polÍticas de formaÇÃo, identidade e trabalho...
TRANSCRIPT
POLÍTICAS DE FORMAÇÃO, IDENTIDADE E TRABALHO DOCENTE
SOLANGE BRUNO RUIZ
Depois de falarmos dos Modelos pedagógicos, vamos falar das :
Tendências pedagógicas e o processo de ensino e de aprendizagem
Segundo Mizukami (1986) o processo de ensino classifica-se nas seguintes abordagens:
2
• abordagem Tradicional;
• abordagem Comportamentalista;
• abordagem Humanista;
• abordagem Cognitivista;
• abordagem Sociocultural.
3
Abordagem Tradicional
A educação é vista como um produto comtransmissão de ideias selecionadas e organizadaslogicamente.
O professor é o transmissor do conteúdo e oaluno, o receptor.
Nessa abordagem, a metodologia caracteriza-sepor aulas expositivas e demonstrações doprofessor à classe, onde este já traz o conteúdopronto e o aluno limita-se a escutá-lo.4
Mizukami (1986, p. 15) destaca que:
O ponto fundamental desse processo será oproduto da aprendizagem.
A reprodução dos conteúdos feita pelo aluno, deforma automática e sem variações, na maioriadas vezes, é considerada como um poderoso esuficiente indicador que houve aprendizagem ede que o produto está assegurado.
5
A didática tradicional quase que poderia serresumida, pois, em dar a lição e em tomar a lição.
A reprodução de conteúdo é feita pelo aluno deforma automática e sem variações.
A relação professor–aluno é vertical. O professordetém o poder decisório quanto à metodologia,conteúdo, avaliação, forma de interação na salade aula, entre outros.
6
São reprimidos os elementos da vida emocionalou afetiva por acharem que eles impedem umaboa e útil direção do trabalho de ensino.
A avaliação visa à reprodução do conteúdocomunicado em sala de aula. Mede-se pelaexatidão de informações que se consigareproduzir.
7
Abordagem Comportamentalista
Esta abordagem se caracteriza pelo empirismo, ou seja, pelo primado do objeto.
O conhecimento é visto como uma “descoberta” para o indivíduo que a faz.
Porém, o que foi descoberto já se encontrava presente na realidade exterior.
8
Na abordagem comportamentalista:
“Considera-se o organismo sujeito àscontingências do meio, sendo o conhecimentouma cópia de algo que simplesmente é dado nomundo externo”.
9
MIZUKAMI, 1986, p. 19, diz que: o homem, na concepção Behaviorista, é construção das influências, das forças presentes no meio ambiente, desta forma, o homem não é livre, [...] o ideal é transferir o controle da situação ambiental para o próprio sujeito de forma que a pessoa se torne auto controlável, autossuficiente. A recusa em aceitar a responsabilidade de controle tem como consequência deixar que esse controle seja exercido por outras pessoas.
10
Para MIZUKAMI, 1986, p. 21, a experiência, ou aexperimentação planejada, é considerada peloscomportamentalistas ou behavioristas como abase do conhecimento.
Evidencia-se, pois, sua origem empirista, ouseja, a consideração de que o conhecimento é oresultado direto da experiência.
11
Segundo Mizukami , (1986, p. 30), “ensinarconsiste, assim, num arranjo e planejamentode contingência de reforços, nos quais osestudantes aprendem a aquisição docomportamento”.
12
O conteúdo transmitido visa objetivos ehabilidades que levem à competência. O aluno éconsiderado como um recipiente de informações ereflexões.
O professor tem a responsabilidade de planejar edesenvolver o sistema de ensino e deaprendizagem, maximizando o desempenho doaluno e considerando fatores de economia detempo, esforços e custos.
13
Conforme a autora, “a função básica doprofessor consistiria em arranjar ascontingências de reforço de modo a possibilitarou aumentar a possibilidade de ocorrência deuma resposta a ser aprendida” (MIZUKAMI,1986, p. 32).
Visto que nessa abordagem acredita-se que oaluno progride em seu ritmo próprio, aavaliação está diretamente ligada aos objetivosestabelecidos.
14
Abordagem Humanista
Esta abordagem consiste nas tendências ouenfoques que ressaltam o sujeito, dando ênfase arelações interpessoais e à vida psicológica eemocional do indivíduo. É o chamado “ensinocentrado no aluno”.
15
Na premissa Rogeriana, como destaca Mizukami(1986), p. 38 – [...] o homem é consideradocomo uma pessoa situada no mundo. É único,quer em sua vida interior, quer em suaspercepções e avaliações do mundo.
16
A pessoa é considerada em processo contínuode descoberta de seu próprio ser, ligando-se aoutras pessoas e grupos [...] o homem nãonasce com um fim determinado, mas goza deliberdade plena e se apresenta como umprojeto permanente e inacabado.
Não é um resultado, cria-se a si próprio. É,portanto, possuidor de uma existência nãocondicionada a priori.
17
O professor age como um facilitador daaprendizagem, dando assistência ao aluno, semtransmitir conteúdos.
Ele não ensina, apenas cria condições para queos alunos aprendam, visto que o conteúdoadvém das suas próprias experiências.
18
Tendo o professor como um ser depersonalidade única, não é possível ensinar-lheum repertório de estratégias de ensino.
Ele mesmo desenvolve o seu próprio repertório,de uma forma única, decorrente da baseperceptual de seu comportamento.
19
O processo de ensino vai depender do caráterindividual do professor, como ele se inter-relaciona com o caráter individual do aluno.
É mais valorizada a relação pedagógica quepropicie um clima favorável aodesenvolvimento das pessoas e a liberdade deaprender do que técnicas, métodos eestratégias para facilitar a aprendizagem.
20
A padronização de produtos de aprendizagem ecompetências do professor são desprezadas naabordagem humanista.
Aqui a ênfase é na auto-avaliação.
21
Abordagem Cognitivista
Para MIZUKAMI, 1986, p. 59 - O termo“cognitiva” refere-se a psicólogos que investigamos denominados “processos centrais” doindivíduo, dificilmente observáveis, tais comoorganização do conhecimento, processamentode informações, estilos de pensamento ouestilos cognitivos, comportamentos relativos àtomada de decisões etc.”
22
Estuda-se a aprendizagem como sendo maisque um produto do ambiente, das pessoas oude fatores externos ao aluno.
As emoções são consideradas em suasarticulações com o conhecimento. Há umapreocupação com as relações sociais, mas aênfase é dada à capacidade do aluno deintegrar informações e processá-las.
23
Essa abordagem é predominantementeinteracionista: o conhecimento é produto dainteração entre o homem e o mundo.
Consideram-se formas pelas quais as pessoaslidam com os estímulos ambientais, organizamdados, sentem e resolvem problemas,adquirem conceitos e empregam símbolosverbais.
24
O processo educacional tem um papelimportante ao provocar situações que sejamdesequilibradas para o aluno.
Esses desequilíbrios são adequados ao nívelde desenvolvimento em que se encontram.
25
Nessa abordagem, o trabalho em grupo é vistocomo uma forma de cooperação edesenvolvimento que permite o agrupamentodos indivíduos em torno de uma investigação quelhes constitua um verdadeiro problema.
Aprender implica assimilar o objeto a esquemasmentais, assim, o ensino deve estar baseado emproposição de problemas – projetos de ação, napesquisa, na investigação, e não emaprendizagem de fórmulas, nomenclaturas edefinições.26
O professor tem o papel de “criar situações,propiciando condições com as quais possam seestabelecer reciprocidade intelectual ecooperação, ao mesmo tempo moral eracional” (MIZUKAMI, 1986, p. 77).
27
Cabe a este professor, também evitar a rotina, afixação de respostas e hábitos.
Deve propor problemas sem ensinar assoluções. Tem a função de provocardesequilíbrio, desafiar, sempre orientando oaluno concedendo-lhe autocontrole eautonomia.
28
“O aluno deve ser tratado de acordo com ascaracterísticas estruturais próprias de sua faseevolutiva e o ensino precisa, consequentemente,ser adaptado ao desenvolvimento mental esocial” (MIZUKAMI, 1986, p. 78).
O erro e as soluções incompletas ou distorcidasdos alunos devem ser considerados, visto que asua interpretação de mundo é realizadaconforme os diferentes estágios dedesenvolvimento.
29
Abordagem Sociocultural
Nesta abordagem o homem é o sujeito daeducação. À medida que o homem se integra emseu contexto, reflete sobre ele e com ele secompromete, tem a consciência de suahistoricidade, construindo-se e chegando a sersujeito.
30
“O processo de conscientização é sempreinacabado, contínuo e progressivo, é umaaproximação crítica da realidade que vai desdeas formas de consciência mais primitivas até amais crítica problematizadora e,consequentemente, criadora” (MIZUKAMI,1986, p. 91).
31
O ensino e a aprendizagem assumem umsentido amplo e devem procurar a superaçãoda relação opressor–oprimido, sendo aEducação Problematizadora a verdadeiraeducação que ajudará nesse processo, visto quea mesma objetiva o desenvolvimento daconsciência crítica e a liberdade como meios desuperar as contradições da Educação Bancária(autoritarismo).
32
MIZUKAMI, 1986, p. 99, afirma que: Nessa visão,o educador procura “desmistificar e questionarcom o aluno a cultura dominante, valorizando alinguagem e a cultura deste, criando condiçõespara que cada um deles analise seu contexto eproduza cultura”.
A relação professor–aluno é horizontal e nãoimposta, onde um educador coloca-se no lugar dooutro para que o processo educacional seja real,consciente.
33
Mizukami (1986, p. 99) define essa relação daseguinte forma:
[...] O professor procurará criar condições paraque, juntamente com os alunos, a consciênciaingênua seja superada e que estes possamperceber as contradições da sociedade e gruposem que vivem.
34
Haverá preocupação com cada aluno em si,com o processo, e não com produtos deaprendizagem acadêmica padronizados.
O diálogo é desenvolvido, ao mesmo tempoque são oportunizadas a cooperação, a união,a organização, a solução em comum dosproblemas.
35
Para Freire, a metodologia do professor deveter por base a criticidade, dialogicidade, ondetodos os sujeitos tenham acesso ao processoeducativo.
Deste modo, as atividades propostas em salade aula devem vir ao encontro dos saberesdos alunos, de suas experiências e de suasnecessidades.
36
Conhecer as histórias de vida dos sujeitos, sualinguagem, suas experiências de vida éimportantíssimo para o professor, bem comoestruturar uma prática pedagógica quemodifique as condições sociais, econômicas,envolvidos no processo educativo, respeitandoa diversidade cultural de todos.
37
Reconstruir a verdadeira pedagogia doconhecimento: aprender a ler e escrever vaialém do decifrar e do copiar; ler e escreversignifica utilizar a leitura e a escrita emnossas vidas. Interpretar conceitos eaprender a ler o mundo.
38
O estudo das tendências pedagógicas torna-se fascinante, na medida em que oferece aoprofessor e à professora uma viagemhistórica no tempo, vindo ao encontro dasdiferenças do saber, conhecer e acompanharas filigranas que envolvem a evolução dopensamento pedagógico, desde aAntiguidade até os dias de hoje.
39
Enfatizamos os ambientes educativos e aideia de modelos pedagógicos,suas relações e manifestações na maneira deensinar do professor que, em todos osenfoques apontados, sofre influências sociais,econômicas e culturais.
40
Essas abordagens contribuem comomatéria-prima para o professor ao estudara sua função, ao estudar a escola e oaluno, a fim de dispor de alternativas queo subsidiarão na escolha de sua futurapráxis, distinguindo elementos favoráveise desfavoráveis em cada uma dastendências apresentadas frente àcontemporaneidade.
41
A escolha do caminho a seguir, que épostulado na proposta pedagógica daEscola, não é ato solitário, mas uma opçãofeita de forma consciente no coletivo detoda a comunidade escolar.
42
A função social da escola e dos professores
O cenário de uma escola é mais ou menos este:equipe gestora, professores, alunos, serviços ecomunidade, representada em conselhos.
Talvez existam na instituição outros setores,por conta da criatividade e iniciativa dos seusdirigentes.
43
Não dá para esquecer que tudo o que estáexpresso na linha político-cultural epedagógica da escola constitui um legado decontestação histórica que perpassa o processode escolarização, na qual os seusprotagonistas ocupam espaços para participarou não da transformação social, muitoespecificamente no que diz respeito ao meiono qual a escola/comunidade se insere.
44
A partir disso, cabe ao professor se perguntar:
O que é necessário saber sobre essa escola?
Qual sua função?
A quais propósitos as escolas servem ou devem servir?
Quais conhecimentos são mais relevantes?
Como são priorizados esses conhecimentos?45
Quais as formas de conhecimento e quem deve ter acesso a elas?
O que significa conhecer algo?
Como a escola se insere na comunidade?
Esses elementos terão implicações diretas na organização da escola, nas práticas escolares
(sala de aula), no currículo e no ensino?
46
A resposta à última indagação é sim, poisexiste Pedagogia em qualquerlugar em que o conhecimento é produzido,porém de diferentes formas.
Pedagogias que se enquadram no lugar-comum certamente reproduzirão osignificado de cultura difundido e aceito pelasociedade.
47
Zabala (2002, p. 16) assim se posiciona: “umacoisa é a organização dos saberes a partir deuma perspectiva científica e outra, bastantedistinta, é como devem ser apresentados eensinados os conteúdos desses saberes paraque sejam aprendidos em maior grau deprofundidade”.
48
Nessa perspectiva, cabe perguntar se aquelesprofessores que se posicionam numa linha deensino tradicional terão condições para dar aoobjeto de estudo uma visão multifacetada.
Na maioria dos casos, os currículos escolaressão formados por um conjunto de disciplinasisoladas, que contêm em seu bojo valores maisou menos destacados entre si. A seleção e aorganização de conteúdos de aprendizagem emgeral se baseiam em critérios disciplinares.
49
Nessa seleção, há uma junção de disciplinasisoladas que se sobrepõem com ênfase maior oumenor de uma ou outra.
Não é hora de repensar essa realidade?
Nesse somatório de disciplinas, selecionadas pormeio de critérios às vezes impregnados desubjetividade e organizados disciplinarmente, nãoraro as disciplinas parecem hierarquizadas, deacordo com valores que a própria comunidadeescolar lhes confere.50
Para alguns autores, a Língua Portuguesa e aMatemática continuam sendo consideradas asduas disciplinas mais importantes do currículo eresponsáveis pelos maiores índices dereprovação e evasão escolar.
Paralelamente, Artes e Educação Física sãocomponentes curriculares desprestigiados,muito embora ser atleta ou artista seja o sonhode milhões e milhões de crianças e adolescentesque estão na escola.
51
Função social da escola
Scheibel (2006), em seu artigo “Função socialdo ensino e suas implicações didático-pedagógicas”, aborda questões específicas aela relacionada, cujo conteúdo transcrevemos:
52
Qual é o papel social da escola?
A escola é responsável pela promoção dodesenvolvimento do cidadão, no sentido plenoda palavra. Então, cabe a ela definir-se pelo tipode cidadão que deseja formar, de acordo com asua visão de sociedade.
Cabe-lhe também a incumbência de definir asmudanças que julga necessário fazer nessasociedade, através das mãos do cidadão que iráformar.
53
Escola e professor: função social
O educador deve se perguntar:
Quando a escola se define e atua por umconceito de sociedade democrática, plural ejusta?
54
Definida a sua postura, a escola vai trabalharno sentido de formar cidadãos conscientes,capazes de compreender e criticar arealidade, atuando na busca da superaçãodas desigualdades e do respeito ao serhumano.
55
Quando a escola assume a responsabilidadede atuar na transformação e na busca dodesenvolvimento social, seus agentes devemempenhar-se na elaboração de uma propostapara a realização desse objetivo. Essaproposta ganha força na construção de umProjeto Político-Pedagógico.
56
Uma escola que tem como objetivo estimulare desenvolver a cidadania deve proporcionaraos seus alunos situações em que eles tenhamoportunidade de adquirir valores econhecimentos básicos para a vida nasociedade contemporânea.
57
Deve promover atitudes e habilidadesnecessárias para que cada aluno venha aparticipar plena e efetivamente da vida política,econômica e social do país.
Para realizar sua função social, a escola precisaproporcionar situações em que os alunosparticipem de projetos coletivos de interesse daescola e da comunidade.
58
Dessa forma, eles se exercitam na autonomia ena convivência social saudável, aprendem aexpressar ideias e opiniões, a ouvir e a debater,estabelecendo uma atitude em relação ao sabere ao conhecimento que os leva a quereraprender sempre mais.
Geraldo Júnior (2006),diz que: a função socialda escola consiste num processo de socializaçãodos conhecimentos, no sentido de estabelecerinteração com o meio em que a instituição estáinserida.
59
Para tanto, as escolas devem, em substituição depráticas meramente reprodutivas, pensar,planejar e executar práticas que respondam àsnecessidades do homem contemporâneo, assimocupando um papel decisório na formação dacidadania.
A esse respeito cabe um questionamento: osconteúdos de aprendizagem curriculares definema função social que cada escola, sistema oupessoa encontra na maneira de ensinar?
60
De acordo com ZABALA, 2002, - Há um dilemada função da escola tradicional e o próprioprocesso de parcialização que sofre o saber,devido à pressão de novas matérias para ocuparum lugar, fazendo com que apareça umapreocupação cada vez mais elaborada sobre osentido do ensino e o papel que as disciplinas,novas e antigas, ocuparão em um tempo que ésempre limitado.
61
Os novos estudos empíricos sobre aaprendizagem e as correspondentes teoriasque a explicam promovem uma mudançasubstancial no objeto de estudo da escola.
62
O protagonista da escola passa a ser oestudante e não tanto o que se ensina, ou seja,o conhecimento dos processos deaprendizagem incide cada vez mais em seucaráter singular e pessoal, de maneira que oproblema de ensinar não se situa basicamentenos conteúdos, mas no como se aprende e,consequentemente, em como se deve ensinarpara que as aprendizagens sejam produzidas.
63
A função social da escola é ajudar a realizar oprocesso de construção do conhecimento,cujo ponto de partida sempre é uma visãoglobal, difusa, que funcionará como umaoportunidade do professor contextualizar oensino, isto é, buscar no aluno osconhecimentos prévios que este tem sobre otema (contextualização / problematização).
64
Partindo da contextualização, a escola terácampo propício para a problematização doconteúdo proposto, fazendo-o de maneiraque os alunos sintam-se motivados,despertando neles a vontade de buscarrespostas em fontes diferentes.
Em outras palavras, para ter êxito, o ensinodeve promover o interesse dos alunos.
65
O currículo, portanto, não pode mais serrígido, nem ter como base umaestrutura meramente disciplinar, mas precisadespertar e buscar nos métodos globalizadoso sentido e a significância dos conteúdos, demodo que possam estabelecer relação entreo que é debatido em sala de aula e arealidade social em que os alunos estãoinseridos.
66
Então, mais que transmitir o conteúdo, valetrabalhar este conteúdo de forma que osalunos encontrem sentido e aplicabilidadenesse processo de busca e de construção doconhecimento. Isso pode acontecer tantoindividualmente, no grupo, como tambémna socialização desses saberes em ambienteseducativos e não educativos.
67
Para ser coerente com a contemporaneidade, ocurrículo não pode deixar de levar em contaquestões de etnia, raça, gênero, inclusão, alunosPortadores de Necessidades EducativasEspeciais (PNEE) e outras síndromes.
Tudo leva a crer que a visão macrossocial –incluindo fatores sociais, econômicos e culturais– tem por si só, forças para mudar a sociedade.
68
Função social do ensino e suas implicaçõesdidático-pedagógicas: visão de homem
Ter clareza da função social da escola e dohomem que se quer formar é fundamentalpara que o professor realize uma práticapedagógica competente e socialmentecomprometida, particularmente num país decontrastes como o Brasil, onde convivemgrandes desigualdades econômicas, sociais eculturais.
69
Para BARRETO, 1994 - Formar o cidadão não étarefa apenas da escola. No entanto, comolocal privilegiado de trabalho com oconhecimento, a escola tem granderesponsabilidade nessa formação: recebecrianças e jovens por certo número de horas,diariamente, durante anos de suas vidas,possibilitando-lhes construir saberesindispensáveis para a sua inserção social.
70
Ainda, de acordo com BARRETO, 1994:
Excluem-se da escola os que não conseguemaprender, excluem-se do mercado de trabalhoos que não têm capacidade técnica porqueantes não aprenderam a ler, escrever e contar eexcluem-se, finalmente, do exercício dacidadania esses mesmos cidadãos, porque nãoconhecem os valores morais e políticos quefundam a vida de uma sociedade livre,democrática e participativa.
71
O conteúdo embutido nas palavras desteautor, serve de reflexão para a comunidadeescolar.
Cabe aos professores, em sua prática docente,propiciar situações de aprendizagem quelevem ao desenvolvimento de habilidades ede conteúdos que possam responder àsnecessidades dos alunos no meio social quehabitam.
72
Nessa perspectiva, as crianças não podem sertratadas apenas como “cidadãos emformação”. Elas já fazem parte do corpo sociale, por isso, devem ser estimuladas a exercitarsua condição de cidadãos, desenvolvendoexpectativas e projetos em relação ao conjuntoda sociedade.
É preciso que a escola traga para dentro deseus espaços o mundo real, do qual essascrianças e seus professores fazem parte.
73
A escola não pode fazer de conta que o mundoé harmonioso, que não existe a devastação domeio ambiente, as guerras, a fome, a violência,porque tudo isso está presente e trazconsequências para o momento em quevivemos e para o futuro.
Afinal, compreender e assumir o tempopresente, com seus problemas e necessidades, éuma forma de gerar alternativas humanizadoraspara o mundo.
74
Para ilustrar, transcrevemos abaixo umaexperiência citada por Silva (1994). Em RioBranco, no Acre, a Escola Estadual SenadorAdalberto Sena desenvolve um projeto depreservação do meio ambiente junto àcomunidade, em parceria com a S.O.S.Amazônia, organização não governamental.
75
O Projeto de Coleta Seletiva e Tratamento doLixo teve início na escola com projeção devídeos e palestras sobre problemas do meioambiente, particularmente a respeito do lixodoméstico que se acumulava em váriospontos do bairro.
76
Alunos e professores visitaram o lixão da cidade elocais de reaproveitamento do lixo, percebendoas consequências para o ambiente quando não étratado, assim como o barateamento no custo deprodutos feitos com material reciclado.
Os moradores foram sendo envolvidosgradativamente no projeto, através de cartas e docontato direto com os alunos.
77
No início, estes traziam o lixo reaproveitável paraa escola; hoje a coleta éfeita nas casas por um funcionário da prefeitura.
O material, organizado e registrado, é em partevendido, para ser reaproveitado. Outra parte éreutilizada na própria escola, em uma oficina dereciclagem do papel; sacos plásticos servem paraplantar mudinhas, num trabalho orientado peloscoordenadores de Educação Ambiental, quedesenvolvem semanalmente, em todas as classes,atividades ligadas ao projeto.
78
Alguns efeitos já são visíveis, tanto no aspectogeral da escola, limpa erodeada de mudas de árvores, quanto nobairro: vários pontos de lixo, indicados nummapeamento inicial, hoje são áreas limpas.
Com isso, a ação educativa da escola ultrapassaseus próprios muros.
79
Na opinião de Sousa (2006) [...] para cumprirsua função social, a escola precisa considerar aspráticas de nossa sociedade, sejam elas denatureza econômica, política, social, cultural,ética ou moral.
Tem que considerar também as relações diretasou indiretas dessas práticas com os problemasespecíficos da comunidade local a que prestaserviços.
80
A nossa função de professor é de granderesponsabilidade, pois temos que desenvolver noaluno valores humanos indispensáveis para a suaboa formação, tais como disciplina, respeito,capacidade de trabalho, iniciativa, honestidade,cidadania, ética, moral, conhecimento dasdiferenças individuais, educação para o convíviosocial, amor, gratidão, humildade, trabalho emgrupo ou equipe etc., assim como servir demediador no processo de desenvolvimento desuas habilidades e competências.
81
Referindo-se a um modelo de cidadão quequeremos, Zabala (2002) destaca diferentesdimensões de desenvolvimento da pessoa:social, interpessoal, pessoal e profissional.
À primeira vista, pode parecer que ensinar bemconsiste apenas em dominar os conteúdos eutilizar métodos e estratégias de ensinoadequados para que os alunos aprendam.
82
No entanto, os reflexos da atuação do professorvão muito além das questões referentes àsestratégias e aos conteúdos de ensino.
Mesmo sem perceber, a ação do professor,junto aos alunos é sempre permeada porcrenças e valores. Além disso, a própria escolhade conteúdos, exemplos ou atividades refletemas ideias desse professor e a consciência de seupapel frente à aprendizagem dos alunos.
83
O professor precisa estar atento às escolhas quefaz e consciente de suas ações para que a escolacumpra seu papel.
Ações sociais mais amplas apoiam-se esustentam-se em ações individuais. Assim, aforma como cada ser humano pensa a funçãosocial da escola e a maneira como atua podecontribuir ou não para mudanças em direção auma sociedade mais justa e democrática.
84
Os professores, toda a equipe técnica e osfuncionários devem dispor de momentos paradiscutir as concepções individuais no coletivoda escola, para que todos possam trabalharnuma mesma direção, garantindo assim ocumprimento da função social dela.
85
Numa dimensão social, “participar ativamente datransformação da sociedade, o que significacompreendê-la, avaliá-la e intervir nela, demaneira crítica e responsável, com o objetivo deque seja cada vez mais justa, solidária edemocrática” (SOUSA, 2002, p. 53), tendo aeducação como instrumento indispensável naformação contínua do homem em prol de umademocracia plena em todos os âmbitos: social,cultural e econômico.
86
Numa dimensão interpessoal, [...] saberrelacionar-se e viver positivamente com asdemais pessoas, cooperando e participandode todas as atividades humanas comcompreensão, tolerância solidariedade.
87
Educar para compreender melhor as demaispessoas, para saber comunicar-se comautenticidade, com exigência de entendimentomútuo e de diálogo; trata-se de aprender aviver juntos, conhecendo melhor os demaisseres humanos, como indivíduos e comogrupos, com sua história, tradições e suascrenças, e, a partir disso, criar as condiçõespara a busca de projetos novos ou a soluçãointeligente e pacífica para os inevitáveisconflitos. (SOUSA, 2002, p. 54-55)
88
Numa dimensão pessoal, [...] conhecer-se ecompreender a si mesmo, às demais pessoas,à sociedade e ao mundo em que se vive,capacitando o indivíduo para exercerresponsável e criticamente a autonomia, acooperação, a criatividade e a liberdade. [...]
89
Não se pode pensar na escola como umasimples transmissão de conhecimentos.
Para fazer frente à complexidade crescente defenômenos mundiais e para poder dominar osentimento de incerteza que isso suscita, épreciso promover um processo que consistatanto na aquisição do conhecimento quantoem sua relativização e análise crítica.
90
O sistema educativo tem de formar cidadãose cidadãs autônomos, capazes decompreender o mundo social e natural emque vivem e de participar em sua gestão emelhoria a partir de posições informadas,críticas, criativas e solidárias.
91
A escola deve desenvolver nos alunos acapacidade de tomar decisões com base nareflexão e no diálogo, promovendo, mais doque a formação de futuros cientistas, aeducação de cidadãos em uma culturacientífica básica, capacitando-os parainterpretar os fenômenos naturais e paraatuar de forma crítica e responsável emrelação aos problemas sociais.
92
SOUSA (2002, p. 55-56), diz que:
Numa dimensão profissional, [...] dispor dosconhecimentos e das habilidades quepermitam às pessoas exercer uma tarefaprofissional adequada às suas necessidades ecapacidades.
93
As mudanças de toda ordem que estãoacontecendo no mundo, como a globalizaçãodo mercado de trabalho, a informatizaçãodas empresas e a robotização, provocam umtranstorno e um verdadeiro desconcerto nasexpectativas profissionais e de trabalho.
94
Para SOUSA (2002, p. 56), - A crise geral devalores afeta também, e por sua vez é suaconsequência, a instabilidade no trabalho, aoaceitar de fato as razões mercantis oufinanceiras nas quais prevalece a lógica dodinheiro acima das necessidades das pessoas.
95
O ensino precisa facilitar odesenvolvimento das capacidadesprofissionais das pessoas, exercendoessencialmente uma função orientadora,que permita o reconhecimento e apotencialização das habilidades de cadaum, conforme suas capacidades e seusinteresses.
96
De acordo com SOUSA, 2002, p. 57 –
“[...] deve facilitar a aquisição dascompetências que permitem fazer frente àsnumerosas e variáveis situações queencontrará, como trabalhador outrabalhadora, algumas das quais serãoimprevisíveis [...]”
97
A função social da escola e suas implicaçõesmetodológicas apontam caminhos. O projetode interdisciplinaridade, por exemplo,caracteriza-se ano após ano como um dosdestacados eixos de integração doconhecimento de áreas do saber.
98
Zabala (2002, p. 26), ao mencionar que existeum esforço deliberado para instaurar umquadro geral para a investigação científica erelacionar as disciplinas entre si, descreve que[...] é necessária uma cooperaçãointerdisciplinar em inumerosos âmbitos deinvestigação relativos ao meio e aos recursosnaturais, à guerra, à paz, aos problemas dascomunidades, ao urbanismo, ao tempo livre eàs atividades culturais.
99
Assim, no âmbito teórico e metodológico,assistimos a um inegável interesse pelosproblemas e pelos métodos gerais, quedependem de mais de uma disciplina.
100
É importante notar a abordagem do autorquando destaca que se, por umlado, é impossível responder aos problemasprofissionais e científicos sem dispor de umconhecimento disciplinar, por outro lado, aosprofessores de nossa época corresponderenunciar às particularidades e buscar emcomum a restauração dos significadoshumanos do conhecimento. (ZABALA, 2002, p.26).
101
No intuito de buscar ou entender ospressupostos que interagem nos diferentescampos do saber, um destaque deve ser feitoàs disciplinas e suas inter-relações,especialmente se adotados os métodosglobalizantes de ensino (Centros de Interesse,Método de Projetos, Investigação do Meio eProjetos de Trabalho), que, para Zabala, sãomodelos completos de ensino e, como tais,definem todas as variáreis que configuram aprática educativa.
102
Nesses métodos, os conteúdos não aparecem enem se organizam a partir de umafragmentação disciplinar, mas destacam, emtermos de interdisciplinaridade, os tipos derelações possíveis de se estabelecer entre asdisciplinas ou a maneira como sãoapresentados e organizados os conteúdos.
Essa proposta invalida a tradicional ideia deorganizar os conteúdos denominadosmultidisciplinares.
103
Função social do ensino e suas implicaçõesdidático-pedagógicas: visão de sociedade eeducação
Com base em sua visão de homem e educação,a escola, em seus diferentes níveis, devecontribuir para a formação e a atualizaçãohistórico-cultural dos cidadãos.
104
A sociedade espera que a escola forme cidadãosque participem ativamente da vida econômica esocial do país, contribuindo para a formação dasociedade.
Isso requer conhecimentos e habilidadescognitivas que possibilitem às pessoas situarem-se no mundo, lerem e interpretarem a grandequantidade de informações existentes,conhecerem e compreenderem as tecnologiasdisponíveis, bem como darem continuidade, deforma autônoma, ao processo pessoal deaprendizagem.
A escola cumpre sua função social através doprocesso de ensino-aprendizagem, fazendocircular informações, promovendo eestimulando o desenvolvimento dehabilidades e operações de pensamento e avivência de valores.
106
Tais aprendizagens são organizadas nocurrículo escolar, que é bem mais do que umalista de conteúdos.
Planejá-lo implica tanto escolher osconteúdos de ensino quanto organizarexperiências e situações que garantam aaprendizagem, o que significa dizer que incluiconteúdos e metodologias de ensino.
107
O que se ensina e como se ensina numaconcepção construtivista
Os pressupostos teórico-metodológicos de cadadisciplina estabelecem a direção na seleção doconteúdo e nos procedimentos didáticos em salade aula, sem perder de vista a diretrizmetodológica mais ampla proposta no ProjetoPolítico Pedagógico (PPP) vivenciado na escola.
108
Assim sendo, as situações de aprendizagempropostas aos alunos poderão ter coerênciaentre si, se obedecidas as especificidades decada área.
De acordo com Silva et al. (1994, p. 32-33), oque ensinamos deveria responder àsseguintes indagações:
109
O que estamos ensinando tem contribuídopara que nossos alunos desenvolvamcompreensão do mundo em que vivem?
Quais são os desafios desse mundo? Em quemedidas afetam a nós e aosnossos alunos?
110
Os conteúdos curriculares que trabalhamosfavorecem o desenvolvimento de uma visãocrítica desses problemas, ou seja, ajudam osalunos a assumir um posicionamento frente aeles, como indivíduos e cidadãos?
Que conteúdos devem ser priorizados, em cadauma das disciplinas, para que os alunos alcancemo entendimento das grandes questões humanas?
111
E os procedimentos (a maneira de ensinar)deveriam achar respostas nessas provocações?
Como fazemos para desenvolver os conteúdosde nossas disciplinas no dia a dia da sala deaula?
Que procedimentos adotamos para encaminharos assuntos e garantir que sejam aprendidos?
112
Como justificamos a escolha dos procedimentoscom base nos fundamentos da nossa disciplina?
Que possibilidades de participação eles oferecemaos alunos? Elas atendem às suas diferenças?Como?
Que recursos didáticos (livros, jornais, revistas,programas de TV, mapas, atlas, dicionários etc.)temos usado? Por quê?
Estamos ensinando e os alunos aprendendo?
Sacristán ( apud SILVA; MOREIRA, 1995, p. 97)diz que: A cultura escolar delimitada pelocurrículo explícito e por esse currículo real quese plasma nas práticas escolares ou por aqueleque vemos refletido nos materiais pedagógicos– especialmente nos livros didáticos – estálonge de ser um resumo representativo detodos os aspectos, dimensões ou invariantes dacultura da sociedade na qual surge o sistemaescolar.
114
É importante destacar que durante váriosséculos, os conteúdos relacionados àconstrução curricular sofreram influência orada Igreja, ora da burguesia, ora das políticaspúblicas que visualizam no currículo formas demanutenção dos paradigmas da sociedadevigente.
Deste modo, o currículo se estrutura partindodas necessidades de um grupo de sujeitos, degovernantes que decidem o que deve sertrabalhado no espaço educativo.
Zabala (1998, p. 29) destaca que: É precisoinsistir que tudo quanto fazemos em aula, pormenor que seja, incide em maior ou menorgrau na formação de nossos alunos. A maneirade organizar a aula, o tipo de incentivos, asexpectativas que depositamos, os materiais queutilizamos, cada uma destas decisões veicuIadeterminadas experiências educativas, e épossível que nem sempre estejam emconsonância com o pensamento que temos arespeito do sentido e do papel que hoje em diatem a educação.
A postura profissional e pessoal do professorem sala de aula se faz necessária, atitudescomo o respeito, o interesse pelos conteúdostrabalhados, a relação do grupo, esboçam,muitas vezes o sentimento e importânciaperpassados pelo professor em relação aoconhecimento e ao seu grupo de alunos.
117
Não há função social da escola se o professornão se visualiza como professor, se este nãopercebe que além de ensinar, ele tambémdeve aprender e buscar interagir com asdiversidades existentes fora do espaçoeducativo.
Esses mesmos autores propõem algumasações para que a escola cumpra sua funçãosocial:
118
• promover a identidade cultural do aluno,inserindo-o no mundo em que vive;
• considerar as práticas da sociedade, sejam elasde natureza econômica, política, social,cultural, ética ou moral;
• considerar as relações diretas ou indiretasdessas práticas com os problemas específicosda comunidade local à qual presta serviços;
119
• conhecer expectativas dessa comunidade,suas necessidades, formas desobrevivência, valores, costumes emanifestações culturais e artísticas, comomecanismos para ajudar a escola aatender a comunidade e auxiliá-la aampliar seu instrumental de compreensãoe transformação do mundo;
120
• conceber a escola como polo cultural, onde oconhecimento já sistematizado pelahumanidade é socializado e trabalhado deforma não fragmentada, vinculado àrealidade, proporcionando a ampliação daspossibilidades culturais dos alunos e dacomunidade, por meio do debate dasprincipais questões locais, regionais enacionais;
121
• auxiliar o aluno a ver e pensar a realidadecomo um todo, com um certodistanciamento, de forma autônoma, únicapossibilidade de transformá-la.
Ao aluno e ao professor, é importante lembrarque tais proposições devem ser discutidas eanalisadas pela comunidade escolar, no intuitode buscar elementos para a vivência dacidadania e para que o ensino possa adequar-se ao momento contemporâneo e qualificar-se.
122
Classificação do processo de ensino e de aprendizagem segundo as
abordagens pedagógicas de Mizukami (1986):
123
Escola Ensino Método Professor X aluno
Aprendizagem
ABORDAGEMTRADICIONAL Lugar por
excelênciaonde se realiza a
Educação; funciona
comoagência
sistematiza-dora.
Os alunos são instruídos e
ensinados; os conteúdos
e as informações tem que ser inquiridos, e os modelosImitados.
Transmissão do
patrimônio cultural;
o professor traz conteúdo
pronto,o aluno
limita-se a escutar e
executar as tarefas.
O professor detém o
poder decisório;
o professor informa e conduz os
alunos; dependência intelectual
e afetiva dos alunos.
Visa a reprodução do
conteúdo; exatidão da
reprodução e da informação; notas como
níveis.
Escola Ensino Método Professor X aluno
Aprendizagem
ABORDAGEM
COMPORTA-MENTALISTA
Agência educacional que adota padrões de
comportamen-tos úteis à
sociedade; a escola educa formalmente.
Ensinar consiste num
arranjo e planejamen-to de reforço
para aprendiza-
gem; é garantida
pela programação
Aplicação de tecnologia
educacional; estratégias de
ensino; reforço no relaciona-
mentoprofessor
aluno.
O professor é um
planejador, um analista
e um engenheiro comporta-
mental , aos educandos
cabe a aquisição científica.
A avaliação consiste em se constatar se o
aluno aprendeu e atingiu os objetivos
propostos.
Escola Ensino Método Professor X aluno
Aprendizagem
ABORDAGEM
HUMANISTA
Lugar onde se oferecem condições
que possibilitem a
autonomia do aluno;
lugar onde há interferência
com o crescimento da criança.
Não-diretividade; conjunto de técnicas que implementam a atitude básica de
confiança e respeito ao
aluno.
Cada educador
desenvolve em estilo próprio;
“facilitar a aprendizage
m dos alunos.”
Professor é uma
personalidade única; relaciona-
mento entre professor X
aluno é possível e único. O
professor é um
facilitador do aprendiz.
Auto –avaliação
Escola Ensino Método Professor X aluno
Aprendizagem
ABORDAGEM
COGNITIVISTA
A escola deve possibilitar que o aluno aprenda por si mesmo;
deve possibilitar, também, o desenvolvi-
mentoda ação motora, mental e
verbal
Aprender implica
assimilar o objeto a
esquemas mentais;
aprendizagem se dá no exercício
operacional da
inteligência; aprender a aprender.
A ação do indivíduo é o
centro do processo;
trabalho em grupo;
o jogo tem importância
fundamental.
Reciprocidade intelectual, cooperação
moral e racional;
deve haver diálogo,
argumenta-ção e
reflexão na relação.
Expressões próprias,
explicações práticas,
consideração em relação ao erro; leva-se em conta a
interpretação.
Escola Ensino Método Professor X aluno
Aprendizagem
ABORDAGEM
SOCIO-CULTURAL
Local onde deve ser
possível o crescimento
mútuo do professor e dos
alunos, num processo de
conscientização; a escola é
uma instituição que existe no
contexto histórico de
uma determinada sociedade.
Deve procurar a
superação da relação
opressor-oprimido; diálogo,
reconhecer-se
criticamente, percepção da
realizada e problemati-
zação.
Reflexão conjunta de forma crítica
sobre os objetos;
buscar tema gerador; debates, posição sócio-
interacionista.
A relação professor X
aluno é horizontal e
não imposta; valorização do sujeito; deve haver
um processo dialógico e
critico, reflexivo.
Auto-avaliaçãoou avaliação
mútua e permanente da
prática.
