PROF. 3o ANOPORTUGUÊSPADRÃO VOL. IV

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa:

Literatura:

Matemática: Química:Sociologia:

Biologia: Geografia:História:Língua Espanhola:Química:

Autores:

Atualizações:

Leandro MaiaGustavo BertocheWilmington CollyerDuarte VieiraMontgomery Miranda / Bernardo PadulaLeila Noronha / Marcelo BeauclairMizael Souza Jaqueline HalackLeila Noronha / Marcelo BeauclairLeila Noronha / Marcelo BeauclairJoão Luiz / Gláucio PitangaWendel MedeirosAnne Nunes

Cid Medeiros Thiago Azeredo Guilherme BragaKarina PaimRenata Galdino

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3º ANO – 2016 / 2017

LÍNGUA PORTUGUESA

1o BIMESTRE

EM3POR01: As várias linguagens: como entendê-las?• CompreenderoconceitodeLínguacomoinstrumentodeinteraçãoverbal;• Entenderasdiferençasintrínsecasàslinguagensverbalenãoverbal;• Apreenderoconceitodesignolinguístico;• Identificarasvariabilidadeslinguísticascomofalaresdistintos;• Compreenderas funçõesda linguagem,oempregodecadaumadas funções,segundoomodelo

propostoporJakobson.

EM3POR02: Gramática e palavras: como reconhecer suas particularidades? • Identificaraspartesquecompõemagramáticanormativa;• Distinguirvogal,semivogaleconsoante;• Reconhecereclassificarencontrosvocálicos,dígrafoseencontrosconsonantais;• Conhecerrecursosexpressivosfonéticos;

EM3POR03: O poder das palavras e sua organização: como compreender essa potência?• Reconhecerosmorfemasqueestruturamaspalavrasnalínguaportuguesa;• Identificaroselementosmórficosqueestruturamosverbos;• Conhecervaloressemânticosdeprefixos,sufixoseradicais;• Perceberosprocessosdecomposiçãoedederivaçãonaformaçãodaspalavrasdalínguaportuguesa;• Conhecerosoutrosprocessosdeformação;• Perceberoneologismocomopossibilidadedeenriquecimentodalíngua;

2o BIMESTRE

EM3POR04: A semântica da linguagem: como compreendê-la?• Diferenciarcasosdehomonímiaepolissemia;• Reconheceraspropriedadesdosprocessosdesinonímia,antonímiaeparonímia;• Compreenderosprocessossemânticoscomoagentesprodutoresdesentido;• Perceberadiferençaentrecamposemânticoecampolexical;• Identificaremtextosdeváriosgêneros,comocharges,crônicas,ensaiosemúsicas,aexpressividade

dalíngua.

EM3POR05: Gramática: como entender sua arquitetura? • Identificarasfunçõesinteracionaisdafrase;

2

• Reconhecerosintagmaesuasfunções;• Conhecerasfunções,classificaçõeseflexõesdosubstantivo;• Conhecerasfunções,classificaçõeseflexõesdoadjetivo;• Conhecerasfunções,classificaçõeseflexõesdopronome;• Conhecerasfunções,classificaçõeseflexõesdoartigoedonumeral;• Conhecereusarostemposemodosverbaiseseusaspectossemânticos;• Conjugareempregarverbosemseustemposemodosadequados;• Identificareusarasvozesdoverbo;• Conjugareempregaromodoimperativo.

EM3POR06: Palavras: como compreender a organização e a produção de sentidos?• Distinguirfrase,oraçãoeperíodo;• Reconhecerafunçãomorfossintáticadonomeedeseusdeterminantes;• Identificarostermosdaoraçãocomoessenciais,integranteseacessórios;• Conhecerapreposiçãoeoadvérbioeseusvaloressemânticos;• Relacionarmorfologiaesintaxenaestruturadaoração;• Analisarnaestruturadafraseostermosessenciais,integranteseacessórios;• Reconhecerovocativoeospredicativos;• Analisarovalormorfossintáticodaspalavrasqueese.

3o BIMESTRE

EM3POR07: Períodos: como compreender a organização e a intencionalidade do enunciador?

• Distinguirperíodosimpleseperíodocomposto;• Analisaraestruturamorfossintáticadasoraçõessubordinadassubstantivas,adjetivaseadverbiais;• Analisaraestruturadacoordenaçãosindéticaeassindética;• Compreendereusaraestruturareduzidadasorações;• Distinguirpronomerelativodeconjunçãointegrante;• Conhecerasconjunçõessubordinativasecoordenativaseseusvaloressemânticos;• Interpretarecompreendertextosliteráriosenãoliteráriosdediferentesgêneros.

EM3POR08: Concordância: como usá-la na prática?• Identificarasprincipaisregrasdeconcordânciaverbalenominal;• Aplicarasregrasdeconcordânciaaoseuprópriotexto;• Entenderosmecanismosdeconcordânciacomoestruturadorsintáticotextual;• Compreenderaconcordânciacomoumoperadordesentidonaconstruçãodotexto;• Percebernasregrasdeconcordânciasainterfaceentreoralidadeeescrita.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

3

4o BIMESTRE

EM3POR09: A beleza da palavra: como alcançar a criação estética e seus recursos expressivos?

• Conhecereidentificarasfigurasdelinguagem;• Reconheceracontribuiçãoexpressivadasfigurasdelinguagemnacriaçãoestética;• Interpretarecompreendertextosliteráriosenãoliteráriosdediferentesgêneros.

EM3POR010: Regência: como usá-la na prática?• Identificarasprincipaisregrasderegênciaverbalenominal;• Aplicarasregrasderegênciaaoseuprópriotexto;• Compreenderaregênciacomoumoperadordesentidonaconstruçãodotexto;• Percebernasregrasderegênciaainterfaceentreoralidadeeescrita;• Identificareaplicarosmecanismosqueregemousodacrasecomofenômenofonético.

4

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

2

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

3

Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

4

Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

5

Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

6

Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

7

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

8

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

9

CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

4 anoo

LÍNGUA PORTUGUESA

4o bimestre:

Aula: 26Tópico: A beleza da palavraSubtópicos: Recursos estilísticos; Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 15

Aula: 27Tópico: A beleza da palavraSubtópicos: Recursos estilísticos; Exercícios: Praticando 16 ao 29Para casa: Aprofundando

Aula: 28Tópico: A beleza da palavraSubtópicos: RevisãoExercícios: Aprofundando Para casa: Desafiando

Aula: 29Tópico: RegênciaSubtópicos: Regência verbal; Regência nominal; Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 15

Aula: 30Tópico: RegênciaSubtópicos: A craseExercícios: Praticando 16 ao 26Para casa: Aprofundando e Desafiando

10

Aula: 24Tópico: RegênciaSubtópicos: RevisãoExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando

Aula: 25Tópico: Revisão bimestralSubtópicos: RevisãoExercícios: RevisãoPara casa: Revisão

EM3P

OR-

09

A BELEZA DA PALAVRA: COMO ALCANÇAR A CRIAÇÃO ESTÉTICA E SEUS RECURSOS EXPRESSIVOS?

1

Praticando:1) B

2) A

3) B

4) E

5) E

6) Carl Honoré defende o critério da qualidade no lugar da quantidade, para superar os dilemas da aceleração do tempo. James Gleik afirma que essa escolha já foi feita pelo homem, deixando implícito que não há o que superar.

7) Mais sorte A ironia existe porque na verda-de não existe sorte, considerando que o fato de apertar o botão para acionar o sinal verde não significa uma aceleração real, apenas um meca-nismo para diminuir a ansiedade.

8) C

9) C

10) A

11) B

12) D

13) D

14) B

15) D

16) D

17) E

18) C

19) D

20) D

21) C

22) D

23) E

24) D

ORIENTADOR METODOLÓGICO

A beleza da palavra: como alcançar a criação estética e seus recursos expressivos?

Objetivos de aprendizagem:• Conhecer e identificar as figuras de lingua-

gem;• Reconhecer a contribuição expressiva das

figuras de linguagem na criação estética;• Interpretar e compreender textos literários

e não literários de diferentes gêneros.

Descrição:Este caderno aborda o assunto figuras de lin-

guagem, recorrente nos vestibulares, em espe-cial a metáfora, a metonímia, a ironia, a antítese e a personificação. O objetivo deste estudo é a percepção deque o emprego das figuras tor-na a linguagem mais expressiva, valorizando o texto pela originalidade, pelaemotividade epe-la poeticidade do discurso. Como possibilidade de criação, poderão ser produzidos textos que exemplifiquem as figuras de linguagem. Pode-rá, também, ser realizada uma pesquisa sobre a presença de figuras na música e na linguagem da propaganda.

Além disso, o caderno apresenta uma sé-rie de questões de vestibulares relacionadas à compreensão e interpretação do texto literário e não literário como forma de exercício.

EM3P

OR-

09A BELEZA DA PALAVRA: COMO ALCANÇAR A CRIAÇÃO ESTÉTICA E SEUS RECURSOS EXPRESSIVOS?

2

25) A

26) A

27) C

28) B

29) D

Aprofundando:30) D

31) C

32) B

33) C

34) a) Paradoxo b) O eu lírico está diante de uma realidade con-traditória, absurda, inaceitável.

35) A

36) B

37) D

38) E

39) E

40) a) De acordo com o texto, o ciúme e a inveja tomam bens por objeto – bens próprios no pri-meiro caso e de outrem no segundo. Enquanto o ciúme é definido como uma paixão que envol-ve o temor de perder a posse de um bem, a in-veja liga-se a um sentimento de desgosto de ver acontecer um bem a alguém julgado indigno do mesmo.

b) De acordo com o texto, o ciúme pode se dever à má opinião que o ciumento faz de si pró-prio, à sua propensão a considerar-se indigno do bem que teme perder.

c) Para o autor do texto, a generosidade e o senso de justiça são virtudes capazes de fazer frente à inveja.

41) a) O ciúme provém mais da grande estima que se concede a um bem do que da força das razões que fazem julgar que se pode perdê-lo.

b) Como amamos naturalmente a justiça, fi-camos desgostosos pelo fato de ela não ser ob-servada na distribuição dos bens.

c) A palavra inveja é a única que não se es-trutura por prefixação. Todas as demais apre-sentam prefixo de negação in-, acrescido à base adjetiva.

42) B

43) a) Eufemismos são formas de expressão usadas para encobrir ou suavizar aspectos de-sagradáveis de algo. No caso do texto, o autor reconhece na expressão felizes tempos uma es-pécie de eufemismo na medida em que ajuda a disfarçar o fato de que as incertezas e as decep-ções de hoje sempre estiveram presentes.

b) À porta do Ateneu, meu pai disse-me que eu iria encontrar o mundo e desejou-me cora-gem para a luta.

44) a) O regime do amor doméstico é diferente do que se encontra fora - tão diferente, que o poema dos cuidados maternos parece um artifí-cio sentimental.

b) O termo em questão se subordina ao ad-jetivo sensível.

45) D

46) B

Desafiando:47) Um punhal feriu o espaço...

Figura: metáfora/personificação/prosopo-peia

Transformação: os cabelos ficam brancos/ocorre o envelhecimento.

48) a) O paradoxo reside no fato de os turistas, ao contatarem setores sociais que não usu-fruem de conforto nem têm satisfeitas as suas necessidades básicas, não se sentirem incomo-dados com a desigualdade social, o que, natural-mente, implicaria numa reflexão sobre atitudes claramente consumistas, típicas de uma classe privilegiada como a sua. Pelo contrário, a visita

EM3P

OR-

09

A BELEZA DA PALAVRA: COMO ALCANÇAR A CRIAÇÃO ESTÉTICA E SEUS RECURSOS EXPRESSIVOS?

3

à favela “garante aos turistas seu aperfeiçoa-mento como consumidores”, ou seja, reafirmam suas opções consumistas.

b) Um guia relatou que o turismo na favela é um pouco invasivo, pois, ao andarem por aque-las ruas estreitas e, como os moradores deixam as janelas abertas, os turistas olham, sem pudor, para dentro das casas, criando situações desa-gradáveis, como a ocorrida com outro colega de trabalho. Contou que uma moradora cozinhava em seu fogão localizado perto da janela, quando um turista, que por ali passava, enfiou o braço e abriu a tampa da panela, enfurecendo a mulher que chegou a golpeá-lo.

49) a) Habitualmente, o mapa-múndi, também chamado de “globo”, é representado por uma esfera. O GLOBO é o nome de um jornal diário impresso. Na propaganda, o mapa-múndi está na forma de um cubo, enquanto a esfera, mes-mo guardando algumas marcas de mapa-múndi (contornos dos continentes, por exemplo), res-salta a imagem do jornal O GLOBO. Nessa con-traposição, articulada ao enunciado, temos o quadrado relacionado a conservador, retrógra-do, e a esfera a avançado. Isso permite associar O GLOBO (jornal) com o mapa-múndi (globo), atribuindo sentidos para o jornal como, por exemplo, o de ser avançado, moderno, à frente do seu tempo, o de possuir uma cobertura inter-nacional, estar inserido na globalização, etc

b) O jornal é moderno, antenado, inovador. Essas características são construídas pela as-sociação do nome próprio “O GLOBO” a “avan-çado”, em contraste com o substantivo comum “globo” associado a “quadrado” (conservador, tradicional, antiquado, retrógrado). As imagens (mapa-múndi quadrado e o globo terrestre com vestígios do jornal O GLOBO) reforçam essa as-sociação. Essa associação também pode ser en-fatizada pela referência à oposição entre a anti-ga e a atual representação da terra, conferindo ao jornal O GLOBO, pela metáfora da ciência, a característica do progresso, do moderno, do inovador, de estar além de seu tempo.

50) Pode-se identificar comouma das metáforas “verso” e “arabesco”, “rosto” e “espelho”, “cris-tal”. Os sentidos são poesia e realidade, lingua-gem poética e essência da poesia, fragilidade do homem, do verso, da palavra em face da capta-ção da essência das coisas.

51) a) A noiva: “estar estreando” O noivo: “repre-sentou seu papel com firmeza”

b) Entre as expressões adverbiais usadas pelo cronista para intensificar a crítica podem ser ci-tadas: “foi realmente um dos mais irregulares” e “completamente indiferente à representação”

EM3P

OR-

09A BELEZA DA PALAVRA: COMO ALCANÇAR A CRIAÇÃO ESTÉTICA E SEUS RECURSOS EXPRESSIVOS?

4

EM3P

OR1

0

REGÊNCIA

5

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Regência

Conteúdo: • O conceito de regência; • Tipos de regência nominal e verbal; • O conceito de crase e suas regras.

Objetivos de aprendizagem:• Identificar as principais regras de regência

verbal e nominal; • Aplicar as regras de regência ao seu próprio

texto; • Compreender a regência como um opera-

dor de sentido na construção do texto; • Perceber nas regras de regência a interface

entre oralidade e escrita; • Identificar e aplicar os mecanismos que re-

gem o uso da crase como fenômeno fonético.

Praticando:1) O verbo “assistir”, no sentido de “ver”, é transi-tivo indireto e toma preposição “a”. Na tira, está aparecendo como transitivo direto.

2) Sugestão: “Aquela atriz sempre namora pessoas mais ve-

lhas.”“A perda deste talão implica multa de R$ 50,00.”

3) O verbo “assistir”, no sentido de “ver”, é transitivo indireto, não admitindo, portanto, a voz passiva.

4) O verbo “perdoar”, em relação à pessoa, exi-ge a preposição “a”, logo é transitivo indireto. Por isso, não admite a voz passiva.

5) a) respondia-lhe...b) informou-o...

6) "dúvidas de que". O termo DÚVIDA rege a pre-posição DE.

7) Mas é preciso ressalvar que a história... O ver-bo ressalvar é transitivo direto, não admitindo preposição.

8) “implicará na perda”. O verbo “implicar”, no sentido de “acarretar” é transitivo direto, não exi-gindo, portanto, preposição.

9) "... nas matérias que você tem maior dificulda-de..." "Uma casa, onde na frente funcionava..."

“Concentre sua atenção nas matérias EM que você tem maior dificuldade.” / Uma casa, EM CUJA frente funcionava um bar, foi totalmente destruí-da por um incêndio, na madrugada de ontem.

10) ...bebidas DE que todo O mundo gosta, das marcas EM que todo O mundo pode confiar.

11) Entidades de classe ou sindicais não podiam contribuir PARA os partidos.

12) Confundiu-se uma preposição que expressa meio com outra que indica finalidade.

13) Na charge, o objeto “aliança” se transforma numa metáfora dos acordos que os partidos se veem obrigados a fazer para terem apoio políti-co. E o verbo “custar” deixa de representar a ideia de preço para apresentar um sentido de “ser pe-noso”.

14) No sentido de “ter preço”, o verbo “custar” não exige preposição, ficando intransitivo: Aque-la calça custa R$30,00.

15) O verbo "confiar" exige a preposição "em". O correto seria: “Esta é a escolha em que os pais confiam”, pois o pronome relativo "que" vem acompanhado pela preposição "em", já que foi exigida pelo verbo "confiar".

16) A ausência da crase faz com que o termo "a própria sensibilidade artística" funcione como objeto direto do verbo "ensinar".

17) A crase no termo "a própria sensibilidade ar-tística", faz com que funcione como complemen-to nominal do adjetivo "mesclada".

18) Não se justifica a crase na 1ª ocorrência pois “a partir” tem como núcleo um verbo, que repe-le a crase; na 2ª ocorrência “às quintas-feiras”, a expressão adverbial com núcleo feminino exige a crase.

19) Segundo a matéria, homens e mulheres só se divertem com seus pares, ou seja, homens se di-vertem com homens e mulheres com mulheres, nunca entre si.

20) Para Ziraldo, a frase representa uma unidade: quem faz sua cabeça é você, não a droga [quem faz]. Aqui não haveria crase, pois “droga” é sujeito do verbo implícito. Para Góis, a frase estaria em duas unidades: quem faz sua cabeça é você. Não à droga. Aqui, sim, a crase seria necessária.

EM3P

OR1

0

6

21) Segundo o texto “muita gente pensa que a rede é o refúgio dos desocupados”, e tal manifes-tação acaba incentivando esse pensamento.

22) Negativa. “Além de reforçar a ideia de que a internet só reúne desocupados, o flash mob des-perdiça o poder de mobilização da rede.”

23) Ao se substituir “16h” por “meio-dia”, obtém--se “ao meio-dia”, logo teríamos o encontro de artigo e preposição, assim a expressão “às 16h” está corretamente acentuada.

24) Não. A palavra “kilo”, sendo masculina, não admite a crase.

25) O verbo “ir” exige a preposição “a”. A palavra “escola” apresenta o artigo, admitindo, assim, o fenômeno da crase.

Aprofundando:26) A palavra “viagem” é tomada aqui como um prato não servido no restaurante, mas levado para outro lugar. O outro sentido se concretiza na medida em que o próprio frango está “vesti-do” como se fosse, de fato, viajar.

27) Pedir por

28) Assista amanhã à revista eletrônica feminina que é a referência do gênero na TV.

29) Coloquialismo na letra cantada. Norma culta na letra escrita.

30) A

31) C

32) B

33) D

34) E

35) C