Histria e concepes de educao infantil

Conhecimentos Pedaggicos Aula 3Professor de Educao FsicaCMA ConcursosProfessor Marcelo GarciaCurrculo (Livro Currculo: polticas e prticas)O CURRCULO , em outras palavras, o corao da escola, o espao central em que todos atuamos, o que nos torna, nos diferentes nveis do processo educacional, responsveis por sua elaborao.O currculo entendido como espao coletivo e democrtico que se ensina e aprendem conhecimentos teis para um projeto coletivo a busca de uma democracia radical e plural.

CurrculoCurrculo: atualmente este conceito envolve outros trs, quais sejam: Currculo Formal (planos e propostas pedaggicas),Currculo em Ao (aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas). E o fazer pedagogico propriamente.Currculo Oculto (o no dito, aquilo que tanto alunos, quanto professores trazem, carregado de sentidos prprios criando as formas de relacionamento, poder e convivncia nas salas de aula).

Processo de desenvolvimento curricular um processo interpessoal que rene vrios atores com diferentes pontos de vista sobre o ensino e aprendizagem e com poderes, explcitos ou implcitos, de deciso curricular; um processo poltico que se traduz na tomada de decises a nvel nacional, regional e local e que conta com a influncia de vrios grupos que dispem de poder de negociao curricular; um empreendimento social que envolve pessoas no desempenho de papis com as potencialidades, disponibilidades e obstculos inerentes de acordo com diferentes interesses, valores e ideologias; um processo de colaborao e cooperao entre os diversos intervenientes que tomam decises curriculares; um sistema desarticulado da prtica de tomada de decises: no um processo puramente racional e cientificamente objetivo nem um processo nitidamente sequenciado e sistemtico; depende de um mtodo prticoe simples, pois as decises curriculares so frequentemente tomadas atravs de movimentos pequenos e progressivos ou sobre problemas especficos e no propriamente atravs de reformas globais.Currculo: planejamento, seleo e organizao de contedos;Planejamento do currculo: a) Pensar ou refletir sobre a prtica antes de realizla.b) Considerar que elementos intervm na configurao da experincia que os alunos/as tero, de acordo com a peculiaridade do contedo curricular envolvido.c) Ter em mente as alternativas disponveis: lanar mo de experincias prvias, casos, modelos metodolgicos, exemplos realizados por outros.d) Prever, na medida do possvel, o curso da ao que se deve tomar.e) Antecipar as consequncias possveis da opo encolhida no contexto concreto em que se atua.f) Ordenar os passos a serem dados, sabendo que haver mais de uma possibilidade.g) Delimitar o contexto, considerando as limitaes com que contar ou tenha de superar, analisando as circunstncias reais em que se atuar: tempo, espao, organizao de professores/as, alunos/as, materiais, meio social, etc.h) Determinar ou prover os recursos necessrios.Currculo: planejamento, seleo e organizao de contedos;Critrios para a Seleo de Contedos:Validade relao clara e ntida com os objetivos a serem atingidos no ensino e contedos Utilidade possibilidade de aplicar o conhecimento em situaes novas, adequados s exigncias e condies que os alunos vivem, ajudando-os na vida cotidiana a solucionar os problemas e enfrentar situaes novas.Significao interessante para o aluno quando relacionado por situaes vivenciadas por ele, o professor dever fazer uma ligao do j conhecido com o novo o que torna o contedo significativo.Adequao ao nvel de desenvolvimento do aluno adequar e respeitar a maturidade intelectual do aluno deve haver assimilao essenciais e desejveis contribuindo para seu desenvolvimentoFlexibilidade somente quando houver possibilidade de fazer alteraes no contedo suprimindo itens ou incluindo novos tpicos de acordo com o interesse dos alunos.

Currculo: planejamento, seleo e organizao de contedos;A organizao do Contedo:Organizao vertical (plano temporal ): sequencia que envolve o contedo repetidas vezes em diferentes fases de um curso aprofundando e ampliando os contedosOrganizao horizontal ( plano de uma mesma srie): refere-se ao relacionamento entre as diversas reas do currculo integrando e visando garantir a unidade do conhecimento.Os contedos devem estar organizados por princpios lgicos estabelecendo relao entre seus elementos, podendo tambm ser chamado de organizao psicolgica significativa para o prprio aluno. A unidade que um tipo de organizao estrutural inclui experincias que abrange, vrias semanas, organizada em torno dos problemas ou projetos importantes dos alunos. Atravs da estrutura da disciplina podemos ter uma viso ampla do conhecimento estudado, o que foi mais importante e o que foi relevante.

Currculo, Conhecimento e Cultura, de Antnio Flvio Moreira e Vera Maria CandauCurrculo so as experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relaes sociais, e que contribuem para a construo das identidades de nossos/as estudantes. Currculo associa-se, assim, ao conjunto de esforos pedaggicos desenvolvidos com intenes educativas. Por esse motivo, a palavra tem sido usada para todo e qualquer espao organizado para afetar e educar pessoas, o que explica o uso de expresses como o currculo da mdia, o currculo da priso etc. Ns, contudo, estamos empregando a palavra currculo apenas para nos referirmos s atividades organizadas por instituies escolares.Currculo, Conhecimento e Cultura, de Antnio Flvio Moreira e Vera Maria CandauO currculo , em outras palavras, o corao da escola, o espao central em que todos atuamos, o que nos torna, nos diferentes nveis do processo educacional, responsveis por sua elaborao.O papel do educador no processo curricular , assim, fundamental. Ele um dos grandes artfices, queira ou no, da construo dos currculos que se materializam nas escolas e nas salas de aula.Currculo, Conhecimento e Cultura, de Antnio Flvio Moreira e Vera Maria CandauAfirma a construo do conhecimento escolar como caracterstica da escola democrtica que reconhece a multiculturalidade e a diversidade como elementos constitutivos do processo ensino-aprendizagem.Elaborar currculos culturalmente orientados demanda uma nova postura, por parte da comunidade escolar, de abertura s distintas manifestaes culturais. Faz-se indispensvel superar o daltonismo cultural, ainda bastante presente nas escolas. O professor daltnico cultural aquele que no valoriza o arco-ris de culturas que encontra nas salas de aulas e com que precisa trabalhar, no tirando, portanto, proveito da riqueza que marca esse panorama. aquele que v todos os estudantes como idnticos, no levando em conta a necessidade de estabelecer diferenas nas atividades pedaggicas que promove.Avaliao (funes)Avaliao FormativaAvaliao SomativaAvaliao DiagnsticaAvaliao SomativaTem funo classificatria, realiza-se ao final de um curso, perodo letivo ou unidade de ensino [...]. Essa modalidade cumpre um papel mais normativo, na escola, no sentido de informar se o aluno est apto ou no a cursar a srie seguinte ou outro grau de ensino. Avaliao FormativaA avaliao formativa uma proposta avaliativa, que inclui a avaliao, no processo ensino-aprendizagem. Ela se materializa nos contextos vividos pelos professores e alunos e possui como funo, a regulao das aprendizagens. Para ocorrer essa regulao, necessrio que ela trabalhe com procedimentos que estimulem a participao dos autores do processo. Ela baseia-se em princpios, que decorrem do cognitivismo, do construtivismo, do interacionismo, das teorias socioculturais e das sociocognitivas. Ela trabalha sob a tica das aprendizagens significativas.Avaliao FormativaA avaliao formativa traz, em sua concepo, a preocupao com os processos de ensino e de aprendizagem, valorizando a integrao da avaliao com esses processos. Valoriza a seleo criteriosa de tarefas, percebendo nessas, uma estratgia para motivar o aluno em seu processo de aprendizagem, levando-o a uma participao ativa em sua aprendizagem e avaliao. Possui como funo principal a motivao, a regulao e a autoregulao, o apoio aprendizagem, a orientao, ao diagnstico e prognstico.Avaliao Diagnstica (Analtica) adequada para o inicio do o perodo letivo, pois permite conhecer a realidade na qual o processo de ensino-aprendizagem vai acontecer. O professor tem como principal objetivo verificar o conhecimento prvio de cada aluno, tendo como finalidade de constatar os pr-requisitos necessrios de conhecimento ou habilidades imprescindveis de que os estudantes possuem para o preparo de uma nova etapa de aprendizagem.

Avaliao Diagnstica (Analtica)Para Luckesi, preciso compreend-la e realiz-la comprometida com uma concepo pedaggica. No caso, considerarmos que ela deva estar comprometida com uma proposta pedaggica histrico-crtica, uma vez que esta concepo est preocupada com a perspectiva de que o educando dever apropriar-se criticamente de conhecimentos e habilidades necessrias sua realizao como sujeito crtico dentro desta sociedade que se caracteriza pelo modo capitalista de produo. A avaliao diagnostica no se prope e nem existe uma forma solta isolada. condio de sua existncia e articulao com uma concepo pedaggica progressista". Viso interdisciplinar e transversal do conhecimentoTEMAS TRANSVERSAISticaPluralidade CulturalMeio AmbienteSadeOrientao SexualTemas LocaisDireitos humanos (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)Preveno de todas as formas de violncia contra a criana e o adolescente (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)

Viso interdisciplinar e transversal do conhecimentoTemas Transversais tm natureza diferente das reas convencionais. Sua complexidade faz com que nenhuma das reas, isoladamente, seja suficiente para abord-los. Ao contrrio, a problemtica dos Temas Transversais atravessa os diferentes campos do conhecimento. Por exemplo, a questo ambiental no compreensvel apenas a partir das contribuies da Geografia. Necessita de conhecimentos histricos, das Cincias Naturais, da Sociologia, da Demografia, da Economia, entre outros. Viso interdisciplinar e transversal do conhecimentoa perspectiva transversal aponta uma transformao da prtica pedaggica, pois rompe a limitao da atuao dos professores s atividades formais e amplia a sua responsabilidade com a sua formao dos alunos. Os Temas Transversais permeiam necessariamente toda a prtica educativa que abarca relaes entre os alunos, entre professores e alunos e entre diferentes membros da comunidade escolar;a incluso dos temas implica a necessidade de um trabalho sistemtico e contnuo no decorrer de toda a escolaridade, o que possibilitar um tratamento cada vez mais aprofundado das questes eleitas. Por exemplo, se desejvel que os alunos desenvolvam uma postura de respeito s diferenas, fundamental que isso seja tratado desde o incio da escolaridade e continue sendo tratado cada vez com maiores possibilidades de reflexo, compreenso e autonomia. Viso interdisciplinar e transversal do conhecimentoA interdisciplinaridade questiona a segmentao entre os diferentes campos de conhecimento produzida por uma abordagem que no leva em conta a inter-relao e a influncia entre eles questiona a viso compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como conhecida, historicamente se constituiu. Refere-se, portanto, a uma relao entre disciplinas. A transversalidade diz respeito possibilidade de se estabelecer, na prtica educativa, uma relao entre aprender na realidade e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questes da vida real (aprender na realidade e da realidade).O projeto poltico-pedaggicoO projeto busca um rumo, uma direo. uma ao intencional, com um sentido explcito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso sociopoltico com os interesses reais e coletivos da populao majoritria. poltico no sentido de compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade. Na dimenso pedaggica reside a possibilidade da efetivao da intencionalidade da escola, que a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo. Pedaggico, no sentido de definir as aes educativas e as caractersticas necessrias s escolas de cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade.O projeto poltico-pedaggicoO trabalho pedaggico organiza-se em dois nveis:como organizao da escola como um todo e como organizao da sala de aula, incluindo sua relao com o contexto social imediato, procurando preservar a viso de totalidade. Nesta caminhada ser importante ressaltar que o projeto poltico-pedaggico busca a organizao do trabalho pedaggico da escola na sua globalidadeA principal possibilidade de construo do projeto poltico-pedaggico passa pela relativa autonomia da escola, de sua capacidade de delinear sua prpria identidade.O projeto poltico-pedaggicoO projeto poltico-pedaggico entendido como a prpria organizao do trabalho pedaggico da escola. A construo do projeto poltico-pedaggico parte dos princpios de igualdade, qualidade, liberdade, gesto democrtica e valorizao do magistrio. A escola concebida como espao social marcado pela manifestao de prticas contraditrias, que apontam para a luta e/ou acomodao de todos os envolvidos na organizao do trabalho pedaggico.O projeto poltico-pedaggicoA escola persegue finalidades. H necessidade de se refletir sobre a ao educativa que a escola desenvolve com base nas finalidades e nos objetivos que ela define. Das finalidades estabelecidas na legislao em vigor, o que a escola persegue, com maior ou menor nfase? Como perseguida sua finalidade cultural, ou seja, a de preparar culturalmente os indivduos para uma melhor compreenso da sociedade em que vivem?Como a escola procura atingir sua finalidade poltica e social; ao formar o indivduo para a participao poltica que implica direitos e deveres da cidadania?Como a escola atinge sua finalidade de formao profissional, ou melhor, como ela possibilita a compreenso do papel do trabalho na formao profissional do aluno?Como a escola analisa sua finalidade humanstica, ao procurar promover o desenvolvimento integral da pessoa?PCN Educao FsicaA Educao Fsica, dentro do que se propem nos Parmetros Curriculares Nacionais, a rea do conhecimento que introduz e integra os alunos na cultura corporal do movimento, com finalidades de lazer, de expresso de sentimentos, afetos e emoes, de manuteno e melhoria da sade.Para tanto, rompe com o tratamento tradicional dos contedos que favorece os alunos que j tm aptides, adotando como eixo estrutural da ao pedaggica o princpio da incluso, apontando para uma perspectiva metodolgica de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, da cooperao, da participao social e da afirmao de valores e princpios democrticos. Nesse sentido, busca garantir a todos a possibilidade de usufruir de jogos, esportes, danas, lutas e ginstica em benefcio do exerccio crtico da cidadania.PCN Critrios de AvaliaoOs critrios de avaliao explicitam as expectativas de aprendizagem, considerando objetivos e contedos propostos para a rea e para o ciclo, a organizao lgica e interna dos contedos, as particularidades de cada momento da escolaridade e as possibilidades de aprendizagem decorrentes de cada etapa do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social em uma determinada situao, na qual os alunos tenham condies de desenvolvimento do ponto de vista pessoal e social.Os critrios de avaliao apontam as experincias educativas a que os alunos devem ter acesso e que so consideradas essenciais para o seu desenvolvimento e socializao. PCN Projeto EducativoO projeto educativo no um documento formal elaborado ao incio de cada ano letivo para ser arquivado. Ele se realiza mediante um processo contnuo de reflexo sobre a prtica pedaggica, em que a equipe escolar discute, prope, realiza, acompanha, avalia e registra as aes que vai desenvolver para atingir os objetivos coletivamente delineados. Nesse processo, a equipe escolar produz seu conhecimento pedaggico, construindo-o e reconstruindo-o cotidianamente na sala de aula, com base em estudos tericos na rea de educao e em outras reas, na troca de experincias entre pares e com outros agentes da comunidade, incluindo-se a alunos e pais.