Componente curricular: HISTÓRIA

9º ano – 2º bimestre

PLANO DE DESENVOLVIMENTO

9º ano – 2º bimestre

Unidades e Capítulos

Objetos de conhecimento (BNCC)

Habilidades (BNCC)

UNIDADE III

O PERÍODO ENTREGUERRAS E A SEGUNDA GUERRA

CAPÍTULO 5

O mundo em crise: recessão e totalitarismo

CAPÍTULO 6

A Segunda Guerra Mundial

O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial.

A questão da Palestina.

A Revolução Russa.

A crise capitalista de 1929.

EF09HI10: Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.

EF09HI12: Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia global.

A emergência do fascismo e do nazismo.

A Segunda Guerra Mundial.

Judeus e outras vítimas do holocausto.

EF09HI13: Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto).

A Organização das Nações Unidas (ONU) e a questão dos Direitos Humanos.

EF09HI15: Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa organização.

EF09HI16: Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação.

(continua)

(continuação)

UNIDADE IV

A ERA VARGAS

CAPÍTULO 7

O fim da República Oligárquica

CAPÍTULO 8

O Estado Novo

CAPÍTULO 9

O retorno à democracia

Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e disputas do mundo contemporâneo.

EF09HI02: Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, identificando particularidades da história local e regional até 1954.

O período varguista e suas contradições.

A emergência da vida urbana e a segregação espacial.

O trabalhismo e seu protagonismo político.

EF09HI06: Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política, social e cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade, comunidade).

A questão indígena durante a República (até 1964).

EF09HI07: Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das populações afrodescendentes.

Anarquismo e protagonismo feminino.

EF09HI08: Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das mudanças de abordagem em relação ao tema.

EF09HI09: Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação de movimentos sociais.

COMPETÊNCIAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO, HABILIDADES

E OBJETIVOS GERAIS DE APRENDIZAGEM

PROJETO INTEGRADOR

Competências gerais da BNCC:

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Objetos de Conhecimento

História

A crise capitalista de 1929.

A Segunda Guerra Mundial.

Arte

Contextos e práticas.

Habilidades

História

EF09HI10: Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.

EF09HI12: Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia global.

EF09HI13: Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto).

Arte

EF69AR01: Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

Objetivos gerais de aprendizagem

Identificar o desenvolvimento da indústria cinematográfica no contexto da crise econômica de 1929 e o início da Segunda Guerra Mundial e sua relação intrínseca nesse contexto.

Pesquisar e analisar o cinema como produção artística e construção social relacionada a determinado contexto histórico, que dialoga ativamente com a sociedade na transmissão de ideias, conceitos e valores.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 4 – A adesão ao nazismo

Objeto de conhecimento

A emergência do fascismo e do nazismo.

Habilidade

EF09HI13: Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto).

Objetivos gerais de aprendizagem

Reconhecer o contexto de emergência da ascensão do partido nazista ao poder na Alemanha, na década de 1930, e identificar suas principais ideias.

Identificar as estratégias totalitárias de permanência no poder.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 5 – Organização das Nações Unidas: em busca de paz

Objeto de conhecimento

A Organização das Nações Unidas (ONU) e a questão dos Direitos Humanos.

Habilidades

EF09HI15: Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa organização.

EF09HI16: Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação.

Objetivos gerais de aprendizagem

Reconhecer a criação da ONU tanto como resultado de um processo histórico envolvendo sucessivos conflitos entre as nações quanto como uma tentativa de estabelecer parâmetros de convivência internacional visando à paz entre as nações.

Relacionar a Declaração dos Direitos Humanos como um rol de princípios a serem seguidos por todas as nações como parte dos parâmetros, definidos historicamente, de convivência internacional em busca da paz, do progresso e do bem-estar dos seres humanos no planeta.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 6 – Getúlio Vargas em debate

Objetos de conhecimento

O período varguista e suas contradições.

O trabalhismo e seu protagonismo político.

Habilidade

EF09HI06: Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política, social e cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade, comunidade).

Objetivos gerais de aprendizagem

Identificar e debater o programa político de Getúlio Vargas, reconhecendo avanços e contradições.

EM SALA DE AULA

Prática pedagógica

A proposta do Projeto Integrador deste bimestre é analisar o desenvolvimento da indústria cinematográfica em determinado contexto histórico e, ao mesmo tempo, utilizar a produção cinematográfica do período como documento e registro para conhecimento e reflexão histórica.

Na Sequência Didática 4, utiliza-se a explanação, a leitura de textos e trechos de filmes para estimular os debates e as reflexões sobre o assunto escolhido.

Na Sequência Didática 5, apresentam-se documentos e vídeos informativos e que, ao mesmo tempo, conduzem a importantes debates sobre direitos humanos e convívio pacífico.

Na Sequência Didática 6, o debate tem um papel de destaque como prática pedagógica.

Gestão da sala de aula

Durante o trabalho com o Projeto Integrador, é importante mesclar e alternar momentos de explicação dos conteúdos com a exibição dos trechos dos filmes (se possível) e com o incentivo de debates entre os estudantes. Na etapa de produção do vídeo, o professor de Arte, principalmente, deve auxiliar os estudantes com sugestões estéticas, orientando enquadramento, uso de cores, sons etc. O professor de História, principalmente (mas não exclusivamente), deve verificar o uso de termos ou palavras indesejáveis e a transmissão de ideias preconceituosas ou que incitem à violência.

Na Sequência Didática 4, você terá um papel importante na exposição e construção do contexto histórico a ser estudado; em seguida, é importante se concentrar na apresentação de reflexões ou perguntas que estimulem a sensibilização e o debate sobre as informações contidas nos textos e vídeos.

Na Sequência Didática 5, seu papel como incentivador dos debates é extremamente importante; por isso, você deve procurar conduzi-lo de modo organizado, permitindo a participação de todos e realizando, constantemente, o registro das conclusões parciais, para que não se percam as ideias importantes ou interessantes nem o fio condutor.

Na Sequência Didática 6, você deve seguir as orientações oferecidas para o trabalho com textos, vídeos e pesquisas na internet, tendo em vista a formação de um repertório de argumentos a ser usado no debate, que passa a ser o centro do trabalho pedagógico. Você deve, além disso, coordenar o debate tendo em vista seus objetivos: troca de informações para construção de conhecimentos. Procure conduzir o debate com leveza, abrindo espaço para a criatividade.

Acompanhamento das aprendizagens

No Projeto Integrador, alguns estudantes podem apresentar dificuldade em estabelecer relações entre o contexto e o conteúdo dos vídeos. Para sanar essas dificuldades, é possível indicar pesquisas extras sobre o contexto. Encontra-se facilmente na internet material sobre os temas estudados. Outros estudantes podem apresentar dificuldades na apreensão de informações, dada a velocidade do texto falado em alguns trechos de filmes, ou devido à existência de legendas e a velocidade com que mudam. Nesse caso, você deve solicitar aos estudantes que assistam ao vídeo quantas vezes forem necessárias. Outros estudantes, ainda, podem apresentar dificuldades em expressar emoções proporcionadas pelos filmes. Nesse caso, caberá a você trabalhar com sensibilidade, pedindo aos estudantes que deem exemplos ou façam analogias. Na etapa da produção dos vídeos, alguns estudantes podem apresentar dificuldades na edição de imagens. Esse problema deve ser solucionado anteriormente, na ocasião da montagem dos grupos, que devem reunir os estudantes com experiência nesse trabalho e aqueles que não têm experiência. Assim, os que não sabem podem aprender com os que sabem.

Na Sequência Didática 4, alguns estudantes podem apresentar dificuldades na sistematização das informações sobre o contexto estudado. Nesse caso, devem ser incentivados a realizar mais pesquisas e leituras sobre o assunto, utilizando farto material disponível na internet. Alguns estudantes podem sentir a necessidade de assistir a trechos maiores do que os que foram selecionados.

A Sequência Didática 5 propõe a realização de um pequeno debate, e alguns estudantes podem apresentar dificuldades de participação (muitas vezes mais por timidez do que por falta de entendimento ou compreensão de conteúdos). Você pode estabelecer algumas tarefas para esses estudantes, como o registro das ideias apresentadas pelos participantes. O ideal é que os registros sejam feitos individualmente, por mais de um estudante. Esses estudantes poderão se reunir posteriormente para checar as anotações, realizando, assim, um “debate”, isto é, uma troca de informações e experiências, num âmbito mais íntimo, menos exposto, o que se adequaria ao comportamento dos mais tímidos.

Na Sequência Didática 6, alguns estudantes podem encontrar dificuldade em identificar as informações solicitadas, por isso é importante acompanhar o processo de pesquisa e, se possível, orientar a organização das duplas ou trios, incentivando os estudantes mais experientes a trocar ideias e informações com os menos experientes. Outra dificuldade que pode surgir, já mencionada, é a participação em debates. Todavia, nesta Sequência Didática, o debate será realizado entre dois grandes grupos. Portanto, é possível que não haja a manifestação individual e direta de todos os estudantes. Você deve observar a participação deles, ainda que de modo indireto (por exemplo: alguns podem participar simplesmente colaborando e dando sugestões aos oradores do grupo).

CONTINUANDO A APRENDER

Fontes de Pesquisa

Livros

ARRIGHI, Giovanni. O longo século XX: dinheiro, poder e as origens de nosso tempo. Rio de Janeiro: Contraponto, 2012.

BOBBIO, Norberto. A era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus, 1992.

GALBRAITH, John Kenneth. 1929, o colapso da bolsa. São Paulo: Pioneira, 1988.

GAY, Peter. A cultura de Weimar. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.

FERRO, Marc. Cinema e história. São Paulo: Paz e Terra, 2002.

HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos: o breve século XX (1914-1991). São Paulo: Companhia das Letras, 1995.

KERSHAW, Ian. Hitler: um perfil do poder. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993.

SKIDMORE, Thomas E. Brasil: de Getúlio a Castelo (1930-1964). São Paulo: Companhia das Letras, 2010.

Sites

SOBRE o número de vítimas do nazismo: Disponível em: . Acesso em: 22 out. 2018.

CONTINUIDADE DE ESTUDOS

EF09HI10: Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.

EF09HI12: Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia global.

EF09HI13: Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto).

EF09HI15: Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa organização.

EF09HI06: Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política, social e cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade, comunidade).

Além disso, para continuar os estudos, é esperado que os estudantes sejam capazes de identificar e compreender interpretações que trazem visões de diferentes sujeitos com relação a um mesmo contexto histórico. Eles devem, também, ser capazes de avaliar e produzir tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

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