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PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGA - SMECENTRO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA

Encontro de Formação Continuada dos Professores de História e Geografia da Rede Municipal de

Ipatinga28 de fevereiro de 2012

SEJAM BEM-VINDOS!

PAUTA

•Informes:.Previsão dos encontros para o ano de 2012. Plantão Pedagógico. Blog: cenfophistoria.wordpress.com - cenfopgeografia.wordpress.com. E-mail: [email protected] – [email protected]. Sugestões de atividades •Breve histórico sobre os encontros dos professores de História e Geografia em 2011•Reflexões sobre o ensino de História e Geografia•Apresentação e validação do planejamento de História para o 1º bimestre•Como ensinar e aprender?. Aprendizagem significativa. Sequência didática. Tarefa

mailto:[email protected]

REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DE HISTÓRIA

Segundo os PCNs, à História compete “favorecer a formação do estudante como cidadão, para que assuma formas de participação social, política e atitudes críticas diante da realidade atual, aprendendo a discernir os limites e as possibilidades de sua atuação, na permanência ou na transformação da realidade histórica na qual se insere”.

REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DE HISTÓRIA

Aprender História depende da leitura e da escrita. E ler e escrever implica compreensão, análise e interpretação de uma diversidade de gêneros de textos.

É responsabilidade do professor de História planejar e desenvolver estratégias didáticas voltadas especificamente para formar leitores e para permitir que, pela leitura, os alunos se apropriem de informações e aprendam a pensar historicamente.

REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA

“ No mundo atual, de tão rápidas transformações e de tão difíceis contradições, estar formado para a vida significa mais do que reproduzir dados, determinar classificações ou identificar símbolos...

...significa: saber se informar, comunicar-se, argumentar, compreender e agir; enfrentar problemas de diferentes naturezas; participar socialmente, de forma prática e solidária; ser capaz de elaborar críticas ou propostas; e, especialmente, adquirir uma atitude de permanente aprendizado.” (PCN, MEC, 2001, p.9)

PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE - HISTÓRIA - 3º CICLO – 11 ANOS (6º ANO)

CONTEÚDOSOBJETIVOS

1.Estudos Históricos 1.1 - Pra quê estudar história? 1.2 - Quem faz a história? 1.3 - Tempo histórico. 1.4 - Divisão do tempo histórico. 1.5 - Como é o trabalho do historiador? 1.6 - Fontes históricas: tipos e usos.

Compreender a necessidade e a finalidade do estudo de História.Identificar o homem como o sujeito da história.Compreender como a nossa sociedade registra o tempo.Reconhecer-se como sujeito da história.Identificar fontes históricas e conhecer o trabalho do historiador.

2 – A Evolução do Homem 2.1 - África: Berço da Humanidade 2.1.-Como o homem primitivo chegou à América. 2.2 - Diferentes maneiras de viver do homem primitivo: cavernas, litoral, interior.

Conhecer a teoria da evolução.Compreender o Continente Africano como berço da humanidade, da civilização e do desenvolvimento tecnológico.Conhecer as principais teorias sobre a origem do homem americano.Compreender que o Brasil já era habitado antes da chegada dos europeus.Entender as diferentes maneiras de viver do homem primitivo: nas cavernas, no interior e no litoral.

3 - Mesopotâmia 3.1 - Crescente Fértil. 3.2- Agricultura e cidades. 3.3 -Sumérios, babilônicos assírios e caldeus. 3.4 - Organização social e política: cidades-estado. 3.5 - Legado cultural dos povos mesopotâmicos.

Saber localizar a região mesopotâmica e identificar os motivos que favoreceram o desenvolvimento das culturas ali localizadas.Entender a relação entre agricultura e sedentarização.Conhecer o desenvolvimento político, econômico e social e cultural dos principais povos da região.Compreender as principais características da religião mesopotâmicaConhecer a tecnologia e cultura mesopotâmica e quais elementos sobrevivem atualmente.

PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE HISTÓRIA – 3º CICLO- 12 ANOS (7º ANO)

CONTEÚDOS OBJETIVOS

1 - Idade Média: Fim do Império Romano (Revisão) 1.1 - Reino Franco. 1.2 - Carlos Magno e o Império Franco 1.3 - Formação do feudalismo. 1.4 - Igreja Medieval. 1.5 - Cultura e visão do mundo. 1.6 - Cruzadas. 1.7 - Renascimento comercial e urbano. 1.8 - Crise do século XIV.

Entender a desintegração do Império Romano.Compreender o processo de ruralização da Europa.Identificar os vários reinos surgidos com a ruralização da Europa.Entender a importância das invasões bárbaras e caracterizar o feudalismo clássico.Identificar os principais grupos sociais da Idade Média: servos e senhores.Compreender o papel da Igreja Católica na sustentação da sociedade feudal. Compreender as cruzadas no contexto da mentalidade religiosa predominante na época.Compreender o ponto de vista dos árabes em relação às cruzadas.Destacar as mudanças que marcaram o fim da Idade Média na Europa e dimensionar o papel das cruzadas nessas mudanças.Localizar os centros comerciais emergentes.Associar o crescimento das cidades à intensificação das atividades comerciais.Explicar a emergência de uma nova classe social: a burguesia.Caracterizar as corporações de ofício.Explicar o impacto da Peste Negra sobre a população e economia da época.

2- Formação dos Estados Nacionais Moderno: 2.1 - União ente o Rei e a Burguesia. 2.2 - Conceito de Estado.

Definir absolutismo.Contextualizar o absolutismo.Relacionar os interesses da burguesia europeia com a centralização do poder monárquico. Conhecer os escritores, obras e ideias que legitimavam o poder absoluto do monarca.

3-Renascimento Cultural Europeu: 3.1 - Características. 3.2 - Renascimento nas artes. 3.3 - Renascimento nas ciências.

Conceituar Renascimento e equívocos deste conceito.Comparar o Renascimento com o período medieval.Conhecer os princípios do Renascimento.Relacionar os principais artistas e obras renascentistas.Compreender o Renascimento como movimento da elite.

PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE HISTÓRIA - 4º CICLO - 13 anos (8º ano)

CONTEÚDOS OBJETIVOS1-Revoltas Populares:1.1 - Revolta de Beckman.1.2 - Guerra dos Emboabas.1.3 - Guerra dos Mascates.1.4 - Revolta de Felipe dos Santos1.5 - Inconfidência Mineira.1.6 - Inconfidência Baiana.1.7 - Revolução Pernambucana.

Identificar as revoltas populares deste período, suas causas, conseqüências e importância para o fim do domínio português.

2 - Iluminismo: 2.1 - Conceito. 2.2 - Iluminismo Inglês. 2.3 - Iluminismo Francês. 2.4 - Revoluções inglesas. 2.5 – Revolução Industrial. 2.6- Iluminismo e Independência das 13 colônias inglesas da América do Norte. 2.7- Iluminismo e Independência das colônias espanholas na América.

Definir iluminismo.Compreender a metáfora das luzes.Identificar as ideias desenvolvidas na Inglaterra e durante o século XVII que seriam sistematizadas pelos pensadores franceses do século XVIII.Conhecer os filósofos franceses e suas ideias.Entender o absolutismo ilustrado.Identificar os fatores do pioneirismo inglês.Caracterizar as fases do artesanato, da manufatura e da maquinofatura.Compreender o conceito de capitalismo e suas diversas fases.Conhecer as principais invenções deste período.Explicar a importância dos cercamentos para a liberação da mão-de-obra e crescimento das cidades. Identificar as mudanças operadas na produção com o desenvolvimento da produção em série.Conhecer os movimentos de crítica ao processo industrial: ludista, cartista, socialismo.Comparar a situação da classe operária dos primeiros tempos da industrial com as condições da classe operária de hoje.Identificar a influência das ideias iluministas na independência dos Estados Unidos.Conhecer o processo de independência das colônias inglesas na América do Norte.Conhecer o processo de independência das colônias espanholas na América.

PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE – 8º ANO (CONT.)

3 - Revolução Francesa.3.1 - França no século XVIII.3.2 - Início da Revolução.3.3 - Assembléia Nacional.3.4 - Convenção.3.5 - Diretório.3.6 - Napoleão e a construção do império.3.7 - Congresso de Viena

Perceber a contradição entre a manutenção do Antigo Regime na França e a afirmação do capitalismo.Caracterizar 1º, 2º e 3º Estados.Caracterizar o período da Assembléia Constituinte.Conhecer a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão e contrapô-la à ordenação da sociedade do Antigo Regime.Caracterizar o período da Convenção.Compreender o processo de radicalização do movimento.Caracterizar o período do Diretório.Caracterizar o período do Consulado.Entender o apoio da burguesia a Napoleão.Perceber a importância do império napoleônico para a consolidação do capitalismo e do poder burguês na França.Descrever os objetivos e desdobramentos do Bloqueio Continental.Enumerar as causas da derrota de Napoleão e do fim do período revolucionário.Compreender o caráter restaurador do Congresso de Viena.

PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE HISTÓRIA - 3º CICLO - 14 anos (9º ano)

CONTEÚDOS OBJETIVOS

1- Transição Monarquia/ República 1.- Crise do escravismo.2.-Consolidação das ideias republicanas.3.-Governo Provisório.

1.4 - Governo de Deodoro da Fonseca1.5 - Governo de Floriano Peixoto.1.6 - Governos Oligárquicos.1.7 - Movimentos populares:Revolta da Vacina e Revolta da Chibata.1.8 - Organização da Classe Operária.1.9 - Guerra de Canudos.1.10- Guerra do Contestado.

Descrever as reivindicações dos movimentos republicanos e o contexto histórico que culminou com a proclamação da RepúblicaCaracterizar os governos de Deodoro da Fonseca, Floriano Peixoto e Prudente de Morais.Definir Encilhamento e suas conseqüências.Contextualizar as primeiras revoltas republicanas: Revolução Federalista e Revolta da Armada.Identificar as causas da formação de CanudosDescrever a guerra contra Canudos.Trabalhar o conceito de resistência, tomando como base movimentos ocorridos no campo (Canudos, Contestado), nas cidades (Revolta da Vacina, Movimento Operário) nos meios militares (Revolta da Chibata, Tenentismo). Conceituar a Política dos Governadores.Explicar a política do café com leite.Conceituar voto de cabresto e curral eleitoral.Conhecer o funcionamento das eleições naquele período e comparar com o processo eleitoral atual.

2 - 1ª Guerra Mundial. 2.1 - Antecedentes. 2.2 - Desenrolar da guerra. 2.3 - Tratado de Versalhes.

Relacionar o papel da expansão imperialista no século XIX com a eclosão da 1ª Guerra Mundial. Explicar a política de sigilo e a formação de alianças. Enumerar as conseqüências da guerra para a Europa e o mundo. Analisar o Tratado de Versalhes.Identificar as principais conseqüências da Primeira Guerra Mundial para a humanidade.

3 - Revolução Russa. 3.1 - Situação política e econômica da Rússia. 3.2 - Processo revolucionário

Conhecer a situação política, econômica e social da Rússia antes do período revolucionário.Compreender a crise do czarismo.Identificar os partidos socialistas russos envolvidos na guerra civil.Explicar a Nova Política Econômica (NEP)Enumerar as mudanças ocorridas na Rússia com a subida ao poder de Stálin.Identificar as principais conseqüências da revolução socialista russa para a humanidade.

PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE - GEOGRAFIA - 3º CICLO - 11 anos (6º ano)

Conteúdos Objetivos

1. Paisagem.Paisagem e espaço geográfico.Paisagem natural e paisagem cultural.A interferência humana na transformação das paisagens.2. Orientação.Os meios de orientação sobre a Terra.Os pontos de orientação: cardeais, colaterais e subcolaterais.Equipamentos de orientação.Coordenadas geográficas. 3. Representação do espaço geográfico.Formas de representação do espaço geográfico: mapas, globos, plantas e maquetes.Recursos visuais, cartográficos e legenda.Projeções e escalas.Tipos de mapas: físicos, políticos, econômicos, populacionais, históricos e etc.

1. Paisagem.Distinguir paisagem natural da paisagem cultural.Observar e identificar elementos de paisagens rurais e urbanas.Reconhecer a dinâmica das paisagens.Distinguir paisagem de espaço geográfico.2. Orientação.Relacionar o movimento de rotação da Terra e a sucessão dos dias e noites.Aplicar o conhecimento dos pontos de orientação dos lugares.Compreender o sistema de coordenadas e reconhecer sua importância para a localização.Identificar os principais paralelos, meridianos e hemisférios terrestres.3. Representação do espaço geográfico.Reconhecer as formas de representação gráfica da Terra.Compreender a importância dos mapas.Confeccionar, ler e interpretar formas de representação do espaço.Reconhecer os tipos de mapas existentes.Compreender o uso de escalas.

PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE GEOGRAFIA - 3º CICLO - 12 anos (7º ano)


1. O Brasil no mundo.A posição geográfica do Brasil no espaço mundial.O Brasil em relação a outros países.Características do Brasil relacionadas com sua posição geográfica e extensão territorial.2. O Brasil na América do Sul.Posição geográfica do Brasil na América do Sul.O Brasil em relação a outros países da América do Sul.3. Organização política e espacial do Brasil.Formação do espaço geográfico brasileiro, ocupação e povoamento do território.População do Brasil Economia do Brasil (industrialização).Brasil: limites e fronteiras.

1. O Brasil no mundo.Compreender a posição geográfica do Brasil no espaço mundial.Comparar a dimensão territorial do Brasil com a de outros países.Identificar características dos Brasil relacionadas com sua posição geográfica e extensão territorial.2. O Brasil na América do Sul.Localizar o Brasil na América do Sul.Relacionar a extensão territorial do Brasil às relações estabelecidas com os demais países da América do Sul.3. Organização política e espacial do Brasil.Compreender o papel do Estado na construção do espaço geográfico.Conhecer a evolução das fronteiras do Brasil.Conhecer o processo de formação do espaço geográfico brasileiro desde a chegada dos portugueses.



1. Capitalismo.Capitalismo comercial e a formação inicial do capital.Revolução Industrial e a exploração dos trabalhadores.Imperialismo e a espoliação de áreas produtoras em todo o mundo.Globalização atual e continuidade da exploração.A atual globalização e o neoliberalismo.Blocos econômicos regionais (NAFTA, MERCOSUL, APEC, ALCA).2. Divisão do Espaço Mundial.Divisão Norte-Sul.Divisão Internacional do Trabalho.Aplicação do IDH.3. ÁFRICA Localização.Aspectos físicos do continente. Neocolonialismo.DescolonizaçãoEconomia.Etnias e guerras inter-étnicas.O IDH dos países africanos.O apartheid na África do Sul.África do Sul pós apartheid.

1. Capitalismo.Compreender que a atual organização do espaço mundial é resultado de um longo processo histórico.Conhecer a evolução do capitalismo.Compreender os princípios do neoliberalismo.Identificar os problemas trazidos pela globalização.Identificar os atuais blocos econômicos e seus objetivos.2. Divisão do Espaço Mundial.Entender os critérios usados para fazer a divisão Norte-Sul.Compreender o conceito de “Divisão Internacional do Trabalho”.Conhecer o que é o IDH e sua aplicação.3. ÁFRICAConhecer as características físicas do continente.Compreender o neocolonialismo no continente africano relacionando-o com o desenvolvimento do capitalismo industrial.Relacionar o neocolonialismo com a desestruturação das sociedades africanas.Compreender o processo de descolonização do continente africano após a 2ª Guerra Mundial. Identificar áreas de conflito étnico-religioso no continente que fazem da África um dos maiores focos de tensão do planeta.Relacionar a instabilidade política e econômica com os conflitos étnico-religiosos.Identificar as atividades econômicas desenvolvidas no continente africano.Estabelecer relação entre o IDH dos países africanos com as desigualdades e injustiças sociais.Caracterizar o regime de apartheid instaurado na África do Sul.Caracterizar a África do Sul pós apartheid.



1. Europa.Relevo.Hidrografia.Clima.Vegetação.População: idosos.Imigração e racismo.Minorias étnicas e nacionalismo.

2. Europa: economia.Diferenças entre Europa Ocidental e Europa Oriental.As economias orientais em transição.

1. Europa.Identificar as principais características naturais do continente europeu.Caracterizar a população européia.Relacionar imigração e racismo.Compreender a relação entre nacionalismo e minorias étnicas.

2. Europa: economia.Caracterizar a economia da Europa Ocidental e Oriental antes da transição.Identificar as dificuldades das economias orientais em adaptar-se ao capitalismo.

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA“Aprender é construir significados, e ensinar é oportunizar essa construção”(MORETTO, 2010, p. 71)

Aprendizagem Significativa é:

aquela em que o significado do novo conhecimento é adquirido, construído com compreensão e por meio da interação não-arbitrária e não literal desse novo conhecimento com algum conhecimento prévio relevante existente na estrutura cognitiva do aprendiz.

Perspectiva Cognitiva Clássica de David Ausubel em 1967

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

CONHECIMENTOPRÉVIO

NOVO CONHECIMENTO

NÃO-ARBITRÁRIA

NÃO-LITERAL

É a aquisição de conhecimentos com compreensão e elaboração, com maior retenção, com capacidade de explicação, aplicação e transferência.


CONHECIMENTOPRÉVIO

As novas informações não apenas se associam, mas interagem com os conhecimentos prévios e ambos se modificam num processo de transformação mútua: o novo conhecimento passa a ter significado e o conhecimento prévio adquire novos significados, fica mais diferenciado e elaborado.


CONHECIMENTOPRÉVIO

A facilitação da Aprendizagem

Significativa em sala de aula não é trivial. A função da

escola é criar condições para

que o aluno aprenda de

maneira significativa,

relacionando a explicação

científica com o seu cotidiano.

PRÉ-DISPOSIÇÃO PARA APRENDER

CONHECIMENTO PRÉVIO

MATERIAL POTENCIALMENTE

SIGNFICATIVO



CONHECIMENTOPRÉVIO

O principal RECURSO FACILITADOR da conceitualização, devido sua característica de ser mediadora, é a LINGUAGEM. Ela é um instrumento imprescindível para a interação pessoal, discussão e negociação de significados.

A negociação de significados consiste na troca, diálogo ou intercâmbio através da interação entre alunos, professor e material educativo.

Para facilitar a aprendizagem

significativa, “não há

receitas, mas há estratégias”

(MASINI e MOREIRA, 2008, p.36).


CONHECIMENTOPRÉVIO

Outra estratégia facilitadora é relacionar o que aluno está aprendendo na escola com o seu DIA-A-DIA, fazendo uma ponte entre o conhecimento científico e o mundo em que ele vive. Esses recursos facilitadores visam contribuir para a organização da estrutura cognitiva e para ativação do processo de aquisição de significado (MASINI e MOREIRA, 2001).


CONHECIMENTOPRÉVIO

Os ORGANIZADORES PRÉVIOS são materiais instrucionais apresentados antes do conteúdo

a ser aprendido, construindo uma “ponte cognitiva” entre o que o aluno sabe e o que deveria saber, ou ajudá-lo a relacionar o novo conhecimento com o seu conhecimento prévio.

O QUE ENSINAR?

Atividades desafiadoras e bem encadeadas, que induzam o aluno a pensar e construir o seu próprio conhecimento, são o caminho mais curto para o bom aprendizado de História.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA é um conjunto sistematizado de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo etapa por etapa. Essa proposta envolve atividades de aprendizagem e avaliação, organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar.

Ao organizar uma sequência didática, é preciso preparar detalhadamente cada uma das etapas do trabalho:

• Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos: É importante explicar o trabalho passo a passo. Apresentar o que será estudado e comentar as atividades que serão desenvolvidas. Organize com a turma um plano de ação, anotando cada etapa da proposta.


• Mapear o conhecimento prévio dos alunos: Nesta etapa, os alunos conversam sobre o que conhecem sobre o assunto que será trabalhado.

• Desenvolver atividades que proporcionem a ampliação do repertório dos alunos: De posse do mapeamento dos alunos – informação precisa para avaliar em que ponto está a turma – o professor elabora um conjunto de atividades que aproxima o aluno do conteúdo, aumentando os desafios e propondo diversas discussões para que toda turma avance. Essa diversidade de propostas amplia a possibilidade de êxito dos alunos.


AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:

OBJETIVOS

CONTEÚDOS

TEMPO ESTIMADO MATERIAL NECESSÁRIO

DESENVOLVIMENTO

AVALIAÇÃO

O que se espera que os alunos aprendam com a atividade proposta, tendo como foco a aprendizagem, e não o ensino.

Conteúdos curriculares trabalhados na atividade.

Envolve as várias etapas da atividade, as intervenções a serem feitas, a criação de situações mais adequadas à realidade da turma.

Verificação do processo de aprendizagem. Parâmetros a serem usados no decorrer das etapas. Atividades específicas, como problemas e perguntas.


EXEMPLO:


Leitura de documentos e produção de relatos

Objetivos :Pesquisar a História do bairro em que a escola está situada. - Desenvolver a capacidade de ler e interpretar documentos históricos.

Conteúdos - História local. - Leitura e interpretação de documentos históricos (livros, mapas, fotografias e documentário). - Relato. - Linha do tempo.

Anos 6º e 7º. Tempo estimado 12 aulas.


Material necessário:

Papel pardo, pincel atômico e a maior diversidade possível de documentos históricos sobre o bairro, encontradas em locais como associações de amigos ou de moradores e com a família dos próprios alunos: registros de doação de terra e loteamento do bairro, plantas antigas e recentes da região, reportagens de jornal e fotos antigas.


Desenvolvimento 1ª etapa Inicie a sequência apresentando a proposta de investigar a História do bairro onde a escola está localizada. Faça um levantamento coletivo sobre como é o bairro hoje e convide a turma a imaginar como ele era no passado: como as pessoas viviam? Onde trabalhavam? Por que elas decidiram se mudar para lá? Havia luz elétrica ou água encanada? Seus pais estudavam em escolas do bairro? Havia violência e pobreza? O número de árvores nas ruas era maior ou menor? Registre as hipóteses num cartaz e oriente os alunos a copiar as anotações no caderno. Em seguida, peça que selecionem, junto com os pais, fotos antigas e reportagens sobre a região. Também vale pedir que realizem e gravem entrevistas com os parentes. Para que elas sejam produtivas, é preciso combinar uma pauta de perguntas semelhantes às citadas anteriormente e outra com questões específicas para os personagens em questão. Também é importante que a entrevista seja transcrita e as respostas às perguntas e outras informações históricas que a turma descobrir sejam destacadas por algum procedimento escrito de apoio à leitura, como sublinhados e anotações.


2ª etapa Apresente os documentos históricos que você conseguiu coletar e peça que cada um apresente suas contribuições. Explique aos estudantes que, assim como um historiador, eles também deverão pesquisar em diversas fontes os principais fatos da História do bairro e da escola para comprovar ou descartar as hipóteses levantadas. Dividindo a classe em grupos, proponha uma primeira análise do material: quem é o autor? Há data de publicação? Qual o título escolhido? Com base no título, o que se quer explicar ou debater? Pelo formato, é possível identificar o gênero (prosa, verso, texto jornalístico)? No caso de imagens, vale indagar, além do autor e da data, que elementos é possível observar e qual a relação entre o que se vê e os textos escritos (no caso de haver legenda ou a foto acompanhar uma reportagem, por exemplo). Peça que cada grupo anote as informações no caderno.


3ª etapa Solicite uma leitura mais detalhada do material orientada pela seguinte pergunta: que informações históricas sobre nosso bairro podemos colher do texto ou da imagem analisada? Pedindo que anotem as descobertas em frases curtas na forma de uma lista, circule pela classe, auxiliando cada grupo a encontrar marcadores de tempo e referências à situação social, política ou econômica que ajudem a circunscrever a época e o contexto dos dados obtidos.


4ª etapa: Convide a turma a organizar os acontecimentos e relatos destacados em uma grande linha do tempo feita na forma de cartazes. Ao redor das datas principais, encaminhe uma colagem de fotos e anotações feitas pelos alunos que justifiquem a data destacada. Peça, ainda, que elaborem um título para o cartaz e uma legenda explicativa para cada ponto da linha do tempo, que pode ser apresentada pelos alunos para pais e funcionários da escola.


Avaliação Verifique se a linha do tempo inclui os elementos mais importantes da História do bairro, se enfatizam as principais transformações e se as contribuições foram adequadamente contextualizadas - avalie, por exemplo, se consideram a intenção dos autores dos documentos históricos. Para discutir se faltou algum dado ou ponto de vista importante, peça que pais e funcionários se manifestem após a apresentação, debatendo com a turma possíveis fontes para cobrir as lacunas.

Historiadora e vice-diretora da EMEF Professora Thereza Maciel de Paula, em São Paulo, SP.http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/leitura-documentos-producao-relatos-526495.shtml

Elaborar uma sequência didática sobre um

conteúdo do bimestre, utilizando uma

metodologia diferenciada. No próximo encontro,

socializaremos a sua proposta de sequência com

os colegas.

TAREFA

Maria da Consolação Paiva Lainha

Assessora de História

E-mail: [email protected]

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