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TRÊS VIAGENSViagens de Marco Polo, Marco PoloA ilha do tesouro, Robert Louis StevensonAlém do grande mar, Marcia Kupstas

PROJETO DE TRABALHO INTERDISCIPLINARGuia do professor

Este guia tem em vista a realização da exposição Três viagens e a viagem da leitura. O trabalho envolve a participação dos professores de Língua Portuguesa, Artes, Geografia e História. Cada etapa da atividade está descrita de maneira meticulosa. Os primeiros passos se destinam a motivar os alunos para a leitura integral da obra e a sensibilizá-los para o trabalho. O conjunto das atividades seguintes visa promover a integração de texto e contexto, utilizando o primei-ro como tema gerador deste projeto. As últimas atividades consistem na exposição propriamente dita, em que o público interage com o cenário. A mostra integra artes plásticas e literatura. Vale destacar que as atividades deste guia não se referem a um conteúdo específi-co, mas a procedimentos de leitura e pesquisa.

MOTIVAÇÃO PARA A LEITURA

1 Leia com os alunos a composição “Vira virou”, de Kleiton Ramil. Se possível, leve uma gravação da música para ouvir na sala de aula.

Vira virou

Vou voltar na primaveraE era tudo que eu queriaLevo terra nova daquiQuero ver o passaredoPelos portos de LisboaVoa, voa, que eu chego já

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Ai se alguém segura o lemeDessa nave incandescenteQue incendeia minha vidaQue era viajante lentaTão faminta de alegriaHoje é porto de partida

Ah! Vira virouMeu coração navegadorAh! Gira, girouEssa galera.

2 Apósaaudição,pergunteà turma:“Qualo temadacomposição?”.Incentive-osaperceberoselementosestéticosdacanção.Háváriasexpressõesquetransmitemasensaçãodeaventura,liberdadeemovi-mento:“Voa,voa”,“naveincandescente”,“meucoraçãonavegador”,“pelos portos de Lisboa”, entre outras. Os viajantes estão voltandoparasuacidade,paracasa.

3 Emseguida,façaumarelaçãocomolivroTrês viagens. Comentequeastrêshistóriasquecompõemovolumepossuemmuitostemasemcomum:odesejodeaventura,acoragem,acuriosidade,aousadiaeapresençadeprotagonistasadolescentes.

Do texto ao contexto

4 Apósaleituraeaanálisedolivropormeiodo“Suplementodeleitura”,proponhaasatividadesdescritasaseguir,queirãoculminarnaexposi-çãoTrês viagens e a viagem da leitura.

História e Literatura: comparando linguagens

5 Leiaparaaclassetrechosdealgumlivroquemostreasociedadevi-kingsobopontodevistahistórico,socialeeconômico.

Oslivrossugeridosaseguirproporcionamumaleituramuitoagradável.Dirigidosaleigos,podemserperfeitamentecompreendidospeloleitoradolescente:• Eu estive lá: vikings.JohnClare.SãoPaulo:Manole,1993.

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• Os vikings.MichaelGibson.SãoPaulo:Melhoramentos, 1980.ColeçãoPovosdoPassado.

Emseguida,comparealgunstrechosdolivroinformativocompas-sagensdahistóriaAlém do grande mar,enfatizandoasdiferençasen-trealinguagemhistóricaealinguagemliterária.

SeosalunosleremaobraOs vikings,comentequesetratadeumtex-tohistórico,queanalisafatosreaisdeumadeterminadaépoca.Nestecaso,descrevea sociedadeviking em seusdiversos aspectos: econo-mia,vestimentas,construções,navegações,organizaçãopolíticaetc.

JáotextoAlém do grande maréliterário.Asualinguageméresultadodeumacriação,mesmoquandosebaseiaemfatosextraídosdarealidade.MostrecomoMarciaKupstasincorporavárioselementosreaisdasocie-dadeviking(adescriçãodascasas,oscostumesdaaldeia,aslendas,asviagensmarítimas...),recriando-ospormeiodaficção.

6 PeçaaosalunosqueescrevamemcartolinasostrechosdequemaisgostaramdahistóriaA ilha do tesouro.Afixeascartolinasnomuraldasala.

7 Emseguida,soliciteaelesquepesquisemosignificadodotermo“en-saio”edaexpressão“críticaliterária”.Sepossível,leiaalgunstrechosdocapítuloII(“Tesourodeambiguidades”)dolivroA infância recupe-rada,deFernandoSavater(SãoPaulo:MartinsFontes,2001).Nessaobra,oautorapresentaostextosmaissignificativosdesuainfânciaeadolescência.UmdelesfoiA ilha do tesouro.Mostreacapadolivroeapresenteoautor.Dependendodamaturidadedaturma,leiaocapí-tulointeiro,ousóostrechosquejulgarmaissignificativos.

8 Nasequência,incentiveosalunosacompararemoensaiodeFernan-doSavatercomaspassagensdequemaisgostaramdeA ilhado tesouro(aquelasreproduzidasnascartolinas).PerguntesealgunsdostrechosmencionadosporSavateremseuensaiosãosemelhantesaosfragmen-tosselecionadospelaturma,quaisosepisódiosdahistóriamaisaprecia-dospeloautoreporquê.

9 SenãoforpossívelencontrarolivrodeFernandoSavater,leveoutraobradecríticaliteráriaeleiatrechosparaaturma.UmaopçãoéolivroUma história da leitura,deAlbertoManguel(SãoPaulo:Companhia

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das Letras, 1997), no qual o autor apresenta suas experiências com a leitura. O importante é que os alunos percebam a diferença entre as linguagens ensaísta e literária. Reforce que todo ensaio é um texto não ficcional, em que o autor analisa um livro ou uma obra de arte. A ilha do tesouro é um livro de ficção. Já os textos de Fernando Savater e de Manguel, nos quais os autores discutem seus livros preferidos, são ensaios.

10 Apresente também os conceitos de resumo e resenha. O resumo é um texto que apre-senta as ideias principais de um livro. Já a resenha, além de conter o resumo da obra, também expõe um posicionamento crítico do autor. Ele pode se apoiar em en-saios de outros autores, mas o importante é que compartilhe suas opiniões e reco-mende ou não o livro. Os alunos farão resenhas na sequência do projeto.

ORGANIZAÇÃO DA EXPOSIÇÃO: Três viagens e a viagem da leitura

11 Divida a classe em equipes e, com a co-laboração do professor de Geografia, dis-tribua para a turma atlas históricos e geo-gráficos ou livros de arte em que constem mapas antigos.

Comente que os atlas geográficos mostram lugares reais. Mesmo quando o mapa é an-tigo e o seu traçado é considerado “errado” na atualidade, ele representa como os via-jantes viam um local em determinada épo-ca. Já na literatura, várias histórias se pas-sam em lugares imaginários, criados pelo autor. É o caso da Terra do Nunca, onde vive Peter Pan; do País das Maravilhas, visi-

Apresente também os conceitos de resumo e resenha. O resumo é um texto que apre-senta as ideias principais de um livro. Já a resenha, além de conter o resumo da obra, também expõe um posicionamento crítico do autor. Ele pode se apoiar em en-

Divida a classe em equipes e, com a co-laboração do professor de Geografia, dis-tribua para a turma atlas históricos e geo-gráficos ou livros de arte em que constem

Comente que os atlas geográficos mostram lugares reais. Mesmo quando o mapa é an-tigo e o seu traçado é considerado “errado” na atualidade, ele representa como os via-jantes viam um local em determinada épo-ca. Já na literatura, várias histórias se pas-sam em lugares imaginários, criados pelo autor. É o caso da Terra do Nunca, onde vive Peter Pan; do País das Maravilhas, visi-

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tadoporAlice;doreinodeNárnia;dacidadedeLilipute,visitadaporGulliver;entreoutros.

12Usandocartolinas,canetinhascoloridas,gizdeceraoulápisdecor,cadaequipecriaráedesenharáomapadeumpaísimaginário.Devemserretratadososacidentesgeográficos,rios,lagos,cordilheiraseosres-pectivosnomes,inclusiveodopaís.Depois,cadaequipeapresentaráseumapaparaaturma.TodososmapasserãoreunidosnoAtlas das terras imaginárias.OsalunospodemcriareconfeccionaracapadoatlascomaorientaçãodoprofessordeArtes.Essematerialfaráparteda exposição e posteriormente deverá permanecer na biblioteca daescolaparaconsulta.

13SoliciteacolaboraçãodoprofessordeArtesparaorganizaraexposiçãoTrês viagens e a viagem da leitura.

Paraaconfecçãodo“mardeleituras”,peçaacadaalunoqueretiredabibliotecadaescolaumlivrodeficção,quedeveserlidoatéodiadamontagem.Elestambémdeverãotrazerumagarrafaplásticade500mL(vaziaesemtampa);umpedaçodetuleazul(ououtromate-rialqueoprofessordeArtessugerir);umaetiqueta;canetascoloridas;lápiseduasfolhasdesulfite.

14Cadaalunodevepegarumafolhadesulfiteeescreverumaresenhado livro que escolheu. Depois que todos finalizarem, oriente-os aenrolá-lasecolocá-lasdentrodagarrafa,deixandoumapontinhadefora.Éimportanteescreverotítulodolivronaetiquetaepregá-ladoladodeforadagarrafa.Esseseráo“mapadaminadaleitura”.

15Posteriormente,construao“mardeleituras”usandoostulesazuis.Amontagemdo“mar”podeserfeitasobreumagrandemesanolocalondeserealizaráaexposição.Distribuaasgarrafascomasresenhaspelomar.Não seesqueçadecolocaroAtlas das terras imagináriasabertoaoladodo“oceano”.

16Emseguida,cadaumescolheumagarrafacontendoumlivrodife-rentedoseu,retiraaresenhadeseuinteriorelêotextoparaaturma.Osalunosdevemopinarsobrearesenha:olivropareceinteressante?Gostariamdelê-lo?Nasequência,aresenhadevesernovamenteen-

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rolada e posta dentro da garrafa. Por fim, ela será lançada no mar de tule, para que outros leitores também explorem o “mar de leituras”. Convide outras turmas para visitar a exposição e incentive os estudan-tes a compartilhar suas experiências de leitura.

17 O passo final da atividade consiste em ir à biblioteca e devolver o livro que serviu de base para a criação da resenha. Os alunos podem trocar os livros, emprestando os que mais lhe chamaram a atenção durante a atividade.

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