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PROF. 3o ANOPORTUGUÊS PADRÃO VOL. I

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa:

Literatura:

Matemática: Química:Sociologia:

Biologia: Geografia:História:Língua Espanhola: Química:

Autores:

Atualizações:

Leandro MaiaGustavo BertocheWilmington CollyerDuarte VieiraMontgomery Miranda / Bernardo PadulaLeila Noronha / Marcelo BeauclairMizael Souza Jaqueline HalackLeila Noronha / Marcelo BeauclairLeila Noronha / Marcelo BeauclairJoão Luiz / Gláucio PitangaWendel MedeirosAnne Nunes

Cid Medeiros Thiago Azeredo Guilherme BragaKarina PaimRenata Galdino

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

EM3P

OR-

01

AS VÁRIAS LINGUAGENS: COMO ENTENDÊ-LAS?

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

As várias linguagens: como entendê-las?

Objetivos de aprendizagem:• Compreender o conceito de Língua como

instrumento de interação verbal;• Entender as diferenças intrínsecas às lingua-

gens verbal e não verbal;• Apreender o conceito de signo linguístico;• Identificar as variabilidades linguísticas

como falares distintos;• Compreender as funções da linguagem, o

emprego de cada uma das funções, segundo o modelo proposto por Jakobson.

Praticando:1) O valor é negativo. Tal fato é percebido pela vergonha que a criança apresenta diante da va-riabilidade linguística empregada.

2) A linguagem coloquial pode ser exemplificada pelo uso de: “(ganhou a) parada”, “a gente”. Trata--se de usos frequentes em uma entrevista.

3) A crítica que se depreende é que no “sul-ma-ravilha” há uma exagerada valorização da língua estrangeira, conferindo-lhe um status superior à língua nativa.

4) A

5) D

6) A

7) A

8) A

9) D

10) C

11) Referencial e Apelativa.

12) A expressão “terra ociosa” significa terra desocupada ou improdutiva. Em “terra à toa”, tem-se ainda o sentido de terra abandonada, desprezada ou largada.

13) A expressão “terra à toa” manifesta a função emotiva da linguagem porque revela a opinião (ou avaliação) do emissor do texto acerca do objeto de que fala.

14) Função Metalinguística.

15) “torce agora a porca o rabo” ou “... muito bra-bo” X “a mim me honrais” ou “gabando-vos a vós”

16) A placa tombada, fazendo uma alusão a árvo-res cortadas contribui para chamar a atenção do público e a convencê-lo da importância da men-sagem.

17) Função emotiva (ou expressiva), pois o texto revela os sentimentos do eu poético em 1a pes-soa.

18) D

19) B

20) D

Aprofundando:21) B

22) B

23) B

24) A

25) B

26) C

EM3P

OR-

01AS VÁRIAS LINGUAGENS: COMO ENTENDÊ-LAS?

2

27) A

28) A

29) A

30) B

31) C

32) D

33) D

34) D

35) B

Desafiando:36) E

EM3P

OR-

02

GRAMÁTICA E PALAVRAS: COMO RECONHECER SUAS PARTICULARIDADES?

3


Gramática e palavras: como reconhecer suas par-ticularidades?

Objetivos de aprendizagem:• Identificar as partes que compõem a gramá-

tica normativa.• Distinguir vogal, semivogal e consoante.• Reconhecer e classificar encontros vocáli-

cos, dígrafos e encontros consonantais.• Conhecer recursos expressivos fonéticos.• Interpretar e compreender textos de dife-

rentes gêneros.

Descrição:Este caderno elabora um estudo básico sobre

as partes em que se divide a gramática normati-va, com breve explicação acerca de aspectos da semântica, da morfologia, da sintaxe, da fonética e da estilística. Em seguida, são abordadas no-ções sobre fonemas, letras, encontros vocálicos e consonantais e dígrafos. O caderno também mostra a fonética como marca de expressivida-de textual apontando para a possibilidade de exploração desses recursos em textos poéticos, em propagandas, em quadrinhos.

O objetivo do segundo capítulo é oferecer a você um contato maior com a tessitura textual e suas possibilidades interpretativas. A busca é refletir sobre diferentes fatos linguísticos flagra-dos em textos, a partir de questões extraídas de concursos vestibulares. Como forma de exercí-cio, você deverá identificar as relações entre as partes do texto, indicativas de sua organização global, e as estratégias linguísticas que funcio-nam para a sua organização.

Praticando:1) B

2) D

3) a) verbos: comprão, pagála. substantivos: mossa, escriptorio.

b) compram e pagá-la; moça e escritório.

4) a) Kerr e Peck. Podem ser associados, pela se-melhança sonora, a quer e peque, o que resulta na alteração de classe gramatical – de substanti-vo (próprio) a verbo – e, consequentemente, de função sintática.

b) Os vocábulos peque e santinho passam a integrar o mesmo campo semântico, ao estabe-lecer uma relação de contraste entre pecado e santidade.

5) a) 8 letras e 7 fonemas.b) 9 letras e 8 fonemas.

6) As palavras apresentam alteração quanto ao emprego de letras, substituindo, acrescentando ou subtraindo-as.

a) substituição do /l/ pelo /r/ b) acréscimo de /w/ (ditongação) c) acréscimo de /a/ e /r/ d) substituição do /l/ pelo /r/

7) Assume o sentido de separação, de ausência.

8) B

9) E

10) B

11) D

12) B

13) A

14) C

15) A

16) D

EM3P

OR-

02GRAMÁTICA E PALAVRAS: COMO RECONHECER SUAS PARTICULARIDADES?

4

17) B

18) D

19) C

20) E

21) B

22) B

Aprofundando:23) Dígrafo: estacionamento, deficiente, eventu-almente, deficiente, mental. Encontro consonantal: estacionamento, eventu-almente.24) Os emissores utilizaram a lógica fonética na grafia das palavras, reproduzindo o som que ou-vem, como se percebe em “di”.

25) C

26) A

27) B

28) A

29) C

30) B

31) B

32) A

33) D

34) D

35) C

36) B

37) B

Desafiando:38) A imagem é de criança.

39) “exílio” / “filho”. A sequência /ly/, antes de vogal, torna-se /l/ num ritmo de fala mais rápi-do. Ou: exílio / filho: antes de vogal, a sequência consonantal lateral alveolar torna-se consoante lateral palatal, num ritmo de fala mais rápido. Ou : quando pronunciado mais rapidamente, o som de -li fica igual ao de -lh. A palavra filho passa a rimar com exílio numa pronúncia mais acelerada.

40) Saber narrar. Haver um receptor disposto a entender.

41) A enumeração reúne os fatos citados. O autor alerta para o risco de os massacres con-tinuarem.

42) Rima: kafkiano/ marciano: realce de caráter pouco conhecido de uma ativiadae que é desem-penhada de forma imperceptível.

Metáfora: ênfase na discrição com que o lixeiro desempenha a sua tarefa.

43) Lata de lixo/ sórdido caixote/ elegante objeto de plástico/ perfeita esfera/ astronave.

Com o uso do adjetivo sórdido, que contrasta com elegante e perfeita.

44) B

EM3P

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03

O PODER DAS PALAVRAS E SUA ORGANIZAÇÃO: COMO COMPREENDER ESSA POTÊNCIA?

5


O poder das palavras e sua organização: como com-preender essa potência?

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer os morfemas que estruturam as

palavras na língua portuguesa;• Identificar os elementos mórficos que estru-

turam os verbos;• Conhecer valores semânticos de prefixos,

sufixos e radicais;• Perceber os processos de composição e de

derivação na formação das palavras da língua portuguesa;

• Conhecer os outros processos de formação;• Perceber o neologismo como possibilidade

de enriquecimento da língua.• Interpretar e compreender textos literários

e não literários de diferentes gêneros.

Praticando:1) a) A palavra que nomeia o portador do trans-torno é “distímico”.

b) A distimia diferencia-se do mau humor na-tural. Enquanto a distimia é uma doença, um mau humor patológico, crônico, o mau humor natural é circunstancial e não se caracteriza como doença.

2) A

3) B

4) C

5) a) O elemento morfológico comum presente nos vocábulos “desagradável, desarranjo, desen-gonço” é o prefixo “des”.

b) O significado do prefixo “des” (de negação) relaciona-se à caracterização física do narrador do texto, que é marcada pelo contrário da har-monia e da beleza.

6) B

7) movimento para dentroUma das possibilidades:• O menino sofria por dentro.• O menino não dava sinais aparentes do seu

sofrimento.• O menino não queria demonstrar à mãe seu

sofrimento.

8) Sim. Na letra a, a palavra tranças apresenta radical+VTnominal+desinência nominal de núme-ro; na letra b, por se tratar de uma forma verbal, a palavra apresenta radical+VTverbal+desinência número pessoal.

9) a) inimigos.b) namoro, namorico, namorar.

10) a) Submissão. Verbo submeter. b) que convinham bastante a seus propósitos.

11) a) Composição por aglutinação. b) abacaixinha .

12) O vocábulo ex-cineclubista resulta da aplica-ção de quatro processos de formação de palavras: redução/ abreviação vocabular (cine+cinema), composição (cine + clube), derivação sufixal (ci-neclube+ ista) e derivação prefixal (ex + cineclu-bista).

13) A

14) B

15) B

16) C

17) B

18) A

EM3P

OR-

03O PODER DAS PALAVRAS E SUA ORGANIZAÇÃO: COMO COMPREENDER ESSA POTÊNCIA?

6

19) B

20) C

21) D

22) A

23) A

24) E

Aprofundando:25) a) Valor semântico diminutivo.

b) Valor semântico de intensidade.

26) Natureza táctil: “Uma noite de calor, suando no colchão duro”/ “Calor horrível”

Natureza sonora: “Morriam-me nos ouvidos sons abafados”

27) A supressão de fonemas que marca a desinência de infinitivo indica a marca de coloquialidade das formas verbais.

28) B

29) A

30) C

31) A

32) Lobisomem - composição por aglutinação; Linguarudo - derivação sufixal.

33) E

34) D

35) B

36) E

37) B

38) B

39) D

40) E

41) D

42) B

Desafiando:43) Tanto invendável quanto imprestável são for-madas por derivação sufixal (por meio da afixa-ção de -vel a um radical verbal) seguida de deri-vação prefixal (por meio da afixação de in(m)- ao resultado da sufixação). Para justificar a afirma-ção segunda a qual o uso que Vicente Matheus fazia da língua portuguesa “nem sempre era aquele reconhecido pelos livros”, o candidato deve observar que imprestável assume, na fala do ex-presidente do Corinthians, não o seu senti-do esperado (o de ‘algo inútil ou que não presta’), mas o de ‘algo que não se pode emprestar’.

b) Vicente Matheus teria criado “uma pérola da linguística e da zoologia”. No tocante à linguística, deve-se reconhecer o sentido inusitado da pala-vra gramático, chamando a atenção para o fato de ela estar sendo empregada não para designar aquele que é especialista na gramática de uma língua, mas sim como um atributo que reporta ao significado de “que ou o que apresenta melhor rendimento nas corridas em pista de grama”. No que tange à zoologia, deve-se destacar uma característica inusitada conferida a pato (por exemplo, o de ser gramático, característica co-mumente atribuída a cavalos, ou de ser um bicho ao mesmo tempo aquático e gramático, condição que não costuma ser atribuída aos patos).

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3º ANO – 2016 / 2017

LÍNGUA PORTUGUESA

1o BIMESTRE

EM3POR01: As várias linguagens: como entendê-las?• CompreenderoconceitodeLínguacomoinstrumentodeinteraçãoverbal;• Entenderasdiferençasintrínsecasàslinguagensverbalenãoverbal;• Apreenderoconceitodesignolinguístico;• Identificarasvariabilidadeslinguísticascomofalaresdistintos;• Compreenderas funçõesda linguagem,oempregodecadaumadas funções,segundoomodelo

propostoporJakobson.

EM3POR02: Gramática e palavras: como reconhecer suas particularidades? • Identificaraspartesquecompõemagramáticanormativa;• Distinguirvogal,semivogaleconsoante;• Reconhecereclassificarencontrosvocálicos,dígrafoseencontrosconsonantais;• Conhecerrecursosexpressivosfonéticos;

EM3POR03: O poder das palavras e sua organização: como compreender essa potência?• Reconhecerosmorfemasqueestruturamaspalavrasnalínguaportuguesa;• Identificaroselementosmórficosqueestruturamosverbos;• Conhecervaloressemânticosdeprefixos,sufixoseradicais;• Perceberosprocessosdecomposiçãoedederivaçãonaformaçãodaspalavrasdalínguaportuguesa;• Conhecerosoutrosprocessosdeformação;• Perceberoneologismocomopossibilidadedeenriquecimentodalíngua;

2o BIMESTRE

EM3POR04: A semântica da linguagem: como compreendê-la?• Diferenciarcasosdehomonímiaepolissemia;• Reconheceraspropriedadesdosprocessosdesinonímia,antonímiaeparonímia;• Compreenderosprocessossemânticoscomoagentesprodutoresdesentido;• Perceberadiferençaentrecamposemânticoecampolexical;• Identificaremtextosdeváriosgêneros,comocharges,crônicas,ensaiosemúsicas,aexpressividade

dalíngua.

EM3POR05: Gramática: como entender sua arquitetura? • Identificarasfunçõesinteracionaisdafrase;

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• Reconhecerosintagmaesuasfunções;• Conhecerasfunções,classificaçõeseflexõesdosubstantivo;• Conhecerasfunções,classificaçõeseflexõesdoadjetivo;• Conhecerasfunções,classificaçõeseflexõesdopronome;• Conhecerasfunções,classificaçõeseflexõesdoartigoedonumeral;• Conhecereusarostemposemodosverbaiseseusaspectossemânticos;• Conjugareempregarverbosemseustemposemodosadequados;• Identificareusarasvozesdoverbo;• Conjugareempregaromodoimperativo.

EM3POR06: Palavras: como compreender a organização e a produção de sentidos?• Distinguirfrase,oraçãoeperíodo;• Reconhecerafunçãomorfossintáticadonomeedeseusdeterminantes;• Identificarostermosdaoraçãocomoessenciais,integranteseacessórios;• Conhecerapreposiçãoeoadvérbioeseusvaloressemânticos;• Relacionarmorfologiaesintaxenaestruturadaoração;• Analisarnaestruturadafraseostermosessenciais,integranteseacessórios;• Reconhecerovocativoeospredicativos;• Analisarovalormorfossintáticodaspalavrasqueese.

3o BIMESTRE

EM3POR07: Períodos: como compreender a organização e a intencionalidade do enunciador?

• Distinguirperíodosimpleseperíodocomposto;• Analisaraestruturamorfossintáticadasoraçõessubordinadassubstantivas,adjetivaseadverbiais;• Analisaraestruturadacoordenaçãosindéticaeassindética;• Compreendereusaraestruturareduzidadasorações;• Distinguirpronomerelativodeconjunçãointegrante;• Conhecerasconjunçõessubordinativasecoordenativaseseusvaloressemânticos;• Interpretarecompreendertextosliteráriosenãoliteráriosdediferentesgêneros.

EM3POR08: Concordância: como usá-la na prática?• Identificarasprincipaisregrasdeconcordânciaverbalenominal;• Aplicarasregrasdeconcordânciaaoseuprópriotexto;• Entenderosmecanismosdeconcordânciacomoestruturadorsintáticotextual;• Compreenderaconcordânciacomoumoperadordesentidonaconstruçãodotexto;• Percebernasregrasdeconcordânciasainterfaceentreoralidadeeescrita.


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4o BIMESTRE

EM3POR09: A beleza da palavra: como alcançar a criação estética e seus recursos expressivos?

• Conhecereidentificarasfigurasdelinguagem;• Reconheceracontribuiçãoexpressivadasfigurasdelinguagemnacriaçãoestética;• Interpretarecompreendertextosliteráriosenãoliteráriosdediferentesgêneros.

EM3POR010: Regência: como usá-la na prática?• Identificarasprincipaisregrasderegênciaverbalenominal;• Aplicarasregrasderegênciaaoseuprópriotexto;• Compreenderaregênciacomoumoperadordesentidonaconstruçãodotexto;• Percebernasregrasderegênciaainterfaceentreoralidadeeescrita;• Identificareaplicarosmecanismosqueregemousodacrasecomofenômenofonético.


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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.


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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.


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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

3o anoLÍNGUA PORTUGUESA

1o bimestre:

Aula 01Tópico EM3POR01: As várias linguagens: como entendê-las?

Objetivos Compreender o conceito de Língua como instrumento de interação verbal; Entender as diferenças intrínsecas às linguagens verbal e não verbal; Apreender o conceito de signo linguístico.Subtópicos O conceito de língua, linguagem e signo linguístico; Norma padrão, norma culta e variabilidades linguísticas; O estrangeirismo.Exercícios XPara casa Praticando 1 ao 10


Objetivos Identificar as variabilidades linguísticas como falares distintos; Compreender as funções da linguagem, o emprego de cada uma das funções, segundo o modelo proposto por Jakobson.Subtópicos Funções da linguagemExercícios xPara casa Praticando 11 ao 20


Objetivos RevisãoSubtópicos xExercícios Aprofundando e DesafiandoPara casa Aprofundando e Desafiando


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Aula 04Tópico EM3POR02: Gramática e palavras: como reconhecer suas particularidades?

Objetivos Identificar as partes que compõem a gramática normativa; Distinguir vogal, semivogal e consoante; Reconhecer e classificar encontros vocálicos, dígrafos e encontros consonantais; Conhecer recursos expressivos fonéticos.Subtópicos Gramática e suas partes; Noções de fonética e fonologia; Classificação dos fonemas; Encontros focálicos; Encontros consonantais; Dígrafos; Fonética expressiva.Exercícios XPara casa Praticando 1 ao 8


Objetivos Interpretar e compreender textos literários e não literários de diferentes gênerosSubtópicos Compreensão e interpretação do texto literário e não literário.Exercícios Praticando 9 ao 22Para casa Aprofundando e Desafiando


Objetivos RevisãoSubtópicos xExercícios Aprofundando e DesafiandoPara casa Aprofundando e Desafiando

Aula 07Tópico EM3POR03: O poder das palavras e sua organização: como compreender essa potência?

Objetivos Reconhecer os morfemas que estruturam as palavras na língua portuguesa; Identificar os elementos mórficos que estruturam os verbos; Conhecer valores semânticos de prefixos, sufixos e radicais.Subtópicos A palavra e sua estrutura; Classificação dos morfemas.Exercícios XPara casa Praticando 1 ao 9

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Objetivos Perceber os processos de composição e de derivação na formação das palavras da língua portuguesa; Perceber o neologismo como possibilidade de enriquecimento da língua.Subtópicos A palavra e sua formação.Exercícios XPara casa Praticando 10 ao 24


Objetivos RevisãoSubtópicos XExercícios Aprofundando e DesafiandoPara casa Aprofundando e Desafiando

prof. 3o ano portuguÊs padrÃo vol. i · prof. 3o ano portuguÊs padrÃo vol. i. direção...

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