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PROJETO POLÍTICCO

PEDAGÓGICO DO CURSO DE

GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM

COLEGIADO DE CURSO DE

GRADUAÇÃO

FACULDADE DE ENFERMAGEM

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

ANO 2010



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REITORA

MARIA LÚCIA CAVALLI NEDER

PRÓ-REITORA DE GRADUAÇÃO

MYRIAN THEREZA DE MOURA SERRA

DIRETORA DA FAEN

NEUCI CUNHA DOS SANTOS

CHEFE DE DEPARTAMENTO DE ENFERMAGEM

IRENE KREUTZ

COORDENADORA DE CURSO DE GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM

MARA REGINA ROSA RIBEIRO

COLEGIADO DE CURSO

JULIANA GUISARDI PEREIRA

MAGALI OLIVI

MARA REGINA ROSA RIBEIRO

MARIA CRISTINA G. ABEGÃO DA SILVEIRA

MARLENE GONÇALVES DE OLIVEIRA

EQUIPE DE APOIO

PATRÍCIA M. M. E SOUZA

ANDERSON BARBOSA



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LISTA DE SIGLAS

ACC – Atividades Curriculares Complementares

COFEn – Conselho Federal de Enfermagem

DCN – Diretrizes Curriculares Nacionais

FAEN – Faculdade de Enfermagem

ME – Ministério da Educação

MS – Ministério da Saúde

PEP – Política de Educação Permanente em Saúde

SUS – Sistema Único de Saúde

UFMT – Universidade Federal de Mato Grosso



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Lista de Quadros

Quadro 1 – Grupos de Pesquisa da FAEN, conforme linhas de pesquisa,

pesquisadores e temáticas de estudo. FAEN / UFMT, Cuiabá, ano 2010 ........... 20

Quadro 2 – Profissionais de Enfermagem inscritos no COREn / MT, ano 2009 .. 27

Quadro 3 - Matriz Curricular do Curso de Graduação em Enfermagem da FAEN /

UFMT, Cuiabá, ano 2010 ..................................................................................... 35

Quadro 4- Demonstrativo dos Créditos que Integralizam o Curso de Graduação

em Enfermagem ................................................................................................... 68

Quadro 5 - Disciplinas Optativas do Curso de Enfermagem da UFMT ................ 74

Quadro 6 - Plano de Adaptação das Atividades Complementares ....................... 88

Quadro 7- Demonstrativo do Pessoal Técnico-Administrativo da FAEN – ano 2010

............................................................................................................................. 95



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Sumário

1. IDENTIFICAÇÃO DO CURSO .................................................................................. 7

2. APRESENTAÇÃO .................................................................................................... 8

3. JUSTIFICATIVA ........................................................................................................ 9

4. HISTÓRICO DA UFMT E DA ENFERMAGEM NA INSTITUIÇÃO E ESTADO .........14

4.1 O Processo Histórico da UFMT ..............................................................................14

4.2 O Processo Histórico da Enfermagem na Instituição ..............................................15

4.3 Contexto Regional..................................................................................................21

4.3.1 Contexto político e social ....................................................................................21

4.3.2 Perfil Demográfico e Epidemiológico ...................................................................22

4.3.3 Rede de serviços de saúde .................................................................................26

4.3.4 Força de Trabalho de Enfermagem em Mato Grosso ..........................................27

5. PRINCÍPIOS GERAIS NORTEADORES DO PPP ...................................................29

5.1 Perfil Profissional ...................................................................................................29

5.2 Objetivos - Geral e Específicos ..............................................................................30

6. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA ............................................................31

6.1 Competências e Habilidades ..................................................................................33

6.2 Regime Acadêmico ................................................................................................34

6.3 Matriz Curricular .....................................................................................................35

6.4. Periodização .........................................................................................................37

6.5 Ementas ......................................................................................................40 6.6 Créditos .................................................................................................................68

6.7 Pré-Requisitos .......................................................................................................72

6.8 Disciplinas Optativas ..............................................................................................74

6.9 Plano de Adaptação Curricular...............................................................................75

6.10 Avaliação Discente no Curso de Graduação em Enfermagem .............................76

6.10.1 Concepção de Avaliação no Curso ...................................................................76

6.10.2 Avaliação formativa ...........................................................................................76

6.11 Estágios Supervisionados Curriculares ................................................................86

6.12 Trabalho de Curso (TC) .......................................................................................86

6.13 Atividades Acadêmico Científico Culturais ...........................................................86

6.14 Programa de Acompanhamento do Egresso ........................................................89



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7 COORDENAÇÃO ACADÊMICA DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM

....................................................................................................................................91

7.1 Chefia de Departamento ........................................................................................91

7.2 Coordenação de Curso ..........................................................................................91

7.3 Colegiado de Curso ...............................................................................................91

7.4 Formas de participação do curso nas atividades de direção na instituição .............92

7.5 Avaliação e Acompanhamento do Projeto Político Pedagógico .............................93

8. INFRAETRUTURA FÍSICA E HUMANA ...................................................................94

8.1 Corpo docente e administrativo ..............................................................................94

8.2 Caracterização Atual ..............................................................................................94

8.3 Instalações Prediais Atuais ....................................................................................95

8.4 Plano de Expansão ................................................................................................95

8.4.1 Novo Campus .....................................................................................................95

REFERÊNCIAS ...........................................................................................................97

ANEXO 1 .....................................................................................................................99

ANEXO 2 ................................................................................................................... 104

ANEXO 3 ................................................................................................................... 109

ANEXO 4 ................................................................................................................... 113

ANEXO 5 ................................................................................................................... 131

ANEXO 6.......................................................................................................................98

ANEXO 7......................................................................................................................103



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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM

ENFERMAGEM

1. IDENTIFICAÇÃO DO CURSO

Curso: GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM

Currículo: última reforma em 1996; proposta atual para 2011

Modalidade: Enfermagem Bacharelado

Documentação: Curso reconhecido pela Portaria Nº 651 de 11 de setembro de 2008.

Titulação: Enfermeiro(a)

Diplomado em: Enfermagem

Regime: Crédito semestral

Admissão do aluno: Processo seletivo vigente na UFMT

Número de Vagas: 30 semestrais / 60 anuais

Turno de funcionamento: Integral

Período de Integralização: Mínimo 9 semestres; Máximo 13 semestres

Carga Horária Obrigatória:

- Carga Horária Total – 4272 horas

- Carga Horária Estágios – 896 horas

- Carga Horária de Trabalho de Curso I e II – 64 horas

- Carga Horária de Atividades Curriculares Regulares – 3056 horas

- Carga Horária de Atividades Acadêmico-científico-culturais – 144 horas

- Carga Horária de Disciplinas Optativas Obrigatórias – 112 horas



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2. APRESENTAÇÃO

O presente projeto de reformulação curricular do Curso de Graduação em

Enfermagem, da Faculdade de Enfermagem (FAEN), Universidade Federal de Mato

Grosso (UFMT), campus Cuiabá, resulta de um processo que professores da FAEN, com

participação de alunos, vêm realizando nos últimos cinco anos, por meio de reflexões,

debates e análises com o objetivo de apresentar nova estrutura curricular, prevista para o

ano de 2012, que mudará de forma revolucionária a proposta em curso. Entretanto,

precisamos em 2011, ajustar o atual projeto, de modo a atender às exigências legais

colocadas para cursos de graduação em geral, assim como algumas específicas para o

Curso de Graduação em Enfermagem.

Os ajustes apresentados no presente Projeto Político Pedagógico (PPP) do

Curso de Graduação em Enfermagem – UFMT / Cuiabá, tem como marco referencial as

características do espaço sócio-sanitário no qual está inserido, bem como as raízes

históricas e de desenvolvimento da UFMT e da enfermagem em nossa região. São

tomadas também como referências as mudanças ocorridas no contexto das políticas

educacionais brasileiras, em especial a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional N.º 9394/96, de 20/12/96, e a aprovação pelo Conselho Nacional de

Educação do Parecer/Projeto de Resolução que institui as Diretrizes Curriculares

Nacionais (DCN) para a Formação de Enfermeiros (BRASIL, 2001).

A proposta está estruturada em partes, a saber: uma justificativa do novo projeto

de curso; o delineamento do marco de referência da proposta, com destaque para o

histórico da instituição UFMT e da Enfermagem nesta, e descrição do contexto regional

de saúde. Em seguida são apresentados os eixos epistemológicos, os objetivos do novo

currículo, as competências a serem desenvolvidas e o perfil do profissional a ser

formado, que tem como princípio a formação de enfermeiros comprometidos com a

resolução das necessidades de saúde da população e com a efetivação dos princípios

norteadores do SUS. Na seqüência apresenta-se a estrutura curricular do curso de

Enfermagem, destacando os Núcleos Centrais de Aprendizagem, e as respectivas

disciplinas que os compõem, com detalhamento da duração do curso e carga horária. Por

fim são apresentados: a infra-estrutura física e humana, o processo de avaliação e

acompanhamento do curso, e alguns anexos que compõem o documento.



9

3. JUSTIFICATIVA

As novas DCN estabelecidas em 2001, dentre outros meios adotados pelo

Ministério da Educação (ME), buscam orientar, normatizar e acelerar o processo de

reorientação da formação profissional. Desde então, a produção de mudanças na

formação de profissionais no campo da saúde constitui-se em importante desafio social,

articulado à busca de consolidação do SUS.

Em processo de articulação com o ME, o Ministério da Saúde (MS) vem

investindo na produção específica de mudanças na formação e no desenvolvimento dos

trabalhadores da saúde, o que se consubstanciou na Política de Educação Permanente

em Saúde (PEP) de 2004 e em vários projetos voltados ao incremento de inovações

educativas articuladas às necessidades do SUS.

Na área de enfermagem, a partir das DCN e impulsionadas pela PEP, inúmeros

investimentos nacionais têm sido feitos para a transformação do perfil e das

competências profissionais de enfermeiros, dentre outras formas, mediante a geração de

mudanças curriculares nos projetos de curso de graduação.

As proposições de mudanças curriculares no campo da saúde buscam

reorientar os modelos e processos de formação, comprometendo-os tanto com a

excelência técnico-científica quanto com o comprometimento social dos profissionais com

a geração da saúde, segundo o eixo da integralidade. (FEUERWERKER, 2002).

A noção de integralidade pressupõe o deslocamento do eixo de formação

preponderante na atenção curativa, valorizando também a formação para a atenção

promocional e preventiva em saúde, e o preparo do profissional para responder aos

peculiares problemas de saúde dos distintos cenários sociais e para a atuação

interdisciplinar e em equipe integrada em saúde. Também supõe a ampliação e o

desenvolvimento da dimensão cuidadora no trabalho dos profissionais para que se

tornem mais responsáveis pelos resultados das práticas de atenção, mais capazes de

estabelecer acolhimento e vínculo com os usuários das ações e serviços de saúde e,

também, mais sensíveis às dimensões do processo saúde-doença não inscritas nos

âmbitos tradicionais da epidemiologia e terapêutica, mas nas condições de vida, de

trabalho, cultura, dentre outras. (BRASIL, 2004b).

A integralidade implica práticas inovadoras em todos os espaços de atenção à

saúde e conhecimento da realidade de vida das pessoas, bem como de todos os âmbitos

do sistema de saúde. A integralidade requer a implementação clara e precisa de uma



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formação para as competências gerais necessárias a todos os profissionais de saúde e

que desenvolva a capacidade de análise crítica de contextos, que problematize os

saberes e as práticas vigentes e que ative processos de educação permanente no

desenvolvimento das competências específicas de cada trabalho. Pressupõe, também,

mudanças nas relações entre profissionais de saúde para que constituam equipes

multiprofissionais interdisciplinares; e entre profissionais de saúde e usuários, de forma a

propiciar o desenvolvimento efetivo da autonomia dos usuários para serem sujeitos da

sua saúde e não pacientes da ação dos profissionais.

Do ponto de vista pedagógico, ressalta-se a necessidade de incorporação de

alguns princípios nos projetos de curso e nos processos de formação em saúde, como a

integração curricular, os modelos pedagógicos interativos, o uso de metodologias ativas

de ensino-aprendizagem, a abordagem interdisciplinar, a atuação do professor como

facilitador do processo de construção de conhecimento, dentre outros. (FEUERWERKER

e SENA, 2004).

O desafio de mudar nessa direção é assumido pela enfermagem da UFMT, ao

propor renovação de seu projeto de curso e do seu processo de formação de enfermeiros

através da graduação, de forma comprometida com práticas de enfermagem orientadas

para a integralidade da atenção em saúde e com o desenvolvimento de competências

profissionais técnicas e sociais, mobilizadas por um novo modelo pedagógico.

A última reforma curricular do curso de graduação em enfermagem da UFMT se

configurou em 1996. Esta, embora comprometida com o SUS e com mudanças críticas

na prática educativa, não rompe inteiramente com a estrutura tradicional de formação,

orientada por disciplinas e conteúdos previamente definidos.

Em seu quarto projeto político-pedagógico, com estruturas curriculares

formalizadas nos anos 1975, 1980, 1990 e 1996, esta última adota como marco, o

ensino: sintonizado com as diretrizes, os preceitos e mudanças propostos para o SUS;

aproximado da realidade de saúde regional e orientado por suas concretas necessidades

e problemas; articulador do trabalho da enfermagem ao das demais profissões do setor

saúde para produzir impacto nos problemas de saúde regionais.

Tal como previsto nas DCN/Enfermagem, o currículo de 1996 projeta para o

profissional enfermeiro um perfil crítico, criativo, autônomo e participativo; atualizado em

avanços tecnológicos em saúde; competente técnica e politicamente para atuar no

âmbito da assistência, do gerenciamento, da educação e produção de conhecimentos em

enfermagem.



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De modo geral, esse projeto encontra-se enunciado em bases coerentes com as

DCN/Enfermagem e proposições feitas para a formação na área da saúde e

enfermagem.

O processo de formação relaciona-se mais amplamente às políticas e a concreta

configuração histórica das práticas nas áreas de educação, ciência e tecnologia, saúde e

enfermagem no Brasil e no estado; às características e condições institucionais da UFMT

e suas implicações para a FAEN; à qualidade humana, técnico-científica e político-

pedagógica do corpo docente e técnico-administrativo dessa unidade; à configuração das

práticas das instituições locais prestadoras de ações em saúde/enfermagem e sua

articulação/desarticulação com a UFMT/FAEN; à mobilização de poderes na alteração

das práticas institucionais e educativas; dentre outros aspectos.

Sem desconsiderar esses aspectos, são identificados aspectos legais não

contemplados pelo atual projeto pedagógico, que precisam ser ajustados para atender às

determinações legais ora vigentes. Nesse sentido, destacam-se:

- As DCN Enfermagem, que prevêem em seu Artigo 8º que:

O Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Enfermagem deverá contemplar

atividades complementares e as Instituições de Ensino Superior deverão criar

mecanismos de aproveitamento de conhecimentos, adquiridos pelo estudante, através

de estudos e práticas independentes, presenciais e/ou à distância, a saber: monitorias e

estágios; programas de iniciação científica; programas de extensão; estudos

complementares e cursos realizados em outras áreas afins. (BRASIL, 2001)

- DECRETO Nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que regulamenta a LEI Nº

10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras.

No CAPÍTULO II - DA INCLUSÃO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRICULAR, temos

Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória nos cursos de

formação de professores para o exercício do magistério, em nível médio e superior, e

nos cursos de Fonoaudiologia, de instituições de ensino, públicas e privadas, do sistema

federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos

Municípios.

§ 1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes áreas do conhecimento, o curso

normal de nível médio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de

Educação Especial são considerados cursos de formação de professores e profissionais

da educação para o exercício do magistério.



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§ 2o A Libras constituir-se-á em disciplina curricular optativa nos demais cursos de

educação superior e na educação profissional, a partir de um ano da publicação deste

Decreto.

- A Resolução CNE / CP nº 01 de 17 de junho de 2004, em seu Artigo 7º

estabelece que:

As instituições de ensino superior, incluirão nos conteúdos de disciplinas e atividades

curriculares, dos diferentes cursos que ministram, a Educação das Relações Étnico-

Raciais, bem como o tratamento de questões e temáticas que dizem respeito aos

afrodescententes, nos termos explicitados no Parecer CNE / CP 003/2004.

As atuais condições de ensino com vistas ao processo de consolidação das

DCN/Enfermagem têm como uma das referências avaliativas a avaliação externa

produzida pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Educacionais Anísio Teixeira

(INEP) do ME e a avaliação interna realizada de forma integrada à avaliação institucional.

A partir dos relatórios do Curso de Enfermagem divulgados pelo Sistema

Nacional de Avaliação do Ensino Superior que tiveram como referência os resultados

obtidos pelo Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) de 2004 e 2007,

foi possível analisar a evolução na qualidade do processo educativo da enfermagem da

FAEN.

Na avaliação conduzida pelo INEP, houve um aumento do conceito final do

curso e em todas as médias dos alunos que realizaram o exame, especialmente dos

concluintes. O conceito referente ao desempenho dos alunos representado pelo indicador

de Diferença entre os Desempenhos Observado e Esperado (IDD Conceito) passou de 3

para 5. O Conceito do Curso, em 2007, foi 5.

O processo avaliativo do ENADE contempla, além das provas de desempenho

em Formação Geral e Componente Específico, a Avaliação Discente da Educação

Superior, que foi previamente enviada aos estudantes para ser devolvida no momento da

realização das provas. Esse instrumento permitiu identificar e analisar a percepção dos

alunos sobre a organização do curso, do currículo e da atividade docente. Algumas

dessas informações, destacadas a seguir, também indicam a necessidade de investir em

mudanças que poderão contribuir para a melhoria do curso:

- Em torno de 65% dos concluintes consideraram que há adequação dos

procedimentos de ensino aos objetivos do curso. Os demais (35%) consideraram

parcialmente adequados.



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- Com relação à disponibilidade dos professores do curso para orientação extraclasse,

cerca de 40% dos concluintes consideraram que menos da metade dos professores

têm disponibilidade e outros 40% afirmaram que todos ou a maioria tem

disponibilidade.

- Os docentes foram bem avaliados pelos concluintes quanto ao domínio teórico-

prático para ministrar as disciplinas: 30% consideram que todos possuem domínio e

70% consideram que a maioria tem domínio.

- Para 70% dos alunos o curso poderia ter exigido um pouco mais, e para 20% dos

alunos o curso poderia ter exigido muito mais.

- Acerca da contribuição do curso, mesmo tendo a opção de citar como ganho a

obtenção de diploma de nível superior, a aquisição de cultura geral, a formação

teórica e melhores perspectivas de ganhos materiais, os alunos foram unânimes em

indicar formação profissional.

- Na avaliação geral do currículo um percentual significativo (70%) dos alunos

considera que existe relativa integração no curso, já que as disciplinas se vinculam

apenas por blocos ou áreas de conhecimento. Entretanto, 30% dos alunos se

posicionam de forma extrema, 20% consideram que o curso é bem integrado e há

clara vinculação entre as disciplinas e 10% dos alunos concluintes consideram que o

curso é pouco ou nada integrado.

Esses resultados apontam para a necessidade de mudanças, em especial nas

práticas pedagógicas e avaliativas, no sentido de assegurar: a articulação dos

conhecimentos; estratégias de acompanhamento e desenvolvimento da autonomia dos

alunos; contato entre professores e discentes, especialmente para orientação

extraclasse; formação generalista e global, que extrapole a formação profissional, dentre

outros.



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4. HISTÓRICO DA UFMT E DA ENFERMAGEM NA INSTITUIÇÃO E ESTADO

4.1 O Processo Histórico da UFMT

No início da década de 1960, iniciaram-se movimentos em torno da implantação

de uma Universidade em Cuiabá, mas conforme recupera Dorileo (2005, p. 74), foi em

“10 de dezembro de 1970, que o presidente Emílio Garrastazu Médici sanciona a Lei nº

5647 de 1970, instituindo a Universidade Federal de Mato Grosso, em Cuiabá, com

personalidade jurídica de Fundação”.

A UFMT, desde a sua criação tem contribuído efetivamente, com o

desenvolvimento regional,

atuando nas áreas de ensino de graduação, pesquisa, ensino de pós-

graduação, e extensão, mantendo os campi de Cuiabá, Rondonópolis,

Médio Araguaia e Sinop, além de forte presença nas demais regiões de

Mato Grosso, com projetos de interiorização no âmbito do ensino de

graduação: licenciaturas parceladas, turmas especiais, ensino à

distância, sempre em parceria com os governos federal, estadual e

municipal. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO, 2009,

s/p).

O histórico do desenvolvimento e consolidação da UFMT confunde-se com o

desenvolvimento do estado de Mato Grosso, e atende às necessidades regionais, nos

campos: da educação pública; do meio-ambiente; da preservação da memória regional;

ciência e tecnologia; do desenvolvimento da saúde coletiva; dentre outros.

Parcerias e convênios com entidades públicas e privadas, visando à prestação

de serviços e cooperação técnico-científica, demonstram o esforço da UFMT em propiciar

respostas às aspirações da sociedade, ampliando e consolidando a necessária

integração com a comunidade externa. Desta forma, a UFMT mantém diversos setores

através dos quais coloca em prática os objetivos de servir a população, quais sejam:

Hospital Universitário Júlio Müller, Biblioteca Central em Cuiabá e nos demais campi,

Editora Universitária, TV Universidade - Canal 2, Teatro Universitário, Coral, Orquestra

Sinfônica Universitária, Cine Clube Coxiponés, Museu de Arte e Cultura Popular, Museu

Rondon, Zoológico, Ateliê Livre de Artes Plásticas, Fazenda Experimental em Santo

Antônio do Leverger, Casa do Estudante, Restaurante Universitário e Escolas de



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Iniciação Desportiva, além de núcleos de pesquisa e extensão que desenvolvem projetos

de interesse comunitário. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO, 2009).

Além disso, a UFMT proporciona a seus alunos assistência de natureza social,

médica, cultural, artística, desportiva e profissional através de bolsas: Atividade,

Extensão, Moradia, Iniciação Científica; e de programas: Eventos Estudantis, Cultural,

Monitoria, Apoio Psico-pedagógico, Estágio Extracurricular, Assistência Médica e

Estudante Convênio-Graduação. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO,

2009).

No âmbito da cooperação internacional, a UFMT mantém intercâmbio com

instituições de vários países, especialmente em pesquisa científica e programas de pós-

graduação, dentre os quais: Canadá, Estados Unidos, França, Bolívia, Chile, Espanha,

Cuba, Alemanha, Inglaterra, além de participar de organismos internacionais como:

Associação de Universidades Amazônicas, Organização Universitária Interamericana

(OUI), Consórcio Rede de Ensino à Distância, União de Universidades da América Latina

e Caribe, Associação das Universidades de Língua Portuguesa, Associação de

Universidades para o Desenvolvimento Sustentável e Associação Internacional de

Reitores de Universidades. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO, 2009).

Dentre as políticas acadêmicas que oferecem suporte aos cursos de graduação

da UFMT, destacam-se: Programa Monitoria, Programa de Educação Tutorial – PET,

Mobilidade Acadêmica, Programa de Tutoria, Programa de Inclusão Indígena – PROIND,

Programa de Estudantes Convênios de Graduação – PEC G, e Educação Especial.

4.2 O Processo Histórico da Enfermagem na Instituição

A graduação em Enfermagem da UFMT foi criada no ano de 1975, pela

Resolução CD nº. 80/75, de 08/10/75, e iniciou a oferta do curso no ano de 1976, tendo

completado, portanto, em 2010, 35 (trinta e cinco) anos de existência. Foi o primeiro

curso de graduação em Enfermagem do estado, e um dos primeiros da área da saúde

oferecidos pela UFMT. O cenário estadual era de grande carência de profissionais

enfermeiros, sendo então autorizado o funcionamento do curso com 2540 horas, em três

anos ou seis semestres letivos.

O curso de Enfermagem, conforme afirma Dorileo (2005, p. 139 e 140), “foi

criado com o objetivo de formar pessoal necessário ao funcionamento adequado dos

serviços de saúde” do Estado e da região, em função da carência de pessoal da área,

verificada tanto em relação ao profissional enfermeiro, como também de pessoal técnico



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de enfermagem. Não era incomum encontrar pessoas que “ascendiam” às funções de

atendente de enfermagem, sem realização de qualquer curso de preparação.

À época de sua criação, a estrutura administrativa da enfermagem na UFMT

integrava o então denominado Centro de Ciências Biológicas e da Saúde (CCBS),

configurando-se em um departamento.

Mandú et. al. (2004/2005, p. 7) afirmam que

na segunda metade da década de 1970, por ocasião de sua criação, os

investimentos da Enfermagem – UFMT concentravam-se na viabilização

de condições internas iniciais de infra-estrutura e articulação com o

setor saúde estadual e municipal para a concretização da implantação

do Curso de Graduação. As atividades do Departamento de

Enfermagem centravam-se no ensino, embora também fossem

desenvolvidas atividades de extensão.

A primeira proposta curricular foi elaborada em consonância com as diretrizes

preconizadas pelo Conselho Federal de Educação, adotando o modelo de ensino

integrado. Essa primeira proposta veio atender à necessidade regional de rápida

capacitação de profissionais para o mercado de trabalho. Foi estruturada para 3 (três)

anos, com uma carga horária de 2540 h, integralizadas em 6 (seis) semestres letivos. O

quadro de professores era formado basicamente por graduados e especialistas, em

função da inexistência de profissionais com maior titulação na região, bem como pela

falta de política de capacitação docente local. (MANDÚ, 2004/2005).

Na década de 1980 foram feitos importantes investimentos em capacitação

docente para a graduação em enfermagem, através da liberação de professores para

cursar mestrado e doutorado fora da sede e da viabilização de cursos de especialização

realizados localmente. (MANDÚ, 2004/2005).

Ainda na mesma década, “almejando-se a criação de melhores condições para

inserção dos alunos no campo profissional e a perspectiva de integração ensino-

assistência”, a enfermagem da UFMT assume a atuação assistencial e gerencial em duas

unidades de saúde de Cuiabá, denominadas de Centro de Saúde Escola, período de

1982 a 1985, e o Hospital Universitário Júlio Muller (HUJM), inaugurado em 1984.

(MANDÚ, 2004/2005).



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Com a criação do HUJM, houve um importante incremento no quadro de

pessoal docente de enfermagem, embora os recém-contratados se responsabilizavam

pela execução da assistência de enfermagem naquela unidade hospitalar, 24 horas por

dia. Acreditava-se, com isso, que seriam amenizadas as dificuldades até então

enfrentadas de integração ensino-assistência. Essa opção política representou uma

importante alternativa de qualificação para o trabalho, do então jovem e pouco experiente

corpo docente da enfermagem. (RIBEIRO, 1995).

Na década de 1980 predominam as atividades de ensino de graduação e certo

incremento na capacitação docente, e se iniciam de forma secundária a extensão e a

pesquisa. Uma segunda estrutura curricular foi implementada em 1980, configurando-se

a primeira reforma do curso, com alteração para 3660 (três mil, seiscentos e sessenta)

horas, integralizadas em 4 anos letivos ou 8 (oito) semestres, introduzindo-se novas

disciplinas e práticas curriculares.

Na seqüência, ocorre nova reformulação curricular. Mandú et. al. (2004/2005, p.

8) referem que, com a formação das primeiras turmas, após a reforma curricular de 1983,

o Curso passa a ser objeto de novos questionamentos, tanto por

professores e alunos a ele vinculados, quanto por profissionais

enfermeiros formados na UFMT e empregadores do campo da saúde.

Manifestava-se uma insatisfação em relação ao ensino desenvolvido na

instituição e discordâncias internas em relação à qualidade da formação

necessária. Assim é que em 1989, inicia-se um conjunto de ações

visando à avaliação e enfrentamento do quadro que se apresentava, o

que resultou da segunda grande reforma curricular do Curso de

Enfermagem, no ano de 1990.

Os anos 1990 foram marcados pela reforma administrativa da UFMT, refletindo-

se na enfermagem, com a criação da Faculdade de Enfermagem e Nutrição (FEN),

cabendo à enfermagem três departamentos: Departamento de Enfermagem Materno-

infantil, Departamento de Enfermagem Médico-Cirúrgica e Departamento de Enfermagem

Fundamental e Aplicada, além da criação da Coordenação de Ensino de Enfermagem.

Esses anos foram produziram uma

intensificação da capacitação docente em nível de mestrado e

doutorado, que passa a ser estimulada na UFMT; investimentos iniciais



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na oferta de cursos de pós-graduação latu sensu para profissionais

enfermeiros [...]; incremento nas atividades de extensão, através de

novas formas de articulação com a rede local de atenção à saúde; nova

avaliação e reforma do projeto político-pedagógico da Graduação,

estimulada pelas discussões e encaminhamentos nacionais em torno da

formação de enfermeiros [...]. (MANDÚ et. al., 2004/2005, p. 9).

Para realizar o investimento na capacitação docente, necessária ao avanço da

enfermagem nas áreas de pesquisa, extensão e pós-graduação, houve a substituição de

docentes das atividades assistenciais e gerenciais do Centro de Saúde Escola e Hospital

Universitário, adotando-se o modelo de contratação de profissionais técnicos para atuar

na instituição hospitalar. No caso do HU, a unidade administrativa de enfermagem

continuou assumindo os cargos de chefia, sendo estes gradativamente repassados para

enfermeiros do hospital, permanecendo essa vinculação no maior cargo hierárquico,

denominado de gerência de enfermagem.

Como estratégia de investimento na capacitação docente realizou-se o

Mestrado Interinstitucional (MINTER), em parceria com a Universidade Federal de Santa

Catarina, no período de 1996 a 1998, na sede da faculdade, em Cuiabá – MT.

Ainda na década de 1990 ocorreu nova reforma curricular, em 1996. Nesta,

introduziu-se os estágios curriculares nos últimos semestres do curso, bem como se

ampliou o tempo de integralização do mesmo. O currículo de 1996, vigente atualmente,

sofreu repercussões do movimento nacional da Reforma Sanitária, que gerou reflexões

sobre o processo de formação de profissionais de saúde no sentido de atender às novas

demandas para o SUS.

A primeira década dos anos 2000 vem sendo marcada pelo retorno de

professores titulados como doutores, e pela organização, incremento e qualificação das

atividades de pós-graduação e pesquisa na enfermagem. Nos anos de 2004/2005, nova

reforma da estrutura da faculdade veio impulsionar seu desenvolvimento, com a

separação das faculdades de enfermagem e nutrição (antiga FEN), criando-se a

Faculdade de Enfermagem (FAEN), estruturada em um único departamento, em

substituição aos três existentes, e com novas estruturas colegiadas, como a

Congregação da FAEN e a coordenação de mestrado em enfermagem e do colegiado

correspondente. Essa mudança administrativa representou um marco na história da



19

FAEN, uma vez que propiciou importantes alterações na estrutura organizacional, de

distribuição de poder e na divisão do trabalho.

Nesta década consolidam-se na FAEN os grupos de pesquisa (ver Quadro 1 à

frente), constituídos em atendimento às demandas de pesquisa colocadas pela

graduação e pós-graduação, que passam a ganhar novos integrantes e a obter

financiamento para projetos de pesquisa por diferenciadas instituições de fomento.

Por solicitação do governo do estado, a faculdade assumiu no período de 2004

a 2008 a realização de uma turma especial de graduação em Enfermagem, em

Rondonópolis. A partir desta iniciativa, o curso regular foi implantado nesse município.

A criação do Curso de Mestrado Acadêmico em Enfermagem, com início no ano

de 2006, constitui marco fundamental na consolidação da pesquisa e da pós-graduação

na FAEN. Para seu incremento, desenvolve-se o programa de Doutorado

Interinstitucional (DINTER) firmado entre a FAEN e o Departamento de Enfermagem da

Universidade Federal de São Paulo, com início em setembro de 2006 e término em

setembro de 2010, que também contribuiu para a formação de cinco doutores da FAEN,

além de dez profissionais de outras áreas, além de promover o incremento da produção

científica na faculdade.

Nos últimos anos da década presente, novas iniciativas vêm incrementando

esse processo, como a experiência do PET-Saúde, iniciada em 2009 no município de

Cuiabá, e aprovada para os anos de 2010 e 2011 nos municípios de Cuiabá e Várzea

Grande.

É possível constatar que num espaço de menos de uma década, ocorreram

mudanças que podem ser descritas como intensas no processo de trabalho, que

resultaram em uma nova configuração da estrutura, organização e funcionamento da

FAEN. Houve não somente uma ampliação quantitativa do número de atividades e

mudanças nas atribuições assumidas pelos docentes, mas principalmente uma

complexificação do trabalho realizado nos âmbitos do ensino de graduação e pós-

graduação, da pesquisa e extensão.



20

Quadro 1 – Grupos de Pesquisa da FAEN, conforme linhas de pesquisa, pesquisadores e temáticas

de estudo. FAEN / UFMT, Cuiabá, ano 2010

NESM – MT – Núcleo de Estudos em Saúde Mental de Mato Grosso – criado em 1994

Linhas de Pesquisa Pesquisadores da Enfermagem - UFMT Temáticas de Estudo

- Trabalho e cuidado em saúde mental: integrando saberes e desenvolvendo práticas

Líder do Grupo: Profª. Drª Alice Guimarães B. de Oliveira Pesquisadoras: Profª. MS. Samira Reschetti Marcon Profª. Ms. Larissa Rézio

- O SUS, a rede de atenção à saúde e a saúde mental - O trabalho do enfermeiro na atenção psicossocial - A saúde mental na formação de enfermeiros

Grupo de Pesquisa Projeto Argos - criado em 1996


- Trabalho, Cuidado e Subjetividades em Saúde e Enfermagem

Líderes do grupo: Profª. Drª. Áurea Christina de Paula Corrêa Profª. Drª. Maria Aparecida Munhoz Gaíva Pesquisadoras: Profª. Drª. Annelita Almeida Oliveira Reiners Profª. Drª. Edir Nei Teixeira Mandú Profª. Drª. Irene Kreutz Profª. Drª. Rosemeiry Capriata S. Azevedo Profª. Drª. Maria Aparecida Munhoz Gaíva Profª Drª Christine Baccarat de Gogoy Martins Profª. Ms. Maria Aparecida R. S. Barbosa Profª. Ms. Elizete A. Rubira do Espírito Santo Profª. Ms. Janete Tamami T. Nakagawa Profª. Ms. Neuma Zamariano Teixeira Profª Ms. Maria Cristina Guimaro A. Silveira Profª Ms. Eveline do Amor Divino

- Dimensão do trabalho em saúde e enfermagem; - Dimensão subjetiva de processos e práticas profissionais em saúde e enfermagem; - Tecnologias do cuidado em saúde e enfermagem.

Grupo de Pesquisa “Enfermagem, Saúde e Cidadania” – GPESC – criado em 2000


- Direitos, ética e cidadania no contexto dos serviços de saúde

Líderes do Grupo: Profª. Dr.ª Roseney Bellato Profª. Dr.ª Rosa Lúcia Rocha Ribeiro Pesquisadoras: Profª. Dr.ª Sonia Ayako Tao Maruyama Profª. Dr.ª Laura F, Santos Araújo Profª. Dr.ª Aldenan Lima R. C. Costa Profª. Dr.ª Solange Pires S. Souza Profª. Dr.ª Wilza Rocha Pereira Profª. MS. Maria A. Vieira Profª. Ms. Maria A. Maciel Moraes Profª. Ms. Rosa Maria Bottosso Profª. Ms. Luce Marina F. C. Costa Profª. MS. Majoreth Dióz Silva Profª. Ms. Elizabeth J. F. Santos

- Direitos humanos, direitos à saúde, Ética e Bioética - Autonomia e cidadania de usuários e trabalhadores de serviços de saúde

GEFOR - Grupo De Pesquisa “Educação, Formação e Gestão em Saúde e Enfermagem” – criado em 2008


- Educação e formação em enfermagem e saúde - Gestão de pessoas e processos no mundo do trabalho e da educação em enfermagem

Líderes do Grupo: Prof. Dr. Leocarlos Cartaxo Moreira Profª. Drª. Mara Regina Rosa Ribeiro Pesquisadores: Profª. Dr. Antônio César Ribeiro Profª. Drª. Neuci Cunha dos Santos Profª. Ms. Beatriz T. Triguiero Figueiredo Prof. Ms. Eleonor Raimundo da Silva Profª. Ms. Joceli F. A. B. Albuquerque Lins Profª. Ms. Juliana Guisardi Pereira Profª. Ms. Magali Olivi Profª. Ms. Marlene Gonçalves de Oliveira Prof. Ms. Neudson Johnson Martinho Prof. MS. Sebastião J. H. Duarte Profª. Drª Wilza Rocha Pereira

- Fundamentos teóricos filosóficos da educação em saúde e enfermagem - Formação profissional do Enfermeiro - Gestão de serviços de saúde e práticas de gestão em saúde e enfermagem



21

4.3 Contexto Regional

É garantida às Instituições de Ensino Superior a necessária autonomia para

assumir o compromisso com a construção de seu Projeto Pedagógico. Através deste

projeto é conferida a identidade do curso com a realidade social em que está inserido

(VASCONCELLOS, 2002). Assim a forma como organiza seu processo de trabalho,

seleciona seus conteúdos e avalia seus alunos, contribui para a disseminação de um

conjunto de valores e atitudes, que por sua vez depende de um posicionamento da

instituição perante a sociedade, o mundo do trabalho e especificamente o campo da

saúde e da enfermagem.

Desta forma a FAEN em seu espaço de atuação tomou como referência as

características sociais, demográficas e epidemiológicas do Mato Grosso para construir o

Projeto Pedagógico do Curso de Enfermagem.

4.3.1 Contexto político e social

O Estado de Mato Grosso possui uma área de 903.386,1 km² é formado por 141

Municípios, todos com autonomia política, fiscal e administrativa. A Constituição Federal,

de 1988, garante aos cidadãos direitos e deveres, sendo aqueles ligados a área da

saúde a serem providos pelo estado. Para cumprir esta responsabilidade no estado vem

organizando um processo de cooperação entre os municípios que foram divididos em 17

Escritórios Regionais de Saúde: Cuiabá, Rondonópolis, Barra do Garças, Cáceres,

Juína, Porto Alegre do Norte, Sinop, Tangará da Serra, Diamantino, Alta Floresta, Juara,

Peixoto de Azevedo, Água Boa, Pontes e Lacerda, São Félix do Araguaia, Colíder e Alto

Araguaia.

A renda per capita média do Estado cresceu 40,62%, passando de R$ 204,86

em 1991 para R$ 288,06 em 2000. A pobreza (medida pela proporção de pessoas com

renda domiciliar per capita inferior a R$ 75,50, equivalente à metade do salário mínimo

vigente em agosto de 2000) diminuiu 26,81%, passando de 38,0% em 1991 para 27,8%

em 2000. A desigualdade cresceu. No período 1991-2000, o Índice de Desenvolvimento

Humano Municipal (IDH-M) de Mato Grosso cresceu 12,85%, passando de 0,685 em

1991 para 0,773 em 2000. A dimensão que mais contribuiu para este crescimento foi a

Educação, com 45,4%, seguida pela Longevidade, com 32,8% e pela Renda, com 21,8%.

Neste período, o hiato de desenvolvimento humano (a distância entre o IDH do Estado e

o limite máximo do IDH, ou seja, 1 - IDH) foi reduzido em 27,9%. Se mantivesse esta taxa



22

de crescimento do IDH-M, o Estado levaria 6,3 anos para alcançar Distrito Federal, o

Estado com o melhor IDH-M do Brasil (0,844). (PNUD, 2000).

Em 2000, o Índice de Desenvolvimento Humano Municipal de Mato Grosso foi

0,773. Segundo a classificação do PNUD, o Estado estava entre as regiões consideradas

de médio desenvolvimento humano (IDH entre 0,5 e 0,8). Em relação aos outros Estados

do Brasil, Mato Grosso apresenta uma situação boa: ocupava a 9ª posição, sendo que 8

Estados (29,6%) estão em situação melhor e 18 Estados (70,4%) estão em situação pior

ou igual. Foi o Estado que mais posições conquistou na classificação do IDH-M entre

1991 e 2000, em que registrou avanço de 12,8% e passou da 13a para a 9a colocação.

(PNUD, 2006).

4.3.2 Perfil Demográfico e Epidemiológico

Os dados sobre o estado de Mato Grosso apontam para um processo de

transição demográfica e epidemiológica. O censo demográfico de 2000 registrou uma

taxa média de crescimento anual da população brasileira, no período 1991 a 2000, de

1,6%. Em Mato Grosso, nesse mesmo período a taxa média de crescimento da

população foi bem maior, ficou em torno de 2,4%. A população passou de 2.027.231 para

2.504.353, sendo que para 2009, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE)

estima que se chegue a 3.001.692 habitantes. Considerando a composição da população

houve um crescimento de 78% da população na faixa etária a partir dos 60 anos, no

período de 1991 a 2005, assim como um decréscimo da taxa de fecundidade em 2004

para 2,1 filhos por família em relação a 1991 que era de 3,0, e o crescimento da

população urbana de 76,8% entre 1991 e 2004. (DATASUS, 2009).

A esperança de vida ao nascer era, em 2006, de 72,85 anos, para a média da

população, sendo de 60,28 para os homens e de 76,59 para as mulheres. A diferença

entre homens e mulheres vem crescendo nos últimos anos e o principal motivo são as

mortes violentas de que são vítimas os jovens na faixa de 10 a 29 anos. Em 2005,

estatísticas apontavam que 41,99% das mortes de mulheres jovens foram violentas e de

79,08% entre os homens jovens. (PNUD, 2006).

Os principais problemas de saúde de nossa região podem ser selecionados de

acordo com o impacto que têm na mortalidade geral da população, bem como com a

importância que assumem para a promoção dos direitos humanos e da justiça social.

Nesse sentido, serão apresentados alguns problemas merecem destaque.



23

As cinco principais causas de morte em 2005 foram as doenças do aparelho

circulatório (27,68%), as causas externas (21,34%), as neoplasias (13,68%), as doenças

do aparelho respiratório (9,93%) e as doenças infecciosas e parasitárias (5,57%).

Observou-se a inversão de relevância das doenças do aparelho respiratório que

ocupavam em 1990 a quarta posição, passaram a terceiro lugar, e o crescimento da

importância das neoplasias. (BRASIL, 2005).

Os indicadores de saúde sobre o processo de reprodução e nascimento em

Mato Grosso tem indicado a necessidade de ampliar as medidas para uma maior eficácia

na prestação de serviços e atenção a saúde nesta etapa de vida. A mortalidade materna

vem apresentando uma tendência de acréscimos nos últimos anos, variando entre os

extremos 38,13 a 82,78 óbitos de mulheres em idade fértil em 100.000 NV (em 2001 e

2005 respectivamente). As afecções perinatais permanecem como principal causa de

morte de menores de um ano (56,74% dos óbitos em 2005), seguidas por doenças do

aparelho respiratório (7,77%) doenças infecciosas e parasitárias (6,26%), e causas

externas (2,37% dos óbitos). A mortalidade neonatal precoce não apresenta variações

regionais importantes: calculada em 9 óbitos na idade de 0 a 6 dias por 1.000 nascidos

vivos (NV), para o estado de Mato Grosso, sendo que na região Centro-Oeste alcança

8,84 e no pais 10,86/mil NV. (DATASUS, 2009).

A Hanseníase constitui-se em um problema de saúde pública para gestão

sanitária do estado de MT. Todos os municípios do estado fazem diagnósticos e realizam

tratamento poliquimioterápico. Em 2005, das 655 unidades básicas de saúde, 382

desenvolvem atividades de diagnóstico e tratamento, o que corresponde a uma cobertura

de serviços de 58,3%. No município de Cuiabá há um centro de referência estadual.

(BRASIL, 2005; MATO GROSSO, 2007).

A taxa de incidência da tuberculose, consideradas todas as formas, vem

apresentando queda nos últimos anos reduzindo de 25,07/100.000 hab., em 2001, para

17,21/100.000 hab., em 2007. Mas ainda permanece em patamares elevados com

presença importante para cinco municípios considerados prioritários para o Programa

Nacional de Controle de Tuberculose (PNCT): Cáceres, Cuiabá, Rondonópolis, Sinop e

Várzea Grande. Estes municípios concentraram 56,0% do total de casos novos de

tuberculose notificados no ano de 2004. (BRASIL, 2005, MATO GROSSO, 2007).

Foram registrados 5.087 casos de malária de janeiro a outubro de 2004,

correspondendo a 1,3% do total de casos da região Amazônica. Em comparação com o

mesmo período em 2003, o estado apresentou um acréscimo de 29,1%. Houve



24

concentração de 80% dos casos em 10 municípios prioritários. Comparando com o

mesmo período em 2003, nove municípios apresentaram aumento no número de casos,

enquanto Juína registrou redução de 19,1%. Houve redução na proporção de malária

falciparum no estado (42,6%), entretanto houve aumento nos municípios prioritários

(115,3%) e na região (24,1%). Apresentaram redução no número de internações de

11,6% nos municípios prioritários e 32,3% no estado, enquanto a região registrou

aumento de 13,7%. (BRASIL, 2005).

Até dezembro de 2003 foram registrados 3.533 casos de AIDS. Os municípios que

apresentaram os maiores números de casos em 2003 foram: Cuiabá, Várzea Grande,

Rondonópolis, Sinop e Cáceres. A taxa de mortalidade por AIDS no estado foi de 4,7 e

4,9/100 mil hab. nos anos de 1996 e 2002, respectivamente. Até dezembro de 2003

foram registrados 70 casos de transmissão vertical do HIV. Cerca de 70 casos de

transmissão vertical do HIV foram registrados no estado até 2003. Em relação à sífilis

congênita (SC), o estado notificou 78 casos até dezembro de 2003. (BRASIL, 2005).

No que diz respeito às zoonoses, pelas características ambientais e de

ocupação, observa-se que o estado apresentou a maior incidência de acidentes ofídicos

(37 casos/100 mil hab.) e a maior letalidade (0,76%) da região Centro-Oeste. Foram

registrados quatro casos de febre amarela silvestre no Estado, em 2003, que está situado

na área endêmica de febre amarela silvestre. Por esta razão é indicada a vacinação da

população residente, bem como dos viajantes que se dirigem para região. (BRASIL,

2005; MATO GROSSO, 2007).

No Estado de Mato Grosso, nos anos de 2003 e 2004, foram notificados 13.710

e 4.366 casos de dengue, com uma incidência de casos notificados de 517,1 e 161,8 por

100.000 habitantes respectivamente. A comparação do número de casos notificados no

ano de 2004, em relação ao ano de 2003, aponta uma redução de aproximadamente

69,0% das notificações desse agravo. A distribuição de incidência de casos notificados

por municípios ano de 2004, indicaram que aproximadamente 51,8% dos municípios

apresentaram taxa de notificação de dengue maior que 1 e menor que 200 por 100.000

habitantes, onde aproximadamente 32,6% (46) dos municípios não apresentaram casos

de dengue. (BRASIL, 2005; MATO GROSSO, 2006).

Em 2003, foram confirmados dois casos de leptospirose, com 1 óbito. A

letalidade foi de 50% e a incidência de 0,1/100 mil hab. Por ser doença endêmica, esses

dados, sugerem falhas na detecção de casos ou sub-notificação. (MATO GROSSO,

2007).



25

Em 2003 foram registrados casos de raiva canina em Cuiabá e Várzea Grande e

municípios com baixa cobertura vacinal: Chapada dos Guimarães, Rodolândia, Campo

Verde, Arenápolis, Rondonópolis e Bom Jesus do Araguaia. (BRASIL, 2005; MATO

GROSSO, 2007).

Para outras doenças transmissíveis tem-se que os indicadores operacionais da

vigilância do sarampo e de cobertura vacinal evidenciam melhora da homogeneidade da

cobertura vacinal em 2003, ainda que em nível abaixo do mínimo necessário para uma

adequada imunidade de grupo, e queda na proporção de casos com coleta oportuna de

sangue para a realização do diagnóstico laboratorial.

As Doenças do Aparelho Circulatório, as neoplasias, as doenças endócrinas e

as causas externas representaram cerca de 68% do total de óbitos por causa

conhecidas. A taxa de mortalidade por Doenças do Aparelho Circulatório, de 1996 a

2003, na faixa etária de 20 a 59 anos, variou de 63/100 mil hab. para 75/100 mil hab. O

coeficiente de mortalidade causada por doenças do aparelho circulatório sofreu grande

incremento entre os anos de1997 e 2002, passando de 98,78 (por 100 mil hab.) para

122,01. Os coeficientes de mortalidade para o sexo masculino são maiores que os

femininos. No entanto, esta causa de morte teve seus coeficientes estabilizados entre os

anos de 2001 a 2004, nestes anos foi registrado coeficiente de 119,43 por 100 mil hab..

O sexo masculino apresentou o maior risco de morrer no ano de 2002 (144,05 por 100

mil hab.). (BRASIL, 2005; MATO GROSSO, 2007).

Dentro do grande grupo das Doenças do aparelho Circulatório, as doenças

cérebro-vasculares e as isquêmicas do coração são as de maior importância no quadro

da mortalidade do estado. Houve predomínio da mortalidade pelo cérebro-vasculares,

cujos coeficientes de mortalidade ascenderam de 34,8 óbitos (por 100.000 habitantes)

em 1997, para 40,5 no ano de 2004, representando um aumento de 16,3%. As doenças

isquêmicas do coração apresentaram coeficientes de 20,9 no primeiro ano da série

histórica e de 28,3 no último ano, significando um aumento percentual de 35,6%. Dentro

das doenças cérebro-vasculares, o Acidente Vascular Cerebral foi a causa mais

importante de morte. (BRASIL, 2005; MATO GROSSO, 2007).

A mortalidade por diabetes, entre indivíduos de ≥ 40 anos, cresceu, entre 1996 e

2003, no Brasil. Nesse mesmo período, no Mato Grosso a taxa passou de 46/100 mil

hab. para 78/100 mil hab. (BRASIL, 2005; MATO GROSSO, 2007).

As causas externas em Mato Grosso tiveram um crescimento de 22,53% no

coeficiente de mortalidade em 2005 em relação a 1990. O aumento do risco de morte



26

para a população geral e especificamente para o sexo masculino, atingindo 151,66 por

100.000 hab. (2005), 5,0 vezes maior que o risco para o sexo feminino. Em relação à

idade, a maior proporção de óbitos por causas externas ocorre nas faixas etárias de 10 a

19 anos (13,16%), 20 a 29 anos (25,35%), 30 a 39 anos (20,14%) e 40 a 49 anos

(16,48%) que evidenciam um maior risco de morte entre os adultos jovens e os

economicamente ativos. (MATO GROSSO, 2007).

4.3.3 Rede de serviços de saúde

Para responder às necessidades apresentadas o Estado, em apenas três anos

(2006 e 2009), apresentou uma expressiva expansão da rede de atenção à saúde pública

e privada, de 26,52%, sendo que o percentual de acréscimo foi maior na rede privada

com 41,84% e de 8,74 na rede pública. Em janeiro de 2009 chegou-se a um total de

3.506 estabelecimentos de saúde. Destes, 1.394 são estabelecimentos públicos, e

90,89% dos quais constituíam ampliação da rede ambulatorial (sem internação), numa

clara indicação do início de reversão do modelo "hospitalocêntrico" antes predominante.

Esta tendência se diferencia quanto ao se refere ao tipo de atendimento prestado,

enquanto para o atendimento ambulatorial 93,23% dos estabelecimentos de saúde eram

públicos, para as internações 55% dos estabelecimentos hospitalares pertenciam ao

setor privado, em janeiro de 2009. (DATASUS, 2009).

O crescimento da rede esteve fortemente associado ao processo de

descentralização. Os municípios de Mato Grosso em 2009 são responsáveis pela

operação de 78,93% dos estabelecimentos de saúde disponibilizados pelo sistema

público, com forte presença dos destinados à atenção básica e ambulatorial. O Estado

possui, em 2009, de cobertura populacional de 61,7% pela equipe de saúde da família e

40,8% de saúde bucal. (DATASUS, 2009).

A disponibilidade de leitos no Estado disponível para o SUS sofreu uma

pequena alteração entre 2005 a 2008 reduzindo em 2%. Provavelmente, esta mudança

esteja atrelada a lógica que preside a atuação do sistema, com maior ênfase na atenção

básica e em ações ambulatoriais. Em dezembro de 2008 eram 7.467 leitos disponíveis

em MT, 70% dos quais eram privados, embora parte expressiva deles estivesse

disponível para o sistema público (72,62%). (DATASUS, 2009).

A implementação do SUS estimulou a melhor distribuição dos profissionais de

saúde no país. A proporção de enfermeiro por mil habitantes cresceu 15,5% no país, no



27

período 1997 a 2001, alcançando 0,52‰. Esse crescimento ocorreu em todas as regiões,

tendo sido maior nas regiões Centro-Oeste (27%). Em Mato Grosso a proporção de

enfermeiro por mil habitantes, em janeiro de 2009 é de 0,59‰ habitantes. (DATASUS,

2009).

4.3.4 Força de Trabalho de Enfermagem em Mato Grosso

A Equipe de enfermagem é constituída por três níveis de formação: o enfermeiro

com formação de nível superior, o técnico de enfermagem com formação de nível médio

e o auxiliar de enfermagem que possui formação de ensino fundamental e formação

específica.

O Estado de Mato Grosso conta com um alto contingente de técnicos e

auxiliares de enfermagem e um número insuficiente de enfermeiros. Segundo o Conselho

Regional de Enfermagem - COREn – MT (2009), o número de enfermeiros registrados é

de 2894, para uma população de 3.001.692 habitantes. Quando se considera o padrão

numérico previsto pela Organização Mundial de Saúde, que recomenda um enfermeiro /

1000 habitantes, o estado de Mato Grosso possui 0,96enfermeiros/1000 hab.,

evidenciando um déficit quantitativo.

Quadro 2 – Profissionais de Enfermagem inscritos no COREn / MT, ano 2009

CATEGORIA

ATIVO

ATIVO GERAL Feminino Masculino

Atendente 26 1 27

Auxiliar de Enfermagem 3473 447 3920

Auxiliar Provisório 16 2 18

Auxiliar Secundário 5 ---- 5

Enfermeiro 2020 311 2331

Enfermeiro Provisório Secundário 3 1 4

Enfermeiro Provisório 448 105 553

Enfermeiro Secundário 5 1 6

Técnico de Enfermagem 7570 969 8539

Técnico Provisório 135 31 166

Técnico Secundário 4 1 5

TOTAL GERAL 13705 1869 15574

Fonte: Conselho Regional de Enfermagem – MT - 28/08/09



28

Tomando por base a resolução nº 146 de 01 de junho de 1992 do Conselho

Federal de Enfermagem, que determina que todo o estabelecimento de saúde onde haja

atividades de enfermagem, deva ter obrigatoriamente enfermeiro para assumir a

responsabilidade técnica, e que segundo o registro de Cadastro Nacional de

Estabelecimentos de Saúde (CNES- 2009), existem 3.845 estabelecimentos de saúde em

Mato Grosso, podemos afirmar, grosso modo que existe déficit numérico de 951

enfermeiros, considerando um enfermeiro para cada estabelecimento.



29

5. PRINCÍPIOS GERAIS NORTEADORES DO PPP

Este projeto de formação valoriza:

- O desenvolvimento de competências técnico-científicas articuladas a

competências políticas;

- O desenvolvimento da compreensão-ação na realidade de saúde regional –

referenciada nas necessidades de saúde dos diferentes grupos sociais.

- A visão crítica e pluralista do ser humano, do conhecimento e da realidade

social;

- A articulação da formação à extensão, pesquisa e capacitação docente;

- A aproximação precoce com o mundo do trabalho e com diferentes cenários de

prática em que se concretizam processos de vida e saúde-doença;

- O encaminhamento de práticas pedagógicas críticas segundo os eixos da

interdisciplinaridade, da pesquisa como princípio educativo, da participação ativa dos

alunos e da ação política transformadora.

- A necessária articulação do ensino à realidade social e de saúde regional;

- A articulação profissional da enfermagem com as demais profissões do setor

saúde, para uma participação de impacto nos problemas de saúde regionais;

- Posturas/práticas pedagógicas críticas, que permitam a revelação das

contradições sociais e a formação do homem consciente e crítico;

- O estágio profissional como espaço de aproximação com o mundo do trabalho e

de reflexão e ação criativa;

- A valorização da organização, vida associativa e representação dos alunos nos

processos de democratização interno/externo à Instituição formadora.

5.1 Perfil Profissional

O enfermeiro formado neste currículo estará apto a exercer a profissão de

enfermagem, com competência para:

- a atenção individual e coletiva em saúde nos diversos momentos

do ciclo da vida humana;

- a educação em saúde e educação permanente em saúde;

- gerenciar serviços e ações de saúde e de enfermagem;

- produzir e inovar conhecimentos e outras ferramentas tecnológicas

em saúde e enfermagem;



30

- participar criticamente da construção do SUS;

- trabalhar em equipe multiprofissional e realizar práticas

interdisciplinares;

- exercer a liderança de equipes de trabalho e negociar conflitos;

- comunicar-se de forma eficiente e promover a interação no campo

profissional e humano;

- atualizar-se permanentemente;

- atuar como cidadão e profissionalmente de forma crítica, criativa e

participativa;

- colocar-se politicamente nos processos em saúde para a

construção das mudanças necessárias;

- atuar considerando a realidade regional/local, as desigualdades

sociais e as diferentes necessidades de saúde;

- respeitar a legislação profissional em vigor;

- agir de forma ética nas práticas de cuidado, gerenciais, educativas

e investigativas.

5.2 Objetivos - Geral e Específicos

A FAEN/UFMT coloca como Objetivo Geral:

Formar enfermeiros, no nível de graduação para atender, com qualidade

formal e política, às necessidades de saúde da população de Mato Grosso, em

todos os níveis de atenção definidos pelo SUS, mas com especial focalização nas

ações dirigidas à atenção básica em saúde.

São objetivos específicos a serem alcançados com a presente proposta curricular,

formar enfermeiros competentes para:

Atuar nas dimensões técnico-científica, sócio-educativa e ético-política;

Dar respostas efetivas às necessidades de cuidado de indivíduos, famílias

e comunidades;

Responder às demandas regionais de saúde-doença;

Atuar como cidadão, de forma ética, apto a desenvolver práticas

interdisciplinares de assistência, ensino, educação e produção de conhecimentos;

Atuar de forma autônoma, com responsabilidade sócio-ambiental;

Atuar e se organizar politicamente.



31

6. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

A estrutura curricular do Curso de Enfermagem (matriz curricular),

coerentemente com as orientações apresentadas anteriormente, funda-se em uma visão

crítica e pluralista do homem, do conhecimento e da realidade social, partindo de uma

concepção de saúde como derivada das condições concretas de vida social e de suas

múltiplas determinações.

A partir do panorama de saúde nacional e regional, bem como dos desafios a

serem enfrentados, construiu-se uma proposta de estrutura de curso que viesse

favorecer a formação de um profissional apto a entender e intervir no processo dinâmico

dos eventos vitais que se dão em nosso contexto social e a participar ativamente da

construção de um sistema de saúde universal, equânime e resolutivo.

Para a seleção das disciplinas e conteúdos a serem trabalhados no curso,

com base nas referências propostas, partiu-se das seguintes temáticas centrais:

O estudo do homem em sua integralidade - o homem enquanto ser no mundo, a

importância do trabalho e da cultura na organização e no desenvolvimento da

civilização humana, as diferentes produções de conhecimento e do pensamento

humano em seu processo histórico.

O processo de produção social do saber e das práticas em saúde e em enfermagem -

a organização e dinâmica das relações sociais e sua repercussão sobre as políticas e

práticas em saúde e em enfermagem.

A dinâmica de Instituições da sociedade contemporânea - as relações de poder nas

várias instituições sociais, saúde e trabalho em enfermagem.

O processo de atenção à saúde do ser humano, dentro de seu contexto social e

biofísico - integralidade do ser humano e suas necessidades em saúde; modelos,

conceitos e práticas assistenciais na dinâmica da atenção coletiva e individual em

saúde; gerenciamento, assistência e educação na promoção e recuperação da saúde;

especificidades da prática de enfermagem.

Essas temáticas foram especificadas em disciplinas organizadas

seqüencialmente ao longo do curso por complexidade de conhecimento, dispostas em

Núcleos Centrais de Aprendizagem.

Entende-se por Núcleo de Aprendizagem a organização de um conjunto de

disciplinas e conteúdos teórico-práticos, das várias áreas de conhecimento, articulados



32

em torno de uma temática central e de objetivos comuns a serem alcançados,

respeitadas as especificidades de cada área.

No seu encaminhamento, prevê-se que a coordenação de cada núcleo seja

feita por um ou mais professores que participam da sua execução, com a

responsabilidade de encaminhar processos e estratégias necessários a um trabalho

interdisciplinar.

Os núcleos propostos, com suas temáticas centrais, foram distribuídos em

nove blocos correspondentes a semestres letivos, como a seguir:

ANO BLOCO NÚCLEO CENTRAL DE APRENDIZAGEM

I I Saúde, Sociedade e o Trabalho da Enfermagem

II. Processos Biológicos Humanos I

II. III Processos Biológicos Humanos II

IV Introdução ao Processo de Cuidar e Gerenciar em Saúde e Enfermagem

II. V Enfermagem no Processo de Cuidar e Gerenciar em Saúde do Adulto I

VI Enfermagem no Processo de Cuidar e Gerenciar em Saúde do Adulto II.

IV VII Enfermagem no Processo de Cuidar e Gerenciar em Saúde da Criança e do

Adolescente

VIII Estágio Supervisionado Curricular I – Enfermagem no Processo de Cuidar,

Gerenciar, Educar e Pesquisar I

V IX Estágio Supervisionado Curricular II.- Enfermagem no Processo de Cuidar,

Gerenciar, Educar e Pesquisar II

Na organização dos núcleos de aprendizagem privilegiou-se a compreensão

do ser humano em sua integralidade, como ser social, biológico e emocional, prevendo-

se a atenção à criança, adolescente, adulto e idoso.

A carga horária total do curso corresponde à 4272 horas, distribuídas em

nove semestres letivos (quatro anos e meio) que variam em torno de 416 a 480 horas.

Nos dois últimos semestres letivos, em consonância com as DCN

Enfermagem, são propostos os Estágios Curriculares, a serem encaminhados mediante

projetos de intervenção na realidade de saúde local, articulados às Instituições que

compõem o Sistema de Saúde Municipal. Para conclusão do Curso, o aluno deve

apresentar um Trabalho de Curso, elaborado nos dois últimos semestres letivos.



33

6.1 Competências e Habilidades

Programar uma educação profissional ética e efetiva para enfrentar os dilemas da

realidade de saúde e superar a distância entre a concepção de conhecimento profissional

dominante e as atuais competências exigidas dos profissionais no campo de aplicação,

significa ensinar o estudante a agir de forma competente em situações concretas em que

não há respostas certas ou um procedimento padrão. O modelo que se pretende visa a

superar a organização curricular normativa pautada na racionalidade técnica e na

hierarquia de conhecimentos para um currículo profissional capaz de preparar os

estudantes para a atuação competente em zonas incertas da prática (SCHÖN, 2000).

Na formação do Enfermeiro, o objetivo é desenvolver conhecimentos (saber

conhecer), procedimentos e técnicas (saber fazer), atitudes e comportamentos (saber

ser), num espaço social de convivência (saber viver junto). Articulando esses vários

elementos trabalhar-se-á com o desenvolvimento de competências.

O PPP utilizará como referência conceitual para competência aquele definido por

Perrenoud (2004), que diz: “competência é a faculdade de mobilizar um conjunto

diversificado de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações etc.) para

solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações reais e complexas”.

Competência é uma construção mental e não a mera resolução de tarefas. Quem

sabe fazer deve saber “por que” o faz dessa maneira e não de outra. Uma pessoa

competente é “aquele que julga, avalia e pondera; acha a solução e decide, depois de

examinar e discutir determinada situação, de forma conveniente e adequada. Exige do

sujeito aprendiz, no caso o aluno, o saber a aprender, o saber, o saber fazer, o saber ser/

conviver.

Definiram-se as seguintes competências gerais a serem desenvolvidas pelos

alunos de enfermagem da UFMT ao longo do processo de formação:

ATENÇÃO À SAÚDE - Estar apto a intervir no processo saúde-doença

responsabilizando-se pela qualidade da assistência/cuidado de enfermagem em seus

diferentes níveis de atenção a saúde, com ações de prevenção, promoção, proteção e

reabilitação a saúde, na perspectiva da integralidade da assistência tanto em nível

individual quanto coletivo.



34

ADMINISTRATIVAS E GERENCIAIS - Estar apto a tomar iniciativas, gerenciar a força de

trabalho, os recursos físicos e materiais e as tecnologias de informação, e estar aptos a

ser empreendedor, gestor e líder das equipes de saúde e de enfermagem.

EDUCATIVAS - Ser capaz de aprender continuadamente para a sua formação.

Responsabilizar-se com a educação e capacitação de futuros profissionais e de membros

de sua equipe, de maneira que haja benefício mútuo entre os futuros profissionais e os

profissionais do serviço, estimulando o desenvolvimento e a mobilidade

acadêmica/profissional, a formação e cooperação. Ser capaz de promover a educação

em saúde de indivíduos, famílias e grupos visando à construção de conhecimentos para

o auto-cuidado, o cuidado do outro, mudança de estilos de vida e para a participação no

controle social em saúde.

PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO - Ser capaz de articular teorias e conceitos

considerando os métodos científicos e concepções éticas na produção de saberes em

saúde, bem como incorporar os resultados no desenvolvimento técnico-científico da

enfermagem e na melhoria das condições de vida e saúde da população.

Algumas competências necessárias à atuação do Enfermeiro perpassam todos os

grupos citados, e serão aqui destacadas:

ÉTICA PROFISSIONAL – conhecer e atuar conforme o Código de Ética da Profissão de

Enfermagem.

COMUNICAÇÃO – Comunicar-se de forma oral, escrita e cinestésica tendo em vista a

sua eficácia e a apropriada inter-relação profissional e humana, com base em

conhecimentos técnico-científicos e outras ferramentas tecnológicas apropriadas.

6.2 Regime Acadêmico

Será mantido o regime acadêmico de Crédito Semestral. Desse modo, o Curso de

Enfermagem da FAEN continua regido pela Resolução CONSEPE Nº 27/1999 que

regulamenta o processo de avaliação na Universidade Federal de Mato Grosso.

Serão oferecidas 60 (sessenta) vagas anuais, cujo acesso se dará através de

seleção pelo método de seleção vigente na UFMT, com entrada de 30 alunos por

semestre. O curso funcionará em horário integral (nos turnos matutino e vespertino) com

tempo de integralização mínima de 9 semestres e máxima de 13 semestres.

Consideramos a operacionalização do curso em 16 (dezesseis) semanas letivas,

e atribuímos 16 horas aos créditos, tanto teóricos quanto práticos. O limite semestral de



35

créditos que podem ser cursados pelo aluno, englobando disciplinas obrigatórias e

optativas, é de 32 (trinta e dois) créditos, o que corresponde a 512 horas.

É obrigatória a freqüência mínima de 75% nas atividades programadas em cada

disciplina, considerando-se reprovado o aluno que deixar de comparecer a mais de 25%

de atividades.

6.3 Matriz Curricular

Quadro 3 - Matriz Curricular do Curso de Graduação em Enfermagem da FAEN / UFMT, Cuiabá, ano

2010

Semestre / Bloco de Ensino

Disciplinas

Carga Horária Total

Teórica Prática

Bloco I Saúde, Sociedade e o Trabalho da Enfermagem

Saúde e Cidadania 48 64 112

Enfermagem e Cidadania I 32 32 64

A Construção Social da Realidade 48 32 80

Teoria do Conhecimento 32 32 64

Psicologia Geral 32 32 64

Introdução à Metodologia Científica 32 ----- 32

Carga Horária do Bloco 224 192 416

Bloco II Processos Biológicos Humanos I

Biologia e Genética Humana 48 ----- 48

Histologia Humana 32 16 48

Anatomia Humana 80 32 112

Fisiologia Humana 96 48 144

Embriologia Humana 48 ----- 48

Enfermagem e Cidadania II 16 32 48


Bloco III Processos Biológicos Humanos II

Processos Bioquímicos Humanos 48 32 80

Nutrição Humana 32 ----- 32

Microbiologia e Imunologia 32 32 64

Processos Patológicos Humanos 32 32 64

Parasitologia Humana 32 32 64

Farmacologia Humana 80 32 112

Teoria do Cuidar em Enfermagem 32 ----- 32


Bloco IV Introdução ao Processo de Cuidar e Gerenciar em Saúde e Enfermagem

O processo de Cuidar: fundamentação e prática

64 208 272

Introdução ao Gerenciamento em Saúde 32 32 64

Epidemiologia para o Gerenciamento em Saúde

32 32 64

Introdução à Pesquisa em Enfermagem 32 32 64




36

Continuação da Matriz Curricular

Bloco V Enfermagem no Processo de Cuidar e Gerenciar em Saúde do Adulto I

Enfermagem em Saúde do Adulto 128 224 352

Fundamentos para Educação em Saúde 16 32 48

Fundamentos da Psicologia para a Prática de Enfermagem

48 ----- 48


Bloco VI Enfermagem no Processo de Cuidar e Gerenciar em Saúde do Adulto II

Sexualidade e Reprodução Humana 96 208 304

Enfermagem em Saúde Mental 48 80 128


Bloco VII Enfermagem no Processo de Cuidar e Gerenciar em Saúde da Criança e do Adolescente

Enfermagem em Saúde da Criança e do Adolescente

96 208 304

Gerenciamento Institucional em Saúde e Enfermagem

64 32 96


Bloco VIII Enfermagem no Processo de Cuidar, Gerenciar, Educar e Pesquisar I

Estágio Supervisionado Curricular I ----- 448 448

Trabalho de Curso I ----- 32 32

Carga Horária do Bloco ---- 480 480

Bloco IX Enfermagem no Processo de Cuidar, Gerenciar, Educar e Pesquisar II

Estágio Supervisionado Curricular II ----- 448 448

Trabalho de Curso II ----- 32 32

Carga Horária do Bloco ----- 480 480

Total de Carga Horária 1488 2528 4016

Atividades Curriculares Regulares 3056

Disciplinas Optativas Obrigatórias 112

Atividades Acadêmico Científico Culturais 144

Estágios Supervisionados Curriculares 896

Trabalho de Curso 64

CARGA HORÁRIA TOTAL 4272



37

6.4. Periodização

BLOCO I – 1º Semestre

Núcleo central de aprendizagem: Saúde, Sociedade e o Trabalho da Enfermagem

Disciplina Carga

Horária

Teórica

Carga

Horária

Prática

Carga

Horária

Total

Saúde e Cidadania 48 64 112

Enfermagem e Cidadania I 32 32 64

A Construção Social da Realidade 48 32 80

Teoria do Conhecimento 32 32 64

Psicologia Geral 32 32 64

Introdução à Metodologia Científica 32 ----- 32

TOTAL DO BLOCO 224 192 416

BLOCO II – 2º Semestre

Núcleo central de aprendizagem: Processos Biológicos Humanos I

Disciplina Carga

Horária

Teórica

Carga

Horária

Prática

Carga

Horária

Total

Biologia e Genética Humana 48 ----- 48

Histologia Humana 32 16 48

Anatomia Humana 80 32 112

Fisiologia Humana 96 48 144

Embriologia Humana 48 ----- 48

Enfermagem e Cidadania II 16 32 48


BLOCO III - 3º Semestre

Núcleo central de aprendizagem: Processos Biológicos Humanos II.

Disciplina Carga

Horária

Teórica

Carga

Horária

Prática

Carga

Horária

Total

Processos Bioquímicos Humanos 48 32 80

Nutrição Humana 32 ----- 32

Microbiologia e Imunologia 32 32 64

Processos Patológicos Humanos 32 32 64

Parasitologia Humana 32 32 64

Farmacologia Humana 80 32 112

Teoria do Cuidar em Enfermagem 32 ----- 32




38

BLOCO IV - 4º Semestre

Núcleo de Aprendizagem: Introdução ao Processo de Cuidar e Gerenciar em Saúde

e Enfermagem

Disciplina Carga

Horária

Teórica

Carga

Horária

Prática

Carga

Horária

Total

O Processo de Cuidar: fundamentação e

prática

64 208 272

Introdução ao Gerenciamento em Saúde 32 32 64

Epidemiologia para o Gerenciamento em

Saúde

32 32 64

Introdução à Pesquisa em Saúde 32 32 64


BLOCO V - 5º Semestre

Núcleo de Aprendizagem: Enfermagem no Processo de Cuidar e Gerenciar em

Saúde do Adulto I

Disciplina Carga

Horária

Teórica

Carga

Horária

Prática

Carga

Horária

Total

Enfermagem em Saúde do Adulto 128 224 352

Fundamentos para Educação em Saúde 16 32 48

Fundamentos da Psicologia para a Prática

de enfermagem

48 ----- 48


BLOCO VI - 6º Semestre


Saúde do Adulto II.

Disciplina Carga

Horária

Teórica

Carga

Horária

Prática

Carga

Horária

Total

Sexualidade e Reprodução Humana 96 208 304

Enfermagem em Saúde Mental 48 80 128




39

BLOCO VII - 7º Semestre


Saúde da Criança e do Adolescente

Disciplina Carga

Horária

Teórica

Carga

Horária

Prática

Carga

Horária

Total

Enfermagem em Saúde da Criança e do

Adolescente

96 208 304

Gerenciamento Institucional em Saúde e

Enfermagem

64 32 96


BLOCO VIII - 8º Semestre

Núcleo de Aprendizagem: Enfermagem no Processo de Cuidar e Gerenciar I

Disciplina Carga

Horária

Teórica

Carga

Horária

Prática

Carga

Horária

Total

Estágio Supervisionado Curricular I ----- 448 448

Trabalho de Curso I ----- 32 32

TOTAL DO BLOCO ----- 480 480

BLOCO IX - 9º Semestre

Núcleo central de aprendizagem: Enfermagem no Processo de Cuidar e Gerenciar II

Disciplina Carga

Horária

Teórica

Carga

Horária

Prática

Carga

Horária

Total

Estágio Supervisionado Curricular II ----- 448 448

Trabalho de Curso II ----- 32 32

TOTAL DO BLOCO ----- 480 480



40

6.5 Ementas

BLOCO I

NÚCLEO CENTRAL DE APRENDIZAGEM: SAÚDE, SOCIEDADE E O TRABALHO DA ENFERMAGEM

Constarão neste bloco conhecimentos teórico-práticos das áreas de filosofia,

sociologia, antropologia, história, ciência do conhecimento, saúde pública e enfermagem,

voltados:

à compreensão do processo saúde-doença em sua determinação social;

ao reconhecimento da saúde como um direito e condição para a conquista da

cidadania;

à compreensão inicial da realidade sócio-sanitária e de saúde de populações de

Cuiabá, do Estado e Brasil, mediante a análise dos seus determinantes e

condicionantes;

à compreensão da relação entre desenvolvimento social e saúde;

ao reconhecimento de processos de vida e saúde de populações locais (aspectos

demográficos, condições gerais de vida, meios de sobrevivência, formas de

organização social, processos culturais, perfil sócio-sanitário, condições ambientais,

serviços sociais e recursos em saúde);

à compreensão histórico-crítica das políticas públicas e de saúde e sua relação com

as condições de vida e saúde;

à compreensão inicial dos modelos atuais de organização de serviços e assistência à

saúde;

ao reconhecimento e análise inicial da política de saúde e das práticas assistenciais

no nível municipal, relacionados às necessidades em saúde dos vários grupos

populacionais de Cuiabá;

à análise da enfermagem enquanto parte integrante do processo de trabalho em

saúde;

ao entendimento da enfermagem como prática social e histórica;

ao reconhecimento do processo de trabalho da enfermagem no município de Cuiabá,

no Estado de Mato Grosso e Brasil.

DISCIPLINAS

SAÚDE E CIDADANIA - 112 horas

O processo saúde-doença: a evolução do conceito de determinação.



41

O saber em saúde e os modelos de intervenção sobre o processo saúde-doença.

Perfis sócio-sanitários: análise de indicadores da situação de saúde no país, estado e

município; análise de condições concretas (sócio-ambientais) de vida de grupos

populacionais locais.

Análise histórica das políticas de saúde no Brasil e em Mato Grosso.

Participação popular na formulação das políticas de saúde.

Sistema de saúde em Cuiabá.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA*:

DEMO, P. Política social, educação e cidadania. São Paulo, Papirus. 2000.

MICHEL, O. R. Saúde Pública: riscos e humanismo.Revinter. 2002

Site do Ministério da Saúde; HTTP://portal.saude.gov.br/

COHN, Amélia et al. A saúde como direito e como serviço. SP: Dortes, 1991.

CANESQUI, A. M. Dilemas e desafios das ciências sociais na saúde coletiva.

ABRASCO. 1995.

PEREIRA, M. Epidemiologia: teoria e prática. Guanabara Koogan, 2005.

ROUQUARYOL & ALMEIDA. Introdução a epidemiologia. Guanabara Koogan,

2006.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/ prtGM399_20060222.pdf Documento do

PACTO)

Dal Ri Junior AJ, Oliveira OM, organizadores. Cidadania e nacionalidade: efeitos e

perspectivas: nacionais, regionais e globais. Ijuí: Editora Unijuí; 2003.

Patarra NL, Baeninger R. Migrações internacionais, globalização e blocos de

integração econômica Brasil no MERCOSUL. http://www.abep.nepo.

unicamp.br/site_eventos_alap/PDF/ALAP2004_244.pdf

ENFERMAGEM E CIDADANIA I - 64 horas

A enfermagem numa perspectiva histórico-crítica.

A evolução do conhecimento na enfermagem.

__________________

* A FAEN adota como critério disponibilizar as bibliografias listadas em Básicas, quando não estiverem

disponíveis na Biblioteca Central



42

O processo de trabalho em saúde e o processo de trabalho da enfermagem.

Paradigmas, modelos assistenciais e a prática da enfermagem.

Organização do processo de trabalho de enfermagem no país, estado e município.

Cidadania e Enfermagem.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

MANZINE - COVRE, M.L . O que é Cidadania. São Paulo: Brasiliense, 2005.[ Coleção

Primeiros Passos].

MELO,C.M.M. Divisão Social do Trabalho em Saúde e na Enfermagem. São Paulo:

Cortez. 2006.

ALMEIDA,M.C.P. et. ROCHA, S.M.M. (orgs) . O Trabalho de Enfermagem. São Paulo:

Cortez, 1997.


ACIOLI, S. Sentidos e práticas de saúde em grupos populares e a enfermagem em

Saúde Pública. R Enferm UERJ. Rio de Janeiro, 2006, jan/mar; 14(1): 21-6.

MATUMOTO, S., MISHIMA, S.M.; PINTO, I.C. Saúde coletiva: um desafio para a

enfermagem. Cad Saúde Pública, Rio de Janeiro, 17(1):233-241, jan-fev. 2001

BEJGEL, I., BARROSO, W.J. O trabalhador do setor saúde, a legislação e seus

direitos sociais. Boletim de Pneumologia Sanitária. Vol 9, n2. Jul-dez 2001.

BRASIL, Portaria TEM n 485, de 11 de novembro de 2005. (DOU de 16/11/05-Seção 1).

NASCIMENTO, MS.; NASCIMENTO, MAA. Prática da enfermeira no Programa de

Saúde da Família: a interface da vigilância da saúde versus as ações programáticas

em saúde. Ciência e Saúde Coletiva, 10(2):333-345,2005.

KRUSE, MHL. Enfermagem moderna: a ordem do cuidado. Rev Bras Enferm 2006; 59

(esp): 403-10.

A CONSTRUÇÃO SOCIAL DA REALIDADE - 80 horas

O natural, o cultural e o social na concepção de homem e humanidade.

Modos de produção e organização social.

A sociedade capitalista, o Estado e as políticas sociais.

Sujeito, subjetividade e história.

Saber, poder e a institucionalização das práticas sociais.

Movimentos sociais e cidadania.



43

A macro e micro-análise da realidade social e sua relação com a saúde.

Brasil e Mato Grosso no decurso da história: ordem econômica, política e cultural.


BERGER, P., LUCKMANN, T. A construção social da realidade. Petrópolis: Vozes,

1998.

BOURDIEU, P. O poder simbólico. Lisboa: Difel, 1989.


TEDESCO, J.C. Paradigmas do cotidiano: introdução à constituição de um campo

de análise social. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2006.

TEORIA DO CONHECIMENTO - 64 horas

Problemas relativos ao conhecimento.

Condições de possibilidades e limites do conhecimento.

História da Teoria do Conhecimento.

Relação entre verdade e opinião: entre razão e experiência.

Critérios de verdade.


REALE, G.; ANTISERI D. História da Filosofia. Volumes I, II e III. São Paulo: Paulus,

BORNHEIM, G. A. Os Filósofos Pré-socráticos. São Paulo, 1998.


ABBAGNANO, N. Dicionário de Filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

CHAUÍ, M. Convite à Filosofia. São Paulo: Ed. Ática, 2000.

ARANHA, M. L. A. Filosofando: Introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 1986.

PSICOLOGIA GERAL - 64 horas

Ciência: paradigmas, crise e transformação.

O Homem nas principais escolas psicológicas.

Processos psicológicos.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA



44

LANE, Silvia T.M. CODO, Wanderlei. Psicologia Social: O homem em movimento. SP.

Brasiliense, 1984.

RODRIGUES, Aroldo. Psicologia Social. Petrópolis. Vozes, 1972.

INTRODUÇÃO À METODOLOGIA CIENTÍFICA - 32 horas

Instrumentos básicos da ciência: ler, filosofar, produzir.

Etapas do trabalho científico.

Procedimentos técnico-metodológicos: levantamento bibliográfico, documentação

como método de estudo individual; elaboração de referências bibliográficas;

apresentação de trabalhos científicos.


ANDRADE, M.M. Introdução à metodologia do trabalho científico. 5ª ed., São Paulo:

Atlas. 2001. 174p.

MARCONI, M. A. Metodologia do trabalho científico. 6ª ed., São Paulo: Atlas, 2001.

219p.

SEVERINO, AJ. Metodologia do trabalho científico. 21 ver., São Paulo: Cortez, 1992.

279p.

TREVIÑOS, A. N. S. Introdução à pesquisa em ciência sociais: a pesquisa

qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987.

VIEIRA, S. Como escrever uma tese. 3ª ed., São Paulo: Pioneira, 1996. 83p


MINAYO, M. C. Pesquisa social – teoria, método e criatividade. Vozes. 2002.

BLOCO II

NÚCLEO CENTRAL DE APRENDIZAGEM: PROCESSOS BIOLÓGICOS HUMANOS I

Constarão, neste bloco, conhecimentos teórico-práticos das disciplinas das

ciências biológicas e de saúde pública voltados:

à compreensão dos processos biológicos humanos em suas relações com a saúde-

doença;

ao reconhecimento do processo saúde-doença em sua dimensão individual;

ao estabelecimento das relações entre saúde biológica e contexto social.



45

DISCIPLINAS

BIOLOGIA E GENÉTICA HUMANA - 48 horas

Estudo da célula: constituintes; funções e processos.

Noções básicas de genética.


ALBERTS, B., et al . Fundamentos da Biologia Celular - Uma introdução à biologia

molecular. Porto Alegre: Artes Medicas Sul,2004.

ALBERTS, B., et al Biologia Molecular da Celula. 3ª edição. Porto Alegre: Artes

Medicas,2002.


MOTTA, P.A. Genetica Humana. Aplicada a Psicologia e toda a área Biomedica RJ.:

Guanabara Koogan, 2005.

THOMPSON, M.W.; McINNES,R.R.; WILLARD, H.F. Genetica Medica. 5 ed. Rio de

Janeiro: Guanabara Koogan, 1993

EMBRIOLOGIA HUMANA - 48 horas

Embriogênese e anexos embrionários.

Embriologia dos sistemas.

Formação dos aparelhos reprodutores feminino e masculino.

Gametogênese.

Ciclos ovarianos e menstrual.


GARCIA, S,M,L. & GARCIA, C.F. Embriologia. Artes Médicas, Porto Alegre, 2a ed.,

2001.

MELLO, R,A. Embriologia comparada e humana. Livraria Atheneu, 1989.

MOORE, K 7 PERSAUD, T.V.N. Embriologia clinica. Guanabara Koogan, 6a ed., 2000.

MIA, D. Embriologia humana. Livraria Atheneu, 1994.

BORGES-OSÓRIO, M. R. Genética Humana. 2ª edição. Porto Alegre: Artmed Editora,

2001.



46


COCHARD, L. R.. Atlas de Embriologia Humana de Netter. Editora Artmed. 2003.

MOORE, K. L. & PERSAUD, T. V. N. Embriologia Básica. 6ª. Edição. Editora

Elsevier. 2004.

HISTOLOGIA HUMANA - 48 horas

Estudo dos tecidos e dos sistemas: tegumentar, nervoso, cardiovascular, respiratório,

digestivo, urinário, reprodutor e endócrino.


DI FIORE, M.S.H. Atlas de Histologia Básica. 9ª edição, Rio de Janeiro: Editora

Guanabara Koogan, 1991. 229 p.

JUNQUEIRA, L. C. & CARNEIRO, J. Histologia Básica. 7ª edição, Rio de Janeiro:

Editora Guanabara Koogan, 1999. 427 p.

YOUNG, B. & HEATH, J. W. Wheater - Histologia Funcional. 4ª edição, Rio de Janeiro:

Editora Guanabara Koogan, 2001. 409 p.

CORMACK, D. H. Ham Histologia. 9ª edição, Rio de Janeiro: Editora Guanabara

Koogan, 1987. 570 p.


JUNQUEIRA, L.C.U. & CARNEIRO, J. Histologia Básica. 10ª. Edição. Editora


KUHNEL, W. Citologia, Histologia e Anatomia Microscópica: texto e atlas. Editora

Artmed. 2005.

ANATOMIA HUMANA - 112 horas

Conceitos em anatomia humana.

Nomenclatura anatômica.

Princípios de construção do corpo humano.

Anatomia dos aparelhos e sistemas corporais.


DANGELO, J.G. & FATTINI, C. Anatomia Sistêmica e Segmentar. Atheneu, 2001.

HOLLIS HEAD, W. H. Anatomia. 4ª ed., Interlivros, 1991.



47

ABRAHAMS, M. Atlas Colorido de Anatomia Humana de McMinn. 5ª. Ed. Elsevier.

2005.


SOBOTTA, J. Sobotta Atlas de anatomia humana. 22ª Edição. Rio de Janeiro.Editora


WEIR, J. & PETER, H. A. Atlas de Anatomia Humana em Imagens. 3ª. Edição.Editora

Elsevier. 2004.

FISIOLOGIA HUMANA - 144 horas

Homeostase

Membranas biológicas e transporte através de membranas.

Composição e dinâmica dos líquidos corporais.

Funcionamento dos sistemas.

Biofísica.


GUYTON, A. C., HALL, J. E. Tratado de Fisiologia humana. 10a ed., Rio de Janeiro:



GUYTON, A.C. & HALL, J.E. Tratado de Fisiologia Médica. 17ª. Edição. Guanabara

Koogan, 2006.

KOEPPEN, B. M.; LEVY, M. N. ;STANTON, B. A.. Fundamentos da Fisiologia:

Berne e Levy. 4ª. Edição. 2006.

ENFERMAGEM E CIDADANIA II - 48 horas

Cidadania, trabalho em saúde e enfermagem: reflexões sobre a prática profissional.

A profissão enfermagem: aspectos éticos e legais.

Bioética.

Ética enquanto ciência e ética normativa.


BERLINGUER, G. Ëtica da Saúde. São Paulo: HUCITEC, 1996.



48

______, Ëtica, Ciência e Saúde. São Paulo: HUCITEC, 1993. .

SANTINI, S. Ética e sensibilidade. In: CAPONI, G.A; LEOPARDI, M.T.; CAPONI, S.N.C.

A saúde como desafio ético. Florianópolis: Sociedade de Estudos em Filosofia e Saúde,

19995.


CHAUI, M. Convite à Filosofia São Paulo: Ática, 2001.

MORIN, E Cîência com consciência. Rio de janeiro: Bertrand do Brasil, 1998.

ROCHA, J.C. de S. da. Direito da saúde: direito sanitário na perspectiva dos

interesses difusos e coletivos. São Paulo: LTR, 1999.

BLOCO III

NÚCLEO CENTRAL DE APRENDIZAGEM: PROCESSOS BIOLÓGICOS HUMANOS II

Constarão, neste bloco, conhecimentos teórico-práticos das disciplinas das

ciências biológicas e de saúde pública voltados:

à compreensão dos processos biológicos humanos em suas relações com a saúde-

doença;

ao reconhecimento do processo saúde-doença em sua dimensão individual;

ao estabelecimento das relações entre saúde biológica e contexto social.

DISCIPLINAS

PROCESSOS BIOQUÍMICOS HUMANOS - 80 horas

Estudo da água.

Metabolismo dos hidratos de carbono, lipídios, proteínas, vitaminas, enzimas.

Bioquímica dos sistemas.


LEHNINGUER, A. L. Princípios de Bioquímica. Editora Sarvier, 1995.

CAMPBELL, M. K. Bioquímica. 3a ed., Artamed Editora, 2001.

MARZZOCO, A. E BAYARDO, B. Bioquímica Básica. 2a ed., Editora Guanabara

Koogan, 1999.




49

CHAMPE, P. C.. FERRIER, D. R.; HARVEY, R. A. Bioquímica ilustrada. 3ª. Edição.

Artmed. 2006.

HENEINE, I. F. Biofísica básica. Editora Atheneu. 2002.

MICROBIOLOGIA E IMUNOLOGIA - 64 horas

Estudo das bactérias, vírus, fungos.

Infecção e resistência.

Sistema imunológico.

Imunopatologia.


FUDENBERG, H.H. et al. Imunologia Básica e Clínica. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 2000.

ROIT, I. M. Imunologia. São Paulo: Ed. Atheneu, 2000.

TRABULSI, L. R., CHAN, E. C. S. Microbiologia. 2ª ed., Rio de Janeiro: Livraria

Atheneu, 1989.


JAWETZ, L. Microbiologia médica e imunologia. 7ª. Edição. Artmed. 2005.

PARASITOLOGIA HUMANA - 64 HORAS

Aspectos médico-sociais das parasitoses.

Caracteres morfo-biológicos dos parasitas humanos.

Ciclo biológico dos parasitas.

Processos patogênicos na relação parasita-hospedeiro.

Profilaxia das parasitoses.

Meios diagnósticos das parasitoses.

Epidemiologia das parasitoses.


PESSOA, S.B. Parasitologia Médica. 8a ed., Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan S.

A , , 1972.

REY, L. Parasitologia. 3ª edição. Guanabara Koogan, 2001.



50


NEVES, D. Parasitologia humana. 11 edição, Atheneu. 2005.

PROCESSOS PATOLÓGICOS HUMANOS - 64 horas

Agentes agressores.

Alterações celulares produzidas pelos diferentes agentes agressores.

Alterações sistêmicas provocadas pelos agressores.


COTRAN, R.S.; KUMAR, V.; COLLINS, T. Robbins. Patologia estrutural e funcional.

Guanabara Koogan, 6 ed., 2000.


CAMARGO, O. Patologia geral: abordagem multidisciplinar. Guanabara Koogan,

2006.

FARMACOLOGIA HUMANA - 112 horas

Estudo dos fármacos: classificação, tipos, mecanismo de ação, vias, efeitos sobre o

organismo, eliminação.


GILMA, A. G.; RALL, T. W.; NIESV, A. S..; TAYLOR, P. (ed.) Goodman e Gilman – As

bases farmacológicas da terapêutica. 8ª ed.; Rio de Janeiro.: Guanabara Koogan,

1991.

KALANT, HAROLD; ROUSHLAU, WALTER H. E. Princípios de farmacologia médica.

5ª ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1991.

KATZUNG, G. BERTRAM. Farmacologia básica e clínica. 5ª - ed., Rio de Janeiro:



FONSECA, ALMIR L. da. Interações medicamentosas. Rio de Janeiro.: Ed. De

Publicações científicas, 2001

OGA, SEIZI, BASILE; AULUS CONRADO. Medicamentos e suas interações. São

Paulo: Atheneu, 2004.



51

NUTRIÇÃO HUMANA - 32 horas

Introdução ao estudo da nutrição.

Estudo dos nutrientes.

Alimentação nos diferentes momentos biológicos.


ANDERSON, L.; et al. Nutrição. 17ª ed., Rio de Janeiro: Guanabara, 1998.

DUTRA, J. E.; MARCHINI, J. S. Ciências nutricionais. São Paulo: Sarvier, 1998.

FERREIRA, FAG. Nutrição Humana. 2ª. Ed. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian,

1994, 129p.

TIRAPEGUI J. Nutrição – Fundamentos e aspectos atuais. SP., 202, Atheneu, 284 p


Brasil. Ministério da Saúde. Organização Pan-Americana da Saúde. Guia alimentar

para crianças menores de 2 anos. Serie A. Normas e manuais n. 107. Brasília, DF,

Ministério da saúde, 2002.

CUPPARI, L. Guia de Nutrição clinica no adulto. 2ª. Ed. Barueri: Manole; 2005. 475p.

FRANCO G. Tabela de composição química dos alimentos. 9ª. Edição., São Paulo:

Atheneu, 2002., 307p.

TEORIA DO CUIDAR EM ENFERMAGEM – 32 horas

Teoria, Conceito e Enfermagem

Cuidar, Cuidado e Enfermagem

Teorias do Cuidar em Enfermagem

BIBLIOGRAFIA BASICA:

GEORGE, J.B. (coord) et all. Teorias de Enfermagem. 3a ed., Porto Alegre: Artes

Médicas, 2000.

HORTA, W. de. Processo de Enfermagem. São Paulo: EPU/EDUSP, 1979.


TAYLOR,Carol; LILLIS, Carol: LEMONE, Priscilla. Fundamentos de Enfermagem: a

arte e a ciencia do cuidado de Enfermagem. 5 ed. Porto Alegre: Artme, 2007.



52

CIANCIARULLO, T.I. Instrumentos básicos para o cuidar. São Paulo: Atheneu, 2005.

BLOCO IV

NÚCLEO CENTRAL DE APRENDIZAGEM: INTRODUÇÃO AO PROCESSO DE CUIDAR E GERENCIAR EM SAÚDE E ENFERMAGEM

Constarão neste bloco fundamentos teórico-práticos da enfermagem em

saúde individual e coletiva, pesquisa e gerenciamento, voltados:

ao aprofundamento da análise das condições gerais de vida e saúde de grupos

populacionais que vivem nos espaços municipal, estadual e nacional;

ao aprofundamento da análise das políticas de saúde (governamentais e não

governamentais) nos espaços municipal, estadual e nacional;

ao reconhecimento do processo de organização/funcionamento dos serviços de

saúde no município;

à introdução ao planejamento em saúde e enfermagem, tendo por orientação perfis

sócio-sanitários locais;

ao reconhecimento da enfermagem como parte do processo de produção do trabalho

em saúde;

ao desenvolvimento de uma postura e prática ética em saúde e enfermagem;

ao domínio de processos metodológicos e instrumentos de trabalho da enfermagem

em saúde individual e coletiva;

ao estabelecimento de inter-relações acolhedoras entre o profissional e o(s) sujeito(s)

da ação em saúde.

DISCIPLINAS

O PROCESSO DE CUIDAR: FUNDAMENTAÇÃO E PRÁTICA - 272 horas

Concepções teórico-metodológicas que embasam a prática de enfermagem a nível

individual e coletivo.

Instrumentos básicos da prática de enfermagem.

Conhecimentos básicos e técnicas de enfermagem na manutenção e recuperação da

saúde.

Semiologia e semiotécnica em enfermagem.

O processo de comunicação na prática de enfermagem.



53

BIBLIOGRAFIA BASICA:

ATKINSON. L.D. e. MURRAY, M.E. Fundamentos de Enfermagem. Rio de Janeiro:

Guanabara, 1989. 618p.

CIANCIARULLO, T.I. Instrumentos básicos para o cuidar. São Paulo: Atheneu, 2005.

COSTA, A.O. et. al. Esterilização e desinfecção. Fundamentos básicos, processos e

controles. São Paulo: Cortez, 1990. 77p.

TAYLOR,Carol; LILLIS, Carol: LEMONE, Priscilla. Fundamentos de Enfermagem: a

arte e a ciencia do cuidado de Enfermagem. 5 ed. Porto Alegre: Artme, 2007.

GEORGE, J.B. (coord) et all. Teorias de Enfermagem. 3a ed., Porto Alegre: Artes

Médicas, 2000.

HORTA, W. de. Processo de Enfermagem. São Paulo: EPU/EDUSP, 1979.

PORTO, C.C. Exame Clínico. 3a ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1996.

POSSO, M.B.S. Semiologia e semiotécnica de enfermagem. São Paulo: Atheneu,

1999.

SCHULL, D. Enfermagem Básica: teoria e prática. São Paulo: Ridell, 1999.

IRION, Glenn L. Feridas: novas abordagens, manejo clinico e atlhas em cores. RJ:



ASPERHEIN, MARY KAYE. Farmacologia para enfermagem. 10 ed. Porto Alegre:

Artmed, 2006.

ANDRIS, D. A. ET AL. Semiologia. Trad. Carlos H. Cosendey. RJ.:Guanabara Kooga,

2006.

ARCURI, E.A.M.; ROSA, S.C.D.; SCANAVINI, R.M. et AL Medida da pressão no braço e

antebraço em função do amnguito. Acta Paul Enferm, v.22, n1, p.37-42, 2009.

INTRODUÇÃO AO GERENCIAMENTO EM SAÚDE - 64 horas

Gerenciamento em saúde à luz de processos sociais, políticos, estruturais e legais.

Correntes e modelos teóricos em administração e sua aplicabilidade às práticas de

gerenciamento no setor saúde.

Conformação do sistema municipal de saúde e a expressão de resolutividade dos

problemas de saúde.

O planejamento: enfoques, planos e programas em saúde.



54


CIAMPONE, M. H. T.; MELLEIRO, M. M. O planejamento e o processo decisório como

instrumentos do processo de trabalho gerencial. In: KURCGANT, P. Gerenciamento em

Enfermagem. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. p. 37-53.

CUNHA, I. C. K. O.; XIMENES NETO, F. R. G. Competências gerenciais de enfermeiras:

um novo velho desafio? Texto Contexto Enferm. Florianópolis – SC, v. 15, n. 3, p. 479-82,

jul/set, 2006.

TAKAHASHI, R. T.; GONÇALVES, V. L. M. Gerenciamento de Recursos Físicos e

Ambientais. In: KURCGANT, P. Gerenciamento em Enfermagem. Rio de Janeiro:

Guanabara Koogan, 2005. p. 184-194.

KURGANT, P. Administração em enfermagem. São Paulo: EPU, 1991.

MACHADO, S. P.; KUCHENBECKER, R. Desafios e perspectives futuras dos hospitais

universitários no Brasil. Ciência e Saúde Coletiva. v. 12, n. 4, p. 871-877, 2007.

NETO, G. V.; MALIK, A. N. Tendências na assistência hospitalar. Ciência e Saúde

Coletiva. v. 12, n. 4, p. 825 – 839, 2007.

PEDUZZI, M. Equipe multiprofissional de saúde – conceito e tipologia. Rev. Saúde

Pública. v. 35, n. 1, p. 103 -9, 2001.

SANNA, M. C. Os processos de trabalho em Enfermagem. Rev. Bras. Enferm. Brasília –

DF, v. 60, n. 2, p. 221-4, mar. / abr., 2007.

SOUZA, V. T. de. Vigilância da saúde e enfermagem. In: SANTOS, Álvaro da Silva;

MIRANDA, Sônia Maria Rezende C. (Orgs.). A enfermagem na gestão em atenção

primária à saúde. Barueri, SP: Manole, 2007. (Série Enfermagem) p. 239-270.

SOUSA, M. F. de. Gestão de atenção básica: redefinindo contexto e possibilidades. .

Rev. saúde para debate. Rio de Janeiro, n. 21, p. 7-14. Dez. 2000.


FEUERWERKER, L. M. Modelos tecnoassistenciais, gestão e organização do trabalho

em saúde. Interface – Comunic, Saúde, Educ, v. 9, n. 18, p. 489 – 506, set/dez, 2005.

MALAGUITTI, Willian; CAETANO, Karen Cardoso. Gestão do Serviço de Enfermagem no

mundo globalizado. Rio de Janeiro: Editora Rubio, 2009.

PEDUZZI, M.; CIAMPONE, M. H. T. Trabalho em Equipe e Processo Grupal. In:

KURCGANT, P. Gerenciamento em Enfermagem. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,

2005. p.108-124.



55

TAJRA, S. F.; S.; SAMANDA, A. dos. Tecnologias organizacionais na saúde: um

enfoque prático das principais ferramentas de organização e de qualidade para as

empresas na área da saúde. São Paulo: Iátria, 2003.

TREVISAN, M. A.; MENDES, I. A. C.; FÁVERO, N.; MELO, M. R. A. da C. Liderança e

comunicação no cenário da gestão em enfermagem. Rev. latino-am. Enfermagem,

Ribeirão Preto. v. 6, n. 5, p. 77 – 82, dezembro, 1998.

EPIDEMIOLOGIA PARA O GERENCIAMENTO EM SAÚDE - 64 horas

A epidemiologia como instrumento básico para a tomada de decisão em saúde.

O uso dos princípios e métodos da epidemiologia para determinação da magnitude

dos problemas de saúde, identificação de populações em risco e planejamento de

serviços e ações em saúde.

Aplicações de medidas epidemiológicas.

Métodos epidemiológicos na investigação dos problemas de saúde.

Avaliação do estado de saúde.

Sistema de informação em saúde.

Vigilância Epidemiológica.


PEREIRA, Maurício Gomes. Epidemiologia. Teoria e prática RJ: Editora Guanabara

Koogan, 1995.

DEVER, G.E. Alan. A epidemiologia na administração dos serviços de saúde. SP:

PROASA / PIONEIRAS, 1988.

GORDIS, L. Epidemiologia. 2ª edição, Revinter. 2004.


GORDIS, L. Epidemiologia. 2ª edição, Revinter. 2004.

ROUQUARYOL & ALMEIDA. Introdução a epidemiologia. Guanabara Koogan, 2006.

INTRODUÇÃO À PESQUISA EM SAÚDE - 64 horas

A pesquisa em saúde e enfermagem.

Correntes epistemológicas e tipos de pesquisa.

Métodos quantitativos de pesquisa.

Iniciação ao processo de pesquisar.



56


DEMO, P. Metodologia científica em ciências sociais. São Paulo: Atlas, 1992.

GAUTHIER, J. H. M. et al. Pesquisa em enfermagem. Novas metodologias aplicadas.

Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1998.

GIL, A C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3ª ed., São Paulo: Atlas, 1991.

_______. Métodos e técnicas de pesquisa social. 4ª ed., São Paulo: Atlas, 1994.

POLIT, D. F., HUNGLER, B. Fundamentos de pesquisa em enfermagem. 3ª ed., Porto

Alegre: Artes Médica, 1995.

TRIVIÑOS, A.N.S. Introdução à pesquisa em ciências sociais. São Paulo: Atlas,

1987.


HAGUETTE, T.M.F. Metodologias qualitativas na sociologia. 4ª ed., Rio de Janeiro:

Agir, 1990.

LAKATOS, E. M., MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia científica. 3ª ed.,

São Paulo: Atlas, 1991.

MINAYO, M.C. de S. O desafio do conhecimento. São Paulo: HUCITEC, 1991.

BLOCO V

NÚCLEO CENTRAL DE APRENDIZAGEM: O PROCESSO DE CUIDAR E GERENCIAR EM SAÚDE DO ADULTO I

Constarão neste bloco conhecimentos teórico-práticos das ciências sociais,

biológicas e humanas, da cultura popular, da arte, da estética, da política e da ética,

aplicados à prática assistencial, educativa e gerencial de enfermagem, em processos de

saúde-doença do adulto (da adolescência à velhice). Tais conhecimentos deverão

possibilitar:

o entendimento das relações entre desenvolvimento social, políticas, condições

concretas de vida e perfis de saúde-doença do adulto;

o entendimento das relações de gênero (feminino/masculino) e etnia com os

processos de vida e saúde-doença do adulto;

o estabelecimento da relação entre processo/condições de trabalho e saúde-doença

do trabalhador;

a analise de perfis sócio-sanitários e saúde de adultos em comunidades de Cuiabá;



57

a intervenção em processos de saúde-doença do adulto, em comunidades,

instituições e serviços de saúde (diferentes níveis de atenção), tendo por referência

uma concepção ampla de saúde;

a aplicação de medidas individuais e coletivas (de assistência e educação em saúde),

em processos concretos de saúde-doença do adulto (processos orgânicos, psico-

emocionais e socioculturais);

o reconhecimento inicial da prática de gerenciamento em enfermagem em saúde do

adulto, em suas dimensões técnica e política (organização e programação do trabalho

em saúde e enfermagem);

o reconhecimento da enfermagem como parte do processo de produção do trabalho

em saúde;

o desenvolvimento de uma postura e prática ética em saúde e enfermagem.

DISCIPLINAS

ENFERMAGEM EM SAÚDE DO ADULTO - 352 horas

Saúde do adulto: aspectos históricos, culturais e sociais.

Políticas locais de saúde na atenção ao adulto.

Saúde-doença do adulto: processos socioculturais, psico-emocionais e orgânicos.

Práticas assistencial, gerencial e educativa de enfermagem, em processo de saúde-

doença do adulto, em comunidades, instituições e serviços de saúde do município de

Cuiabá.


BELAND, I.; PASSOS, J. Enfermagem clínica: aspectos fisiopatológicos e

psicossociais. Trad. de Beti Raquel Lernex e Lídia Aratangy. V. 1, 2, 3. São Paulo:

USP, 1978.

BLACK, J. M.; MATASSARIN-JACOBS, E. Enfermagem médico-cirúrgica: uma

abordagem psicofisiológica. 4a ed., Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 1996.

SMELTZER, Suzanne C.; BARE, Brenda G. Brunner & Suddart – Tratado de

enfermagem médico-cirúrgica. 10a ed., Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 2005.

MEEKER, M. H. ; ROTHCOCK, J. C. A. Cuidados de enfermagem ao paciente

cirúrgico. 10a ed., Rio de Janeiro: Guanabara – Koogan, 1997.

IYER, P. W.; TAPTICH, B. J.; BERNOCCHI – LOSEY, D. Processo e Diagnóstico em

Enfermagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993.



58


HTTP://bvsms.saude.gov/bvs/publicacoes/cad03 educacao.pdf

HTTP://bvsms.saude.gov/bvs/publicacoes/cadernos atencao basica vigilancia saude.pdf



BEVILACQUA, F. et al. Manual do exame clínico. 12a ed., Rio de Janeiro: Cultura

Médica, 2000.

FUNDAMENTOS PARA EDUCAÇÃO EM SAÚDE - 48 horas

Processo educativo: aspectos conceituais e metodológicos.

Políticas e práticas locais de educação em saúde.

Fundamentos da comunicação social aplicados à educação em saúde.

Elaboração de programas de educação em saúde.


SAUPE, R,; Yoschioca, M. R.; ARRUDA, A. G. Andragogia na educação em

enfermagem. Cogitare Enfermagem, Curitiba, v. 3, n. 2, p. 36-39, jul/dez 1998.

FUNDAMENTOS DA PSICOLOGIA PARA A PRÁTICA DE ENFERMAGEM - 48 horas

A multideterminação do homem.

Conceitos fundamentais das teorias do desenvolvimento humano: aspectos sociais,

psico-sexuais e afetivos e saúde da criança, adolescente e adulto.


DALLY, P. Psicologia e Psiquiatria na enfermagem. SP: EPU, 1978.

FREUD. Obras completas. Recomendações aos médicos que exercem a

psicanálise (1912).

------------ A dinâmica das transferência (1912).

------------ Observações sobre o amor transferencial (1915).

LACAM . As formações do inconsciente. RJ: Zahar, 1999.



59

BLOCO VI

NÚCLEO CENTRAL DE APRENDIZAGEM: O PROCESSO DE CUIDAR E GERENCIAR EM SAÚDE DO ADULTO II


biológicas e humanas, da cultura popular, da arte, da estética, da política e da ética,

aplicados à prática assistencial, educativa e gerencial de enfermagem, em processos de

saúde-doença do adulto (da adolescência à velhice). Tais conhecimentos deverão

possibilitar:

o entendimento das relações entre desenvolvimento social, políticas, condições

concretas de vida, saúde reprodutiva e saúde mental;

o entendimento das relações de gênero (feminino/masculino) e etnia com os

processos reprodutivos e a sexualidade humana;

a analise de perfis sócio-sanitários e de saúde mental e saúde reprodutiva em

comunidades de Cuiabá;

a intervenção em processos de saúde-doença mental e na reprodução humana, em

comunidades, instituições e serviços de saúde (diferentes níveis de atenção), tendo

por referência uma concepção ampla de saúde;


frente à sexualidade e ao processo da reprodução humana (processos orgânicos,

psico-emocionais e socioculturais);


em processos concretos de saúde-doença mental;

o reconhecimento inicial da prática de gerenciamento em enfermagem em saúde

reprodutiva e saúde mental, em suas dimensões técnica e política (organização e

programação do trabalho de enfermagem);


em saúde;


DISCIPLINAS

SEXUALIDADE E REPRODUÇÃO HUMANA - 304 HORAS

Saúde - doença reprodutiva: aspectos históricos, culturais e sociais.

Políticas voltadas à saúde reprodutiva.

Sexualidade humana e saúde reprodutiva.



60

Agravos à saúde reprodutiva.

Práticas assistencial, gerencial e educativa de enfermagem em saúde reprodutiva, em

comunidades, instituições e serviços de saúde do município de Cuiabá.


REZENDE, J. Obstetrícia. 10ª. Edição. Guanabara Koogan, 2005.

PIATO, S. T. Diagnóstico e terapêutica das patologias obstétricas. Rio de

Janeiro/São Paulo: Livraria Atheneu, 1986.

PRITCHARD, J. ; MACDONALD, P. C. Obstetrícia. 16a ed., Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 1983.


FEBRASCO Tratado de Obstetrícia.Revinter; 2000



SCHRAMM, F.R.; BRAZ, M. (Organizadores). BIOÉTICA E SAÚDE. Novos tempos para

mulheres e crianças? Editora Fiocruz. Rio de Janeiro. 2005.

ENFERMAGEM EM SAÚDE MENTAL - 128 horas

Saúde e doença mental: aspectos históricos, culturais e sociais.

A psiquiatria e suas instituições no Brasil e em Mato Grosso.

Política de saúde mental no Brasil e em Mato Grosso.

Saúde e doença mental: abordagens conceituais.

Introdução à psicopatologia: manifestações de sofrimento mental, avaliação e

abordagens terapêuticas.

Práticas assistencial, gerencial e educativa de enfermagem em processos de saúde-

doença mental, em comunidades, instituições e serviços de saúde do município de

Cuiabá.


AMARANTE, Paulo. Saúde mental e atenção psicossocial. Rio de Janeiro: Fiocruz,

2007.

GEDDES, J.; MAYOU, R.; GELDER, M. Psiquiatria. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,

1999.



61

OLIVEIRA, A. G. B.; VIEIRA, M. A. M.; ANDRADE, S. M. R. Saúde mental na saúde da

família: subsídios para o trabalho assistencial. Cuiabá: Olho d‟água, 2006.

SARACENO, B. et. al. Manual de saúde mental: guia básico de atenção primária. São

Paulo: Hucitec, 2002.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

OLIVEIRA, A.G.B.(Org.). Ensino de enfermagem: temas e estratégias

interdisciplinares. Coletânea Tecnologias em Saúde e Enfermagem. Volume 4. Cuiabá:

EdUFMT, 2006.

OLIVEIRA, A.G.B.(Org.). Ensino de enfermagem: trabalho e cuidado. Coletânea

Tecnologias em Saúde e Enfermagem. Volume 5. Cuiabá: EdUFMT, 2006.

MARCOLAN, J. F. A contenção física do paciente: uma abordagem terapêutica. São

Paulo: edição do autor. 2004.

BLOCO VII

NÚCLEO CENTRAL DE APRENDIZAGEM: O PROCESSO DE CUIDAR E GERENCIAR EM SAÚDE DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE


biológicas e humanas, da saúde pública, da cultura popular, da arte, da estética, da

política e da ética, aplicados à prática assistencial, educativa e gerencial de enfermagem,

em processos de saúde-doença da criança e adolescente. Tais conhecimentos deverão

possibilitar:

o entendimento das relações entre condições concretas de vida e perfis de saúde-

doença da criança e adolescente;

a análise de perfis sócio-sanitários do grupo, em comunidades de Cuiabá;

a análise das políticas públicas (governamentais e não governamentais) municipal,

estadual e nacional, voltadas ao grupo;

a análise das políticas de saúde municipal, estadual e nacional, voltadas ao grupo;

o gerenciamento em saúde e enfermagem, tendo por orientação perfis sócio-

sanitários do grupo;

a intervenção em processos de saúde-doença da criança e adolescente, em

comunidades, instituições e serviços de saúde (diferentes níveis de atenção), tendo

por referência uma concepção ampla de saúde;



62


em processos concretos de saúde-doença da população infantil e de adolescentes

(processos orgânicos, psico-emocionais e socioculturais);

o reconhecimento da prática de gerenciamento em enfermagem em saúde da criança

e adolescente, em suas dimensões técnica e política (organização e programação do

trabalho de enfermagem);


em saúde;


DISCIPLINAS

ENFERMAGEM EM SAÚDE DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE - 304 horas

A situação da criança e do adolescente na sociedade, numa perspectiva crítico-

reflexiva.

Processos socioculturais, psico-emocionais e orgânicos que envolvem crianças e

adolescentes na sociedade.

Serviços de saúde e recursos da comunidade na atenção à criança e adolescente.

Práticas assistencial, gerencial e educativa de enfermagem em processos de saúde-

doença da criança e do adolescente, em comunidades, instituições e serviços de

saúde do município de Cuiabá.


MARCONDES, E. Pediatria Básica. São Paulo: Sarvier, 2004.

NETO, V. A. Doenças transmissíveis. São Paulo: Sarvier, 1991.

OSÓRIO, L. C. Adolescente Hoje. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.

RODRIGUES, Y.P.; RODRIGES, P.P.B. Semiologia Pediatrica. 3.ed. RJ: Guanabara

Koogan.2009

REIS. S. I. Nefrologia Infantil. Rio de Janeiro: Cultura Médica, 1984.

SCHARTSMAN, S. Medicamentos em Pediatria. São Paulo: Sarvier, 1988.

SCHIMTZ, E.M.R. A Enfermagem em Pediatria e Puericultura. Rio de Janeiro/São

Paulo: Atheneu, 2005.

WONG, D. I. Enfermagem Pediátrica: elementos essenciais à intervenção efetiva. Rio

de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999.



63


ARIES, P. A historia social da criança e família. RJ: Guanabara Koogan, 1999

BRASIL, Ministério da Saude. Manual de vigilância epidemiológica dos eventos

adversos após vacinação. 4ª Ed. Brasília: Ministério da Saude: Fundação Nacional de

Saude; 1998

KORCZAK, J. Como amar uma criança. 3 ed. RJ; Paz e Terra, 1986. 355 p.

SALES, O. Leitura e interpretação de exames em enfermagem. Goiânia: AB, 2005.

GERENCIAMENTO INSTITUCIONAL EM SAÚDE E ENFERMAGEM - 96 horas

Políticas de saúde e práticas gerenciais.

Fundamentos básicos do gerenciamento institucional em saúde e sua

operacionalização no contexto do sistema de saúde no município de Cuiabá.

O planejamento na prática do gerenciamento em enfermagem.

Gerenciamento de recursos humanos em saúde e enfermagem.

Legislação na prática profissional da enfermagem.



MEZOMO, João Catarin. Gestão da Qualidade na Saúde - Princípios Básicos. São

Paulo, Manole, 2001.

RIVERA, F. J. U. Planejamento e programação em saúde: um enfoque estratégico.

São Paulo: Cortez, 1989.

SOUSA, M. F. de. Gestão de atenção básica: redefinindo contexto e possibilidades.

Rev. saúde para debate. Rio de Janeiro, n. 21, p.7-14. Dez. 2000.

TAJRA, Sanmya Feitosa; SANTOS, Samanda Antunes dos. Tecnologias

Organizacionais na Saúde. Um enfoque prático das principais ferramentas de

organização e de qualidade para as empresas na área da saúde. São Paulo: Iátria,

2003.



SOUSA, M. F. de. Gestão de atenção básica: redefinindo contexto e possibilidades.

Rio de Janeiro. Rev. saúde em debate, n.21, dez. 2000, p.7-14.



64

BORK, Anna Margherita Toldi. Enfermagem de excelência: da visão à ação. Rio de

Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.

LEOPARDI, Maria Tereza (Org.) O processo de trabalho em Saúde: Organização e

Subjetividade. Florianópolis: Ed. Papa-Livros, 1999.

BLOCO VIII

NÚCLEO CENTRAL DE APRENDIZAGEM: ENFERMAGEM NO PROCESSO DE CUIDAR E GERENCIAR I

Constarão neste bloco os estágios curriculares em enfermagem em saúde da

criança, adolescente e adulto, incluindo:

Práticas de enfermagem em comunidades, instituições e unidades de atenção à

saúde.

Assistência de enfermagem em situações de emergência, gravidade e em

especialidades.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO CURRICULAR I - 448 horas

Atenção de enfermagem à saúde de crianças, adolescentes e adultos no espaço

comunitário, em serviços sociais, de saúde, em serviços especializados e de

emergência: assistência e educação de saúde.


KURGANT, Paulina et al. Administração em enfermagem. São Paulo: E.P.U., 1991.

MARCONDES, E.; ALCANTARA, P. Pediatria básica. São Paulo: Sarvier.

ROUQUAIROL, Elza et al. Introdução à epidemiologia. Rio de Janeiro: Mcgraw - Hill,

1997.

POSSO, M. B. S. Semiologia e Semiotécnica de Enfermagem. São Paulo: Atheneu,

1999.

REZENDE, Jorge de. Obstetrícia. 4 ª ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1982.

ROLO, Adail de Almeida. É possível construir novas práticas assistências no

hospital público? IN: MERHY, Emerson Elias e ONOKO, Rosana (Orgs). Agir em

saúde. Um desafio para o público. São Paulo: Hucitec, 1997.

SIGAUD, Cecília H. S., RAMALLO VERÍSSIMO, Maria De La O (org.). Enfermagem

pediátrica: o cuidado de enfermagem à criança e ao adolescente. São Paulo: EPU,

1996.



65

ZIEGEL, Ema E. & CRANLEY, Mecca S. Enfermagem Obstétrica. Rio de Janeiro:

Interamericana, 1980.

Advenced Trauma Life Support Student. 6a. ed. Chicago [s/editor]. 1997


BRASIL. Ministerio da Saude. SIAB: manual do sistema de informação de atenção

básica/secretaria de assistência a saúde, Coordenacao de saúde da comunidade.

Brasilia, 1998.<httpp: dab.saude.gov.br/docs/publicações/geral/manual_siab2000.pdf>

WWW.funasa.gov.br

WWW.anvisa.gov.br

WWW.bireme.br

TRABALHO DE CURSO I - 32 horas

Construção do conhecimento científico em enfermagem em torno de questões da

prática profissional.

Elaboração e apresentação de projeto de pesquisa de acordo com normas científicas

e Regulamento em Anexo 1.





Agir, 1990.






WWW.bireme.br

www.scielo.br/

Http://bases.bvs.br/public



66

BLOCO IX

NÚCLEO CENTRAL DE APRENDIZAGEM – ENFERMAGEM NO PROCESSO DE CUIDAR E GERENCIAR II

Constarão neste bloco estágios curriculares voltados para o gerenciamento

de serviços e unidades de saúde da rede de saúde municipal.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO CURRICULAR II - 448 horas

Enfermagem em Unidades da rede gerencial/assistencial do sistema de saúde:

gerenciamento em saúde e em enfermagem.


BRUNNER, L.S.; SUDDARTH, D.S. Tratado de enfermagem médico - cirúrgica. 7a

ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1994.

CINTRA, E, de A, et. al. Assistência de Enfermagem ao Paciente Crítico. São Paulo:

Atheneu, 2000.

GOMES, A. M. Enfermagem em Unidade de Terapia Intensiva. São Paulo: EPU, 1988.

HUDAK, C. M.; GALLO, B. M. Cuidados Intensivos de Enfermagem: uma visão

holística. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1997.

KNOBEL, E.; Condutas no paciente grave. São Paulo: Atheneu, 1998.

JUNIOR, J. F. Pronto Socorro - Fisiopatologia, diagnóstico e tratamento. RJ:

Guanabara Koogan 1983.

OLIVEIRA, B. F. M.; PAROLIN, M. K. F. et. al. Trauma - Atendimento Pré - Hospitalar.

São Paulo: Atheneu, 2001.

CAMPOS, G. W. S. et ali. Planejamento sem normas. São Paulo. Editora Hucitec. 1989.


MINISTÉRIO DA SAÚDE. Fundação Nacional de Saúde. Informe Epidemiológica do

SUS. Brasil.

MINISTÉRIO DA SAÚDE. Fundação de Saúde. Guia de Vigilância Epidemiológica,

Brasil.

PEREIRA, M. G. Epidemiologia Teoria e Prática. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.

1995.

RIVERA, F. J. U. (org.). Planejamento e Programação em Saúde em enfoque

estratégico. São Paulo: Cortez, 1989.



67

ROUQUAROL, M. Z. Epidemiologia & Saúde. 5ª ed., Rio de Janeiro: MEDSI, 1999.

WHALEY, L. F. WONG, D. L. Enfermagem pediátrica. Elementos essenciais a

intervenção efetiva. 2ª ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1985.

TRABALHO DE CURSO II - 32 horas

Construção do conhecimento científico em enfermagem em torno de questões da

prática profissional.

Elaboração e apresentação de Relatório de Pesquisa de acordo com normas

científicas e Regulamento em Anexo 1.





Agir, 1990.






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Http://bases.bvs.br/public



68

6.6 Créditos

Os créditos do Curso de Enfermagem ficarão distribuídos conforme quadros

demonstrativos a seguir:

Quadro 4- Demonstrativo dos Créditos que Integralizam o Curso de Graduação em Enfermagem

DISCIPLINAS CRÉDITOS

(Total – Teóricos – Práticos)

CARGA HORÁRIA

Disciplinas Obrigatórias 191-93-98 3056

Disciplinas Optativas Obrigatórias 07-04-03 112

Atividades Acadêmico Científico Culturais 09-00-09 144

Estágios Supervisionados Curriculares 56-00-56 896

Trabalho de Curso I e II 04-00-04 64

TOTAL 267-97-170 4272

BLOCO I - 1º Semestre - Saúde, Sociedade e o Trabalho da Enfermagem

Códigos Disciplinas Créditos Carga

Horária

Pré-

Requisitos

512-2476-3 Saúde e Cidadania 07-03-04 112 Não se aplica

515.2696-4 Enfermagem e Cidadania I 04-02-02 64 Não se aplica

110.2529-8 A Construção Social da

Realidade

05-03-02 80 Não se aplica

108.2530-4 Teoria do Conhecimento 04-02-02 64 Não se aplica

105.2484-3 Psicologia Geral 04-02-02 64 Não se aplica

512.2481-0 Introdução à Metodologia

Científica

02-02-00 32 Não se aplica

TOTAL DE CRÉDITOS: 26-14-12

TOTAL DE CARGA HORÁRIA: 416 HORAS

BLOCO II - 2º Semestre - Processos Biológicos Humanos I


Horária

Pré-

Requisitos

504.2496-3 Biologia e Genética Humana 03-03-00 48 -----

504.2499-8 Histologia Humana 03-02-01 64 -----

504.2497-1 Anatomia Humana 07-05-02 112 -----

504.2498-0 Fisiologia Humana 09-06-03 144 -----

504.2500-5 Embriologia Humana 03-03-00 48 -----

514.2702-8 Enfermagem e Cidadania II 03-01-02 48 -----


TOTAL DE CARGA HORÁRIA: 448 HORAS.



69

BLOCO III - 3º Semestre - Processos Biológicos Humanos II


Horária

Pré-Requisitos

302.2501-9 Processos Bioquímicos

Humanos

05-03-02 80 Bloco II - Biologia e

Genética Humana,

Anatomia Humana,

Fisiologia Humana

503.2502-7 Nutrição Humana 02-02-00 32 -----

504.2503-0 Microbiologia e Imunologia 04-02.02 64 Bloco II – Biologia e

Genética Humana,

Anatomia Humana,

Fisiologia Humana

504.2504-8 Processos Patológicos

Humanos

04-02-02 64 Bloco II – Histologia

Humana, Anatomia

Humana, Fisiologia

Humana, Embriologia

Humana

504-2505-6 Parasitologia Humana 04-02-02 64 Bloco II - Biologia e

Genética Humana,

Anatomia Humana,

Fisiologia Humana

504.2506-4 Farmacologia Humana 07-05.02 112 Bloco II – Biologia e

Genética Humana,

Histologia Humana,

Anatomia Humana,

Fisiologia Humana

Teoria do Cuidar em

Enfermagem

02-02-00 32 Enfermagem e

Cidadania I e II



BLOCO IV - 4º Semestre - Introdução ao Processo de Cuidar e Gerenciar em Saúde

e Enfermagem


Horária

Pré-Requisitos

513-2697-3 O Processo de Cuidar:

fundamentação e prática

17-04-13 272 Bloco I

Bloco II

Bloco III

513-2698-1 Introdução ao

Gerenciamento em Saúde

04-02-02 64 Bloco I

512.2510-7 Epidemiologia para o 04-02-02 64 Bloco I



70

Gerenciamento em Saúde Bloco II

Bloco III

513-2699-0 Introdução à Pesquisa em

Saúde

04-02-02 64 Bloco I



BLOCO V - 5º Semestre - Enfermagem no Processo de Cuidar e Gerenciar em

Saúde do Adulto I


Horária

Pré-Requisitos

514.2512-2 Enfermagem em Saúde do

Adulto

22-08-14 352 Todas as Disciplinas

dos Blocos anteriores

515.2700-6 Fundamentos para

Educação em Saúde

03-01-02 48 Bloco IV

105.2514-9 Fundamentos da Psicologia

para a Prática de

enfermagem

03-03-00 48 Bloco IV



BLOCO VI - 6º Semestre - Enfermagem no Processo de Cuidar e Gerenciar em

Saúde do Adulto II.


Horária

Pré-

Requisitos

515.2515-1 Sexualidade e Reprodução

Humana

19-06-13 304 Bloco V

513.2516-0 Enfermagem em Saúde Mental 08-03-05 128 Bloco V



BLOCO VII - 7º Semestre - Enfermagem no Processo de Cuidar e Gerenciar em

Saúde da Criança e do Adolescente


Horária

Pré-

Requisitos

515.2517-8 Enfermagem em Saúde da Criança

e do Adolescente

19-06-13 304 Bloco VI

513-2701-5 Gerenciamento Institucional em

Saúde e Enfermagem

06-04-02 96 Bloco V





71

BLOCO VIII - 8º Semestre - Enfermagem no Processo de Cuidar, Gerenciar, Educar

e Pesquisar I

Código Disciplina Créditos Carga

Horária

Pré-Requisitos

514.2520-3 Estágio

Supervisionado

Curricular I

28-00-28 448 Todas as Disciplinas dos

Blocos anteriores

Trabalho de Curso

I

02-00-02 32 Introdução à Metodologia

Científica; Introdução à

Pesquisa em Saúde



BLOCO IX - 9º Semestre - Enfermagem no Processo de Cuidar, Gerenciar, Educar e

Pesquisar II

Código Disciplina Créditos Carga

Horária

Pré-Requisitos

512.2521-2 Estágio

Supervisionado

Curricular II

28-00-28 448 Todas as Disciplinas dos

Blocos anteriores

514-2790-7 Trabalho de Curso

II

02-00-02 32 Introdução à Metodologia


Pesquisa em Saúde



72

6.7 Pré-Requisitos

BLOCO I

ORDEM DISCIPLINAS PRÉ-REQUISITOS

01 Saúde e Cidadania Não se aplica

02 Enfermagem e Cidadania I Não se aplica

03 A Construção Social da Realidade Não se aplica

04 Teoria do Conhecimento Não se aplica

05 Psicologia Geral Não se aplica

06 Introdução à Metodologia Científica Não se aplica

BLOCO II


07 Biologia e Genética Humana -----

08 Histologia Humana -----

09 Anatomia Humana -----

10 Fisiologia Humana -----

11 Embriologia Humana -----

12 Enfermagem e Cidadania II -----

BLOCO III


13 Processos Bioquímicos Humanos Biologia e Genética Humana,

Anatomia Humana, Fisiologia

Humana

14 Nutrição Humana -----

14 Microbiologia e Imunologia Biologia e Genética Humana,


Humana

16 Processos Patológicos Humanos Biologia e Genética Humana,


Humana, Histologia Humana

17 Parasitologia Humana Biologia e Genética Humana,


Humana

18 Farmacologia Humana Biologia e Genética Humana,


Humana, Histologia Humana

19 Teoria do Cuidar em Enfermagem Enfermagem e Cidadania I e

II

BLOCO IV


20 O Processo de Cuidar: fundamentação e

prática

BLOCOS I, II e III

21 Introdução ao Gerenciamento em Saúde BLOCO I

22 Epidemiologia para o Gerenciamento em

Saúde

BLOCOS I, II e III



73

23 Introdução à Pesquisa em Saúde BLOCO I

BLOCO V


24 Enfermagem em Saúde do Adulto Todas as Disciplinas dos

Blocos anteriores

25 Fundamentos para Educação em Saúde Bloco IV

26 Fundamentos da Psicologia para a Prática

de Enfermagem

Bloco IV

BLOCO VI


27 Sexualidade e Reprodução Humana Bloco V

28 Enfermagem em Saúde Mental Bloco V

BLOCO VII


29 Enfermagem em Saúde da Criança e do

Adolescente

Bloco VI

30 Gerenciamento Institucional em Saúde e

Enfermagem

Bloco V

BLOCO VIII


31 Estágio Supervisionado Curricular I Todas as Disciplinas dos

Blocos anteriores

32 Trabalho de Curso I Introdução à Metodologia


Pesquisa em Saúde

BLOCO IX


34 Estágio Supervisionado Curricular II Todas as Disciplinas dos

Blocos anteriores

35 Trabalho de Curso II Introdução à Metodologia


Pesquisa em Saúde



74

6.8 Disciplinas Optativas

O aluno deverá integralizar, ao longo do curso, 7 (sete) créditos optativos,

conforme oferta prevista, o que corresponde a 112 (cento e doze) horas. A oferta de

disciplinas optativas respeitará a formação de turma de pelo menos 10 (dez) alunos.

Casos não previstos serão resolvidos em Colegiado de Curso. O aluno poderá cursar

créditos optativos, a partir do segundo semestre letivo do curso.

Quadro 5 - Disciplinas Optativas do Curso de Enfermagem da UFMT

Disciplina Carga

Horária

Teórica

Carga

Horária

Prática

Carga

Horária

Total

Educação Física ----- 32 32

LIBRAS – Linguagem Brasileira de Sinais 32 32 64

Educação para as Relações Étnico-Raciais 32 32 64

Tecnologias de Comunicação em Enfermagem 32 32 64

Promoção da Saúde de Cuidadores de Enfermagem 16 16 32

Práticas de Enfermagem a Grupos Específicos 32 32 64

Práticas Integrativas e Complementares e Enfermagem

32 32 64

Atualidades em Enfermagem 32 ----- 32

Informática Aplicada à Enfermagem ----- 32 32

75

6.9 Plano de Adaptação Curricular

Quadro 6 - Equivalência das disciplinas do Currículo Atual e Currículo a ser implantado.

CURRÍCULO ATUAL CARGA

HORÁRIA

CURRÍCULO A SER IMPLANTADO CARGA

HORÁRIA

Saúde e Cidadania 120 h

Enfermagem e Cidadania I 60 h

A Construção Social da Realidade 90 h

Teoria do Conhecimento 60 h

Psicologia Geral 60 h

Introdução à Metodologia Científica 30 h

Biologia e Genética Humana 45 h

Histologia Humana 60 h

Anatomia Humana 150 h

Embriologia Humana 45 h

Fisiologia Humana 150 h

Processos Bioquímicos Humanos 75 h

Nutrição Humana 30 h

Microbiologia e Imunologia 60 h

Processos Patológicos Humanos 60 h

Parasitologia Humana 60 h

Farmacologia Humana 105 h

O Processo de Cuidar: fundamentação e prática 270 h

Epidemiologia para o Gerenciamento em Saúde 60 h

Introdução à Pesquisa em Saúde 60 h

Introdução ao Gerenciamento em Saúde 60 h

Enfermagem em Saúde do Adulto 360 h

Fundamentos para Educação em Saúde 45 h

Fundamentos da Psicologia para a Prática de Enfermagem 45 h

Sexualidade e Reprodução Humana 300h

Enfermagem em Saúde Mental 120 h

Enfermagem em Saúde da Criança e do Adolescente 300h

Gerenciamento Institucional em Saúde e Enfermagem 90h

Enfermagem e Cidadania II 45 h

Saúde e Cidadania 112 h

Enfermagem e Cidadania I 64h

A Construção Social da Realidade 80 h

Teoria do Conhecimento 64 h

Psicologia Geral 64 h

Introdução à Metodologia Científica 32 h

Biologia e Genética Humana 48 h

Histologia Humana 64 h

Anatomia Humana 144 h

Embriologia Humana 48 h

Fisiologia Humana 144 h

Processos Bioquímicos Humanos 80 h

Nutrição Humana 32 h

Microbiologia e Imunologia 64 h

Processos Patológicos Humanos 64 h

Parasitologia Humana 64 h

Farmacologia Humana 112 h

O Processo de Cuidar: fundamentação e prática 272 h

Epidemiologia para o Gerenciamento em Saúde 64 h

Introdução à Pesquisa em Saúde 64 h

Introdução ao Gerenciamento em Saúde 64h

Enfermagem em Saúde do Adulto 352h

Fundamentos para Educação em Saúde 48 h

Fundamentos da Psicologia para a Prática de Enfermagem 48 h

Sexualidade e Reprodução Humana 304h

Enfermagem em Saúde Mental 128 h

Enfermagem em Saúde da Criança e do Adolescente 304h

Gerenciamento Institucional em Saúde e Enfermagem 96h

Enfermagem e Cidadania II 48 h


FACULDADE DE ENFERMAGEM 76

6.10 Avaliação Discente no Curso de Graduação em Enfermagem

O processo de avaliação do ensino-aprendizagem nas disciplinas do Curso de

Graduação em Enfermagem segue as orientações da Resolução CONSEPE nº 27, de 01

de março de 1999, e deve se dar com base nas seguintes orientações:

6.10.1 Concepção de Avaliação no Curso

Entende-se a avaliação do ensino-aprendizagem como uma tarefa didática

permanente e fundamental no processo educativo. A avaliação, através do processo

ação – reflexão – ação, deve primordialmente voltar-se ao julgamento e aprimoramento

qualitativo do ensino e da aprendizagem (LUCKESI, 1990).

O exercício da avaliação deve ser norteado por uma visão de totalidade sobre

condições, processos e dados relevantes, na perspectiva de encaminhar/re-encaminhar a

ação educativa.

Por meio dela, os resultados obtidos no decorrer do trabalho educativo,

envolvendo professores e alunos, devem ser comparados com as competências1

propostas no planejamento didático (projetadas de acordo com o perfil profissional

desejado), com a intenção de constatar competências prévias, progressos, dificuldades, e

reorientar o trabalho para os investimentos e as correções necessários (LIBÂNEO, 1991).

6.10.2 Avaliação formativa

Finalidade

1 A geração de competências é entendida como investimento na capacidade de compreender uma

determinada situação e reagir adequadamente à ela, englobando uma avaliação da situação de forma

correspondente às necessidades, a fim de atuar da melhor maneira possível. Competência é a qualidade de

apreciar e resolver determinados assuntos, fazer determinadas coisas, ter capacidade para um determinado

fim, aptidão, destreza, disposição, idoneidade (FERREIRA, 1999 apud PERRENOUD et al. em As

competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre:

Artmed, 2002), mobilizando recursos apropriados no exercício de uma profissão. As competências possuem

uma natureza técnica, metódica, comunicativa e sócio-política, e englobam a articulação e mobilização de

conhecimentos, habilidades e valores ético-políticos na realização de atividades próprias de um campo

profissional, realizadas em determinados contextos e relações (BONFIM, I.; TORREZ, M. (Org.) Sobre

competências e avaliação: diretrizes para construção da proposta de avaliação do aluno, MS / Fiocruz /

ENSP - Coordenação Pedagógica do Curso de Formação em Educação profissional na Área de Saúde:

Enfermagem, 2001).



Com um caráter formativo, a prática de avaliação deve inscrever-se na relação

diária entre professores e alunos, com o objetivo de auxiliar tanto professores quanto

alunos no processo de ensinar-aprender e construir novos conhecimentos e práticas. Por

princípio, a avaliação deve instrumentalizar a qualificação da prática de ensino e a

orientação do processo de aprendizagem do aluno no interior da instituição e mundo do

trabalho (DEPRESBITERIS, 2001).

Processos a serem considerados na avaliação formativa do aluno

(DEPRESBITERIS, 2001)

a) Diagnóstico dos conhecimentos, habilidades e atitudes já adquiridos pelo aluno,

incluindo a análise comparativa entre o encontrado e o desejado, tendo em vista as

competências gerais, a serem trabalhadas ao longo da formação, e as específicas, de

acordo com a fase acadêmica em que o aluno se encontra.

b) Acompanhamento sistemático do processo de aquisição de novos conhecimentos,

habilidades e atitudes, de acordo com os investimentos educativos feitos.

c) Encaminhamentos diante das situações encontradas: existindo correspondência entre

o proposto e a aquisição de competências para a fase de aprendizado em que o

aluno se encontra, novas experiências lhe devem ser propiciadas; identificando-se

falhas ou lacunas, o ensino deve ser reorientado e o aluno estimulado a participar

ativamente de sua recuperação.

d) As disciplinas devem adotar estratégias de apoio, de acordo com a previsão

programática, aos alunos que não apresentam o desenvolvimento projetado (incluindo

medidas como, por exemplo, retomada de conteúdos teóricos e/ou práticos,

orientação de estudos individualizados, proposição de experiências práticas

complementares, solicitação de trabalhos específicos, dentre outras).

Aspectos a serem considerados na avaliação do projeto e processo educativo

a) A avaliação deve voltar-se:

à proposta político-pedagógica do Curso e das disciplinas;

ao processo cotidiano de ensino;

à prática pedagógica e relacional;

às condições em que se concretiza a ação educativa.

b) Ela deve ser feita sistematicamente, conforme proposta pelo Colegiado de Curso,

envolvendo tanto professores quanto alunos, com o intuito de reconhecer pontos



positivos, problemas e dificuldades no projeto e processo educativo, e trabalhá-los de

acordo com as possibilidades.

c) As avaliações devem tomar por referência as diretrizes curriculares nacionais (que

também devem ser alvo de críticas), o projeto político-pedagógico do Curso (suas

referências teórico-filosóficas, metodológicas e pedagógicas, perfil profissional,

competências gerais) e os fins éticos da profissão.

d) A avaliação das propostas disciplinares deve analisar a pertinência:

da ementa

das competências

dos conteúdos teóricos e práticos

das metodologias e relações

da articulação com outras disciplinas e semestres

da sistemática de avaliação

das condições, espaços de práticas e recursos para o ensino

e) A avaliação do processo cotidiano de ensino deve sistematicamente analisar a

correspondência entre o proposto e o realizado (considerados todos os aspectos

elencados acima, nos itens c e d), a adequação das condições de ensino, do respaldo

institucional, dos campos de atividades práticas, a atuação dos professores, os

problemas, as necessidades e as possibilidades de mudança.

f) Os professores devem possuir as competências que propuserem aos seus alunos. No

processo de desenvolvimento e avaliação de competências, o professor precisa

investir em suas próprias competências, de forma coerente(PERRENOUD, 2002) com

apoio institucional e capacitação pedagógica.

g) As avaliações dos processos de ensino devem ser consubstanciadas em relatórios

semestrais de avaliação de cada disciplina, a partir de instrumentos padronizados

pelo Colegiado de Curso, abrangendo tanto o ponto de vista de professores como dos

alunos

h) Essas avaliações devem ser discutidas nos processos de planejamento e os

relatórios encaminhados à Coordenação de Ensino de Enfermagem/Colegiado de

Curso, para análises e medidas pertinentes.



Constituintes da avaliação formativa

A avaliação deve basear-se: na observação contínua do desenvolvimento do

aluno e do processo de ensino (e seu registro continuado); no diálogo; na auto-avaliação;

no planejamento coletivo flexível (PERRENOUD, 2000); na integração das disciplinas.

a) Mediante a observação contínua o professor deve reconhecer:

como se dá o desenvolvimento do aluno;

o que condiciona o seu processo de aprendizagem;

suas angústias e bloqueios;

o que o mobiliza, seus interesses e projetos;

sua auto-imagem como sujeito mais ou menos capaz de aprender;

o que pode auxiliá-lo a aprender melhor.

b) O diálogo deve permear o processo avaliativo:

abrindo espaço para a troca em torno do desenvolvimento do aluno, do processo de

ensino e suas condições;

promovendo a valorização e autonomia de alunos e professores;

colhendo indícios que sinalizam problemas nas inter-relações;

facilitando os processos de auto-avaliação, de alunos e professores.

c) A auto-avaliação, de caráter formativo, deve permear todo processo

educativo/avaliativo, envolvendo professores e alunos, favorecendo o seu

crescimento e a troca entre ambos.

d) A auto-avaliação deve abranger a análise do próprio desempenho (comparando o

desejado e o alcançado), considerando os aspectos que interferem na qualidade do

ensino-aprendizagem.

e) O planejamento das disciplinas deve ser participativo, sistemático e flexível,

considerando a necessidade de rever caminhos, prever atividades complementares

ou substitutivas e outros elementos que auxiliem o aluno em seu processo de

aprendizado.

f) A integração das disciplinas deve ser buscada através de atividades sistemáticas,

conforme propostas pelo Colegiado de Curso e áreas de conhecimento, mediante

atividades coletivas de planejamento e reflexão, orientadas pelos parâmetros

curriculares nacionais e locais, objetivos dos núcleos de aprendizagem, conteúdos

transversais ou gerais do Curso (considerados os vários campos de atuação do



enfermeiro - de assistência individual e coletiva, gerenciamento, educação em saúde,

produção de conhecimento), entre outras referências.

Avaliação somativa - Aspectos a serem considerados

a) A avaliação somativa no Curso de Enfermagem deve considerar as indicações

advindas da avaliação formativa, do projeto/processo de ensino e de auto-avaliação

de professores e alunos.

b) As propostas de avaliação da aprendizagem das disciplinas, englobando aspectos

formativos e somativos, devem ser apresentadas e aprovadas em Colegiado de

Curso.

c) Cada disciplina deve explicitar aos alunos, no início de cada semestre:

a sistemática de avaliação adotada, relativa a conteúdos teóricos e práticos:

número de verificações da aprendizagem; tipos de avaliação (avaliação teórica, do

desenvolvimento nas atividades práticas/estágio, provas teórico-práticas,

trabalhos individualizados ou em grupo, etc.); conteúdos a serem abrangidos

(específicos/parciais ou cumulativos); momentos de aplicação (durante as

atividades teóricas e práticas/estágio);

os conhecimentos, habilidades e atitudes a serem avaliados;

os critérios e indicadores de avaliação;

o cálculo da nota final, incluindo os pesos dados aos vários tipos de avaliação;

a sistemática de apresentação dos resultados para os alunos (forma e

periodização).

d) Várias técnicas/instrumentos de avaliação podem ser previstos, dando-se preferência

às que incluam uma participação mais ativa dos alunos em seu próprio aprendizado,

como trabalhos de pesquisa, relatórios reflexivos de atividades práticas ou de

questões do trabalho em saúde e enfermagem, estudos de casos e de situações da

prática profissional, resolução de problemas em situações simuladas ou reais,

elaboração de projetos, provas com questões analíticas, etc.

e) A avaliação somativa, relativa às atividades teórico-práticas e de estágio, deve

considerar o desenvolvimento do aluno ao longo de sua atuação nas várias

áreas/campos da disciplina, abarcando o seu crescimento e a participação avaliativa

conjunta dos vários professores responsáveis pela supervisão (buscando-se dar um

caráter mais objetivo à avaliação).



f) No cálculo da nota final, as disciplinas podem adotar diferentes sistemáticas,

respeitando o critério de nota final estabelecido pela Resolução CONSEPE 27/1999.

g) O cômputo da freqüência de alunos nas atividades acadêmicas, para efeito de

avaliação final, deve obedecer Resoluções pertinentes do CONSEPE e Decisões

específicas do Colegiado de Curso de Enfermagem.

h) O resultado parcial e final das avaliações em notas ou conceitos deve ser

continuamente apresentado/discutido com os alunos.

i) O resultado e conteúdo das provas e dos trabalhos acadêmicos teórico-práticos

devem ser alvo de discussão conjunta, envolvendo professores e alunos;

j) As provas devem ser acompanhadas da explicitação dos padrões de resposta

esperados.

k) Nos textos, nas provas e outras produções acadêmicas dos alunos devem constar as

observações avaliativas dos professores.

Definição do que avaliar

a) Na definição do que avaliar, os seguintes níveis de competências devem estar

presentes:

Competências metodológicas e técnicas (aptidões e destrezas)

Competências de organização

Competências de comunicação e inter-relação

Competências ético-políticas

Critérios que devem nortear a avaliação da aprendizagem.

A partir de referências para a formação, das competências gerais propostas e de

critérios gerais, delineados a seguir, cada disciplina, de forma coletiva/participativa e

transparente, deve construir referências avaliativas que englobem as especificidades

trabalhadas, como no esquema a seguir:



MODELO REFERENCIAL PARA A FORMAÇÃO

PERFIL DE COMPETÊNCIAS GERAIS E ESPECÍFICAS (considerando os diferentes

níveis)

CRITÉRIOS DE QUALIDADE (gerais/específicos - de execução, conhecimentos,

atitudes)

INDICADORES QUE EVIDENCIAM O ALCANCE DOS CRITÉRIOS

VALORAÇÃO DOS ITENS

a) Na elaboração de critérios (ou seja, de uma base de referência para os julgamentos

ou do que se julga importante esperar do avaliado) e dos indicadores (evidências



utilizadas para julgamento se os critérios foram ou não alcançados) devem ser eleitos

elementos de fato representativos do que se torna objeto de avaliação, evitando-se a

construção de um único indicador.

b) Os critérios e indicadores gerais dizem respeito ao perfil global das competências

profissionais a serem trabalhadas ao longo das disciplinas do Curso (conhecimentos,

atitudes e habilidades transversais). Os critérios e indicadores específicos, que devem

guardar relação com os pertinentes a competências mais gerais, referem-se a um

detalhamento dos padrões de qualidade, considerada a natureza da área de ensino-

aprendizagem, o locus de trabalho e questões contextuais.

c) A pontuação valorativa não deve recair em uma infinidade de pontos e somatórias,

mas deve considerar o desenvolvimento mais global dos alunos, a partir dos critérios

e indicadores selecionados, levando em consideração que estes têm uma função

orientadora uma vez que se entrecruzam no desenvolvimento de competências.

d) Critérios gerais de referência

Gerenciamento do processo de trabalho:

obtenção e uso de dados/informações;

sistematização, análise de dados e elaboração de diagnósticos;

tomada de decisão, proposição de medidas e soluções para

necessidades/problemas;

auto-planejamento, auto-organização, objetividade e flexibilidade no trabalho;

coordenação de ações;

planejamento e avaliação face a necessidades da clientela e situações do trabalho;

comunicação escrita ou oral apropriada.

Execução técnica de ações:

habilidades técnicas (incluindo aspectos motores, táteis, visuais, olfativos, auditivos);

domínio dos procedimentos;

incorporação de princípios científicos;

manejo apropriado de instrumentos e recursos tecnológicos.

Fundamentação das ações realizadas:



conhecimento científico, técnico, prático e metodológico (relacionado a fundamentos,

métodos, princípios teóricos, informações tecnológicas).

capacidade analítica - de relacionar e categorizar dados/informações empíricos a

partir de fundamentos teóricos.

Aplicação de metodologia científica (no gerenciamento, assistência e educação em

saúde)

ação fundamentada (suporte em fundamentos teóricos e posicionamentos éticos e

pedagógicos);

adoção de passos metodológicos: levantamento de dados; análise,

contextualização, sistematização e geração de diagnósticos; tomada de decisão

(planos, condutas, prescrições, etc); avaliação sistemática do trabalho executado;

registros;

eleição e adoção coerente de medidas, procedimentos, instrumentos e recursos,

considerados os fundamentos adotados e a contextualização do trabalho.

Comunicação inter-relacional apropriada, sob a perspectiva terapêutica (trocas com a

clientela, familiares ou grupos):

reconhecimento dos sujeitos com quem se estabelece a comunicação (o que

pensam, sentem, acreditam, têm interesse, etc.);

identificação de necessidades dos sujeitos a partir do seu cotidiano de existência -

sofrimento;

comunicação baseada em objetivos e métodos terapêuticos;

interação apoiada em processos de autoconscientização; interação baseada no

diálogo (no respeito, na escuta, na troca, na construção de decisões de forma

partilhada);interações e práticas livres de mecanismos coercitivos, controladores,

hierarquizados, preconceituosos;

inserção da linguagem, sentimentos e comportamentos expressos pelos sujeitos em

um sistema de significação sociocultural e subjetiva;

avaliação do processo interativo estabelecido.

Comunicação inter-relacional com a equipe de trabalho:



expressão e troca no/com o grupo de trabalho;

democratização de informações;

tomada de decisão de forma compartilhada;

cooperação;

interação baseada na gestão democrática dos conflitos;

comunicação baseada no diálogo, no respeito aos direitos e às singularidades da

clientela e equipe.

Comunicação escrita/oral dos temas de estudo e trabalho (anotações, relatórios, registros

informativos, reuniões, passagem de plantão, etc.):

qualidade/profundidade da argumentação;

uso de linguagem pertinente;

adoção de princípios e metodologia científica quando apropriados;

clareza, objetividade e articulação de idéias;

correção gramatical;

relevância acadêmica e/ou prática do conteúdo mobilizado em processos de

comunicação.

Participação ativa no processo de construção do conhecimento

estudo sistemático e investigativo;

problematização em torno do saber-fazer teórico-prático;

busca de referências em disciplinas já trabalhadas;

contribuições ao grupo e a situações da prática profissional;

participação efetiva nas atividades propostas e em atividades complementares ao

desenvolvimento de competências;

mobilização de conhecimentos diversos (da vida cotidiana) para enfrentar/resolver

problemas presentes nas situações de trabalho.

Visão e inserção crítica, reflexiva e ética no trabalho em saúde e enfermagem:

visão e prática fundamentada na complexidade, diversidade, especificidade e

concreticidade da vida humana;

visão de contexto das necessidades/problemas e direitos;



compreensão global dos processos de trabalho em saúde e enfermagem e de seus

componentes;

reconhecimento, respeito e posicionamento diante de direitos de cidadania da

clientela, da equipe de saúde e do próprio grupo de alunos em que se insere;

respeito diante da vida pessoal e coletiva dos sujeitos envolvidos na atenção em

saúde;

autonomia nas ações e abertura à inovação/mudanças;

formulação contínua de problemas, busca de respostas fundamentadas, exercício de

análise e construção/reconstrução de conhecimentos e práticas;

comprometimento com os impactos de seus atos sobre a vida e saúde das pessoas

e a qualidade dos serviços (com as implicações éticas de seu trabalho).

6.11 Estágios Supervisionados Curriculares

Os Estágios Supervisionados Curriculares I e II no curso de graduação em

Enfermagem serão desenvolvidos conforme Regulamento em Anexo 1.

6.12 Trabalho de Curso (TC)

O trabalho de curso é um dos componentes da integralização do curso de

graduação em Enfermagem. O TC será desenvolvido nos dois últimos semestres do

curso, e o concluinte deverá desenvolver e apresentar o trabalho conforme Regulamento,

em Anexo 2.

6.13 Atividades Acadêmico Científico Culturais

São atividades de caráter obrigatório que visam valorizar a formação do aluno em

diferentes contextos de aprendizagem, possibilitando a flexibilização curricular de forma a

incentivar o discente regularmente matriculado a expandir o seu processo ensino-

aprendizagem para além da área de concentração do curso.

Estas atividades totalizam 144 (cento e quarenta e quatro) horas da carga horária

total do curso de atividades acadêmico-científico-culturais obrigatórias, correspondente a

09 créditos, para obtenção do diploma de graduação em Enfermagem, realizadas a partir



do 2º semestre distribuídas nos 4 anos do curso a critério do aluno, conforme tabela de

equivalência.

Será criado um “banco de horas” que contemplam o aproveitamento de

conhecimentos adquiridos pelo discente regularmente matriculado. Essas horas de

atividades serão atribuídas mediante a apresentação de documentação comprobatória.

Ao final do curso de graduação de enfermagem o aluno deverá ter 144 (cento e quarenta

e quatro) horas de atividades complementares, que contemplam o Ensino, Pesquisa e

extensão.

Serão consideradas as atividades complementares no âmbito da FAEN/UFMT:

Grupo I - Atividades de Ensino:

1.1 Monitoria: prevista para alunos regularmente matriculados no curso de Graduação em

enfermagem com rendimento escolar geral satisfatório, devidamente comprovado e que

demonstrem condições para o desenvolvimento de atividades técnicas nas disciplinas. A

monitoria em cada área é coordenada por um professor sendo conferido ao aluno o

certificado de monitor com respectiva carga horária na determinada área.

1.2 Atividades desenvolvidas no Programa Educação Tutorial – PET – o acadêmico

deverá apresentar documentação comprobatória de conclusão e relatório do tutor.

1.3 Curso de língua estrangeira com aprovação

1.4 Ministrante ou co-ministrante de Curso de Extensão relacionado com os objetivos do

Curso.

1.5 Disciplina cursadas além das obrigatórias para integralização curricular.

Grupo II – Atividades de Pesquisa

2.1 Iniciação Científica: desenvolvimento de pesquisa durante a graduação e

apresentação em congressos e/ou eventos da área da saúde a critério dos professores

em cada disciplina, apresentando documentação comprobatória, acompanhado de um

relatório sucinto do evento.

2.2 Publicações: publicação de artigos completos em revistas especializadas;

publicações de resumos em anais; elaboração de capítulos de livros.

2.3 Bolsas de Iniciação Científica: VIC PIBIC

Grupo III – Extensão Científico-Cultural e Comunitária



3.1 Extensão: Participação em projetos de extensão universitária, devidamente registrada

nos órgãos competentes, com bolsistas remunerados ou voluntários onde o aluno irá

desenvolver competências por meio da atuação nos diferentes níveis de atenção à

saúde.

3.2 Eventos: cursos; seminários, congressos. Os alunos são motivados a participar

devendo apresentar o certificado e relatório apreciativo do evento para respectivo

professor. Participação em Congressos: o aluno deverá apresentar o documento

comprobatório e a atribuição de horas (pontos) será de acordo com a carga horária do

evento realizado conforme o critério descrito na tabela do plano de distribuição de horas.

Grupo IV- Representação Estudantil

4.1 Atividades de representação discente junto aos órgãos da Universidade - colegiado

de curso, congregação, mediante comprovação de, no mínimo 75% de participação

efetiva.

4.2 . Participação em atividade de política estudantil como membro do Centro Acadêmico.

4.3 Participação em atividade de política estudantil como membro do Diretório Central de

Estudantes.

Essas atividades complementares serão pontuadas constituindo um “banco de horas” de

acordo com o plano de distribuição de horas para o cumprimento das atividades

complementares, em Anexo 3.

Quadro 6 - Plano de Adaptação das Atividades Complementares

BLOCOS

TOTAL DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES A

SEREM CUMPRIDAS NO PERÍODO DE ADAPTAÇÃO

I 144

II 124

III 110

IV 95

V 75

VI 65

VII 50

VIII 35

IX 20



6.14 Programa de Acompanhamento do Egresso

O Programa de Acompanhamento de Egressos da FAEN – PAE visa gerar

informações necessárias à composição de um banco de dados pessoais, acadêmicos e

profissionais dos ex-alunos da faculdade, de modo a retro-alimentar o processo de

mudanças na formação em nível de graduação e pós-graduação.

Estima-se com esse programa, obter feedback acerca do desempenho da

instituição, e obter subsídios ao desenvolvimento e adequação de currículos, e da oferta

de cursos, em especial de pós-graduação.

O Objetivo Geral do PAE é:

Caracterizar o perfil sócio-demográfico e de formação do egresso da

FAEN/UFMT e sua inserção no mercado de trabalho.

Constituem Objetivos Específicos do PAE:

Verificar a inserção dos ex-alunos no mercado de trabalho;

Obter indicadores confiáveis sobre a adequação dos conteúdos

curriculares às necessidades do mundo do trabalho;

Construir um banco de dados sobre os ex-alunos que possibilite manter

com eles uma comunicação permanente e um estreito vínculo institucional;

Conhecer propostas dos egressos para o novo currículo do bacharelado

em Enfermagem;

Obter informações que orientem a implantação de cursos e programas de

pós-graduação.

O PAE será desenvolvido por meio das seguintes estratégias metodológicas:

Pesquisa de Acompanhamento do Egresso, por meio do Questionário do

Egresso FAEN, em Anexo 4, a ser aplicado durante 2 (dois) anos consecutivos a partir do

desligamento do acadêmico, sendo a periodicidade de aplicação anual. O questionário

será aplicado por meio virtual, através do Portal da FAEN / UFMT.

Manutenção de link “Egressos FAEN” no Portal, de modo a disponibilizar

informações sobre cursos, eventos e programas disponíveis aos egressos, bem como

contatos entre egressos e turmas.

Análise quanti e qualitativa do material coletado, com disponibilização de

resultados no link “Egressos FAEN”.



Para operacionalização do PAE, são considerados egressos da FAEN, os

acadêmicos:

a) Do Curso de Graduação:

- Alunos que tenham colado grau, portanto, portadores do diploma de

enfermeiro;

- Alunos desistentes, ou que abandonaram o curso

- Alunos transferidos;

- Alunos jubilados.

b) Dos Programas de Pós-Graduação Strictu Sensu:

- Alunos que obtiverem o título conferido pelo curso.

c) Dos Programas de Pós-Graduação Latu Sensu:

- Alunos que obtiverem o título conferido pelo curso;

- Alunos que concluírem créditos teóricos e práticos, mas não

elaboraram a dissertação;

- Alunos que mantêm vínculo com o grupo de pesquisa

Alunos desligados do programa.



7 COORDENAÇÃO ACADÊMICA DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM

7.1 Chefia de Departamento

A Chefia de Departamento de Enfermagem, orientada pelas deliberações do

Colegiado de Departamento, Congregação da Faculdade de Enfermagem e Resoluções

dos Conselhos Superiores da UFMT, tem autonomia na condução de matérias

relacionadas à vida funcional de seus docentes e técnicos e às atividades viabilizadoras

do ensino, da pesquisa, extensão, de segurança e qualificação dos seus trabalhadores,

exercida mediante trabalho individual, e/ou áreas disciplinares de conhecimento, e/ou

grupos interdisciplinares, e/ou grupos de trabalho.

A indicação do Chefe de Departamento de Enfermagem é feita após consulta à

comunidade acadêmica através de eleição direta.

O Colegiado de Departamento é instância deliberativa e consultiva sobre políticas,

estratégias, rotinas administrativo-acadêmicas e vida funcional de seus membros, em

matérias ligadas ao ensino, pesquisa, extensão, capacitação. As competências do

Colegiado de Departamento estão previstas no Regimento da FAEN.

7.2 Coordenação de Curso

A Coordenação de Ensino de Graduação em Enfermagem cumpre as deliberações

do Colegiado de Curso de Graduação em Enfermagem, Congregação da Faculdade de

Enfermagem e Resoluções dos Conselhos Superiores da UFMT, e tem autonomia na

condução de matérias relacionadas à graduação, sendo esta extensiva ao trabalho

pedagógico dos professores organizado através de áreas disciplinares de conhecimento,

e/ou grupos interdisciplinares, e/ou blocos curriculares, e/ou grupos de trabalho, e/ou

trabalho individual.

A indicação do coordenador é feita após consulta à comunidade acadêmica através

de eleição direta.

7.3 Colegiado de Curso

O Colegiado de Curso de Graduação em Enfermagem é instância planejadora e

executora de tarefas em matérias relativas ao ensino que lhe são peculiares, sendo

também instância deliberativa e consultiva sobre a política, normas, estratégias e rotinas



acadêmicas ligadas ao ensino de graduação. As competências do Colegiado de Curso

estão previstas no Regimento da FAEN.

7.4 Formas de participação do curso nas atividades de direção na instituição

A Faculdade de Enfermagem é gerida através dos órgãos deliberativos, normativos

e consultivos - a Congregação da Faculdade, o Colegiado de Curso de Graduação em

Enfermagem, Colegiado de Pós-Graduação e Pesquisa e Colegiado de Extensão -, e de

órgãos executivos – a Diretoria, Chefia de Departamento, Coordenação de Ensino de

Graduação em Enfermagem, Coordenação de Pós-Graduação e Pesquisa e

Coordenação de Extensão.

A Congregação da Faculdade de Enfermagem, órgão máximo da Unidade (FAEN),

é instância consultiva e deliberativa da política e do trabalho acadêmico-administrativo,

de acordo com suas competências regulamentadas.

A Congregação da Faculdade é composta pelo:

I - Diretor, membro nato;

II - Chefe de Departamento de Enfermagem;

III - Coordenador de Ensino de Graduação em Enfermagem;

IV - Coordenador de Pós-Graduação e Pesquisa em Enfermagem;

V - Gerente de Enfermagem do HUJM;

VI - Representante docente da Faculdade;

VII - Representante do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão;

VIII - Representante técnico-administrativo da Faculdade de Enfermagem;

IX - Representante discente do Curso de Graduação em Enfermagem

As representações docente, discente e técnico-administrativa na Congregação da

Faculdade serão definidas através de consulta aos pares, conforme regulamentação

superior. As competências da Congregação estão previstas no Regimento da FAEN.



7.5 Avaliação e Acompanhamento do Projeto Político Pedagógico

O Colegiado de Curso de Graduação em Enfermagem constituirá 2 (duas)

comissões de trabalho para realizar as atividades de avaliação e acompanhamento

necessárias à implantação do presente projeto pedagógico.

Uma delas – Comissão de Acompanhamento da Implantação do novo PPC terá

por função acompanhar o processo de implantação da nova proposta, iniciando seu

trabalho ainda em 2010, de modo a mobilizar o corpo docente em torno da construção de

competências a serem desenvolvidas em cada módulo previsto. Essa mesma comissão

se encarregará do processo de formação docente.

A segunda – Comissão de Avaliação da FAEN terá por função estruturar uma

Política de Avaliação para a FAEN, de modo a assegurar a avaliação dos atores sociais

que atuam na faculdade, bem como avaliação dos processos de trabalho desenvolvidos.

Essas comissões serão criadas de imediato, sendo formadas por membros do

colegiado de curso e outros professores, alunos e técnico-administrativos integrantes da

FAEN.

No ano de 2010, o Curso de Graduação em Enfermagem aplicou um

questionários de auto-avaliação junto aos professores, servidores técnico-administrativos

e alunos, modelo em Anexo 5, como parte do processo de Acreditação do Curso pelo

Sistema ARCU SUL, em andamento. Além dessa avaliação, semestralmente é aplicado

questionário a todos os alunos, conforme Anexo 6. Os resultados dessas avaliações são

sistematicamente repassados a toda a comunidade FAEN, como subsídio por ocasião do

planejamento semestral de atividades.



8. INFRAETRUTURA FÍSICA E HUMANA

8.1 Corpo docente e administrativo

No que se refere ao corpo docente, a FAEN tem dado um destaque especial, em

seu plano de ação, à melhoria quantitativa e qualitativa. Ainda na metade da década de

1990, no quadro de docentes da FAEN apenas um professor possuía título de doutor

sendo que esse panorama modificou-se significativamente a partir do início da década de

2000. A partir da metade da década de 1990, observamos um incremento de professores

com título de mestre, conseguido, em grande parte, por meio do MINTER realizado em

consórcio com a UFSC. Atualmente, observamos uma tendência positiva, visto que a

perspectiva é de que, ainda em 2010, teremos 26 doutores, representando 57,7% e com

uma meta a atingir de 67% de professores doutores até 2014.

8.2 Caracterização Atual

A Faculdade de Enfermagem conta com um quadro de 50 docentes, para ofertar

os cursos de Graduação, de Residência e de Mestrado em Enfermagem, dos quais 45

são efetivos e 5 possuem contratos temporários.

Quanto à titulação dos professores efetivos temos 2 pós-doutores, 22 doutores, 20

mestres e 01 especialista. Dentre os 20 mestres, 6 estão cursando doutorado com a

perspectiva de 4 desses obterem o título de doutor em 2010. No plano de capacitação

docente está previsto para 2010 o afastamento de mais 2 docentes para cursarem o

doutorado.

Quanto ao regime de trabalho, os 45 professores efetivos lotados na FAEN atuam

em regime de 40 horas semanais com dedicação exclusiva.

Os professores estão organizados em Grupos de Trabalho que se configuram

como áreas de concentração relacionadas ao ensino de graduação em enfermagem,

quais sejam: Enfermagem fundamental; Saúde da criança e do adolescente; Saúde

sexual e reprodução; Saúde do Adulto; Saúde mental; Administração em Enfermagem;

Estágio curricular.

O corpo técnico-administrativo da Faculdade de Enfermagem está composto por

nove funcionários, sendo cinco técnicos administrativos efetivos, um funcionário

contratado por empresa de prestação de serviço e três estagiários.



A secretaria acadêmica funciona das 07:00 h às 18:00 h, sem interrupção, e

atende a Diretoria, o Departamento, a Coordenação de Ensino de Graduação e a Pós-

Graduação em Enfermagem. A descrição dos cargos, seus ocupantes e formas de

atuação no curso, encontram-se no Quadro 9 a seguir.

Quadro 7- Demonstrativo do Pessoal Técnico-Administrativo da FAEN – ano 2010

Técnico-

administrativo

Formação

Superior

completo

Superior

incompleto

Médio

completo

Médio

incompleto

Total

N° % N° % N° % N° % N° %

Efetivos 3 50 % - - 3 50% - - 6 60%

Contratado 1 100 % - - - - - - 1 10%

Bolsistas 1 33% 1 33% 1 33% - 3 30%

Total 5 50% 1 10% 4 40% - - 10 100%

8.3 Instalações Prediais Atuais

A Faculdade de Enfermagem está instalada em prédio recém-construído no

Campus da UFMT em Cuiabá-MT, inaugurado em setembro de 2008, com uma área total

de 1.123,42 metros quadrados.

A infra-estrutura predial atual, o mobiliário e os equipamentos de uma maneira

geral, atendem às necessidades básicas para a efetivação do atual currículo. Porém para

a implantação do novo currículo, são necessárias a adequação/melhoria dos espaços

físicos e atualização contínua dos materiais e equipamentos, especialmente no que se

refere à biblioteca setorial, laboratório de informática e laboratório de enfermagem (ver

descrição em Anexo 7).

8.4 Plano de Expansão

8.4.1 Novo Campus

De acordo com o plano de expansão e implantação do Campus II da UFMT,

destinado ao novo Hospital Universitário (HU) e aos cursos da área da saúde, a FAEN

está participando da elaboração de projetos arquitetônicos e do modelo de gestão para o



novo HU, bem como da elaboração de projetos para as novas instalações da faculdade.

A previsão para término das obras e início de atividades no novo campus é 2012.



REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CES, nº 3, de 7 de novembro de 2001.

Institui Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Enfermagem.

Disponível em http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES03.pdf, acesso em: 12 de

dezembro de 2009.

BRASIL. LEI Nº 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de

Sinais - Libras e dá outras providências. 24 de abril de 2002. Texto publicado no D.O.U.

de 25.4.2002. Disponível em http://www.libras.org.br/leilibras.php, Acesso em 12 de

dezembro de 2009.

BRASIL, DATASUS. Informações de Saúde. Disponível em:

http://www2.datasus.gov.br/DATASUS/index.php?area=02 Acesso: 10 dezembro 2009.

BRASIL. DECRETO Nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no

10.436, de 24 de abril de 2002, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000.

Publicado em Brasília, 22 de dezembro de 2005. Disponível em

http://www.libras.org.br/leilibras.php, Acesso em 12 de dezembro de 2009.

BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Vigilância em Saúde. Sistema Nacional de

Vigilância em Saúde: relatório de situação: Mato Grosso / Ministério da Saúde,

Secretaria de Vigilância em Saúde. – Brasília: Ministério da Saúde, 2005.

DEPRESBITERES, L. Certificação de competências: a necessidade de avançar numa

perspectiva formativa. Projeto de profissionalização dos trabalhadores da área de

enfermagem. Formação, v.1, n. 2, Brasília: Ministério da Saúde, 2001.

DORILEO, B. P. Ensino Superior em Mato Grosso. Campinas, SP: Komedi, 2005.

LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1991.

LUCKESI, C. C. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1990.

MANDÚ, E. N. T.; FIGUEIREDO B. T. T.; SANTO, E. R. E.; GAÍVA M. A. M; REINERS, A.

A. O. Política e projetos de trabalho da FAEN. Junho de 2004 / Fevereiro de 2005.

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MATO GROSSO, Secretaria de Estado de Saúde. Superintendência de Vigilância em

Saúde, Coordenadoria de Vigilância Epidemiológica Boletim Epidemiológico de Causas

externas no Mato Grosso, 2006.

MATO GROSSO. Superintendência de Vigilância em Saúde. Coordenadoria de Vigilância

Epidemiológica. Coordenadoria de Vigilância Ambiental. Boletim Epidemiológico de Mato

Grosso – 2003/2004, Ano I nº 1 de 2007

PERRENOUD, P. et al. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos

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RIBEIRO, M. R. R. Vivência da (In)Certeza – a prática ritualística de professoras de

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Acesso em novembro de 2009.

VASCONCELLOS, C. S. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político

pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002.



ANEXO 1

REGIMENTO DO ESTÁGIO CURRICULAR

DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM

CAPÍTULO I – DA FINALIDADE

Art. 1° – O presente Regimento tem por finalidade normatizar as atividades relacionadas

ao Estágio Curricular, da Faculdade de Enfermagem da Universidade Federal de Mato

Grosso – FAEN/UFMT.

Parágrafo único. O Estágio Curricular, parte integrante do currículo do Curso de

Graduação em Enfermagem, corresponde ao estágio curricular obrigatório conforme

determina o art. 2° da Lei do Estágio n. 11788 de 25.09.08. Ocorrerá nos dois últimos

semestres do curso, tendo, portanto, a duração de 1 (um) ano, consistindo em Estágio

Curricular, I (a ocorrer no oitavo semestre) e Estágio Curricular II (a ocorrer no nono

semestre).

CAPÍTULO II – DOS OBJETIVOS

Art. 2° – O Estágio Curricular tem os seguintes objetivos:

§ 1°. Oportunizar ao aluno a vivência de situações reais de vida e de trabalho que lhe

viabilizem a integração dos conhecimentos teórico-práticos e a experiência pessoal,

através de contínuo processo de ação-reflexão-ação.

§ 2°. Viabilizar ao aluno auto-afirmação pela possibilidade de identificar-se

profissionalmente e de pré-validar a sua capacitação profissional.

§ 3°. Viabilizar a articulação entre a academia/serviços ou comunidades para

compartilhamento de saberes e práticas.

§ 4°. Proporcionar ao aluno oportunidades de rever posições teóricas quanto à prática

profissional em suas relações com a sociedade; à universidade/faculdade a possibilidade

de revisão e renovação do itinerário formativo; e aos serviços, contribuições para a

melhoria da sua organização e funcionamento, na busca de alternativas de soluções aos

problemas que se configuram na prática.

CAPÍTULO III – DO DESENVOLVIMENTO DO ESTÁGIO



Art. 3° – O Estágio Curricular compreende práticas obrigatórias desenvolvidas em

situações reais de trabalho pelos acadêmicos de enfermagem, com objetivo de promover

o desenvolvimento da aprendizagem, aprimorar conhecimento, desenvolver habilidades e

competências específicas da atividade profissional do Enfermeiro, devendo ser

planejadas, executadas, supervisionadas e avaliadas por docentes e enfermeiros das

áreas de atuação.

Art. 4° – As atividades do Estágio Curricular em Unidades de Saúde devem ser regidas

por convênios entre a UFMT e as unidades concedentes de estágio.

Art. 5° – Os Estágios somente poderão ser realizados em locais com a presença efetiva

do enfermeiro.

Art. 6° – Para cursar o Estágio Curricular I, o aluno não deverá ter pendências em outras

disciplinas.

Art. 7° – Para cursar Estágio Curricular II, o aluno deverá ter sido aprovado no Estágio

Curricular I.

Art. 8° – O Estágio Curricular contará com carga horária total de 900 horas distribuídas

de forma equivalente no Estágio Curricular I e Estágio Curricular II, em 100 dias letivos

cada, cuja organização compreenderá os modelos de atenção básica em saúde e clínico-

hospitalar.

Parágrafo único. As unidades de ensino do Estágio Curricular I e II serão assim

organizadas:

a) Estágio Curricular I – 225 horas para o modelo clínico e 225 horas para a atenção

básica, preferencialmente em Unidades de Saúde da Família;

b) Estágio Curricular II – 225 horas para o modelo clínico e 225 horas para a Atenção

Básica, preferencialmente em Unidades de Saúde da Família; Atenção Secundária em

Unidades de Atendimento Especializado; e em Unidades de Gestão do Serviço de

Saúde.

Art. 9° - A supervisão do aluno estagiário será feita de forma indireta por docentes do

Curso de Enfermagem, e de forma direta por enfermeiro do local onde o aluno

desenvolverá as atividades do estágio.

Art. 10° – As atividades a serem desenvolvidas pelo aluno devem abranger os aspectos

dos processos de trabalho cuidar / assistir, gerenciar, educar, e pesquisar em

saúde/enfermagem.



Parágrafo Único – Na organização e planejamento, bem como na avaliação, para o

Estágio Curricular I adotar-se-á o foco nos aspectos do gerenciamento do cuidado de

enfermagem. No Estágio Curricular II, o aluno deverá, também, ser envolvido nos

aspectos do gerenciamento da unidade.

Art. 11° – É vedada ao aluno a antecipação da carga horária prevista para a

integralização do estágio.

Art. 12° - As atividades de estágio não poderão exceder 40 horas semanais, conforme

art. 10° da Lei do Estágio n. 11788 de 25.09.08.

Art. 13° - Os Estágios Curriculares I e II terão coordenação única por comissão eleita

pelos professores integrantes do Estágio, para o período de dois anos, e designado em

ato pelo Diretor da Faculdade de Enfermagem.

CAPÍTULO IV – DAS COMPETÊNCIAS

Art. 14° - À comissão de coordenação dos Estágios Curriculares compete:

I. Propor, em conjunto com a Coordenação de Ensino, a política de estágios,

submetendo-a a aprovação na Congregação da Faculdade de Enfermagem;

II. Coordenar o planejamento semestral das atividades do Estágio, submetendo-o às

instâncias competentes;

III. Cumprir e fazer cumprir as normas constantes no presente regimento, encaminhando

possíveis propostas de mudanças para apreciação do Colegiado do Curso;

IV. Estabelecer contato com possíveis instituições ofertantes de estágio para viabilizar

condições para sua efetivação.

V. Apresentar, semestralmente, relatório de atividades à Coordenação de Ensino ao

Colegiado do Curso de Graduação em Enfermagem e ao Departamento de Enfermagem.

VI. Responsabilizar-se pelos registros dos resultados das avaliações das atividades do

Estágio;

VII. Fazer cumprir o rodízio do corpo discente, garantindo divisão equivalente de alunos

nas áreas.

VIII. Acompanhar o corpo docente no desenvolvimento do planejamento do estágio e na

supervisão dos alunos em campo de estágio.

Art. 15° – Aos docentes do Estágio Curricular compete:

I. Participar ativamente na construção da política e plano de atividades do Estágio

Curricular em Enfermagem.



II. Participar ativamente dos processos de avaliação das atividades acadêmicas e/ou

administrativas do Estágio Curricular em Enfermagem.

III. Propor medidas para inovação e qualificação do trabalho acadêmico e administrativo

do Estágio Curricular em Enfermagem.

IV. Realizar orientação dos alunos, promovendo sua integração com os campos de

estágio e avaliando, constantemente, sua viabilidade enquanto prática de ensino do

Estágio Curricular em Enfermagem.

V. Cumprir o planejamento elaborado conjuntamente pelos docentes integrantes do

Estágio Curricular em Enfermagem.

VI. Elaborar e apresentar ao coordenador do Estágio Curricular em Enfermagem

cronograma semanal de supervisão em campo de estágio para o semestre.

VII. Encaminhar imediatamente situações de intercorrências ocorridas em campo de

estágio ao Coordenador do Estágio Curricular em Enfermagem.

VIII. Manter interação com o preceptor, estimulando a orientação e supervisão de até 10

alunos na sua área de conhecimento e atuação.

IX. Observar e cumprir o presente regimento Estágio Curricular Curso de Graduação em

Enfermagem.

Art. 16° – Aos alunos do Estágio Curricular compete:

I. Cumprir o presente Regimento Estágio Curricular.

II. Participar ativamente das atividades do Estágio Curricular em Enfermagem.

III. Propor medidas para inovação e qualificação do trabalho acadêmico e administrativo

do Estágio Curricular em Enfermagem.

CAPÍTULO V – DOS HORÁRIOS E FREQUÊNCIA

Art. 17° – As atividades do Estágio serão assim desenvolvidas:

I. No hospital os alunos deverão cumprir jornadas de 6 (seis) horas diárias, das 07:00 às

13:00 horas, ou das 13: às 19:00 horas;

II. Na Atenção Básica os alunos deverão cumprir jornadas de 8 (oito) horas, das 07:00 às

11:00 horas e das 13:00 às 17:00 horas.

III. Os plantões de finais de semana terão jornada diária de 12 horas, sendo das 07:00 às

19:00 horas.

Parágrafo Único – para atrasos eventuais a tolerância será de 15 minutos, desde que

justificado.



Art. 18° – Será exigida do aluno a freqüência de 75% da carga horária, salvo nos

seguintes casos:

Parágrafo Único – Será facultada ao aluno a reposição de faltas nos casos previstos em

legislação, e mediante decisão do Colegiado de Curso de Graduação.

CAPÍTULO VI – DA AVALIAÇÃO DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO

Art. 19° - A avaliação dos alunos será atribuição, indelegável, do(s) professor(es)

responsável(eis) pela supervisão, constantes no seu Planejamento. Parágrafo Único –

Poderão participar das avaliações do desempenho dos alunos os Enfermeiros

responsáveis pelos setores onde foram desenvolvidas as atividades, sempre com a

presença do Professor responsável.

Art. 20° – O processo de avaliação do aluno será processual e resultará em uma nota

final, resultado de uma média ponderada entre as avaliações parciais do desempenho do

aluno.

Art. 21° – Para a aprovação do aluno será considerada a média mínima de 5,0 (cinco) e

75% (setenta e cinco por cento) de freqüência.

CAPÍTULO VII – DAS DISPOSIÇÕES TRANSITÓRIAS E FINAIS

Art. 22° - Os casos omissos serão resolvidos pelo Coordenador dos Estágios

Curriculares, em conjunto com o Colegiado de Curso de Graduação.

Art. 23° - O presente regulamento entrará em vigor após aprovação pelo Colegiado do

Curso de Graduação.

Cuiabá, ___ de ______ de 2010.

______________________________________________________

Presidente do Colegiado de Curso de Graduação em Enfermagem



ANEXO 2

REGIMENTO DO TRABALHO DE CURSO (TC) DE GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM

– FAEN/UFMT

CAPITULO I - DA FINALIDADE

Artigo 1.º Este Regimento tem por finalidade normatizar as atividades relacionados ao

Trabalho de Curso (TC) da Faculdade de Enfermagem da Universidade Federal de Mato

Grosso – FAEN/UFMT. Será realizado pelos alunos matriculados no VIII e IX semestre do

Curso de Enfermagem da Faculdade de Enfermagem – FAEN/UFMT

CAPITULO II - CARACTERIZAÇÃO DO TC

Artigo 2º. O TC, de que trata esse Regimento, constitui atividade obrigatória para fim de

Conclusão dos Cursos de Graduação.

Artigo 3.º É atividade em área escolhida pelo aluno, sob orientação de um professor

orientador com o objetivo de elaborar e desenvolver trabalho científico em enfermagem

utilizando método científico e reconhecendo-o como forma de produção do

conhecimento, intervenção na realidade do trabalho nos serviços de saúde e na

comunidade e qualificação da prática profissional.

Artigo 4.º. O Trabalho de Curso será realizado no VIII (TC I) e IX semestres (TC II), e

tem como objetivo dar condições pedagógicas para que o aluno de enfermagem elabore

e apresente um projeto de trabalho científico no VIII semestre que será desenvolvido ao

longo do semestre seguinte.

Artigo 5.º A escolha do trabalho de curso pelo aluno e orientador:

§ 1.º Deverá ser um trabalho que contribua para a qualificação da prática profissional da

enfermagem e que esteja preferencialmente vinculado a projetos de pesquisa e extensão

desenvolvidos na FAEN.

§ 2.º Constituir uma das seguintes modalidades de trabalho científico: pesquisa,

protocolos ou manuais.

§ 3.º O projeto pode ser o do trabalho científico que o aluno está desenvolvendo como

bolsista extensão, PIBIC ou VIC, desde que a maior parte dele seja realizado no

semestre em que o aluno esteja cursando a disciplina TC I. Neste sentido, não serão

aceitas como propostas de TC os projetos que estejam em fase final de elaboração ou

que já foram desenvolvidos.



Artigo 6.º Projetos de pesquisa envolvendo seres humanos deverão ser submetidos a

um comitê de ética em pesquisa.

CAPÍTULO III - ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR COORDENADOR DO TC I E TC II

Artigo 7.º Compete ao coordenador das disciplinas TC I e TC II.

I. Elaborar o plano de ensino da disciplina e o cronograma das atividades do semestre e

disponibilizar aos alunos;

II. Ajudar o aluno a escolher seu orientador e, se necessário, ajudá-lo na substituição do

mesmo;

III. Definir os avaliadores conforme seu domínio e capacitação para avaliar o trabalho do

aluno.

IV. Encaminhar casos e questões duvidosas e/ou omissas à Coordenação de Ensino de

Graduação da FAEN.

V. Expedir certificados à Banca examinadora.

CAPÍTULO IV - ORIENTAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

Artigo 8.º Poderá ser orientador o professor da FAEN ou de outra unidade da UFMT da

área da saúde, que tiver formação Lato sensu e estiver regularmente participando de um

grupo de pesquisa ou que tiver formação Strictu sensu.

Artigo 9.º O orientador poderá orientar no máximo dois grupos de dois alunos no

semestre e deverá preencher e assinar a declaração de aceite como professor

orientador.

Artigo 10.º Compete ao professor orientador:

I. Acompanhar o aluno em todas as fases de elaboração do projeto do TC de tal forma

que o mesmo se sinta capaz e seguro na realização do mesmo;

II. Manter o coordenador da disciplina ciente de todo o processo de orientação do aluno,

comprometendo-se em comunicar quaisquer problemas que eventualmente possam vir a

prejudicar o alcance do objetivo final das disciplinas I e II e comparecer nas reuniões

quando solicitado;

III. Participar das avaliações e apresentações propostas na disciplina e estimular a

divulgação do trabalho em eventos e periódicos científicos.

Artigo 11.º Compete ao aluno:



I. Escolher o professor orientador, dentre aqueles que fazem parte do quadro de

professores de qualquer curso, desde que o tema escolhido esteja relacionado a área de

interesse ou de estudo do referido professor.

II. Cumprir, juntamente com o orientador, as normas estabelecidas para a realização do

TC;

III. Manter o coordenador da disciplina ciente de todo o processo de sua orientação, se

comprometendo em comunicar quaisquer problemas que eventualmente possam vir a

prejudicar o alcance do objetivo final da disciplina;

IV. Comparecer nos horários pré-estabelecidos para as orientações;

V. Estabelecer junto ao orientador um cronograma com datas e atividades descritas a

serem desenvolvidas nas disciplinas (TC I e TC II) para ser entregue ao coordenador;

VI. Comparecer em dia, hora e local determinados para apresentar e defender a versão

definitiva de seu TC;

VII. Entregar o projeto do TC (TC I) escrito e digital para o coordenador da disciplina. E

ao final do trabalho entregar a versão definitiva (escrito e digital) do TC II devidamente

corrigida e assinada pelo orientador e pelos membros da banca examinadora que deverá

ser encaminhada, uma para o Coordenador do Curso;

VIII. Colocar o nome do orientador em todos os documentos relativos ao seu TC, mesmo

após a entrega da versão final do trabalho para a instituição;

CAPÍTULO V - DESENVOLVIMENTO DO TC I E TC II

Artigo 12.º Todos os projetos de pesquisa que envolve seres humanos devem ser

encaminhados ao comitê de ética com a documentação exigida (verificar nos comitês).

Somente com o parecer de APROVAÇÃO que o pesquisador poderá iniciar o trabalho de

campo.

Artigo 13.º Ao término do projeto (TC I) o aluno e o orientador deverão entregar o

projeto, em um envelope direcionado ao coordenador da disciplina, já formatado

conforme as normas da ABNT na data estipulada para tal, até as 17h, na Secretaria da

FAEN, de acordo com as orientações descritas:

I. Uma cópia do trabalho

II. Número máximo de páginas – 15p.

III. Não é necessário encadernar.



IV. Na primeira página, o(s) aluno(s) deverá( o) colocar todos os telefones e e-mails de

contato.

Artigo 14° Ao final de conclusão do trabalho (TC II) o aluno deverá entregar 1 cópia

encadernada, na data estipulada, para o coordenador de acordo com as orientações da

disciplina.

Artigo 15° Entregar uma cópia para cada avaliador com no mínimo 20 dias de

antecedência, para consideração.

Artigo 16.º A apresentação do TC (TC I e TC II) será feita na forma oral, para a banca

examinadora e para o público acadêmico que terá liberdade para fazer questionamentos

sobre o projeto e propor sugestões aos autores.

CAPÍTULO VI – AVALIAÇÃO DO TC I E TC II

Artigo 17.º O projeto de TC (TC I) será avaliado por uma banca composta por dois

avaliadores, sendo o orientador e um avaliador escolhido pelo coordenador de disciplina

e o Trabalho concluído (TC II) será composta por uma banca de dois ou três avaliadores:

o orientador, docentes do curso, e/ou mestrandos do Programa de Mestrado em

Enfermagem da FAEN.

Artigo 18.º A apresentação e apreciação do projeto de TC (TC I) deve ocorrer no final do

VIII semestre, conforme data estipulada pelo coordenador da disciplina e os critérios

estabelecidos pelo regulamento e o trabalho concluído (TC II)será no final do IX

semestre, conforme data estipulada pelo coordenador da disciplina e os critérios

estabelecidos pelo regulamento.

Artigo 19.º Compete ao avaliador:

III. Manter o coordenador da disciplina ciente de todo o processo avaliativo do

aluno, se comprometendo em comunicar quaisquer problemas que

eventualmente possa vir a prejudicar o alcance do objetivo final da disciplina;

II. Avaliar as apresentações ora e escrita do trabalho de acordo com os critérios

estabelecidos pelas normas da disciplina.

III. Redigir sua apreciação em formulário próprio encaminhado pela coordenação da

disciplina e entregá-la via e-mail até a data estabelecida para tal.

IV. Atribuir uma nota 0 – 10 para a apresentação oral e escrita dos TC I e TC II de acordo

com os critérios atribuídos pelo coordenador da disciplina.



Artigo 20.º A Banca Examinadora, por maioria, pode determinar ao aluno que reformule

aspectos do seu TC (TC I e TC II).Nas situações:

I.Quando for determinado que haja a reformulação de partes do TC, a nota não deve ser

lançada na planilha final até que seja entregue a última versão;

II.O prazo para atender as alterações é de no máximo 10 (dez) dias;

III. O professor orientador, juntamente com o coordenador da disciplina de TC devem

conferir se as sugestões e correções determinadas pela Banca Examinadora foram

efetuadas no prazo de 08 (oito) dias.

Artigo 21° A ata da defesa do TC deve ser assinada exclusivamente pelos membros da

Banca Examinadora.

Artigo 22.º O aluno que não entregar o TC, ou não o apresentar sem motivo justificado,

estará automaticamente reprovado na respectiva disciplina e conseqüentemente, não

poderá Colar Grau. Considera- se como motivo justificado as disposições descritas na

Resolução do CONSEPE n27/1°de março de 1999, artigo 8° parágrafos 1°e 2°.

Artigo 23° O coordenador da disciplina acatará a nota final atribuída ao aluno pelo

avaliador, considerando também a sua participação nas atividades de sala de aula, a

participação nas orientações das atividades ao longo do semestre e as apresentações do

projeto final (escrito e oral). Será considerado aprovado o aluno que obtiver 75%

freqüência nas atividades propostas pela disciplina e média final igual ou superior a cinco

(5,0).

CAPÍTULO VII – DAS DISPOSIÇÕES GERAIS

Artigo 24.º Compete a todos os membros participantes da elaboração do TC I e TC II

cumprir este regimento;

Artigo 25.º Compete ao Colegiado dos Cursos de graduação, dirimir dúvidas e omissões

referentes à interpretação deste Regimento bem como suprir as suas lacunas, expedindo

atos complementares que se façam necessários.

Artigo 26.º Este Regimento entrará em vigor a partir da data de sua publicação revogando

todas as publicações anteriores.

Cuiabá , ____ de __________ de 2010.

______________________________________________________ Presidente do Colegiado de Curso de Graduação em Enfermagem



ANEXO 3

PLANO DE DISTRIBUIÇÃO DE HORAS PARA CUMPRIMENTO DAS

ATIVIDADES ACADÊMICO CIENTÍFICO CULTURAIS

Plano de Distribuição de Horas para o cumprimento das duzentas 144

(cento e quarenta e quatro) horas de atividades acadêmico-científico-culturais

obrigatórias para a integralização curricular do Curso de Graduação em

Enfermagem da Universidade Federal de Mato Grosso – UFMT/FAEN.

As 144 (cento e quarenta e quatro) horas / 09 créditos de atividades

acadêmico-científico-culturais devem adequar-se à distribuição quantitativa

apresentada abaixo.

Plano de Distribuição de Horas para cumprimento das Atividades

Acadêmico Científico Culturais

ATIVIDADE I – ENSINO

Descrição da Atividade Horas/nº/créd. Horas Limite Horas

1. Ministrante ou co-ministrante de Curso de Extensão relacionado com os objetivos do Curso.

Por 4 horas ministradas 4h 8h

2. Monitoria2 em disciplinas (limitado a uma

monitoria por ano). Por disciplina 8h 16h

3. Realização de curso de língua estrangeira com aprovação

Por semestre ou por 40h/a

6h 12h

4. Atividades desenvolvidas no Programa Educação Tutorial – PET

Por ano 8h 16h

5.Disciplina cursadas além das obrigatórias para integralização curricular.

Por ano 6h 12h

(32h) (64h)

ATIVIDADE II- PESQUISA


2 Conforme regulamentação constante no Regimento Geral da UFMT. RESOLUÇÃO N° 016/87

CONSEPE. 2 Com base nos convênios firmados pela UFMT/FAEN

.



1. Participação em projetos de pesquisa como bolsista ou voluntário

Por ano 4h 8h

2. Publicação de artigo científico completo em periódico com comissão editorial, de acordo com critérios do CNPq

Por publicação 5h 10h

3. Publicação de artigos ou resumos em anais de congressos, simpósios, jornadas, etc...

Por publicação 5h 10h

4. Autor ou co-autor de capítulo de livro Cada publicação equivale 4h 8h

5. Apresentação de trabalhos em mostras de iniciação científica ou de trabalhos acadêmicos

Por apresentação 4h 8h

6. Apresentação de trabalhos científicos em eventos de âmbito regional, nacional ou internacional, como autor

Participação em evento regional Participação em evento nacional Participação em evento internacional

2h

2h

2h

10h

7. Premiação em trabalho acadêmico Cada premiação 4h 8h

(32h) (62h)

ATIVIDADE III - EXTENSÃO CIENTÍFICO-CULTURAL E COMUNITÁRIA Descrição da Atividade Horas/nº/créd. Horas Limite

Horas

1. Participação em Encontros, Jornadas, Seminários, Semanas Acadêmicas, Cursos de Extensão e similares com temáticas relacionadas ao perfil do curso

Por evento com 20 a 39 horas (regional ou nacional)

5h

10h

Por evento com 40 horas ou mais (regional ou nacional)

7h 14h

Por evento internacional 6h 12h

2. Participação em palestras, mesas redondas e atividades afins relacionadas com os objetivos do curso

Por participação 4h 8h

3. Cursos, mini-cursos e similares Cada participação 4h 8h

4. Participação documentada na organização de eventos


5. Participação em projetos de extensão comunitária e institucionalizados que ultrapassem a exigência mínima da grade curricular do curso

Por projeto (no mínimo 12 meses de duração)

6h

12h

6.Participação em projetos extra-classe com coordenação, orientação ou acompanhamento de professor da UFMT (Teatro, Coral...)

Por projeto (anual) 6h

12h

7. Participação documentada na organização de eventos relacionados ao Curso


(48h) (96h) ATIVIDADE IV - REPRESENTAÇÃO ESTUDANTIL


1. Participação em atividade de política estudantil como membro do Centro Acadêmico

Por mandato 10h 15h



2. Atividades de representação discente junto aos órgãos da Universidade - colegiado de curso, congregação, mediante comprovação de, no mínimo 75% de participação efetiva

Por mandato 10h 15h

3. Participação em atividade de política estudantil como membro do Diretório Central de Estudantes

Por mandato 12h 20h

(32h) (50h)

Disposições Gerais

1. As atividades devidamente comprovadas com fotocópia autenticada pelo

Registro Acadêmico devem ser protocoladas e encaminhadas ao

Coordenador do Curso, em formulário próprio (ver Anexo -2), ao final de

cada ano letivo para fins de validação.

2. O aluno deverá cumprir suas atividades complementares em, no mínimo,

dois grupos.

3. Os casos não previstos nesse Documento serão decididos pelo Colegiado

do Curso.

4. A Coordenação do Curso de Enfermagem designará uma comissão

constituída por professores do Curso para emitir parecer sobre o

reconhecimento das atividades realizadas pelos alunos.

5. Só serão validadas as atividades com freqüência mínima de 75% (setenta

e cinco por cento).

6. A data máxima de comprovação das atividades complementares realizadas

será de até 120 (cento e vinte) dias antes do término do último semestre da

Graduação.

Disposições Gerais 1. As atividades devidamente comprovadas com fotocópia autenticada pelo Registro Acadêmico devem ser protocoladas e encaminhadas ao Coordenador do Curso, em formulário próprio, ao final de cada ano letivo para fins de validação. 2. O aluno deverá cumprir suas atividades complementares em, no mínimo, dois grupos. 3. Os casos não previstos nesse Documento serão decididos pelo Colegiado do Curso.



4. A Coordenação do Curso de Enfermagem designará uma comissão constituída por professores do Curso para emitir parecer sobre o reconhecimento das atividades realizadas pelos alunos. 5. Só serão validadas as atividades com freqüência mínima de 75% (setenta e cinco por cento). 6. A data máxima de comprovação das atividades complementares realizadas será de até 120 (cento e vinte) dias antes do término do último semestre da Graduação.



ANEXO 4

QUESTIONÁRIO DE ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS

São objetivos do presente instrumento: = Caracterizar o perfil sócio-demográfico e de formação do egresso da FAEN/UFMT e sua inserção no mercado de trabalho. = Construir um banco de dados sobre os ex-alunos que possibilite manter com eles uma comunicação permanente e um estreito vínculo institucional; Instrumento de coleta de dados

Parte I – Dados de Identificação Caracterização dos egressos Data de nascimento: __/__/___ Sexo: [ ] F [ ] M Estado Civil: _________ No de filhos: _____________ Faixa Etária: - Entre 21 e 25 anos [ ] - Entre 26 e 30 anos [ ] - 31 anos e acima [ ] Você: - concluiu o curso de Enfermagem [ ] - desistiu / abandonou o curso [ ] - foi transferido(a) [ ] - foi jubilado(a) = Curso realizado na FAEN: ( ) Graduação ( ) Pós-graduação Latu Sensu. Qual? ________________________________ _____________________________________________________________________ ( ) Pós-graduação Strictu Sensu. Qual? _______________________________ _____________________________________________________________________ = Ano de desligamento do Curso realizado: _________ = Tempo utilizado para a conclusão do Curso, em semestres:_______ = Qual o seu conhecimento de línguas estrangeiras?

-Inglês: [ ] básico [ ] intermediário [ ] avançado -Espanhol: [ ] básico [ ] intermediário [ ] avançado -Francês: [ ] básico [ ] intermediário [ ] avançado -Outras: Qual?____________ [ ] lê [ ] escreve [ ] fala

= Ao concluir o Curso de Bacharelado em Enfermagem, que cursos de pós-graduação realizou? [ ] Especialização 1. Qual ________________________________________________ Instituição______________________ Em Curso_____ Ano de Conclusão __________ [ ] Especialização 2. Qual ________________________________________________ Instituição______________________ Em Curso_____ Ano de Conclusão __________ [ ] Especialização 3. Qual ________________________________________________ Instituição_____________________ Em Curso_____ Ano de Conclusão ___________ [ ] Mestrado. Área_____________________________________________________ Instituição_____________________ Em Curso_____ Ano de Conclusão ___________ [ ] Doutorado. Área_____________________________________________________ Instituição______________________ Em Curso_____ Ano de Conclusão __________ [ ] Não fez nenhum curso. [ ] Outros. Especificar: Tipo____________________ Área______________________,



Instituição______________________ Em Curso_____ Ano de Conclusão __________ = Trabalha atualmente? [ ] Sim [ ] Não Em caso afirmativo, responda Emprego 1 Tipo de instituição [ ] Pública [ ] Privada Outras [ ] especificar _________________

[ ] UBS3 [ ] CAPS2 [ ] PSF3 [ ] Hospital [ ] Assistência domiciliar [ ] Laboratório [ ] Ensino profissionalizante [ ] Ensino superior [ ] Outro________________________________________________

Há quanto tempo nesta instituição: _____data de ingresso ___/___/______ Cargo que ocupa ________________________ Salário/renda mensal: ____________ (em reais) Emprego 2 [ ] Sim [ ] Não Tipo de instituição [ ] Pública [ ] Privada Outras [ ] especificar __________________


Há quanto tempo nesta instituição: ______ data de ingresso __/__/___ Cargo que ocupa ________________________ Salário/renda mensal: ____________ (em reais) Emprego 3 [ ] Sim [ ] Não Tipo de instituição [ ] Pública [ ] Privada Outras [ ] especificar __________________


Há quanto tempo nesta instituição: ____ data de ingresso __/__/___ Cargo que ocupa ________________________ Salário/renda mensal: ____________ (em reais) = Aponte três áreas de interesse na formação em pós-graduação – especialização: 1- _______________________________________________________________ 2- _______________________________________________________________ 3- _______________________________________________________________

Parte II – Perguntas Aos egressos do Curso de Graduação em Enfermagem: 1) A formação na FAEN contribuiu para a sua inserção no mercado de trabalho? [ ] Sim [ ] Não 2) Se SIM, em que aspectos a formação como enfermeiro / pós-graduado na FAEN contribuiu para a sua inserção no mundo/mercado de trabalho? 3) O que não foi abordado no curso durante a sua formação na FAEN que dificultou a sua inserção e/ou permanência no mundo/mercado de trabalho? 4) Para a sua inserção e permanência no mundo do trabalho, quais competências foram requeridas? Assinale sim ou não para cada alternativa abaixo.

Domínio de conhecimento técnico-científico [ ] Sim [ ] Não

3 UBS: Unidade Básica de Saúde

2CAPS: Centro de Apoio Psicossocial

3PSF: Programa de

Saúde da Família



Tomada de decisões [ ] Sim [ ] Não

Comunicação [ ] Sim [ ] Não

Liderança [ ] Sim [ ] Não

Administração [ ] Sim [ ] Não

Educação de equipes [ ] Sim [ ] Não

Relacionamento interpessoal [ ] Sim [ ] Não

Pensamento / visão crítico-reflexivo [ ] Sim [ ] Não

Conhecimentos interdisciplinares [ ] Sim [ ] Não

Ética [ ] Sim [ ] Não

Outras. Quais? _______________________ 5) Estas competências foram desenvolvidas durante a graduação? Assinale as opções Sim ou Não ou Em parte para as alternativas abaixo e Justifique-as.

Domínio de conhecimento técnico-científico[ ] Sim [ ] Não [ ] Em parte Justifique: ____________________________________________________________

Tomada de decisões [ ] Sim [ ] Não [ ] Em parte Justifique: ____________________________________________________________

Comunicação [ ] Sim [ ] Não [ ] Em parte Justifique: ____________________________________________________________

Liderança [ ] Sim [ ] Não [ ] Em parte Justifique: ____________________________________________________________

Administração [ ] Sim [ ] Não [ ] Em parte Justifique: ____________________________________________________________

Educação de equipes [ ] Sim [ ] Não [ ] Em parte Justifique: ____________________________________________________________

Relacionamento interpessoal [ ] Sim [ ] Não [ ] Em parte Justifique: ____________________________________________________________

Pensamento / visão crítico-reflexivo [ ] Sim [ ] Não [ ] Em parte Justifique: ____________________________________________________________

Conhecimentos interdisciplinares [ ] Sim [ ] Não [ ] Em parte Justifique: ____________________________________________________________

Ética [ ] Sim [ ] Não [ ] Em parte Justifique: ____________________________________________________________

Outras. Quais? _______________________ Justifique: ____________________________________________________________ 6) Que sugestões você daria para: - Formação de futuros enfermeiros? - Cursos de pós-graduação Latu Sensu? - Cursos de pós-graduação Strictu Sensu?



ANEXO 5

ACREDITAÇÃO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM QUESTIONÁRIO DE AUTO-AVALIAÇÃO

Caros estudantes docentes e técnico-administrativos

Este questionário é sobre a realidade do nosso Curso de Graduação em

Enfermagem e está sendo aplicado a todas as pessoas que estão envolvidas com

sua execução.

Lembretes importantes sobre o questionário:

- é um instrumento anônimo, não irá identificá-lo;

- não existem respostas certas ou erradas;

- para cada questão, assinale somente uma alternativa;

- leia com atenção cada questão e as opções de resposta.

Lembramos que você não é obrigado a participar da pesquisa e não será

prejudicado por isso. No entanto, gostaríamos muito de contar com a sua

colaboração.

Agradecemos a sua participação!

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 1 - Qual é a sua categoria de inserção institucional □ Estudante □ Docente □ Técnico-administrativo

1.1 - Se você é estudante, em que bloco de ensino se encontra? □ Do 1º ao 3º Bloco □ Do 4º ao 7º Bloco □ Do 8º ao 9º Bloco 1.2 Se você é docente 1.2.a- - há quanto tempo é docente na UFMT

□ Até 3 anos □ De 4 a 10 anos □ De 11 a 20 anos □ De 21 a 30 anos □ Acima de 30 anos



1.2.b - exerce ou exerceu algum cargo administrativo na FAEN nos últimos 05 anos

□ sim □ não DIMENSÃO I - Contexto Institucional – nesta parte do questionário você será convidado a avaliar, entre outros componentes, a missão, o perfil, a organização, a gestão do curso e seu financiamento. Nesta parte do questionário, você é convidado a refletir sobre as características do curso e sua inserção institucional. 1. A missão, objetivos e planos de desenvolvimento da UFMT/ FAEN são explícitos, com metas a curto, médio e longo prazo, e apresentam coerência. □ aprovação total

□ aprovação moderada

□ aprovação escassa

□ desaprovação total

□ Não sei/ não conheço

2. A comunidade universitária conhece os mecanismos e participa dos processos de avaliação e da elaboração de planos e estratégias para desenvolvimento institucional. □ aprovação total





3. A FAEN participa de programas e projetos de pesquisa e extensão, cujas linhas e política geral são definidos pela UFMT. □ aprovação total





Nesta parte do questionário, você é convidado a refletir sobre a organização, governo, gestão e administração do curso. 4. Há no Curso de Enfermagem coerência entre as formas de governo, estrutura organizacional, gestão e administração, aos mecanismos de participação da comunidade universitária e os objetivos e as realizações do projeto acadêmico. □ aprovação total





5. O sistema de informação da UFMT é conhecido e acessível a toda a comunidade universitária e o público em geral, tendo como perspectiva a eficácia na comunicação e difusão da informação. □ aprovação total





6. Os procedimentos para a escolha de ocupantes de cargos – Diretoria, Chefia de Departamento e Coordenação de Ensino da UFMT / FAEN são participativos. □ aprovação total





Nesta parte do questionário, você é convidado a refletir sobre o sistema de avaliação do processo de gestão. 7. A auto-avaliação, a melhoria contínua e o planejamento são partes integrantes do plano de desenvolvimento do curso. □ aprovação total







Nesta parte do questionário, você é convidado a refletir sobre a política e programas de bem estar institucional. 8. Existem, na UFMT, ações de recepção de estudantes ingressantes a vida universitária com disseminação de conhecimento sobre direitos e obrigações, assim como sobre a própria instituição e dos seus serviços e as características gerais do curso. □ aprovação total





9. São desenvolvidos, na instituição, programas e sistemas de promoção da cultura em suas diversas expressões, valores democráticos, da solidariedade e responsabilidade social. □ aprovação total





10. A instituição desenvolve programas para o bem-estar da comunidade universitária incluindo programas de saúde, alimentação e serviços, áreas para desporte, recreação, cultura e outros □ aprovação total





Dimensão II – Projeto Acadêmico – reúne, entre outros componentes, o perfil do egresso, organização pedagógica, sistema de avaliação, produção de conhecimentos, e relação do curso com a sociedade. Nesta parte do questionário, você é convidado a refletir sobre plano de estudos e perfil e competências de formação. 11. O Curso de Enfermagem da FAEN tem atendido às necessidades do mercado de trabalho da região. □ aprovação total





12. Os planos de disciplinas são coerentes com as necessidades e propósitos da profissão. □ aprovação total





13. As competências identificam as habilidades cognitivas, procedimentais e atitudinais para os egressos. □ aprovação total





14. Existe coerência entre o perfil do profissional e as competências formuladas para a missão deste curso. □ aprovação total





15. Os acadêmicos participam de atividades práticas direcionadas para a prevenção e a promoção da saúde e o desenvolvimento de práticas saudáveis de vida nos vários contextos de atenção à saúde. □ aprovação total





16. As práticas de enfermagem auxiliam no desenvolvimento de competências clínicas, tomadas de decisão e administração de cuidados.



□ aprovação total





17. O acadêmico de enfermagem cuida de sua própria saúde e busca seu bem estar. □ aprovação total





18. As atividades acadêmicas proporcionam o reconhecimento da diversidade de costumes, etnias, crenças e de opinião das pessoas, fomentando o desempenho de funções e atitudes de solidariedade, equidade, responsabilidade social e ética. □ aprovação total





19. As práticas acadêmicas asseguram os preceitos éticos da profissão de enfermagem, protegendo a confidencialidade oral e escrita das pessoas cuidadas nas atividades práticas. □ aprovação total





Nesta parte do questionário, você é convidado a refletir sobre o processo ensino-aprendizagem, incluindo a organização pedagógica e sistemas de avaliação. 20. O currículo se elabora através de eixos curriculares centrais, entre outros: Cuidado humano; Cuidado de Enfermagem; Pessoa, família e Comunidade; Contexto social, cultural, atendendo ao cumprimento de objetivos comuns. □ aprovação total





21. A estrutura curricular está organizada em áreas / disciplinas e seguem os interesses de aprendizagem e o projeto institucional. □ aprovação total





22. A duração do curso assegura uma adequada aquisição de competências. □ aprovação total





23. O currículo garante a formação prática do estudante, com carga horária de atividades práticas em equilíbrio com as horas para a abordagem teórica. □ aprovação total





24. São oferecidos espaços curriculares optativos para a formação integral dos estudantes. □ aprovação total





25. As atividades de ensino prático são desenvolvidas em múltiplos cenários de aprendizagem, e diferentes níveis de complexidade, organizações governamentais e não governamentais. □ aprovação total





26. O currículo prevê processos permanentes de avaliação do ensino-aprendizagem, incluindo o desempenho dos acadêmicos, conteúdos, estratégias pedagógicas, desempenho docente, infra-estrutura e equipamento. □ aprovação □ aprovação □ aprovação □ desaprovação □ Não sei/ não



total moderada escassa total conheço 27. Os conteúdos curriculares contemplam aspectos éticos, legais, científicos, técnicos e psicossociais indispensáveis à prática profissional. □ aprovação total





28. Assegura-se que o aluno adquira as competências básicas de enfermagem, existindo correspondência entre a formação, a denominação do título que se outorga e o perfil que a instituição definiu para o curso. □ aprovação total





29. São abordados no curso os fundamentos morfológicos e funcionais normais e alterados, que mantém a vida na interação e intercâmbio com o meio ambiente, oferecendo uma visão integradora do homem nas distintas etapas do ciclo vital. □ aprovação total





30. Os conhecimentos da área de humanas abordados no curso, permitem a compreensão integral pelo estudante, do ser humano, da sociedade, das diferentes culturas e da profissão. □ aprovação total





31. São abordadas no curso as seguintes áreas: o cuidado com pessoas, famílias, grupos e comunidade; com ênfase na promoção, prevenção, proteção específica e auto-cuidado; o cuidado de pessoas em distintas etapas do ciclo vital; Gestão do cuidado, investigação e educação. □ aprovação total





32. São utilizadas estratégias pedagógicas que promovem o desenvolvimento de habilidades e a auto-aprendizagem (a consulta a bibliografias, a atualização de conhecimentos, assim como o uso da biblioteca como espaço educativo). □ aprovação total





33. As metodologias utilizadas garantem o contato precoce do estudante com os problemas de saúde comunitária e das pessoas, e a oportunidade de participar de projetos de investigação, gerenciamento e educação. □ aprovação total





34. Os critérios, mecanismos e instrumentos de avaliação são explicitados no inicio de cada semestre letivo. □ aprovação total





Nesta parte do questionário, você é convidado a refletir sobre o processo de investigação e desenvolvimento tecnológico. 35. As pesquisas realizadas por meio de núcleos / grupos e linhas de pesquisa contribuem para estimular o desenvolvimento do espírito crítico reflexivo e a capacidade de trabalho em equipe dos estudantes. □ aprovação □ aprovação □ aprovação □ desaprovação □ Não sei/ não



total moderada escassa total conheço 36. As atividades de pesquisa estão orientadas à produção de conhecimentos da própria disciplina, da educação e da prática. □ aprovação total





37. Os alunos realizam trabalho de investigação como requisito para a formação, e participam como consumidores de pesquisas locais. □ aprovação total





38. É fomentada a difusão / divulgação dos resultados de pesquisas. □ aprovação total





Nesta parte do questionário, você é convidado a refletir sobre extensão e cooperação. 39. As atividades de extensão complementam e enriquecem o processo ensino-aprendizagem, e são interativas com a comunidade em geral. □ aprovação total





40. Existe na UFMT, uma unidade de coordenação para a extensão. □ aprovação total





41. A FAEN participa de atividades de prestação de serviços, assessorias, campanhas, educação para a saúde e outras. □ aprovação total





Dimensão III – Comunidade Universitária – reúne os componentes estudantes, graduados, docentes, e pessoal de apoio. Nesta parte do questionário, você é convidado a refletir sobre políticas de incorporação e ingresso, políticas de apoio, e políticas de mobilidade e intercâmbio.

42. Existe Manual do acadêmico na FAEN.






Se sim, você recebeu no momento que ingressou no curso? ( )SIM ( )NÃO ( ) NÃO SE APLICA

43. O número de professores é suficiente para atender as necessidades do número de alunos nas

turmas.

Nas atividades teóricas:






Nas atividades práticas:

□ aprovação □ aprovação □ aprovação □ desaprovação □ Não sei/ não



total moderada escassa total conheço

44. Existe apoio acadêmico realizado pela coordenação de ensino ao aluno.






45. Existe apoio acadêmico realizado pelo coordenador de bloco ao aluno.






46. A FAEN proporciona ao acadêmico a oportunidade de participação em atividades vinculadas à

docência e outras:

a) Participação em Órgãos colegiados e Comissões






b) Participação em pesquisas e extensão






c) Participação em eventos, como ouvinte e/ou organizador






47. Os alunos da FAEN dispõe de:

a) Apoio financeiro por meio de bolsas diversas:






b) Acesso à casa do estudante:






c) Apoio psicológico / atenção à saúde:






48. A UFMT oferece atividades extracurriculares (desportivas, recreativas e culturais).






Você participa dessas atividades? ( ) SIM ( ) NÃO

49. A UFMT dispõe de políticas de mobilidade e intercâmbio para o acadêmico.








Participa ou participou de alguma delas? ( ) SIM ( ) NÃO

Nesta parte do questionário, você é convidado a refletir sobre os graduados.

50. Existe na faculdade instrumento(s) de acompanhamento, e regulamentos sobre os deveres e

obrigações dos egressos






51. A faculdade disponibiliza cursos de pós-graduação, aperfeiçoamento, atualizações

direcionadas aos egressos.






Nesta parte do questionário, você é convidado a refletir sobre o corpo docente.

52. A carga horária docente permite desenvolver atividades de ensino, pesquisa, extensão e

aperfeiçoamento de forma a atender o processo de ensino-aprendizagem satisfatoriamente.






53. Os docentes da FAEN são avaliados periodicamente.






54. A FAEN promove e dispõe de apoio financeiro a participação em capacitações, atualizações,

eventos.






55. A UFMT oferece formação pedagógica aos docentes ingressantes e veteranos.






56. A UFMT dispõe de políticas de mobilidade e intercâmbio para docentes.






Nesta parte do questionário, você é convidado a refletir sobre o pessoal de apoio.

57. A UFMT/ FAEN oferece capacitação aos servidores ingressantes?








58. O quantitativo de servidores é suficiente para atender às demandas de professores e

acadêmicos.






59. A UFMT possui políticas de ingresso, permanência e progressão funcional.






DIMENSÃO IV –. Infra-estrutura – reúne os componentes infra-estrutura física e logística, biblioteca, instalações especiais e laboratórios

60. A FAEN possui uma estrutura física adequada e funcional, que promove a segurança interna,

bem como o acesso a todos os seus espaços, inclusive aos portadores de necessidades especiais

(PNE).






61. A FAEN possui salas de aula em número suficiente e adequadas nos aspectos relacionadas à:

acesso facilitado aos Portadores de Necessidades Especiais, conforto térmico, iluminação,

acomodações (carteiras e armários) e equipamentos didáticos.






62. A FAEN dispõe de laboratório de informática com espaço físico adequado, conforto térmico e

de iluminação, equipamentos em número suficiente e atualizados, acesso on line e pessoal

qualificado para suporte técnico.






63. A FAEN dispõe de laboratório de enfermagem com espaço físico adequado, conforto térmico e

de iluminação, equipamentos em número suficiente e atualizados, material de consumo e pessoal

qualificado para suporte técnico para o desenvolvimento de atividades teóricas-práticas,

demandadas por todas as unidades de ensino do currículo.






64. A estrutura física da FAEN dispõe de instalações sanitárias em número suficiente e

adequadas, considerando o acesso do Portador de Necessidades Especiais, sexo masculino e

feminino, discentes, docentes e servidores administrativos.








65. A FAEN tem definida uma política de uso e manutenção de suas instalações, incluindo a

estrutura física, materiais e equipamento, bem como o entorno do seu ambiente externo,

considerando a manutenção de um ambiente seguro e livre de riscos de danos à saúde.






66. Discentes, docentes e servidores técnico-administrativos da FAEN têm acesso à água potável

e em temperatura adequada para o consumo humano.






67. Discentes, docentes e servidores técnico-administrativos da FAEN têm acesso à alimentação

adequada durante a permanência nas suas atividades.






68. A UFMT dispõe de biblioteca com espaço físico amplo e acessível a estudantes e docentes,

incluindo Portadores de Necessidades Especiais, com ventilação, iluminação, acústica e espaços

reservados ao estudo individual e grupal adequados.






69. A biblioteca da UFMT possui um acervo em número e títulos adequados ao funcionamento do

curso e compatível com o Projeto Político Pedagógico.






70. A biblioteca da UFMT tem política de atendimento que inclui sistema de empréstimo, reserva,

pesquisa on line e comutação (sistema de acesso a publicações entre instituições).








ANEXO 6

AVALIAÇÃO SEMESTRAL DOS BLOCOS DE ENSINO

Este instrumento de avaliação visa levantar informações para o acompanhamento do

Curso de Graduação Enfermagem tendo em vista a sua qualificação. Para responder às

informações solicitadas, relativas às disciplinas e à atuação dos professores, não é necessário

identificar-se.

Contribua com o seu Curso, participando desta avaliação!

Responda todas as questões!

Bloco de Ensino: _______________ Semestre letivo: ______________ Data:____ /_______/_________

Atenção marque com x uma única alternativa para cada item

I – Avaliação das disciplinas

1. Quanto aos conteúdos trabalhados:

Conteúdos trabalhados Sim Não Em

parte Não sabe

a) No bloco, os conteúdos das disciplinas são apresentados de forma articulada?

b) Retomam conteúdos trabalhados em disciplinas dos semestres anteriores?

c) Há repetição de conteúdos desnecessários?

d) Precisam de conteúdos de outras disciplinas (pré-requisitos) ainda não trabalhadas?

e) Possibilitaram o desenvolvimento das competências propostas?

f) Foram desenvolvidos como programados?

g) Foram desenvolvidos de acordo com a necessidade de formação do enfermeiro (em gerenciamento e/ou educação em saúde e/ou assistência e/ou produção de conhecimentos)?

h) São imprescindíveis à formação do enfermeiro?

i) Oportunizaram o desenvolvimento da capacidade de reflexão a partir das bases socioculturais da saúde-doença e historicidade da organização e dinâmica das práticas em saúde/enfermagem?

j) Oportunizaram o desenvolvimento de uma compreensão / atuação crítica e ética no trabalho em saúde/enfermagem?



k) Foram referenciados na realidade de saúde/enfermagem

regional/local?

l) Permitiram o domínio de metodologias e instrumentos de trabalho?

m) Estão atualizados?

n) Foram acompanhados da Indicação de bibliografia atualizada e pertinente?

2. Quanto às metodologias de ensino teórico utilizadas:

Metodologias de ensino teórico trabalhadas Sim Não Em

parte Não sabe

Não se aplica

a) Possibilitaram o desenvolvimento das competências propostas?

b) Problematizaram e situaram no contexto as questões e temas trabalhados?

c) Fundamentaram-se na relação teoria-prática?

d) Possibilitaram o desenvolvimento de análises, sínteses, aplicação, criação?

e) Utilizaram referências teóricas dos vários campos disciplinares (ciências biológicas, sociais e humanas)?

f) Abrangeram atividades envolvendo a participação ativa e compartilhada dos alunos (debates, estudos de caso, pesquisas, etc.)?

g) Possibilitaram o desenvolvimento da comunicação oral e escrita?

h) Abrangeram recursos técnicos variados, interessantes e apropriados?

3. Quanto às metodologias de ensino prático utilizadas:

Metodologias de ensino prático trabalhadas Sim Não Em

parte Não sabe

Não se aplica

a) Possibilitaram o desenvolvimento das competências propostas?

b) Problematizaram e situaram no contexto as questões do trabalho?

c) Fundamentaram-se na relação teoria-prática?

d) Possibilitaram o desenvolvimento de análises, tomada de decisão, aplicação, criação?

e) Possibilitaram o desenvolvimento da comunicação oral e escrita?

f) Utilizaram referências teóricas dos vários campos disciplinares (ciências biológicas, sociais e humanas)?

g) Abrangeram atividades envolvendo a participação ativa e compartilhada dos alunos (debates, estudos de caso, pesquisas, demonstrações, etc.)?

h) Os campos de prática possibilitam a integração dos professores e alunos com o serviço e equipe?

i) Apoiam-se na seleção de campos de prática/estágio, atividades variadas e recursos que permitem



aprendizados satisfatórios?

4. Quanto às avaliações da aprendizagem:

Avaliações da aprendizagem Sim Não Em

parte Não sabe

a) Avaliaram o alcance das competências propostas e trabalhadas?

b) Foram desenvolvidas como programadas?

c) Foram baseadas em critérios e indicadores conhecidos pelos alunos?

d) Acompanharam o desenvolvimento gradativo do aluno?

e) Abrangeram vários instrumentos (provas, trabalhos, apresentações verbais, demonstrações, observações, etc.)?

f) Os seus resultados foram debatidos com o aluno, permitindo seu crescimento?

g) O aluno teve o suporte possível para superar as dificuldades avaliadas?

h) Abriram espaço à avaliação, pelo aluno, da disciplina e professor(es)?

i) Abriram espaço à auto-avaliação?

5. Quanto às condições de infra-estrutura:

Infra-estrutura Sim Não Em

parte Não sabe

a) O espaço e as condições de estrutura física são apropriados?

b) Há recursos técnicos (laboratórios, internet, multimídia, retroprojetor, etc., videocassete e televisor) apropriados e suficientes?

c) Há recursos bibliográficos atualizados, em número suficiente e disponíveis na biblioteca?

d) O apoio acadêmico ao aluno, pela coordenação de ensino e coordenador de bloco, é apropriado?

e) Há estímulo à organização e representação dos alunos nos processos decisórios da instituição?

f) O apoio acadêmico da secretaria é apropriado?

6. Liste as disciplinas que você cursou neste semestre e em seguida atribua um conceito avaliando cada

uma delas:

Disciplinas referentes ao bloco Muito Bom Bom Regular Ruim

Disc. I

Disc. II



Disc. III

Disc. IV

Disc. V

Disc. VI

Disc.VII

Disc. VIII

7. Justifique com suas palavras as disciplinas que julgou ter o conceito “MUITO BOM” e

“RUIM”:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II . Quanto a sua auto-avaliação

Me auto-avalio, no período letivo, como um aluno: ( ) Muito bom ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim

III. - Avaliação do docente (1): ______________________________________________________________

Avaliações do docente Sim Não Na maioria das vezes

Poucas vezes

a) Domina o conteúdo teórico?

b) Domina o conteúdo prático?

c) Trabalha o conteúdo de forma clara e objetiva?

d) Estimula a participação ativa do aluno?

e) Demonstra preparo prévio dos conteúdos e atividades de ensino?

f) Procura estimular o desenvolvimento de uma visão/atuação crítica no aluno em relação às questões de



saúde, do trabalho em saúde e da profissão?

g) Estabelece diálogo com os alunos (é aberto à troca, respeita os alunos, argumenta e ouve argumentos, aceita críticas, acolhe as ansiedades e medos dos alunos)?

h) Em situações de conflito, toma decisões de forma compartilhada ou com base em princípios éticos?

i) Demonstra interesse e gosto pelo que faz ?

j) É crítico e criativo?

k) É pontual e assíduo?

O docente avaliado é: ( ) Muito bom ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim III - Avaliação do docente (2): ______________________________________________________________

Avaliações do docente Sim Não Na maioria das vezes

Poucas vezes

a) Domina o conteúdo teórico?

b) Domina o conteúdo prático?

c) Trabalha o conteúdo de forma clara e objetiva?

d) Estimula a participação ativa do aluno?

e) Demonstra preparo prévio dos conteúdos e atividades de ensino?

f) Procura estimular o desenvolvimento de uma visão/atuação crítica no aluno em relação às questões de saúde, do trabalho em saúde e da profissão?

g) Estabelece diálogo com os alunos (é aberto à troca, respeita os alunos, argumenta e ouve argumentos, aceita críticas, acolhe as ansiedades e medos dos alunos)?

h) Em situações de conflito, toma decisões de forma compartilhada ou com base em princípios éticos?

i) Demonstra interesse e gosto pelo que faz ?

j) É crítico e criativo?

k) É pontual e assíduo?

O docente avaliado é: ( ) Muito bom ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim



ANEXO 7

DESCRIÇÃO DA INFRA-ESTRUTURA ATUAL DA FAEN

Área de Convivência - 217,47 m2

Bancos e bebedouro

Cantina – 67,67 m2

Centro Acadêmico – 32,41 m2

05 salas de aula - 52,56 m2 cada

Equipamentos:

- Condicionadores de ar com capacidade de 42.000 btus

- Quadro de giz

- Quadro de vidro

- Telão para projeção

- Gabinete com computador e multimídia

- Mesa de professor

- 30 conjuntos escolares de mesas com cadeiras almofadadas

Sanitário Masculino – 25,84 m2

Sanitário Feminino – 30,39 m2

Hall de entrada para administração

02 salas para Secretaria – 17,46 m2

01 almoxarifado

Banheiro Administração – 5,76 m2

01 sala para Diretoria – 17,46 m2

01 sala para Coordenação de Ensino - 17,46 m2

01 sala para Departamento de Enfermagem - 17,46 m2

01 sala para Coordenação de Pós-Graduação - 17,46 m2

01 sala de reuniões – 35,65 m2 contendo:

- 01 mesa com capacidade para 12 pessoas e 12 cadeiras almofadas.

- 01 gabinete com computador e multimídia.

07 salas de professores sendo 05 com 17,46 m2 e 02 com 19,80 m2

01 sanitário de professores – 11,25 m2

Copa – 10,41 m2 contendo:



- 01 geladeira cônsul com capacidade de 240 litros

- 01 jogo de mesa em granito com 4 cadeiras

- 01 bebedouro

As salas da administração (secretarias, diretoria, departamento, coordenações) e

de professores estão mobiliadas com móveis novos e modernos como: armários,

estações de trabalho, bancadas, cadeiras almofadadas e mesas para computadores. Os

equipamentos também são novos e modernos como: Condicionadores de ar com

capacidade de 24.000 btus, computadores, monitores LCD de 17 „ e 19 „ e impressoras.

Além desse prédio, a FAEN possui as seguintes instalações em outros blocos da

UFMT:

CCBS I

Laboratório de Informática em parceria com a FANUT

- bancadas com capacidade para 20 computadores

- 13 computadores completos

Salas de Pesquisa:

- sala 101 - GEPESC

- sala 102 - ARGOS

- sala 105 – NESM

- sala 106 – GRUPO DE PESQUISA

CCBS II

Laboratório de Enfermagem com:

- 06 camas hospitalares

- 06 bonecos

- 02 macas hospitalares

- 01 computador completo

- outros equipamentos de pequeno porte e materiais laboratoriais

CCBS III

05 salas de aula, sendo:

Salas 6, 7 e 8:

- Condicionadores de ar com capacidade de 42.000 btus

- Quadro de giz

- computador e multimídia

- Mesa de professor



- 30 carteiras escolares

Sala 9:

- Com proteção acústica

- Condicionador de ar com capacidade de 42.000 btus

- Quadro de vidro

- Gabinete com computador completo e multimídia

- 30 carteiras em modelo de auditório almofadadas

Sala 10:

- Com proteção acústica

- Condicionador de ar com capacidade de 42.000 btus

- Quadro de vidro

- Gabinete com computador completo e multimídia

- 01 TV 29‟

- 01 mesa oval para atuação de bancas examinadoras

- 01 bebedouro

- 30 carteiras em modelo de auditório almofadadas

Laboratório de Informática da Pós-Graduação

- Bancadas

- 11 computadores completos

Biblioteca Setorial contendo cerca de 2000 exemplares de livros, além de teses,

dissertações, monografias e trabalhos de conclusão de curso.

Conforme acordo firmado com a gestão da Universidade, da FAEN, ISC e IB

encontra-se em reforma para ocupação e transferência das dependências dos blocos do

CCBS I e II os seguintes espaços:

Laboratório de Enfermagem

Posto de Enfermagem

Depósito

Copa

Expurgo

02 salas de orientação

Biblioteca

projeto polÍticco pedagÓgico do curso de ... - ufmt.br · mara regina rosa ribeiro colegiado de...

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