Pós - Graduação Em Docência Superior

PLANO DE AULA

1. EMENTA:

Compreensão do processo de constituição histórica da Educação Superior no Brasil;

Modelos que orientam a organização e o funcionamento das Universidades Brasileiras em

relação a Sociedade.

2. OBJETIVOS:

Compreender as principais transformações da sociedade e do Estado brasileiro, com

ênfase no campo da Educação Superior.

Analisar as potencialidades da Educação para a transformação social.

Identificar o papel dos diferentes atores sociais na produção das políticas públicas da Educação.

O atual modelo de universidade como transmissora de saber teve seu início durante o século XI com a Universidade de Bolonha em 1088;

No século XV, o domínio foi trocando de mãos e os dogmas da Igreja gradativamente foram postos em questão; (Capitalismo, Racionalismo-iluminista)

Revolução Francesa (Estado no controle das IES)/ A derrubada da hegemonia religiosa (Pesquisa+Ensino);

modelos que historicamente orientaram a construção das universidades no mundo:

Humboldtiano;

Napoliônico;

Americano.

Similaridade entre as concepções: visão de universidade como local onde tendências, aparentemente, opostas coexistem.

correntes ideológicas:

Corrente Funcionalista: a universidade seria, principalmente, uma Instituição instrumental de

formação profissional, coletiva, sociopolítica e socioeconômica. Esse seria o modelo desenvolvido

na França e nos países socialistas. Além disso, seu controle seria externo e ditado pelo Mercado e

Estado.

Corrente Idealista: fundamentada no postulado de uma educação geral voltada para o desenvolvimento do intelecto; ensino e pesquisa como núcleos centrais; liberdade e autonomia

acadêmicas para a produção de conhecimento puro, verdadeiro e independente de influências

externas.

Modelo napoleônico: Há segmentação institucional entre as écoles e as instituições dedicadas à

pesquisa. Embora o modelo francês não negligencie a pesquisa, a primazia é pelo ensino que é

ministrado nessas universidades, que seriam mais como grandes conglomerados de faculdades

independentes academicamente.

Modelo humboldtiano: defendia maior autonomia das universidades diante das pressões

externas, tais como do Estado e da Igreja. Com isso, elevou o status da pesquisa num patamar

nunca antes alcançado e defendeu a ideia de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e

formação

Modelo americano: paradigma idealizado na personalidade, isto é, mais do que a transmissão de conhecimento, interessa-lhe a formação do caráter e da personalidade, numa perspectiva que,

pode-se apelidar de educação liberal

Funcionalista Profissional

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Idealista

Especulativa

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Instituição Instrumental

Sócio política e Sócio Econômica

Controle Externo (Estado e Mercado)

Segmentação Institucional (Ensino e Pesquisa)

RESUMO

Ligação à Sociedade

Critica à Natureza elitista

Aproximação Empresa – Universidade

Ideia de Extensão

Educação Geral

Desenvolvimento do Intelecto

Pesquisa e Ensino como Núcleos Centrais

Liberdade e Autonomia acadêmica

Independência das Influencias Externas

BRASIL COLÔNIA (Elite, Coimbra, Escolástica)

VINDA DA FAMÍLIA REAL (1º Curso Superior)

INDEPENDÊNCIA DO BRASIL (IES de restrita existência)

SÉCULO XX, ESCOLAS SUPERIORES VINDAS DA FRANÇA PASSAM A INFLUENCIAR DE FORMA

SIGNIFICATIVA A FORMAÇÃO DAS UNIVERSIDADES BRASILEIRAS.

A USP (Universidade de São Paulo) que seguiu o modelo alemão e a UDF (Universidade do

Distrito Federal) que propunha um modelo nacionalista com a ideia de construir um formato de

universidade „tupiniquim‟, para resgatar a identidade nacional, podem ser consideradas as

primeiras universidades brasileiras. A disseminação das universidades públicas, no entanto,

iniciou-se somente a partir do fim da era Vargas.

Outra mudança importante que marca a história da universidade pública

brasileira foi o início da influência do modelo americano de universidade. A partir do golpe

militar de 1964, há uma missão de consultores e técnicos norte-americanos que produziram

um relatório onde continha claramente uma concepção de universidade próprio do

modelo vigente nos EUA. Esta concepção será amplamente difundida a partir da Reforma

Universitária de 68, atingindo a estrutura organizacional e as finalidades de todas as

universidades. Essa reforma trazia a ideia de racionalização, fortalecida por categorias

próprias de linguagem tecnicista difundindo termos como eficiência, eficácia,

produtividade, etc. O processo educativo vai se transformando em produto de consumo e

as universidades em empresas. Significa que ao adotar a forma empresarial, boa parte

das universidades procuram atender aos interesses imediatos do setor produtivo, do Estado

e da sociedade, produzindo especialistas, conhecimento tecnológico e aplicado,

pesquisas de interesse utilitário (PAULA, 2009, p. 78)

Bibliografias

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL (LDB). In <http://portal.mec.gov.br/>.

Acessado em 12/06/2016

PAULA, M. F. A formação universitária no Brasil: concepções e influências. Avaliação

(Campinas), Sorocaba, v. 14, n. 1, p. 71-84, Mar. 2009. Disponível em:

<http://www.scielo.br/pdf/aval/v14n1/a05v14n1.pdf>. Acesso em: 17 junho de 2016.

PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (PNE). IN: <http://portal.mec.gov.br/>. Acessado em

12/06/2016

SILVA, Agnaldo Rodrigues. UNIVERSIDADE E POLÍTICA. Cáceres: UNEMAT, 2010

SOARES, Maria Susana Arrosa. (Org). A EDUCAÇÃO SUPERIOR NO BRASIL. Porto Alegre:

UNESCO, 2002. In: <http://unesdoc.unesco.org/> Acessado em 10/06/2016.

Pós - Graduação Em Docência Superior

Constituição Federal

Na Constituição Federal (em seu art. 5º) fica, igualmente, estabelecido que a

educação – um direito de todos e dever do Estado e da família – será promovida e

incentivada, com a colaboração da sociedade, visando ao pleno

desenvolvimento da pessoa, ao seu preparo para o exercício da cidadania e à sua

qualificação para o trabalho. O ensino, por sua vez, deverá ser ministrado com

base nos princípios de igualdade de condições para o acesso e permanência na

escola, com coexistência de instituições públicas e privadas; garantindo a

gratuidade e gestão democrática do ensino público (art. 206, inciso I a VII).

Sistema de Ensino no Brasil:

União

Estado

Município

Nos últimos anos, Estados e Municípios passaram a

atuar, também, no nível Superior

Doutorado

Pós-Doutorado

Educação Básica

Educação Superior

Ed. Infantil

Ens. Fundamental

Ens. Médio

Graduação Sequenciais

Extensões

Especialização

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Mestrado Mestrado

Profissional

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No texto legal, além dos dispositivos concernentes à educação em geral,

autoaplicáveis também ao ensino superior, é dedicado todo um capítulo, o IV,

educação superior, indo do artigo 43 ao 57. São estabelecidas suas finalidades.

(art. 43), definidos seus cursos e programas (art. 44) – estabelecendo-se que ela

será ministrada em instituições de ensino superior públicas ou privadas, com

variados graus de abrangência ou especialização (art. 45) – regulamentados os

processos de autorização e reconhecimento dos cursos (art. 46), definido o ano

letivo regular (art. 47); trata da emissão dos diplomas (art. 48), das regras de

transferências de alunos (art. 49), da disponibilidade das vagas não preenchidas

para alunos não regulares (art 50), das normas de seleção e admissão dos

alunos (art. 51), das características que as instituições devem ter em função de

seu perfil formativo pluridisciplinar. (art. 52),

do regime jurídico e de carreira docente do pessoal das

universidades públicas e do compromisso da União em assegurar

recursos orçamentários suficientes para a manutenção das

instituições federais (art. 55).

No art. 56, determina-se que as instituições públicas de ensino

superior “obedecerão ao princípio da gestão democrática,

assegurada a existência de órgãos colegiados deliberativos, de

que participarão os segmentos da comunidade institucional, local

e regional”. E o artigo 57 estabelece que “o professor ficará

obrigado ao mínimo de oito horas semanais de aulas”.

Principais dispositivos regulamentados pelos decretos, portarias e resoluções do ensino superior

Dispositivos Decretos e portarias

Procedimentos e critérios para autorização e Decretos n°s 2.406/97 e 3.860/01 e Portarias n°s Reconhecimento de cursos 612/99, 639/97, 640/97, 641/97, 752/97, 80/97, 877/97,

946/97, 971/97, 1.679/99, 2.175/97, 2.297/98 e 2.402/01

Procedimentos e critérios para credenciamento e Decreto n° 3.860/01 e Portarias n°s 302/98, 637/97, recredenciamento de IES 639/97, 640/97, 752/97, 946/97, 1.679/99, 2.040/97,

2.041/97 e 2.297/98; Resolução CES/CNE n° 10/02

Procedimentos operacionais para avaliação dos Decretos n°s 2.406/97 e 3.860/01 e Portarias n°s cursos, programas e o desempenho individual de IES 302/98, 972/97 e 2.297/98 e órgãos responsáveis.

Organização do Ensino Superior Decretos n°s 2.406/97 e 3.860/01 e Portarias 2.040/97

(Natureza jurídica, acadêmica e mantenedoras das e 2.041/97 IES)

Entidades Mantenedoras das IES Decreto n° 3.860/01

Missão: “Produzir, organizar e socializar o conhecimento de modo a contribuir com o

Desenvolvimento do Estado e do País, promovendo a formação, qualificação e inserção de

profissionais no mercado de trabalho, capazes de integrar saber e praxes, por meio de princípios

sustentáveis”.

PDI: Projeto de Desenvolvimento Institucional;

RI: Regimento Interno;

PPC: Projeto Pedagógico de Curso;

NDE: Núcleo Docente Estruturante;

Colegiado;

CPA: Comissão Própria de Avaliação

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL (LDB). In <http://portal.mec.gov.br/>.

Acessado em 12/06/2016

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SCHWARTZMAN, Simon. A EXPANSÃO DO ENSINO SUPERIOR, A SOCIEDADE DO CONHECIMENTO, E

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