POTY LAZZAROTTO, EM MOVIMENTO:

APRENDIZAGEM DE ARTE E CULTURA

Autor: Adilson Klisievicz1

Orientadora: Profª Drª Denise Bandeira2

Resumo

Este artigo apresenta questões sobre a elaboração e o uso do material didático-pedagógico intitulado Poty Lazzarotto, em movimento: Aprendizagem de Arte e Cultura. Nesta ocasião se comentam aspectos do seu desenvolvimento durante o PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional do Governo do Estado do Paraná e da sua aplicação no 1

0. semestre de 2013 com uma turma de alunos do 3º ano do Ensino Médio, do Colégio

Estadual Prof. Brasílio Vicente de Castro, em Curitiba - PR. Este material teve por finalidade incentivar o uso do vídeo e das novas tecnologias no ensino da arte e refletir sobre a produção artística e cultural de Poty Lazzarotto. Durante a implementação também foi possível debater questões culturais e das relações humanas presentes nas produções do artista. O uso das novas tecnologias, em especial, para produção de vídeo digital foi proposto com a intenção de ampliar sua democratização, aplicação e integração no ensino da arte. Esta aplicação, com a escolha deste tema, investigou e propiciou o conhecimento da arte local e, especialmente, da produção do artista Poty Lazzarotto, que, embora inserida no contexto cotidiano dos moradores da cidade de Curitiba (PR) e região metropolitana, não era percebida e continuava desconhecida da maioria dos alunos da instituição. No decorrer das ações integrantes da unidade didático-pedagógica, os alunos visitaram os murais de Poty Lazzarotto, para registro de imagens e posterior edição. Simultaneamente, a participação no grupo de trabalho em rede (GTR) à distância, para discutir o projeto e o uso do material didático, permitiu socializar e receber contribuições dos participantes.

Palavras-chaves: arte paranaense; Poty Lazzarotto; vídeo; novas tecnologias.

1 INTRODUÇÃO

O presente artigo foi desenvolvido com base nas ações e experiências

realizadas no curso PDE 2012 e durante a aplicação do Projeto de Intervenção

Pedagógica, realizado com alunos do 3º ano do ensino médio, do Colégio Estadual

Prof. Brasílio Vicente de Castro, situado no bairro Cidade Industrial, na cidade de

Curitiba - PR.

1 Pós-Graduado em Educação de Jovens e Adultos, em Educação Especial e Magistério Superior / IBPEX, graduado em Educação Artística – Habilitação em Artes Plásticas pela FAP. Professor de Arte da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paraná desde 1994. Cursando o Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE / 2012 pela FAP / UNESPAR. 2 Doutora em Comunicação e Semiótica pela PUCSP e mestre em Educação pela UFPR; professora da Faculdade de Artes do Paraná / UNESPAR e como pesquisadora integra o Núcleo de Arte e Tecnologia da FAP/UNESPAR.

Oportunamente se apresenta uma síntese dos resultados obtidos com a

realização de cada uma das etapas do curso do PDE. Portanto, neste artigo se

comentam aspectos relevantes deste estudo e do uso do vídeo e das novas

tecnologias, a partir de uma reflexão sobre uma seleção da produção artística de

Poty Lazzarotto e o contexto sociocultural local. Além disso, esse trabalho didático-

pedagógico propôs debates sobre questões culturais presentes nesse recorte.

A temática foi selecionada a partir das carências e dos anseios da

comunidade escolar do Colégio Estadual Prof. Brasílio Vicente de Castro, já que

parte dos educandos não demonstrava interesse em relação ao conhecimento e

tampouco valorizava a arte local e, além disso, a maior parte não aceitava as regras

sociais do colégio. Ressalta-se que esses fatos comprometiam a aprendizagem e a

convivência do grupo.

Nesse contexto foi proposta uma abordagem diferenciada na forma de

trabalhar os conteúdos de arte. Inicialmente, foi feito um estudo sobre a produção

artística de Poty Lazzarotto, já que várias de suas obras tratam de temas do

cotidiano desta cidade, conforme destaca Netto (2008, p. 2): “Os temas que

aparecem nas obras de Poty Lazzarotto tem a ver, diretamente com a cidade de

Curitiba [...]”. A seleção desta temática permitiu maior identificação com o universo

dos educandos envolvidos no processo.

Esta aproximação entre alunos e as obras de um artista local, ainda

desconhecido de grande parte dos alunos, proporcionou conhecimento e valorização

da própria cultura e, consequentemente, pôde contribuir com a autoestima do

educando e com o reconhecimento do seu papel na sociedade, pois conforme

(PARANÁ, 2008, p. 70):

É imprescindível que o professor considere a origem cultural e o grupo social dos alunos e que trabalhe nas aulas os conhecimentos originados pela comunidade. Também é importante que discuta como as manifestações artísticas podem produzir significado de vida aos alunos, tanto na criação como na fruição de uma obra.

Portanto, conhecer uma parte da produção artística disponível na cidade onde

vivem estes educandos, propiciou um reconhecimento e valorização da arte. O

contato com a obra de arte, viabilizado pelo uso do vídeo e pelo contato presencial,

proporcionaram aos educandos novas experiências de crítica e sensíveis (PARANÁ,

2008, p. 70):

A percepção e apropriação das obras artísticas se dão inicialmente pelos sentidos. De fato, a fruição e a percepção serão superficiais ou mais aprofundadas conforme as experiências e conhecimentos em arte que o aluno tiver em sua vida.

A partir dessas propostas de abordagem, presenciais e visuais, relativas à

produção artística de Poty Lazzarotto, em parceria com o uso dos programas de

tratamento de imagem e de edição de vídeo como instrumentos para análise e

divulgação dessa obra, pretendeu-se atualizar práticas docentes na disciplina de

arte. Nessa direção, foi possível criar novas possibilidades de aprendizagem, com

uso das novas mídias e tecnologias.

Dentro desta perspectiva, este estudo foi proposto com o objetivo de

investigar:

A linguagem utilizada na arte de Poty Lazzarotto, seu contexto histórico, suas

características e sua escolha de temas cotidianos.

A constituição de um conteúdo teórico-prático, abordado com procedimentos

metodológicos baseados no uso do vídeo e das novas tecnologias.

As possibilidades de provocar uma mudança cultural nos educandos que

participaram do ambiente escolar durante o desenvolvimento desta pesquisa.

Com relação aos objetivos específicos pretendidos ao longo das etapas

do projeto, numa primeira etapa, antes da aplicação do material didático-

pedagógico, foi realizado um levantamento de dados prévio sobre o

conhecimento dos educandos a respeito da produção artística de Poty

Lazzarotto e das questões culturais que poderiam ser exploradas nesta

produção.

Durante o desenvolvimento do material didático-pedagógico foi

importante refletir sobre as metodologias de utilização do vídeo, sobre obras

artísticas e as novas tecnologias no ensino da arte. A proposta do material foi

concebida com o intuito de sensibilizar os educandos, por meio da observação

de vídeos e imagens sobre o tema desta pesquisa.

Foi sugerida uma produção de roteiros e de argumentos pelos

educandos, com a proposta de utilização do vídeo na arte e com temas sobre a

produção artística de Poty Lazzarotto, de forma a promover a reflexão, o debate

e a produção dos participantes sobre as questões artísticas e culturais. Neste

enfoque, foi incentivada a elaboração de composições criativas, com base no

conhecimento artístico e cultural das obras de Poty.

2 CONHECENDO POTY LAZZAROTTO E SUA ARTE

A cidade de Curitiba - PR, na data em que, desde 1906, se comemora sua

fundação, viu nascer em 29 de março de 1924, Napoleon Potyguara Lazzarotto, ou

simplesmente Poty Lazzarotto, um filho de imigrantes italianos, que desde criança já

demonstrava sua inclinação para as atividades artísticas (GUTIERREZ, 2010).

Poty se tornou um nome reconhecido pela sua identificação com os

habitantes da cidade e pelo grande número de obras do artista distribuídas nas ruas,

nas praças, em prédios públicos e em diversos outros locais e, segundo, Netto

(2008, p. 2): “Os temas que aparecem nas obras de Poty Lazzarotto tem a ver,

diretamente com a cidade de Curitiba [...]”

O artista retratou parte da história que contempla a vida do povo paranaense,

seus costumes, seu trabalho, seu cotidiano, como se pode perceber em várias de

suas obras, pois sabia da importância de se valorizar o local onde se nasce e onde

se vive.

Entretanto, Poty não se limitou a retratar apenas símbolos da cultura local e

regional, sua obra se apresenta mais ampla e diversificada em relação à escolha de

temas e abordagens, ilustrados em alguns exemplos, de acordo com Buchmann

(2006, p. 2-3):

Saímos às ruas e praças da cidade de Curitiba com o pintor Domício Pedroso para ver os painéis na Praça 19 de Dezembro, no Teatro Guaíra, na Sede do Governo Estadual do Paraná, nas paredes cegas de antigas edificações da Travessa Nestor de Castro que constitui o Museu na Rua, além dos vitrais da Biblioteca da Pontifícia Universidade Católica/PUC/Paraná, entre outras obras.

Essa pluralidade temática cultural expressa nas obras de Poty, demonstra

que a sua arte transcende as técnicas convencionais, explorando novas

possibilidades de expressividade e de utilização de materiais em sua composição,

assim como exemplifica Netto (2008, p. 4):

Sua arte não é panfletária, ou revolucionária, nos termos em que os partidários da luta de classes colocam. Ela é sim, transgressora, no sentido dos materiais utilizados em sua composição. Poderíamos até colocá-la em um patamar de arte burguesa, porém essa classificação é insuficiente, haja vista o debate existente sobre o caráter, ideológico ou não, contido na obra de arte.

Em 1942, o artista recebeu uma bolsa de estudos para frequentar a Escola

Nacional de Belas Artes e o Liceu de Artes e Ofícios. Com o estudo e o

aprimoramento técnico, Poty se destaca e viaja para a Europa, quando já consegue

se expressar em diversas técnicas de gravura. Durante a década de 1950, organiza

cursos de gravura em várias cidades brasileiras. E, a partir da década de 1960,

trabalha como ilustrador de obras literárias e, ainda, como muralista produz diversos

painéis e murais em prédios públicos e particulares, no Brasil e no exterior. Poty

faleceu em 7 de maio de 1998, mas o legado deixado com sua produção ao longo

de sua vida, contribuiu de maneira significativa para a arte e a cultura da capital

paranaense e, também, para o Brasil e o mundo. O artista criou e produziu inúmeras

obras, entre murais, painéis, que retratam a vida e os costumes dos paranaenses,

em especial, do povo curitibano (SILVA, 1980).

O artista utilizou uma simbologia relacionada à história política e social do

Paraná, como o pinhão, as araucárias (pinheiro do Paraná), a gralha-azul, os

tropeiros, além de outros diversos símbolos urbanos característicos da cidade de

Curitiba. Entretanto, Poty Lazzarotto não se limitou a retratar apenas símbolos da

cultura local e regional, sua obra foi constituída, ampla e diversificada, quanto à

escolha de temas e abordagens (SILVA, 1980).

Neste artigo foram privilegiadas algumas obras públicas, destacam-se dois

trabalhos: o primeiro painel localizado na parte interna do aeroporto Afonso Pena em

São José dos Pinhais – PR, intitulado: “O eterno sonho” (1981) faz alusão ao sonho

de voar do ser humano - história da aviação (ilustração 1):

Ilustração 1: LAZZAROTTO, Poty. Foto. "O eterno sonho" - 1981. Fonte: Disponível em < http://www.cultura.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=298 > Acesso em Nov. 2013

O segundo painel localiza-se na área externa do desembarque, intitulado

“Aeroporto, a porta para o mundo“ (ilustrações 2 e 3), explora uma série de símbolos

representativos de outros países como uma metáfora das viagens.

Ilustração 2: LAZZAROTTO, Poty. Foto. Quando desenvolvia o painel: "Aeroporto: a porta para o mundo". Fonte: Disponível em <http://www.cultura.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo =296> Acesso em Nov. 2013

Ilustração 3: LAZZAROTTO, Poty. "Aeroporto: a porta para o mundo" – 1996 Foto: Acervo particular Adilson Klisievicz (2013)

A população de Curitiba (PR) tem acesso à uma parte dos trabalhos do

artista, localizados em murais e, também, à muitos painéis disponíveis em vários

prédios públicos e particulares.

3 O VÍDEO COMO INSTRUMENTO PARA O ENSINO DA ARTE

O uso do vídeo, de câmeras filmadoras, computadores e de programas de

tratamento de imagens como instrumentos de ensino da arte, neste enfoque,

direcionado à produção de Poty Lazzarotto, possibilitaram a gravação de imagens,

tratamento e edição do material captado. Assim, foi possível usar novas

metodologias para trabalhar este conteúdo, considerando que poderia abranger

imagens bidimensionais e tridimensionais e, também, exigir a gravação de áudio e a

inserção de legendas pertinentes ao tema. A utilização dessa tecnologia foi

incentivada pelas atuais diretrizes curriculares da educação no Estado, conforme

(PARANÁ, 2008, p. 72):

O cinema, televisão, videoclipe e outros são formas artísticas, constituídas pelas quatro áreas de Arte, onde a imagem tem uma referência fundamental, compostas por imagens bidimensionais e tridimensionais. Por isso, sugere-se que a prática pedagógica parta da análise e produção de trabalhos artísticos relacionados a conteúdos de composição em artes visuais.

Neste panorama, procurou-se utilizar a linguagem do vídeo, explorar suas

possibilidades de abordagem e propor uma análise das imagens, para refletir e

compreender seus significados estéticos.

Além disto, o vídeo pode permitir a socialização do conhecimento

proporcionado a partir do trabalho produzido pelo artista. Ao se optar pelo uso do

vídeo como instrumento didático, várias possibilidades de trabalho com as imagens

das obras do artista foram percebidas, além disso, foi possível maior compreensão

da gramática visual usada nessas obras, conforme afirma Pillar (1992, p. 1):

A opção pelo vídeo como material didático diz respeito à possibilidade que semelhante linguagem oferece de condensar imagens e informações. O vídeo com temática de artes plásticas pode mostrar ao aluno o processo de construção da obra pelo artista durante o ato criador, diferentes leituras de uma imagem e o contexto sociocultural em que o trabalho foi concebido. Com isto pretendemos oportunizar aos alunos o acesso ao mundo da arte, socializando informações até então de domínio de uma pequena parcela da população, e um entendimento tanto da gramática da linguagem visual quanto das formas artísticas de pensar.

A partir das possibilidades que o trabalho com o vídeo pode proporcionar,

tornou-se viável e oportuna propor uma aplicação no planejamento e a execução

das estratégias de apresentação e desenvolvimento dos conteúdos relativos ao

artista Poty Lazzarotto contando com a apreciação e a análise da sua produção

artística.

4 IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO NA ESCOLA

Na fase inicial dos estudos foi realizada uma pesquisa de campo com o intuito

de averiguarem-se os conhecimentos prévios dos alunos envolvidos no projeto. A

finalidade da pesquisa exploratória era propor um direcionamento para a execução

das ações previstas na implementação na escola. A aplicação de um questionário

com questões relativas ao artista Poty Lazzarotto e também sobre as novas

tecnologias e a utilização do vídeo para 54 alunos de duas turmas de 2º ano do

ensino médio, propiciou coletar informações que permitiram nortear o projeto (tabela

1).

67%

33%

Você já ouviu falar do artista Poty Lazzarotto?

sim

não

Tabela 1 – Questões sobre Poty Lazzarotto e sobre a utilização do vídeo, aplicada no final de 2012.

Questão Sim % Não %

1. Você já ouviu falar do artista Poty Lazzarotto? 36 67 18 33

2. Você sabe identificar quais são os temas das obras de Poty Lazzarotto? 7 13 47 87

3. Você já visitou alguma exposição com obras do artista Poty Lazzarotto? 9 19 44 81

4. Você já foi em algum espaço público onde havia uma obra do artista Poty Lazzarotto? 13 24 41 76

5. Você já visualizou obras de Poty Lazzarotto na internet? 18 33 36 67

6. Você já assistiu algum vídeo sobre a vida e a obra de Poty Lazzarotto? 2 4 52 96

7. No seu colégio, você já estudou sobre Poty Lazzarotto? 34 63 20 37

8. Você já teve aulas de arte com a utilização do vídeo? 40 74 14 26

9. Você já utilizou algum equipamento eletrônico para filmar (produzir vídeos)? 31 57 22 43

10. Você já utilizou o vídeo na realização de algum trabalho em sala de aula? 33 61 21 39

11. Você já utilizou algum programa de edição de vídeos? 39 72 15 28

12. Você sabe utilizar programas para conversão de vídeos? 30 56 24 44

13. Você já publicou algum vídeo na internet? 22 41 32 59

Fonte: Dados da aplicação das questões com as turmas do 2º A e 2º B em 2012.

As respostas obtidas, bem como a tabulação dos dados das questões

aplicadas, forneceram informações sobre o perfil dos educandos, com relação ao

conhecimento do artista em questão e da sua produção artística (questões 1, 2, 3, 4,

5, 6 e 7) (gráficos 1 e 2).

Gráfico 1: Você já ouviu falar do artista Poty Lazzarotto? 67% responderam afirmativamente Fonte: Aplicação de questionário exploratório pelo pesquisador em 2012

74%

26%

Você já teve aulas de arte com a utilização do vídeo?

sim

não

Gráfico 2: Você sabe identificar quais são os temas das obras de Poty Lazzarotto? 13% responderam afirmativamente

Fonte: Aplicação de questionário exploratório pelo pesquisador em 2012

Observando-se os gráficos acima, percebe-se que, embora a maioria dos

alunos entrevistados (67%) tenha afirmado já ter ouvido falar do artista Poty

Lazzarotto, apenas a minoria (13%) sabia identificar os temas de suas obras. Isto

destaca que o conhecimento dos alunos envolvidos no projeto era de certa forma,

superficial e incompleto.

Em relação às novas tecnologias e a utilização do vídeo, foram realizados

questionamentos com o propósito de desenvolver atividades teóricas e práticas do

projeto de implementação (questões 8, 9, 10, 11, 12 e 13) (gráficos 3, 4 e 5).

13%

87%

Você sabe identificar quais são os temas das obras de Poty Lazzarotto?

sim

não

Gráfico 3: Você já teve aulas de arte com a utilização do vídeo? 74% responderam afirmativamente Fonte: Aplicação de questionário exploratório pelo pesquisador em 2012

57%

43%

Você já utilizou algum equipamento eletrônico para filmar (produzir vídeos)?

sim

não

61%

39%

Você já utilizou o vídeo na realização de algum trabalho em sala de aula?

sim

não

Embora, grande parte dos alunos (74%) já tivesse aulas de arte com

utilização do vídeo (gráfico 3), pouco mais da metade deles (57%) havia utilizado

algum equipamento eletrônico para filmar (gráfico 4). Mesmo que cerca de dois

terços (61%) já tivessem utilizado o vídeo em algum trabalho em sala (gráfico 5),

nem todos os vídeos utilizados foram registrados ou produzidos por esses alunos.

A implementação do projeto foi efetuada no primeiro semestre do ano de

2013 com duas turmas (3º C e o 3º D) de ensino médio, no período matutino, no

Colégio Estadual Brasílio Vicente de Castro, num total de 54 alunos.

Gráfico 4: Você já utilizou algum equipamento eletrônico para filmar (produzir vídeos)? 57% responderam afirmativamente

Fonte: Aplicação de questionário exploratório pelo pesquisador em 2012

Gráfico 5: Você já utilizou o vídeo na realização de algum trabalho em sala de aula? 61% responderam afirmativamente

Fonte: Aplicação de questionário exploratório pelo pesquisador em 2012

Todos os alunos participaram do questionário no final do ano de 2012,

quando ainda cursavam o 2º ano, nas turmas (2º A e 2ºB) e demonstraram interesse

pelas atividades contempladas no projeto.

Após a finalização do projeto do PDE foi elaborado o material didático a ser

utilizado na sua implementação, que consistia de uma unidade didática composta de

quatro atividades divididas em nove ações de implementação.

No início da leitura da primeira atividade da unidade didática, intitulada:

Paraná, o berço de Poty, foram propostos alguns questionamentos como:

Você conhece o Estado onde você mora?

Você sabe o que significa a palavra Paraná?

Sabe sua história, suas características, seus artistas, seus símbolos?

Sabe como era o Paraná na época do nascimento de Poty?

Tem ideia de quais imigrantes se estabeleceram em colônias neste Estado do sul do

Brasil?

Estes questionamentos despertaram nos alunos a curiosidade e o interesse

em desenvolver as atividades propostas no material didático.

Entre as metodologias de trabalho didático-pedagógico, foram realizadas

leituras de textos sobre o Paraná e os alunos pesquisaram informações sobre

costumes, tradições, alimentação, vestuário, com seus ascendentes e trouxeram as

informações coletadas, as quais foram debatidas em sala de aula.

Oportunamente, foram sugeridos alguns filmes e destaca-se aquele que foi

assistido em sala de aula: O pão negro, um episódio da Colônia Cecília (1993). Esse

filme foi debatido em sala, com interesse dos alunos, já que não conheciam

informações da época do filme, um documentário sobre uma colônia de imigrantes

italianos anarquistas.

Algumas pesquisas foram realizadas com uso da Internet, por exemplo, os

alunos pesquisaram símbolos do Estado do Paraná e produziram desenhos e

estilizações desses símbolos. Os alunos tinham a disposição seu material didático

impresso para utilização em sala de aula. Finalizada essa etapa, formaram-se

pequenos grupos, os quais criaram composições criativas utilizando os símbolos

desenhados por eles e suas respectivas estilizações.

Os alunos pesquisaram os símbolos e criaram ilustrações estilizadas em

atividades coletivas e individuais (ilustração 4).

Ilustração 4: Alunos desenhando símbolos do Paraná Foto: Acervo particular Adilson Klisievicz (2013)

Os desenhos dos símbolos foram selecionados, redesenhados em escala

maior e coloridos em grupo (ilustração 5).

Ilustração 5: Alunos criando estilização da gralha azul Foto: Acervo particular Adilson Klisievicz (2013)

Um conjunto de desenhos e as impressões dos símbolos foram recortados

pelos alunos, reunidos em grupos e com uso da técnica da colagem, foi possível

criar um grande painel temático sobre o Paraná (ilustração 6):

Ilustração 6: Painéis temáticos feitos pelos alunos sobre o Paraná Foto: Acervo particular Adilson Klisievicz (2013)

Outra atividade bastante participativa e que despertou significativo interesse

por parte dos alunos foi a atividade 4 da unidade didática que consistia da visitação

as obras do artista Poty Lazzarotto, situadas na cidade de Curitiba (PR). Os alunos

foram instruídos a prestar atenção nos detalhes, utilizar maquinas fotográficas e de

vídeo para registrar, além de descrever cada um dos trabalhos.

Entre as etapas da atividade, destaca-se a elaboração de um a narrativa

audiovisual ou roteiro para apresentar um vídeo sobre as obras visitadas do artista

Poty Lazzarotto. No roteiro de um vídeo, será importante escolher as imagens que

serão utilizadas, trilha sonora, efeitos, narração, legendas, as informações técnicas,

créditos, etc. Além disso, os alunos deveriam criar um storyboard para

complementar o roteiro elaborado, identificando cada cena e as informações que

serão utilizadas no vídeo. O storyboard é uma sequência de quadros, semelhantes

aos que são usados na linguagem dos quadrinhos, porém sem balões.

RESULTADOS DA IMPLEMENTAÇÃO

Após a conclusão da implementação da unidade didática com os alunos, foi

realizada uma nova pesquisa com os alunos envolvidos no projeto. Nesse colégio, o

sistema utilizado no ensino médio é por blocos semestrais.

No entanto, do total de 54 alunos que realizaram a primeira pesquisa e

participaram do projeto, restaram apenas 40 alunos para participar da segunda

pesquisa, já que os demais haviam finalizado o 3º ano no 1º semestre de 2013, o

que inviabilizou suas participações na segunda averiguação. Deste universo de 40

alunos entrevistados, foi possível copilar a tabela 2:

Tabela 2 – Questões sobre Poty Lazzarotto e sobre a utilização do vídeo após a implementação do

projeto.

Questão Sim % Não %

1. Você já ouviu falar do artista Poty Lazzarotto? 40 100 0 0

2. Você sabe identificar quais são os temas das obras de Poty Lazzarotto? 29 73 11 27

3. Você já visitou alguma exposição com obras do artista Poty Lazzarotto? 29 73 11 27

4. Você já foi em algum espaço público onde havia uma obra do artista Poty Lazzarotto? 34 85 6 15

5. Você já visualizou obras de Poty Lazzarotto na internet? 27 68 13 32

6. Você já assistiu algum vídeo sobre a vida e a obra de Poty Lazzarotto? 32 80 8 20

7. No seu colégio, você já estudou sobre Poty Lazzarotto? 37 93 3 7

8. Você já teve aulas de arte com a utilização do vídeo? 40 100 0 0

9. Você já utilizou algum equipamento eletrônico para filmar (produzir vídeos)? 34 85 6 15

10. Você já utilizou o vídeo na realização de algum trabalho em sala de aula? 37 93 3 7

11. Você já utilizou algum programa de edição de vídeos? 31 78 9 22

12. Você sabe utilizar programas para conversão de vídeos? 27 68 13 32

13. Você já publicou algum vídeo na internet? 18 45 22 55

Fonte: Dados da aplicação das questões com alunos participantes remanescentes do projeto em

2013.

No que se refere às novas tecnologias e a utilização do vídeo, também se

observou uma progressão, comparando-se os resultados antes e depois da

implementação.

Na questão 8, a evolução das respostas saltou de 74% na tabela 1, para

100% na tabela 2. Quando se analisa a questão 9, percebe-se que 57%

responderam afirmativamente na primeira pesquisa e na segunda esse número foi

de 85%.

Por outro lado, se tratando da questão 10, na tabela 1 (2012) havia um

percentual de 61%, sendo que na tabela 2 (2013) esse percentual foi de 93%.

De posse destes dados, em conjunto com as observações realizadas durante

as ações de implementação, percebeu-se grande interesse e participação dos

alunos, constantemente motivados para o aprendizado e com êxito na realização

das atividades propostas. Desta forma o resultado da implementação foi satisfatório,

considerando-se o progresso obtido e a adequação das atividades aos objetivos

pretendidos, foram atingidos com sucesso.

CONCLUSÃO

O estudo sobre o artista Poty Lazzarotto e a sua produção artística, aliado às

novas tecnologias e à democratização da utilização do vídeo na abordagem e nas

formas de se trabalhar este conteúdo, integraram sem dúvida um bloco de interesse,

uma vez que propiciaram uma participação maciça dos envolvidos no processo

educativo, bem como proporcionaram ao professor a atualização das práticas

pedagógicas da disciplina de Arte.

No percurso do processo de aquisição do aprendizado e na construção do

saber, os educandos já tinham uma identificação com os conteúdos a serem

trabalhados (aspectos culturais e artísticos, interesse pelas novas tecnologias) e, por

outro lado, o professor estava disposto a novas formas de trabalhar estes

conteúdos. Observa-se que resultou em um processo de mão dupla, já que a

efetivação do saber deu-se por meio do interesse dos alunos e pelo trabalho com as

novas tecnologias, em especial, com o uso do vídeo digital.

Os professores que participaram do Grupo de Trabalho em Rede (GTR)

afirmaram ser importante e relevante o trabalho didático-pedagógico com artistas

locais, pois isto aproxima a arte da realidade dos alunos, que muitas vezes

desconhecem esses artistas.

Alguns participantes mencionaram a dificuldade de se encontrar material

sobre artistas locais, disponível para utilização com os seus alunos, no entanto,

consideraram a necessidade e a valorização da cultura e da arte local.

Houve a colaboração de vários professores participantes, que postaram seus

comentários em interações com seus colegas, com opiniões a respeito do tema

proposto. Comentou-se também sobre a utilização das novas tecnologias e do vídeo

na abordagem dos conteúdos propostos, sendo que a maioria era favorável a sua

utilização.

Os participantes observaram que esta produção didática era muito

significativa e promovia o conhecimento amplo e relevante, além disso, este texto

era teoricamente fundamentado e elaborado. O material foi considerado uma

produção abrangente, além de alcançar o envolvimento dos alunos, preocupava-se

com o seu desenvolvimento crítico-reflexivo e também artístico.

Mostraram-se animados com as possibilidades oferecidas aos alunos nas

atividades que foram propostas nesta Produção Didático Pedagógica. Essas

atividades visavam propiciar aos alunos pesquisar, analisar, conhecer, refletir, e

produzir em arte, além de conhecer diversas práticas relacionadas às concepções

teóricas sugeridas no Projeto.

Os professores participantes do GTR também enfatizaram a utilização do

vídeo na abordagem dos conteúdos propostos, mencionaram sua importância

enquanto ferramenta tecnológica na divulgação da arte e da cultura.

REFERÊNCIAS

BUCHMANN, Luciano. A obra monumental de Poty / Instituto Arte na Escola. coordenação de Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. DVDteca Arte na Escola – Material educativo para professor-propositor ; 38 São Paulo : Instituto Arte na Escola, 2006. GUTIERREZ, Sônia. Poty Lazzarotto & Dalton Trevisan: Entretextos. Curitiba: Fundação Poty Lazzarotto, 2010. LAZZAROTTO, Poty. Foto. Disponível em< http://www.cultura.pr.gov.br/modules/ conteudo/conteudo.php?conteudo=298> Acesso em Nov. 2013

LAZZAROTTO, Poty. Foto. Disponível em

<http://www.cultura.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo =296>

Acesso em Nov. 2013

NETTO, José Augusto Alves. Poty Lazzaroto: o signo e o emblema. A formação da identidade histórico cultural paranaense (1940–1960). Disponível em:<http://cj.uenp. br/ch/anpuh/textos/028.pdf>. Acesso em 10 Nov. 2013. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica Arte. 2008. PILLAR, Analice. VIEIRA, Denyse. O vídeo e a metodologia triangular no ensino da arte. Porto Alegre: UFRGS: Fundação Iochpe, 1992. SILVA, Orlando da. Poty, o artista gráfico. Curitiba: Fundação Cultural de Curitiba, 1980.