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Projeto Educativo de Escola

Anos Letivos 2014/17

Projeto Educativo de Escola 2014/2017

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Índice INTRODUÇÃO ...................................................................................................................................... 5

1. CARATERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO .................................................................................................. 7

2.CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE .......................................................................................... 15

2.1.SITUAÇÃO GEOGRÁFICA ............................................................................................................ 15

3. ORGANIGRAMA ............................................................................................................................ 18

3.1.RECURSOS HUMANOS ................................................................................................................. 18

3.2.CRITÉRIOS DE SELEÇÃO DE PESSOAL (DOCENTE, NÃO DOCENTE E OUTROS) ............................ 20

4. CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO ESCOLAR ............................................................................... 22

4.1.AS FAMÍLIAS DAS NOSSAS CRIANÇAS .......................................................................................... 22

5. A ESPECIFICIDADE DAS INTERAÇÕES E CLIMA INSTITUCIONAL .................................................... 24

5.1.RELAÇÕES COM OUTRAS INSTITUIÇÕES ..................................................................................... 25

5.3. ESCOLHA DA TEMÁTICA “NÓS E O MUNDO” ............................................................................. 29

5.4. ADAPTAÇÃO DA ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DA INSTITUIÇÃO AO CONTEXTO

EDUCATIVO ........................................................................................................................................ 30

6. DEFINIÇÃO DOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS ................................................................................. 32

6.1.OBJETIVOS GERAIS ...................................................................................................................... 32

7. CONSTRANGIMENTOS E POTENCIALIDADES ................................................................................. 34

7.1. CONSTRANGIMENTOS ................................................................................................................ 34

7.2.LEVANTAMENTO DE HIPÓTESES ................................................................................................. 34

7.3.POTENCIALIDADES....................................................................................................................... 35

8.METAS EDUCATIVAS ....................................................................................................................... 36

Museu Teixeira Lopes; Museu da Casa Sandeman, entre outros); ................................................... 37

9. MONITORIZAÇÃO, AVALIAÇÃO E DIVULGAÇÃO DO PROJETO ...................................................... 42

9.1 - MONITORIZAÇÃO DO PEE RELATIVO AO ANO LETIVO 2013/2014 ........................................... 44

10.CONCLUSÕES FINAIS .................................................................................................................... 47

11.BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................... 49


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ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO A - Resultados dos questionários dos Encarregados de Educação……………………………..II


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ÍNDICE DE IMAGENS

Imagem1: Sala de A.T.L……………………………………………………………………………………….….5

Imagem 2: sala de música………………………………………………………………………………………5

Imagem 3 e 4: salas de berçário………………………………………………………………………….…. 6

Imagem 5: Sala de 1 ano………………………….………………………………………………….………….6

Imagem 6: Sala de 2 anos……………………………………………………………………………………….6

Imagem 7: instalações sanitárias da creche……………………………………………………….……6

Imagem 8 e 9: Salas de jardim de Infância………………………………………………………….……7

Imagem 10 e 11: instalações sanitárias do jardim de Infância…………………………………. 7

Imagem 12: Refeitório……………………………………………………………………………………….…….7

Imagem13: Ginásio…………………………………………………………………………………………………..7

Imagem 14: Piscina………………………………………………………………………………………….……….8

Imagens 15 e 16: Espaço exterior. ……………………………………………………………………..…….8

Imagens 17 e 18: Parque……………………………………………………………………………….…….……9

Imagem 19: Concelho de Vila nova de Gaia………………………………………………..……………13


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INTRODUÇÃO

Em conformidade com o espírito que conduziu a Fundação Couto desde a formação

do “Regaço de Maria” e, dos seus estatutos, esta é uma Instituição de Solidariedade Social e,

como tal, oficialmente reconhecida e registada.

A orientação pedagógica a implementar na nossa instituição é estabelecida pelo

Projeto Educativo e tende a inter-relacionar todas as suas vertentes numa dimensão global.

O Projeto Educativo deve ser flexível porque dele dependem todos os outros

projetos pedagógicos designadamente o Projeto Curricular de Escola, o Projeto Curricular de

Turma e o Plano Anual de Atividades, tornando-se fundamental para que a comunidade

educativa possa empreender situações de autonomia e de cooperação ao nível dos

objetivos, na escolha de estratégias de aprendizagem e avaliação.

A fim de minimizar as dificuldades da comunidade educativa, no Projeto Educativo

deve constar um processo de formação contínua de modo a, questionar o passado e o

presente, demandando o comprometimento/envolvimento dos agentes escolares, da

comunidade e do sistema, numa perspetiva de mudança.

As relações existentes entre as pessoas aos mais diversos níveis que intervêm no

processo educativo da nossa instituição estabelecem uma ligação que privilegia a

socialização, a instrução e o desenvolvimento das nossas crianças e jovens, sendo necessária

a intervenção de representantes do pessoal docente, do pessoal não docente, das famílias,

da autarquia, de entidades representativas das atividades e instituições económicas, sociais,

culturais e cientificas para a elaboração do Projeto Educativo. Neste sentido, o Projeto

Educativo a desenvolver caracteriza-se pela persecução dos seguintes objetivos educativos:

a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em

experiências de vida democrática numa perspetiva de educação para a cidadania;

b) Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela

pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência como membro

da sociedade;

c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e para o sucesso

da aprendizagem;

d) Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas

caraterísticas individuais, incutindo comportamentos que favorecem aprendizagens


6

significativas e diferenciadas;

e) Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens múltiplas como

meios de relação, de informação, de sensibilidade estética e de compreensão do mundo;

f) Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;

g) Proporcionar à criança ocasiões de bem-estar e de segurança, nomeadamente no

âmbito da saúde individual e coletiva;

h) Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e

promover a melhor orientação e encaminhamento da criança;

i) Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer

relações de efetiva colaboração com a comunidade (ME/DEB, 1997, p.15 ).


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1. CARATERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

A Fundação Couto foi inaugurada a 11 de Abril de 1974 e localiza-se na Avenida da

República em Vila Nova de Gaia pertencente ao distrito do Porto é uma Instituição Particular

de Solidariedade Social de natureza perpétua e dotada de personalidade jurídica. De referir

que a valência de creche na instituição Fundação Couto está registada na Direção Geral da

Segurança Social no livro 1 das Fundações de Solidariedade Social sob o n.º 47/82 a Fls. 106

verso e 107desde 21/09/1982, pessoa coletiva nº 500 928 975 com sede Av. da Republica nº

2223, em Vila Nova de Gaia.

Esta instituição foi fundada por Maria da Conceição Ribeiro do Couto e seu marido

Alberto Ferreira do Couto. Sendo esta uma obra de carácter social são diversas as valências

que foram criadas de forma a dar resposta às necessidades dos habitantes mais carenciados

da localidade envolvente. Neste momento a Fundação Couto põe ao dispor dos seus

beneficiários as seguintes valências, Creche, Jardim de Infância, A.T.L. e Salas de Estudo, sala

de Música, polo desportivo, ginásio e piscina.

De forma a dar resposta às necessidades das crianças/alunos da instituição existe

uma diversidade de espaços devidamente organizados de forma a facilitar a utilização dos

mesmos por todos os cidadãos. Esses espaços distribuem-se por vários polos. Um dos polos

contempla o edifício administrativo, onde se situa a secretaria, uma sala que normalmente é

utilizada para as reuniões da equipa educativa da instituição, diversos gabinetes destinados

aos membros da direção e coordenadoras e uma sala de música.

No polo do A.T.L., além das salas de estudo pode-se encontrar um Ateliê de Artes.

Imagem1: Sala de A.T.L Imagem 2: sala de música


8

As salas do berçário, um e dois anos encontram-se distribuídas em dois polos

distintos, um a funcionar no edifício central e o outro polo situa-se num bloco de

apartamentos pertencente à instituição.

Imagem 3 e 4: salas de berçário

Imagem 5: Sala de 1 ano Imagem 6: Sala de 2 anos

Imagem 7: instalações sanitárias da creche


9

No polo do jardim-de-infância existem 9 salas de atividades destinadas aos grupos

dos 3 aos 5 anos, no rés-do-chão do mesmo edifício, funciona o refeitório e o ginásio.

Imagem 8 e 9: Salas de jardim de Infância

Imagem 10 e 11: instalações sanitárias do jardim de Infância

Imagem 12: Refeitório Imagem13: Ginásio


10

No outro polo do jardim-de-infância, correspondente às salas dos 5 anos, funciona

no rés-do-chão o espaço reservado à piscina.

Imagem 14: Piscina

Relativamente ao espaço exterior, existe um jardim no centro da instituição, sendo

que na área circundante existem outras áreas preparadas para realização de atividades de

caráter lúdico pedagógico e que têm como finalidade proporcionar às crianças o contacto

com a natureza.

Adjacente ao jardim e ao parque infantil, encontra-se o pavilhão desportivo. Este é

um espaço dedicado a práticas desportivas.

Imagens 15 e 16: Espaço exterior.


11

Segundo Helena Cardoso de Menezes (1998, p.34), “Os pátios exteriores nos

estabelecimentos do pré-escolar são, por excelência, espaços de brincadeira onde as crianças

soltam toda a energia armazenada durante as atividades em sala”.

Podemos então afirmar que a existência deste espaço é relevante e contribui para o

desenvolvimento da criança.

Imagens 17 e 18: Parque.

Como se pode verificar através das imagens, a instituição possui um parque infantil

com boas dimensões, bem como detém equipamento rico e variado para o desenvolvimento

e atividades lúdicas.

De forma a dar resposta a todas às necessidades de todos os utilizadores da

instituição, a esta põe ao dispor de toda comunidade um horário alargado (7:00 às 20:00h)

de forma a proporcionar aos pais uma maior tranquilidade, tal como refere a Lei n.º 5/97, de

10 de Fevereiro, Lei Quadro da Educação Pré-Escolar, no seu ponto 1, do artigo 12.º, “os

estabelecimentos de educação pré-escolar devem adotar um horário adequado para o

desenvolvimento das atividades pedagógicas, no qual se prevejam períodos específicos para

atividades educativas, de animação e de apoio às famílias, tendo em conta as necessidades

destas”. Em sequência, o Decreto-Lei n.º 147/97, de 11 de Julho, regulamenta a flexibilidade

do horário dos estabelecimentos de educação pré-escolar, de modo a colmatar as

dificuldades das famílias.

Com a mesma finalidade a instituição também está aberta 12 meses por ano de

segunda a sexta-feira exceto feriados e dia 24, 26 e 31 de Dezembro e 2 de Janeiro.

Como documentos reguladores das práticas educativas institucionais definem-se

periodicamente o projeto educativo da instituição, o projeto curricular da instituição e plano


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anual de atividades, à posterior são definidos os Projetos Curriculares de Grupo/ Turma,

elaborados pelas equipas de sala, sendo deste modo os mais direcionados à realidade das

crianças que o frequentam, havendo ainda a obrigatoriedade de incluir no mesmo os

projetos institucionais.

De referir que a Fundação Couto é uma Instituição com preocupações relativas às

conceções e práticas educativas e daí promover a implementação de uma metodologia de

caráter socio-construtivista, tal como é a metodologia de trabalho de projeto, e os modelos

curriculares Reggio Emilia, High Scope e Movimento de Escola Moderna.

Como se pode verificar a Fundação Couto é uma instituição de grandes dimensões,

que aposta na formação constante dos profissionais de forma a dar resposta às necessidades

e interesses da população alvo.

Assim sendo, a nossa missão enquanto instituição de solidariedade social é: “o

conforto, alegria e satisfação das crianças, proporcionando-lhes todos os meios, para que

tenham um bom desenvolvimento bio-psico-social”. Sendo que para que o mesmo possa

acontecer na plenitude é necessário promover um “ ótimo envolvimento da família na vida

escolar das crianças, incentivando a sua participação ativa em todas as atividades

promovidas pela instituição, assim como estimular a imaginação, a criatividade, o desejo de

saber mais, o respeito pelos seus pares, que contribuímos para uma mais e melhor

educação” (idem).

Nesta fase, após inúmeros anos de experiência a servir a comunidade, possuímos

um conhecimento bastante alargado do meio, da funcionalidade/ dinâmica da Instituição, e

principalmente das crianças, tendo por base um percurso onde já tivemos a oportunidade de

observar, intervir e refletir, fazendo com que tomemos conhecimento do meio e de todos os

intervenientes com quem estamos a “trabalhar”. Com base nesta realidade e naquilo que

defendemos no que diz respeito a práticas de qualidade em educação de infância, é natural

que a partir de agora e perante estas circunstâncias, comecemos a estabelecer e a

perspetivar uma série de situações estimulantes e que acima de tudo sirvam para apoiar o

desenvolvimento das crianças.

Por outro lado, uma relação estreita e cooperante com os pais é fundamental para a

organização de um bom ambiente educativo, garantindo a continuidade do trabalho em

ambos os contextos. A família, o seu grupo social, assumem aqui uma importância

determinante justificando todo o investimento que seja possível oferecer nesta área.


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Assim, é fundamental que se estabeleçam interações diárias com os pais e

familiares mais próximos das crianças de forma a organizar-se um currículo que tenha em

conta os conhecimentos das crianças, as suas vivências e o contexto social onde se inserem.

Assim, o currículo que se pretende estabelecer ao longo deste triénio privilegiará o

“currículo oculto e [procurando dar] importância às relações sociais que as crianças

estabelecem no contexto educativo e fora deste”(Serra, 2004, p.34).

Em suma, e de uma forma generalizada é intenção da instituição contribuir para um

desenvolvimento integral e harmonioso das crianças, sendo que para isso será necessário

convocar todos os conhecimentos acerca do contexto familiar e social das mesmas de forma

a se criar um ambiente estimulante de desenvolvimento, que promovesse aprendizagens

significativas e diversificadas, contribuindo para uma maior igualdade de oportunidades

(idem).

Deste modo, para a construção do presente documento foram convocados todos os

conhecimentos acerca do contexto familiar e social de forma a criar-se um ambiente

estimulante de desenvolvimento, que promova aprendizagens significativas e diversificadas,

contribuindo para uma maior igualdade de oportunidades entre as crianças (ME/DEB, 1997).

Em suma o que a Instituição pretende é potenciar o desenvolvimento integral das crianças,

tendo como intenção primordial proporcionar aprendizagens diversificadas, significativas,

integradas e diferenciadas. Assim sendo, procurar-se-á promover atividades de natureza

holística, transversais a todas as áreas do saber, que constituíssem experiências

significativas, e nas quais as crianças fossem as principais artífices na construção dos seus

conhecimentos.

Devido à nova forma de encararmos a Educação de Infância e no seguimento do

parecer realizado surgiu um Plano de Expansão e Desenvolvimento deste nível de ensino que

deu origem à Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar (Lei n.º 5/97, de 10 de Fevereiro) cujos

objetivos se encontram enumerados no seu artigo 10º: ―promover o desenvolvimento

pessoal e social da criança com base em experiências de vida democrática numa perspetiva

de educação para a cidadania; fomentar a inserção da criança em grupos sociai diversos, no

respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência do seu

papel como membro da sociedade; contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso

à escola e para o sucesso da aprendizagem; estimular o desenvolvimento global de cada

criança, no respeito pelas suas características individuais, incutindo comportamentos que


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favoreçam aprendizagens significativas e diversificadas; desenvolver a expressão e a

comunicação através da utilização de linguagens múltiplas como meios de relação, de

informação, de sensibilização estética e de compreensão do mundo; despertar a curiosidade

e o pensamento crítico; proporcionar a cada criança condições de bem-estar e segurança,

designadamente no âmbito da saúde individual e coletiva; proceder à despistagem de

inadaptações, deficiências e precocidades, promovendo a melhor orientação e

encaminhamento da criança; incentivar a participação das famílias no processo educativo;

estabelecer relações de efetiva colaboração com a comunidade. Esta lei define objetivos

globais que visam o desenvolvimento de competências a nível intelectual e social numa

tentativa de esbater as diferenças sociais favorecendo a igualdade de oportunidades

(Vasconcelos, 2000).


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Imagem 19: Concelho de Vila Nova de Gaia

2.CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE

2.1.SITUAÇÃO GEOGRÁFICA

a)CONCELHO DE VILA NOVA DE GAIA

O município de Vila Nova de Gaia

está situado na margem Sul do rio Douro, junto

da sua foz. Ocupa uma área aproximada de 165

Km2 e tem atualmente cerca de 250.000

habitantes.

A principal caraterística de Vila Nova de

Gaia é o facto de ser a “antecâmara” do litoral-

norte do país, para quem vem do sul ou do

sudoeste, por via terrestre. Por esta razão, o

concelho é sulcado por estradas

perpendiculares ao rio Douro, que o atravessam

através de seis pontes: Arrábida, Luís I, D. Maria Pia, S. João, Barragem de Crestuma, Lever e

Freixo.

Outra caraterística é o facto de ser, desde a Idade Média, um entreposto vinícola,

em especial do Vinho Porto, a partir do séc. XVIII.

b) CARATERIZAÇÃO DA FREGUESIA DE MAFAMUDE

Mafamude deve o seu nome a um indeterminado Vali Árabe que ficou

glorioso pelas façanhas contra os cristãos. Este é o único nome de localidade Árabe

indiscutível em Vila Nova de Gaia. Mahamuti, como então se chamava, tem desde tempos

remotos enorme supremacia sobre as povoações vizinhas mesmo as do outro lado do rio,

como é o caso de Aldoar.

Relativamente à sua exposição geográfica, a Freguesia de Mafamude, com 5,3 km²

de área, e à distância de 1,6 Km da sede de concelho, sendo que pode ser considerada uma

freguesia tipicamente citadina devido à centralidade que assume e aos serviços que dispõe.

Mafamude disponibiliza assim uma ampla panóplia de serviços como escolas, jardins-de-

infância, creches, institutos superiores, correios, transportes públicos, policia, associações


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recreativas entre outras.

Tendo em consideração todos estes aspetos, Mafamude é uma freguesia escolhida

por muitos para comprarem e construírem as suas casas, e embora tenha uma população

envelhecida, são cada vez mais os jovens a escolher esta freguesia para habitarem. O

confluir de todas estas gerações dá uma dinâmica muito própria a esta freguesia que

segundo os últimos dados do INE relativos aos censos de 2011 possui 38571 habitantes,

sendo assim a maior freguesia do município de vila Nova de Gaia.

Numa vertente mais cultural poderá se salientar a presença de alguns nichos de

pendor artístico/cultural como por exemplo a Casa Museu Teixeira Lopes, as Galerias Diogo

Macedo e o Museu de Arqueologia Marciano de Azuaga onde se podem admirar obras de

arte de artistas Gaienses.

A nível de ensino esta freguesia está servida de 6 estabelecimentos de Educação

Pré- escolar, 7 escolas de Educação Básica de 1º ciclo , 1 escola de Educação Básica de 2º e

3º ciclo, 2 escolas Secundárias e 1 Instituto Superior.

Tem como tradições religiosas a festas e romarias de São Gonçalo, São Cristóvão de

Mafamude e as Festas em honra de Santo Ovídio. Contudo, a festividade mais apreciada

pelos habitantes desta freguesia relaciona-se com as comemorações do S. João a 24 de

Junho (feriado municipal). Também se realizam algumas feiras nomeadamente aquelas que

se realizam durante as festas em honra de Santo Ovídio e também uma outra que se realiza

semanalmente, intitulada “A feira das flores”, exatamente aquela visitada pelo grupo

estudado.

Esta freguesia tem também algumas tradições no que diz respeito às danças e

cantares, como o Malhão, o Vira, Verde Gaio, Rusgas Terreiro entre outras modas típicas das

terras de Santa Maria da Feira. Como jogos e brinquedos tradicionais tem o jogo do pau.

Os sabores tradicionais desta região são os pratos típicos da gastronomia da Região

do Douro Litoral, sendo os doces regionais, as cavacas, os bonecos de massa cobertos com

açúcar e doce Teixeira.

No aspeto económico esta freguesia está direcionada para o comércio e serviços,

não deixando de realçar o valor que as indústrias têxteis, confeções e metalomecânicas têm

no seu desenvolvimento.

No domínio da saúde, a população de Mafamude está apoiada por um centro

hospitalar (Gaia-Espinho) e servida de diversas farmácias espalhadas por toda a sua área


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geográfica.

Em termos de equipamentos sociais, podemos referir o Centro Comunitário de

Mafamude (que ainda se trata de um projeto) que tem como objetivo contrariar processos

de exclusão, contribuindo para a criação de condições que possibilitem o pleno exercício de

cidadania, reforçando a integração e participação social. Nela vão funcionar diversos serviços

para crianças dos 3-5 anos, e dos 6-12 anos. Os jovens por sua vez terão o seu espaço na

Casa da Juventude.

Ciente de que a prática desportiva é um complemento indispensável à saúde da

população, a freguesia tem vindo a investir nos polidesportivos, vocacionados para a

educação das camadas mais jovens e a ocupação dos tempos livres dos menos jovens.

Podemos então concluir que esta freguesia tem-se desenvolvido de forma surpreendente

nos últimos anos, o que permite às suas populações uma melhor qualidade de vida.

De facto as crianças que frequentam os jardins desta localidade podem contar com

uma grande variedade de atividades que se realizam durante todo o ano, algumas

promovidas pela Câmara de Gaia, e outras pelas instituições vizinhas.


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Conselho Superior Permanente

Conselho Administrativo

Direção Pedagógica

Creche

Bebés

A B C

1 Ano

A B C D

2 Anos

A B C D

Jardim de Infância

3 Anos

A B C

4 Anos

A B C

5 Anos

A B C

ATL

ATL 1

ATL 2

Atividades Desportivas

Natação

Futebol

Karaté

Ballet

Coordenador dos transportes

Serviços Administrativos

Centro Desportivo

Higiene Saúde e

nutrição

Limpeza

Cozinha

Refeitório

Serviços de Apoio à criança

Psicologo

Assistente Social

Enfermagem

Conselho Fiscal

3. ORGANIGRAMA

3.1.RECURSOS HUMANOS

Dado o grande número de utentes a Fundação Couto possui um vasto leque de

colaboradores de forma a dar resposta a todas as necessidades e interesses das crianças.

Assim relativamente à classe docente, esta é constituída por vinte e cinco elementos com

idades compreendidas entre os vinte e cinco e os quarenta e cinco anos, sendo que a

maioria está vinculada ao quadro da instituição, situação que garante uma estabilidade do

corpo docente.


19

Além do pessoal docente e não docente a instituição ainda possuí um quadro de

colaboradores especializados que trabalham a tempo parcial mas que têm um papel

preponderante no funcionamento da Fundação Couto. Estes colaboradores visitam a

instituição pelo menos uma vez por semana no sentido de cumprirem as suas tarefas e

orientarem as suas equipas de trabalho. Assim conta-se com a colaboração de uma

psicóloga, de uma nutricionista e de uma assistente social. Ainda neste âmbito a instituição

possuí um leque de professores que estão responsáveis pela dinamização das atividades

extra curriculares (Inglês, natação, Karaté, ballet, futebol, música e artes e cultura).

Importa ainda salientar que os colaboradores foram alvo de um inquérito por

questionário, não só com o objetivo de atualizar os dados, mas também pra que se pudesse

refletir sobre um conjunto de questões, que visam melhorar a profissionalismo de cada um,

e por sua vez melhorar o funcionamento da Fundação Couto. Neste sentido, foram

entregues 65 inquéritos e rececionados 48 para análise, o que significa uma amostra de

66,6%.

No que diz respeito às habilitações académicas, verifica-se que um nº reduzido de

colaboradores tem o 3º ciclo do ensino básico, sendo que a maioria tem o ensino secundário

e a licenciatura. Cerca de 10% dos inquiridos tem também o mestrado, o que revela a aposta

dos profissionais no seu percurso académico (ver gráfico XLIX).

Depois da análise qualitativa das respostas conclui-se que na sua generalidade os

funcionários da Fundação Couto se sentem satisfeitos com praticamente todos os aspetos

focados no inquérito à exceção do bem-estar físico, nomeadamente em relação à

temperatura pois, em relação à limpeza e às condições de segurança maioritariamente todos

se encontram satisfeitos.

No que concerne ao facto de os funcionários serem pagos de acordo com as suas

funções, estes não concordam com a afirmação, sendo que as respostas são distintas.

Simultaneamente há também que referir que há respostas bastante díspares no que diz

respeito à questão catorze, já que não consideram que o nível de remuneração é justo face

aos colegas em situação semelhante.

Uma questão também a ter em consideração é o facto de mais de metade dos

colaboradores sentir que o seu trabalho só às vezes é reconhecido por todos, sendo ainda

que uma parcela de quase 20% discorda mesmo da afirmação. Além disso, muitos dos

inquiridos sugestionaram que seria interessante haver mais reuniões, com momentos de


20

reflexão conjunta, salientando ainda a necessidade de serem mais motivados e incentivados.

Relativamente aos gráficos LXXIV e LXXV do Anexo B, deve-se mencionar que a

temática da avaliação obteve também respostas distintas, tendo em conta que alguns dos

colaboradores consideram não saber ou não se aplica a questão de serem avaliados e dos

resultados lhes serem transmitidos.

Para terminar, será também de extrema importância mencionar que na sua grande

maioria os colaboradores consideram que conhecem as necessidades dos clientes e que o

grau de satisfação dos mesmos é uma das maiores prioridades da instituição, o que se

poderá verificar na opinião dos encarregados de educação (anexo A).

3.2.CRITÉRIOS DE SELEÇÃO DE PESSOAL (DOCENTE, NÃO DOCENTE E OUTROS)

Na Fundação Couto encontram-se em permanente interação diferentes grupos,

dentro dos vários setores, com características e papéis diversos, constituindo um conjunto

de largas dezenas de pessoas, que contribuem para um funcionamento de qualidade.

Do total de funcionários desta instituição, verifica-se que uma percentagem

significativa é pessoal não docente. Tal fator é revelador da importância que é dada aos

aspetos complementares e às estruturas de suporte das várias valências.

Os critérios atuais de admissão para o pessoal não docente incorporam as seguintes

alíneas:

Formação profissional na área a integrar;

Habilitações literárias;

Pertencer à comunidade envolvente;

Competência para o desenvolvimento das tarefas em questão;

Perfil humano dos candidatos.

Quanto aos docentes, é de realçar o facto de todos trabalharem em

exclusividade para a instituição, garantindo um maior empenhamento e uma

maior disponibilidade de horários.

Na admissão de funcionários docentes, considerados que estes deverão

possuir um perfil de autênticos educadores, para além dos seguintes


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critérios:

Licenciatura ou mestrado em Educação de Infância/ Pré-escolar;

Competências profissionais;

Perfil humano do candidato;

Pertencer à comunidade envolvente.


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4. CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO ESCOLAR

A nossa conceção de instituição é a de uma comunidade educativa, em que todos

os agentes – docentes, não docentes, crianças e encarregados de educação se encontram

permanentemente unidos, em função de objetivos comuns, nomeadamente contribuir para

a proteção da primeira e segunda infância, possibilitando assim às crianças um

desenvolvimento global, ou seja, ao nível social, físico e psicológico.

É importante que a resposta dos adultos, nomeadamente dos intervenientes, seja a

mais autêntica, para que o processo educativo seja planeado tendo em conta as

necessidades, interesses e saberes. Como tal, os dados facultados aos profissionais de

educação são essenciais no sentido de agir o mais eficazmente, na deteção das necessidades

presentes na educação de infância.

4.1.AS FAMÍLIAS DAS NOSSAS CRIANÇAS

De forma a melhor caracterizarmos o contexto onde se inserem as crianças da

instituição, decidiu-se elaborar um inquérito por questionário que nos fornecesse dados

atualizados, mas também que demonstrasse o grau de satisfação dos nossos clientes. Neste

sentido, importa referir que este estudo corresponde a uma amostra de 371 inquéritos pelo

que apenas se recebeu 177, verificando-se uma percentagem de apenas 47.7%.

Salienta-se ainda que estes inquéritos foram entregues no início do período de

férias, daí o número de respostas obtidas. A análise quantitativa do mesmo encontra-se em

anexo, sendo que aqui iremos salientar alguns pontos positivos, e os que pretendemos

melhorar ao longo deste triénio.

Primeiramente, verificou-se que a média de idades dos encarregados de educação

se encontra na faixa dos 31/40 anos, demonstrando que este é um grupo de pais

maioritariamente jovem o qual se pode observar no gráfico I, do Anexo A. No que diz

respeito às habilitações académicas, 40% da população inquirida teve acesso ao ensino

superior, sendo que quase metade dos inquiridos tem concluído o ensino secundário.

Depois de elaborada a primeira análise, constatou-se que em relação às perguntas

de satisfação, os encarregados de educação revelaram-se bastante satisfeitos com a

instituição, desde as acessibilidades, as condições do espaço físico, o recreio e a qualidade

da alimentação. Verificamos ainda que se encontram satisfeitos com o serviço dos


23

transportes, com as equipas educativas no sentido em que consideram que há formação

técnica para o desempenho das funções, há disponibilidade por parte dos colaboradores,

que revelam gostar daquilo que fazem. Além disso, confirmam que todas as atividades

propostas são realizadas (não esquecendo o caráter flexível das mesmas), sendo que quando

tal não acontece são informados.

Constata-se também que na sua grande maioria, tal como se pode observar no

gráfico XXIII, os encarregados de educação consideram que estão satisfeitos com a

orientação dos profissionais para as necessidades das crianças assim como estão satisfeitos

com a disponibilidade dos profissionais. No que concerne à Componente de Apoio à Família,

verifica-se que mais de metade dos pais estão satisfeitos com a mesma, assim como

consideram que confiam na instituição (cerca de 80%) e não se lembram de ter apresentado

queixa.

No que toca à satisfação com o leque de atividades extracurriculares existente,

verifica-se que maioritariamente os pais consideram estar satisfeitos, sendo que 90% dos

mesmos afirma estar satisfeito com a instituição considerando aspetos gerais, Para terminar,

importa referir que os encarregados de educação recomendariam a Fundação Couto e não

tirariam os seus educandos da mesma.

Em suma, através da análise crítica aos dados alusivos aos inquéritos dos

encarregados de educação pode-se concluir que na sua grande maioria os clientes estão

satisfeitos com todas as condições, e com a política em que assentam as ações de todos os

intervenientes do processo educativo.


24

5. A ESPECIFICIDADE DAS INTERAÇÕES E CLIMA INSTITUCIONAL

A Fundação Couto incorpora várias valências no apoio a crianças e jovens, assim

funciona sobre a alçada e normativos de várias entidades públicas, devido ao seu caráter

educativo e ao facto de ser uma IPSS. Neste sentido, a instituição tem de obedecer a

determinados normativos emanados pelo Ministério da Educação, ensino Superior e da

Ciência, bem como pelo Ministério da Solidariedade e da Segurança Social. De referir ainda

que esta é uma instituição aberta à comunidade, onde se vive um clima de interação e

cooperação pelo que diariamente se tenta estabelecer parcerias com entidades e órgãos

locais.

Na elaboração deste projeto e, seguindo as mesmas linhas orientadoras de

percursos já percorridos, apostamos na articulação entre as várias valências, de forma a

enriquecer, ainda mais, o nosso trabalho. Neste sentido, os adultos têm um papel

determinante no desenvolvimento da criança, tornando-se modelos em que a criança se

apoia para sentir segurança. Assim, entre os adultos deve existir uma relação de apoio em

que há uma comunicação aberta, se respeitam as diferenças individuais, há paciência e

tolerância, se evitam juízos de valor, todos observam as crianças e refletem sobre as suas

ações para que se definam estratégias de ação mais adequadas a cada criança. É também

importante que exista um equilíbrio nas decisões e uma partilha de responsabilidades,

lembrando que “cada membro da equipa difere em experiência, em interesses, em

qualidades e defeitos, mas todos os elementos têm oportunidade de crescerem e se

desenvolverem em compreensão e capacidade, no seio da atmosfera protetora da equipa,

na medida em que desejem dar o seu contributo para a evolução desta” (Hohmann, Banet &

Weikart, 1995, p.137). A equipa é vasta, sendo que se procura trabalhar de forma

cooperativa, primando por uma boa comunicação, de forma a promover o melhor

funcionamento de todos os colaboradores.

É de salientar ainda que a Instituição se rege por uma política que aposta na

transparência pelo que é dada a oportunidade dos pais/encarregados de educação visitarem

a instituição em qualquer horário. Neste sentido, as crianças são entregues nas respetivas

salas, sendo que o acolhimento deve ser realizado até às 9:30h de forma a não interferir nas

atividades do grupo. Existe ainda um horário de atendimento aos pais/encarregados de

educação, onde o educador de infância estará disponível para dialogar com estes e delinear


25

objetivos e metas comuns para os educandos, assim como este também é um horário

destinado às entregas de avaliação. De referir que este horário pode ser flexível desde que

haja um aviso prévio por parte dos encarregados de educação.

5.1.RELAÇÕES COM OUTRAS INSTITUIÇÕES

Tendo como base a teoria sistémica de Bronfenbrenner, deve salientar-se que, o

desenvolvimento se processa a partir dos contextos em que o indivíduo se insere, utilizando

uma interação pessoa–meio que é bidirecional, isto é, caracterizada pela reciprocidade

Assim, o meio ambiente, relevante para os processos desenvolvimentais do indivíduo, não se

limita a um ambiente único, imediato, mas inclui as interconexões entre vários ambientes,

assim como as influências externas oriundas de meios mais alargados, uma vez que se vive

numa ―aldeia global‖ em que tudo influencia e é influenciado (Vasconcelos, 2005).

Neste sentido, o desenvolvimento ocorre conforme a criança se envolve ativamente

com o ambiente físico e social, e o passa a compreender e a interpretar, atribuindo-lhe

significado. Assim, o reconhecimento da possibilidade de relações entre os ambientes,

associado à capacidade de compreender as linguagens, faz com que a criança seja capaz de

compreender a ocorrência e natureza dos eventos em ambientes ainda desconhecidos,

como a escola, como o local de trabalho dos pais, um país estrangeiro onde um familiar viva,

entre outros (Haddad, 1997, p.38). O mesmo acontece porque o ambiente ecológico de

desenvolvimento humano ―não se limita apenas a um ambiente único e imediato, e deve

ser concebido topologicamente como uma organização de estruturas concêntricas, cada

uma contida na seguinte‖ (Bronfenbrenner, 1996 p.18), como se de uma estrutura

hierárquica se tratasse, em que as estruturas constituintes influenciam e são influenciadas

pelas seguintes. Estas são dominadas pelo autor como: microssistema, mesossistema,

exossistema e macrossistema, em que o microssistema corresponde à estrutura em que se

valorizam as relações diretas que a criança estabelece com o meio e o macrossistema

corresponde à estrutura que engloba todas as outras e que as influencia, assim como

também é influenciada por elas, como por exemplo estruturas políticas e culturais.

Deste modo, é relevante identificar as características do meio envolvente e alguns

dos organismos que intervêm na Fundação Couto, de forma a compreendermos melhor as

dinâmicas, e as possibilidades que estão ao alcance das crianças que a frequentam.

Assim sendo, deve-se referir que são diversas as instituições com as quais a


26

Fundação Couto se relaciona tendo sempre como objetivo primordial potenciar um maior

número de experiências positivas por parte dos seus utentes, bem como fomentar o

desenvolvimento sadio e global por parte dos mesmos.

Desde logo, e atendendo ao nosso caráter educativo, existe uma necessidade de

estabelecermos uma parceria com as escolas e pré-escolas oficiais da comunidade

envolvente, participando em atividades comuns e promovendo um articulação saudável.

Com o intuito de aproveitar os recursos da comunidade mantemos,

frequentemente, estreita colaboração com determinados serviços da Câmara Municipal de

Vila Nova de Gaia, nomeadamente: GaiaSocial, Pelouro da Cultura e Pelouro da Ação Social.

Colaboração, essa que também é estendida a outras entidades tais como o Centro de

Formação de Pessoal do Centro de Emprego. Ainda se estabeleceram protocolos com alguns

estabelecimentos de ensino superior do distrito nomeadamente ao nível dos serviços de

psicologia, neste sentido a Fundação Couto conta com um protocolo com a Universidade

Lusíada e a Universidade Portucalense Escola do Infante D. Henrique, e também com a

Escola Secundária dos Carvalhos.

No seguimento deste ano letivo, também se verificaram momentos de colaboração

com a Biblioteca Municipal de Gaia, e com alguns lares e centros de dia (nomeadamente o

lar de santa Isabel). Tencionamos também continuar a promover ações no âmbito da

solidariedade social com o intuito de respondermos às necessidades da comunidade,

nomeadamente com as instituições CASA e ALLATANTTOU.

De salientar ainda o protocolo com a Academia de Música Costa Cabral que

potenciou aulas semanais para as salas de jardim-infância e ATL com uma professora

especializada, sendo que no final do ano culminou num projeto transversal a toda a

instituição o qual foi apresentado no Rivoli para toda a comunidade.

Pretendemos ainda realizar iniciativas em cooperação com algumas entidades

locais, nomeadamente com o El Corte Inglés, Porto Editora, e com o TEP.

5.2. LINHAS ORIENTADORAS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA

A Fundação Couto procura incentivar a expansão da vertente educativa na creche,

jardim-de-infância e no ATL. Para que o mesmo aconteça as práticas educativas são

sustentadas pelos vários documentos emanados pelo Ministério da Educação, que

constituem referenciais comuns para todos os educadores (OCDE, s/d, p.191). Contudo, é

dada a liberdade a todos os educadores em optarem pelo(s) modelo(s) curricular(es) que


27

mais se adeque(m) às especificidades do grupo, mas sem nunca se esquecerem do caráter

sócio construtivista em que se pretende fundamentar todas as opções pedagógicas da

instituição. Uma vez que a adoção de um ou mais modelos pedagógicos orientam e apoiam o

educador na prática educacional da educação de infância, que tem como base as

Orientações Curriculares para a Educação de Infância, dando liberdade ao educador de fazer

o seu próprio programa de atividades‖ (Oliveira - Formosinho, et al, 2007, p.4). Sabendo-se

que os Modelos Curriculares são um referencial de qualidade e diversidade (Oliveira-

Formosinho, 2007) os mesmos podem ser vistos como um pilar da metodologia de trabalho

do educador. Neste sentido, e tendo sempre em consideração que a práxis pedagógica deve

ser orientada segundo referenciais sócio-construtivistas, procede-se de seguida a uma

análise das metodologias que contribuem para a prática educacional da instituição. Deste

modo, deve-se referir que a práxis resulta da triangulação entre as ações práticas, as

crenças/ valores e os saberes/teorias, assente na reflexividade dos educadores que

constroem e reconstroem a sua prática de forma a responder às necessidades e interesses

das crianças (Oliveira - Formosinho, et al, 2007).

Partindo da consciência que a metodologia de trabalho de projeto, ao nível da

educação de infância pode ser uma ferramenta basilar do currículo, uma vez que possibilita

que os interesses e necessidades da criança sejam o ―motor‖ desse mesmo currículo (ME/

DEB, 1998), existe, assim, uma pretensão que a mesma oriente a prática educativa, uma vez

que ―falar em projeto é também falar em liberdade, liberdade para abrir caminhos novos,

para falar do que está por inventar, para concretizar, para realizar o imaginário...‖ (Craveiro

et al., 1997, p.77). Assim, o trabalho de projeto em educação pré-escolar reporta-se a ―um

estudo em profundidade de um determinado tópico que uma ou mais crianças levam a

cabo‖ (Katz & Chard, 1997, p.3). Para tal o educador deve assumir um papel preponderante

no incentivo às crianças, para que estas interajam com pessoas, situações, objetos e com o

ambiente de forma a proporcionar situações de a aprendizagem significativa. Com efeito, o

trabalho é orientado para a resolução de um problema que deve ser considerado importante

e real para todos os participantes, levando a novas aprendizagens e sem nunca esquecer o

meio envolvente. Assim, trabalho de projeto ―requer a participação de cada membro de um

grupo, segundo as suas capacidades, com o objetivo de realizar um trabalho conjunto,

decidido, planificado e organizado de comum acordo‖ (Thinés, 1984, citado por Castro e

Ricardo, 1993, p.9). Desta forma, o projeto pode prolongar-se por dias, semanas,


28

dependendo da idade das crianças e da temática em questão. Independentemente de serem

projetos a longo ou a curto prazo, todos seguem o mesmo percurso, respeitando as

seguintes fases: definição do problema, planificação, execução e avaliação. O educador em

todas estas fases deve ser ―o companheiro mais experimentado, o guia, (…) que parte com

a criança à descoberta‖ (ME/DEB, 1998, p.145). Neste sentido ―o educador deve intervir o

menos possível, mas de forma a provocar o reinício das trocas ou para securizar as crianças

(…) [deve] tomar a criança pela mão, permitindo sempre que ela se mantenha de pé firme‖

(Malaguzzi,1990 cit. por Gandini e Forman, 1993, p.205).

Contudo, ―o trabalho de projeto não deverá substituir todas as práticas infantis

correntes, nem constituir a totalidade do currículo nos primeiros anos, (…) [devendo ser

visto] como parcela significativa de um programa educativo, de forma a estimular as

capacidades emergentes e ajudar as crianças a dominá-las‖ (Katz & Chard, 1997, p.10). Neste

sentido, recorre-se a alguns dos Modelos Curriculares da Educação Pré-escolar como forma

de sustentar as práticas educativas implementadas na instituição. O Modelo High-Scope é

um deles, já que assenta numa ―perspetiva fundamentadora, na organização do ambiente

físico, na rotina diária, na conceção do papel do adulto e nos instrumentos de observação‖

(Oliveira- Formosinho, 2007, p.65). A análise de cada um destes aspetos evidencia que toda

esta a estrutura foi idealizada para ―realizar a grande finalidade piagetiana a autonomia

intelectual das crianças‖ (idem).

Desta forma, este modelo perspetiva uma aprendizagem ativa pela ação, sendo que

é dada grande importância aos materiais que devem ser interessantes, diversos, mutáveis,

organizados e guardados de forma visível e acessível. Devem estar organizados em áreas de

interesse bem identificadas, flexíveis para que a criança possa usá-los de maneiras distintas,

descobrindo formas alternativas de os usar, jogar e brincar com eles. Deste modo, a alusão à

organização temporal e espacial é uma constante neste modelo, uma vez que o currículo

High/Scope tem como princípios básicos: a aprendizagem pela ação, interações positivas

entre adulto e criança, ambiente de aprendizagem agradável para as crianças, rotina diária

consistente e avaliação diária da criança por parte do adulto e da equipa. Este modelo está

assente numa dinâmica de planear-fazer-rever que procura corporalizar na prática a teoria

da aprendizagem pela ação sócio construtivista.

Recorre-se ainda, ao Modelo do Movimento da Escola Moderna (MEM) que assenta

num ―projeto democrático de autoformação cooperada de docentes‖(Niza, 2007, p.125),


29

em que existe uma transferência de procedimentos para um modelo de cooperação

educativa nas escolas. Para os docentes é nas salas que se iniciam as práticas de cooperação

e de solidariedade de uma vida democrática (idem). Neste sentido, a aprendizagem realiza-

se através de interações socioculturais estabelecidas entre o indivíduo em desenvolvimento

e os pares, ou entre este e os adultos, impulsionando desta forma o seu desenvolvimento

integral. Assim é atribuído um papel preponderante ao grupo que funciona como um agente

provocador do desenvolvimento intelectual, moral e cívico com uma forte ligação ao

quotidiano. Esta ligação vai dar um maior significado às aprendizagens, uma vez que as

mesmas são feitas através de desafios baseados em problemáticas do grupo e da

comunidade (Folque,1999).

O Modelo Curricular Reggio Emilia, também dá o seu contributo, na medida em que

se desenvolve em torno da construção da imagem de criança como aprendiz ativo,

competente, e que está em constante construção do seu conhecimento e identidade, uma

vez que esta, constrói e testa teorias acerca de si próprio e do mundo que a rodeia.

Este é um modelo em que se procuram promover as relações, as interações e as

comunicações entre crianças, professores/educadores, pais e comunidade em geral, que

têm a convicção de que todo o conhecimento surge através de uma construção pessoal e

social (idem). Para isso, é necessário atender-se às cinco dimensões pedagógicas que estão

subjacentes a toda a organização deste Modelo, são elas: o espaço como terceiro educador;

o tempo educacional; as interações educativas e a pedagogia da escuta; o currículo

contextualizado e o trabalho de projeto; a documentação pedagógica como sustentação da

planificação educacional e da avaliação da criança (Lino, 2007)

De referir que esta é uma abordagem em que a Arte e as suas linguagens têm um

papel preponderante, daí Rabitti (1994, cit. Lino, 2007, p.108) salientar que ―Arte significa

ter mais linguagens e mais linguagens significa diferentes formas de ver e representar o

mundo. Queremos que as nossas crianças tenham mais do que uma imagem acerca de uma

ciosa. Quantas mais formas de linguagens se introduzirem mais rica a escola será.

5.3. ESCOLHA DA TEMÁTICA “NÓS E O MUNDO”

No que concerne à escolha da temática para este triénio, foi de extrema importância

a opinião recolhida dos encarregados de educação, que de entre as opções optaram pelo

tema “Nós e o Mundo”, tal como se pode verificar no gráfico XLI.


30

Esta foi um das opções, uma vez que desde cedo a criança começa a compreender

o mundo que a envolve, através das deduções que faz das experiências que vive no seu

quotidiano, foi a partir da curiosidade natural das crianças e do questionamento acerca dos

porquês que conduzem à criação de oportunidades de observação, experimentação e

levantamento de hipóteses explicativas, e de fazer descobertas, que a equipa delineou as

estratégias gerais da ação pedagógica (Oliveira, 2009, p.22). Não obstante, há que ter em

conta que todas as áreas revelam um pouco do mundo que as envolve, o que significa que

“…todas as áreas de conteúdo constituem, de certo modo, formas de conhecimento do

mundo” (O.C./M.E., 1997, p.79). Assim sendo, as outras duas áreas também se englobam

nesta área, o que salienta a transversalidade das áreas de conteúdo, uma vez que as

crianças conhecem o mundo que as envolve através da música, da expressão plástica e até

através de uma obra de arte. Isto porque, ao se estimular o espírito construtivo e reflexivo

“através da exploração de diferentes materiais em contextos diversos que, permitam à

criança ampliar as suas formas de comunicação e promover o conhecimento de si mesma e

o conhecimento do mundo que a rodeia”, a criança poderá encarar o mundo que a rodeia de

uma nova forma, o que a leva consolidar e a aumentar os conhecimentos que detém sobre o

que a rodeia (Oliveira, 2009, p.22).

É importante mencionar que “a curiosidade natural das crianças e o seu desejo de saber é a

manifestação da busca de compreender e dar sentido ao mundo que é própria do ser

humano e que origina as formas mais elaboradas do pensamento, o desenvolvimento das

ciências, das técnicas e, também, das artes” (Oliveira-Formosinho, 1996, p.114). Assim,

fomenta-se o desenvolvimento da criatividade “ que está extremamente ligada às artes, à

linguagem e ao desenvolvimento da representação e do simbolismo. O brincar simbólico

também tem relação com a ordem e favorece o desenvolvimento das habilidades de

planeamento” (Piaget, 1950, p.66).

Desta forma, a equipa pedagógica da instituição concebe ainda a educação artística

como “um pólo de dinamização da sensibilidade estética e da promoção das várias

expressões, no âmbito da comunicação humana, cultivando os vários talentos e respeitando

a sua multiplicidade” (André, 2009). Salienta-se, por fim, que o facto desta temática ser

muito abrangente possibilita uma maior variedade de atividades que promovam o

desenvolvimento integral e integrado das crianças, partindo das suas necessidades e

interesses.

5.4. ADAPTAÇÃO DA ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DA INSTITUIÇÃO AO CONTEXTO

EDUCATIVO

Tratando-se de uma Instituição que abarca mais de uma valência, é importante a

forma como é estruturado o espaço e a organização do mesmo, quer a nível de recursos


31

materiais e/ou humanos. Desta forma, a creche, o jardim de infância, bem como o A.T.L.

estão organizados tendo em conta as necessidades e interesses das crianças.

As crianças são recebidas nas salas de acolhimento até às 9:00 h onde esperam

pelos seus educadores, que os acompanham até às respetivas salas. Ao final do dia as

crianças esperam pelos seus familiares nas suas salas estando acompanhadas pelas

auxiliares de ação educativa.

Temos na instituição espaços distintos, usufruindo de um ambiente apropriado à

atividade que vão desenvolver, ginásio, piscina, atelier de artes, sala de música, sala de

informática, recreio, parque infantil e pavilhão gimnodesportivo.

Também atendendo às necessidades das famílias, a instituição dispõe de um serviço

de transporte escolar, do qual faz parte um conjunto de viaturas que faz os transporte das

crianças de casa até a Fundação (vice-versa), bem como também faz o transporte da

Fundação até às escolas de 1º,2º e 3º ciclo (vice-versa).


32

6. DEFINIÇÃO DOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS

6.1.OBJETIVOS GERAIS

a) Objetivos para a creche

- Promover e preservar a saúde da criança através da higiene, segurança e

alimentação.

- Promover a saúde mental, desenvolvendo aspetos psicológicos, sociais,

emocionais e intelectuais.

-Potenciar o desenvolvimento integral e integrado das crianças, através de

atividades pedagógicas.

- Proporcionar a interação adulto/criança, transmitindo segurança e afeto.

- Estimular a autonomia da criança.

- Introduzir hábitos de higiene e regras de alimentação no dia-a-dia da criança.

- Promover o desenvolvimento e a segurança da criança através das rotinas.

- Respeitar o desenvolvimento individual de cada criança tendo em conta as suas

necessidades e interesses.

- Fomentar a interação creche/família.

b) Objetivos para o jardim de infância

- Fornecer o desenvolvimento físico e intelectual.

- Incentivar a criança a exprimir as emoções.

- Formar indivíduos capazes de se integrar na sociedade em que vivem, com critério

pessoal e autonomia suficiente.

- Proporcionar relacionamento com outras crianças e adultos, aceitando a

diferença.

- Promover e preservar a saúde da criança, através da higiene, segurança e

alimentação.

- Favorecer a aprendizagem de aptidões sociais (dominar, proteger, responsabilizar-

se, partilhar, aceitar o ponto de vista do outro, estabelecer e respeitar normas…)

- Potenciar a construção de regras e normas sociais.

-Potenciar o desenvolvimento integral e integrado das crianças, através de

atividades pedagógicas.


33

- Proporcionar o contexto adequado para continuar o processo iniciado na família.

c) Objetivos para A.T.L.

- Promover o desenvolvimento da personalidade da criança, através de atividades

sócio educativas adequadas aos seus interesses e necessidades;

- Criar componentes educativas que permitam a criação de atividades e

desenvolvam as suas capacidades de forma orientada;

- Desenvolver o domínio das expressões (dramática, motora, plástica e musical);

- Fomentar o desenvolvimento de atividades interdisciplinares;

- Criar mecanismos para o estabelecimento de uma ligação estreita entre ATL-

Família- Escola- Comunidade;

- Promover o sucesso escolar, facultando apoio as crianças nos trabalhos de casa.


34

7. CONSTRANGIMENTOS E POTENCIALIDADES

7.1. CONSTRANGIMENTOS

Após uma análise aos inquéritos realizados à comunidade educativa surgem alguns

indicadores que demonstram as necessidades e lacunas sentidas por esta:

1. Inutilidade dos espaços que se encontram subaproveitados (ludoteca)

1.1.Falta de materiais e equipamentos específicos para atividades não letivas;

2.Longos períodos de permanência das crianças na instituição nos períodos letivos e

não – letivos;

3.Falta de ações de formação para o pessoal docente, não docente e encarregados

de educação;

4. Dificuldade em transportar as crianças entre os diversos pólos em tempo de

chuva (ausência de cobertos);

5. Falta de segurança na rampa para os carrinhos de bebé (ausência de corrimão),

escadas escorregadias com a chuva (colocação de fitas antiderrapantes);

6. Inexistência de um parque de estacionamento destinado apenas aos

encarregados de educação;

Verifica-se que os constrangimentos enunciam as várias dimensões (dimensão

curricular, psicossocial, física e comunitária), enumerando as grandes áreas de intervenção

do Projeto Educativo de Escola.

7.2.LEVANTAMENTO DE HIPÓTESES

Será que os pais têm noção dos efeitos nocivos na criança resultantes do

excessivo tempo de permanência na instituição escolar?

Não haverá possibilidades da criança sair mais cedo e permanecer

temporariamente com algum familiar?

Não será importante o reaproveitamento do espaço inutilizado na

instituição, para a criação de espaços lúdico pedagógico, nomeadamente

uma ludoteca?

Será que a falta de material visível nas salas de atividades, não será um tema

de reflexão para o reaproveitamento de materiais?


35

Será que os horários estipulados se adequam à disponibilidade das famílias?

Será que os intervenientes educativos facilitam/ promovem a interação

escola/família?

7.3.POTENCIALIDADES

Na área das potencialidades, a instituição usufrui de benefícios, resultantes da sua

própria ação, e da interação com o meio em que se insere. Neste sentido, é visível que ao

longo dos anos, o trabalho realizado pelos docentes e não docentes da instituição

demonstram condições favoráveis que podem ser continuados e reforçados, destacando-se:

Grande parte das crianças demonstra gosto pela instituição, devido ao trabalho

realizado pela equipa pedagógica, sobre a integração e criação de laços afetivos;

A instituição integra-se no meio que a envolve, onde explora as suas potencialidades

tais como, património histórico e natural;

A intervenção dos Órgãos Administrativos nas infraestruturas da instituição

demonstra um desenvolvimento gradual dos espaços físicos;

A crescente participação das famílias no processo educativo dos seus educandos;

A coordenação pedagógica da instituição dá autonomia aos docentes para

implementarem as suas opções metodológicas, desde que estas assentem em teorias

construtivistas;

A adoção de um regime de pluralidade aumentou a estabilidade do quadro docente,

demonstrando e desenvolvendo os contributos pedagógicos;

Recursos humanos da instituição cada vez mais qualificados, sendo que esse

investimento pessoal se traduz num investimento profissional, potenciador de trocas

de aprendizagens ricas entre a equipa educativa (ex. realização de formações);

A comunidade educativa retribui as intenções e petições que lhes são feitas tendo

como finalidade, um projeto exequível e que contribua para a realização da

instituição.


36

8.METAS EDUCATIVAS

Após a elaboração do estudo ao contexto sociocultural da instituição, deparamo-

nos com fatores que esboçam a realidade das crianças que frequentam a mesma. Neste

sentido, podemos expor um conjunto de metas que tencionámos concretizar e que se

caracterizam por estarem centradas em áreas estruturais e operativas.

Utilizando a nossa instituição como fator de compreensão e integração dos seus

alunos no meio, pretendemos que estas metas, inseridas num plano de ação que assenta em

desígnios dos currículos nacionais e no contexto socioeducativo da nossa realidade,

contribuam para o sucesso de cada criança em contexto escolar.

Nesta perspetiva, apresentamos as seguintes metas:

I. Promoção da participação da escola e da sua relação com a comunidade e, a

importância desta na prática educativa;

II. Criação e dinamização do espaço da Ludoteca/ Bebeteca;

III. Sensibilização dos pais e encarregados de educação para o tempo de

permanência das crianças na instituição e o usufruto de no mínimo de 15 dias

úteis de férias;

IV. Diversificação das oportunidades de aprendizagem, tirando partido das TIC.


37

METAS EDUCATIVAS

DIMENSÃO CURRICULAR

I- Promoção da participação da escola e da sua relação com a

comunidade e, a importância desta na prática educativa:

a) Participar ativamente no concelho de Vila nova de Gaia.

PLANO DE AÇÃO INDICADORES

Conhecer o património

histórico do Concelho;

Valorizar a cultura

local, envolvendo

agentes e espaços da

comunidade no processo

de ensino e

aprendizagem;

Compreender todas as

atividades inerentes à

zona costeira de Vila

Nova de Gaia;

Estabelecer interação

com os diferentes

serviços existentes na

comunidade (correios;

polícia; Hospitais);

Conhecer a rede de

transportes existentes

no concelho;

Compreender a

arquitetura e despertar

para a beleza estética

(utilização de azulejos…)

Implementação do projeto na escola;

Realizar exposições de arte e projetos de

ciência;

Recrutar membros da comunidade para

falar sobre as suas profissões;

Organizar visitas de estudo a empresas

da comunidade;

Criar espaços e ações que favoreçam a

interação com a população local, inclusive

abrir a escola para atividades da

comunidade;

Colaborar na realização de atividades

culturais, recreativas, desportivas;

Conhecer o património histórico do

concelho: S. da Pedra; Serra do Pilar;

Visitar museus (Museu das pescas;

Museu Teixeira Lopes; Museu da Casa

Sandeman, entre outros);

Número de registos;

Número de membros

da comunidade

envolvidos nos

projetos;

Nº de iniciativas

criadas ao longo do

ano letivo/não letivo;

Taxa de sucesso das

atividades;

Número de ações,

saídas e/ou

visualizações;

Número de palestras.


38

METAS EDUCATIVAS

(Continuação)


I- Promoção da participação da escola e da sua relação com a

comunidade e, a importância desta na prática educativa:

b) Participar ativamente no concelho de Vila nova de Gaia.


Compreender a

arquitetura e despertar

para a beleza estética

(utilização de azulejos…)

Atividades de preservação das dunas e

vegetação específica junto à costa;

Conhecer uma comunidade de

pescadores (Aguda; Afurada);

Visitar a Estação Litoral da Aguda,

dedicada à educação e investigação sobre

ecologia marinha, pescas e aquacultura;

Deslocação às visitas de estudo

usufruindo da rede de transportes

disponíveis na comunidade;

Filmar/fotografar os eventos.

Número de painéis;

Número de membros

da comunidade

envolvidos nos

projetos;

Nº de iniciativas

criadas ao longo do


Taxa de sucesso das

atividades;

Número de ações,

saídas e/ou

visualizações;



39

METAS EDUCATIVAS


II – Criação e dinamização do espaço da Ludoteca/ Bebeteca;

a) Aumentar a qualidade e diversidade da literatura infantil


Aquisição de

equipamentos

audiovisuais;

Angariação de material

didático adaptado às

idades;

Promover o recurso às

TIC.

Realização de um relatório detalhado

sobre as condições físicas existentes e

materiais/equipamentos disponíveis;

Criar espaços adaptados com materiais

específicos para as idades dos 4 aos 24

meses;

Execução de projetos de turma com

candidatura a projetos nacionais na área

do Plano Nacional de Leitura;

Desenvolvimento de projetos de

trabalho em regime de parcerias com

entidades locais e regionais;

Utilização de equipamentos e recursos

informáticos na concretização de projetos;

Criação de um jornal escolar ou outras

publicações desenvolvidas pela mesma,

nomeadamente página da escola, blog´s,

entre outros.

Nº de iniciativas

criadas ao longo do


N.º de colaboradores

implicados neste

projeto;

Percentagem de

frequência do espaço;

Taxa de sucesso das

atividades.


40

METAS EDUCATIVAS


III- Sensibilização dos pais e encarregados de educação para o tempo

de permanência das crianças na instituição e o usufruto de no mínimo

de 15 dias úteis de férias;


Registar o tempo

Médio de permanência

de cada criança na

instituição;

Reunir a equipa

pedagógica para analisar

os resultados;

Criar estratégias que

sensibilizem as famílias

para o excessivo tempo

de permanência das

crianças na instituição e

o usufruto de no mínimo

de 15 dias úteis de

férias.

Remeter os pais para a leitura do

regulamento interno, nomeadamente ao

artigo 36, alínea 6 (p.12);

Registo do número diário de horas de

permanência de cada criança na

instituição;

Reuniões para analisar os resultados;

Elaboração de um plano de

sensibilização das famílias com recurso a:

a)Participação dos pais na rotina diária

dos filhos;

b) Ações de formação dirigidas por

psicólogos, professores, educadores sobre

os reflexos do tempo excessivo de

permanência na escola.

Número de iniciativas

criadas ao abrigo do

trabalho conjunto;

N.º de criança que

cumpre os 15 dias úteis

de férias estipuladas;

Número de ações

realizadas;

Número de reuniões;



41

METAS EDUCATIVAS


VI – Aquisição de material informático para diversificar as

oportunidades de aprendizagem, tirando partido das TIC


Manter a oferta

educativa a nível

informático;

Incentivar a formação

contínua do pessoal

docente;

Manter atualizada a

página virtual da escola

e respetivos blogues;

Utilizar jogos didáticos,

programas específicos e

materiais Informáticos

nas diferentes áreas.

Informação aos educandos e

encarregados de educação sobre a oferta

lúdica e formativa disponível a nível das

TIC;

Estabelecer parcerias com empresas e

lojas de informáticas de forma a angariar

equipamento;

Promoção e realização de ações de

formação abertas a docentes e alunos que

divulguem a utilização das TIC em geral e

adestrem competências específicas nesta

área;

Existência de uma sala de informática

adaptando-a às diferentes faixas etárias;

Inscrição da instituição em bibliotecas

digitais;

Utilização das TIC para projeção de

filmes, documentários e histórias infantis.

Número de respostas

obtidas;

Número de ações

desenvolvidas nesta

área;

Número de visitantes

ou acessos registados;

Número de alunos

envolvidos nos

conteúdos;

Grau de eficácia da

aplicação dos meios

utilizados.


42

9. MONITORIZAÇÃO, AVALIAÇÃO E DIVULGAÇÃO DO PROJETO

É central e fundamental para a monitorização e avaliação da instituição que os

órgãos de gestão e de administração, executem uma gestão de estruturas administrativas e

pedagógicas, de forma a unificar e incrementar as possíveis estratégias de avaliação.

Deve-se então, ter o cuidado de avaliar e possivelmente reestruturar os planos de

ação definidos, desenvolvendo um papel fulcral na avaliação interna.

Para que tal aconteça, é necessário criar estratégias de execução e avaliação do

projeto educativo, de forma crítica e construtiva, para assim, melhorar as atividades e os

seus resultados de forma coerente e científica.

Deve-se ter em conta também o plano anual de atividades, refletindo a sua ação de

acordo com a realidade da instituição. Para que a divulgação do projeto e a sua respetiva

avaliação seja executada da melhor forma possível deve-se ter em conta a opinião e reflexão

crítica dos docentes e não docentes da instituição, através de reuniões, palestras e

inquéritos no decorrer do ano letivo.

Para ser exequível o projeto consta de um processo continuo podendo reestruturar

as suas atividades de acordo com as intenções pedagógicas. As equipas que executam esse

mesmo projeto devem estabelecer e criar planos concretos de funcionamento das metas a

atingir. “Porque a educação visa influenciar o futuro das crianças e jovens que vão

frequentando, ao longo do percurso escolar, diferentes estabelecimentos educativos, que

deverão organizar-se para responder às suas necessidades e interesses e também à evolução

da sociedade, fala-se muito em projetos em educação” (QP/ME, 1998, p.92). Neste sentido,

no contexto educativo, a palavra projeto assume essencialmente três sentidos: por um lado

no processo de trabalho pedagógico (pedagogia de projeto), por outro com o aparecimento

dos projetos educativos e curriculares e, por fim, com os projetos de formação.

Um dos principais destaques deste projeto educativo é o tema “Nós e o Mundo”. Na

escolha desta temática foi tida em consideração a opinião recolhida dos encarregados de

educação, que de entre as opções optaram pelo mesmo. A partir daí será necessário

encontrar mecanismos que demonstrem as intenções do projeto educativo, nomeadamente

reuniões e atividades, para posteriormente a comunidade educativa poder avaliar de forma

concisa, percebendo e respeitando o trabalho desenvolvido por todos os intervenientes.

No decorrer da implementação do projeto, este será alvo de uma avaliação


43

sistemática e contínua, e teremos em consideração a sua relevância e implicações no

processo educativo. Esta recolha sistemática de informação tem como principal processo de

avaliação a observação, uma vez que “o educador de infância observa constantemente as

crianças, como estão, o que fazem (...). É a partir destas observações e em função dos

objetivos que se propõem atingir que o educador regula a sua atividade e a das crianças. A

observação é assim parte integrante do processo de ensino aprendizagem (...)” (Figueiredo,

2002, p.48).

Assim sendo, a prática educativa do educador de infância, e consequentemente de

toda a instituição, deve se sustentar numa “reflexão dobre o processo educativo abrangendo

vários aspetos: objeto, funções, metodologia e aplicações” (Cardona, 1990,p.19). É então

importante que se reflita sobre o processo ensino-aprendizagem, sendo esta reflexão

compreendida como uma avaliação face ao mesmo. Só através de uma constante atitude

reflexiva consciente se pode avaliar e reavaliar constantemente o processo de ensino-

aprendizagem, procurando lacunas e tentando colmatá-las, no sentido de investir sempre

mais e mais nas e com crianças. Para que o processo educativo seja válido e coerente esta

reflexão sistemática deve ser partilhada por todos os intervenientes no processo educativo.

A reflexão deve estar sempre presente na prática do educador - antes da ação

(quando se planifica), durante a ação (quando se procura adequá-la às propostas do grupo e

responder a situações imprevistas) e após da ação (de modo a tomar consciência de todo o

processo realizado, bem como dos seus efeitos). Esta reflexão permanente permite

explicitar, revelar e compreender os problemas e potencialidades da prática educativa, assim

como verificar se os objetivos e estratégias delineados são adequados ao grupo em questão.

Desta forma, “a avaliação do processo permite reconhecer a pertinência e sentido das

oportunidades educativas proporcionadas, saber se estas estimularam o desenvolvimento

de todas e cada uma das crianças e alargaram os seus interesses, curiosidades e desejo de

aprender.” (OC/ME, 1997, p.93).


44

9.1 - MONITORIZAÇÃO DO PEE RELATIVO AO ANO LETIVO 2013/2014

Tendo em conta os pressupostos acima referidos iremos proceder à monitorização

da implementação do PEE no ano letivo 2013/2014. Assim, mais uma vez salientamos a

cooperação e colaboração ativa das famílias em todo o processo educativo dos seus

educandos, quer nas salas de atividades quer a nível institucional. Podemos até afirmar que

esta meta foi claramente atingida, sendo que todos os elementos inerentes ao processo

educativo contribuíram para o seu sucesso.

Poderemos salientar alguns momentos de cooperação, tal como a Missão Sem

Abrigo, a qual contou com o apoio de todas as famílias e da comunidade envolvente na

recolha de roupa e bens essenciais. Após a fase de recolha e de organização dos artigos,

estes foram distribuídos em colaboração com a associação CASA e ALLANTATTOU. Desta

forma, podemos concluir que um projeto fruto do trabalho de sala se transformou numa

missão não só da Fundação Couto, mas também da comunidade envolvente.

Uma outra ação solidária levada a cabo pelas famílias da instituição prende-se com

a Missão Pijama, uma iniciativa da Mundos de Vida. Após cada criança ter recolhido fundos

no seio familiar, e uma série de atividades desenvolvidas na sala tendo em conta a temática

Família, no dia 20 de novembro de 2013 todas as crianças da Fundação Couto foram

convidadas a irem para a escola de pijama, assim como as equipas educativas e até os pais!

Esta iniciativa foi muito bem recebida por toda a comunidade educativa, sendo que as

famílias assumiram também um papel preponderante.

De salientar ainda que os encarregados de educação foram também colaborando

pontualmente nas salas dos educandos, através do envio de material de desgaste, nos

piqueniques e convívios, nas feiras de natal e na confeção de adereços e roupas para as

festas das crianças. Para além disso, os encarregados de educação foram também

contribuindo segundo as solicitações das educadoras.

Relativamente à meta número dois, cabe-nos referir que a equipa educativa

estabeleceu contactos com várias entidades a fim de angariar materiais lúdico-didáticos,

sendo que não obtivemos nenhuma resposta. No entanto, o espaço inicial da ludoteca foi

transformado na sala de música, pelo que atualmente está a ser remodelado um espaço que

será comum às três valências, sendo que as suas funções serão muto semelhantes às de uma

ludoteca escolar.


45

Tendo em conta ainda os protocolos instituídos com outras organizações, de referir

que aquando da quadra festiva alusiva aos Reis, foi proposta pela equipa responsável

nomeada no PAA a interação das nossas crianças com lares e centros de dia da comunidade.

Assim, as nossas crianças deslocaram-se a diferentes locais, assim como recebemos uma das

instituições nas nossas instalações, sendo que as atividades de articulação se foram

multiplicando ao longo do ano letivo.

Uma outra entidade com a qual colaborámos foi o Parque Biológico de Gaia, que

acolheu a nossa exposição alusiva ao Dia da Árvore. Durante o período de um mês, os

trabalhos elaborados pelas crianças e pelos pais, esteve exposto transmitindo uma

mensagem alusiva à preservação ambiental.

Ao longo do ano letivo recebemos também algumas companhias de teatro, com as

quais estabelecemos contacto nomeadamente: Escola Profissional Balleteatro do Porto e

Teatro e Marionetas de Mandrágora.

Neste sentido, podemos concluir que esta meta foi alcançada com sucesso, não

obstante esperamos que no próximo triénio se realizem mais parecerias com outras

instituições.

Quanto à meta três salientamos que a mesma foi explorada internamente, ao nível

das dinâmicas das salas de atividades, sendo que iremos apostar em formações aos

encarregados de educação de forma a sensibilizá-los para esta temática.

Por último, no que concerne à meta cinco referimos que esta foi trabalhada nas

salas de atividades recorrendo à disponibilidade dos meios informáticos dos docentes. De

forma a promovermos a utilização diversificada das TIC, pretendemos estabelecer contactos

com empresas ligadas à área da informática, no sentido de angariarmos computadores,

impressoras e essencialmente projetores, assim como o acesso à internet universal para

toda a comunidade educativa.

Este ano optámos por divulgar também o PEE através da Newsletter que é enviada

para toda a comunidade educativa, no entanto promovemos reuniões periódicas com todos

os profissionais no sentido de se monitorizar a implementação do PEE nas suas salas de

atividades. Através desta medida, pretende-se que o PEE tenha um estatuto privilegiado

dentro da instituição e que todos os membros da comunidade escolar o conheçam e o

utilizem de forma a proporcionarmos a todas as crianças uma prática educativa coerente e

assente em pressupostos que se querem que sejam universais dentro da instituição.


46

Não podemos deixar de salientar que neste período letivo todos as equipas

educativas tiveram em consideração nas suas planificações as atividades definidas no PEE e

no PAA, pelo que a comunidade escolar viveu diversos momentos de diversão, lúdicos,

pedagógicos e de solidariedade, revelando que todos mantivemos um fio condutor no

desenrolar do plano de ação. De facto, muitos autores já estudaram o nível de participação

dos professores/educadores, relacionando-o com o sucesso ou insucesso do referido

projeto, chegando à conclusão que “a participação dos docentes no projeto educativo está

relacionada com a perceção que cada um tem da escola e que, em Portugal, ainda está em

falta uma cultura de participação que, esperemos, ao longo do tempo se construa”

(Vasconcelos, 1999). Assim, consideramos no fecho deste triénio, que culmina com o 40º

aniversário da nossa instituição, que cada vez mais temos vindo a construir um futuro

assente numa cultura de participação ativa de todos os intervenientes do processo

educativo.


47

10.CONCLUSÕES FINAIS

O primeiro instrumento que guia a atividade docente desta instituição é o Projeto

Educativo que se apresenta como uma macro estratégia que “orienta o centro educativo nas

dimensões organizativa/administrativa e pedagógica-didática” (Matos Vilar, 1994). Assim, o

projeto educativo surge através de uma compreensão de escola como comunidade

educativa, ou seja, num sentido mais amplo, incluindo todos os intervenientes do contexto

educativo que até um certo período eram excluídos, permitindo-lhes ter uma voz ativa nos

serviços que a escola presta. Assim, esta tipologia de projeto possibilita à instituição “a

apropriação de um certo espaço de liberdade, afirmando-se, face à comunidade, como

detentora de um projeto que lhe propiciará a identificação e o reconhecimento” (Carvalho &

Diogo, 1994, p.45).

Tendo em conta que qualquer projeto implica avaliar - avaliar para agir, avaliar

durante o processo e avaliar no final o processo avaliativo é constante ao longo do ano

letivo. Assim, um projeto educativo “deve dotar-se de indicadores de avaliação da sua

práxis, não somente indicadores terminais, respeitantes aos fins fixados previamente, mas

indicadores intermédios, ligados ao próprio processo do projeto: através dos itinerários

seguidos, das perdas e dos insucessos sofridos no decurso da peregrinação em relação aos

ganhos obtidos, os custos assumidos em relação às vantagens adquiridas” (Boutinet, 1990,

p.208).

Este processo de avaliação contínua potencia a reflexão, permite a adequação de

estratégias e instrumentos de ação funcionando como um instrumento de regulação e

reestruturação das práticas educativas. Tal como referem as Orientações Curriculares para a

Educação Pré-Escolar a avaliação deve manifestar a intencionalidade educativa do educador.

Assim, “avaliar o processo e os efeitos, implica tomar consciência da ação para adequar o

processo educativo às necessidades das crianças e do grupo e à sua evolução”(OC/ME, 1997,

p.27). A avaliação pode então ser considerada como “o suporte do planeamento” (OC/ME,

1997, p.27).

A avaliação não deve ser, portanto, um processo ideológico e axiologicamente

neutro e, puramente, tecnocrático. Pelo contrário, a avaliação de projetos deve ser

democrática, participada, envolvendo todos os atores implicados no processo, tendo em

consideração o contexto, a realidade social, os recursos, o produto e os efeitos não

previstos. Para isso contribuíram as reuniões de docentes (gerais e de valências), reuniões


48

com os Encarregados de Educação.


49

11.BIBLIOGRAFIA

Carvalho, S. (2008). A participação dos pais no Jardim-de-Infância. Universidade

Portucalense

Infante D. Henrique: Departamento de Ciências da Educação e do Património.

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Formação de Professores. Porto: Porto Editora.

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Hans, J.S. (1981). The play of the World. Cambridge, Mass.: University of

Massachusetts Press. Hoffmann, J. M. (1996) Avaliação na pré-escola: um olhar sensível e

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Hohmann, M. & Weikart, D. (2007). Educar a Criança. Lisboa: Fundação Calouste

Gulbenkian. Homem, M. L. (2002). O Jardim-de-Infância e a família. As fronteiras da

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50

Lakatos, M. & Marconi, A. (2011). Fundamentos de metodologia científica. São

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Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica (1998). Qualidade e

Projeto na Educação Pré-escolar. Lisboa: Ministério da educação.

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Escolar e os Cuidados para a Primeira Infância em Portugal. Lisboa: Departamento da

Educação Básica.

Ministério da Educação, Departamento de Educação Básica (2002). Organização da

Componente de Apoio à Família. Lisboa: Ministério da Educação. Monteiro, M. & Santos

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do grau de mestrado em Estudos da Criança - Especialização em Comunicação Visual e

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Oliveira-Formosinho, J. (org.) (1996). Modelos. Curriculares para a Educação de

Infância. Porto: Porto Editora (3ª edição atualizada em 2007).

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Vilar, A. (1994). Currículo e Ensino para uma Prática Teórica. Porto: Edições Asa.


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Vygotsky, L. S. (1995). El desarollo de los procesos psicológicos superiores.

Barcelona: Crítica.

Zabalza, A. (1998). Qualidade em Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed.

Zabalza, M. (2000). Planificação e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto:

Edições ASA.

Legislação consultada

Carta do Luxemburgo

Circular n.º4/2011. Avaliação na Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação.

Direcção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Decreto-Lei n.º 6/2001. Normativo que define os princípios orientadores da

organização e da gestão curricular do ensino básico. Diário da República, I Série – A, N.º 15

— 18 de Janeiro de 2001, pp. 258-265.

Decreto-Lei n.º 241/2001. Perfis específicos de desempenho profissional do

educador de infância e do professor do 1.º ciclo do ensino básico. Diário da República – I

Série-A, N.º 201 – de 30 de Agosto de 2001, pp. 5572-5575.

Decreto-lei 43/2007. Normativo que define as componentes de formação para a

qualificação de educadores e professores, de forma a garantir uma adequada integração em

função das exigências do desempenho profissional. Diário da República, I série, N.º 38— 22

de Fevereiro de 2007, pp. 1320-1328.

Decreto-Lei 75/2008. Aprova o regime de autonomia, administração e gestão dos

estabelecimentos públicos da educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário. Diário

da República, I Série, N.º 79 — de 22 de Abril de 2008, pp. 2341-2356.


52

Decreto-Lei n.º 85/2009. Normativo que estabelece o regime da escolaridade

obrigatória para as crianças e jovens que se encontram em idade escolar e consagra a

universalidade da educação pré-escolar para as crianças a partir dos 5 anos de idade. Diário

da República, I Série – A, N.º 166 de 27 de Agosto de 2009, pp. 5635-5636.

Despacho Conjunto n.º 258/97, de 21 de Agosto, que define os critérios aplicáveis à

caracterização do equipamento necessário ao funcionamento dos estabelecimentos de

educação pré-escolar. Direcção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Regulamento Interno da Fundação Couto, aprovado para o ano letivo de 2014/2015

Outras Fontes

André, T. (2009). A Educação Artística na Escola do século XXI. Caldas da Rainha.

http://anae.biz/rae/wp-content/uploads/2009/06/a-educacao-artistica-na-escola-do-

seculo-xxi2.pdf

http://anae.biz/rae/wp-content/uploads/2009/06/a-educacao-artistica-na-escola-do-seculo-xxi2.pdf

http://anae.biz/rae/wp-content/uploads/2009/06/a-educacao-artistica-na-escola-do-seculo-xxi2.pdf


53

ANEXO A


54

17%

69%

11% 1% 2% 0-30

31-40

41-50

>50

NR

3% 4%

49%

3%

32%

5% 4% 2º ciclo

3º ciclo

Secundário

Bacharelato

Licenciatura

Mestrado

Não Responde

19%

78%

3%

Masculino

Feminino

NãoResponde

RESULTADOS DOS QUESTIONÁRIOS DOS ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO

GRÁFICO I: IDADE

Partindo do gráfico acima

constata-se que 69% dos

participantes se encontra na

faixa etária dos 31-40 anos,

17% se encontra entre os 0-

30, 11% se encontra entre os

41-50 anos, 1% tem idade

superior a 50 anos, os

restantes 2% não respondeu.

GRÁFICO II:GÉNERO

Em relação ao gráfico II,

constata-se que 78% dos

participantes é do género

feminino,19% do género

masculino e 3% não

respondeu.

GRÁFICO III:HABILITAÇÕES ACADÉMICAS

No que concerne às

habilitações literárias constata-

se que 49% dos participantes

tem habilitações literárias de

secundário,32% tem

habilitações académicas de

licenciatura, 5% habilitações

académicas de bacharelato, 4%

de 3º ciclo e outros 4% não

responde e os restantes 3% tem

como habilitações o 2º ciclo.


55

1% 2% 8%

36% 50%

2% 2% DiscordacompletamenteDiscorda

Às vezes

Concorda

Concordacompletamente

1%

1% 1%

39%

57%

1%

1% Discordacompletamente

Discorda

Às vezes

Concorda


1% 1% 2%

39%

55%

1% 2% Discorda

completamente

Discorda

Às vezes

Concorda


GRÁFICO IV: A ACESSIBILIDADE À INSTITUIÇÃO É FÁCIL

(TRANSPORTES PÚBLICOS E TRANSPORTES PRIVADOS)

Através do gráfico IV constata-se que 50% dos participantes inquiridos concorda completamente com a

acessibilidade à instituição, sendo que

36% concorda com a mesma. No

entanto, verifica-se que 8% só às vezes

acha a acessibilidade à instituição fácil.

Apurou-se que a 2% dos participantes

discorda, outros 2% não sabe e outros

2% não se aplicam. Apenas 1% dos

participantes discorda completamente

GRÁFICO V: O EDIFÍCIO ESTÁ BEM LOCALIZADO

No que diz respeito ao gráfico V,

verifica-se que, 57% concorda

completamente e 39% concorda com

boa localização da instituição. Por

outro lado 1% dos participantes

discorda e outros 1% discorda

completamente, sendo que também

1% “não respondeu”, “não sabe ” e

também “às vezes”.

GRÁFICO VI: AS INSTALAÇÕES DA INSTITUIÇÃO SÃO ATRATIVAS

No gráfico acima é possível

constatar que 55% dos

participantes concorda

completamente e, 39% concorda

que as instalações da instituição

são atrativas. No entanto, 2% dos

inquiridos não responde, e

outros 2% refere que às vezes.

Por fim, 1% não sabe, outros 1%

discorda completamente e os

restantes 1% discordam.


56

3% 3% 6%

48%

38%

1% 1% Discordacompletamente

Discorda

Às vezes

Concorda


1%

9%

43% 40%

2% 3% 2% Discorda

Às vezes

Concorda


Não sabe

1% 1%

11%

41% 37%

5% 2% 2% Discorda

completamente

Discorda

Às vezes

Concorda


GRÁFICO VII: A INSTITUIÇÃO TEM VÁRIAS ÁREAS DE UTILIZAÇÃO. A CIRCULAÇÃO ENTR ELAS É FÁCIL – NÃO

EXISTEM BARREIRAS FÍSICAS

Relativamente ao gráfico VII,

verifica-se que a 48% dos

participantes a questão nº 4

relativamente às áreas de

utilização e circulação entre elas

concorda e 38% concorda

completamente que não existem

barreiras físicas. Observa-se que

6% às vezes e apenas 1% não

sabe e não responde. Deteta-se

ainda que 3% discorda e discorda completamente á questão formulada.

GRÁFICO VIII: O RECREIO DAS CRIANÇAS TEM AS DIMENSÕES SUFICIENTES E

NÃO TENHO RECEIO QUE O MEU EDUCANDO O UTILIZE

Relativamente à afirmação relativa ao

recreio das crianças, 43% dos

participantes inquiridos concorda com

as dimensões do recreio da instituição

e não receiam que o seu educando o

utilize, sendo que 40% concorda

completamente com a mesma.

Verifica-se ainda que 1% discorda e,

que 2% não sabe e não responde. No

entanto podemos observar que apenas

9% dos inquiridos responde que só às

vezes receiam na utilização do recreio

por parte do seu educando.

GRÁFICO IX: ESTOU SATISFEITO COM A QUALIDADE DA ALIMENTAÇÃO FORNECIDA NA INSTITUIÇÃO

Podemos constatar que 41% dos

participantes inquiridos concorda com a

qualidade da alimentação fornecida pela

instituição, sendo que 37% concorda

completamente com a mesma. No

entanto, podemos observar que 11% só às

vezes é que se encontra satisfeito com a

qualidade da alimentação e 5% não tem

conhecimento da qualidade da mesma.

Apurou-se que a 2% dos participantes não se aplica e que outros 2% não responderam à questão. Verifica-se


57

1%

18%

13%

27%

36%

5%

Às vezes

Concorda


Não sabe

Não se aplica

Não responde

1% 12%

16%

20% 48%

3%

Às vezes

Concorda


Não sabe

Não se aplica

ainda que 1% discorda e, que 1% discorda completamente da qualidade da alimentação fornecida na

instituição.

GRÁFICO X: O VEÍCULO QUE ASSEGURA O TRANSPORTE

DA INSTITUIÇÃOENCONTRA-SE EM BOAS CONDIÇÕES

Partindo do gráfico nº X, constata-se

que 41% dos participantes inquiridos

concorda com a qualidade da alimentação

fornecida pela instituição, sendo que 37%

concorda completamente com a mesma.

Não obstante, podemos observar que 11%

só às vezes é que se encontra satisfeito

com a qualidade da alimentação e 5% não

tem conhecimento da qualidade da

mesma. Apurou-se que a 2% dos

participantes não se aplica e que outros

2% não responderam à questão. Verifica-

se ainda que 1% discorda e, que 1% discorda completamente da qualidade da alimentação fornecida na

instituição.

GRÁFICO XI: ESTOU SATISFEITO COM O DESEMPENHO DOS MOTORISTAS

No que concerne ao gráfico XI, verifica-se

que a 36% dos participantes a utilização

do meio transporte da instituição não se

aplica, assim como, 27% não sabe das

condições em que se encontra este

transporte. Cerca de 18% concorda e 13%

concorda completamente que o veículo

que assegura o transporte da instituição

se encontra em boas condições, no entanto, 1% considera que às vezes. Do total dos participantes inquiridos,

5% não respondeu.


58

6% 10%

39%

37%

7%

1%

Discorda

Às vezes

Concorda


Não sabe

Não responde

3%

12% 10%

19% 54%

2%

Às vezes

Concorda


Não sabe

Não se aplica

Não responde

GRÁFICO XII: O TRANSPORTE DA INSTITUIÇÃO ESTÁ NO SÍTIO COMBINADO À HORA CERTA

Dos participantes inquiridos, a 54%

não se aplica, 19% não sabe acerca

da pontualidade dos transportes e

2% não respondeu. Por outro lado,

12% concorda e 10% concorda

plenamente que o transporte da

instituição está no sítio combinado à

hora certa, 3% refere ainda que às

vezes.

GRÁFICO XIV: AS DIFERENTES ÁREAS DA INSTITUIÇÃO ESTÃO IDENTIFICADAS E SINALIZADAS

Através do gráfico XIV, verifica-

se que, 39% concorda e 37%

concorda plenamente, no

entanto, 10% refere que às

vezes é que as diferentes áreas

da instituição estão

identificadas e sinalizadas. Por

outro lado, 6% dos

participantes discorda e, 7%

não sabe, sendo que também

1% não respondeu.


59

1% 2%

7%

46%

42%

2%

1% Discordacompletamente

Discorda

Às vezes

Concorda


Não sabe

Não responde

1%

2%

8%

43% 35%

8% 1%

2%

Discordacompletamente

Discorda

Às vezes

Concorda


Não sabe

Não se aplica

Não responde

GRÁFICO XV: O PESSOAL VESTE DE FORMA APROPRIADA E ESTÃO IDENTIFICADOS

Podemos observar no gráfico XV que 46% dos inquiridos concordam e para 42% concordam completamente

que o pessoal veste de forma

apropriada e estão

identificados. No entanto,

7% aponta que às vezes,

sendo que 2% refere que

discorda e 1% discorda

completamente. Verifica-se

também que 2% não sabe e,

1% dos participantes não

respondeu.

GRÁFICO XVI: EXISTE UM ESPAÇO DESTINADO À DIVULGAÇÃO

DAS ATIVIDADES E DAS NORMAS DE PROCEDIMENTO

Podemos constatar através do gráfico

XVI que 43% dos inquiridos concorda e,

35% concorda completamente que

existe um espaço destinado à

divulgação das atividades e normas de

procedimento. Por outro lado, 8%

referiu que às vezes e, 8% dos

participantes não sabe. Dos inquiridos

2% discorda e 1% discorda

completamente.


60

1% 7%

45%

43%

2% 1% 2%

Discorda

Às vezes

Concorda


Não sabe

Não se aplica

Não responde

1% 2% 15%

36%

34%

8% 3% 1%

DiscordacompletamenteDiscorda

Às vezes

Concorda

ConcordacompletamenteNão sabe

Não se aplica

1% 10%

30%

58%

2% 1% Discorda

Às vezes

Concorda

ConcordacompletamenteNão se aplica

Não responde

GRÁFICO XVII: NORMALMENTE, AS ATIVIDADES PROGRAMADAS SÃO EXECUTADAS

O gráfico XVII mostra-nos que 45% dos

participantes inquiridos concorda e

que, 43% concorda completamente

que normalmente as atividades

programadas são executadas. Por

outro lado, 1% discorda e, que 7%

refere às vezes. Verifica-se que 2% não

sabe e, que outros 2% não respondeu.

GRÁFICO XVIII: QUANDO UMA ATIVIDADE PROGRAMADA

NÃO É REALIZADA, SOU

INFORMADO DA RAZÃO

O gráfico XVIII demonstra que 36%

dos participantes concorda e que

34% concorda completamente que,

quando uma atividade programada

não é realizada, são informados da

razão. No entanto, 2% discorda e 1%

discorda completamente. Dos

inquiridos 15% refere que às vezes é

informado e 8% não sabe. Podemos ainda constatar que a 3% não se aplica e que 1% não respondeu.

GRÁFICO XIX: RESPEITO O HORÁRIO

DE ENTRADA ESTABELECIDO PELA

INSTITUIÇÃO

Podemos verificar através do gráfico

XIX que 58% dos participantes

concordam completamente e, que

30% concorda que respeitam o

horário de entrada no

estabelecimento da instituição.

Contata-se que 10% refere que às

vezes respeita e, que 1% discorda.

Dos inquiridos 1% não respondeu.


61

1% 4%

21%

70%

2% 1% 2% DiscordacompletamenteÀs vezes

Concorda


Não se aplica

Não responde

8%

31%

46%

14% 1% Às vezes

Concorda


Não sabe

Não responde

1% 6%

44%

46%


Às vezes

Concorda


Não se aplica

GRÁFICO XX: O MEU EDUCANDO USUFRUI DE NO MÍNIMO DE 15 DIAS ÚTEIS DE FÉRIAS TAL, COMO CONSTA

NO REGULAMENTO INTERNO

DA INSTITUIÇÃO

Através do gráfico XX verifica-

se que 70% concorda

completamente e, que 21%

concorda que o seu educando

usufrui de no mínimo 15 dias

úteis de férias. Por outro lado,

1% discorda completamente e,

4% refere que às vezes.

Observa-se ainda que 2% não

respondeu e 2% não sabe.

GRÁFICO XXI: O PESSOAL TEM A FORMAÇÃO TÉCNICA NECESSÁRIA ÀS FUNÇÕES QUE DESEMPENHA

No gráfico XXI podemos verificar

que 46% dos participantes

concorda completamente e, 31%

concorda que o pessoal tem a

formação técnica necessária às

funções que desempenha. No

entanto, 14% dos inquiridos não

sabe, 8% refere que às vezes e,

1% não respondeu.

GRÁFICO XXII: NO GERAL, PENSO QUE O PESSOAL GOSTA DE AQUILO QUE FAZ

No gráfico XXII podemos constatar

que 46% dos inquiridos concorda

completamente e, 44% concorda

que no geral o pessoal gosta de

aquilo que faz. Por outro lado, 1%

discorda completamente e 6%

refere que às vezes. Verifica-se

ainda que 2% não sabe e que 1%

não respondeu.


62

2%

27%

67%

2% 1% 1% Às vezes

Concorda


Não se aplica

Não responde

1% 1% 7% 36%

53%


Às vezes

Concorda


Não responde

1% 1% 7%

31%

58%

1% 1% 1%


Às vezes

Concorda


Não se aplica

Não responde

GRÁFICO XXIII: SE NECESSÁRIO, SEI A QUEM ME DIRIJO PARA OBTER INFORMAÇÕESSOBRE O

COMPORTAMENTO DO MEU EDUCANDO

Através do gráfico XXXIII contata-se

que 67% dos participantes concorda

completamente e, que 27% concorda

que se necessário, sabe a quem se

dirigir para obter informações sobre o

comportamento do seu educando. No

entanto, 2% não sabe e, 2% refere

que às vezes. Verifica-se também que

1% não respondeu e, que a 1% não se

aplica.

GRÁFICO XXIV: ESTOU SATISFEITO COM A ORIENTAÇÃO DOS PROFISSIONAIS

PARA AS NECESSIDADES DAS CRIANÇAS

Verifica-se através do gráfico XXIV que

53% dos participantes concorda

completamente e, que 36% concorda

que está satisfeito com a orientação

dos profissionais para as necessidades

das crianças. No entanto, 7% discorda,

1% discorda completamente e, 7%

refere que às vezes. Constata-se ainda

que 2% não respondeu e que 1% não

sabe.

GRÁFICO XXV: ESTOU SATISFEITO COM A DISPONIBILIDADE DOS PROFISSIONAIS

Verificámos que a maioria dos

encarregados de educação concordam

com a disponibilidade dos profissionais

sendo que 58% concorda completamente

e 31% concorda. Relativamente aos 1%

dos inquiridos discorda deste facto, em

simultâneo com os inquiridos que

responderam “não sabe” (1%), não se

aplica (1%), não responde (1%), e

discorda completamente (1%). Por sua

vez, 7% respondeu às vezes.


63

1% 2%

8%

32%

36%

12%

8% 2%


Discorda

Às vezes

Concorda


Não sabe

12%

31% 48%

6%

1%

2%

Às vezes

Concorda


Não sabe

Não se aplica

Não responde

2% 4%

12%

33%

44%

1% 1% 3%


Discorda

Às vezes

Concorda


Não sabe

Não se aplica

GRÁFICO XXVI:ESTOU SATISFEITO COM A ORGANIZAÇÃO DA COMPONENTE DE APOIO À FAMÍLIA?

Quanto ao ponto relativo à satisfação com

a organização da componente de apoio à

família, os valores variam de 36%

(concordo completamente) a 32%

concorda. A restante distribuição dos

valores encontra-se nos (12%) não sabe,

8% “não se aplica” em simultâneo com “às

vezes” (8%), “não respondeu” (2%)

paralelamente a “discorda” (2%), sendo

que 1% discorda completamente.

GRÁFICO XXVII:DISPONIBILIZO-ME COM FREQUÊNCIA PARA PARTICIPAR NA VIDA ESCOLAR DO MEU

EDUCANDO

Constatámos que 48%

(concordam completamente)

que os encarregados de

educação disponibilizam-se

com frequência para

participar na vida escolar do

seu educando, enquanto 31%

concorda 12% às vezes, 6%

não sabe, 2% não respondeu

e 1% não se aplica.

GRÁFICO XXVIII:CONFIO NA INSTITUIÇÃO E NÃO ME LEMBRO DE TER APRESENTADO UMA RECLAMAÇÃO

Relativamente à questão 24

concluímos que 44% dos

inquiridos confiam na instituição e

não se lembra de ter apresentado

uma reclamação, 33% concorda.

3% não respondeu à questão e 4%

discorda. 1% não sabe em

simultâneo com o concordo

completamente 1%. Por último 2%

discorda completamente e 12%

respondeu às vezes.


64

1% 8%

26%

34%

25%

2% 1% 3%


Discorda

Às vezes

Concorda


Não sabe

1% 2% 11%

39%

45%

1% 1% 1% Discordacompletamente

Discorda

Às vezes

Concorda


Não sabe

2% 10%

42%

39%

5% 1% 1% Discorda

Às vezes

Concorda


Não se aplica

Não responde

GRÁFICO XXIX:A MENSALIDADE PRATICADA JUSTIFICA O SERVIÇO PRESTADO

Dos inquiridos, 34% concorda que a

mensalidade praticada justifica o serviço

prestado, 25% concorda completamente,

26% às vezes. Os restantes valores variam:

8% discorda, 3% não respondeu, 2% não

sabe, e 1% em concorda completamente e

discorda completamente (1%).

GRÁFICO XXX: QUANDO CONTACTO A INSTITUIÇÃO SOU BEM ATENDIDO E COM RAPIDEZ

Relativamente à questão

26, 45% dos inquiridos

afirmaram que concordam

completamente, 39%

concorda, 11% às vezes e

2% discorda, enquanto 1%

aplica-se a: discorda

completamente, não

responde, não se aplica, e

não sabe.

GRÁFICO XXXI: EXISTE UM ESPAÇO PRÓPRIO E RESERVADO PARA OBTER AS INFORMAÇÕES DE QUE

NECESSITO

No que concerne à

existência de um espaço

próprio e reservado para

obter informações 42%

afirmaram que concordam,

39% concorda

completamente, 10 % às

vezes, 5% não sabe, 2%

discorda e 1% não

respondeu e não se aplica

(1%).


65

6% 10%

24% 29%

27%

4%

Discorda

Às vezes

Concorda


Não sabe

Não se aplica

2% 2% 9%

25%

27%

21%

12% 2%


Discorda

Às vezes

Concorda


Não sabe

GRÁFICO XXXII: É FÁCIL CONTACTAR O RESPONSÁVEL PELA INSTITUIÇÃO

29% respondeu que concorda completamente

quanto à facilidade em contactar o responsável

pela instituição, 24% concorda, 27% não sabe,

10% afirmou às vezes, 6% discordou e 4% não se

aplica.

GRÁFICO XXXIII: ESTOU SATISFEITO COM A ATUAÇÃO DO ÓRGÃO DE DIREÇÃO PEDAGÓGICA FACE AOS

PROBLEMAS APRESENTADOS, RELATIVAMENTE AOS COLABORADORES DA INSTITUIÇÃO

No que diz respeito à questão alusiva à

satisfação com a atuação do órgão de direção

pedagógica face aos problemas apresentados,

relativamente aos colaboradores da

instituição verifica-se que 27% concorda

completamente com este facto, sendo que

25% concorda. No entanto, 21% respondeu

não sabe, 12% não se aplica, 9% às vezes e 2%

não respondeu, discorda totalmente (2%) e

discorda (2%).

GRÁFICO XXXIV: ESTOU SATISFEITO COM A QUALIDADE DO ATENDIMENTO DO SERVIÇO ADMINISTRATIVO

1% 1%

12%

36% 38%

10% 2%

Discorda completamente

Discorda

Às vezes

Concorda

Concorda completamente

Não sabe

Não responde


66

6% 5% 3%

34%

45%

3% 2% 2%


Discorda

Às vezes

Concorda


Não sabe

Não se aplica

Não responde

1% 4% 9%

38%

45%


Às vezes

Concorda


Não responde

No que diz respeito à questão 30 pode-se verificar que a maioria dos inquiridos revela satisfação com a

qualidade do atendimento do serviço administrativo: 36% concorda e 38% concorda completamente.

Simultaneamente 12% refere que às vezes fica satisfeito, sendo que 10% não sabe, assim como 2% responde

que discorda totalmente e discorda. 2% dos inquiridos não respondeu.

GRÁFICO XXXV: JÁ FUI CONVIDADO A VISITAR AS INSTALAÇÕES

Perante o gráfico XXXV é

possível concluir que grande

parte dos inquiridos já foi

convidado a visitar as

instalações: 34% concorda e

45% concorda

completamente. Por outro

lado, há 5% de colaboradores

que discordam e 6%

discordam completamente.

3% dos inquiridos refere que

por vezes, ainda 3% não sabe,

2% não respondeu e 2%

referem que não se aplica.

GRÁFICO XXXVI: OS MATERIAIS UTILIZADOS NO CHÃO E O MOBILIÁRIO SÃO ADEQUADOS AO USO PELAS

CRIANÇAS

A grande maioria dos Encarregados de Educação

(83%) concorda que os materiais utilizados no

chão e o mobiliário são adequados ao uso pelas

crianças, sendo que 45% destes concorda

completamente. Numa parcela menor (9%), os

inquiridos responderam às vezes, sendo seguidos

por 4% que discordam deste fato. Com 2 %

encontramos as respostas não sabe e os

inquiridos que não responderam. 1% discorda

completamente.


67

3% 3% 12%

39%

40%

2% 1%


Discorda

Às vezes

Concorda


Não sabe

Não responde

2% 0% 4%

41%

50%

1% 1% 1%


Às vezes

Concorda


Não se aplica

Não responde

GRÁFICO XXXVII: ESTOU SATISFEITO COM AS CONDIÇÕES DE SEGURANÇA EM QUE SÃO MANTIDAS AS

INSTALAÇÕES DA INSTITUIÇÃO

No que toca às condições de

segurança em que são mantidas as

instalações da instituição, conclui-se

que 79% da população inquirida

está satisfeita, destacando-se 40%

de inquiridos que revela estar muito

satisfeito. No entanto, 12% opina às

vezes, 3% discorda assim como 3%

discorda completamente. Apenas

2% não sabe e 1% não respondeu.

GRÁFICO XXXVIII: AS INSTALAÇÕES ESTÃO SEMPRE LIMPAS

Relativamente à limpeza das

instalações, metade da população

inquirida (50%) concorda

completamente com este fato, sendo

que 41% declara que concorda. Assim

sendo 91% dos inquiridos afirmaram

que as instalações estão sempre

limpas. 4% manifesta que às vezes

encontra as instalações limpas,

seguidos de 2% que discorda

completamente. Com 1%

encontramos as opiniões não se

aplica, não sabe e também 1% não respondeu.


68

1% 4% 12%

29% 45%

2% 6% 1%


Às vezes

Concorda


1% 1% 6%

43% 47%


Às vezes

Concorda


Não responde

35%

32%

33% Nós e o Mundo

Natureza eEcologia

A Arte e asEmoções

GRÁFICO XXXIX: ESTOU SATISFEITO COM O LEQUE DE ATIVIDADES

EXTRACURRICULARES EXISTENTE

No que toca à satisfação com o leque de

atividades extracurriculares existente, 45%

dos inquiridos afirma concordar

completamente, 29% concorda e 12%

respondeu às vezes. Em 6% dos inquiridos

esta questão não se aplica. Por outro lado, 4%

discorda estar satisfeito e 2% não sabe. 1%

discorda completamente, assim como 1% não

respondeu.

GRÁFICO XL: CONSIDERANDO TODOS OS ASPETOS, ESTOU SATISFEITO COM A INSTITUIÇÃO

No que concerne à satisfação com a

Instituição, 47% concorda plenamente,

seguidos de 43% que concordam

perfazendo um total de 90% de

inquiridos satisfeitos. Apenas 6%

afirmaram às vezes. 2% revelou não

saber, e 1% não respondeu, assim como

a população de inquiridos com 1% que

discorda e discorda completamente.

GRÁFICO XLI:TEMAS

Relativamente à escolha dos temas

propostos, as respostas foram diversas

e distribuídas. O tema Nós e o mundo

foi o preferido dos inquiridos (35%9,

ficando com pouca diferença de votos

entre A Arte e as emoções (33%) e

Natureza e Ecologia (32%).


69

7% 41% 46%

6%

Internet

Amigos

Outros

Não Respondeu

93%

2% 5%

Sim

Não

Não Responde

GRÁFICO XLII:COMO CONHECEU A FUNDAÇÃO COUTO?

46% dos inquiridos

conheceu a

Fundação Couto

através de outros e

41% através de

amigos. 7%

conheceu a

Instituição através

da internet e 6%

não respondeu a esta questão.

GRÁFICO XLIII:SE ME SOLICITAREM, RECOMENDO ESTA INSTITUIÇÃO?

93% dos inquiridos

recomendam a

Fundação Couto se

solicitados. 5% não

respondeu à esta

questão. Apensas 2

% não recomenda a

instituição.


70

9%

85%

6%

Sim

Não

Não Responde

16%

71%

4% 9%

Foi-me recomendado

O conjunto de serviçosresponde às minhasnecessidades

Não tinha alternativa

Não responde

67%

27%

6%

Sim

Não

Não Responde

GRÁFICO XLIV:SE TIVESSE POSSIBILIDADE MUDARIA DE INSTITUIÇÃO?

Perante o gráfico XLIV é

possível verificar que 85%

não mudaria de

Instituição tendo essa

possibilidade. 6% não

manifestou opinião e

apenas 9% mudaria de

Instituição tendo essa

possibilidade.

GRÁFICO XLV: QUANDO INSCREVI O (A) MEU (MINHA) EDUCANDO (A) NA INSTITUIÇÃO FI-LO PORQUE:

Relativamente aos motivos que levaram

os Encarregados de Educação a inscrever

seus educandos na instituição, 71%

reconheceu que o conjunto de serviços

respondia às suas necessidades. A 16%

dos inquiridos foi-lhes recomendada a

Instituição. Apenas 4% não tinha

alternativa e 9% absteve-se de resposta.

GRÁFICO XLVI: CONHECE A MISSÃO E OS VALORES DA NOSSA INSTITUIÇÃO PRESENTES NO PROJETO

EDUCATIVO DE ESCOLA?

No que respeita ao

conhecimento da missão e

valores da nossa

instituição presentes no

PEE, 67% afirmam que

sim, enquanto que 27%

não conhece. 6% não

respondeu a esta questão.

projeto educativo de escola - fundacaocouto.ptfundacaocouto.pt/downloads/projeto-educativo.pdf ·...

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