16/09/2015 Projeto biografias e autobiografias | Nova Escola Clube

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Projeto biografias eautobiografias

Objetivo(s) ­ Criar um espaço de reflexão sobre as características da linguagem escrita e promover situações de leitura e escrita

de biografias e autobiografias.

­ Trabalhar com um destinatário real para a produção escrita.

Conteúdo(s) ­ Produção de texto.

­ Características específicas das biografias.

­ Procedimentos de revisão.

Ano(s) 1º

2º

Tempo estimado De dois a três meses

Material necessário Livros de biografias e autobiografias, papéis, canetas, lápis e cartolina.

Desenvolvimento 1ª etapa Convide os alunos a contar a sua história, um registro escrito de suas marcas pessoais, suas lembranças mais queridas

e fatos relevantes de sua vida. É importante que, desde o início, eles saibam que vão escrever uma autobiografia e

que a sua história somada à dos colegas vai se transformar em livro. Nesse primeiro momento, o principal objetivo

do trabalho é estimular a capacidade criadora e a apropriação da linguagem escrita da garotada.

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16/09/2015 Projeto biografias e autobiografias | Nova Escola Clube

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2ª etapa Leia em voz alta biografias de personalidades da música, da pintura e da literatura. Por meio delas, as crianças vão se

familiarizar com esse tipo de texto, além de conhecer um pouco da vida de Portinari, da grandeza da obra de Mozart,

das férias de Monteiro Lobato no sítio, ou se indignar com a infância de Heitor Villa­Lobos, que tinha suas pernas

amarradas pelo pai para fazer a lição. Converse com a turma sobre as características identificadas e o que diferencia

esse tipo de texto dos demais, como contos, fábulas e notícias jornalísticas.

3ª etapa O grupo já pode elaborar um roteiro, contemplando todos os assuntos que eles gostariam de escrever nas próprias

autobiografias: nome, local de nascimento, nomes dos pais, irmãos, avós, o que mais gostam de fazer na escola e

fora dela, as comidas preferidas, os bichos de estimação, as lembranças mais queridas, histórias divertidas.

4ª etapa Com o roteiro pronto e antes de escrever sua própria história, proponha aos estudantes elaborar coletivamente uma

biografia a fim de experimentar a produção do tipo de texto que acabaram de conhecer. Pode ser a biografia do

diretor da escola, a de outro professor ou a de um servente, mas deixe que a classe escolha quem será o biografado e

garanta que a pessoa escolhida seja conhecida por todos do grupo.

5ª etapa Faça uma revisão coletiva do texto a partir da pergunta: "O que precisamos fazer para que essa biografia fique mais

bonita e mais gostosa de ler?". Para conseguir a resposta, dê exemplos de bons textos: leia histórias de autores

conhecidos e peça à turma que diga quais são as palavras mais bonitas usadas por esses autores e o que eles fazem

para deixar um texto melhor?. As crianças costumam responder com a precisão de um escritor, são rápidas e

fulminantes, pois sabem o que faz diferença, percebem que a linguagem escrita não é igual à falada e precisam

apenas da oportunidade de pensar e dizer.

6ª etapa O próximo passo será escrever com os estudantes uma lista com expressões comuns nesse tipo de texto,

organizadores textuais conectivos e palavras que eles gostariam de usar em suas autobiografias, por exemplo: "desde

então", "tal qual", "predileta", "emocionante", "porém" e "silenciosamente", entre outras.

7ª etapa Comece a produção do texto. Os alunos que já sabem escrevem de próprio punho e os outros produzem oralmente e

ditam para que você escreva. Assim, todos os textos serão de autoria das crianças, mesmo que não tenham escrito.

8ª etapa Para criar uma cadência de atividades embaladas por uma atmosfera colaborativa, leia em voz alta as autobiografias

de todos e, juntos, revisem e definam versões mais aprimoradas de cada texto. Se necessário, peça que escrevam uma

segunda versão da história, se baseando nos comentários feitos pelos colegas.

9ª etapa Para ilustrar as autobiografias, peça que as crianças desenhem ou façam colagens de seus autorretratos.

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10ª etapa Escreva a introdução do livro e organize o índice também. Lembre­se de que o objetivo do livro não é apresentar um

texto perfeito com todos os aspectos corrigidos, pois isso não seria possível nesse momento da aprendizagem. O foco

da reflexão de cada estudante é a produção de um texto de sua autoria.

11ª etapa Digite as histórias, imprima, encaderne os exemplares e marque o dia do lançamento, pois a celebração dessa

conquista pode ser uma tarde de autógrafos com a presença dos pais.

Produto final

Livros de autobiografia.

Avaliação Avalie a pertinência dos textos produzidos pelas crianças em relação à sua função social, à sua forma e aos seus

aspectos linguísticos; a qualidade e propriedade dos comentários feitos nas rodas de revisão de texto; a ocorrência de

marcas de revisão nos textos, convencionadas em grupo; o uso de determinados comportamentos para ditar um texto

ao professor (falar pausadamente, repetir alguns trechos, trocar textos ou palavras, solicitar nova leitura, depois da

mudança realizada etc.); o uso de comportamentos escritores (definir o gênero, planejar e decidir que aspectos serão

tratados no texto, enfrentar os problemas da escrita, considerar o destinatário ausente) e o uso de marcas textuais no

discurso oral.

Flexibilização Materiais

Se a coordenação motora do aluno ainda não estiver tão desenvolvida, inclua papéis em tamanho maior e riscantes

com pontas mais grossas.

2ª etapa

Dê ao aluno uma instrução antecipada explicitando o que será trabalhado e o comportamento esperado nesse

momento. Nas situações que exigem maior tempo de concentração, convide­o a sentar ao seu lado e estimule sua

atenção deixando­o apreciar visualmente o livro.

3ª etapa

Se o aluno ainda não for alfabético, peça auxílio da família ou do AEE para completar esse roteiro antecipadamente.

Em sala, selecione alguns itens do roteiro, prepare uma folha com frases incompletas e peça que ele a complete

copiando as informações do roteiro. As correspondências entre a folha e o roteiro podem ser pelas cores (por

exemplo, um traço vermelho no espaço do texto para copiar a palavra que está marcada em vermelho no roteiro).

Acompanhe essa atividade lendo para ele as palavras que ele estiver escrevendo.

4ª etapa

A escolha pode ser feita por votação. Peça que, em algum momento, o aluno vá ao quadro para registrar o número

de votos.

5ª etapa

Em algum momento dessa etapa, escolha um livro que o aluno tenha levado para que ele tenha mais participação na

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atividade coletiva.

6ª etapa

Se houver habilidade para a escrita, peça que o aluno copie o registro que estiver fazendo no quadro. Isso será uma

contribuição para o grupo, pois quando precisar apagar o conteúdo estará registrado.

Deficiências Intelectual