programa de pÓs-graduaÇÃo em educaÇÃo, cultura e ... · educacionais na escola e a formação...

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM

EDUCAÇÃO, CULTURA E COMUNICAÇÃO

- MESTRADO ACADÊMICO -

EMENTÁRIO Módulo I (Seminários Obrigatórios) .......................................................................................................... 2

Seminário de Pesquisa I ............................................................................................................... 2

Seminário de Pesquisa II .............................................................................................................. 3 Periferia(s) Urbana(s) e Identidade(s) Culturais: diálogos interdisciplinares ................................ 4

Módulo II (Jornadas Temáticas Eletivas) .................................................................................................. 5 Concepções de Currículo e Trabalho Docente ............................................................................. 5 Educação e cidadania .................................................................................................................. 6 Cultura, economia e política ......................................................................................................... 7

Trabalho e Formação Docente ..................................................................................................... 8

O mal-estar na modernidade ........................................................................................................ 9 Hibridismo e Pós-modernidade .................................................................................................. 10 Comunicação – Mídia, Cultura e Trabalho Imaterial ................................................................... 11

Comunicação Rádio Comunitária / Rádio Educativa .................................................................. 12 O pedagogo e o cotidiano da prática educativa escolar: múltiplos olhares ................................ 13

Dimensoes Epistemologicas e Psciopedagógicas do Ensino e da Aprendizagem: Temas Emergentes ................................................................................................................................ 14

A Idéia de Cultura Brasileira ....................................................................................................... 15 Teoria Crítica e Educação .......................................................................................................... 16

Pensamento Crítico e Educação Profissional ............................................................................. 17 Formas do Trabalho Educativo na Escola e em outros espaços sociais .................................... 18 A gestão educacional como prática da cidadania ....................................................................... 19

A escola e seus processos de exclusão e inclusão .................................................................... 20 Cognição e Tecnologia Audiovisual ............................................................................................ 21

As pesquisas sobre a escola ...................................................................................................... 22 Financiamento da Educação e Gestão do Ensino Público ......................................................... 23

Fundamentos da Pesquisa Quantitativa em Educação .............................................................. 24

Ofício de professor e formação continuada ................................................................................ 25

Políticas e diretrizes para a formação de professores no séc. XXI ............................................. 26 Sujeitos, Culturas e Diferenças .................................................................................................. 27 Fontes Orais e Visuais, Diálogos e Análises .............................................................................. 28 Jornada temática especial A ....................................................................................................... 29 Jornada temática especial B ....................................................................................................... 30

Tópicos Especiais de Pesquisa A ............................................................................................... 31 Tópicos Especiais de Pesquisa B ............................................................................................... 32

Módulo III (Seminários de Dissertação) ................................................................................................... 33 Seminário de Dissertação I ......................................................................................................... 33

Seminário de Dissertação II ........................................................................................................ 34 Módulo IV (Atividades Obrigatórias) ....................................................................................................... 35

Exame de Qualificação/Artigo .................................................................................................... 35 Atividades de Extensão/Seminários ........................................................................................... 36 Programa de Estágio Docente .................................................................................................... 37

Defesa de Dissertação ............................................................................................................... 38

2

Módulo I (Seminários Obrigatórios)

EMENTA DE DISCIPLINA

UNIDADE ACADÊMICA FEBF

DEPARTAMENTO FEBF

NOME DA DISCIPLINA (Módulo I) Seminário de Pesquisa I

( x ) OBRIGATÓRIA ( ) ELETIVA

C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4

NOME DO PROJETO / CURSO

Educação, cultura e comunicação. Área de Concentração: Educação Cultura e Comunicação nas Periferias Urbanas

Linhas de Pesquisa: Educação e cultura e Educação, Escola e seus Sujeitos Sociais

D I S T R I B U I Ç Ã O D E C A R G A H O R Á R I A

TIPO DE AULA C. HORÁRIA No CRÉDITOS

TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS

( x ) Disciplina do curso de mestrado ( ) Disciplina do curso de doutorado ( ) Disciplina do curso de doutorado

EMENTA

Dos Seminários de Pesquisa participarão todos os alunos-pesquisadores e professores-orientadores. Tomando como base os projetos de pesquisa aprovados no processo de seleção serão apresentadas as propostas e examinadas a partir dos seguintes aspectos: metodológicos, de conteúdo, relação com a área de concentração e linhas de pesquisa. Dessa forma serão identificadas as convergências temáticas, metodológicas e teóricas nas diferentes propostas

BIBLIOGRAFIA BÁSICA Não se aplica

COORDENADOR DO PROJETO / CURSO

DATA ASSINATURA

Henrique Garcia Sobreira Mat. 80184

16 05 05

mailto:alun@s-pesquisadores

3



DEPARTAMENTO FEBF

NOME DA DISCIPLINA (Módulo I) Seminário de Pesquisa II


C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4


Área de Concentração: Educação Cultura e Comunicação nas Periferias Urbanas




TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS Seminário de Pesquisa I


EMENTA

Dos Seminários de Pesquisa participarão todos os alunos-pesquisadores e professores-orientadores. Tomando como base o debate dos projetos de pesquisa que foram objeto de primeira apreciação em Seminário de Pesquisa I os mestrandos serão orientados para a sua integração maior com a linha de pesquisa que optaram no processo de seleção e apresentarão a versão definitiva de seu projeto de dissertação.



DATA ASSINATURA


16 05 05

mailto:alun@s-pesquisadores

4



DEPARTAMENTO DCFE

NOME DA DISCIPLINA (Módulo I) Periferia(s) Urbana(s) e Identidade(s) Culturais: diálogos interdisciplinares


C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4






TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA

Articula múltiplos enfoques sobre periferias urbanas, cultura e educação. Aborda questões transversais como territorialidade, identidade e imaginário social sobretudo em termos das implicações destas para o estabelecimento de parâmetros para a produção/construção de conhecimento e proposição de estratégias de atuação que busquem a promoção da dignidade humana, em uma sociedade inclusiva no fragmentado contexto da crise dos conceitos de civilização, de modernidade e de ação política. Busca, também, debater os conceitos de centro e de periferia próprios de uma conjuntura em que a bipolaridade de sistemas econômico-sociais foi rapidamente substituída pelo império e quais implicações esse novo quadro incorpora às antigas formas de exclusão e preconceito.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA Bhabha, Homi - O Local da Cultura - Belo Horizonte: EdUFMG, 2003 Caldeira, Tereza Pires do Rio. A Política dos outros. O cotidiano dos moradores das periferias e o que pensam do poder e dos poderosos. São Paulo: Editora Brasiliense, 1984. ______.Cidades de muros. Crime, segregação e cidadania em São Paulo. São Paulo: Brasiliense, 1984. Castoriadis, C. Poder, política e autonomia. As encruzilhadas do labirinto III. O mundo fragmentado. R. Janeiro: Paz e Terra, 1992 Elias, Norbert - O Processo Civilizador. Rio de Janeiro, Jorge Zahar GIDDENS, Anthony - Mundo em Descontrole. Rio de Janeiro, Record ______- Modernidade e Identidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002 GUATTARI, Felix e ROLNIK, Sueli - Micropolítica - Cartografias do Desejo. Petrópolis: Vozes, 1986 HARDT, Michael e NEGRI, Antonio - Império. Rio de Janeiro: Record, 2001 VIANNA, Hermano - O Mistério do Samba. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor VIVEIROS DE CASTRO, Eduardo - A Inconstância da Alma Selvagem. São Paulo: Cosac & Naify, 2001 Zaluar, Alba. A Máquina e a revolta. São Paulo: Brasiliense, 1985 ____ o O condomínio do diabo. Rio de Janeiro: Revan/EdUFRJ, 1994 ..


DATA ASSINATURA


16 05 05

5

Módulo II (Jornadas Temáticas Eletivas)



DEPARTAMENTO DFP

NOME DA DISCIPLINA (Módulo III) Concepções de Currículo e Trabalho Docente

( ) OBRIGATÓRIA (x ) ELETIVA

C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4



Linhas de Pesquisa: Educação, Escola e seus Sujeitos Sociais



TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA Concepções e histórico de Currículo; processos e princípios da organização curricular; trabalho escolar e transformação social; a divisão do trabalho escolar: relações interpessoais e relações de poder na escola; neoliberalismo e trabalho docente. O curso buscará possibilitar aos participantes: a compreensão crítica de currículo como campo de pesquisa; a análise e compreensão crítica sobre as concepções de currículo, numa perspectiva histórica; a discussão crítica sobre processos e princípios da organização curricular, bem como suas especificidades no âmbito da elaboração e do desenvolvimento do projeto político-pedagógico da escola; a problematização do trabalho docente frente objetivos da educação profissional; O curso terá como eixo básico a compreensão da especificidade da educação como prática social, bem como as potencialidades e os limites de transformação engendradas pela educação frente ao modo de produção capitalista, dando ênfase aos processos de exclusão/inclusão escolar nas periferias urbanas. Neste sentido, o desenvolvimento do programa abordará os temas tendo-se como referência o trabalho como mediação de primeira ordem na produção do conhecimento. BIBLIOGRAFIA BÁSICA BARRETO, Raquel. Formação de professores, Tecnologias e Linguagens. São Paulo:Loyola, 2002 FERRETTI, C. J., SILVA JÚNIOR, J. R. e M. R. N. S. (organizadores) . Trabalho, formação e currículo : para onde vai a escola? — São Paulo : Xamã, 1999. GIROUX, H. Os Professores como Intelectuais. Porto Alegre: Artes Médicas,1997. GIMENO SACRISTÁN, J. & PÉREZ GOMEZ, A. Compreender e Transformar o Ensino. 4ª ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. MC LAREN, Peter . A vida nas escolas. Uma introdução à pedagogia crítica nos fundamentos de educação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1997 MOREIRA, A.F. B. e SILVA, T. T. Currículo, Cultura e Sociedade. São Paulo: Cortez, 2001, pp. 7-92. NÓVOA, A. (coord.) Os Professores e a sua Formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote. 2ª ed., 1995, p.35-50. SILVA, T. T. Currículo: Documentos de Identidade. Belo Horizonte: Autêntica, 2001. LOPES, A. C. e MACEDO, E. Currículo: Debates Contemporâneos. São Paulo: Cortez, 2002. SANTOMÉ, J. T. Globalização e Interdisciplinaridade: O Currículo Integrado. Porto Alegre: ArtMed, 1998. WACHOWICZ, Lilian. O Método Dialético na Didática. São Paulo: Papirus, 1995, 3a ed.


DATA ASSINATURA


16 05 05

6



DEPARTAMENTO DGSE

NOME DA DISCIPLINA (Módulo II) Educação e cidadania

( ) OBRIGATÓRIA ( x) ELETIVA

C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4






TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA

Estudo das relações entre a educação e os processos sociais mais amplos. Análise das políticas públicas e as desigualdades sociais. A constituição social, histórica e política dos processos educacionais na escola e a formação da cidadania. A educação como elemento de formação do cidadão.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA BOCAYUVA, P. C. C. Afinal, que país é este? R. Janeiro, DP&A, 2000. BUFFA, E. Educação e cidadania: quem educa o cidadão? S. Paulo: Cortez, 1995. CANDAU, V. M. Tecendo a cidadania. Petrópolis/Rj: Vozes, 1995. CASTORIADIS, C. Poder, política e autonomia. As encruzilhadas do labirinto III. O mundo fragmentado. R. Janeiro: Paz e Terra, 1992. CHAUÍ, M. Cultura e democracia: o discurso competente e outras falas. S. Paulo: Cortez, 1997. FERREIRA, N. T. Cidadania: uma questão para a educação. R. Janeiro: Nova Fronteira, 1993. GHON, M. G. Teoria dos movimentos sociais: paradigmas clássicos e contemporâneos. S. Paulo: Loyola, 1997. GOUVÊA, A. F. Política educacional e cidadania. In: SILVA, L. H. et. al. Reestruturação curricular: novos mapas culturais, novas perspectivas educacionais. Porto Alegre: Sulina, 1996. p. 204-236. OLIVEIRA, F. & PAOLI, M. C. Os sentidos da democracia: políticas do dissenso e hegemonia global. Petrópolis/RJ: Vozes; Brasília: NEDIC, 1999. VALLE, L. (org.) O mesmo e o outro da cidadania. R. Janeiro: DP&A, 2000.


DATA ASSINATURA

Henrique Garcia Sobreira Mat. 8018-4

16 05 05

7



DEPARTAMENTO DCFE

NOME DA DISCIPLINA (Módulo II) Cultura, economia e política


C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4






TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA

A globalização da economia — na qual os fatores primários de produção e troca (dinheiro, tecnologia, indivíduos e bens) tendem a circular ignorando fronteiras nacionais — impõe a necessidade de repensar o conceito de cultura, na medida em que a produção/fruição e consumo da mesma superpõem e entrelaçam as dimensões da política, da economia e da própria cultura. Na atualidade da "acumulação flexível" do capital, quando a inteligência, as capacidades linguísticas, comunicacionais e afetivas tornam-se "capital fixo", o conceito de cultura — tal como foi herdado da matriz antropológica “moderna” — aparentemente encontra seus limites analíticos e sua força descritiva, e exige reformulação semântica. No contexto em que dinheiro e cultura se tornaram indiscerníveis, o processo de escolarização fica em suspenso entre o projeto educacional ·moderno (ilustrado e/ou fordista) e as demandas atuais de instrução e ·adestramento para a produção e reprodução social. O exame desta ·problemática leva a repensar as noções de localidade, singularidade e ·universalidade (cultural). .

BIBLIOGRAFIA BÁSICA Celso Furtado, O capitalismo global. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. Carlos Guilherme Mota, Ideologia da Cultura Brasileira. S. Paulo: Ática, 1978. Renato Ortiz, Cultura brasileira e identidade nacional. S. Paulo: Brasiliense, 1998. Fredric Jameson, Cultura do Dinheiro. Petrópolis: Vozes, 2002. Immanuel Wallerstein, Capitalismo histórico e civilização capitalista. Rio de Janeiro: Contraponto, 2001.


DATA ASSINATURA


16 05 05

8



DEPARTAMENTO DFP

NOME DA DISCIPLINA (Módulo III) Trabalho e Formação Docente


C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4






TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA

A escolarização, o novo paradigma produtivo e as exigências contemporâneas para a formação de docentes. A constituição de uma nova profissionalidade docente num contexto de mudanças educacionais. A formação de professores no Brasil e a política educacional dos anos 90.O professor como intelectual crítico. Pressupostos, limites e possibilidades das concepções de professor-reflexivo e professor pesquisador. O caráter público da profissão docente e a autonomia profissional. Análise das experiências atuais sobre a formação inicial e continuada de professores.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA ALVES, N. Trajetórias e redes de formação de professores. Rio de Janeiro: DP&A, 1998. ____________(org.) Formação de professores: pensar e fazer. São Paulo: Cortez, 2002 ALARCÃO, Isabel (org.). Formação reflexiva de professores. Estratégias de supervisão. Porto: Porto Editora, 1996. ____________(org.) Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed editora, 2001 CONTRERAS, José. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002 DAY, Christopher. Desenvolvimento Profissional de professores: os desafios da aprendizagem permanente. Porto: Porto editores,1999 LIBÂNEO, José Carlos, Adeus professor? Adeus professora?: Novas exigências educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez, 2003 LIBÂNEO, José Carlos e PIMENTA, Selma G. Formação dos profissionais – visão crítica e perspectivas de mudança. In: Educação e Sociedade. Campinas: Cedes, n. 68, p.239-277, dezembro de 1999 NÖVOA, A . (org.) Profissão professor. Porto: Porto Editores, 1992 PACHECO, José Augusto e FLORES, Maria Assunção. Formação e Avaliação de professores. Porto: Porto Editores, 1999 PIMENTA, Selma Garrido (org.). Saberes Pedagógicos e atividades docentes. São Paulo: Cortez, 2000 SCHÖN, Donald A.Educando o profissional reflexivo.Porto Alegre: Artmed, 2002 ZEICHNER, Kenneth. Tendências da pesquisa sobre formação de professores nos Estados Unidos. Revista Brasileira de educação,n.9, p-76-87.Set/out/nov/dez 1998


DATA ASSINATURA


16 05 05

9



DEPARTAMENTO DFP

NOME DA DISCIPLINA (Módulo II) O mal-estar na modernidade

( ) OBRIGATÓRIA ( x) ELETIVA

C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4






TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA

O curso pretende abordar a relação indivíduo-sociedade característica da Modernidade, relacionando o surgimento do indivíduo autônomo ao processo de internalização das normas sociais - processo expresso por Freud no conceito de supereu e por Nietzsche através do conceito de má-consciência. Pretendemos analisar as conseqüências da modernidade segundo esses dois autores: o niilismo e a neurose.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA BAUMAN, Zigmunt - O Mal-Estar na pós-modernidade. ELIAS, Norbert - O Processo Civilizador. Rio de Janeiro, Jorge Zahar FREUD, Sigmund - Totem & Tabu. Rio de Janeiro, Imago, s/d ______________ - O Mal Estar na Civilização. Rio de Janeiro, Imago, s/d GIDDENS, Anthony - As conseqüências da modernidade. _________________ - Modernidade e Identidade. Rio de Janeiro, Jorge Zahar HALL, Stuart. "Identidade cultural na pós-modernidade". Rio de Janeiro: DP&A, 2000 KEHL, Maria Rita - Sobre Ética e Psicanálise. São Paulo: Cia das Letras, s/d MEZAN, Renato - Freud, pensador da cultura. São Paulo: Brasiliense, 1985 NIETZSCHE, Freidrich - Genealogia da Moral. São Paulo: Companhia das Letras


DATA ASSINATURA

Henrique Garcia Sobreira Mat. 8018-4 05

16 05 05

10



DEPARTAMENTO DFP

NOME DA DISCIPLINA (Módulo III) Hibridismo e Pós-modernidade


C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4



Linhas de Pesquisa: Educação e cultura



TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA

Relação entre tradição e modernidade. Análise crítica da noção de identidade cultural. A modernidade como ruptura com a tradição e a pós-modernidade como crise dos valores modernos. Crítica às noções de autenticidade, pureza e homogeneidade cultural. O conceito de hibridismo: relação entre Identidade e Alteridade. A duplicidade do conceito de periferia nos países latino-americanos.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA BAUMAN, Zigmund – Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2001 BHABHA, Homi – O Local da Cultura – Belo Horizonte: EdUFMG, 2003 CANCLINI, Nestor Garcia - Culturas Híbridas. São Paulo, EDUSP, 2001 GIDDENS, Anthony - Mundo em Descontrole. Rio de Janeiro, Record ________________ - Modernidade e Identidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002 GUATTARI, Felix e ROLNIK, Sueli - Micropolítica - Cartografias do Desejo. Petrópolis: Vozes, 1986 HALL, Stuart - Identidade Cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro, DP&A HARDT, Michael e NEGRI, Antonio - Império. Rio de Janeiro: Record, 2001 VIANNA, Hermano - O Mistério do Samba. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor VIVEIROS DE CASTRO, Eduardo - A Inconstância da Alma Selvagem. São Paulo: Cosac & Naify, 2001


DATA ASSINATURA


16 05 05

11



DEPARTAMENTO DCFE

NOME DA DISCIPLINA (Módulo III) Comunicação – Mídia, Cultura e Trabalho Imaterial

( ) OBRIGATÓRIA ( x ) ELETIVA

C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4






TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA

Há um caráter inovador, do ponto de vista social e político, no movimento das rádios comunitárias, como no

movimento hip hop, no movimento do vídeo nas comunidades e outras formas de coletivo de produção artística.

Sua entrada nesta prática de comunicação e cultura deuse, em geral, pelo interesse na atuação política e social

na comunidade. Eles compõem estas novas formas de socialidades cujo regime diverge tanto dos regimes

econômicos de produção empresa, fábrica, escritório , quanto dos regimes políticos de associação, já

instituídos – partido, sindicato, associação de moradores O disparador destas formas é, em termos de conteúdo,

algo que não se apresenta imediatamente como "trabalho", na concepção industrial capitalista mas que tem

como principal finalidade a tessitura de uma rede social específica. Aí se configura a perspectiva do Trabalho

Imaterial que deve ser incorporado em seus princípios às práticas vivenciadas pelos Educadores.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA COCCO, Giuseppe. Trabalho e Cidadania. Produção e direitos na era da globalização. São Paulo, Cortez,

2000.

DELEUZE, Gilles e GUATTARI, Felix. Mil Platôs. Capitalismo e Esquizofrenia, São Paulo, ed. 34, 1997

ANTOUN, Henrique. A Potência da Comunicação e o Poder

da Informação no Ativismo Político, Hip Hop e Política, Anais.

BERARDI, Franco. COGNITARIAT AND SEMIOKAPITAL. Franco Berardi "Bifo" interviewed by Matt

Fuller & [email protected]

LAZZARATO, Maurizio , "Immaterial Labor", in VIRNI, Paolo & HARDT, Michael . Radical Thought in Italy. A

Potential Politics. University of Minnesota Press, Minneapolis, 1996


DATA ASSINATURA


16 05 05

12



DEPARTAMENTO DCFE

NOME DA DISCIPLINA (Módulo III) Comunicação Rádio Comunitária / Rádio Educativa


C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4






TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA

Princípios da comunicação radiofônica. Sua História e seus potenciais. Experiências marcantes no uso das rádios

livres. Os usos do rádio, na guerra, no espetáculo, na política, na educação. Genealogia da rádio livre e

comunitária no Brasil.

As possibilidades educativas da rádio comunitária. Educação da Escuta.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA McLuhan, Marshall. Os Meios de Comunicação como Extensões do Homem, Rio de Janeiro, Zahar, 1970, 336-

337.

Klemens Gruber: intervista di Alessandro Marucci (Il Manifesto/Alias 9 marzo 2002)

"Ouvir e escutar. Entrevista com François Bayle, compositor e diretor do INAGRM (Paris)", in SCHEPS, Ruth

(org) O Império das Técnicas, Papirus, Campinas, 1996.

COCCO, Giuseppe. Trabalho e Cidadania. Produção e direitos na era da globalização. São Paulo, Cortez,

2000.

SCHAFER, Murray . O Ouvido Pensante. Trad. Marisa Fonterrada et allii. Fundação Editora da UNESP, São

Paulo, 1991.

-. Hacia una educacion sonora. Trad. Violeta Gainza. Pedagogias Musicales Abiertas, Buenos

Aires, 1994.

COSTA, Mauro S.R. “Rádios Comunitárias como Rádios Educativas: explorando os potenciais educativos do

rádio” . Interagir. Pensando a Extensão, Rio de Janeiro, v.2, 31-37, 2002


DATA ASSINATURA


16 05 05

13



DEPARTAMENTO DGSE

NOME DA DISCIPLINA (Módulo III) O pedagogo e o cotidiano da prática educativa escolar: múltiplos olhares


C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4






TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA

Diferentes possibilidades de organização do currículo e as opções por teorias de ensino e de aprendizagem.

Elementos psico-sociais e culturais implicados na organização do ambiente de aprendizagem do aluno. A

supervisão/orientação como um processo de (re)significação permanente do comportamento organizacional e

como ação para o alcance de objetivos através de outras pessoas. O desafio da seleção de conteúdos, atividades e

estratégias de ensino e de aprendizagem segundo os princípios teóricos-metodológicos das diferentes teorias de

aprendizagem e de ensino. A opção por teorias e modelos de ensino e de aprendizagem específicos e suas

implicações para a prática docente (em especial para a elaboração de instrumentos de avaliação da

aprendizagem).

BIBLIOGRAFIA BÁSICA AKTOUF, Omar. A Administração entre a Tradição e a Renovação. São Paulo: Atlas, 1997. ARGYRIS, Chris. “Teaching Smart People How to Learn”. Harvard Business Review, may/june, 1991, p.99-109.

BEE, Helen. A Criança em Desenvolvimento. Porto Alegre: Artes Médicas,1995 BETTELHEIM, Bruno e ZELAN, Karen. Psicanálise de Alfabetização: um estudo psicanalítico do ato de ler e

aprender. Porto Alegre: Artes Médicas, 1984. BIDONE, Cristina Helena. Políticas e Procedimentos de Gestão de Recursos Humanos em Empresas que

Utilizam Programas de Qualidade e Produtividade. UFRGS / PPGA. Porto Alegre, 1996. (Dissertação de mestrado

em administração). BOTERF, G. De la Compétence. Paris, Les Editions d’Organisation,1995.

COSTA , Maria da Piedade Resende da. Alfabetização para deficientes mentais. São Paulo: Edicon, 1986. FERNANDEZ, Alícia. A inteligência aprisionada. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990.

FREUD, Sigmund. O Mal Estar na Civilização. Rio de Janeiro: Imago Editora, Edição Standard Brasileira das Obras

Psicológicas Completas de Sigmund Freud, volume XXI, 1974. KIM, D. “The Link Between Individual and Organizational Learning”. Sloan Management Review, 1993, p.37-50.

PAUCHANT, T.C. In Search of Meaning. San Francisco, Jussev-Bass, 1994, p. 124-150.

SILVERS, Burkard. Work, Death and Life. New York: De Gruyter, 1994.


DATA ASSINATURA


16 05 05

14



DEPARTAMENTO DFP

NOME DA DISCIPLINA (Módulo III) Dimensoes Epistemologicas e Psciopedagógicas do Ensino e da Aprendizagem: Temas Emergentes


C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4






TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA

Busca-se, nesta disciplina, a análise cuidadosa dos fenômenos de ensino e de aprendizagem, suas características e diferentes abordagens. Analisa contextos educativos diferenciados em suas vinculações com modelos, princípios, estratégias educativas e variedade de localização geográfico-cultural, relacionando-os aos componentes e à natureza da aprendizagem escolar. Aprofunda-se a questão dos componentes cognitivos, afetivos, morais e culturais dos processos de ensino e de aprendizagem, privilegiando um enfoque psicopedagógico das práticas administrativo-pedagógicas no âmbito escolar. Busca-se, ainda, a atualização constante quanto às contribuições teóricas sobre a temática estudada.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA ALENCAR, Eunice Soriano. Novas contribuições da Psicopedagogia aos Processos de Ensino e Aprendizagem. São Paulo: Cortez, 1992. BETTELHEIM, Bruno e ZELAN, Karen. Psicanálise de Alfabetização: um estudo psicanalítico do ato de ler e aprender. Porto Alegre: Artes Médicas, 1984. BEE, Helen. A Criança em Desenvolvimento. Porto Alegre: Artes Médicas,1995 BOSSA, Nádia. Psicopedagogia no Brasil . Porto Alegre : Artes Médicas, 1987


DATA ASSINATURA


16 05 05

15



DEPARTAMENTO DCFE

NOME DA DISCIPLINA (Módulo III) A Idéia de Cultura Brasileira


C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4






TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA

Pensar o que pode ser o Brasil constituiu a preocupação de uma geração de pesquisadores, ensaístas, pensadores, escritores, artistas, cineastas etc. — para os quais o conceito de “formação” foi clave interpretativa. Este conceito será examinado a partir do exame do /corpus/ teórico, conceitual e artístico que problematiza a idéia de uma cultura brasileira. Confrontar as interpretações sobre a formação da cultura brasileira, em suas variadas abordagens e pontos de vista, com as propostas de formação docente atualmente em vigor. Elaborar uma concepção teórica e prática de formação docente vinculada aos processos de produção, criação e recepção de cultura

BIBLIOGRAFIA BÁSICA ALFREDO BOSI : Dialética da Colonização. S. Paulo: Companhia das Letras, 1992. MARILENA CHAUÍ : Brasil, Mito fundador e sociedade autoritária. S. Paulo: Fundação Perseu Abramo, 2000. LOURENÇO DANTAS MOTA (ORG) : Introdução ao Brasil, vol. 1: Um banquete no trópico. Editora Senac São Paulo, 1999. JOÃO CEZAR DE CASTRO ROCHA (ORG.) : Nenhum Brasil existe. Topbooks, 2003. PAULO EMÍLIO SALLES GOMES : Cinema: trajetória no subdesenvolvimento. SP: Paz e Terra, 1996


DATA ASSINATURA


16 05 O5

16



DEPARTAMENTO DCFE

NOME DA DISCIPLINA (Módulo II) Teoria Crítica e Educação

( ) OBRIGATÓRIA (X ) ELETIVA

C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4






TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA A Escola de Frankfurt no entre guerras: os estudos sobre autoridade e família como fundamento do freudo-marxismo A dialética do esclarecimento: impacto e confusões na sua recepção Educação após Auschwitz e educação contra a barbárie A teoria da semicultura As conferências radiofônicas de Adorno e seu impacto nas questões da educação A fecundidade do marxismo e da psicanálise na pesquisa sobre a educação do educador.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA ADORNO, T. W.-. Tabus a respeito do professor. in ADORNO, T. W.-. Quatro textos clássicos (Org. e Trad. Newton Ramos-de-Oliveira).Araraquara-São Carlos: UNESP-UFSCar, 1992-a (57-72). _____. Teoria da semi-cultura. in ADORNO, T. W.-. Quatro textos clássicos (Org. e Trad. Newton Ramos-de-Oliveira). Araraquara-São Carlos: UNESP-UFSCar, 1992-b (31-56). _____. & HORKHEIMER, M. Dialética do esclarecimento. Fragmentos filosóficos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1991. ADORNO, T. W. Prismas. Crítica cultural e sociedade. São Paulo: Editora Ática, 1998. ADORNO. T. W.; FRENKEL-BRUNSWIK, E.; LEVINSON, D.J. & SANFORD, R.N. The authoritarian personaliy (abridged edition). New York & London: W. W. Norton & Conpany, 1982. HORKHEIMER, M. Teoria crítica I. São Paulo: EDUSP, 1990. JAMESON, F. O marxismo tardio. Adorno, ou a persistência da dialética. São Paulo: Editora UNESP, 1997. MARCUSE, H. Idéias sobre uma teoria crítica da sociedade. LAPLANCHE, J. & PONTALIS, J.-B.. Vocabulário de psicanálise. Santos: Martins Fontes, 1995. MARX, K.. Marx. Volume I. (Os Pensadores) São Paulo: Nova Cultural, 1987. _____. Manuscritos econômico-filosóficos. Lisboa: Edições 70, 1989. MILLOT, C. Freud antipedagogo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1987.


DATA ASSINATURA


16 05 05

17



DEPARTAMENTO DFP

NOME DA DISCIPLINA (Módulo III) Pensamento Crítico e Educação Profissional


C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4






TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA

O objetivo do curso é debater os processos de educação dos trabalhadores da educação no contexto do capitalismo avançado. As questões postas pelas novas tecnologias da informação e do trabalho serão abordadas a partir dos referenciais teóricos emergentes nesse campo descritas na bibliografia

BIBLIOGRAFIA BÁSICA ADORNO, Theodor. Educação e Emancipação. Rio, Paz e Terra, 1995. ________________. Palavras e Sinais : modelos críticos. Rio de Janeiro, 2a edição, 1995 ____________, Theodor e HORKHEIMER. Sociologia. Madrid: Taurus ediciones, 1971 AUED, Bernadete W. ( org.). Educação para o (des)emprego. Petrópolis, Editora Vozes, 1999. ARRIGHI, Giovanni. O Longo Século XX. Rio de ajeniro: Contraponto, 1996

CHESNAIS, François. A mundialização do capital. São Paulo, Xamã Editora, 1996.DADOY, M. La Notion de Qualification chez Georges Friedmann. Sociologie du Travail, n.1, 1997. - DADOY, M. La Notion de Qualification chez Georges Friedmann. Sociologie du Travail, n.1, 1997. FAUSTO, Boris. Trabalho urbano e conflito social. São Paulo, Difel, 1986. HIRST, Paul e THOMPSON, Grahame. Globalização em questão. Petrópolis, Vozes, 1998. MARTINS, Francisco M. Ensino técnico e globalização. Campinas, Editores Associados, 2000. MORGAN, Gareth. Imagens da organização. São Paulo, Editora Atlas, 1996. SENNET, Richard. A Corrosão do Caráter.: consequências pessoais do trabalho no novo capitalismo. Rio de Janeiro/São Paulo, Editora Record, 1999.


DATA ASSINATURA


16 05 05

18



DEPARTAMENTO DFP

NOME DA DISCIPLINA (Módulo II) Formas do Trabalho Educativo na Escola e em outros espaços sociais


C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4






TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA

O objetivo da disciplina é discutir o trabalho educativo nas práticas sociais contemporâneas, proporcionando

elementos teóricos para se pensar a relação educação e cultura, levando em conta os processos educativos na

vida cotidiana nas cidades do capitalismo. BIBLIOGRAFIA BÁSICA CANDIDO, Antonio.!992 A educação pela noite e outros ensaios. São Paulo, Editora Ática FOUCAULT, M.1982 A microfísica do poder. RJ., Graal, GRAMSCI, Antonio. Cadernos do cárcere. Vol. 4. Temas de cultura. Trad. Carlos Nelson Coutinho e Luiz Sérgio Henriques. Orelha de Luiz Werneck Vianna. Quarta capa de Michael Löwy. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001. . HELLER, Agnes. 1982. La revolucion de la vida cotidiana. Barcelona: Edições Penínsulas. HELLER, A . Sociologia de la Vida Cotidiana . Barcelona: Edições Penínsulas, 1977. KOSIK, Karel. 1976. A dialética do concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra. MACHADO, L.(1998)Qualificação do Trabalho e relações sociais.In: FIDALGO, F. (org.)Gestão do Trabalho e formação do Trabalhador.Belo Horizonte: Movimento da Cultura Marxista. NEVES, Lúcia Maria Wanderley. Brasil 2000: nova divisão de trabalho na educação. São Paulo: Xamã, 2000 SENNET, Richard. A Corrosão do Caráter.: consequências pessoais do trabalho no novo capitalismo. Rio de Janeiro/São Paulo, Editora Record, 1999. SOUSA, José dos Santos. Trabalho, educação e sindicalismo no Brasil: anos 90. Campinas: Autores Associados, 2002. WALLENSTEIN, Immanuel. Capitalismo Histórico e Civilização Capitalista. Rio de Janeiro: Contraponto, 2001


DATA ASSINATURA


16 05 05

19



DEPARTAMENTO DGSE

NOME DA DISCIPLINA (Módulo II) A gestão educacional como prática da cidadania


C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4






TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA

Estudo dos fundamentos que orientam os processos de gestão da Educação brasileira. Análise das instituições educacionais e suas relações com a cultura e com o sistema social, político e econômico. Discussão crítica dos conceitos de gestão e gestão democrática, presentes nas determinações legais que fundamentam os programas e projetos implantados e implementados no sistema educacional brasileiro a partir da segunda metade da década de 90 do século XX. Gestão democrática e políticas neoliberais de Educação

BIBLIOGRAFIA BÁSICA APPLE, M. & BEANE, J. Escolas democráticas. S.Paulo: Cortez, 1997. BORDIGNON, G. e GRACINDO, R. V. Gestão da educação: o município e a escola. In: FELDMANN, M. G. (org.) Administração escolar e política da educação. S. Paulo: UNIMEP, 1997. FERREIRA, N. S. C. (org.) Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios. São Paulo: Cortez, 1998. GADOTTI, M. e ROMÃO, J. E. (orgs.) Autonomia da escola: princípios e propostas. 3 ed. S. Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2000. LIMA, L. C. Organização escolar e democracia radical: Paulo Freire e a governação democrática da escola pública. S. Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2000. MELO, M. T. L. Gestão educacional: os desafios do cotidiano escolar. In: FERREIRA, NÓVOA, A. As organizações escolares em análise. 2 ed. Lisboa: Publicações Dom Quixote, Ltda.: Instituto de Inovação Educacional, 1995. PARO, V. H. Por dentro da escola pública. 2 ed. São Paulo: Xamã, 1996.

XAVIER, M. E. S. P. Capitalismo e escola no Brasil: a constituição do liberalismo em ideologia

educacional e as reformas do ensino (1931-1961). Campinas,SP: Papirus, 1993.


DATA ASSINATURA


16 05 05

20


UNIDADE ACADÊMICA Faculdade de Educação da Baixada Fluminense

DEPARTAMENTO Departamento de Formação de Professores

NOME DA DISCIPLINA A escola e seus processos de exclusão e inclusão


C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4

NOME DO PROJETO / CURSO Mestrado em Educação, Cultura e Comunicação Área de Concentração: Educação, Cultura e Comunicação em Periferias Urbanas



TEÓRICA PRÁTICA

60 -

4 -

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS

( X )Disciplina do

curso de mestrado acadêmico

EMENTA Estudo da organização dos espaços e tempos escolares e suas implicações curriculares e avaliativas. Cultura escolar e processos de exclusão e inclusão.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

- GIMENO SACRISTÁN, J e PÉREZ GOMEZ, A.I. Compreender e transformar o ensino. 4ª Ed. Porto Alegre: Ed. Artes Médicas Sul Ltda. 1998.

- GIMENO SACRISTÁN, J. Poderes instáveis em educação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul. 1999. - PÉREZ GÓMEZ, A.I. A cultura escolar na sociedade neoliberal. Porto Alegre; Artmed Ed. 2001. - LAHIRE, Bernard. Sucesso escolar nos meios populares: as razões do improvável. São Paulo: Ática, 2007. - FRAGO, Antonio Viñao. Sistemas Educativos, culturas escolares e reformas. Mangualde, Portugal: Ed. Pedago, Ltda. 2007. - PATTO, Maria Helena Souza. A produção do fracasso escolar: histórias de submissão e rebeldia. São Paulo: Casa do Psicólogo – Livraria e Editora, 2005.


DATA ASSINATURA


26

06

09

21



DEPARTAMENTO Departamento de Ciências e Fundamentos da Educação NOME DA DISCIPLINA

Cognição e Tecnologia Audiovisual ( ) OBRIGATÓRIA ( x ) ELETIVA

C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4




TEÓRICA PRÁTICA

60 -

4 -

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS -

( X) Disciplina do ( ) Disciplina do ( ) Disciplina do

curso de mestrado acadêmico curso de mestrado profissional curso de doutorado

EMENTA

História das tecnologias audiovisuais e as transformações do processo cognitivo. Os distúrbios de

tempo e espaço. Imagem e produção de sentido. Pensamento X sensação. Produção de narrativas

emocionais, racionais e sensacionais.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA BARBOZA, Pierre. Du photographique au numérique. Paris. L’Harmatan . 1996.

CRARY, Jonathan. L’Art de L’observateur.Nimes. Ed.Jacqueline Chambon 1994

DELEUZE, Gilles. A Imagem-tempo. São Paulo: Brasiliense, 1990. 340 p.

______________. A imagem-movimento. São Paulo: Brasiliense, 1985. 267 p.

WEISSBERG, Jean Louis. Présences à distance: pourquoi nous ne croyons plus dans la télévision. Paris: L’Harmattan, 1999. Disponível em: http://hypermedia.univ-paris8.fr/Weissberg/presence/presence.htm BARBOSA, Pierre. WEISSBERG, Jean Louis’image actée. Scénarisations numériques. Paris. L’Harmatan . 2006.


DATA ASSINATURA Henrique Garcia Sobreira Mat. 8018-4

26 06 09

http://hypermedia.univ-paris8.fr/Weissberg/presence/presence.htm

http://hypermedia.univ-paris8.fr/Weissberg/presence/presence.htm

22



DEPARTAMENTO Departamento de Formação de Professores NOME DA DISCIPLINA

As pesquisas sobre a escola ( ) OBRIGATÓRIA (X) ELETIVA

C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4




TEÓRICA PRÁTICA

60 -

4 -

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS Não há pré-requisitos

(X) Disciplina do ( ) Disciplina do ( ) Disciplina do


EMENTA

O curso tem por objetivo refletir sobre a escola, suas funções e compromissos na atual conjuntura político-social brasileira. Pretende-se analisar pesquisas sobre a escola visando subsidiar os estudantes à compreender a complexidade das análises envolvendo os processos escolares.


GOLDSTEIN, H. Novas Abordagens para a Compreensão de Processos Educacionais. In: FRANCO, C. (Org.). Avaliação, Ciclos e Promoção na Educação. Porto Alegre, Artmed, 2001.

NOVOA, A. (Org.). As Organizações escolares em análise. Lisboa / Portugal: Publicações Dom Quixote, 1995 (2ª edição).

SACRISTÁN, J.G. A educação que ainda é possível: Ensaios para uma cultura para a educação. Porto Alegre: Artmed, 2007.

SCHEERENS. J. A Mensuração da Liderança Escolar. Série Documental, n. 17. Brasília: INEP, 2005. Disponível em: http://www.publicacoes.inep.gov.br



26 06 09

23



DEPARTAMENTO Departamento de Gestão de Sistemas Educacionais

NOME DA DISCIPLINA Financiamento da Educação e Gestão do Ensino Público


C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4




TEÓRICA PRÁTICA

60 -

4 -

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS

( X )Disciplina do

curso de mestrado acadêmico EMENTA

Analise critica das concepções que orientam as políticas educacionais sobre o financiamento da educação e a gestão democrática do ensino publico, assim como problematizando as concepções e os processos envolvidos na consolidação de espaços e mecanismos organizacionais pretensamente participativos como, por exemplo, os dos Conselhos de Acompanhamento e Controle Social do Fundef e do Fundeb (CACS), dos Conselhos Regionais de Conselhos Escolares (CRECEs, adotados em diferentes administrações municipais), das propostas sobre planejamento orçamentário democrático participativo e ascendente no setor educacional, de propostas de descentralização de recursos financeiros e das diferentes formas de Orçamento Participativo, que começaram a surgir no espaço público, especialmente nos anos 90. Tais análises e reflexões envolvem tanto as dimensões formais e legais que os alimentam, quanta as experiências institucionais e governamentais concretas.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA ABRAHAO, Jorge. Financiamento e gasto público da educação básica no Brasil e comparações com alguns paises da OCDE e América Latina. Educ. Soc., Oct. 2005, vol.26, no.92, p.841-858. ISSN 0101-7330. ARELARO, Lisete Regina Gomes. Os fundos públicos no financiamento da educação. O custo Fundeb: justiça social, equívoco político ou estratégia neoliberal? Livre Docência. Faculdade de Educação da USP, 2004. MENDONCA, Erasto Fortes. Estado patrimonial e gestão democrática do ensino público no Brasil. www.bibvirt.futuro.usp.br/content/download/9728/75033/file/22n75a07.pdf FAZENDA, Nalu (org.). Custos e condições de qualidade da educação em escolas públicas: aportes de estudos regionais. Brasília: INEP/MEC, 2005. PINTO, Jose Marcelino de Rezende. Financiamento da Educação do Brasil: um balanço do governo FHC (1995-2002). Educ. Soc. v.23 n.80 Campinas set. 2002. MELCHIOR, Jose Carlos de Araújo. O financiamento da educação no Brasil. São Paulo: EPU, 1987. MELCHIOR, Jose Carlos de Araújo. Financiamento da Educação: gestão democrática dos recursos financeiros públicos em Educação. In Revista Brasileira Estudos Pedagógicos, Brasília: MEC-INEP, v.72, set/dez. 1991. SADER, Emir, GENTILI, Pablo (org.). Pós-neoliberalismo: as políticas sociais e o Estado democrático. Rio de Janeiro:Paz e Terra. VALENTE, Ivan and ROMANO, Roberto. PNE: Plano Nacional de Educação ou carta de intenção? Educ. Soc., Set. 2002, vo1.23, no.80, p.96-107. ISSN 0101-7330. VOLPE, Geruza Cristina Meirelles. Público, mas nem tanto; crise, mas nem tanta; sobre fundos públicos e crise (fiscal) do estado (capitalista). http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT05-3158--lnt.pdf


DATA ASSINATURA


26

06

09

24




NOME DA DISCIPLINA Fundamentos da Pesquisa Quantitativa em Educação

( ) OBRIGATÓRIA (X) ELETIVA

C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4




TEÓRICA PRÁTICA

45

15

3

1

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS Não há pré-requisitos.



EMENTA

O curso tem por objetivo fundamentar teórica e metodologicamente o aluno com as discussões que embasam as pesquisas de levantamento educacional e desenvolver competências na área de avaliação educacional, de modo a permitir que os estudantes possam examinar e compreender: (a) diversas pesquisas quantitativas na área de educação e ciências sociais; (b) resultados de avaliação em larga escala da educação; (c) procedimentos quantitativos presentes em diversos ambientes de trabalho.


BABBIE, E. Métodos de Pesquisas de Survey. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999.

BROCK, C. e SOARES, J.F. Pesquisa em Eficácia Escolar: origem e trajetórias. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008.

FORQUIN, J.C.(Org.). Sociologia da Educação – dez anos de pesquisa. Petrópolis: Vozes, 1995.

FRANCO, C. (Org.). Avaliação, ciclos e promoção na educação. Porto Alegre: Artmed, 2001.



26 06 09

25




NOME DA DISCIPLINA Ofício de professor e formação continuada


C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4




TEÓRICA PRÁTICA

60 -

4 -

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS

( X )Disciplina do


EMENTA Ofício de professor: dimensão histórica e a construção da identidade profissional. Formação continuada: modelos e modalidades. Políticas educacionais e a autonomia do professor. Avaliação da qualidade da formação e as condições de desenvolvimento profissional.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA ARROYO,M. Ofício de Mestre: imagens e auto-imagens. Petrópolis: Vozes, 2000. AGUIAR, Rui R. O regime de colaboração no Ceará. Em aberto, Brasília, V.19, n.75, p.133-137, HANTRAINE-DEMAILLY, Lise. Modelos de formação contínua e estratégias de mudança. In: NOVOA, António (Org.) Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

CONTRERAS, José. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002 FOERSTE, E, Parceria na formação de professores. Revista Iberoamericana de Educación. www.rieoei.org/deloslectores/554Foerte, acessado no dia 10 de novembro de 2008 KUENZER, Acácia Z.; RODRIGUES, Marli de F. As diretrizes curriculares para o curso de Pedagogia: uma expressão de epistemologia da prática. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DO ENSINO, 12., Recife. Anais: UFPE, 2006 OLIVEIRA, D. A. Política educacional e a re-estruturação do trabalho docente: reflexões sobre o contexto latino-americano.In: Educação e Sociedade. Campinas, vol. 28, n. 99, p. 355-375, maio/ago. 2007 LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 2005. LESSARD, C. A universidade e a formação profissional dos docentes: novos questionamentos. Educação & Sociedade. v.27 n .94 Campinas . jan/abr/2006


DATA ASSINATURA


26

09

09

http://www.rieoei.org/deloslectores/554Foerte

26



DEPARTAMENTO DFP

NOME DA DISCIPLINA Políticas e diretrizes para a formação de professores no séc. XXI

( ) OBRIGATÓRIA ( X ) ELETIVA

C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4

NOME DO PROJETO / CURSO Mestrado em Educação Cultura e Comunicação Área de Concentração: Educação em Periferia Urbanas



TEÓRICA PRÁTICA

60 -

4 -

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS

( X )Disciplina do


EMENTA

Políticas e diretrizes para a formação de professores no séc. XXI: as controvérsias sobre a sua função nos sistemas escolares. Parcerias e regimes colaborativos para a formação continuada de professores. Autonomia de professores e seus contextos formativo, institucional e social. A micropolítica da escola e o controle da prática docente. A constituição de identidades e as condições de desenvolvimento profissional dos professores. A pesquisa acadêmica e a pesquisa feita por professores: limites e possibilidades para uma profissão em mudança.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA BALL, Stephen. La micropolítica de la escuela: hacia una teoría de la organización escolar. Barcelona: Paidós, 1989. CONTRERAS, José. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002 GERALDI, C.M.G.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E.M. de A. (Org.).Cartografias do trabalho docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas: Mercado das Letras, 1998. p.137-152 OLIVEIRA, D. A. Política educacional e a re-estruturação do trabalho docente: reflexões sobre o contexto latino-americano.In: Educação e Sociedade. Campinas, vol. 28, n. 99, p. 355-375, maio/ago. 2007 LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 2005. BAUMAN, Zygmunt. Identidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2005. ____________Globalização: as conseqüências humanas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.,1999. BRZEZINSKI, Iria. Pedagogia, pedagogos e formação de professores. Campinas (SP): Papirus, 1996. Hall, Stuart. Quem precisa de identidade? In SILVA, Tomás Tadeu (Org) Identidade e Diferença. Petrópolis: Vozes, 2006. LAHIRE, B. O homem Plural: os determinantes da ação, Petrópolis: Vozes, 2002. MELLOUKI, M'hammed e GAUTHIER, Clermont. O professor e seu mandato de mediador, herdeiro, intérprete e crítico. Revista Educação e Sociedade. Campinas, vol. 25, nº 87, p. 537-571, mai/ago. 2004.


DATA ASSINATURA


26 06 09

27




NOME DA DISCIPLINA

Sujeitos, Culturas e Diferenças ( ) OBRIGATÓRIA (X) ELETIVA

C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4




TEÓRICA X PRÁTICA

60 -

4 -

TOTAL 60 4




EMENTA Discutir concepções de sujeito, cultura e diferença em negociação nas pesquisas no campo da educação, destacando a produtividade das perceptivas discursivas e pós-fundacionista para problematizar compreensões naturalizadas que organizam a produção de conhecimento no campo da educação.


APPADURAI, Arjun. Dislocación y diferencia en la economia cultural global.Plublic Culture, 2 (2), p. 41-61, 2001.

Disponível em: <http://www.cholonautas.edu.pe/modulos/biblioteca2.php?IdDocumento=0289>. Acesso em: 24. mar. 2008.

BHABHA, Homi. O local da cultura. 4. reimp. Belo Horizonte: UFMG, 2007.

BURBULES, Nicholas. Uma gramática da diferença: algumas formas de repensar a diferença e a diversidade como tópicos educacionais. In GARCIA, R.L.; MOREIRA, A.F.B. Currículo na contemporaneidade. São Paulo: Cortez, 2003, p. 159 -188.

BURITY, Joanildo A. Teoria do discurso e Educação: reconstruindo o vínculo entre cultura e política. Revista Teias, v. 11, n. 22, p. 07-29, maio/ago., 2010.

HALL, Stuart. A centralidade da cultura: notas sobre as revoluções culturais do nosso tempo. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 22, n. 2, p. 15-46, jul./dez. 1997.

______. A identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

LACLAU, Ernesto. Emancipacão e diferença. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2011.

LOPES, Alice C.; MACEDO, Elizabeth. Teorias de Currículo. São Paulo: Cortez, 2011.

MACEDO, Elizabeth. Currículo e hibridismo: para politizar o currículo como cultura. Educação em Foco – Questões Contemporâneas de Currículo, v. 8, n. 1 e 2, p. 13-30, mar/ago 2003/2004.

______. Como a diferença passa do centro à margem nos currículos: o exemplo dos PCN. Educação e Sociedade, Campinas, v. 30, n. 106, p. 87-109, jan./abr. 2009.

SILVA, Tomás Tadeu; ______. Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos culturais. Petrópolis: Vozes, 2000.


DATA ASSINATURA

28




NOME DA DISCIPLINA Fontes Orais e Visuais, Diálogos e Análises

( ) OBRIGATÓRIA (X) ELETIVA

C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4




TEÓRICA X PRÁTICA

60 -

4 -

TOTAL 60 4




EMENTA A disciplina trabalhará com o instrumental teórico e metodológico de História Oral e Cultura Visual a partir do diálogo com autores que sejam referências nos campos; análise de fontes; e a participação em formato de oficina com pesquisadores que as utilizem as respectivas metodologias em suas pesquisas.


BAXANDALL, Michael. O olhar renascente: pintura e experiência social na Itália da Renascença. Rio de Janeiro: Paz e

Terra, 1991.

MENESES, Ulpiano Bezerra de. “A história, cativa da memória?Para um mapeamento da memória no campo

das ciências sociais.” Revista Instituto de Estudos Brasileiros., 1992. p.9-23.

POLLACK, Michael. “Memória e Identidade Social.” Estudos Históricos, v. 5, n. 10, 1992. p. 200-212.

PORTELLI, Alessandro. “O massacre de Civitella Val di Chiana (Toscana: 29 de junho de 1944): mito, política,

luto e senso comum”. In: FERREIRA, Marieta de Moraes & AMADO, Janaína (orgs.) Usos e Abusos da

História Oral_ 5ª ed_ Ed. FGV, Rio de Janeiro, 2002. p.103-130

RANCIÈRE, Jacques. O espectador emancipado. Lisboa: Orfeu Negro, 2010.

----. O destino das imagens. Lisboa: Orfeu Negro, 2011.

ROUSSO, Henry. “A memória não é mais o que era.” In: FERREIRA, Marieta de Moraes & AMADO, Janaína

(orgs.) Usos e Abusos da História Oral_ 5ª ed_ Ed. FGV, Rio de Janeiro, 2002. p. 93-101

THOMPSON, Paul. A Voz do Passado: História Oral. 2ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1998.

SONTAG, Susan. Diante da dor dos outros. São Paulo: Cia. das Letras, 2003.

----. Sobre a fotografia. São Paulo: Cia. das Letras, 2004.

----. COORDENADOR DO PROJETO / CURSO

DATA ASSINATURA

29



DEPARTAMENTO FEBF

NOME DA DISCIPLINA Jornada temática especial A


C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4




TEÓRICA PRÁTICA

60 -

4 -

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS



EMENTA

Disciplina destinada a ser oferecida por meio de demanda específica teórica de: uma linha de pesquisa, um conjunto de orientadores, um conjunto de orientandos e/ou tema emergente da Educação, Cultura e Comunicação.


Livre


DATA ASSINATURA

30



DEPARTAMENTO FEBF

NOME DA DISCIPLINA Jornada temática especial B


C. HORÁRIA 45

CRÉDITOS 3




TEÓRICA PRÁTICA

45 -

3 -

TOTAL 45 3

PRÉ-REQUISITOS



EMENTA

Disciplina destinada a ser oferecida por meio de demanda específica teórica de: uma linha de pesquisa, um conjunto de orientadores, um conjunto de orientandos e/ou tema emergente da Educação, Cultura e Comunicação.


Livre


DATA ASSINATURA

31



DEPARTAMENTO FEBF

NOME DA DISCIPLINA Tópicos Especiais de Pesquisa A


C. HORÁRIA 30

CRÉDITOS 2




TEÓRICA PRÁTICA

30 -

2 -

TOTAL 30 2

PRÉ-REQUISITOS



EMENTA Disciplina destinada a ser oferecida por meio de demanda específica teórica de orientadores e orientandos para fins de complementação de carga horária de pesquisa.


Livre


DATA ASSINATURA

32



DEPARTAMENTO FEBF

NOME DA DISCIPLINA Tópicos Especiais de Pesquisa B


C. HORÁRIA 15

CRÉDITOS 1




TEÓRICA PRÁTICA

15 -

1 -

TOTAL 15 1

PRÉ-REQUISITOS



EMENTA Disciplina destinada a ser oferecida por meio de demanda específica teórica de orientadores e orientandos para fins de complementação de carga horária de pesquisa. Também será avaliada a concessão de crédito desta disciplina quando houver publicação, ou carta de aceitação, de artigo relacionado ao seu Projeto de Mestrado, obtido junto a periódico, redigido no interior das atividades do Curso de Mestrado.


Livre


DATA ASSINATURA

33

Módulo III (Seminários de Dissertação)



DEPARTAMENTO DFP

NOME DA DISCIPLINA (Módulo IV) Seminário de Dissertação I

(X ) OBRIGATÓRIA ( ) ELETIVA

C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4






TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS Seminário de Pesquisa II


EMENTA Reunião dos Projetos, separados por Linha de Pesquisa, já consolidados em Seminário de Pesquisa II com os orientadores da LInha com o objetivo de preparar para a fase final da Pesquisa e o Exame de Qualificação.



DATA ASSINATURA


16 05 05

34



DEPARTAMENTO DFP

NOME DA DISCIPLINA (Módulo IV) Seminário de Dissertação II


C. HORÁRIA 60

CRÉDITOS 4






TEÓRICA PRÁTICA

60

4

TOTAL 60 4

PRÉ-REQUISITOS Aprovação no Exame de Qualificação


EMENTA Orientação final da Dissertação por meio de reuniões entre orientador e orientando onde serão acompanhados os trabalhos de redação da Dissertação

BIBLIOGRAFIA BÁSICA Variável


DATA ASSINATURA


16 05 05

35

Módulo IV (Atividades Obrigatórias)



DEPARTAMENTO FEBF

NOME DA DISCIPLINA Exame de Qualificação/Artigo

(x ) OBRIGATÓRIA ( ) ELETIVA

C. HORÁRIA -

CRÉDITOS 2

NOME DO PROJETO / CURSO Mestrado em Educação, Cultura e Comunicação




TEÓRICA PRÁTICA

-

2

TOTAL - 2

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA

Os Exames de Qualificação acontecerão até o fim do 18º mês do curso. Esse exame poderá ser substituído, a pedido do mestrando, por publicação, ou carta de aceitação, de artigo relacionado ao seu Projeto de Mestrado obtida junto a periódico Qualis A da área, redigido no interior das atividades do Curso de Mestrado



DATA ASSINATURA

36



DEPARTAMENTO FEBF

NOME DA DISCIPLINA (Módulo II) Atividades de Extensão/Seminários


C. HORÁRIA 30

CRÉDITOS 2

NOME DO PROJETO / CURSO (Módulo V)





TEÓRICA PRÁTICA

30

2

TOTAL 30 2

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA

As atividades arroladas como Extensão/Seminários destinam-se à participação dos mestrandos nos programas de Rádio, atividades experimentais com Internet, produção de Vídeos e outros produtos culturais, bem como a apresentação de relatórios parciais de seus estudos e pesquisas nos eventos acadêmico-científicos da Área. A homologação dos créditos pretendidos pelo mestrando nessas atividades cabe ao Colegiado do Programa BIBLIOGRAFIA BÁSICA Não se aplica


DATA ASSINATURA


16 05 05

37



DEPARTAMENTO FEBF

NOME DA DISCIPLINA (Módulo V) Programa de Estágio Docente

( X) OBRIGATÓRIA (x ) ELETIVA

C. HORÁRIA 15

CRÉDITOS _






TEÓRICA PRÁTICA

15

-

TOTAL 15 -

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA

De acordo com a DELIBERAÇÃO Nº 022 / 2000 o Programa de Estágio Docente (PED) no âmbito dos Programas de Pós-Graduação da UERJ tem como objetivo contribuir para a formação didático-pedagógica dos alunos regularmente matriculados nos Cursos de Mestrado e Doutorado da UERJ e será oferecido em todos os programas de pós-graduação sensu stricto a seus alunos dos cursos de mestrado e doutorado. Para mestrandos a carga horária mínima será de 15 horas. As atividades de docência deverão ser cumpridas na graduação da UERJ e ficarão, obrigatoriamente, sob a supervisão de um docente BIBLIOGRAFIA BÁSICA Não se aplica


DATA ASSINATURA


16 05 05

38



DEPARTAMENTO FEBF

NOME DA DISCIPLINA Defesa de Dissertação


C. HORÁRIA -

CRÉDITOS 2




TEÓRICA PRÁTICA

- -

2 -

TOTAL - 2

PRÉ-REQUISITOS


EMENTA Defesa publica com banca de três examinadores (no mínimo um de fora da UERJ) do seu relatório de pesquisa sob forma de Dissertação de Mestrado.



DATA ASSINATURA

programa de pÓs-graduaÇÃo em educaÇÃo, cultura e ... · educacionais na escola e a formação...

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