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Intervenção

PsicopedagógicaPsicopedagoga Esp. Joana Nascimento do Amaral

Psicopedagogia:

insterdisciplinaridade

Olhar e escuta diferenciada, voltada ao processo

de ensinar / aprender, que possibilitam o

conhecimento de sintomas, a análise dos mesmos e a

busca de soluções.

Para aprender, são necessárias...

A Psicopedagogia Institucional

Empresas, hospitais, creches e organizaçõesassistenciais, onde o nosso sujeito é a instituição, com

uma complexa rede de relações que precisam ser

trabalhadas para a construção de conhecimento

deste sujeito.

A demanda da instituição esta associada à forma

de existir do sujeito institucional;

Resgate do prazer no ato de aprender.

Segundo Bossa (2002), a Psicopedagogia

pode contribuir em vários contextos:

Psicopedagogia Familiar, ampliando a percepção sobre os

processos de aprendizagem de seus filhos, resgatando a família no

papel educacional, complementar à escola, diferenciando as

múltiplas formas de aprender, respeitando as diferenças dos filhos.

Psicopedagogia Empresarial, ampliando formas de treinamento,

resgatando a visão do todo, as múltiplas inteligências, trabalhando a

criatividade e os diferentes caminhos para buscar saídas,

desenvolvendo o imaginário, a função humanística e dos sentimentos

na empresa, ao construir projetos e dialogar sobre eles.

Psicopedagogia Hospitalar, possibilitando a aprendizagem, olúdico e as oficinas psicopedagógicas com os internos.

Psicopedagogia: áreas e âmbitos

Área Escolar: favorece os mecanismos presentes do aprender e de

ensinar, nos aspectos das relações de vínculos dos alunos com a escola,

com o professor e com todos da comunidade escolar; além de redefinir

os procedimentos pedagógicos, integrar todas as dimensões implícitas

no saber, articulando todos os processos educacionais.

Área Empresarial: com o objetivo de favorecer a aprendizagem dosujeito para uma nova função, auxiliando-o para um desenvolvimento

mais efetivo de suas atividades.

Área da Saúde: consultórios, clínicas e/ou hospitais, no sentido dereconhecer e atender às alterações da aprendizagem sistemática e/ou

assistemática, de natureza patológica.

Psicopedagogia:

áreas e âmbitos

Âmbito do Indivíduo: aborda a aprendizagem e a dificuldade de um

sujeito.

Diagnóstico e tratamento da dificuldade de aprendizagem, assim como sua

prevenção.

Psicopedagogia:

áreas e âmbitos

Âmbito do Grupo: aborda a aprendizagem e a dificuldade de

aprendizagem de um grupo.

Âmbito da Sociedade – Comunidade: envolve o aprender humano

em diferentes culturas e em distintos momentos históricos.

Aspectos filosóficos e científicos deste aprender , assim como o referido

conhecimento histórico serão focalizados pela Psicopedagogia que é a área que

articula tais conhecimentos.

Psicopedagogia:

áreas e âmbitos

Âmbito da Instituição: é o âmbito que trata do trabalhopsicopedagógico na instituição (escola, empresa, hospital).

Diagnóstico da dinâmica de aprendizagem da instituição, e as medidas a

serem adotadas para as mudanças necessárias;

Trabalho preventivo que se preocupa com o fortalecimento da instituição

para o enfrentamento do novo e o aperfeiçoamento das qualidades já

existentes.

Sobre aprender e ensinar…

Apropriação ou Interferência...

O que você vê na representação da obra?

O que você sente?

O que você pensa?

Para você, que motivos levaram o artista a representar isto?

Qual a relação da obra com o APRENDER E O ENSINAR?

Duas facetas da mesma

moeda...

Prática Terapêutica (Corretiva);

Prática Preventiva;

Duas facetas da mesma moeda...

Prática Terapêutica

(Corretiva)

Pode contribuir , desenvolvendo trabalhos que

possibilitem a integração entre o que se sabe e o que

se faz; entre o que se sabe e o que se sente; entre o

que se sente e o que se faz.

Busca construir uma relação saudável com o

conhecimento, de modo a facilitar a sua construção

e evitar que esse processo seja obstaculizado.

Cria-se planos de intervenção baseados nos

diagnósticos.


Prática Preventiva

Detectar possíveis perturbações no processo de aprendizagem;

Participar da dinâmica das relações da comunidade educativa,

para favorecer processos de integração e trocas;

Promover orientações metodológicas de acordo com as

características dos indivíduos e do grupo;

Realizar processos de orientação, tanto na forma individual quanto

em grupo.


Prática Preventiva

Preventiva Primária;

Preventiva Secundária;

Preventiva Terciária;


Prática Preventiva- Classificação -

Tem como objetivo evitar o problema; agir antes que os fatos

aconteçam;

O Psicopedagogo atua nos processos educativos com o objetivo

de diminuir a frequência dos problemas de aprendizagem:

Questões didáticas – metodológicas;

Formação e orientação do professor;

Aconselhamento aos pais.


Prática Preventiva

- Preventiva Primária -

Tenta impedir sua ampliação e trata dos problemas; age

imediatamente quando se detecta o problema:

Drogas;

Falta de domínio do professor;

Dificuldade de aprendizagem;

Entre outros.

O objetivo é diminuir e tratar dos problemas de aprendizagem jáinstalados;

Elabora-se planos de intervenção baseados nos diagnósticos darealidade institucional.


Prática Preventiva

- Preventiva Secundária -

O problema já se instalou e o objetivo é de eliminar os transtornos;

O objetivo é eliminar os transtornos já instalados, pois ao

eliminarmos um transtorno, estamos prevenindo o aparecimento

de outros.


Prática Preventiva

- Preventiva Terciária -

Aspectos importantes da

Aprendizagem e do Comportamento

do Psicopedagogo

Olhar para si e reconhecer-se aprendiz;

Gostar de pessoas e de ajudar pessoas;

Ler e interpretar além dos comportamentos ou dificuldades, o que

estão por trás das atitudes e situações;

Antecipar tanto os disparadores quanto elementos que auxiliam o

envolvimento positivo do sujeito;

Ajustar o contexto em que dar-se-á a relação ensino-aprendizagem;

Buscar auxílio quando necessário;

Atuar com ética.

Na instituição, os sintomas podem se apresentar

como obstáculos, de diferentes ordens:Obstáculos da Ordem do Conhecimento

A falta de aprofundamento num determinado conhecimento ou o

desconhecimento de um determinado tema pode obstaculizar o

processo de aprendizagem;

Indisciplina;

Desmotivação;

Insegurança do professor;

Falta de domínio do conteúdo;

Teoria e prática divergentes;

Falta de espaço para reflexões.


como obstáculos, de diferentes ordens:Obstáculos da Ordem de Interação

Vínculo afetivo que o sujeito ou o grupo estabelece com a

aprendizagem;

Comunicação entre os protagonistas do processo de

ensinar/aprender;

O uso da mesma linguagem.


como obstáculos, de diferentes ordens:Obstáculos da Ordem do Funcionamento

Vestir a camisa da instituição, cooperar para atingir o objetivo maior,

preocupa-se com a eficácia das ações;

Questões administrativas;

Estabelecimento de funções;

Inversões de papéis.


como obstáculos, de diferentes ordens:Obstáculos da Ordem Estrutural

Relaciona-se ao como a instituição está organizada;

Organograma;

Níveis de hierarquia.

Intervenção...

Mediação entre dois sujeitos;

Ação entre duas ou mais pessoas;

Sistema de ajuda;

Movimento orientado para a busca do equilíbrio.

Intervenção Psicopedagógica

Visa abrir espaços objetivos e subjetivos, onde a autoria de

pensamento seja possível, onde possa surgir um sujeito capaz de

aprender.

Olha o sujeito em sua individualidade mas integrado nos grupos a

que pertence: familiar, social, escolar, etc. e busca sua peculiaridade

como aprendente, a modalidade de aprendizagem que lhe é própria;

Importante compreender o indivíduo único, apesar dele estar

inserido num determinado tipo de modalidade de aprendizagem.

Objetivos da Intervenção Psicopedagógica

Conseguir uma aprendizagem que seja realização para o sujeito ou

para o grupo;

Conseguir uma aprendizagem independente por parte do sujeito;

Proporcionar a revalorização do vínculo com a aprendizagem;

Propiciar a auto-valorização, a recuperação da auto-estima e do

desejo de aprender;

Proporcionar meios para que o sujeito supere as dificuldades

encontradas no diagnóstico.

Superação

Possibilidades de intervenção

Diferenciando, tirando o sujeito do lugar do estereótipo, tornando-o

único a seus próprios olhos, aos de sua família e escola;

Abrindo possibilidades de mudança, a partir da diferenciação, o

sujeito a família e a escola podem mudar sua maneira de atuar; o que

vai repercutir na modalidade de aprendizagem;

Resgatando o prazer de aprender fundamental para conectar aestrutura desejante e estruturar um corpo com possibilidades de

aprendizagem;

Construindo estratégias que possibilitem a aprendizagem;

Oferecendo suporte tecnológico, para adequação das respostas do

sujeito às necessidades de comunicação com o meio em que convive.

Envolvendo a família...

Incluir os pais no processo, através de reuniões, favorecendo o

acompanhamento do trabalho realizado;

Para Fernández (2001), a importância da família, também

responsável pela aprendizagem da criança, já que os pais são os

primeiros ensinantes e os mesmos determinam algumas modalidades de

aprendizagem dos filhos;

A criação de uma relação dialógica entre famílias e escola,

favorece grandes trocas que resultariam em um movimento de

transformação mútua.

Envolve-se os pais, porque é importante:

Estabelecer vínculos;

Estreitar laços;

Divulgar informações de cunho administrativo e pedagógico;

Abrir canais de comunicação;

Explicitar a distinção de papéis.

Quando há falhas

ou inexistência de

projeto de

intervenção...

Recursos de IntervençãoAtitudes Operativas

Tipos de verbalização/comportamentos que podem ser utilizados na

Intervenção Psicopedagógica Clínica e Institucional:

Mostra: é a transmissão de informação através de uma ação

verbalizada;

Assinalamento: consiste em assinalar uma conduta executada

(“parece que você sempre escolhe o mesmo jogo”);

Informação: fornece elementos que permitam operar a função do

conhecimento (“não sei como encontrar essa explicação”; resposta:“na biblioteca há uma enciclopédia”);

Mudança de situação: modificação de uma conduta ou aspectos

físicos, tempo, espaço, etc. (como a forma de cumprimentar o sujeito,

de atender às suas solicitações, horários de atendimento, espaço, etc).

Recursos de IntervençãoAtitudes Operativas

Acréscimo de modelo: ampliação do modelo propostoanteriormente, acrescentando-se outras informações ou propondo

soluções.

Ex.: diante de um desenho de uma casa sem portas, perguntar: por onde se entra

nesta casa?

Interpretação: interpretar uma conduta executada (vocêsperceberam que sempre que precisam escrever, se lembram de algo

que aconteceu e passam a relatar o fato?). Tanto a interpretação

quanto o assinalamento necessitam de uma avaliação prévia do

psicopedagogo, deverão ter sempre o vetor da aprendizagem.

Desempenho de papéis: é uma das técnicas dramáticas que opera

no “como - se”, permitindo a vivência que situações passadas ou

futuras possam ser trazidas para o presente de uma forma lúdica.

Permite a revisão do já executado ou a ser feito.

Abordagens Teóricas para Intervenção

Psicopedagógica Institucional:

Psicodrama: só é possível de ser executada pelas pessoas quefizeram uma especialização em Psicodrama. O Psicodrama trabalha

com a definição e também inversões de papéis.

Teoria Sistêmica: é voltada para entender os grupos humanos, como

eles se agrupam nas famílias, se suas interações são regressivas,

primitivas ou indiferenciadas, se elas servem de controle, se dão

espaços para que os processos analógicos contribuam para a

individualização e diferenciação dos seus elementos.

Grupo Operativo: trabalha com a operatividade que é acapacidade de agir por si, sem esperar que aquele que coordena dê

os passos e as soluções prontas para a realização de uma tarefa, mas

que coordene as ações dos indivíduos, visando o desenvolvimento da

autonomia.

Intervenção Institucional

Técnicas para a Intervenção Institucional

Trabalhos em grupo;

Dinâmicas de grupos;

Jogos psicodramáticos;

Jogos estruturados;

Atividades lúdicas;

Vivências;

Oficinas

Outras.

Projeto para Intervenção

Psicopedagogia Institucional

O projeto de intervenção deve ser desenhado para contribuir para a

solução dos problemas apresentados e também elevar a qualidade do

trabalho na instituição.

Justificativa;

Objetivos;

Público alvo;

Periodicidade...

Contribuições da

Psicopedagogia Empresarial

A criação de diferentes condições de aprendizagem no trabalho;

O desenvolvimento de funções, papéis e capacidades criativas dos

aprendizes trabalhadores;

Ampliações de cursos e dinâmicas para a consciência sobre a

atuação humana no trabalho;

Adequações de informações e das comunicações nas relações

interpessoais e inter-setores.

Psicopedagogia HospitalarGallar, 1998

“A hospitalização pode acarretar à criança alguns problemas no seu

desenvolvimento, muitos dos quais a Psicopedagogia pode prevenir

e/ou remediar...”.

Remediações de natureza emocional (ansiedade, depressão),

cognitiva (dificuldades de aprendizagem) e motivacional (auto-estima

negativa).

Intervenção de psicopedagogos em

hospitais

...consideração simultânea do sujeito, da família, dos técnicos de

saúde e do suporte social, com modelos integrados e avaliação e de

intervenção.

A alternativa de apoio educacional psicopedagógico ao paciente

interno é interessante para assegurar-lhe um boa recuperação em meio

à inquietação oriunda da preocupação sobre o tratamento

recomendado à recuperação e o tempo de hospitalização.

Psicopedagogia

no contexto hospitalar

Intervém nas instituições de saúde, integrando equipes multidisciplinares,

colaborando com outros profissionais, orientando seu procedimento no

trato com o paciente e sua família;

Elabora diagnósticos das condições de aprendizagem das pessoas

internadas;

Adapta os recursos psicopedagógicos para o contexto da saúde,

utilizando recursos psicopedagógicos para elaborar programas

terapêuticos de ensino/aprendizagem nas situações em que as pessoas

estejam com as suas capacidades adaptativas diminuídas por razões de

saúde.

Psicopedagogia

no contexto hospitalar

Elabora e aplica programas comunitários de prevenção de

comportamentos de risco e de promoção de comportamentos

saudáveis;

Cria e desenvolve métodos e programas psicopedagógicos em

contextos de reabilitação psicossocial, para pessoas em recuperação

de doença;

Elabora relatórios de condições terapêuticas de

ensino/aprendizagem e outras comunicações.

Psicopedagogia Escolar,priorizando diferentes projetos

Diagnóstico da escola; busca da identidade da escola; definições

de papéis na dinâmica relacional em busca de funções e identidades,

diante do aprender;

Instrumentalização de professores, coordenadores, orientadores e

diretores sobre as práticas e reflexões diante de novas formas de

aprender;

Reprogramação curricular, implantação de programas e sistemas

avaliativos; aluno no processo; o papel da escola no diálogo com a

família.

Psicopedagogia Escolar,priorizando diferentes projetos

Oficinas para vivências de novas formas de aprender;

Análise de conteúdo e reconstrução conceitual;

Releitura, ressignificando sistemas de recuperação e reintegração do

aluno no processo; o papel da escola no diálogo com a família.

Elaborando novas

aprendizagens...

Indicadores para observar a evolução

no processo de mudança de uma

escola:

Programas de ensino;

Diversidade dos caminhos do ensino;

Concepção do papel docente;

Caminhos da avaliação;

Ambiente educativo;

Recursos educativos;

Indicadores para observar a evolução

no processo de mudança de uma

escola:

Estrutura do trabalho em equipe;

Avaliação da escola;

Relação com a comunidade;

Inclusão dos conhecimentos tecnológicos;

Consignas de trabalho;

Concepção educativa.

Organização do

Sistema de Hipóteses

Organização deste trabalho:

Hipóteses de Caráter Afetivo;

Hipóteses de Caráter Cognitivo;

Hipóteses de Caráter Funcional;

Hipóteses de Caráter Cultural.

Hipóteses de Caráter Afetivo

Relação de disputa entre alunos e entre professores;

Alunos queriam realizar rapidamente a tarefa para não sentirem a

ansiedade que a mesma estava provocando;

Turmas carregando rótulos colocados pelos professores, pela

coordenação e pelos próprios alunos;

Vinculação afetiva com as situações de ensino/aprendizagem

marcada pela dissociação de valências, ocultando a ansiedade.

Hipóteses de Caráter Cognitivo

Nível cognitivo dos alunos e/ou grupos.

Hipóteses de Caráter Funcional

Falta de planejamento e organização dos alunos/instituição;

Ausência de enquadramento por parte dos professores e da

coordenação;

Direcionamento de energias para as descobertas relacionadas à

sexualidade.

Hipóteses de Caráter Cultural

Passividade de meninas frente aos meninos;

Religiosidade como elemento latente da separação rígido entre

bem e mal, e entre, bom e mau.

Escolha de Instrumentos de Investigação

- Planejamento -

Escolha de instrumentos de investigação (entrevistas abertas e

fechadas, observações, levantamentos estatísticos, dinâmicas grupais,

técnicas projetivas...).

Escolha de Instrumentos de Investigação

- Planejamento -

Entrevista com alunos, professores, direção, coordenação,

supervisão;

Equipe pedagógica;

Observação de aulas;

Observação de recreio;

Levantamento de notas, faltas;

Atraso de professores;

Conhecimento da proposta pedagógica/regimento;

Efetivação da práxis pedagógica;

Observação das posturas, informal (recreio) e formal (sala de aula);

Entre outras alternativas.

Tudo é importante...

“É incrível que não imaginemos a significação do „discurso‟

formador que faz uma escola respeitada em seu espaço. A

eloquência do discurso „pronunciado‟ na e pela limpeza do

chão, na boniteza das salas, na higiene dos sanitários, nas

flores que adornam. Há uma pedagogicidade indiscutível na

materialidade do espaço.”.

FREIRE, 2003

Ambientes Educativos

“[...] ambientes de aprendizagem e de trabalho reproduzem

suas qualidades nos produtos resultantes: ambientes

fragmentados e isolados tendem a permitir a geração de

produtos fragmentados e isolados. [...] ambientes de

aprendizagem e de trabalho devem ser ricos em apoios

tecnológicos de todos os tipos, porque tais apoios permitem

formas de aquisição de conhecimento mais ricas e mais

eficazes do que as formas tradicionais.”.

LITTO, 2003

Importante...

Não há uniformidade, ou padrão, para a

realização do diagnóstico/intervenção – a

abordagem teórico-metodológica assumida

pelo psicopedagogo e das características

deste profissional.

Conjunto de princípios a serem

observados pelo analista no enquadre

do trabalho:

“Distanciamento ótimo” – sintonia sem envolvimento;

Esclarecimento da função profissional do psicopedagogo – tempo,

honorário, prazos, resultados, exigências;

Esclarecimento da natureza e dos limites do seu trabalho em todosos níveis com os quais vai atuar – trabalhar com colaborações

espontâneas e observação da dinâmica;

Esclarecimento sobre o processo de devolução das informações e

resultados e a quem será dirigido;

Tratar com o grupo tudo o que a ele diz respeito, nada passando

para outros setores antes de, previamente, submetido à apreciação do

grupo;



do trabalho:

Evitar tomar partidos com relação a setores ou posições na

organização;

Evitar contatos extra-profissionais que possam “contaminar” o

processo diagnóstico;

Limitar-se ao assessoramento e à atividade profissional, não

assumindo nenhuma função diretora, administrativa ou executiva;

Evitar dependência do seu trabalho, incentivando soluções do

próprio grupo;

Evitar posturas de “onipotência” diante do grupo;



do trabalho:

Considerar que a saúde da organização não se deve à ausência de

conflitos, mas à sua capacidade de explicitá-los, na busca de soluções.

Considerar não apenas a veracidade ou graduação da informação,

mas a indução à compreensão dos seus significados (insights);

Considerar que a resistência, implícita ou explícita, é partefundamental e previsível do trabalho diagnóstico, sabendo que a

postura do analista poderá contribuir para vencê-la ou incrementá-la

ainda mais;

Considerar que o manejo da informação não é apenas um

problema ético, mas um instrumento técnico.

Referências

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