princÍpios metodolÓgicos do design aplicados ao ensino de projeto de produto de moda

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS DO DESIGN APLICADOS AO ENSINO DE PROJETO DE PRODUTO DE MODA

Cariane Weydmann Camargo Orientadora: Profa. Dra. Ligia Medeiros

Banca Examinadora: Drª. Ligia Medeiros Drª. Daiane P. Heinrich Drª. Icléia Silveira

Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu. Mestrado em Design | UNIRITTER Porto Alegre | Rio Grande do Sul | Brasil 2012

O desenho industrial é um dos intentos de melhorar nossa cultura material, em termos funcionais e estéticos, usando, de maneira racional e econômica, os recursos disponíveis em forma de maquinaria, processos e materiais. Gui Bonsiepe (1983)

Ainda há um longo caminho a trilhar na busca por

metodologias que direcionem o desenvolvimento

de produtos de moda, mas sem dúvida, será um

trajeto promissor se houver o reconhecimento de

que a concepção de tais produtos será mais sólida

sob os princípios projetuais do design, tendo em

vista a abrangência e a interação multidisciplinar

desta atividade. (SANCHES, 2008, p. 301).

Reconhecimento da necessidade

SANCHES, Maria C. de F. Projetando moda: diretrizes

para a concepção de produtos. In: PIRES, Dorotéia B. (Org.).

Design de Moda: olhares diversos. São Paulo: Estação

das Letras e Cores Editora, 2008.

Problema central: Há possibilidade de adequação de métodos projetuais do Design para as necessidades específicas das disciplinas de Projeto de Produto de Moda?

(i) Ainda é recente a criação dos cursos superiores

de Moda (1988) e Design de Moda (1998), no

Brasil, o que destaca a também recente

formação acadêmica deste profissional;

(ii) Não possui um número suficiente de

bibliografias específicas deste assunto;

(iii) O uso de métodos projetuais é fundamental

para o desenvolvimento de projeto de produto

industrial;

(iv) O fato de já existirem procedimentos e técnicas

desenvolvidas para compor metodologia

projetual.

Justificativa

Objetivo principal deste trabalho foi analisar a

aplicação de procedimentos e técnicas relativas à

metodologia projetual que possam ser úteis ao

processo de ensino e aprendizagem em disciplinas

de Projeto de Produto de Moda.

Plano de pesquisa

BROD JÚNIOR, Marcos; GOMES, Luiz A. V. de N.;

MEDEIROS, Ligia. Os Logogramas na prática da Educação Projetual. In: 9º

CONGRESSO BRASILEIRO DE PESQUISA E

DESENVOLVIMENTO EM DESIGN, 9, 2010, São Paulo.

Anais... São Paulo: Universidade Anhembi

Morumbi, 2010.

Método de Projeto baseado no Processo Criativo

Os objetivos secundários consistiram em:

(i) esclarecer os pontos de convergência e

divergência entre as premissas básicas do

Desenho Industrial e do Design de Moda;

(ii) apontar elementos importantes para a

composição de princípios metodológicos para o

desenvolvimento de produtos de moda;

(iii) investigar, entre estudantes de Design de Moda,

a influência dos métodos no ato de projetação;

(iv) arrolar medidas que potencializem o ensino de

projetos de produto de moda em âmbito

acadêmico.

Plano de pesquisa

ENSINO > DESENHO INDUSTRIAL > DESIGN DE MODA

Moda - Desenho Industrial/Design - Design de Moda

Desenho Industrial/Design: a formação do ensino formal no Brasil

O Ensino Superior de Design de Moda no Brasil: história, estado da arte e

perspectivas

Disciplinas de Projeto: o desafio de ensinar a desenvolver produtos de moda

MÉTODO DE PROJETO > DESENHO DE PRODUTO

As origens da Metodologia do Design

Metódicas Gerais de Projetação

Metodologias Específicas de Desenho Industrial

MÉTODO DE PROJETO > DESENHO DE PRODUTO DE MODA

Métodos Particulares de Projeto de Produto Industrial de Moda

Métodos Especialistas de Projeto de Produto de Moda no Âmbito Acadêmico

METODOLOGIA DA PESQUISA

ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS COLETADOS

CONTRIBUIÇÕES

Estrutura da Dissertação

ENSINO > DESENHO INDUSTRIAL > DESIGN DE MODA

Principais Autores

Bonsiepe et al. (1984);

Niemeyer (2000);

Gomes (2001);

Medeiros (2002);

Pires (2002; 2007);

Couto (2008).

MÉTODO DE PROJETO > DESENHO DE PRODUTO

Jones (1976);

Bonsiepe et al. (1984);

Baxter (1998);

Löbach (2001);

Dreyfuss (2003);

Bürdek (2006);

Gomes, Brod Júnior e Medeiros (2010).

MÉTODO DE PROJETO > DESENHO DE PRODUTO DE MODA

Vincent-Ricard (1989);

Feghali; Dwyer (2001);

Rech (2002);

Montemezzo (2003);

Keller (2004);

Treptow (2005);

Burns; Bryant (2007);

Burke (2008);

Travers-Spencer; Zaman (2008);

Fornasier; Martins; Demarchi (2008);

Sorger; Udale (2009);

Renfrew; Renfrew (2010).

Metodologia da Pesquisa

O estudo e sua aplicação foram focalizados no âmbito

do ensino superior, direcionado para disciplinas de

Projeto.

Quanto à natureza, pode ser classificada como

Pesquisa Qualitativa. Quanto aos objetivos,

identifica-se como Pesquisa Exploratória e

Descritiva, pois busca familiarizar-se com determinado

assunto e descreve características de um determinado

fenômeno ou amostra.

A pesquisa foi realizada com alunos de diferentes níveis

do Curso Superior de Tecnologia em Design de Moda, da

Universidade de Passo Fundo/ UPF.

METODOLOGIA DA PESQUISA

Sujeitos participantes do Grupo Focal

Projeto desenvolvido no CST Design de Moda/ UPF

A1 – cursando PIM I

Projeto desenvolvido no CST Design de Moda/ UPF

A2 e A3 – cursando PIM II

Tratamento dos Resultados

O tratamento dos resultados do questionário foram condensados das

respostas das participantes sobre o que conheciam e entendiam acerca

de projeto de moda.

Os resultados dos exercícios projetuais foram descritos,

documentados em fotografias e submetidos à análise da produção

do grupo, com a mostragem das ideias geradas no Grupo Focal.

Os resultados da abordagem do problema de pesquisa na visão

teórico-metodológica foram submetidos à análise dirigida pelo Discurso

do Sujeito Coletivo (DSC), o qual Lefèvre e Lefèvre (2005, p. 16)

conceituam como uma proposta de organização e tabulação de dados

qualitativos de natureza verbal, obtidos de depoimentos, artigos de jornal,

matérias de revistas, e outros.

Análise e interpretação dos dados coletados

A primeira fase foi categorizada como informações sobre a

prática projetual, cujo questionário ofereceu um diagnóstico sobre

a experiência acadêmica das participantes nessa área.

A segunda fase, categorizada como prática projetual: geração

de ideias, cujos resultados foram construídos através de exercícios

projetuais realizados no Grupo Focal.

A terceira fase cuidou dos resultados colhidos através de

entrevista, no Grupo Focal, que responderam ao problema de

pesquisa, categorizada como adequação de métodos para o

ensino de projetos.

Informações sobre a prática projetual

As participantes indicam alguns pontos que auxiliam na

aprendizagem em aula de projeto:

(i) Seguir o processo criativo.

(ii) Análise denotativa e conotativa dos termos relativos ao projeto.

(iii) Aplicação dos métodos projetuais.

(iv) Conhecer o mercado da moda, os concorrentes, o público-alvo,

as macrotendências.

(v) Pesquisa sobre o subtema, com imagens, palavras-chave,

tendências de moda, desfiles, internet e revistas.

(vi) Gerar o máximo de ideias.

Informações sobre a prática projetual

A chave do projetar bem, segundo as entrevistadas, é: (i) Ter conhecimento sobre a metodologia projetual e as etapas do processo criativo. (ii) Criar um banco de dados no computador para inspiração. (iii) Entender o que foi proposto sendo coerente com o problema de projeto. Através do questionário diagnosticou-se que se tratava de um grupo que tinha conhecimento prévio do conteúdo e da prática projetual, por isso mostraram-se credenciadas para participar do Grupo Focal.

Prática projetual: geração de ideias

A prática projetual foi realizada no segundo encontro, durante uma hora, quando as participantes criaram peças de vestuário, com conteúdo de moda, levando em consideração as prioridades e ênfases projetuais solicitadas no enunciado. Enunciado do Exercício 1: Desenhar produto do vestuário, com conteúdo de moda, para mulheres de 25 a 30 anos, que vestem tamanho especial (acima do tamanho 44). Uma vez que a prioridade do produto é adequação e conforto, criatividade e estética, as ênfases projetuais serão ergonômicas, psicológicas e filosóficas. Estação: inverno 2012. O resultado prático do primeiro exercício culminou com a geração de seis ideias a seguir apresentadas.

A1 A2 A2



A4 A5 A3

Exercício 1

Percebeu-se que as participantes dedicaram-se em fazer desenhos que tivessem boa apresentação estética, com muitos detalhes artísticos, porém esqueceram-se de gerar um maior número de ideias e de descreverem especificações técnicas, como tipo de materiais utilizados, recortes, pespontos, etc.


O exercício 2 foi realizado no terceiro encontro, durante uma hora, levando em consideração as prioridades e ênfases projetuais solicitadas no enunciado. Enunciado do Exercício 2: Desenhar produto do vestuário, com conteúdo de moda, para gestantes de 25 a 30 anos, que estão nos últimos 3 meses de gravidez. Uma vez que a prioridade do produto é adequação, conforto e estética, as ênfases projetuais serão ergonômicas e filosóficas. Estação: verão 2012. O resultado prático do segundo exercício culminou com a geração de vinte seis ideias a seguir apresentadas.


A1


A2


A3


A4


A5


Exercício 1 e 2

Ao comparar os resultados do exercício 1 com o exercício 2 nota-se o quanto as explicações, ocorridas no encontro do terceiro dia, esclareceu e auxiliou na atuação das participantes. Nesse sentido, através dos exercícios realizados, pode-se ver que a aplicação de procedimentos e técnicas relativas à metodologia projetual auxiliou o processo de ensino e aprendizagem do grupo.

Adequação de métodos para o ensino de

projetos

Esta fase da pesquisa dedicou-se a obter os resultados teórico-metodológicos sobre o problema de pesquisa. Para isso, os dados coletados através de entrevista semiestruturada, realizada no Grupo Focal, passaram pelo tratamento de análise do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), que consiste essencialmente em um discurso-síntese redigido na primeira pessoa do singular e composto pelas Expressões-Chave que têm a mesma Ideia Central. (LEFÈVRE; LEFÈVRE, 2005). LEFÈVRE,

Fernando; LEFÈVRE, Ana M. C.

O discurso do sujeito coletivo: um novo enfoque

em pesquisa qualitativa

(desdobramentos). 2. ed. Caxias do

Sul: Educs, 2005.

DSC – Discurso do Sujeito Coletivo

Para a elaboração dos Discursos do Sujeito Coletivo (DSCs) desta pesquisa foram utilizadas as seguintes figuras metodológicas: 1. Expressão Chave (ECH) – São pedaços, trechos ou transcrições literais do depoimento, que devem ser sublinhadas pelo pesquisador, e que revelam a essência desse depoimento. É com a matéria-prima das expressões-chave (ECHs) que se constroem os Discursos do Sujeito Coletivo (DSCs). 2. Ideia Central (IC) – É um nome ou uma expressão linguística que revela e descreve, da maneira mais sintética e precisa possível, o sentido de cada um dos discursos analisados e de cada conjunto homogêneo de Expressões-Chave (ECHs), que originam, posteriormente, os Discursos do Sujeito Coletivo (DSC).

Tabulação dos dados (DSC)

Assim, após a transcrição das entrevistas, para a tabulação dos dados, foram realizados os seguintes passos: Passo 1: As questões foram analisadas isoladamente. Para isso, copiou-se, integralmente, o conteúdo de todas as respostas referentes a cada questão. Passo 2: Identificou-se e foi sublinhado, em cada uma das respostas, as expressões-chave das ideias centrais. Passo 3: Identificou-se as ideias centrais, a partir das expressões-chave. Passo 4: Foi agrupado as ideias centrais de mesmo sentido ou de sentido equivalente, ou de sentido complementar. Este grupamento se deu através das letras A, B e C, quando necessário. Passo 5: Após a denominação dos grupamentos, criou-se uma ideia central que expressasse todas as ideias centrais do mesmo sentido. Passo 6: Construiu-se o DSC, para cada grupamento identificado no passo anterior, usando o Instrumento de Análise de Discurso 2.

Adequação de métodos para o ensino de

projetos

Com a organização do discurso coletivo foi possível analisar o conjunto de depoimentos das participantes nos detalhes de identificação de ideias a respeito do ensino e aprendizagem em projetos de produto de moda. Observou-se que as ideias se assemelham, traduzindo a prática fundamentada na teoria projetual.

Contribuições

A partir dos discursos-síntese das participantes do grupo focal, foi possível criar duas categorias, com medidas úteis ao processo de ensino e aprendizagem em disciplinas de Projeto de Produto de Moda: a) Aprendizagem: medidas para ampliação e aplicação do conhecimento. b) Princípios metodológicos: medidas para aprimoramento da ação projetual.

Considerações finais

A intenção da pesquisadora ao apresentar essas medidas configura-se como uma possibilidade de auxiliar no processo de ensino de projetos em âmbito acadêmico, visto que, a quantidade de variáveis, em sala de aula, torna ainda mais complexa a obtenção de qualidade na educação projetual. Através dos resultados obtidos, concluiu-se, portanto, que há possibilidade de adequação dos métodos projetuais do Design para as necessidades específicas das disciplinas de Projeto de Produto de Moda, orientadas para o desenvolvimento de coleções do vestuário.

Obrigada!

Contato: [email protected]

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS DO DESIGN APLICADOS AO ENSINO DE PROJETO DE PRODUTO DE MODA

Cariane Weydmann Camargo Orientadora: Profa. Dra. Ligia Medeiros

Banca Examinadora: Drª. Ligia Medeiros Drª. Daiane P. Heinrich Drª. Icléia Silveira

Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu. Mestrado em Design | UNIRITTER Porto Alegre | Rio Grande do Sul | Brasil 2012