MARCOS RODRIGO DOMINGUESRA:1137903PSICOLOGIA DA EDUCAOProjeto de Prtica

A zona de desenvolvimento proximal: um conceito fundamental para a prtica

pedaggicaPorto Velho2015CASO: S.M, 23 anos, estudante do ltimo perodo de graduao em Teologia, inicia aulas particulares de tcnica vocal em fevereiro de 2015. Segundo o mesmo, tem por objetivo estudar visando a preparao para uma funo de ministrio em sua denominao religiosa. Atravs de avaliao diagnstica realizada em sala, percebe-se que S.M no possui qualquer nvel de percepo musical no que se refere ao conceito de alturas (variao de frequncia dos sons, grave e agudo), limitando-se a declamar o texto a ser cantado, embora consiga repetir os padres rtmicos encontrados nas msicas utilizadas nessa fase avaliativa. Durante entrevista realizada na mesma aula, constata-se que o aluno no teve contato anterior com qualquer contedo da rea musical e que seu entorno, na infncia e adolescncia era praticamente amusical. A partir dessa situao, estabeleceu-se um plano de trabalho, consistindo em algumas etapas:

a) Conceitos bsicos de tcnica vocal: sade vocal, bases de anatomia e fisiologia dos aparelhos fonador e respiratrios, tcnicas de respirao e articulao.

b) Conceitos bsicos de linguagem musical: afinao e desafinao, altura, timbre, intensidade e durao.

c) Treinamento bsico em percepo musical: reconhecimento de notas mais graves ou agudas em pares de notas, reproduo vocal de notas tocadas (aumento gradativo da extenso exigida), reproduo vocal de fragmentos meldicos, construo de grficos empricos representando a curva meldica dos trechos reproduzidosd) Solfejo bsico (embora no utilize esse recurso com alunos de canto popular, abri uma exceo por ser uma consequncia lgica da tcnica de construo de grficos do item anterior)e) Aprendizado de canes simples, do repertrio de melodias conhecidas pelo aluno, iniciando pelas mesmas que foram utilizadas na avalaiao diagnstica, avaliando, em conjunto com o aluno, a evoluo e as diferenas de percepo musical ocorridas no perodo e estabelecendo novas metas (avaliao formativa) Trs meses depois do incio dos trabalhos, S.M consegue reconhecer diferenas de altura com relativa preciso, reproduzir a altura de sons situados em sua zona modal com preciso, havendo ainda dificuldades quando as notas entram em sua zona de passagem (Bb2). O aluno j segue com certa facilidade os movimentos das curvas meldicas de melodias simples e reproduzi-las com fidelidade. ANLISE: deveras importante analisar o processo de formao do ser humano como um processo histrico, dialtico, em que a apropriao dos bens culturais ocorre a partir das interaes do indivduo com o mundo e com outros indivduos, pois assim, percebendo a origem social dos fenmenos psquicos, entendemos que a partir do momento em que o ser se apropria das aquisies histricas da humanidade que ele se torna realmente humano. Desta forma, fica clara a importncia dos estimulos do ambiente e dos possveis mediadores presentes no processo, pois segundo Vygotsky, o conhecimento constri-se de fora para dentro, internalizando o conhecimento obtido pelas interaes com o outro. Com base nessa premissa, o autor desenvolve seu conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, definida pelo mesmo como a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao de companheiro mais capaz.( Vygotsky ,1994, p. 112). Deste conceito, pode-se depreender a importncia dada ao papel do professor como mediador na obra de Vygostsky, cabendo a este profissional identificar a real situao do conhecimento j construdo pelo aluno e as oportunidades para criar situaes de aprendizagem significativa, atravs da mediao. No caso em estudo, importante destacar, em um primeiro momento, a ausncia de vivncia prvia do aluno com a linguagem musical seja na modalidade oral ou escrita, tanto por falta de interesse prvio no assunto como pela falta estmulos no prprio ambiente familiar, impedindo a apropriao desse bem cultural e a construo de um conhecimento prvio, mesmo que emprico, do tema em questo. A situao inicial do aluno, ao chegar em sala era a de total ausncia de percepo musical no quesito das alturas, o que se chama popularmente de desafinado, no diferenciando a voz falada da cantada. Todo o trabalho feito para a apropriao desse contedo cultural pelo aluno foi, e continua sendo feito, atravs da mediao baseada no conceito de ZDP. Como nvel de desenvolvimento real, havia, em primeiro momento, um aluno sem nenhum referencial de percepo meldica, incapaz de perceber sons mais agudos ou graves, movimentos meldicos e as diferenas entre fala e canto. A ZPD nesse caso foi definida como os conceitos bsicos de melodia, reproduzidos pelo aluno, em conjunto com o professor desde o nvel mais bsico, iniciando pelo reconhecimento de voz falada e cantada, passando pelo reconhecimento de notas mais graves e agudas em pares de sons, reproduo vocal de notas tocadas pelo professor e chegando no momento reproduo de pequenas linhas meldicas e reconhecimento de movimentos meldicos de natureza ascendente e descendente, com apoio de elementos grficos, mas sem execuo simultnea pelo professor, sendo que este ponto foi o objetivo estabelecido pelo professor como nvel de desenvolvimento potencial. Neste momento, o trabalho concentra-se em fixar os elementos, permitindo que o aluno os execute de forma independente, garantindo-o como conhecimento interiorizado e estabelecendo-o como nvel de desenvolvimento real do aluno e ponto de partida para novo processo de construo do conhecimento.

CONCLUSO: Como professor de msica, 80% das aulas que ministro so individuais, o que permite analisar o caso de cada aluno com um olhar atento, diferente do que ocorre em salas grandes. Nesse contexto, torna-se possvel e desejvel entender cada aluno como um indivduo com histria prpria, fruto do seu meio e das interaes que o envolveram at ento, buscando fazer com que o aprendizado seja significativo para o aluno e que cumpra os objetivos que o levaram a buscar aulas de msica, sejam eles de natureza profissional, lazer ou diletantismo.

Nessa perspectiva, a abordagem de Vygotsky do processo de construo do conhecimento de grande valia, permitindo enxergar o aluno como fruto de um processo histrico-social e protagonista de seu processo de aprendizado e estabelecer as melhores abordagens s questes da advindas, destacando- se o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, que aplicado de forma consciente permite ao educador o estabelecimento de ciclos de aprendizagem claros, condizentes com a cognio e forma de aprendizado daquele indivduo. Desta maneira, considero o conhecimento dessa abordagem imprescindvel para o educador que busca garantir que cada situao de aprendizado seja significativa para o aluno e que o conhecimento transmitido no se limite memorizao para avaliao, mas para fazer do aluno um ser autnomo, tornando essa abordagem uma das principais ferramentas que uso na minha prtica pedaggica.