programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... erro!...

68
programa para promover as competências numéricas Versão 2.0 Agosto | 2012

Upload: vuonghanh

Post on 21-May-2018

218 views

Category:

Documents


6 download

TRANSCRIPT

Page 1: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Versão 2.0 Agosto | 2012

Page 2: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

2

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

2

Índice Índice ......................................................................................................................................................... 2

Nota Introdutória .................................................................................................................................... 5

I. INTRODUÇÃO ...................................................................................................................................... 6

Qual a necessidade e a importância do Programa? ..................................................................... 6

II. ACTIVIDADES PARA PROMOVER A LINGUAGEM E O AMBIE NTE MATEMÁTICO EM IDADE PRECOCE ................................................................................................................................... 7

- Repetição ............................................................................................................................................... 7

- Escolher a pedido ................................................................................................................................ 7

- Semelhanças e diferenças - juntar iguais ..................................................................................... 7

- Utilizar "não" e "não há" .................................................................................................................... 9

- Palavras de categorização ................................................................................................................ 9

- Escrever palavras .............................................................................................................................. 10

- Combinar atributos e ordenar itens ............................................................................................. 11

- Aprender a correspondência 'um a um' através do j ogo ........................................................ 12

- Jogos para aprender sobre a quantidade e a contag em ........................................................ 14

- Contar e reconhecer quantidades em livros de núme ros para crianças que ainda não estão em idade escolar. ..................................................................................................................... 14

- Iniciar a compreensão do dinheiro ............................................................................................... 15

- Utilizar um calendário para introduzir o tempo e promover a orientação temporal ....... 16

III. ADAPTAÇÕES NO TRABALHO DE SALA DE AULA ............................................................. 17

Estratégias de ensino ......................................................................................................................... 17

Adaptações e modificações de trabalho na sala de au la .......................................................... 19

IV. INVENTÁRIO DE COMPETÊNCIAS NUMÉRICAS ................................................................... 20

A - Conceitos pré-numéricos ................................................................................................................ 21

1. Compreende as palavras "mais" e "outra vez?" ..................................................................... 21

2. Utiliza "não" e "não há" ................................................................................................................. 21

3. Compreende a palavra "um" ........................................................................................................ 21

4. Vai buscar um ou dois itens a pedido ....................................................................................... 22

5. Conceito de tamanho: grande/pequeno .................................................................................... 23

6. Escolhe a pedido ............................................................................................................................. 26

7. Corresponde objectos iguais e imagens iguais ...................................................................... 27

8. Agrupa e identifica os itens pelas cores primári as (vermelho/amarelo/azul). ................ 28

9. Agrupa e identifica as formas dos itens (círculo , quadrado, triângulo) ........................... 31

10. Agrupa os itens pelo tipo ............................................................................................................ 34

11. Encontra o item maior quando compara dois taman hos ................................................... 35

12. Conceito de altura: alto e baixo ................................................................................................. 37

13. Categoriza formas num quadro de encaixes (redon da, quadrada, triangular) ............. 38

14. Corresponde itens: correspondência um a um (num conjunto máximo de 5) ............. 39

15. Compreende as instruções: muitos, poucos, mais, todos, não há mais, nenhum, alguns, o resto, a maioria .................................................................................................................. 40

16. Continua um padrão de objectos ou de imagens ................................................................. 41

17. Conceito de "mais comprido que", "mais curto qu e", "tão comprido como" .............. 42

18. Compreende propriedades espaciais ...................................................................................... 44

19. Conceito de textura: duro/macio, rugoso/suave .................................................................. 45

Page 3: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

3

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

20. Conceito de peso: pesado/leve ................................................................................................. 46

21. Compreende o conceito de primeiro e último (tem po e na posição) .............................. 47

22. Identifica itens com localizações incorrectas ....................................................................... 48

B - Contagem e quantidades, de 1 a 10 ............................................................................................. 49

1. Faz a contagem 1-3 na sequência correcta, sem it ens ou dedos para contar. .............. 49

2. Faz contagem 1-5 na sequência correcta. Mais tar de faz a contagem de 1 a 10. .......... 49

3. Vai buscar itens a pedido .............................................................................................................. 51

4. Dá o último numeral contado quando se pergunta p elo número total de itens contados (cardinal) .............................................................................................................................. 51

5. Promover a contagem sequencial de 1 a 5 ............................................................................... 53

6. Promover a contagem sequencial de 1 a 10 ............................................................................ 54

7. Reconhece pequenos grupos como um todo. Identifi car conjuntos de 1, 2, 3, 4 e 5 itens ......................................................................................................................................................... 54

8. Reconhece pequenos grupos como um todo. Identifi car conjuntos de 6, 7, 8, 9, 10 itens ......................................................................................................................................................... 56

9. Combinar iguais quantidades (1-5) ............................................................................................. 56

10. Combinar iguais quantidades (1-10) ........................................................................................ 57

11. Compreender o conceito de "a mesma quantidade" e "igual quantidade" para números de 1 a 5 .................................................................................................................................. 58

12. Compreender o conceito de "a mesma quantidade" e "igual quantidade" para números de 1 a 10 ................................................................................................................................ 58

13. Combinar o número com a respectiva quantidade, números de 1 a 5 ........................... 60

14. Combinar o número com a respectiva quantidade, números de 1 a 10 ......................... 64

15. Organizar quantidades até 5 itens, ordenando ..................................................................... 64

16. Ordenar quantidades de 1 a 10 .................................................................................................. 65

17. Agrupar mantendo a quantidade, de 1 a 5 ............................................................................. 66

C - Reconhecer numerais, de 1 a 10 .................................................................................................. 66

1. Identifica os numerais 1 a 5 (com números móveis ) ........... Erro! Marcador não definido.

2. Corresponde os numerais escritos 1 a 5 com outro conjunto de numerais de 1 a 5, mais tarde de 1 a 10 ........................................................................... Erro! Marcador não definido.

3. Construir uma escada de números .......................................... Erro! Marcador não definido.

4. Conta a partir de qualquer número ........................................... Erro! Marcador não definido.

5. Conta a partir do número mais alto .......................................... Erro! Marcador não definido.

6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois", "agora quantos são?", num conjunto máximo de 5 itens (ex. cubos) ............... Erro! Marcador não definido.

7. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois", "agora quantos são?", num conjunto máximo de 10 itens (ex. cubos) ............ Erro! Marcador não definido.

8. Compreender os conceitos "tira um": "tira dois", "agora quantos ficam?", num conjunto máximo de 5 itens (ex. cubos) ...................................... Erro! Marcador não definido.

9. Compreender os conceitos "tira um": "tira dois", "agora quantos ficam?", num conjunto máximo de 10 itens (ex. cubos) ................................... Erro! Marcador não definido.

10. Compreender o conceito "quantos faltam?", num c onjunto máximo de 5 .............. Erro! Marcador não definido.

11. Compreender o conceito "quantos faltam?", num c onjunto máximo de 10 ............ Erro! Marcador não definido.

Page 4: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

4

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

4

12. Compreender "qual é o número maior", comparando números de 1 a 5 ................. Erro! Marcador não definido.

13. Compreender "qual é o número maior", comparando números de 6 a 10 ............... Erro! Marcador não definido.

14. Ler o nome do número ............................................................... Erro! Marcador não definido.

15. Domina os conceitos de "primeiro", "segundo", " terceiro", "quarto" e "quinto" .. Erro! Marcador não definido.

16. Domina os conceitos de "sexto", "sétimo", "oita vo" e "nono"Erro! Marcador não definido.

17. Compreende a instrução “Quem tem mais?” ...................... Erro! Marcador não definido.

18. Reconhece automaticamente o número de itens, en tre 1 e 5Erro! Marcador não definido.

19. Reconhece automaticamente o número de itens, en tre 1 e 10Erro! Marcador não definido.

20. Reconhece automaticamente o número representado , entre 1 e 5Erro! Marcador não definido.

21. Reconhece automaticamente o número representado , entre 6 e 10Erro! Marcador não definido.

D - Valor da Posição ............................................................................ Erro! Marcador não definido.

1. Compor números de 10 a 30 ....................................................... Erro! Marcador não definido.

2. Decompor números de 10 a 30 .................................................. Erro! Marcador não definido.

3. Compreender o valor da posição .............................................. Erro! Marcador não definido.

E - Escrever numerais ......................................................................... Erro! Marcador não definido.

F - Começar com a adição ................................................................. Erro! Marcador não definido.

G - Utilizar a adição ............................................................................. Erro! Marcador não definido.

H - Subtracção ...................................................................................... Erro! Marcador não definido.

I - Utilizar a subtracção ........................................................................ Erro! Marcador não definido.

J - Tempo............................................................................................... Erro! Marcador não definido.

L - Medição ............................................................................................ Erro! Marcador não definido.

M - Formas e Padrões ......................................................................... Erro! Marcador não definido.

N - Dinheiro ........................................................................................... Erro! Marcador não definido.

O - Multiplicação ................................................................................... Erro! Marcador não definido.

P - Divisão ............................................................................................. Erro! Marcador não definido.

Utilizar a calculadora ........................................................................... Erro! Marcador não definido.

V. INVENTÁRIO DE VOCABULÁRIO ............................................. Erro! Marcador não definido.

Nomes e palavras relacionadas......................................................... Erro! Marcador não definido.

Medidas ................................................................................................. Erro! Marcador não definido.

Formas ................................................................................................... Erro! Marcador não definido.

Adição e subtracção ............................................................................ Erro! Marcador não definido.

Massa ..................................................................................................... Erro! Marcador não definido.

Capacidade ........................................................................................... Erro! Marcador não definido.

Medidas de Comprimento ................................................................... Erro! Marcador não definido.

Posição, direcção e movimento ......................................................... Erro! Marcador não definido.

Medidas, forma e espaço .................................................................... Erro! Marcador não definido.

Dinheiro .................................................................................................. Erro! Marcador não definido.

Tempo .................................................................................................... Erro! Marcador não definido.

Page 5: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

5

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

Instruções .............................................................................................. Erro! Marcador não definido.

VI. ALUNOS CONCRETOS E VISUAIS .......................................... Erro! Marcador não definido.

VII. BICHO DA CONTA ...................................................................... Erro! Marcador não definido.

Objectivos pedagógicos das fichas de actividades – O Bicho da Conta ......Erro! Marcador não definido.

VIII. OS NÚMEROS DA MIMOCAS .................................................. Erro! Marcador não definido.

Objectivos Pedagógicos ...................................................................... Erro! Marcador não definido.

IX. LEITURA RECOMENDADA ........................................................ Erro! Marcador não definido.

X. FICHA TÉCNICA ............................................................................. Erro! Marcador não definido.

Nota Introdutória Este manual é disponibilizado apenas em formato digital. Estamos desta forma a contribuir para um equilíbrio ecológico sustentado. Utilize a última versão do programa Acrobat Reader para aceder a todas as funcionalidades deste manual. Active a opção Marcadores através do menu Visualizar | Painéis de Navegação para que possa ter acesso ao índice do programa de uma forma mais interactiva.

Page 6: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

6

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

6

I. INTRODUÇÃO O Programa para Desenvolver as Competências Numéricas - Crianças que aprendem no concreto e no visual, foi desenvolvido com o objectivo de apoiar terapeutas, pais e todos aqueles que se ocupam do ensino e na promoção da aprendizagem dos conceitos numéricos no contexto educativo e familiar. O Programa foi conceptualizado com base na experiência das autoras com as crianças e jovens com Perturbações do Desenvolvimento. Experiência que resulta não só da prática, mas também do muito que estas crianças e jovens mostraram ser o ensino efectivo, conjugando os resultados das investigações com a aprendizagem lúdica e funcional.

Qual a necessidade e a importância do Programa?

Page 7: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

7

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

- Promove a aquisição de conceitos numéricos em crianças e jovens que são pensadores concretos e visuais; - Promove as competências funcionais na aprendizagem dos conceitos matemáticos (o ensino deve concentrar-se no realmente necessário para aplicar nas situações reais); - Fornece actividades lúdicas de aprendizagem que permitem sempre o sucesso do aluno que tem dificuldade em aprender conceitos abstractos; - Utiliza uma linguagem simples e acessível a todos os interessados; - Apresenta um conjunto de estratégias e adaptações para enriquecer o ambiente matemático; - Promove a utilização precoce e frequente da calculadora; - Disponibiliza um Inventário de Competências Numéricas, que permite ao tutor (conforme a competência e as necessidades da criança, poder saltar ou inverter objectivos na progressão), definir um programa de ensino dos conceitos matemáticos básicos, para crianças com ou sem necessidades educativas desafiantes; - Disponibiliza um Inventário de Vocabulário Matemático, essencial para avaliar informalmente e posteriormente monitorizar o desempenho da criança (é extremamente importante que o tutor se certifique de que a criança domina a linguagem matemática e que compreende as instruções antes de tentar dar qualquer tipo de resposta ou desenvolver qualquer tarefa); - Promove a utilização do computador como ferramenta pedagógica e o software educativo como um importante meio de ensino dos alunos que privilegiam o processamento e a memória visuais; - Compreende como ferramentas de apoio, o software educativo "Os Números da Mimocas" e as Fichas de Actividades "O Bicho da Conta", apresentados neste programa e desenvolvidos com o objectivo de apoiar educadores e professores no trabalho diário com os alunos (devem ser adquiridos em separado).

II. ACTIVIDADES PARA PROMOVER A LINGUAGEM E O AMBIENTE MATEMÁTICO EM IDADE PRECOCE A experiência do numérico nas actividades quotidianas é de estrema importância na aquisição do número e dos conceitos numéricos na fase precoce do desenvolvimento. O vocabulário matemático deve fazer parte da comunicação desde muito cedo e deve ser introduzido no dia-a-dia da criança, na descrição dos acontecimentos e acções, nos jogos e brincadeiras e nas actividades diárias. Apresentamos um conjunto de actividades que têm como objectivo, apoiarem as famílias na estruturação do ambiente familiar e na introdução da linguagem matemática em idade precoce:

- Repetição

Page 8: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

8

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

8

Repetir actividades que motivem a criança com a utilização das palavras “mais” e “outra vez?”. É importante que a criança associe a utilização destas palavras, que nesta fase devem ser apoiadas com o respectivo gesto natural, à repetição de qualquer coisa: ver um livro, contar uma história, outra bolacha, uma actividade física, etc. Num primeiro tempo, o tutor deve aceitar uma resposta de assentimento com a cabeça, para repetir. Mas deve rapidamente progredir para respostas mais complexas, exemplo: ajudar fisicamente a criança a realizar o gesto que acompanha a palavra, para que seja introduzido no seu vocabulário visuo-motor e possa ser utilizado correctamente nas actividades seguintes que impliquem o desejo de repetição.

- Escolher a pedido O tutor deve sempre proporcionar escolhas. Mesmo que saiba quais são os desejos ou as necessidades da criança, deve permitir que a criança os possa expressar. É importante que apresente, pelo menos duas possibilidades de escolha para que a criança seja induzida a apontar para manifestar a sua vontade. Segundo a competência e a etapa de desenvolvimento em que a criança se encontra, assim é o nosso grau de expectativa do tipo de resposta: 1º, devemos começar por encorajar e ajudar a criança a tocar no item para mostrar a sua escolha; 2º, se já conseguir apontar, deve apontar para escolher; 3º, se já faz alguns gestos, pode fazer o gesto que nos indique o que quer; 4º, quando já utiliza alguns nomes, deve dizer o que quer.

- Semelhanças e diferenças - juntar iguais Utilizar as palavras e gestos para “igual” e “diferente”, com conjuntos de itens ou imagens.

Page 9: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

9

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

Figura 1. Imagens extraídas da aplicação - Oficina dos Gestos. Disponível em www.nasturtium.com.pt.

É importante que a criança perceba que pode juntar os iguais ao mesmo tempo que também os diferencia. As primeiras actividades lúdicas devem ser com objectos visualmente iguais, exemplo: dois copos amarelos, duas bolas vermelhas, duas meias azuis. Pode experimentar também pela funcionalidade do objecto mas a um nível muito simples: "Vamos juntar os iguais. Onde está a outra colher. Esta também é uma colher. São iguais, são duas colheres".

Figura 2. Chávenas, pires, talheres, brinquedos ideais para as primeiras tarefas de classificação a 3D.

Pode também combinar brinquedos idênticos ou fotografias de brinquedos, ou lotos de imagens (estes devem ser usados soltos ou construídos com velcro para possibilitar que os cartões de imagens possam mudar de posição num quadro de cartolina). Nas brincadeiras, ajude a criança a ver as diferenças e as semelhanças num conjunto de brinquedos, falando sobre a sua cor, o tamanho, a forma e quantos são, conforme a compreensão da criança.

- Utilizar "não" e "não há" Utilize situações do dia-a-dia para trabalhar este conceito: a tradução da ausência usando “não há”, assim como a compreensão da negativa “não”. Utilize os brinquedos para dizer “já não há” e “não tem… (ex: chapéu) ”. Não se esqueça de utilizar sempre o gesto natural associado à palavra para permitir a compreensão e a comunicação

Page 10: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

10

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

10

- Palavras de categorização Ajuda a criança a aprender o conceito se utilizarmos a categoria, por exemplo “estas são cores” ou “a cor vermelha”, incluída na frase. Dizer "Dá-me a bola" é diferente de dizer "Dá-me a bola azul". O mesmo para formas e tamanhos, exemplo: “Qual é a forma? É um quadrado ou um círculo?”, “De que tamanho é? Pequeno ou grande?”, "Põe na lata redonda", "Guarda no saco pequeno". No início do ensino, os itens que são utilizados não devem variar em mais nenhum atributo senão naquele que estamos a ensinar, assim, por ex., quando se ensina a cor vermelha, pode utilizar círculos que serão do mesmo tamanho, variando apenas na cor. Só quando a criança compreende e dá a pedido a cor vermelha é que podemos fazer mais actividades com outros atributos a variar, ex., círculos de várias cores e vários tamanhos. É importante que junte a palavra escrita enquanto ensina o conceito, além de auxiliar a discriminação auditiva, apoia a memória e pode ser mais rapidamente incluída no vocabulário da criança. - Construir livros e "vídeos" personalizados Pode construir livros temáticos com fotografias de objectos familiares. Por exemplo, no livro vermelho, pode colar fotografias de itens vermelhos (um por página) familiares para a criança: o seu prato da comida, a sua saia, um brinquedo dessa cor, o chapéu ou o gancho de cabelo, etc. Não esqueça de escrever a palavra por baixo da fotografia, exemplo: "A saia vermelha". Da mesma maneira, o livro “número um” deve conter itens com essa quantidade. Quando identificar as cores e os números, as páginas podem ser misturadas. Pode utilizar a mesma ideia para outras categorias, ex., “letra a”, “forma redonda”, “comida”, etc. Pode ainda fazer pequenos filmes em que a criança é o principal actor. Estes filmes podem ser trabalhados no computador e cortados em pequenos trechos aos quais se acrescenta a palavra ou a frase, exemplo: "A saia vermelha da Rita" e aparece a Rita a mostrar a sua saia. A experiência tem mostrado, que as crianças que privilegiam o processamento e a memória visuais, necessitam e beneficiam da utilização da imagem e mostram especial atenção e motivação para a aprendizagem efectiva dos conceitos quando se visualizam enquanto "actores principais".

Page 11: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

11

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

Figura 3. Construir livros personalizados a partir de software adequado. Software “Little Reader”.

- Escrever palavras Com foi referido na construção dos livros, junto com as imagens devem estar as respectivas palavras, no início, por ex. “o carro”. Quando a criança aponta ou dá a pedido o objecto então pode começar a juntar no livro e por baixo da mesma imagem mais uma palavra, “o carro da mãe”, com a fotografia do carro da mãe, ou três palavras, por exemplo: “o carro grande vermelho”. No caso da introdução dos números e para ajudar as crianças a contar correctamente, o ensino deve incluir a contagem e técnicas de aprendizagem visual: linhas numéricas, quadrados com números e materiais que ajudem as crianças a memorizar e a 'ver' a sequência numérica.

Figura 4. Linha numérica disponível nas fichas de actividades “Bicho da Conta”.

Figura 5. Linha numérica construída para utilização nas sessões de intervenção educativa (Dr.ª Susana Machado Jorge)

Tenha em atenção que exigências adicionais de mover os itens e dizer ao mesmo tempo as palavras podem tornar a tarefa mais difícil para as crianças com necessidades educativas desafiantes.

Page 12: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

12

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

12

- Combinar atributos e ordenar itens Pode utilizar blocos lógicos ou outros materiais educativos disponíveis em diferentes formas, cores e tamanhos.

Figura 6. Blocos Lógicos. Estes materiais também são importantes para ensinar combinações de atributos numa frase, pedindo à criança para seleccionar dois ou três atributos de uma vez, por exemplo, “Onde está o círculo azul, grande?” Pode realizar este tipo de actividade também no computador (Ver “Os Números da Mimocas”).

Figura 7. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

As crianças podem ter dificuldade em recordar mensagens com três critérios (ex: agora é o círculo grande amarelo”), por isso é importante que o tutor realize primeiro a tarefa e/ou escreva ou repita a frase enquanto desenvolvem a actividade.

Page 13: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

13

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

Figura 8. Formas autocolantes para colorir. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 9. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

É importante que as crianças ouçam este tipo de vocabulário comparativo (maior que, mais pequeno que) mesmo antes de chegar à escola para que a aprendizagem seja mais rápida, para isso torna-se necessário estender a compreensão das palavras para qualidades ou atributos de itens (ou pessoas, animais ou actividades) para além dos nomes das cores, das formas, dos tamanhos. Estas palavras e conceitos vão ajudar a criança a desenvolver maneiras de comparar e pensar mais elaboradas. Também terá enorme influência na maneira como categorizam a informação e promovem a memória e as competências linguísticas.

- Aprender a correspondência 'um a um' através do j ogo Estes jogos são necessários para aprender como utilizar o sistema numérico para contar e partilhar. Os pré-requisitos para estas competências podem iniciar-se com o jogo entre objectos, brinquedos e imagens que possam ser ligados 'um a um'. Mais uma vez pode utilizar actividades no computador, (Ver menu “Os Números da Mimocas”).

Page 14: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

14

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

14

Figura 10. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt Pode utilizar o jogo simbólico, as brincadeiras de faz-de-conta, para trabalhar estes conceitos de maneira simples e agradável para a criança, exemplo: nos “jantarinhos” podem distribuir os copos, os pratos, os guardanapos, um para cada boneco. Colocar chapéus nos bonecos - um em cada. Pode encontrar no mercado Jogos comerciais de correspondência que pode utilizar para actividades lúdicas de aprendizagem. Actividade sugerida para desenvolver a correspondência 'um a um' Tarefa doméstica: enquanto colocam a mesa para a refeição, mesmo que a criança não possa transportar alguns itens, ajude-a a pensar em termos de números, ex. “quem vem jantar? Vamos contar quantos são” (mesmo que a criança não compreenda a pergunta e/ou não consiga dar a resposta, comece logo pela expansão da linguagem e diga qualquer coisa como “é o pai, 1, a mãe, 2, tu, 3, e o mano, 4” ao mesmo tempo que atribui um dedo a cada pessoa na contagem, no final confirme “somos 4” e mostre os 4 dedos, “então vamos buscar… (4 pratos, copos, etc.). Mais tarde, não disponibilize a quantidade correcta, dê só 3 guardanapos e depois introduza outro conceito nas frases, “quantos faltam?”, diga qualquer coisa como, “olha, falta um para a mãe”, ou “tens todos? não! Falta um para o mano”, e utilize sempre os dedos das mãos para ajudar visualmente na compreensão da quantidade. O mesmo para outro conceito, embora mais difícil, não coloque ou não dê a quantidade correcta, dê a mais (4+1 guardanapos) e depois introduza outro conceito nas frases, “este está a mais?” ou “sobra este” (este conceito é mais difícil, mas é importante como compreensão do pré - requisito para as operações. A introdução destes conceitos torna-se motivadora e mais fácil de compreender e memorizar se for concretizada com actividades da vida diária e em jogos e actividades de correspondência um-a-um, ou mesmo com a ajuda do computador.

Page 15: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

15

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

Figura 11. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

- Jogos para aprender sobre a quantidade e a contag em Pode utilizar as actividades de jogo simbólico, enquanto vestem ou lavem os bonecos, para falar sobre o número de componentes do corpo, ex. “vamos lavar os dois pés”, “vamos calçar as duas meias”, Vamos pôr um chapéu neste e um chapéu neste”.

Figura 12. “Ursos para vestir”.

Contar itens idênticos (bolas) e itens da mesma categoria em livros de imagens (animais, imagens com cães, gatos, cavalos; coisas para comer, imagens de laranja, maça, pão).

- Contar e reconhecer quantidades em livros de núme ros para crianças que ainda não estão em idade escolar. Contar degraus ou 'pulos' ou outras actividades dentro do ambiente da criança.

Page 16: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

16

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

16

Contar o 'tempo' das actividades nos jogos, exemplo: quanto tempo a criança consegue aguentar apoiada sobre uma perna (com qualquer tipo de ajuda); contar os dedos enquanto os movimenta. Nas actividades diárias a criança deve praticar ou durante as actividades, dizer ou 'cantar' os números, através de lengalengas com números. Jogar jogos que impliquem a manipulação de dados e peões para “andar” determinado número de “casas”. Ajudar os pais a preencher a lista das compras, ex: 1 pacote de açúcar, 3 caixas de fósforos, etc.

- Iniciar a compreensão do dinheiro As crianças iniciam a compreensão do dinheiro vendo as pessoas pagar as coisas, trocando o dinheiro por bens, tente sempre levá-la às compras e envolve-la nestas actividades. São importantes os jogos ou brincadeiras onde é utilizado dinheiro de brincar ou mesmo, no início, é utilizado um cartão multibanco, o importante é compreender que deve trocar dinheiro por bens.

Figura 13. Moedas e notas muito próximas das verdadeiras! Com “O Banqueiro”, a criança pode organizar as notas e as moedas. Disponível em www.tcondeco.pt

Pode criar uma loja de brincar, com itens com rótulos, ou pode dar à criança uma lista de imagens e palavras e um saco de compras, para ela procurar brinquedos ou outros itens em casa para colocar no seu saco e fingir que os paga. Pode fazer ao contrário, em que a criança faz de dona da loja.

Figura 14. Máquina registadora para brincar às lojas.

Page 17: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

17

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

- Utilizar um calendário para introduzir o tempo e promover a orientação temporal Pode construir calendários e horários, com palavras escritas, imagens ou símbolos para acontecimentos que ocorrem regularmente. Os calendários e os horários ajudam os pensadores concretos e visuais a relacionar as ideias sobre o tempo, aos acontecimentos significativos que experimentam ao mesmo tempo que as orienta nas tarefas e na sequência das mesmas.

Figura 15. Calendário e relógio em madeira. Os calendários caseiros podem incluir palavras para dias da semana; “manhã”, “tarde” e “noite” e relógios que mostrem os tempos e as palavras para importantes partes do dia, incluindo a “hora de dormir”.

Figura 16. Calendário A4 personalizado.

Page 18: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

18

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

18

Figura 17. “MO descobre o tempo”. Cartões para trabalhar a noção de tempo.

Figura 18. “Que horas são?” Cartões reutilizáveis. Disponível em www.tcondeco.pt

III. ADAPTAÇÕES NO TRABALHO DE SALA DE AULA As crianças podem necessitar de mais ensino e prática para conseguirem aprender os conceitos relacionados com os números e com a matemática. Devemos ter em atenção a linguagem que é utilizada e as características cognitivas de aprendizagem. Devemos também avaliar como as suas competências e as suas dificuldades podem influenciar as suas aquisições o seu progresso e a sua motivação. Sugerimos algumas estratégias de ensino e adaptações e modificações de trabalho na sala de aula para alunos que aprendem preferencialmente pelo modo de processamento e memória visuais e no concreto

Estratégias de ensino

Apresentamos algumas estratégias de ensino para alunos concretos e visuais:

Page 19: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

19

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

- Enfatizar a aprendizagem visual - os alunos concretos são frequentemente alunos visuais, ie, aprendem melhor vendo os objectos reais ou as imagens dos conceitos e não ouvindo alguém falar sobre os conceitos. O ensino académico deve utilizar estratégias visuais como: fotografias, imagens, desenhos, símbolos, gráficos, tudo o que possa servir para o aluno compreender os conceitos e organizar as tarefas e a sequência das mesmas. - Utilizar actividades manipulativas - as instruções e a realização da actividade por imitação pode não ser suficiente para o aluno concreto. Necessita da demonstração e de experimentar para que o processo se torne real. Se o aluno tem dificuldade com actividades manipulativas finas, tente encontrar actividades de motricidade larga para apoiar a aprendizagem. - Estruturar o ensino alguma flexibilidade - muitos alunos concretos gostam de ter um horário ou um conjunto de cartões com a sequência das tarefas para saber o que se espera do seu desempenho nas das tarefas. É importante estruturar mas incluir alguma flexibilidade para que o aluno consiga lidar com mudanças inesperadas. - Tornar a aprendizagem relevante para as actividades do dia-a-dia - É importante que envolva a criança em actividades diárias que consolidem a aprendizagem. Os pais têm sempre maiores oportunidades para "trabalhar" as aquisições em contexto real: fazer compras, marcar números no telefone, utilizar o controlo da TV. - Focalizar a atenção do aluno - as tarefas devem estar ao nível de compreensão da criança, devem ser interessantes e variadas. Tente sempre chamar a atenção da criança com a necessidade manipulativa da tarefa, tentando focalizar a atenção e a motivação para a aprendizagem de conceitos abstractos difíceis para o pensador concreto e visual. - Disponibilizar material escrito que não seja distractor - muitos desenhos ou muita informação no livro de trabalho pode ser muito distractor para alunos concretos e visuais, os seus olhos vão ter dificuldade em concentrar-se na informação importante. Se necessário, adapte a folha às competências da criança: tire fotocópia da página, tapando desenhos ou informação irrelevante; aumente a página, a fotocópia deve ser de boa qualidade para que não se verifiquem erros de interpretação das imagens ou dos números; coloque etiquetas autocolantes com outro tipo de linguagem por cima das instruções originais; se necessário sublinhe e ilustre palavras que a criança não conhece; ilustre os problemas para que a criança possa apontar e contar as quantidades e ao mesmo tempo compreender a operação ou tarefa; coloque os problemas em linhas com apoio de imagens (numa sequência de passos) para ajudar a criança a organizar a sequência da tarefa e monitorizar o seu desempenho. - Dar trabalho para casa simples e curtos - o professor deve escrever na folha de trabalho adaptada, como é que a tarefa deve ser apresentada e desenvolvida pela criança, qual o nível de ajuda que pode ter, qual o grau de exigência, como deve ser dadas as instruções, qual a linguagem a utilizar. - Minimizar as tarefas que exigem motricidade fina - se a criança apresenta dificuldades na motricidade fina (caso dos Portadores de Trissomia 21) as tarefas de cópia e escrita podem, eventualmente, ser minimizadas. Para ultrapassar as dificuldades na escrita dos números pode utilizar alternativas como os carimbos, os autocolantes, as fichas de recorte, a ligação (traço) entre a conta e o resultado. Disponibilize sempre oportunidades para a criança conseguir produzir trabalho, conforme as suas competências. Recomendamos a utilização das fichas de actividades "O Bicho da Conta", que permite a utilização de diferentes formas de resposta, em actividades divididas em pequenos passos e com uma progressão também adequada a crianças com necessidades educativas.

Page 20: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

20

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

20

- Esperar e encorajar comportamento apropriado - Este tópico é importante no caso do aluno concreto e visual que apresenta necessidades educativas desafiantes: portadores de Trissomia 21 que podem apresentar défice de atenção e hiperactividade ou conduta de oposição e crianças no continum do espectro do autismo. - Assegurar o sucesso desde o início nas actividades - para permitir o ensino efectivo e a motivação. Tenha em atenção que o elogio fácil ou a recompensa rápida pode tornar-se uma barreira à comunicação e ao ensino efectivo. O elogio deve estar na proporção do esforço e deve ser sempre dirigido ao trabalho desenvolvido e não à criança, evitar, por exemplo, "Que lindo menino!" - Considerar a utilização de pares tutores - no entanto, esta situação deve observar alguns cuidados: o tutor deve estar disposto a orientar e não a fazer o trabalho pelo seu par, o tutor deve ser monitorizados para que o professor possa avaliar as estratégias utilizadas e a realização de tutoria. - Utilizar a calculadora precoce e frequentemente - principalmente quando a criança apresenta dificuldades na memória de trabalho e de motricidade fina (caso dos portadores de Trissomia 21). Se o aluno tem dificuldade em utilizar a matemática mentalmente de uma maneira prática deve enfatizar a utilização da calculadora desde muito cedo.

Figura 19. Calculadora A4. - Utilizar o computador - a utilização autónoma do computador, as imagens, o feedback imediato, o movimento, é extremamente motivador para os pensadores concretos e visuais. O computador deve ser uma ferramenta privilegiada no ensino dos conceitos numéricos a par da manipulação dos materiais. Recomendamos a utilização do software "Os Números da Mimocas" - Partir a tarefa em pequenos passos - os objectivos devem ser traduzidos em passos menores e progressivos até ao objectivo final, permitindo a aquisição e o sucesso efectivo.

Adaptações e modificações de trabalho na sala de au la Sempre que possível, deve-se implementar um conjunto de adaptações e modificações no trabalho geral da sala. Deste modo, devemos seguir os seguintes tipos de adaptações e modificações no trabalho geral da sala:

Page 21: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

21

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

1. Tamanho da folha de trabalho - reduza o número de itens na folha, tape ou retire informação não relevante, tape ou retira desenhos ou imagens que não estão implicadas na resolução da tarefa e que podem funcionar como distracção. 2. Tempo - permita mais tempo na realização dos testes e trabalhos. 3. Nível de apoio - a ficha de trabalho deve ter imagens e exemplos e/ou o início da resolução. Leia as instruções junto com a criança e certifique-se que ela compreendeu o que se espera do seu desempenho. Permita outras formas de resposta sem ser a escrita. 4. Input - modifique a maneira como dá a instrução (por exemplo, leia os problemas em voz alta e disponibilize material para manipular). 5. Dificuldade - torne os problemas mais fáceis (por exemplo, utilizando uma calculadora ou simplificando as regras de um jogo, junte ilustrações do problema) 6. Output - adapte a maneira como o aluno apresenta os seus trabalhos (por exemplo, utilizando carimbos ou autocolantes com números impressos, substituindo a escrita dos mesmos, ou nomeie um tutor para escrever a resposta do aluno) 7. Participação - o aluno deve sempre participar numa tarefa de grupo, desempenhando a parte da tarefa que esteja de acordo com as suas competências. 8. Objectivos alternativos - o aluno deve estar sempre a trabalhar no mesmo tema que o resto da sala, os objectivos devem ser modificados de acordo com as suas competências e as folhas de trabalho devem seguir as adaptações propostas, exemplo: objectivos menos complexos do que o resto da sala - subtracções com um digito e não de 3 dígitos. 9. Substituição do currículo - só quando estritamente necessário, quando as adaptações não forem de todo possíveis.

IV. INVENTÁRIO DE COMPETÊNCIAS NUMÉRICAS Apresentamos um conjunto de objectivos gerais e específicos que pretendem ser um apoio no trabalho estruturado e sistemático de intervenção nas competências numéricas das crianças que aprendem no concreto e pelo processamento e memória visuais, com ou sem necessidades educativas desafiantes. Esta listagem não se encontra numa progressão rígida. A criança pode adquirir competências em paralelo e / ou aleatoriamente. Seleccione as áreas em que pretende estabelecer os objectivos. Dentro de cada objectivo geral pode aceder a sugestões de actividades e material.

Page 22: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

22

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

22

A - Conceitos pré-numéricos

1. Compreende as palavras "mais" e "outra vez?"

O bébé compreende a palavra “mais” e “outra vez?” associadas à obtenção de mais comida, bebida ou repetição de uma actividade. O tutor deve associar o gesto natural à palavra para permitir a compreensão e posterior utilização do mesmo pelo bébé para expressar os seus desejos e necessidades. Inicialmente, as palavras e os gestos devem ser utilizados em situações importantes para o bébé, como mais uma bolacha, mais uma canção ou a repetição de uma brincadeira. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Compreende quando o tutor diz "mais?", dando uma resposta de assentimento, abanando a cabeça, fazendo um gesto ou som. 2. Compreende quando o tutor diz "outra vez?", dando uma resposta de assentimento, abanando a cabeça, fazendo um gesto ou som 3. Utiliza o gesto de "mais" para pedir a repetição 4. Utiliza o gesto de "outra vez" para pedir a repetição 5. Utiliza um som ou a palavra correcta para pedir a repetição

2. Utiliza "não" e "não há"

Mostrar a ideia e a palavra para a ausência usando “não há” assim como a compreensão da negativa “não”, utilizando o gesto natural. Utilize os brinquedos ou a comida para dizer “já não há” e “não tem… (ex: chapéu ou outra peça de vestuário) ”. Pode também utilizar a palavra enquanto estão a separar brinquedos ou outros itens pelos dois. Ajude a criança a realizar o gesto até que ela o consiga realizar sozinha. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Compreende quando o tutor diz "não", parando o comportamento, abanando a cabeça, fazendo um gesto ou som. 2. Compreende quando o tutor diz "não há", procurando ou insistindo. 3. Utiliza o gesto de "não" para responder à pergunta do tutor. 4. Utiliza o gesto de "não há" para responder à resposta do tutor. 5. Utiliza um som ou a palavra correcta para expressar a negativa ou indicar a ausência.

3. Compreende a palavra "um"

A criança compreende a palavra “um” associada à sua idade. Inicialmente, o adulto utiliza a palavra “um” quando se refere aos anos da criança ao mesmo tempo que mostra “um dedo”. Progressivamente, deve ajudar a criança a levantar “um dedo” como resposta à instrução “Quantos aninhos tem a (o) …?” “Um ano!”. Também pode utilizar a palavra como reforço quando oferece uma bolacha ou outro tipo de alimento adequado. (O mesmo se refere para qualquer idade que a criança tenha à altura do início do programa).

Page 23: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

23

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

Objectivos específicos a trabalhar: 1. Compreende quando o tutor diz "um", o adulto ajuda o bébé levantando a mão e agarrando o dedo para indicar o "um". 2. Compreende quando o tutor diz "um", levantando o dedo por imitação. 3. Mostra que compreende a palavra "um" levantando o dedo, quando ouve a instrução.

4. Vai buscar um ou dois itens a pedido

Comece este tipo de actividade pedindo à criança que a/o imite. Por ter uma caixa para guardar brinquedos e tenha dois itens à frente, depois faça a actividade ao mesmo tempo que diz a instrução: “Vamos pôr um de cada vez”, agarra um item e diz “um” e agarra o outro e diz “dois”. Peça depois à criança para fazer como fez. Repita a instrução e se a criança não conseguir dizer o “um” e o “dois” diga-o à medida que ela apanha os itens. Pode fazer esta actividade quando arruma brinquedos, guarda bolachas numa caixa, etc. o objectivo é que a criança compreenda a instrução “Vamos pôr um de cada vez” e não agarre os itens todos ao mesmo tempo. Objectivos específicos a trabalhar: 1. O tutor agarra a mão da criança para colocar objectos num recipiente, ao mesmo tempo que diz a instrução “vamos colocar um de cada vez”, o tutor conta cada objecto dizendo “um”, “dois” 2. Imita o tutor, quando ouve a instrução “um de cada vez”, colocando objectos num recipiente, o adulto pode fazer a contagem 3. Imita o tutor, quando ouve a instrução “um de cada vez”, colocando objectos num recipiente, a criança faz sons identificativos da contagem 4. Brinca com um tutor a colocar objectos num recipiente ou argolas, quando este dá a instrução “Vamos pôr um de cada vez”, ao mesmo tempo que conta cada objecto “um”, “dois”. Sugestões

Figura 20. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Page 24: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

24

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

24

Figura 21. “Vamos empilhar a galinha”.

Figura 22. “Vaso de Flores”.

5. Conceito de tamanho: grande/pequeno

No início do ensino, os itens que são utilizados não devem variar em mais nenhum atributo senão naquele que estamos a ensinar, assim, por ex., quando se ensina “o grande”, pode utilizar círculos que serão da mesma cor, variando apenas no tamanho. Deve utilizar os brinquedos da criança para introduzir, inicialmente, o conceito de grande. Utilize sempre o gesto natural associado à palavra quando se refere ao objecto na presença do mesmo. A entoação também deve ser exagerada dando a “imagem” do tamanho. Procure certificar-se do nível de compreensão da criança através da sua resposta, se a criança olha para o brinquedo quando pergunta “Onde está o grande?” pode ajudá-la a agarrar o brinquedo e volte a reforçar o conceito “É o … grande!”. Para reforçar a aprendizagem, pode colocar dois objectos ou brinquedos iguais mas com tamanhos diferentes e pedir à criança para agarra ou apontar. Pode ter dois ou três conjuntos de itens, com três tipos de tamanho diferentes. Peça à criança para juntar os iguais, “Vamos guardar todos os grandes” ou “Vamos guardar todos os deste tamanho”. Pode dar sempre ajuda física e não deixe a criança dar respostas erradas. Antecipe a resposta para evitar que a criança agarre o objecto ou brinquedo errado evitando que o reforço não seja o correcto. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Identifica (olhando) o objecto grande quando compara dois objectos, respondendo à pergunta do tutor “Onde está o grande?”, com pista visual do gesto 2. Dá a pedido o objecto grande 3. Dá a pedido o objecto pequeno 4. Coloca itens (separa) em recipientes grandes e pequenos 5. Aponta itens grandes ou pequenos num livro de imagens, segundo a instrução 6. Encaixa peças grandes e pequenas num quadro de encaixes 7. Responde à questão “Este é grande ou pequeno?”, fazendo o gesto ou fazendo um som identificativo ou dizendo a palavra correcta Actividades: a) Faça duas caixas, uma grande e uma pequena. Quando arruma os brinquedos com a criança diga "Olha, estou a pôr o ursinho na caixa grande", à medida que o coloca. Dê o brinquedo à criança e diga

Page 25: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

25

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

"Põe na caixa grande" apontando para ela. Mais tarde, veja se a criança consegue colocá-lo na caixa correcta sem pistas. b) Utilize bonecos de 2 tamanhos diferentes num lanche. Pegue numa caneca e diga "Vou dar a chávena à boneca grande", colocando a chávena em frente da boneca. Depois de muitos exemplos dê um item à criança e peça-lhe para dar à boneca grande. c) Dê à criança dois bonecos de diferentes tamanhos e peça que os vista, "Põe o chapéu na boneca grande". d) Construa um percurso de obstáculos para que a criança tenha uma escolha de diferentes tamanhos de obstáculos, ex. uma mesa grande e uma mesa pequena. Dirija a criança através do percurso, "A seguir a mesa grande". e) Utilize 'puzzles' com objectos de diferentes tamanhos, ajude a criança e escolher, a colocar e a tirar as peças. f) Coloque pares de objectos de diferentes tamanhos num saco opaco, peça à criança para, ex. encontrar a escova grande. g) Faça caras giras utilizando peças de feltro colorido para o nariz, olhos, orelhas e boca. Dê directivas à criança de como fazer a cara, ex. "Um nariz muito grande, uma orelha pequena". h) Peça à criança para desenhar ou colorir objectos grandes e pequenos. Sugestões

Figura 23. “Ordenar por tamanhos”.

Figura 24. Retirado do software “Os Jogos da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Page 26: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

26

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

26

Figura 25. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 26. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 27. “Puzzle Animais da Quinta” e “Puzzle De quem é o bébé”.

Page 27: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

27

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

Figura 28. “Blocos Lógicos”.

Figura 29. Retirado das fichas de actividades “O Bicho da Conta”. Disponível em www.tcondeco.pt

6. Escolhe a pedido

Pode utilizar actividades de escolha com brinquedos, imagens, comida, bebida e roupa. Segundo a competência e a etapa de desenvolvimento em que a criança se encontra, assim é o nosso grau de expectativa de tipo de resposta. Objectivos específicos a trabalhar: 1. A criança toca no item com ajuda física, para mostrar a sua escolha; 2. Aponta para escolher; 3. Faz o gesto para indicar o que quer; 4. Diz o que quer.

Page 28: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

28

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

28

7. Corresponde objectos iguais e imagens iguais Utilizar a palavra e gesto para “igual”. Utilize objectos/brinquedos iguais para corresponder. Peça à criança para colocar o igual ao pé (junto) do igual. Utilize instruções como “Onde está o outro carro?” “Onde está o igual?” “Vamos pôr o carro ao pé do igual”. Numa fase seguinte, utilize imagens (fotografias dos objectos/brinquedos) e objectos/brinquedos. A criança pode colocar o igual em cima do igual. Pode utilizar lotos grandes com poucas imagens (reais de preferência), e ajudar a criança a colocar o igual em cima do igual seguindo o mesmo tipo de instruções. Nas brincadeiras, ajude a criança a ver as diferenças e as semelhanças num conjunto de brinquedos, falando sobre a sua cor, o tamanho, a forma e quantos são, conforme a compreensão da criança. Utilizar as palavras e gestos para “igual” e “diferente”, com conjuntos de itens ou imagens idênticos e diferentes. Combinar brinquedos idênticos ou fotografias de brinquedos. Utilizar também lotos de imagens. Nas brincadeiras, ajude a criança a ver as diferenças e as semelhanças num conjunto de brinquedos, falando sobre a sua cor, o tamanho, a forma e quantos são, conforme a compreensão da criança. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Identifica o item igual quando se pergunta “Onde está o igual?” 2. Coloca o item (brinquedo/objecto) igual junto do igual, quando ouve a instrução “coloca junto (ou ao pé) do igual” 3. Corresponde cartões ao loto de iguais 4. Identifica o igual e o diferente utilizando objectos e imagens Sugestões

Figura 30. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Page 29: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

29

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

Figura 31. Retirado das fichas de actividades “O Bicho da Conta”. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 32. “Jogo de memória”.

8. Agrupa e identifica os itens pelas cores primári as (vermelho/amarelo/azul). Ajuda a criança a aprender o conceito se utilizarmos a categoria cor, por exemplo “estas são cores” ou “a cor vermelha”. No início do ensino, os itens que são utilizados não devem variar em mais nenhum atributo senão naquele que estamos a ensinar, assim, por ex., quando se ensina a cor vermelha, pode utilizar círculos que serão do mesmo tamanho, variando apenas na cor. Só quando a criança compreende e dá a pedido a cor vermelha é que podemos fazer mais actividades com outros atributos a variar, ex., círculos de várias cores e vários tamanhos. Pode ter dois conjuntos, um com itens (ex: cubos) vermelhos, outro com itens amarelos. Peça à criança para juntar os iguais, “Vamos guardar todos os amarelos”. Pode ainda utilizar uma folha A4 ou A3 com itens pintados de determinada cor e entregar os mesmos desenhos ou imagens para que a criança possa corresponder (colocar o igual em cima do igual). Comece com as cores primárias. Durante as tarefas de corresponder e discriminar as cores devem ser nomeadas de forma clara para que as palavras sejam ensinadas à medida que o conceito é aprendido.

Page 30: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

30

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

30

Objectivos específicos a trabalhar: 1. Compreende a diferença entre os itens apresentados 2. Junta cubos ou outros pela cor, não identifica ou nomeia as cores 3. Aponta ou dá um item com determinada cor, a pedido 4. Agrupa cubos ou outros pela cor, nomeando as cores 5. Junta itens de diferentes tipos pela cor (ex. carro amarelo, bola amarela, estrela amarela, etc.) 6. Junta imagens de itens de diferentes tipos pela cor 7. Identifica as cores de itens sem estar na presença destes (ex. “de que cor é o sol?”, de que cor é folha?”, itens adequados à competência da criança. 8. Pinta itens com a cor adequada (ex. céu azul, estrelas amarelas, árvore verde/castanha, etc.) Activ idades a) Durante o dia fale sobre a cor de diferentes itens que a criança está a manipular ou a usar, ex. roupa, comida, lápis, brinquedos, mobília, imagens. Nas frases, sempre que possível refira-se aos itens juntando a sua cor: “Vamos brincar com a boneca com o vestido amarelo” em vez de “Vamos brincar com a boneca”. b) Peça à criança para separar artigos por cor, ex. "Os lápis vermelhos", ou utilize caixas de diferentes cores para arrumar. c) Prepare um percurso de obstáculos com tapetes, cadeiras, mesas, bancos, etc., ponha papel colorido em cada um. Dê directivas que envolvam a compreensão da cor, ex. "Corre à volta da mesa azul", "Corre à volta da mesa vermelha". d) Peça à criança para colorir figuras de determinada cor, ex. 'a bola vermelha'. e) Use recortes de papel colorido e peça à criança para os separar por cores, depois ajude-a a fazer um desenho com colagem. f) Utilize cartões que mostrem itens de diferentes cores. Cada criança (ou a criança e o tutor) têm um cartão de loto e o adulto tem um conjunto de cartões individuais. Pode perguntar, ex. "Alguém tem um carro amarelo?". g) Utilize jogos de construção ou encaixe que têm peças de cores diferentes e que encaixam. Dê instruções sobre as peças que encaixam juntas. Sugestões

Figura 33. “Associação de Cores”.

Page 31: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

31

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

Figura 34. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 35. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 36. “Paleta de Cores”.

Page 32: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

32

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

32

Figura 37. “De que cor estás vestido”.

Figura 38. “Apanha a Roupa”.

Figura 39. “Jardim de Flores”.

9. Agrupa e identifica as formas dos itens (círculo , quadrado, triângulo) No início do ensino, os itens que são utilizados não devem variar em mais nenhum atributo senão naquele que estamos a ensinar, assim, por ex., quando se ensina “o círculo”, pode utilizar círculos que serão da mesma cor e do mesmo tamanho. Não utilize itens de tipos diferentes com estas formas, a única variação deve ser mesmo a forma. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Compreende a diferença entre os itens apresentados 2. Junta as formas geométricas segundo a forma, não identifica ou nomeia as formas 3. Aponta ou dá uma determinada forma 4. Agrupa as formas geométricas segundo a forma, nomeando as formas

Page 33: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

33

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

5. Junta itens de diferentes tipos pela forma (ex. bola, roda de carro, bandeirinha, chapéu de palhaço, caixa, lata quadrada, etc.) 6. Junta imagens de itens de diferentes tipos pela forma 7. Aponta determinada forma num livro de imagens 8. Pinta itens com determinada forma, com modelo 9. Pinta itens com determinada forma, a pedido Activ idades 1. Durante o dia fale sobre a forma de diferentes itens que a criança está a manipular, ex. brinquedos, itens quotidianos. 2. Peça à criança para separar artigos por forma, ex. "Vamos guardar os redondos". Se trabalhar com bolas, estas devem ser iguais no tamanho e na cor. 3. Peça à criança para colorir figuras de determinada forma, ex. ”vamos pintar os quadrados com a cor azul”. 4. Use recortes de papel colorido e ajude a criança a fazer colagens. Ex. “Vamos colorir (pintar) só os triângulos”. 5. Utilize cartões com formas. Ajude a criança a colocar o igual em cima do igual. O tutor deve nomear a forma à medida que realiza este trabalho com a criança. 6. Com os mesmos cartões, pode passar para o passo seguinte. Peça determinado cartão para que a criança aponte ou agarre e entregue na sua mão. Ex. “Onde está o círculo?” ou então “Dá-me o círculo”. 7. Utilize cartões que mostrem itens de diferentes formas. A criança deve corresponder os itens da mesma forma. Ex. o cartão com um ‘donut’, outro com a bola, outro com uma cara redonda. 8. Utilize jogos de encaixe para a criança corresponder as formas ao encaixe correcto, nomeie sempre a forma à medida que encaixa. Ajude fisicamente se necessário, o objectivo é trabalhar a forma e não a orientação espacial. Sugestões

Figura 40. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Page 34: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

34

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

34

Figura 41. Puzzle Tridimensional em madeira “Encaixa-me”.

Figura 42. Colecção “Os primeiros Passos”.

Page 35: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

35

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

Figura 43. Retirado das fichas de actividades “O Bicho da Conta”. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 44. “Contar joaninhas”.

Figura 45. “Caixa dos Ratinhos”.

10. Agrupa os itens pelo tipo

Utilize brinquedos ou objectos quotidianos para ajudar a criança a agrupar pelo tipo: colheres, copos, carros, meias. Pode utilizar instruções como: “Vamos guardar todas as colheres”, “Vamos guardar todos os animais”, “Vamos guardar todas as coisas de comer”, ou, dificultando a tarefa, “Vamos juntar todas as frutas”. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Compreende a diferença entre os itens apresentados 2. Junta os itens segundo categorias básicas (bonecas, carros, bolas) 3. Aponta ou dá um determinado tipo de item (ex. “onde está uma coisa para comer?”) 4. Agrupa os itens segundo categorias mais elevadas (coisas de comer, coisas de beber, coisas de vestir) 5. Junta imagens de itens de diferentes tipos segundo a funcionalidade

Page 36: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

36

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

36

6. Aponta um determinado tipo de item num livro de imagens (ex: “Onde está uma coisa para escrever?”) 7. Responde à pergunta “Para que serve?” quando o item é apresentado 8. Responde à pergunta “Para que serve o/a …?” sem a apresentação do item Sugestões

Figura 46. “Puzzle Casa de Banho” e “Puzzle Comida”.

Figura 47. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 48. Retirado do software “Os Jogos da Mimocas”. Disponível em www.nasturtium.com.pt

11. Encontra o item maior quando compara dois taman hos

Page 37: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

37

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

Para introduzir o conceito de “maior” pode utilizar as mesmas estratégias que utilizou anteriormente para o ensino do “grande” e do “pequeno”. Começa com as afirmações sobre o grande, mas quando compara pergunta sempre qual é o maior. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Identifica (olha ou aponta) o objecto maior quando compara dois objectos, respondendo à pergunta do tutor “Onde está o maior?” ou “Qual é o maior?”, 2. Dá a pedido o objecto maior 3. Agrupa itens pela grandeza 4. Encaixa peças de 3 ou tamanhos, num quadro de encaixes 5. Aponta itens grandes ou pequenos num livro de imagens, seleccionando depois o maior, segundo a instrução Sugestões

Figura 49. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 50. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Page 38: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

38

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

38

Figura 51. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 52. Retirado das fichas de actividades “O Bicho da Conta”. Disponível em www.tcondeco.pt

12. Conceito de altura: alto e baixo

Compare as diferentes alturas das crianças num grupo. Fale sobre as diferenças de altura de duas crianças, ex. "O Paulo é alto e o David é baixo". Peça às crianças para indicar uma criança baixa, alta, etc. Leve a criança para o parque ou recreio e aponte as diferentes alturas das coisas que encontram, ex. "Olha uma árvore alta", ou "Uma casa baixa". Observem livros de imagens e fale sobre as diferentes alturas dos intervenientes. Peça à criança para procurar determinada altura. Peça à criança para desenhar ou colorir figuras de pessoas altas e baixas, árvores, etc. Objectivos específicos a trabalhar:

Page 39: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

39

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

1. Identifica (olhando) o item alto quando compara dois objectos, respondendo à pergunta do adulto “Onde está o alto?”, com pista visual do gesto 2. Dá a pedido o item alto 3. Dá a pedido o item baixo 4. Aponta itens altos ou baixos num livro de imagens, segundo a instrução 5. Responde à questão “Este é alto ou baixo?”, fazendo o gesto ou fazendo um som identificativo ou dizendo a palavra correcta. O tutor também pode ajudar com pista verbal, ex: al…, e a criança deve dizer a palavra correctamente. Sugestões

Figura 53. Retirado do software “Os Jogos da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

13. Categoriza formas num quadro de encaixes (redon da, quadrada, triangular) A criança deve classificar itens de acordo com a forma triangular, quadrada e circular. Utilize objectos quotidianos para chamar a sua atenção sobre a forma redonda e a quadrada. Esta actividade deve ser realizada depois de a criança conseguir realizar a tarefa anterior de agrupar os itens e as peças pela forma. Utilize o gesto natural (desenho da forma no ar) associado à palavra para que a compreensão da instrução seja rápida e clara. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Retira a forma circular do respectivo encaixe (encaixe de 1 só forma), com ajuda física 2. Retira a forma circular do respectivo encaixe (encaixe de 1 só forma), por imitação e com pista visual do gesto “dar” 3. Retira a forma circular do respectivo encaixe (encaixe de 1 só forma), a pedido 4. Retira a forma quadrada do respectivo encaixe (encaixe de 1 só forma), com ajuda física 5. Retira a forma quadrada do respectivo encaixe (encaixe de 1 só forma), por imitação e com pista visual do gesto “dar” 6. Retira a forma quadrada do respectivo encaixe (encaixe de 1 só forma), a pedido

Page 40: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

40

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

40

7. Encaixa a forma circular no respectivo encaixe (encaixe de 1 só forma), com ajuda física 8. Encaixa a forma circular no respectivo encaixe (encaixe de 1 só forma), por imitação e com pista visual do gesto “pôr” 9. Encaixa a forma circular no respectivo encaixe (encaixe de 1 só forma), a pedido 10. Encaixa a forma quadrada no respectivo encaixe (encaixe de 1 só forma), com ajuda física 11. Encaixa a forma quadrada no respectivo encaixe (encaixe de 1 só forma), por imitação e com pista visual do gesto “pôr” 12. Encaixa a forma quadrada no respectivo encaixe (encaixe de 1 só forma), a pedido 13. Encaixa as 3 formas num quadro de encaixe, aceitando do adulto 1 forma de cada vez e com ajuda física 14. Encaixa as 3 formas num quadro de encaixe, com as 3 formas presentes, com ajuda física 15. Encaixa as 3 formas num quadro de encaixe, com as 3 formas presentes, a pedido Sugestões

Figura 54. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

14. Corresponde itens: correspondência um a um (num conjunto máximo de 5)

Numa fase inicial a criança deve emparelhar (corresponder) itens em conjuntos com o mesmo número de elementos, ex: 4 copos a 4 colheres. A criança deve manipular os itens a emparelhar e estes devem ser significativos em pares, ex. copos/palhinhas, pratos/colheres, carros/bonecos, cadeiras/bonecas. Pode passar depois para imagens, ex. meias/sapatos, cabeças/bonés. Cada conjunto deve estar alinhado na horizontal e em paralelo. A seguir, o tutor pode alinhar dois conjuntos mas o número de elementos não é igual, por exemplo, tem em cima da mesa 5 colheres e 3 pratos, e a criança deve corresponder cada colher a um prato, e deixar o que está a mais. Nesta actividade deve trabalhar os conceitos de “O que está mais” e “O que falta”. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Manipula e emparelha o segundo conjunto de itens correspondendo um a um, na horizontal e em paralelo, os dois conjuntos têm o mesmo número de itens disponíveis 2. Manipula e emparelha o segundo conjunto de itens correspondendo um a um, na horizontal e em paralelo, o segundo conjunto tem itens a menos 3. Responde correctamente à questão “O que falta?”, retirando, apontando ou dizendo o nome do conjunto de itens que está em falta (no início não é necessário saber fazer a contagem)

Page 41: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

41

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

4. Manipula e emparelha o segundo conjunto de itens correspondendo um a um, na horizontal e em paralelo, o segundo conjunto tem itens a mais disponíveis 5. Responde correctamente à questão “O que está a mais?”, retirando, apontando ou dizendo o nome do conjunto de itens que está em excesso (no início não é necessário saber fazer a contagem) Sugestões

Figura 55. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

15. Compreende as instruções: muitos, poucos, mais, todos, não há mais, nenhum, alguns, o resto, a maioria Utilize no seu vocabulário estas palavras quando brinca com a criança para que ela compreenda a quantidade. Utilize poucos itens, o suficiente para poder utilizar cada um dos conceitos. Ensine um de cada vez e pela ordem apresentada. Utilize o gesto natural associado aos conceitos. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Perante dois conjuntos, compreende a instrução “qual tem muitos?”, respondendo apontando 2. Perante dois conjuntos, compreende a instrução “qual tem poucos?”, respondendo apontando 3. Compreende a instrução “Dá-me mais…” 4. Compreende a instrução e dá a pedido “Dá-me todos” 5. Compreende a instrução e faz o gesto para “não há mais” 6. Perante dois conjuntos, compreende a instrução “quantos são? este tem muitos ou poucos?”, respondendo correctamente 7. Compreende a instrução e dá a resposta adequada “não há mais” 8. Compreende a instrução e dá a resposta adequada “nenhum” 9. Compreende a instrução e dá a resposta adequada “alguns”

Page 42: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

42

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

42

10. Compreende a instrução e dá a resposta adequada “o resto” 11.Compreende a instrução e dá a resposta adequada “a maioria” Sugestões

Figura 56. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

16. Continua um padrão de objectos ou de imagens Comece por utilizar itens diferenciados pelo tipo como por exemplo, “bola, carro, bola, carro”. A criança deve continuar o padrão que o tutor iniciou. Depois de colocar os objectos na horizontal volte a apontar e a dizer o seu nome para ajudar a criança a compreender a sequência. Deixe em cima da mesa só um de cada para facilitar a escolha. Progressivamente, vá aumentando o intervalo de repetição dos itens, conforme a competência da criança. Depois de utilizar itens pode utilizar cartões para compor a sequência. Quando realizar trabalho de escrita, comece com a presentação de escolha múltipla para a criança assinalar qual a imagem que completa a sequência, só depois peça para desenhar os itens que completam a sequência proposta. Tenha em atenção que no início não deve pedir à criança para copiar padrões utilizando o quadro de encaixe de pinos, porque além de ser perigoso com algumas crianças, traz acrescida a dificuldade de manipulação fina. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo o tipo, por cópia do modelo do tutor (“Faz igual”) 2. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo o tipo, por imitação do tutor, o tutor coloca os itens ao mesmo tempo que os nomeia (“Faz como eu”) 3. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo o tipo, terminando a sequência do tutor

Page 43: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

43

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

4. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo a cor, por cópia do modelo do tutor (“Faz igual”) 5. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo a cor, por imitação do tutor, o tutor coloca os itens ao mesmo tempo que os nomeia (“Faz como eu”) 6. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo a cor, terminando a sequência do tutor 7. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo a cor, por cópia do modelo do adulto (“Faz igual”) 8. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo a cor, por imitação do tutor, tutor coloca os itens ao mesmo tempo que os nomeia (“Faz como eu”) 9. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo a cor, terminando a sequência do tutor 10. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo a forma, por cópia do modelo do tutor (“Faz igual”) 11. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo forma, por imitação do tutor, o tutor coloca os itens ao mesmo tempo que os nomeia (“Faz como eu”) 12. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo forma, terminando a sequência do tutor 13. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo a forma, por cópia do modelo do tutor (“Faz igual”) 14. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo forma, por imitação do tutor, o tutor coloca os itens ao mesmo tempo que os nomeia (“Faz como eu”) 15. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo forma, terminando a sequência do tutor 16. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo a forma e a cor, por cópia do modelo do tutor (“Faz igual”) 17. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo forma e a cor, por imitação do tutor, o tutor coloca os itens ao mesmo tempo que os nomeia (“Faz como eu”) 18. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo forma e a cor, terminando a sequência do tutor 19. Ordena objectos segundo o modelo no desenho 20. Ordena imagens para formar um padrão, por cópia do modelo do tutor (“Faz igual”) 21. Ordena imagens para formar um padrão, por imitação do tutor, o adulto coloca os itens ao mesmo tempo que os nomeia (“Faz como eu”) 22. Ordena imagens para formar um padrão, terminando a sequência do tutor 23. Ordena imagens segundo o modelo no desenho 24. No papel, perante uma sequência incompleta, escolhe entre as hipóteses aquela que termina a sequência proposta 25. No papel, perante uma sequência incompleta, escolhe entre as hipóteses aquela que completa a sequência proposta (pode faltar um item no início ou no meio da sequência) 26. No papel, completa a sequência proposta, sem pistas visuais

Sugestões

Page 44: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

44

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

44

Figura 57. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

17. Conceito de "mais comprido que", "mais curto qu e", "tão comprido como" Objectivos específicos a trabalhar: 1. Identifica (olhando ou apontando) o item comprido quando compara dois objectos, respondendo à pergunta do tutor “Onde está o comprido?”, com pista visual do gesto 2. Dá a pedido o item comprido 3. Dá a pedido o item curto 4. Aponta itens compridos e curtos num livro de imagens, segundo a instrução 5. Responde à questão “Este é comprido ou curto?”, fazendo o gesto ou fazendo um som identificativo ou dizendo a palavra correcta. O tutor também pode ajudar com pista verbal, ex: comp…, e a criança deve dizer a palavra correctamente. 6. Responde à questão “Qual é o mais comprido?” apontando o item ou a imagem 7. Responde à questão “Qual é o mais curto?” apontando o item ou a imagem 8. Responde à questão “Qual é tão comprido como este?” apontando o item ou a imagem Apresentamos sugestões de algumas actividades: a) Recolham juntos pares de objectos diários que variam em comprimento. Mostre à criança cada objecto, descrevendo-o, ex. "Olha um lápis comprido", colocando-o com os outros objectos curtos ou compridos apropriados. Peça à criança para diferenciar cada objecto, dizendo, "Agora a fita curta", apontando se necessário. b) Durante um jogo criativo ou de construção, fale sobre o que a criança está a fazer, ex. "Muito bem, é uma cobra comprida". Copie a cobra da criança e faça uma curta. Compare o seu modelo, "Eu fiz uma cobra curta, a tua é uma cobra comprida", chamando a sua atenção com o dedo para a diferença no comprimento. c) Forme um grupo de crianças em duas linhas. Arranje-os para que uma linha seja comprida e outra curta e enfatize isto às crianças. Peça a cada linha para obedecer a ordens "A linha comprida marcha". d) Durante a brincadeira de bonecas, fale sobre as peças de roupa que têm diferentes tamanhos, ex. "Olha para o laço comprido da boneca, agarrando-o para a criança ver. Diga-lhe para vestir a boneca com diferentes roupas, ex. "Põe-lhe um lenço comprido". (Certifique-se que existe itens de roupa aos pares que diferem em comprimento, para que a criança tenha que fazer uma escolha). e) Peça à criança para desenhar um comboio comprido, uma cobra pequena, etc., ou para colorir os seus desenhos, ex. "Pinta a cobra comprida".

Page 45: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

45

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

f) Num grupo, fale sobre os diferentes comprimentos de cabelos das crianças, braços, pernas, mãos e pés. Compare e fale sobre as diferenças entre duas crianças, ex. "A Joana tem o cabelo comprido e o João tem o cabelo curto". Sugestões

Figura 58. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 59. Retirado do software “Os Jogos da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

18. Compreende propriedades espaciais A criança deve compreender e utilizar palavras como “dentro-fora”, “em cima-em baixo”, “por baixo-por cima”, “atrás-à frente, ao lado, esquerda-direita. Nas actividades quotidianas utilize frequentemente estas palavras nas suas frases ao mesmo tempo que junta o gesto natural para reforço do conceito. Comece por utilizar jogos simbólicos para trabalhar as propriedades espaciais nas frases e promover a compreensão da criança. Pode também utilizar livros comerciais para a criança apontar, mas não deve esquecer que a experiência de cada uma destas situações e a manipulação de itens potencia a aprendizagem. A criança deve mover o seu corpo, mãos ou pés, para apanhar um objecto em movimento (ex: uma bola que rola vinda de vários ângulos), ao mesmo tempo que o tutor refere a direcção, ex. para a frente, para trás, para a esquerda, para a direita, para cima, para baixo, etc.

Page 46: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

46

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

46

Objectivos específicos a trabalhar: 1. Compreende a palavra “dentro”, colocando o item segundo a instrução 2. Compreende a palavra “por baixo”, colocando o item segundo a instrução 3. Compreende a palavra “por cima”, colocando o item segundo a instrução 4. Compreende a palavra “em cima”, colocando o item segundo a instrução 5. Compreende a palavra “em baixo”, colocando o item segundo a instrução 6. Compreende a palavra “atrás”, colocando o item segundo a instrução 7. Compreende a palavra “à frente”, colocando o item segundo a instrução 8. Compreende a palavra “fora”, colocando o item segundo a instrução 9. Compreende a palavra “ao lado”, colocando o item segundo a instrução 10. Identifica (aponta) o item que está “dentro”, numa imagem. 11. Identifica (aponta) o item que está “por baixo”, numa imagem 12. Identifica (aponta) o item que está “por cima”, numa imagem. 13. Identifica (aponta) o item que está “em cima”, numa imagem 14. Identifica (aponta) o item que está “em baixo”, numa imagem. 15. Identifica (aponta) o item que está “atrás”, numa imagem 16. Identifica (aponta) o item que está “à frente”, numa imagem. 17. Identifica (aponta) o item que está “fora”, numa imagem 18. Identifica (aponta) o item que está “ao lado”, numa imagem 19. Compreende e age segundo as direcções adulto (coloca-se nas posições propostas pelo adulto) 20. Desenha/pinta segundo as instruções do adulto ou segundo as instruções da folha de trabalho Sugestões

Figura 60. Retirado do software “Os Jogos da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Page 47: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

47

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

Figura 61. Trabalhar os conceitos espaciais com pequenos bonecos.

19. Conceito de textura: duro/macio, rugoso/suave Recolham juntos um conjunto de objectos e deixe a criança sentir as suas diferentes superfícies. Escolha um objecto, deixe a criança sentir e diga, ex. "É duro!" Outros itens adequados: frutos ou vegetais (banana, framboesa); materiais diferentes (seda, rede); brinquedos diferentes (blocos de construção, urso de peluche, bola); objectos diários (colher, escova, chávena); ingredientes de culinária (farinha, açúcar, cereais). Peça à criança para recolher itens de uma determinada textura, "Procura coisas que são macias". Fale sobre os objectos com a criança deixando que ela os sinta. Faça com que a criança desenhe objectos que recolheu e coloque-os num livro de imagens. Veja o livro com a criança falando sobre as diferentes imagens. Promova um passeio onde a criança possa sentir itens diferentes, ex. a suavidade de uma folha. Coloque itens de diferentes texturas num saco e peça à criança para encontrar algo duro, macio, rugoso. Recolha diferentes tipos de material e peça à criança para agrupar pela textura. Pregue-os num livro de apontamentos ou faça uma colagem. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Procura um item com determinada textura, inicialmente o macio e o rugoso 2. Diz se um item é rugoso ou macio pelo tacto, sem apoio visual 3. Agrupa itens pela textura rugoso e macio 4. Aponta um item com determinada textura, numa imagem Sugestões

Page 48: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

48

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

48

Figura 62. “Puzzle Animais da Quinta” e “Puzzle Animais do Campo”.

Figura 63. Livros da Disney com texturas.

20. Conceito de peso: pesado/leve

Recolham juntos objectos de diferentes pesos, ex. deixe a criança pegar um pedaço de papel e um livro, diga " Este papel é leve. Este livro é pesado". Repita isto com muitos objectos diferentes. Depois peça-lhe para encontrar algo pesado. Ajude-a se hesitar ou der uma resposta errada. Durante as actividades na cozinha, deixe a criança comparar diferentes comidas pesando-as nas suas mãos. Fale sobre os diferentes pesos à medida que ela os agarra. Faça jogos onde diferentes pessoas e brinquedos se sentam no colo da criança. Pergunte-lhe se são leves ou pesados. Faça disto uma brincadeira. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Dá a pedido o item pesado, comparando ao mesmo tempo o item pesado numa mão e o leve na outra 2. Aponta itens pesados num livro de imagens, segundo a instrução

21. Compreende o conceito de primeiro e último (tem po e na posição)

Page 49: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

49

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

A criança deve compreender as palavras “primeiro” e “último” associado à posição, aos acontecimentos independentes no tempo e a uma sequência temporal. Utilize as experiências quotidianas para trabalhar estes conceitos com a criança. Nas suas acções pergunte o que fez primeiro e o que fez por último, ou o que deve fazer primeiro e a seguir para conseguir realizar determinada actividade. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Aponta o item/pessoa que chegou em primeiro, num contexto de competição 2. Aponta o item/pessoa que chegou em último, num contexto de competição 3. Faz o item chegar em primeiro ou em último, segundo a instrução 4. Compreende e identifica qual o acontecimento que ocorre antes de outro, numa imagem (ex. primeiro calça as meias, depois calça os sapatos) 5. Ordena acontecimentos em jogos comerciais, segundo o que ocorreu em primeiro e o que ocorreu em último 6. Ordena sequências de acontecimentos, em imagens 7. Verbaliza acontecimentos no tempo, segundo a sua própria experiência Sugestões

Figura 64. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Page 50: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

50

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

50

Figura 65. “Um dia com a Flo”. Sequências de imagens sobre acções do dia-a-dia.

22. Identifica itens com localizações incorrectas

A criança deve recordar informação sobre localizações espaciais e recordar que alguns objectos têm uma determinada localização. Pode fazer este tipo de jogo em casa, arrumando objectos fora do seu lugar habitual e depois perguntar à criança onde é o local correcto. Pode ainda comprar livros comerciais com este tipo de actividade em que para além de assinalar os itens que não estão correctos, a criança deve referir qual o local adequado para os mesmos. Sugestões

Figura 66. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Page 51: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

51

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

Figura 67. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt B - Contagem e quantidades, de 1 a 10

1. Faz a contagem 1-3 na sequência correcta, sem it ens ou dedos para contar.

Esta primeira contagem é a que realizamos desde sempre com as crianças, para indicar que vamos iniciar uma actividade, sendo que ao contar “3” a criança inicia a actividade (começa a correr ou a realizar uma tarefa com determinado tempo, etc.). Nesta fase também pode utilizar canções com lengalengas ou histórias de números.

2. Faz contagem 1-5 na sequência correcta. Mais tar de faz a contagem de 1 a 10. O importante é que a criança diga o nome dos números nas actividades diárias, como subir escadas, arrumar coisas numa gaveta, pedir bolachas ou outros. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Conta os itens iguais e alinhados, tocando, movendo ou apontando para eles, dizendo só um nome por cada toque, até 5. 2. Conta os itens iguais e desalinhados, tocando, movendo ou apontando para eles, dizendo só um nome por cada toque, até 5. 3. Conta os itens diferentes e alinhados, tocando, movendo ou apontando para eles, dizendo só um nome por cada toque, até 5. 4. Conta os itens iguais e alinhados, tocando, movendo ou apontando para eles, dizendo só um nome por cada toque, até 10. 5. Conta os itens iguais e desalinhados, tocando, movendo ou apontando para eles, dizendo só um nome por cada toque, até 10. 6. Conta os itens diferentes e alinhados, tocando, movendo ou apontando para eles, dizendo só um nome por cada toque, até 10.

Page 52: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

52

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

52

Sugestões

Figura 68. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 69. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 70. Retirado das fichas de actividades “O Bicho da Conta”. Disponível em www.tcondeco.pt

3. Vai buscar itens a pedido

Page 53: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

53

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

A criança deve dar um determinado número de itens, tantos quantos os que são pedidos pelo tutor. 1º, entre 1 e 5 e depois, quando a criança consegue contar até 10, entre 1 e 10. No início os itens pedidos devem ser tantos quantos os disponíveis. Depois a criança deve dar uma determinada quantidade mas deixa alguns, i,e, estão 5 lápis em cima da mesa e o tutor pede 3. Sugestões

Figura 71. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

4. Dá o último numeral contado quando se pergunta p elo número total de itens contados (cardinal)

A contagem de itens é uma actividade muito importante e imprescindível para promover os princípios numéricos: a) contagem um a um: a criança deve utilizar uma e só uma palavra-número por cada item a contar, e não passar por cima de um item ou contar um item duas vezes; b) princípio da estabilidade da ordem: a criança deve conhecer os nomes dos números na ordem correcta e deve utilizá-los sempre na ordem correcta quando conta; c) princípio cardinal: a criança deve compreender que a última palavra na contagem representa o número de itens total do conjunto. Deve conseguir responder à questão “Quantos são?” e pode dar pequenos conjuntos de itens a pedido. d) princípio da irrelevância da ordem: a criança compreende que a ordem em que os itens são contados é irrelevante. e) princípio da abstracção: a criança compreende que qualquer tipo de itens pode ser contado e que o arranjo espacial dos itens também é irrelevante, nesta altura a criança compreende a “conservação do número”. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Pode ‘dar’ quantidades entre 1 e 3 a pedido verbal, sem numerais a serem mostrados 2. Pode ‘dar’ quantidades entre 1 e 5 e depois 1 e 10 a pedido verbal, sem numerais a serem mostrados 3. Pode ‘dar’ quantidades de 1 a 10 a pedido verbal, com numerais a serem mostrados 4. Responde à questão “Quantos são?” dando uma resposta através da contagem; apanhando os itens e contando em voz alta; dando o numeral correcto ou dizendo a resposta verbalmente ou por gesto.

Page 54: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

54

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

54

5. Responde à questão “Quantos são?” dando uma resposta através da contagem; apanhando os itens sem contar em voz alta; dando o numeral correcto ou dizendo a resposta verbalmente ou por gesto. 6. Responde à questão “Quantos são?” dando uma resposta através da contagem dos dedos do adulto; contando em voz alta, dando o numeral correcto ou dizendo a resposta verbalmente ou por gesto. 7. Responde à questão “Quantos são?” dando uma resposta através da contagem dos seus dedos, contando em voz alta, dando o numeral correcto ou dizendo a resposta verbalmente ou por gesto. 8. Responde à questão “Quantos são?”, sem contar em voz alta, dando o numeral correcto ou dizendo a resposta verbalmente ou por gesto. Sugestões

Figura 72. Retirado das fichas de actividades “O Bicho da Conta”. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 73. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Page 55: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

55

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

5. Promover a contagem sequencial de 1 a 5 Objectivos específicos a trabalhar: 1. A criança continua a contagem iniciada pelo tutor, sem apoio visual 2. A criança completa a contagem do tutor, alternando os números (ex. tutor “um”, criança “dois”, tutor “três”…) 3. O tutor inicia a contagem num número diferente de 1 e a criança deve completar a contagem 4. Sequencia números móveis ao mesmo tempo que faz a sequência verbal, por imitação (observa o tutor a fazer a contagem e a sequenciar os números móveis) 5. Sequencia os números móveis ou cartões com o número impresso e verbaliza a sequência, com modelo (coloca por baixo dos números do tutor) 6. Sequencia os números móveis ou cartões e verbaliza a sequência, a pedido. Sugestões

Figura 74. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

6. Promover a contagem sequencial de 1 a 10

Objectivos específicos a trabalhar: 1. A criança continua a contagem iniciada pelo tutor, sem apoio visual 2. A criança completa a contagem do tutor, alternando os números (ex. tutor “um”, criança “dois”, tutor “três”…) 3. O tutor inicia a contagem num número diferente de 1 e a criança deve completar a contagem

Page 56: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

56

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

56

4. Sequencia números móveis ao mesmo tempo que faz a sequência verbal, por imitação (observa o tutor a fazer a contagem e a sequenciar os números móveis) 5. Sequencia os números móveis ou cartões com o número impresso e verbaliza a sequência, com modelo (coloca por baixo dos números do tutor) 6. Sequencia os números móveis ou cartões e verbaliza a sequência, a pedido. Sugestões

Figura 75. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

7. Reconhece pequenos grupos como um todo. Identifi car conjuntos de 1, 2, 3, 4 e 5 itens A criança deve dizer a quantidade sem contar os itens. O tutor não deve permitir que a criança faça a contagem em voz alta e/ou utilize o dedo para apontar à medida que conta. Deve dar tempo inicialmente para que a criança possa fazer a contagem com “os olhos” e em voz alta. Depois a criança deve dizer o número de dedos, sem contar e rapidamente. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Diz o número de dedos de uma mão sem contar 2. Diz o número de pintas de um dado, sem contar (pode utilizar jogos de regras com dados e pinos) 3. Jogos de cartas comerciais, temáticas, em que os itens podem ser animais ou objectos, sem contar. 4. Diz o número de dedos das duas mãos sem contar (para quantidades de 6 a 10). 5. Pode utilizar dominós temáticos e mais tarde dominós de pintas. Sugestões

Page 57: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

57

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

Figura 76. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 77. Retirado das fichas de actividades “O Bicho da Conta”. Disponível em www.tcondeco.pt

8. Reconhece pequenos grupos como um todo. Identifi car conjuntos de 6, 7, 8, 9, 10 itens

A criança deve dizer a quantidade sem contar os itens. O tutor não deve permitir que a criança faça a contagem em voz alta e/ou utilize o dedo para apontar à medida que conta. Deve dar tempo inicialmente para que a criança possa fazer a contagem com “os olhos” e em voz alta. Depois a criança deve dizer o número de dedos, sem contar e rapidamente. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Diz o número de dedos de uma mão sem contar 2. Diz o número de pintas de um dado, sem contar (pode utilizar jogos de regras com dados e pinos) 3. Jogos de cartas comerciais, temáticas, em que os itens podem ser animais ou objectos, sem contar. 4. Diz o número de dedos das duas mãos sem contar (para quantidades de 6 a 10). 5. Pode utilizar dominós temáticos e mais tarde dominós de pintas.

Page 58: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

58

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

58

Sugestões

Figura 78. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

9. Combinar iguais quantidades (1-5)

O tutor pode utilizar cartas com o mesmo número de itens e com os mesmos itens para corresponder. A criança deve colocar o igual em cima do igual, ao mesmo tempo que o tutor apoia verbalmente a actividade, dizendo por exemplo, “Onde estão 5 patos?” “Vamos buscar a carta com 5 patos” “Vamos pôr esta carta em cima da igual” Pode também utilizar dominós temáticos para trabalhar este objectivo. Mais tarde pode utilizar dominós de pintas. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Corresponde cartões/cartas com a mesma quantidade e itens iguais 2. Corresponde dominós com a mesma quantidade e itens iguais 3. Corresponde cartões/cartas com a mesma quantidade e itens diferentes 4. Corresponde dominós com a mesma quantidade e itens diferentes 5. Joga ao dominó, colocando as peças correctamente Sugestões

Figura 79. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

10. Combinar iguais quantidades (1-10)

Page 59: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

59

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

O tutor pode utilizar cartas com o mesmo número de itens e com os mesmos itens para corresponder. A criança deve colocar o igual em cima do igual, ao mesmo tempo que o tutor apoia verbalmente a actividade, dizendo por exemplo, “Onde estão 9 pintas?” “Vamos buscar a carta com 9 pintas” “Vamos pôr esta carta em cima da igual” Pode também utilizar dominós temáticos para trabalhar este objectivo. Mais tarde pode utilizar dominós de pintas. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Corresponde cartões/cartas com a mesma quantidade e itens iguais 2. Corresponde dominós com a mesma quantidade e itens iguais 3. Corresponde cartões/cartas com a mesma quantidade e itens diferentes 4. Corresponde dominós com a mesma quantidade e itens diferentes 5. Joga ao dominó, colocando as peças correctamente Sugestões

Figura 80. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

11. Compreender o conceito de "a mesma quantidade" e "igual quantidade" para números de 1 a 5

É importante que a criança tenha o conceito de “a mesma quantidade” e “igual quantidade”. Além de utilizar cartas ou cartões com a mesma quantidade e itens iguais e mais tarde a mesma quantidade e itens diferentes, pode apresentar actividades com itens concretos: tenha um grupo de 5 lápis e outro grupo com 2 lápis, peça à criança para ir buscar lápis para fazer um grupo com a mesma quantidade. Neste tipo de actividade pode fazer sempre variações e pequenos passos para que a actividade se torne desafiante e atractiva, peça para contar o grupo maior, depois o grupo pequeno, pergunte quantos faltam para ficar igual e que deve ir buscar para ficar igual quantidade. O mesmo processo mas sem lápis para ir buscar, agora a criança tem que retirar lápis do 2º grupo (que agora tem por exemplo 7) para ficar com igual quantidade. Objectivos específicos a trabalhar:

Page 60: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

60

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

60

1. Vai buscar determinada quantidade de itens para formar dois grupos iguais 2. Retira itens de um grupo para formar dos grupos iguais Sugestões

Figura 81. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

12. Compreender o conceito de "a mesma quantidade" e "igual quantidade" para números de 1 a 10

É importante que a criança tenha o conceito de “a mesma quantidade” e “igual quantidade”. Além de utilizar cartas ou cartões com a mesma quantidade e itens iguais e mais tarde a mesma quantidade e itens diferentes, pode apresentar actividades com itens concretos: tenha um grupo de 7 lápis e outro grupo com 5 lápis, peça à criança para ir buscar lápis para fazer um grupo com a mesma quantidade. Neste tipo de actividade pode fazer sempre variações e pequenos passos para que a actividade se torne desafiante e atractiva, peça para contar o grupo maior, depois o grupo pequeno, pergunte quantos faltam para ficar igual e que deve ir buscar para ficar igual quantidade. O mesmo processo mas sem lápis para ir buscar, agora a criança tem que retirar lápis do 2º grupo (que agora tem por exemplo 7) para ficar com igual quantidade. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Vai buscar determinada quantidade de itens para formar dois grupos iguais 2. Retira itens de um grupo para formar dos grupos iguais Sugestões

Page 61: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

61

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

Figura 82. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 83. Retirado das fichas de actividades “O Bicho da Conta”. Disponível em www.tcondeco.pt

13. Combinar o número com a respectiva quantidade, números de 1 a 5

A criança deve identificar, seleccionar e nomear os números de 1 a 5 e deve conseguir combinar cada número com a respectiva quantidade. Nesta fase é também importante que a criança seja capaz de agrupar os números em categorias e seja capaz de os desenhar. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Selecciona e corresponde o número móvel com a respectiva quantidade 2. Forma determinada quantidade para corresponder ao número móvel 3. Corresponde cartões com números iguais 4. Identifica números de 1 a 5 Sugestões

Page 62: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

62

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

62

Figura 84. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 85. Compreender a relação entre o número e a quantidade: “Conta as Argolas”.

Figura 86. Retirado das fichas de actividades “O Bicho da Conta”. Disponível em www.tcondeco.pt

Page 63: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

63

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

Figura 87. Compreender a relação entre o número e a quantidade. Compreender as relações entre os números: “O Macaco Matemático”.

Figura 88. Compreender a relação entre o número e a quantidade. “Puzzle dos Números”.

Figura 89. “Itens Magnéticos para Contar e Calcular”, ideal para sala de aula. Disponível em www.tcondeco.pt (sob encomenda)

Page 64: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

64

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

64

Figura 90. Compreender a relação entre o número e a quantidade. “Paus de Contar”. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 91. Compreender a relação entre o número e a quantidade. “Jogo das Árvores”.

Figura 92. Compreender a relação entre o número e a quantidade. “Primeiro Cálculo”.

Page 65: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

65

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

Figura 93. Compreender a relação entre o número e a quantidade. “Ábaco Conta e Vê”. Disponível em www.tcondeco.pt

Figura 94. Compreender a relação entre o número e a quantidade. “Mãozinhas Enlaçadas”. Disponível em www.tcondeco.pt

14. Combinar o número com a respectiva quantidade, números de 1 a 10

A criança deve identificar, seleccionar e nomear os números de 6 a 10 e deve conseguir combinar cada número com a respectiva quantidade. Nesta fase é também importante que a criança seja capaz de agrupar os números em categorias e seja capaz de os desenhar. Objectivos específicos a trabalhar: 1. Selecciona e corresponde o número móvel com a respectiva quantidade 2. Forma determinada quantidade para corresponder ao número móvel 3. Corresponde cartões com números iguais 4. Identifica números de 6 a 10 5. Identifica números de 1 a 10 Sugestões

Page 66: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

66

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

66

Figura 95. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

15. Organizar quantidades até 5 itens, ordenando Objectivos específicos a trabalhar: 1. Ordena 5 caixinhas com itens de 1 a 5, sem numeral (ex. bolinhas de papel, peões, etc) 2. Ordena 5 caixinhas com itens de 1 a 5, colocando-as junto de respectivo número móvel ou cartão com o número 3. Ordena 5 cartões, cada um com uma face de dado de 1 a 5, colocando-os junto de respectivo número móvel 4. Completa uma sequência de quantidades previamente organizadas pelo tutor, em que falta 1 ou 2 quantidades na sequência de 1 a 5 Sugestões

Page 67: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

67

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

Figura 96. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

16. Ordenar quantidades de 1 a 10 Objectivos específicos a trabalhar: 1. Consegue ordenar quantidades (de objectos ou cartões com itens) de 6 a 10, sem numerais 2. Consegue ordenar quantidades (de objectos ou cartões com itens) de 6 a 10, junto com numerais. 3. Consegue ordenar quantidades de 1 a 10, com numerais Sugestões

Page 68: programa para promover as competências numéricas a partir do número mais alto ..... Erro! Marcador não definido. 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois",

programa para promover as competências numéricas

Luísa Cotrim e Teresa Condeço

68

ww

w.t

co

nd

ec

o.p

t

68

Figura 97. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt

17. Agrupar mantendo a quantidade, de 1 a 5

O adulto dá um determinado número de itens, por exemplo 4, e pede para fazer arranjos iguais ao seu modelo Objectivos específicos a trabalhar: 1. Agrupa uma determinada quantidade, segundo o modelo. 2. Compreende que a quantidade se mantém apesar do diferente arranjo espacial Sugestões

Figura 98. Retirado do software “Os Números da Mimocas”. Disponível em www.tcondeco.pt