portuguÊs – 8o ano professor – volume i · cep: 20521-160 fone: (21) 2560-1349 É proibida a...

PORTUGUÊS – 8o ANOPROFESSOR – VOLUME I

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosVerônica LouroJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroLucy CunhaLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

2

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.


3

Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

4

Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.


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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

6

Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.


7

Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

8

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO8º ANO – 2016 / 2017

PORTUGUÊS

1º bimestre

EF2POR801: O período e as conjunções• Coordenação e subordinação: conceitos e diferenciação• Conjunções coordenativas• Conjunções subordinativas

EF2POR802: Orações coordenadas• Orações coordenadas sindéticas e asindéticas: conceitos e diferenciações• Orações coordenadas aditivas, adversativas e alternativas• Orações coordenadas conclusivas e explicativas• Pontuações nas orações coordenadas

2º bimestre

EF2POR805: Introdução ao estudo das orações subordinadas substantivas • Orações subordinadas substantivas: morfosintaxe• Orações subordinadas substantivas subjetivas• Orações subordinadas substantivas objetivas diretas e indiretas

EF2POR806: Orações subordinadas substantivas • Orações subordinadas substantivas completivas nominais, predicativas e apositivas• Orações subordinadas substantivas reducidas• Pontuações nas orações subordinadas substantivas

EF2POR807: Orações subordinadas adjetivas• Orações subordinadas adjetivas: classificação• Orações subordinadas adjetivas reduzidas• Pontuações nas orações subordinadas adjetivas

3º bimestre


9

EF2POR803: Introdução ao estudo das orações subordinadas adverbiais • Orações subordinadas adverbiais: aspectos semânticos• Orações subordinadas adverbiais causais e consecutivas• Orações subordinadas adverbiais comparativas e conformativas

EF2POR804: Orações subordinadas adverbiais • Orações subordinadas adverbiais condicionais e concessivas• Orações subordinadas adverbiais temporais• Pontuações nas orações subordinadas adverbiais

EF2POR808: Sintaxe das orações• Orações coordenadas e subordinadas

EF2POR814: Sinais de Pontuação• Vírgula, ponto e vírgula, dois pontos, aspas, travessão, reticencias, parênteses

4º bimestre

EF2POR710: Concordância nominal• Regras básicas, adjuntos adnominais de um único substantivo, adjuntos adnominais de dois ou mais substantivos, um substantivo modificado por um ou mais adjetivos, numerais ordinais antepostos a um único substantivo• Casos especiais: próprio, mesmo, incluso, anexo, quite, obrigado, meio, bastante, é bom, é proibido, é necessário, alerta, menos

EF2POR711: Concordância verbal• Regra geral; sujeito composto; ideia de reciprocidade; casos de sujeito simples com as expressões: tudo, nada, ninguém; a maior parte de etc.; “OU” como exclusão ou adição; um e outro, não só…mas também etc.• O sujeito apresenta-se: como pronome de tratamento; indicando porcentagens; como substantivo coletivo; como pronome relativo “QUEM”; como pronome interrogativo e indefinido; como nome próprio; com a expressão “UM DOS QUE”; com seus núcleos ligados por “OU”; com expressões de quantidade aproximada: “CERCA DE”, PERTO DE, MAIS DE etc.• Concordância com o verbo SER, com a palavra SE, com os verbos HAVER e FAZER, concordância nas locuções verbais, concordância ideológica

10

EF2POR712: Regência• Regência verbal: predicação verbal, verbos cuja regência implica mudança de significado• Crase: substantivos, adjetivos e advérbios acompanhados das preposições exigidas por eles• Regência nominal: complementos verbais, adjuntos adverbiais, complemento nominal, adjunto adnominal, predicativo do sujeito e do objeto, morfossintaxe


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ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.


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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-

lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do proveito

desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.


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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017o 8 ano

LÍNGUA PORTUGUESA

1o bimestre:

Aula 01Tópico EF2POR801: O período e as conjunções

Objetivos Diferenciar frase nominal, período simples e composto; Reconhecer e aplicar as estruturas formadas por coordenação e subordinação.Subtópicos Coordenação e subordinação.Exercícios XPara casa Praticando 1 e 2


Objetivos Saber que uma mesma conjunção pode estabelecer diversos sentidos.Subtópicos Classificação das conjunções.Exercícios XPara casa Praticando 3 ao 11


Objetivos Saber que uma mesma conjunção pode estabelecer diversos sentidos.Subtópicos Classificação das conjunções.Exercícios Praticando 3 ao 11Para casa Aprofundando e Desafiando.


Objetivos RevisãoSubtópicos XExercícios Aprofundando e DesafiandoPara casa Pesquisando


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Aula 05Tópico EF2POR802: Orações coordenadas

Objetivos Diferenciar e empregar adequadamente as orações coordenadas sindéticas e assindéticas; Identificar e usar orações coordenadas aditivas e adversativas.Subtópicos Aditivas; Adversativas.Exercícios XPara casa Resenha dos subtópicos Alternativas; Conclusivas.


Objetivos Identificar e usar orações coordenadas alternativas e conclusivas.Subtópicos Alternativas; Conclusivas.Exercícios XPara casa Praticando 1 ao 7


Objetivos Identificar e usar orações coordenadas explicativas.Subtópicos ExplicativasExercícios Praticando 1 ao 7Para casa Aprofundando e Desafiando.


Objetivos RevisãoSubtópicos XExercícios Aprofundando e DesafiandoPara casa Pesquisando.

Aula 09Tópico Revisão

Objetivos Revisão para as provas Subtópicos XExercícios Coletânea dos exercícios do bimestrePara casa X

Aula 10Tópico Revisão

Objetivos Revisão para as provas Subtópicos XExercícios Coletânea dos exercícios do bimestrePara casa X

EF2P

OR8

-01

O PERÍODO E AS CONJUNÇÕES

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

O período e as conjunções

Objetivos de aprendizagem:• Diferenciar frase nominal, período simples e período composto;• Reconhecer e aplicar as estruturas formadas por coordenação e por subordinação;• Saber que uma mesma conjunção pode estabelecer diversos sentidos.

Praticando:1) a) “Cada vez mais vagarosa, a cachorra passou em frente da janela de Dona Zilma → Período simples - oração absoluta.

b) “Arfante, olhou para Dona Zilma, / como se pedisse autorização” → Período composto de duas orações.

c) “Veja a senhora: / ela está morrendo.” → Período composto de duas orações.d) “Se alguém pudesse abri-la, / talvez salvasse as crias. → Período composto de duas

orações.e) “Julinho, então, saiu de casa / e ficou ao lado de Dona Zilma / contemplando ambos os

momentos finais da vira-lata.” → Período composto de três orações.f) “Num último esforço, abriu as patas / e ofereceu o ventre”. → Período composto de

duas orações.g) “Vamos salvar os filhotes.” → Período simples - oração absoluta.

2) a) C

b) Ac) Bd) Be) Af) Bg) Ah) C

3) a)1b) 5c) 3d) 4e) 2f) 3g) 1h) 3

4) conjunção subordinativa condicional

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-01


2

5) a) 6b) 4c) 1d) 2e) 5f) 2g) 3h) 6i) 10j) 7k)9l) 8m) 3

6) “Li alguns livros, / sei fazer papagaio de papel, /posso cozinhar uns dois ou três pratos com categoria, /tenho certa paciência / para ouvir, / sei uma ótimamassagem pra dor nas costas, / mastigo de boca fechada, /levo jeito com crianças, / conheço umas orquídeas, /tenho facilidade / para descobrir / onde colocar umascarícias, / minhas camisas são lindas, / sei umas coisasde cinema, / não bato em mulher.”

Subordinadas:- para ouvir- para descobrir- onde colocar umas carícias.

7) B

8) a) eb) masc) poisd) poréme) entretantof) eg) e

9) a) mas, porém, contudo etc.b) mas, porém, contudo etc.c) portanto, logo, por issod) ora ... orae) ou ... ouf) que, porque, poisg) portanto, logo, por isso

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-01


3

h) que, porque, poisi) mas, porém, contudo etc.j) nem ... nem

10) E

11) a) Quando - temporale - aditivapois - explicativamas - adversativa

b) enquanto - temporalou - alternativapara que - finale – aditiva

Aprofundando:1) Como - conformidade

2) B

3) a) PSb) PCc) PCd) PSe) PS

4) B

5) E

6) C

7) A- OBS: A conjunção “e” expressa sentido adversativo mas, o poeta contrapõe a grandeza x pequenez:

-mundo x janela;-mar x cama e colchão;-amor x “breve espaço de beijar”;

8) B

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4

9) E

10) “Se você envolver uma corda ao seu redor...”Conjunção: se

11) “..que poderia cair no sono” - consequência.“ Quando a maior parte das pessoas diz isso...”- tempo.

12) a) V – F – V – V – Fb) V – V – V – F

13) a) cincob) “Bebi demais” – Período simples – oração absoluta “vou pegar o carro e ir para casa”.

– Período composto por coordenação.“Eu dirijo” – Período simples – oração absoluta “O único lugar em que essa história fica engraçada é aqui mesmo” – período composto

por subordinação.“Se beber não dirija” – período composto por subordinação.

c) Não. É frase nominal, não há verbo.

14) a) “Tem a hora dos violinos / e tem a hora dos tambores” → duas oraçõesb) “É mais caloroso, / mas não compensa o brilho”→ duas oraçõesc) “Também vou dizer / que ele é melhor do que eu em tudo. → duas oraçõesd) “Fala mais alto, / ri mais à vontade, / às vezes chama até um pouco mais a atenção.”→

três oraçõese) “Num restaurante não te oferece primeiro a cadeira, / não observa / se você está ser-

vida, / não oferece mais vinho.” → quatro oraçõesf) “Eu sei / que é assim / que se usa agora.” → três orações

15) a) certob) certo

Observação:Lembrar que a expressão “é que” em “como é quevocê conseguiu...” não desempenha função sintática nafrase: é expressão de ênfase.

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5

16) a) conformativab) causalc) comparativad) conformativae) conformativaf) consecutivag) temporalh) finali) proporcionalj) concessivak ) condicionall) conformativam) temporaln) proporcional

17) a) certob) entendeu tudo

18) D

Desafiando:1) A

2) D

3) D

4) A

5) D

Pesquisando:1) Carlos Drummond de Andrade nasceu em 31 de outubro de 1902, em Itabira, centro de Minas Gerais, o nono dos catorze filhos dos primos Carlos de Paula Andrade e Julieta Au-gusta Drummond. Da união do racional e moderno coronel Carlos – foi o primeiro itabirano a usar cimento para asfaltar a calçada e também o primeiro a instalar uma banheira em casa – com a jovem que preenchia todos os quesitos da educação clássica dada às moças da época – francês, música, costura, catolicismo – nasce o poeta, que, de certo modo, virá a ser uma comunhão das características dos pais.

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Aos dez anos, Drummond tem uma de suas primeiras experiências literárias, ao ler uma versão infantil das Aventuras de Robinson Crusoé. Pouco depois, ganha dos pais a Biblioteca Internacional de Obras Célebres, um compilado de literatura e filosofia em 24 volumes, que o pequeno “Carlito” não divide com ninguém, apesar dos protestos de um dos seus irmãos, José.

Aos treze anos, entra para o Grêmio Dramático e Literário Artur de Azevedo, por influên-cia de seu pai, então um dos líderes políticos de Itabira. Pelo estatuto da academia, somente rapazes com dezoito anos podem se associar, mas o documento é modificado especialmen-te para Carlito. No ano seguinte, 1916, Drummond se torna um dos 74 internos do Colé-gio Arnaldo, em Belo Horizonte. Lá, conhece Gustavo Capanema, que se tornará ministro da Educação em 1934 e empregará Carlito em seu ministério. A fase do Colégio Arnaldo, porém, dura pouco. Doente, o menino volta para casa apenas quatro meses depois e por quase um ano e meio permanece em Itabira se recuperando. Nesse período, aproveita para retomar a leitura, dedicando-se à obra de Gustave Flaubert.

Em 1918, começa a estudar no Colégio Anchieta, em Nova Friburgo, no Rio de Janeiro. Nesse ano, escreve sua primeira novela, sobre uma formiga filósofa, que é lida apenas por um amigo da escola. Embora tenha notas excelentes, Drummond começa a se enfastiar da vida no colégio e, no ano seguinte, ao discordar de um professor durante a aula, é expulso por mau comportamento e “insubordinação mental”, como diz a carta enviada pela institui-ção ao pai do menino. Ele não voltará à escola nem terminará os estudos.

A família do poeta se muda para Belo Horizonte em 1920. Nesse ano, Drummond publica a sua primeira crítica, no Jornal de Minas. Depois de escrever algumas matérias e crônicas para o jornal por um valor insignificante, ele procura trabalho no Diário de Minas, para onde escreverá pelos próximos dez anos.

Em Belo Horizonte, a partir de amigos em comum, que se reúnem para beber e discutir em bares, restaurantes, livrarias e cinemas, o escritor se aproxima daquele que seria um dos maiores memorialistas da literatura nacional, o então estudante de medicina Pedro Nava. Drummond e Nava acabam por fazer parte de um mesmo grupo intelectual, um entre vários que surgem às vésperas da eclosão do modernismo no país, capitaneado pela Semana de Arte Moderna de 1922. Em 1924, o grupo de Drummond encontra os modernistas paulistas – Mário de Andrade, Oswald de Andrade, Tarsila do Amaral, Blaise Cendrars – e tem início a correspondência entre o poeta mineiro e o autor de Macunaíma. (...)

(http://veja.abril.com.br/infograficos/especiais/carlos-drummond-de-andrade/)

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ORAÇÕES COORDENADAS

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Orações coordenadas

Descrição:• Conceito e diferenciação.• Aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas, explicativas e a pontuação nas ora-

ções coordenadas.

Conteúdo:• Orações coordenadas sindéticas e assindéticas.• Orações coordenadas aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas, explicativas.• A pontuação nas orações coordenadas.

Objetivos de aprendizagem:• Diferenciar e empregar adequadamente as orações coordenadas sindéticas e

assindéticas;• Identificar e usar orações coordenadas aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas

e explicativas; • Saber que um conectivo pode ser empregado com sentido diferente de sua classifica-

ção oficial;

• Reconhecer a importância dos conectivos para a construção dos sentidos das orações.

Sugestões Didáticas:• Leitura e interpretação de textos diversos;• A partir de textos e trechos propostos, identificar e diferenciar as orações coordenadas

sindéticas e assindéticas;• A partir de textos e trechos, destacar as orações aditivas, adversativas, alternativas,

conclusivas e explicativas classificando-as segundo o sentido que mantém entre si;• Lacunas para serem preenchidas com o conectivo adequado;• Transformar períodos simples em compostos empregando o conectivo adequado.

Praticando:1) a) período composto por coordenação.

oração 1 oração 2 oração 3“Nadar no lago, / dançar / e namorar sob estrelas com meu namorado.”

b) A oração 3 classifica-se como coordenada sindética aditiva.

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2) Exprime contraste, oposição em relação à anterior.

3) “(...) Mas acordo doido pra te encontrar. (...)”“(...) Mas adoro (...)”

4) a) “... ou cuidando de carros.b) Não há coordenada sindética.c) “... e sem tomar banho / ou escovar dentes.”d) “... e poder expressá-la”e) “... mas dentro de sua própria casa.”

5) a) Já está escuro, dirija, pois com cuidado.b) Tentei avisá-lo do perigo e ele, contudo, não deu a mínima atenção.c) O menino insistiu mais uma vez e tentou novamente, e tornou a tentar e conseguiu o que queria.d) Este é fácil de conviver, é educado, tem sensibilidade, tem leveza; aquele é confuso, não sabe o que quer, não respeita os outros e ostenta suas posses.e) Examinamos as provas, consideramos inadequadas certas questões, resolvemos então reformulá-las.

6) Explicação.

7) Por isso, achei que você poderia entendê-lo melhor do que ninguém...

Aprofundando:1) “(...) e partilham com os colegas.”

“(...) pois as crianças têm muita rejeição com alimentos dessa cor.”2) a) pois, porque, que

b) mas, porém, contudo, todavia, entretanto, noentantoc) pois, porque, qued) ee) portanto, logo

3) “Não examinava nem cheirava.”

4) Indignação, espanto, horror, surpresa.

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5) “Não examinava nem cheirava.”1ª oração: coordenada assindética2ª oração: coordenada sindética aditiva

6) O bicho não era nem cão, nem gato, nem rato.

7) D

8) B

9) “... e o trabalho está ali!” - aditiva

Desafiando:1) C

2) A

Pesquisando:Manuel Bandeira (M. Carneiro de Sousa B. Filho), professor, poeta, cronista, crítico e his-

toriador literário, nasceu em Recife, PE, em 19 de abril de 1886, e faleceu no Rio de Janeiro, RJ, em 13 de outubro de 1968.

Filho do engenheiro civil Manuel Carneiro de Sousa Bandeira e de Francelina Ribeiro de Sousa Bandeira. Transferiu-se aos 10 anos para o Rio de Janeiro, onde cursou o secundário no Externato do Ginásio Nacional, hoje Colégio Pedro II, de 1897 a 1902, bacharelando-se em letras. Em 1903 matriculou-se na Escola Politécnica de São Paulo para fazer o curso de engenheiro-arquiteto. No ano seguinte abandonou os estudos por motivo de doença e fez estações de cura em Campanha, MG, Teresópolis e Petrópolis, RJ, e por fim Clavadel, Suíça, onde se demorou de junho de 1913 a outubro de 1914. Ali teve como companheiro de sa-natório o poeta Paul Eluard. Sua vida poderia ter sido breve, face à doença. Viveu até os 82 anos, construindo uma das maiores obras poéticas da moderna literatura brasileira.

De volta ao Brasil, Manuel Bandeira iniciou a sua produção literária em periódicos. Em 1917, publicou “A cinza das horas”, onde reuniu poemas compostos durante a doença. Em 1919 publicou o segundo livro de poemas, “Carnaval”. Enquanto o anterior evidenciava as raízes tradicionais de sua cultura e, formalmente, sugeria uma busca da simplicidade, esse segundo livro caracterizava-se por uma deliberada liberdade de composição rítmica. Ao lado de “sonetos que não passam de pastiches parnasianos”, segundo o próprio Bandeira, nele figura o famoso poema “Os sapos”, sátira ao Parnasianismo, que veio a ser declamado, três anos depois, durante a Semana de Arte Moderna, por Ronald de Carvalho. Antecipador de um novo espírito na poesia brasileira, Bandeira foi cognominado, por Mário de Andrade, de “São João Batista do Modernismo”.

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(http://www.academia.org.br/abl/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=646&sid=249)

Graciliano Ramos (1892-1953) foi um escritor brasileiro. O romance “Vidas Secas” foi sua obra de maior destaque. É considerado o melhor ficcionista do Modernismo e o pro-sador mais importante da segunda fase do Modernismo. Suas obras embora tratem de problemas sociais do Nordeste brasileiro, apresentam uma visão crítica das relações hu-manas, que as tornam de interesse universal. Seus livros foram traduzidos para vários pa-íses. Seus trabalhos “Vidas Secas”, “São Bernardo” e “Memórias do Cárcere”, foram levados para o cinema e recebeu o Prêmio da Fundação William Faulkner, dos Estados Unidos, pela obra “Vidas Secas”.

Graciliano Ramos nasceu na cidade de Quebrângulo, Alagoas, no dia 27 de outubro de 1892. Era o primogênito de quinze filhos, de uma família de classe média do sertão nordes-tino. Passou parte de sua infância na cidade de Buíque, em Pernambuco, e parte em Viçosa, Alagoas. Fez seus estudos secundários em Maceió. Não cursou nenhuma faculdade.

Em 1910, foi com a família morar em Palmeira dos Índios, Alagoas, onde seu pai abriu um pequeno comércio. Em 1914 foi para o Rio de Janeiro trabalhar como revisor dos jornais Correio da Manhã e A Tarde. Voltou para a cidade de Palmeira dos Índios onde trabalhou com o pai, no comércio. Em 1927 foi eleito prefeito da cidade, assumindo o cargo em 1928. Mudou-se para Maceió, em 1930, onde assumiu a direção da Imprensa Oficial e da Instrução Pública do Estado.

Estreou na literatura em 1933 com o romance “Caetés”. Nessa época mantinha contato com José Lins do Rego, Raquel de Queiroz e Jorge Amado. Em 1934 publicou o romance “São Bernardo” e em 1936 publicou “Angústia”. Nesse mesmo ano, ainda no cargo de Diretor da Imprensa Oficial e da Instrução Pública do Estado, foi preso sob acusação de participar do movimento de esquerda. Após sofrer humilhações e percorrer vários presídios, foi libertado em janeiro de 1937. Essas experiências pessoais e dolorosas de sua vida foram retratadas no livro “Memórias do Cárcere”, publicado após sua morte. O romance “Vidas secas”, escrito em 1938 é a sua obra mais importante.

Graciliano Ramos seguiu para o Rio de Janeiro, onde fixou residência e foi trabalhar como Inspetor Federal de Ensino. Em 1945 ingressou no partido comunista brasileiro. Em 1951 foi eleito presidente da Associação Brasileira de Escritores. Em 1952 viajou para os países socialistas do Leste Europeu, experiência descrita na obra “Viagem”, publicada em 1954, após sua morte.

(http://www.e-biografias.net/graciliano_ramos/)

portuguÊs – 8o ano professor – volume i · cep: 20521-160 fone: (21) 2560-1349 É proibida a...

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