projeto ler e escrever compromisso de todas as áreas artes

2014

Carlos Souza/Adriana Melo

Coordenação Pedagógica

PROJETO LER E ESCREVER UM GRANDE PRAZER

(COMPROMISSO DE TODAS AS ÁREAS_ARTES)

Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 2 de 23

“É preciso que a educação seja mais significativa, mais prazerosa e o que se aborda faça algum sentido para o educando, seja do seu interesse, satisfaça suas necessidades biopsicossoc iais e que o prepare para o mundo de hoje.”

(Maria Augusta Sanches Rossini)

Prefeitura Municipal de Lauro de Freitas

Secretaria Municipal de Educação Unidade de Ensino: Escola Municipal Vida Nova

Coordenação Pedagógica: Carlos Souza/Adriana Melo

APRESENTAÇÃO

O presente projeto de aprendizagem intitulado “Ler e Escrever um Grande Prazer” tem a

pretensão de contribuir para a formação dos alunos da Escola Municipal Vida Nova como

sujeitos, leitores, críticos e participativos, capazes de interagirem em sua realidade na condição

de cidadãos consciente de sua atuação na sociedade, entendida como pré-condição do

exercício pleno da cidadania.

A nossa escola sempre se preocupou em desenvolver uma educação verdadeiramente

comprometida com o ensino de qualidade para todos. No entanto, nem todos os educandos

estão conseguindo concluir o ano letivo desenvolvendo uma leitura fluente e compreendendo

aquilo que estão lendo com segurança e autonomia.

Creditamos, assim, que a implementação deste projeto vem favorecer significativamente

o processo ensino e aprendizagem, visto que, se propõe a colaboração para o estímulo da

leitura e escrita no interior do espaço escolar e, consequentemente, melhorar o desempenho

(rendimento) dos alunos em outras disciplinas, já que a leitura está inserida em todo o

processo de ensino e no dia a dia dos educandos.

Envolver os alunos cada vez mais no universo que é a leitura de uma forma prazerosa

requer muita disposição e compromisso por parte daqueles que desejam construir uma

sociedade mais justa e humana. Entretanto, isso exigirá engajamento profundo de muitos:

Professores, alunos, pais e comunidade de modo geral, parceiros nessa luta por uma

educação de qualidade para todos segurando assim o que dispõe a lei em vigor (LDB nº

9394/96 art. 32 que visa “O desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meio

básico o pleno desenvolvimento da leitura, da escrita e do cálculo”).

Sumário

APRESENTAÇÃO ..................................................................................................................................... 3

JUSTIFICATIVA ................................................................................................................................... 5

Leitura significativa em todas as áreas ........................................................................................ 6

ESTRATÉGIAS DE LEITURA ........................................................................................................... 8

Como trabalhar com alunos que não sabem ler e escrever ou que têm pouco domínio da leitura e escrita? ................................................................................................................................. 10

Tabela de sugestões de atividades lectoescritoras ..................................................................... 11

ESTRATÉGIAS PARA ÁREAS ESPECÍFICAS ............................................................................ 12

Leitura nas aulas de Artes ............................................................................................................ 12

Estágios a serem seguidos para a leitura de uma imagem: ................................................... 13

A ESCRITA ..................................................................................................................................... 15

OBJETIVOS........................................................................................................................................ 16

GERAL: ............................................................................................................................................ 16

ESPECÍFICOS: .............................................................................................................................. 16

PÚBLICO ALVO:................................................................................................................................ 16

META: .................................................................................................................................................. 17

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: ..................................................................................... 17

RECURSOS HUMANOS: ................................................................................................................. 18

AVALIAÇÃO ....................................................................................................................................... 18

REFERÊNCIAS.................................................................................................................................. 19

FICHA DE ACOMPANHAMENTO DE ATIVIDADES DO PROJETO DE LEITURA E ESCRITA ............................................................................................................................................. 20

JUSTIFICATIVA

Sabe-se que a leitura é algo imprescindível para todos. No entanto, muitos ainda a

encaram como um “bicho de sete cabeças”, visto que não conseguem entender, compreender

e interpretar o que leem.

“Aprender a ler é antes de tudo aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto, não numa manipulação mecânica de palavras, mas numa relação dinâmica que vincula linguagem e realidade. Ademais, a aprendizagem da leitura é um ato de educação e educação é um ato profundamente político.”

(Antônio Joaquim Severino).

Ao observar à afirmação do referido autor, fica claro que não é possível pensar a

educação desvinculada da leitura, pois é esta uma ferramenta de suma importância/

indispensável pois compreendemos que através da leitura os educandos terão várias

possibilidades de adquirir conhecimento, informação, lazer, cultura e integração social,

possibilitando transformações tanto individuais como coletivas. Ademais, a leitura e a escrita

são valores importantes para o homem tornar-se cidadão consciente de seu discurso e do

poder que tem. Sem esses valores tão indispensáveis nos tornamos seres incapazes de

exercer plenamente nossa cidadania.

Ao olharmos para o interior de nossa escola, podemos observar que muitos de nossos

alunos, leem pouco ou quase nada. Ora, tão importante quanto ler, é compreender o

significado do texto lido.

Há grande queixa por parte dos Professores dos Anos Finais sobre o desinteresse que

muitos alunos expressam quando a atividade envolve a leitura, pois muitos decodificam

palavras sem a preocupação de entender realmente o que se está lendo. E isso reflete

negativamente no baixo rendimento do aluno e, consequentemente, na qualidade do ensino.

O projeto “Ler e Escrever um Grande Prazer” vem com a intenção de proporcionar aos

nossos educando condições reais de interação ao mundo letrado, aonde estes venham a

descobrir que a leitura traz prazer e emoção aquele que ler. No entanto, não basta apenas se

ter a consciência de que a leitura é indispensável à formação do homem, é necessário criar

meios para que o ato de ler venha se tornar uma realidade concreta na vida desse indivíduo.

Sabemos, assim, que não será uma tarefa fácil. Mas uma luta constante que exigirá

esforço e empenho coletivo por parte dos nossos alunos, professores e, pais de nossa

instituição os quais, juntamente conosco, estimularão os educandos a se envolver cada vez

mais a fim de assegurar, a estes, as condições essenciais para o desenvolvimento e exercício

da sua cidadania.


Então, para que isso ocorra de fato, é de fundamental importância que a escola se veja

como instituição responsável por despertar no aluno o interesse e o prazer pela leitura e mais,

que ela seja um exemplo de leitor, isto é, que todos os sujeitos envolvidos no espaço escolar

tenham comportamento leitor, para que possam estimular aqueles que ainda não têm tal

hábito. É necessário também buscar formas de conscientizar as famílias dos educandos para

a importância do ato de ler e quem sabe até, tornar aqueles pais que são indiferentes à

leitura, em pais leitores. Portanto estimular alguém a ler exige esforço, requer parcerias e

compromisso sério por parte de todos os envolvidos no processo educacional.

Para tanto, partiremos de interrogações básicas, tais como: “O que é ler?”, “O que é

escrever?”, “O que é um professor (não de Português ou de Matemática, mas no sentido,

lato)?”, entre outras. Também pretendemos desmistificar alguns (pré) conceitos utilizados

justificar a falta de compromisso com o ensino de leitura e escrita.

O professor deve operar na lógica de ajudar o aluno a compreender o que se está

trabalhando, independente da área que atua. Por isso, sugerimos algumas sequências

didáticas com estratégias de leitura, certamente, já conhecidas por muitos, em todas as áreas,

pois na maioria das escolas, o trabalho com leitura, compreensão e interpretação é deixado

apenas a cargo dos professores de Língua Portuguesa, por isso, percebeu-se a necessidade

de envolver-se nesse contexto, no intuito de propor metodologias de acordo com as

necessidades dos professores de todas as disciplinas, objetivando o processo de ensino-

aprendizagem significativo por meio da leitura.

Leitura significativa em todas as áreas

É preciso esclarecer que para a leitura ser significativa, as informações que o aluno

encontra no texto precisam contribuir para ampliar seus conhecimentos, seus interesses e

atingir seus objetivos. Além disso, os alunos precisam perceber que os textos são uma forma

de comunicação e de interação social, torna-se “[...] primordial no ensino da leitura o

desenvolvimento da consciência crítica de como a linguagem reflete as relações de poder na

sociedade por meio das quais se defrontam leitores e escritores.” (MOITA LOPES, 2002, p.

143).

Também, é responsabilidade dos professores incentivar os alunos a criarem o hábito

de ler, pois, por meio dessa atividade, os alunos tornam-se capazes de buscar novos

conhecimentos, aprimorar os já possuídos, fazer uso desses para compreender a sociedade e

interagir nela.

Outro ponto importante a ser ressaltado é que a formação de leitores não pode ficar

somente a cargo do professor de Língua Portuguesa, mas abranger a todas as disciplinas,


uma vez que todos os professores fazem uso da leitura em suas aulas. Além disso, deve-se

envolver os bibliotecários, pois precisam tornar o ambiente da biblioteca atrativo e

interessante para proporcionar o gosto e o hábito pela leitura.

Quanto à questão de como tornar a leitura significativa é importante lembrar que não é

uma questão exclusivamente de métodos, é necessário que os professores criem condições

para que os alunos desenvolvam o aprendizado, analisando as conexões entre textos e

realidade, entre textos e conhecimento de mundo, conhecimento prévio, intertextualidade,

ideologias. A leitura significativa requer análise do discurso.

Outro ponto que se ressalta é a importância de partir do estudo da realidade no intuito

de buscar soluções para que a leitura seja significativa, pois “[...] não podemos esperar que

‘especialistas’ distantes tomem decisões pelos professores” (SMITH, 1997, p. 136), dizendo o

que fazer, e o que não fazer. As teorias existem para contribuir e são importantes, no entanto,

a análise da realidade é indispensável para que os professores saibam como agir em relação

à leitura.

Todos os professores, de todas as disciplinas, precisam saber como acontece o

processo da leitura significativa, e partir desse conhecimento e da análise de seus alunos

para optar por atividades a serem trabalhadas em sala de aula, pois não há um método único

a ser desenvolvido para tornar a leitura significativa.

A partir do momento em que os professores pensarem em elaborar metodologias de

leitura que promovam o crescimento pessoal, possibilitem melhor organização social dos

estudantes, e mais elevado nível intelectual, em todas as disciplinas, a leitura será

significativa e os conhecimentos relevantes para os alunos.

Os alunos precisam saber “[...] localizar a nova informação pela leitura de mundo, e

expressá-la, escrevendo para o mundo” (NEVES, 1999, p. 11); sendo assim, uma leitura

significativa gera escrita significativa e somente sabemos que um aluno realmente entendeu o

que leu quando é capaz de expressar as ideias com suas próprias palavras, seja oral, seja por

escrito.

Outro ponto a se ressaltar quanto à leitura é que:

[...] uma leitura chama o uso de outras fontes de informação, de outras leituras, possibilitando a articulação de outras áreas da escola. Uma leitura remete a diferentes fontes de conhecimentos, da história à matemática. Nesse sentido, leitura e escrita são tarefas fundamentais da escola e, portanto, de todas as áreas. Estudar é ler e escrever.

(NEVES, 1999, p. 117)

Desse modo, é um compromisso que precisa ser assumido por todos os professores e,

também, por todos os alunos diante de todas as disciplinas. Muitas vezes, além dos

professores das diversas disciplinas pensarem que as tarefas de leitura, interpretação,


compreensão e produção são ligadas à disciplina de Língua Portuguesa, essa ideia também

já está internalizada nos alunos, que reclamam quando um professor de outra disciplina se

propõe a fazer um trabalho de interpretação.

É por isso que os trabalhos com a leitura significativa em todas as disciplinas terão de iniciar

com uma conscientização dos professores e dos alunos quanto à importância da leitura, para

um trabalho de formação de leitores. Todavia, essa formação de leitores não ocorrerá em

curto espaço de tempo, irá se construir ao longo do período em que os alunos permanecerem

na escola.

Parafraseando Smith (1997), o significado está além das palavras, ou seja, não são as

palavras impressas ou oralizadas que dão sentido a um texto, mas sim, o leitor, a partir de

seus conhecimentos prévios, de suas informações não visuais, que atribui sentido ao texto ou

às palavras que lê.

Sendo assim, para tornar a leitura significativa, o professor precisa mostrar aos alunos

como ocorre essa formação de sentidos, mediar as interpretações, mostrando as entrelinhas,

os subentendidos, as ideologias, contextualizando os textos, e, com o passar do tempo,

reduzir a mediação, a fim de que os alunos desenvolvam essa capacidade e interpretem cada

vez de forma mais autônoma.

ESTRATÉGIAS DE LEITURA

O que o professor deve fazer para que os alunos tenham autonomia como leitor em todas as

áreas? Em primeiro lugar, o professor não deve sucumbir à tentação de querer contornar as

dificuldades de leitura dos alunos fazendo uma espécie de tradução do texto escrito. O aluno

tem que aprender a ler sozinho (autonomamente), porque, caso contrário, dependerá sempre

do professor ou de outrem para interpretar o que está escrito.

Seja no Ensino Fundamental ou no Ensino Médio, as estratégias para ensinar os

alunos a serem leitores proficientes são simples e, certamente, já conhecidas pela maioria

dos docentes (porém, pouco postas em prática). Elas estão divididas em três períodos: antes,

durante e depois da leitura.

ANTES

• Encaminhe os objetivos da leitura: faça um levantamento do que os alunos já sabem

sobre o conteúdo a ser ministrado, isto é, do material que deve ser lido.

• Examine o texto como um todo: título, subtítulo, ilustrações, tabelas etc. A partir disso,

os alunos depreenderão o tema do texto e construirão expectativas sobre o que será

lido.


• Antecipe informações que o autor do texto pressupõe que os leitores conheçam, porém

que seus alunos talvez ignorem.

DURANTE

• Encoraje os alunos a inferir o sentido de termos ou expressões cujo sentido ele

desconheçam. Porém, atenção: não lhes peça que assinalem as palavras difíceis,

porque isso pode lhes tirar a concentração no conteúdo.

Simulado:

“Madame Natasha confunde Daslu com Telemar e adora CPI. No combate ao caixa dois do

idioma, concedeu uma de suas bolsas de estudo ao deputado Osmar Serraglio, pelo seguinte

trecho do seu relatório:

“Como é de sabença, não incide, aqui, responsabilidade objetiva do chefe maior da nação,

simplesmente, por ocupar a cúspide da estrutura do Poder Executivo, o que significaria ser

responsabilizado independentemente de ciência ou não. Em sede de responsabilidade

subjetiva, não parece que havia dificuldade par que pudesse lobrigar a anormalidade com que

a maioria parlamentar se forjava.”

Natasha acredita que ele quis dizer o seguinte:

‘Nosso guia’ sabia, mas vocês sabem que essas coisas não devem ser ditas assim.”

À medida que a leitura for avançando, ajude os alunos na compreensão global do texto: a

idéia principal e as secundárias. Ajude-os a sanar a dificuldade muito comum de estabelecer

relações entre as partes do texto.

• Chame atenção para os trechos que revelam posição pessoal do autor do texto.

• A cada novo texto lido, use truques que ajudam a melhorar a compreensão

(sublinhado, anotações etc.). Posteriormente, cada aluno será capaz de escolher o

método que mais lhe agrada.

• Procure relacionar sempre o conteúdo lido ao conhecimento prévio dos alunos. Com

isso, os alunos poderão confirmar informações, ampliar conhecimentos ou reformular

conceitos equivocados.

Comumente, quando tomam conhecimento de que estudamos línguas indígenas, as

pessoas costumam nos perguntar como é tal palavra ou tal expressão na língua Tupi-Guarani.

Esse tipo de curiosidade não é problema, aliás, é até previsível. O problema é que nessa

pergunta há uma impropriedade de conteúdo que pode ser sanada pela leitura atenta de um

texto de História ou Lingüística. É que, na realidade, o nome “Tupi-Guarani” não é adequado,

porque nunca existiu uma língua chamada “Tupi-Guarani”, mas sim a língua Tupinambá, a

qual foi falada na costa do Brasil do sul ao nordeste. Então, a expressão Tupi-Guarani não


existe? Na verdade, existe sim, mas como o nome da família lingüística à qual pertencia a

língua Tupinambá. Fazendo uma analogia, assim como não podemos falar em uma língua

Português-Espanhol, mas, sim, em línguas Português e Espanhol da família lingüística Latina,

também não podemos falar em língua Tupi-Guarani. Falamos, então, na língua Tupinambá

que, infelizmente não é mais falada, embora tenha sido usada por três dentre quatro

habitantes do Brasil até que o Marquês de Pombal a tornou proibida em todo o Brasil em

meados do século XVIII. A propósito, se não fosse a atitude autoritária de Pombal, talvez hoje

o Tupinambá fosse uma das línguas nacionais, tal como o é o Guarani (uma outra língua da

família Tupi-Guarani) no Paraguai, onde reparte com o Espanhol o papel de língua oficial.

DEPOIS

• Ajude os alunos a fazer uma síntese do material trabalhado. Use diferentes técnicas de

assimilar o conteúdo lido por meio da escrita: fichamento, resumos, etc.

• Faça avaliações do que foi lido com os alunos. Procure identificar valores e crenças

que possam inspirar uma reflexão sobre o assunto. Com isso os alunos começarão a

formar uma opinião própria sobre o assunto lido e a organizar críticas e comentários.

• Estabeleça conexões com outros textos, livros ou mesmo filmes. Isto é, estimule os

alunos a lerem mais sobre o assunto fora da sala de aula.

Eis a grande questão...

Como trabalhar com alunos que não sabem ler e escre ver ou que têm pouco domínio da leitura e escrita?

Há em nossas turmas alunos que, embora conheçam o sistema alfabético, apresentam

pouco domínio da leitura e escrita: produzem escritas sem segmentação, têm baixo

desempenho na ortografia das palavras de uso constante, elaboram textos sem coesão e

coerência, lêem sem fluência, não conseguem recuperar informações durante a leitura

de um texto etc.

A coordenação pedagógica planejou algumas ações voltadas para o desenvolvimento das

aprendizagens necessárias para o avanço desses alunos. No entanto, é fundamental que

todos os professores contribuam para que esses sejam incluídos nas atividades que propõem

para suas turmas. Para que isso ocorra, é preciso:

• Favorecer o acesso ao assunto ou tema tratado nos textos, permitindo que os alunos

arrisquem e façam antecipações bastante aproximadas sobre as informações que

trazem.

• Centrar a leitura na construção de significado, e não na pura decodificação.


• Envolver os alunos em atividades em que a leitura seja significativa, despertando-lhes

o desejo de aprender a ler.

• Organizar trabalhos em grupo para que os alunos participem dos momentos de leitura

com colegas mais experientes.

• Envolver os alunos em debates orais para que expressem sua opinião sobre os

• temas tratados.

Deve-se levar em conta que esses alunos precisam ter sucesso em suas

aprendizagens para que se desenvolvam pessoalmente e tenham uma imagem positiva de si

mesmos. Isso só será alcançado se o professor tornar possível sua inclusão e acreditar que

todos podem aprender, mesmo que tenham tempos e ritmos de aprendizagem diferentes.

E, como o professor do ciclo II atua com diversas turmas, sugere-se o registro dessas

rotinas para cada uma delas, de modo que a organização do trabalho a ser realizado se torne

mais visível. No quadro a seguir, por exemplo, o professor pode fazer os registros à medida

que for realizando o trabalho com leitura com suas turmas, sem abandonar a diversidade de

propósitos de leitura e de abordagem dos textos.

Tabela de sugestões de atividades lectoescritoras

ESTRATÉGIAS PARA ÁREAS ESPECÍFICAS

Leitura nas aulas de Artes

Uma formação cultural e estética é direito dos alunos e dever da escola. Por meio das

artes, pode-se conhecer muito sobre a formação da cultura, não somente regional, mas,

também de toda a humanidade; o que acontece em muitos casos é que “[...] permanecemos

analfabetos no que se refere ao mundo das imagens que fazem parte do acervo simbólico da

humanidade e com a qual podemos aprender sobre o nosso passado, entender e transformar

o presente e fazer projeções para o futuro.” (NEVES, 1999, p. 21).

Pensando nisso, propõe-se uma abordagem triangular para ensino de Artes nas escolas.

Essa abordagem ressalta como pontos principais do ensino de Artes o fazer artístico dos

alunos, a leitura da obra de arte e a contextualização histórica.

A leitura de uma obra de arte não se dá no âmbito de querer adivinhar o que o autor

pretendeu representar, ou seja:

[...] não é tentar decifrar ou adivinhar de forma isenta o sentido de um texto, mas é, a partir do texto, atribuir-lhe significados relacionando-o com outros textos na busca da sua compreensão, dos seus sentidos e de outras possíveis leituras. [...] transpondo estas ideias para o ensino da arte, podemos dizer que a leitura das imagens tem objetivos semelhantes e abrange a descrição, interpretação, compreensão, decomposição e recomposição para que se possa apreendê-las como um objeto a conhecer. (NEVES, 1999, p. 22).

A leitura precisa acontecer de forma séria, com análise detalhada da obra, observando

as “entrelinhas”, o que está implícito, conhecendo o contexto histórico, a vida do autor, e ter

como apoio leituras anteriormente feitas sobre a obra, para então inferir novo conhecimento e

proporcionar nova leitura. Sendo assim, “[...] ler um texto pictórico é adentrar em suas formas,

linhas, cores, volumes, e, particularmente, na tentativa de desvendar um código milenar que,

muitas vezes, não está explícito.”(NEVES, 1999, p. 22).

Contudo, a leitura nas aulas de Artes vai além da leitura de obras conhecidas e de

autores famosos, passando para a leitura de todo o universo de imagens presentes dentro e

fora da escola e que fazem parte do dia a dia dos alunos, pois:

[...] os outdoors, faixas, placas e outras formas de propagandas nas ruas, adesivos em caros, stickers, figurinhas, revistas, jornais e folhetos a que as crianças têm acesso, além das janelas e ícones do computador e todo universo imagético que a internet oferece, são alguns exemplos de imagens, estáticas ou não, que exercem alguma ou muita influência na construção do nosso senso estético. Essas imagens carregam uma quantidade de informação bem maior do que aquela percebida por um olhar desatento. (NEVES, 1999, p. 23).


Sendo assim, a leitura nas aulas de Artes é mais ampla, visa a formar alunos que sejam

capazes de perceber as intenções expostas e implícitas nas imagens das obras de arte e,

também, naquelas presentes no seu dia a dia e compreender como essas imagens

influenciam a maneira de ser e agir das pessoas, ou seja, qual o papel das imagens na

formação cultural.

Portanto, é importante preparar aulas de envolvam as diferentes formas de perceber e

ler o mundo pela leitura, tanto da palavra quanto da imagem.

Estágios a serem seguidos para a leitura de uma ima gem:

• Descrição : o aluno deve prestar atenção ao que está vendo e, a partir daí, listar

apenas o que está evidente, isto é, tipos de linhas e formas utilizadas pelo autor da

imagem, as cores, os elementos etc. São observados ainda: título da obra, nome do

artista que a fez, lugar, época, material utilizado, técnica, estilo ou sistema de

representação (figurativo, abstrato etc.).

• Análise : o aluno deve refletir sobre o comportamento dos elementos entre si, como se

influenciam e se relacionam. Por exemplo: os espaços, os volumes, as cores, as

texturas e a disposição na obra criam contrastes, semelhanças e combinações

diferentes que neste momento serão analisados.

• Interpretação : o aluno procura dar sentido ao que observou, tentando identificar

sensações e sentimentos experimentados, buscando estabelecer relações entre a

imagem e a realidade no sentido de apropriar-se da primeira.

• Julgamento : o aluno emite um juízo de valor a respeito da qualidade da imagem,

decidindo se ela merece ou não atenção.

Exercício de leitura de imagem proposto por Isabel Kehrwald (1998).


Obra: Os retirantes, de Cândido Portinari, de 1944, óleo sobre a tela. MASP, São Paulo.

Fonte: Mange, Marily Diggs. Arte Brasileira para crianças. São Paulo, Martins Fontes, 1988. Descrição:

• O que você está vendo na imagem?

• Quantas pessoas está vendo? E que outros elementos?

• Existem linhas nesta imagem? Como são elas (lisas, grossas, retas, onduladas)?

• Que cores você vê? São claras, escuras, esfumaçadas?

• Que efeitos o artista conseguiu?

• Qual estilo e técnica da pintura?

Análise:

• Você identifica movimento na obra?

• Há uma figura central?

• Como é o fundo?

Interpretação:

• Que sentimentos a obra motivou?

• A realidade expressa na obra é a mesma de hoje?

• Se Portinari fosse vivo será que pintaria o mesmo tema?

• Que semelhanças e diferenças é possível identificar no ontem da obra e o hoje?


Julgamento:

• Você acha que a obra é importante? Por quê?

• Por que Portinari a pintou?

• Por que as pessoas querem ter obra de arte?

A ESCRITA

O professor deve privilegiar o percurso criativo do aluno desestimulando os modelos prontos

para colorir, as folhas mimeografadas ou xerocopiadas e as imagens estereotipadas que

empobrecem a manifestação simbólica da criança rumo ao desenvolvimento de sua

identidade como sujeito capaz de criar/recriar, participar/transformar. O professor de qualquer

área do conhecimento é responsável também pela educação estética dos alunos.

OBJETIVOS

GERAL: Desenvolver habilidades relacionadas à leitura, interpretação e produção de texto

estimulando no educando o gosto pela leitura e escrita, ampliando o conhecimento linguístico

e cultural dos mesmos, contribuindo dessa forma, na formação de valores e para a construção

da cidadania.

ESPECÍFICOS:

1- Despertar no aluno do 6º ao 9º ano o interesse e o gosto pela leitura e escrita

estimulando o hábito diário da leitura.

2- Ampliar o repertório literário dos alunos por meio da leitura diária.

3- Conhecer e identificar textos diversos (literários e não literários)

4- Identificar e relacionar os diversos gêneros literários.

5- Possibilitar um maior contato entre os alunos e o livro.

6- Desenvolver atividades interdisciplinares, dialogando com as mais diversas áreas do

conhecimento, levando a percepção de que o desenvolvimento de habilidades de leitura e

escrita é uma atribuição de todos.

7- Possibilitar momentos de integração e interação entre os alunos e professores.

8- Divulgar e criar campanhas para estimular os empréstimos de livros para outros alunos.

9- Elaborar junto com o educando projetos ligados as Matrizes Curriculares da Escola,

visando à discussão dos mesmos e a culminância em eventos da Unidade de Ensino:

Atividade Cultural e outras apresentações.

10- Direcionar os textos lidos com a vida diária relacionando teoria e prática.

11- Promover momentos de socialização levando o educando a expressar seus sentimentos,

experiências, ideias e opções individuais.

12- Proporcionar aos educandos uma diversidade de opção de leitura que possa contribuir

para o desenvolvimento da oralidade e da produção textual.

13- Desenvolver o senso crítico a partir dos livros lidos, relidos e da produção textual.

PÚBLICO ALVO:

Alunos do 6º ao 9º ano.


META:

O projeto tem como meta alcançar pelo menos 90% dos alunos do Ensino Fundamental Anos

Finais, estimulando-os a desenvolver o gosto e o prazer pela leitura através do interesse

revelado nos empréstimos, nas frequências e participações das atividades propostas pela

sala de leitura.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS1:

As propostas metodológicas do projeto serão desenvolvidas durante o segundo semestre do

ano letivo e envolverão as seguintes atividades:

• Apresentação e esclarecimento de dúvidas para os alunos sobre o projeto;

• Reconhecimento do espaço da biblioteca e dos acervos existentes;

• Divisão das turmas em sete ou seis grupos;

• Sorteio para apresentação dos grupos;

• Cada grupo escolhe um ou vários livros na biblioteca;

• O Professor durante as suas aulas na semana viabilizará a apresentação do grupo;

• Cada grupo apresenta um livro por semana, de forma oral e escrita (entrega do

resumo crítico ou outro gênero selecionado pelo professor2);

• Após a apresentação do grupo, automaticamente, o mesmo deve escolher outro livro

para da mesma forma apresentar cinco ou seis semas depois, de forma continua;

• O professor vai avaliar os grupos através de uma ficha, observando a oralidade, a

importância da entonação e pontuação para a compreensão do mesmo;

Toda a produção escrita deverá ser entregue ao professor tendo como finalidade servir de

material de estudos para análise lingüística.

OBS: Tais atividades poderão ser programadas para terem sua efetivação nos eventos

promovidos pela escola, como o dia do livro, a festa do dia das mães, atividade cultural ou em

sala de aula com apresentação para os demais alunos da escola.

1 Será anexado ao projeto material complementar para desenvolvimento das atividades;

2 É importante salientar que estamos em período preparatório para as Olimpíadas de Língua Portuguesa e os gêneros

trabalhados serão: poesia, para alunos do 6° ano; memórias literárias para alunos do 7° e 8° ano; crônicas para alunos do 9° ano.


RECURSOS HUMANOS:

Professores de todas as disciplinas;

Alunos e Funcionários;

Parcerias com a comunidade de Vida Nova.

AVALIAÇÃO

Será processual e continuada e ocorrerá ao longo do semestre letivo. Em cada etapa do

projeto haverá a avaliação formativa e interacional de todas as atividades realizadas e do

nível de envolvimento e interesse dos alunos e professores nas atividades propostas. Serão

registrados e discutidos coletivamente os avanços e as dificuldades durante o processo

ensino-aprendizagem.

REFERÊNCIAS

SEVERINO, Antônio Joaquim. Filosofia da Educação : Construindo a Cidadania. Ed. FTD, 1994. Caderno AMAE-Pedagogia de Projetos. Belo Horizonte: Fundação Amae para educação e cultura. Outubro, 2000. Edição Especial. KEHRWALD, Isabel Petry. Ler e escrever em artes visuais . In: NEVES, Iara C. B. et all (orgs.) Ler e escrever. Compromisso de todas as áreas. 6ª ed. Porto Alegre: UFRGS, 1998. p. 23-33. KLEIMAN, Ângela B. & MORAIS, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade : tecendo redes nos projetos da escola. Campinas, SP: Mercado das Letras,1999. KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura : teoria e prática. 8. ed. Campinas: Pontes, 2001. LIBANEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação Escolar: Políticas estrutura e Organização . 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2005. NEVE, Iara Conceição et al. Ler e Escrever. Compromisso de Todas as Áreas. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 1998. Parâmetros Curriculares Nacionais: Fáceis de Aprender. Revista Nova Escola. Edição Especial. ROSSINI, Maria Augusta Sanches; Aprender tem que ser gostoso...Editora Vozes, 2ª Edição. SMITH, Frank. Leitura significativa . Porto Alegre: Artmed, 1997. SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: ArtMed, 1996. 196 pp. SOARE, Magda. Linguagem e Escola : uma perspectiva social. São Paulo, Ática, 1986. Revista Nova Escola. Ed. Abril. Dez/2005.

Prefeitura Municipal de Lauro de Freitas Secretaria Municipal de Educação

Unidade de Ensino: Escola Municipal Vida Nova Coordenação Pedagógica: Carlos Souza/Adriana Melo

FICHA DE ACOMPANHAMENTO DE ATIVIDADES DO PROJETO DE LEITURA E ESCRITA

EQUIPE 01 COMPONENTES TÍTULO DO

LIVRO

DATA DA APRESENTAÇÃO

E ENTREGA

DESENVOLVIMENTO DO GRUPO AVALIAÇÃO


LIVRO


E ENTREGA




LIVRO


E ENTREGA



LIVRO


E ENTREGA



EQUIPE 05

COMPONENTES TÍTULO DO LIVRO


E ENTREGA



LIVRO


E ENTREGA




LIVRO


E ENTREGA


EQUIPE 08 COMPONENTES

TÍTULO DO LIVRO


E ENTREGA


projeto ler e escrever compromisso de todas as áreas artes

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