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PROJECTO PEDAGÓGICO /

CURRICULAR

“A COMEÇAR NO MAR A ÁGUA VAMOS EXPLORAR!”

Ano lectivo: 2013/2014

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INDICE

1. Introdução ..................................................................................................................... 3

2. Contexto Educativo ................................................................................................................... 4

3. A Creche..................................................................................................................................... 4

4. O Jardim de Infância ................................................................................................................. 6

5. Orientações Curriculares ........................................................................................................... 8

5.1.Áreas de Conteúdo .................................................................................................................. 8

5.1.1. Formação Pessoal e Social..……………………………………………………………………………………9

5.1.2. Expressão e Comunicação………………………………………………………………………………………10

5.1.2.1. Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita……………………………..……………….10

5.1.2.2 Domínio da Matemática……..………………………………………………………………………………..12

5.1.2.3 Domínio das expressões: Motora, Dramática, Plástica e Musical…………………….14

5.1.3 Área de Conhecimento do Mundo…………………………………………………………………..……….18

5.1.4 Áreas de Enriquecimento Curricular………………………………………………………………………….19

6 Metodologia …………………………………………………………………………………………………….20

7 Avaliação………………………………………………………………………………………………………….21

8. Bibliografia………………………………………………………………………………………………………23

3

INTRODUÇÃO

O Projecto Curricular do Colégio Beija-Flor visa orientar e fundamentar todo o

trabalho realizado pelas educadoras de infância com as suas crianças e demais

intervenientes educativos.

É importante salientar que “a educação pré-escolar cria condições para o sucesso da

aprendizagem de todas as crianças, na medida em que promove a sua auto-estima e auto-confiança

e desenvolve competências que permitem que cada criança reconheça as suas possibilidades e

progressos.” 1

Desta forma, é importante consciencializar todos os profissionais de educação de

que é fundamental organizar e estruturar intencional e sistematicamente todo o processo

educativo.

Assim sendo, o Projeto Pedagógico / Curricular do Colégio Beija-Flor

fundamenta todas as práticas pedagógicas a desenvolver.

No ano lectivo anterior o Colégio Beija-Flor participou num projeto inovador

intitulado: “Um, dois, três… ploc! Pinga outra vez.” organizado pela Contempo, em

parceria com outras instituições, nomeadamente o Museu da Água de Coimbra, inserido

nas comemorações do Ano Internacional da Água (decretado pela Unesco). Desta forma,

a escolha do tema do presente projeto – “A começar no mar a água vamos explorar!” –

alicerçou-se na motivação e interesse demonstrada pelas crianças, e familiares, durante

todas as atividades inerentes ao projeto desenvolvido.

Cada educador elaborará o seu Projeto Pedagógico / Curricular de Grupo,

atendendo às características e necessidades específicas das suas crianças, mas sempre

tendo como base as orientações do Projeto Pedagógico / Curricular do Colégio.

1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (1997) Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar.

Lisboa: M. E. .

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2. CONTEXTO EDUCATIVO

O Colégio Beija-Flor é constituído por duas valências educativas distintas: a

valência de Creche e a valência de Jardim de Infância.

A Creche é constituída por três salas, sendo elas o Berçário, a Sala 1/2 anos e a

Sala 2/3 anos.

O Jardim de Infância é composto pela Sala A e pela Sala B.

3. CRECHE

3.1 BERÇÁRIO

O Berçário é composto por crianças com idades compreendidas entre os 4 e os 12

meses de idade.

Neste espaço é dada prioridade à atmosfera positiva e afectuosa, enquanto

ambiente educativo subjacente ao crescimento da criança – o ambiente físico é aberto,

organizado e encoraja os “primeiros” movimentos e envolvimento nas actividades.

A educadora/auxiliar responsáveis, além de assegurarem um ambiente saudável às

crianças, apoiam, orientam e actuam como um recurso facilitador na actividade da

criança.

3.2. SALA 1/2 ANOS

3.2.1. A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO E DO TEMPO

A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO

A sala de actividades das crianças de 1/2 anos é composta por crianças de idades

compreendidas entre os 12 e os 24 meses e, na sua essência, encontra-se demarcada por 3

áreas de interacção/expressão, a saber:

- Comunicação (conversa, leitura de histórias, canções,...);

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- Jogos (de encaixe, de construção,...),

- Mesa de actividade (actividades plásticas – pintura, desenho,...)

Por norma, a exploração destas áreas desenvolve-se segundo actividades

planificadas semanalmente pela educadora responsável. Neste espaço, as actividades

livres, de menor frequência, supervisionadas pela educadora e/ou auxiliar, também fazem

parte das actividades diárias.

A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO

07:30H – 09:00h – recepção das crianças

09:00h – 09:30h – higiene /actividades pedagógicas livres

09:30h – 10:45h – actividades pedagógicas dirigidas

10:45h – 12:00h – higiene / almoço / higiene (ida ao bacio a partir dos 18m)

12:00h – 14:45h – repouso/sono

14:45h – 16:30h – higiene / lanche / higiene (ida ao bacio a partir dos 18m)

16:30h – 19:15h – actividades pedagógicas dirigidas / actividades pedagógicas

livres

3.3. SALA 2/3 ANOS

3.3.1. A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO E DO TEMPO


A sala de actividades das crianças dos 2/3 anos é composta por crianças de idades

compreendidas entre os 24 e os 36 meses e encontra-se dividida em 6 áreas de

interacção/expressão, sendo elas:


- Jogos (legos, puzzles, jogos de encaixe,...);

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- Mesas de actividades (actividades de expressão plástica,...);

- Cozinha (jogo simbólico,...);

- Disfarce (jogo simbólico,…);

- Fantoches.

Em regra, a exploração destas áreas desenvolve-se segundo actividades planificadas

semanalmente pela educadora responsável. Essa exploração pode efectuar-se

individualmente, em grupo ou, ainda, ser livre.


07:30H – 09:00h – recepção das crianças

09:00h – 09:30h – higiene /actividades pedagógicas livres


10:45h – 12:00h – higiene / almoço / higiene (ida ao bacio)

12:00h – 14:45h – repouso / sono

14:45h – 16:30h – higiene / lanche / higiene (ida ao bacio)


livres

4. O JARDIM-DE-INFÂNCIA

4.1. A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO E DO TEMPO

4.1.1 SALA A


A sala A está organizada segundo diferentes áreas de expressão, dando maior

ênfase à área de expressão dramática:


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- Jogos;

- Garagem;

- Cozinha;

- Quarto;

- Mercado;

- Cabeleireiro;

- Música.

4.1.2. SALA B


A sala B está organizada segundo diferentes áreas de expressão, a saber:


- Biblioteca;

- Matemática;

- Ciências;

- Informática;

- Mesas de actividades.


07:30h – 09:30h - recepção das crianças


12:00h – 13:00h – higiene / almoço / higiene

13:00h – 15:00h – repouso / sono (para as crianças dos 03 aos 05 anos) / higiene

13:00h – 14:00h – actividades pedagógicas livres (para as crianças dos 05 aos 06

anos)

14:00h – 15:00h – actividades pedagógicas dirigidas (para as crianças dos 05 aos

06 anos)


16:30h – 17:00h – higiene / lanche / higiene

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livres

5. ORIENTAÇÕES CURRICULARES

5.1. AS ÁREAS DE CONTEÚDO

As áreas de conteúdo supõem a realização de actividades. A criança aprende

explorando o mundo que a rodeia, ela precisa de agir para pensar e compreender.

As diferentes áreas de conteúdo a trabalhar são:

- Formação Pessoal e Social;

- Expressão e Comunicação;

- Conhecimento do Mundo.

Esta distinção não significa uma visão estanque das mesmas, pelo contrário, deve

ser antes encarada de forma articulada, dado que a construção do saber se processa de

forma integrada, existindo inter-relações nos diferentes conteúdos bem como aspectos

formativos que lhe são comuns.

5.1.1. A FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL

Esta formação entende-se como uma área transversal, atravessando todas as

componentes curriculares e toda a actividade desenvolvida com as crianças.

PRETENDE-SE:

- que as crianças, progressivamente, dêem os “primeiros passos” na construção da

sua identidade pessoal e social por referência a valores que se desejam universais –

liberdade, igualdade e fraternidade – e que também aprendam a importância e

compreendam o sentido de ser um cidadão livre, autónomo, justo e solidário.

OBJECTIVOS:

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- favorecer a formação da criança tendo em vista a sua inserção social como ser

livre, crítico, autónomo e solitário;

- favorecer a construção de valores – igualdade, justiça, participação,

responsabilização, cooperação, ...;

- promover processos conducentes à tomada de consciência de si e do outro como

ser diferente;

- favorecer o desenvolvimento da identidade pessoal e social (realçar, neste

processo, a construção de um auto-conceito positivo).

COMO OPERACIONALIZAR:

- garantir a “vez e a voz” às crianças no quotidiano do Colégio;

- criar condições efectivas de participação, decisão, resolução e concretização.

ACTIVIDADES POSSÍVEIS:

- criar inter-relações de modo a que as crianças aprendam a atribuir tanto valor

aos seus comportamentos e atitudes como aos dos outros;

- direccionar, nas situações vividas, o processo da construção pessoal e social para

a procura do bem próprio e do bem comum;

- criar oportunidades de afirmação, de decisão de escolha, responsabilização,

negociação, resolução de conflitos e problemas;

garantir experiências de participação ao nível da organização do tempo, espaço e

do grupo, nomeadamente ao nível da programação.

5.1.2. ÁREA DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO

Área que incide sobre os aspectos essenciais do desenvolvimento e da

aprendizagem e que são considerados fundamentais para que a criança continue a

aprender ao longo da vida.

Esta área engloba as aprendizagens relacionadas com o desenvolvimento

psicomotor e simbólico determinantes para a compreensão e o progressivo domínio de

diferentes formas de linguagem.

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Nela se insere os seguintes domínios:

5.1.2.1. OS DOMÍNIOS DA LINGUAGEM ORAL E DA ABORDAGEM À

ESCRITA

A LINGUAGEM ORAL

PRETENDE-SE:

- que a criança alargue o seu vocabulário, construa frases mais correctas e cada vez

mais complexas;

- que utilize adequadamente frases simples de tipos diversos, tais como: afirmativa,

negativa, interrogativa e exclamativa;

- que utilize correctamente as concordâncias de género, número, tempo, pessoa e

lugar;

- que a criança progressivamente se aproprie das diferentes funções da linguagem e

adeque a sua comunicação a situações diversas.

OBJECTIVOS:

- promover o desenvolvimento da comunicação: produção e compreensão da

linguagem;

- contribuir para a aquisição de um maior domínio da linguagem oral;

- favorecer a consciencialização da importância da linguagem oral, como meio de

comunicação e arte.


- fomentando um clima favorável à comunicação oral;

- incentivando o desejo de comunicar;

- garantindo que a criança se sinta escutada e valorizada;

- explorando aspectos da linguagem verbal e não verbal.


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- implementar jogos que permitam a exploração do carácter lúdico da linguagem,

o prazer de brincar com os sons, os gestos e as palavras – Ex. rimas, trava-línguas,

adivinhas, lengalengas, (...);

- explorar situações de intervenção, diálogo em grande e pequeno grupos e entre

díades;

- desenvolver actividades que impliquem narrar acontecimentos, reproduzir ou

inventar histórias, transmitir recados, ...

A LINGUAGEM ESCRITA

PRETENDE-SE:

- que a criança progressivamente se aproprie da especificidade do código escrito;

- que compreenda que o que se diz se pode escrever;

- que a escrita pode recordar o dito e o vivido.

OBJECTIVOS:

- preparar a criança, ao nível da motricidade fina, para a apropriação da

linguagem escrita;

- compreender a utilidade do código escrito;

- promover o contacto com diferentes funções do código escrito;

- promover o desenvolvimento de competências para a leitura.


- garantindo a familiarização com o código escrito;

- proporcionar o contacto com diversos tipos de texto;

- criando oportunidades de “imitação” da escrita e da leitura;

- valorizando as tentativas de escrita e leitura.


- imitar a escrita, “fazer” o nome, criar símbolos próprios para identificar e

substituir as palavras;

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- elaborar desenhos para narrar histórias, representar momentos de um

acontecimento;

- ouvir, ler, contar histórias, interpretar, descrever, organizar sequências, inventar

legendas (...);

- registar, reler os textos elaborados individualmente/grupo;

- manusear livros, dicionários, jornais, revistas (...);

- visitar bibliotecas infantis.

5.1.2.2. O DOMÍNIO DA MATEMÁTICA

PRETENDE-SE:

- que a criança progressivamente encontre princípios lógicos que lhe permitam

classificar objectos, coisas e acontecimentos de acordo com uma ou várias

propriedades de modo a estabelecer relações;

- que resolvam problemas lógicos, quantitativos e espaciais;

- que domine a lateralidade;

- que domine progressivamente conceitos de espaço, tais como: (longe/perto,

dentro/fora, aberto/fechado, cima/baixo); tempo (antes/depois); sequências

temporais (dia/noite, manhã/tarde, semana, ...); quantidade (muito/pouco/nada,

cheio/vazio); tamanho (grande/pequeno) e, ainda, conheça outras propriedades

dos objectos como por ex. a forma e o tamanho.

OBJECTIVOS:

- promover a estruturação do pensamento;

- favorecer o desenvolvimento do pensamento lógico-matemático;

- contribuir para a consciencialização da utilidade da matemática na vida

corrente;


- proporcionando experiências diversificadas;

- promovendo momentos de construção, consolidação e sistematização de noções

matemáticas;

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- apoiando a reflexão da criança;

- colocando questões problemáticas tendo em vista a sua resolução pela criança.


- realizar jogos de conjuntos para classificação (agrupar objectos de acordo com

um critério previamente estabelecido – tamanho, cor, forma, (...); jogos de

seriação e de ordenação;

- reconhecer as propriedades que permitam estabelecer uma classificação

ordenada de gradações que podem relacionar-se com diferentes qualidades dos

objectos (ex. altura, tamanho, espessura, luminosidade, velocidade, duração,

intensidade do som, ...;

- realizar jogos que contribuam para a construção da noção de número como

correspondendo a uma série - número ordinal - ou uma hierarquia - cardinal – (ex.

a contagem e a ordenação);

- realizar jogos que estimulem o desenvolvimento do raciocínio lógico (ex. jogos

de formação de padrões, “puzzles”, blocos lógicos);

- explorar recursos e actividades relativas à organização do tempo, espaço e do

grupo (ex. quadros de presenças, tarefas e distribuição de actividades, calendários,

...);

- realizar jogos e preencher fichas que levem ao reconhecimento da sua

lateralidade e dos seus companheiros.

5.1.2.3. OS DOMÍNIOS DAS EXPRESSÕES: MOTORA, DRAMÁTICA,

PLÁSTICA E MUSICAL

A EXPRESSÃO MOTORA

OBJECTIVOS:

- favorecer a aprendizagem do domínio e da utilização do corpo;

- explorar as potencialidades expressivas do corpo;

- promover o desenvolvimento da motricidade global e fina, nomeadamente na

coordenação grossa e fina, precisão, ritmo, destreza, equilíbrio, ....

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- diversificando as formas de utilizar e de sentir o corpo;

- explorar diferentes formas de movimento e de posicionamento;

- favorecer a tomada de consciência dos diferentes segmentos do corpo, suas

possibilidades e limitações.


- andar e correr de diferentes modos, em diferentes direcções e ritmos, deslizar,

baloiçar, rodopiar, saltitar, equilibrar-se, saltar a pés juntos ou num só pé;

- efectuar jogos de movimento, de bola, de lateralidade, de orientação espaço-

temporal, de mímica, de reconhecimento;

- identificar e designar as diferentes partes do corpo, explorando conceitos de:

dentro/fora; frente/atrás; em cima/em baixo; direita/esquerda; ao lado/à volta;

longe/perto; pouco/muito; grande/médio/pequeno; grosso/fino; cheio/vazio;

antes/depois; cedo/tarde; dia/noite e ontem/hoje/amanhã.

A EXPRESSÃO DRAMÁTICA

PRETENDE-SE:

- que haja mudanças progressivas no jogo simbólico aos níveis da complexidade,

coerência e duração – tradução do pensamento da criança de egocêntrico a

intuitivo;

- que se verifiquem mudanças (quantitativas e qualitativas) ao nível das suas

capacidades comunicativas e expressivas;

- que a criança consiga uma boa relação afectiva consigo própria, com os outros e

com a família.

OBJECTIVOS:

- favorecer a construção da identidade pessoal e social;

- promover o conhecimento de si, do outro e do mundo;

- alargar as possibilidades de apropriação e recriação da realidade;

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- promover o desenvolvimento socio-emocional e moral;

- favorecer o desenvolvimento da criatividade e da expressividade;

- enriquecer a linguagem verbal e não verbal.


- criar oportunidades para o desenvolvimento da actividade simbólica;

- diversificar as propostas de expressão dramática.


- recriar diferentes situações do quotidiano;

- dramatizar histórias, acções, episódios;

- fazer jogos de mímica, jogos de imitação;

- fazer teatro de sombras chinesas, de fantoches, ...

A EXPRESSÃO PLÁSTICA

PRETENDE-SE:

- que a criança, progressivamente, domine os conceitos de cor, forma, textura,

quantidade, medida e volume.

OBJECTIVOS:

- favorecer o desenvolvimento cognitivo – capacidade de representação simbólica,

memória, atenção;

- promover o desenvolvimento da criatividade e a construção do sentido estético;

- favorecer o desenvolvimento das capacidades comunicativas e expressivas não

verbais;

- contribuir para a “consciencialização” da importância da expressão plástica

como meio de comunicação e arte.


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- valorizar o processo de exploração e descoberta de diferentes possibilidades e

materiais;

- estimular e apoiar o desejo de fazer;

- criar oportunidades que garantam a diversidade e a acessibilidade aos materiais;

- promover esta forma de expressão como forma de registo.


- realizar trabalhos com diferentes materiais e técnicas, por exemplo: desenho,

pintura, rasgagem, amachucagem, recorte, colagem, modelagem, tecelagem;

- construir objectos, brinquedos, esculturas, painéis, ...

- realizar registos que documentem vivências, experiências, histórias, receitas,

saberes, desejos, emoções, (...);

- realizar registos que, simultaneamente, possam guardar mas também divulgar a

“memória” de cada um e do grupo.

A EXPRESSÃO MUSICAL

PRETENDE-SE:

- que as crianças aprendam a identificar, produzir e reproduzir sons, ritmos e

melodias;

- que progressivamente dominem aspectos que caracterizam os sons,

nomeadamente, intensidade (fortes/fracos), altura (graves/agudos), timbre (modo

de produção) e duração (longos/curtos).

OBJECTIVOS:

- favorecer o desenvolvimento das capacidades comunicativas e expressivas;

- contribuir para a consciencialização da importância da expressão musical como

meio de comunicação e arte;

- estimular o desenvolvimento psicomotor;

- promover o desenvolvimento do sentido estético.

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- criar condições materiais, físicas e sociais que permitam a realização de

actividades de expressão musical;

- valorizar os processos de exploração e produção dos ritmos executados pelas

crianças;

- diversificar propostas de actividades no domínio da expressão musical.


- escutar, dançar, tocar e cantar, dando lugar a jogos de exploração de diferentes

sons e ritmos produzidos pelas crianças, educadora, ambiente (natural e social) e

instrumentos musicais.

5.1.3. A ÁREA DE CONHECIMENTO DO MUNDO

A área de Conhecimento do Mundo é encarada “como uma sensibilização às

ciências, que poderá estar mais ou menos relacionada com o meio próximo, mas que

aponta para a introdução a aspectos relativos a diferentes domínios do conhecimento

humano: a história, a sociologia, a geografia, a física, a química, a biologia,...”(in,

Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, 1997). Esta área enraíza-se na

curiosidade da criança, no desejo de saber e de compreender porquê.

PRETENDE-SE:

- que progressivamente as crianças construam conceitos mais correctos relativos à

biologia, física, química, meteorologia, história, geografia, geologia, ...;

- que progressivamente dominem saberes básicos, como por ex. saber nomear e

utilizar diferentes equipamentos e utensílios; utilizar objectos para construir novas

formas; reconhecer e nomear diferentes cores e sensações; saber o nome

completo, morada e localidade; saber dizer a sua idade e perceber que está a

crescer; situar-se socialmente na família; conhecer alguns aspectos do ambiente

natural e social.

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OBJECTIVOS:

- alargar o conhecimento de si e do mundo natural e social;

- fomentar a curiosidade e o desejo de aprender;

- estimular o desenvolvimento da capacidade de observação, interrogação,

experimentação, sistematização e registo.


- explorar situações relativas ao meio natural e/ou social;

- realizar experiências de física e química (luz, ar, água, ...), por ex. brincar com

água, encher e esvaziar recipientes, questionar porque há objectos que flutuam e

outros não;

- explorar os efeitos de luz e sombra, quer utilizando meios naturais (luz solar)

quer meios técnicos (lâmpadas, projector de diapositivos, ...), que permitam, por

ex. verificar a inclinação e o tamanho das sombras a várias horas do dia, projectar

a sombra do corpo, das mãos, ...;

- jogar com formas, cores, materiais e texturas;

- explorar situações relativas à meteorologia (sol, vento, chuva, trovoada, granizo,

...), geografia, geologia, biologia, ...;

- utilizar nestas actividades, como recurso e material de consulta - livros, revistas,

jornais e tecnologias de informação e comunicação; materiais mais específicos,

por ex. ímans, lupas, binóculos, microscópio, materiais simples da vida comum;

- explorar as interacções sociais, intra e inter grupo, no contexto do Jardim de

Infância e noutros contextos.

5.1.4. AS ÁREAS DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR

Tendo em vista o aperfeiçoamento de algumas actividades que desenvolvemos e,

também, de outras, hoje em dia consideradas bastante importantes, o Colégio recorre a

entidades/docentes especializadas(os) de modo a “oferecer”:

Creche:

- Expressão e Educação Musical;

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- Natação;

- Karaté.

Jardim de Infância:

- Expressão e educação Musical

- Introdução a uma língua estrangeira – Inglês;

- Natação;

- Karaté;

- Danças e Coreografias.

6. METODOLOGIA

A metodologia a utilizar nas práticas educativas do Colégio Beija-Flor não se

baseia num só modelo curricular e de desenvolvimento. Quer-se antes, um estudo

aprofundado de todos os modelos existentes e interliga-los nos aspectos que verificamos

mais relevantes para a nossa comunidade educativa. Assim sendo, passamos a descrever os

mais importantes:

6.1 Modelo Curricular High Scope

O modelo curricular High Scope baseia-se numa perspectiva desenvolvimentista

da educação de infância. Ou seja, é um modelo piagetiano de orientação cognitivista e

construtivista, que visa a construção do desenvolvimento cognitivo da criança assente em

acções sobre as situações e vivências das crianças.

A criança é um aprendiz activo. Parte do que já sabe para construir o que ainda

não sabe através da manipulação e experimentação directa de coisas e situações. Isto

traduz-se em “campos de acção” que transformam explorações em aprendizagens

significativas.

A aprendizagem activa é definida como a aprendizagem em que a criança, através

da sua acção sobre os objectos e da sua interacção com as pessoas, chega à compreensão

do mundo.

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6.2 Modelo Pedagógico Escola Moderna

O movimento da escola moderna é um modelo pedagógico que assenta numa

prática democrática da gestão das actividades, dos materiais, do tempo e do espaço e

pretende, através da acção dos educadores, proporcionar uma vivência democrática e um

desenvolvimento pessoal e social das crianças, garantindo a sua participação na gestão da

vida da sala e da escola.

Existem alguns instrumentos de trabalho baseados neste modelo, sendo eles:

- Planificações semanais;

- Tabela de presenças;

- Calendário;

- Tabela de comportamento;

- Tabela de aniversários; …

6.3 Metodologia de trabalho de Projecto

Com esta metodologia as crianças desenvolvem a sua aprendizagem através de um

estudo aprofundado sobre um determinado tema, em que o mesmo é sustentado com a

elaboração de um ou vários projectos.

Toda a orientação e encaminhamento são realizados pelo educador, mas a criança

está sempre no centro da investigação e tem parte activa em todo o processo.

6.4 Manual de processos-chave em Creche

É de salientar que o Colégio Beija-Flor, na sua valência de Creche, também baseia

as suas práticas no Manual de processos-chave elaborado pela Segurança Social. Este

manual apresenta instrumentos para medir a qualidade do trabalho em Creche, sendo

assim uma ferramenta indispensável para uma boa organização.

7. AVALIAÇÃO

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De acordo com a Circular nº4/DGIDC/DSDG/2011, “a avaliação na Educação

Pré-Escolar assume uma dimensão marcadamente formativa, desenvolvendo-se num processo

contínuo e interpretativo que procura tornar a criança protagonista da sua aprendizagem, de modo

a que vá tomando consciência do que já conseguiu, das dificuldades que vai tendo e como as vai

ultrapassando.”

A avaliação é fundamental em todo o processo educativo. Desta forma, podemos

reflectir se estamos a concretizar os objectivos que nos propusemos alcançar.

Os instrumentos de avaliação a utilizar são os seguintes:

- Relatório com informação estatística sobre a apreciação evolutiva da criança nos

diferentes domínios explicitados;

- Grelhas de avaliação de actividades;

- Acta de avaliação de final de ano.

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8. BIBLIOGRAFIA

1. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (1997) Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar.

Lisboa: M. E. .

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