pnld 2020 digital · web viewÉ importante discutir com os alunos que todas as opiniões e falas,...

Projeto Integrador

Descobrindo a minha comunidade: o que as pessoas sabem e pensam sobre as drogas? Conexão com: Língua Portuguesa e Ciências. Líder do desenvolvimento do projeto: professor de Ciências.

O projeto integrador deste bimestre promove a reflexão dos alunos para os efeitos do uso das drogas no corpo humano e as consequências para as pessoas próximas ao usuário, familiares, amigos e membros da comunidade. Por meio de uma entrevista elaborada e desenvolvida pelos alunos, eles serão estimulados a refletir sobre o que as pessoas com quem eles convivem pensam e conhecem sobre as drogas e seus efeitos.

Como produto final, propõe-se a elaboração de uma revista com a compilação dos artigos elaborados pelos alunos. Esse material pode ser divulgado de forma impressa e digital para a comunidade na qual os alunos estão inseridos.

JustificativaA discussão sobre as drogas, na juventude, tem se tornado cada vez mais

presente nas escolas e em outras esferas da sociedade. Isso se deve ao fato de que, nos dias atuais, tem havido uma discussão muito grande na mídia e na sociedade a respeito da legalização de algumas drogas, por exemplo, a maconha.

Nesse sentido, vale a pena nos perguntarmos o que são as drogas; por que algumas são consideradas lícitas enquanto outras não; o que a comunidade na qual estou inserido tem a dizer sobre o tema, entre outras.

É imprescindível que os alunos, como parte integrante da sociedade, tenham acesso a uma variedade de informações disponíveis no mundo atual a

37Material disponibil izado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atr ibuição não comercial(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais,desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.

6º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento - Projeto integrador: Ciências e Língua Portuguesa

fim de que possam se posicionar criticamente frente a essas questões. Além disso, os alunos são formados como pessoas e cidadãos com base na educação não exclusivamente da escola, mas principalmente nas esferas domiciliar e comunitária, o que torna essencial o entendimento de como esses outros ambientes estão formando esses alunos.

Por meio de entrevistas com a comunidade, os próprios alunos poderão levantar as dúvidas mais comuns a respeito do uso de drogas e seus efeitos. Com pesquisas em fontes de informação diversas, buscar respostas que esclareçam e conscientizem os alunos e as pessoas de sua comunidade. Dessa forma, os alunos serão estimulados a contribuir de maneira democrática e solidária para a comunidade na qual estão inseridos ao apresentarem esses resultados.

Objetivos Entender as drogas como um conceito amplo. Caracterizar as drogas lícitas e ilícitas. Entender o efeito das drogas no corpo humano. Identificar os problemas do uso das drogas para a sociedade. Elaborar e desenvolver uma entrevista. Divulgar e comunicar resultados em forma de reportagem/artigo.

Competências e habilidadesCompetências desenvolvidas

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar (inclusive soluções tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, respeitando a si, ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer



natureza.

Habilidades relacionadas

Ciências(EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado por substâncias psicoativas.Língua Portuguesa(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.

O que será desenvolvidoCom este projeto será produzido um material impresso (revista com

artigos de divulgação), compilando as informações a respeito do consumo de drogas, lícitas e ilícitas, seus efeitos sobre o corpo humano e as consequências nas relações sociais. As informações sobre o tema serão de interesse da comunidade dos alunos, obtidas por meio de entrevistas.

Materiais Cartolina ou papel cartão. Cola. Computadores com acesso à internet. Cadernos de campo, um para cada aluno. Entrevistas impressas.



Etapas do projeto

Cronograma Tempo de produção do projeto: 5 semanas/2 aulas por semana. Número de aulas sugeridas para o desenvolvimento das propostas: 10.

Aulas 1 e 2: Introdução e apresentação do projetoÉ possível que os conteúdos descritos aqui sejam muito extensos para

apenas 1 aula e, por isso, foram sugeridas 2 aulas para essa etapa. As primeiras aulas têm o objetivo de introduzir o assunto do projeto aos alunos e sensibilizá-los quanto ao tema. Antes de informar o nome do projeto, o qual já contém a pergunta norteadora, informar que o projeto abordará o tema drogas em seu conceito mais amplo.

Para introduzir o tema de uma maneira mais ampla, reunir a turma em um círculo com todos de pé e dispor no chão cartões impressos com as palavras apresentadas no quadro a seguir. É necessário levar pelo menos duas cópias de cada palavra.

Nicotina Cafeína Anfetamina Cocaína Crack

Álcool Sonífero Ansiolítico Antidepressivo MorfinaMaconha Haxixe Ecstasy Cogumelo

alucinógenoLSD

Primeiramente, perguntar se os alunos conhecem ou já ouviram falar dessas palavras. Não é preciso que eles saibam todas, pois essas drogas serão pesquisadas por eles mais adiante no projeto. Por ora, é preciso que eles digam se conhecem ou se já ouviram falar. Em seguida, dispor no chão um cartaz dividido em duas partes, “Drogas” e “Não drogas”, e pedir aos alunos que classifiquem e colem esses cartões dispostos dentro do cartaz em drogas ou não. Em outro cartaz dividido em “lícitas” e “ilícitas”, pedir aos alunos que classifiquem as drogas nessas duas categorias. Fixar as palavras com cola no cartaz. Se possível, dispor esses cartazes na sala para que os alunos sempre tenham em vista essa classificação feita por eles.



A título de referência, seguem alguns textos que definem drogas lícitas e drogas ilícitas, segundo o Ministério da Saúde do Brasil e a Organização Mundial da Saúde (OMS):

LIMA, Eloisa Helena de. Educação em saúde e uso de drogas: um estudo acerca da representação da droga para jovens em cumprimento de medidas educativas. Tese apresentada no Centro de Pesquisa René Rachou, Fundação Oswaldo Cruz, Belo Horizonte, 2013, 25-26p. Disponível em: <http://www.cpqrr.fiocruz.br/texto-completo/T_53.pdf>. Acesso em: 31 ago. 2018.

ZEFERINO, Maria Terezinha; FERMO, Vivian Costa. Prevenção ao uso/abuso de drogas. PROENF – Saúde do adulto. 2012; 7(2): 9-42. Disponível em: <http://grupoapis.ufsc.br/files/2016/12/ProENF-SA_1_Prevencao-ao-uso-de-drogas-1-1.pdf>. Acesso em: 31 ago. 2018.

Em seguida, para dar continuidade à introdução do tema, sugerem-se os vídeos a seguir.

Nuggets. Filmbilder. 2014. (5min05s). Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=HUngLgGRJpo>. Acesso em: 18 jul. 2018. Este vídeo aborda especificamente o papel de drogas psicoativas no comportamento humano, os aspectos de dependência química e simula os sintomas de sua abstinência.

Álcool x maconha. Minutos Psíquicos. 2017. (5min35s). Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=MhRf4a1-m3w>. Acesso em: 18 jul. 2018. Este vídeo aborda efeitos nocivos da maconha e do álcool de maneira comparada. É importante ressaltar que pesquisas com a maconha ainda são muito difíceis no atual contexto científico do país e do mundo e, consequentemente, não se tem tantos dados quanto de pesquisa com álcool.

Os vídeos exibidos em sequência necessitam de aproximadamente 15 minutos. Fica a critério do(a) professor(a) exibir todos ou alguns dos vídeos e a ordem em que eles serão apresentados.

Antes da exibição dos vídeos, distribuir aos alunos cadernos de campo individuais. Dizer que esses cadernos deverão ter o registro de tudo o que for



trabalhado no projeto, sendo de uso exclusivo do projeto, e que será avaliado no final do bimestre. Orientar os alunos a anotar suas ideias e impressões durante a exibição dos vídeos para que no debate, que ocorrerá posteriormente, dúvidas ou observações sejam expostas entre os alunos. Inclusive, caso surjam dúvidas comuns a vários alunos, estas podem servir de tema a ser investigado ao longo do projeto.

Como sugestão para o(a) professor(a): tomando como exemplo a utilização dos cartazes na primeira etapa da aula, antes do início de cada aula, preparar um cartaz em branco para registrar todos os tópicos importantes que forem sendo abordados aula a aula. Da mesma maneira que os alunos terão cadernos de campo, usar o cartaz todas as aulas para que possam ficar registradas e, posteriormente, revisitadas pelos alunos e pelo(a) professor(a). Sugere-se que os cartazes sejam afixados na sala de aula para que fiquem acessíveis a todos e em qualquer momento.

Após a apresentação dos vídeos, dispor os alunos em um semicírculo e dar início ao debate sobre a atividade realizada na primeira etapa, inclusive as informações apresentadas nos vídeos.

Seguem algumas perguntas que podem guiar esse debate.

Os vídeos apresentados mudaram a concepção da classificação feita na primeira parte?

Qual é a principal mensagem dos vídeos? Quais drogas apresentadas vocês já ouviram falar e quais não? Como é que as drogas, de maneira geral, atuam no organismo humano? Todas as drogas são prejudiciais à saúde? Todas as drogas viciam? Todas as drogas podem levar à morte?

É importante discutir com os alunos que todas as opiniões e falas, desde que respeitem os preceitos democráticos, são bem-vindas e agregam valor e conteúdo à qualidade da discussão, sendo, portanto, imprescindível que as falas dos colegas sejam respeitadas. Com o propósito de exercitar a escuta e o respeito nessas discussões, estimular os alunos a levantar a mão e pedir a



palavra educadamente sempre que quiser falar e nunca interromper deliberadamente a fala do colega. Outra estratégia que pode ser usada é pedir aos outros alunos que anotem e façam registros das falas do colega que está com a palavra. Assim, é exercitada a prática da escuta e da importância de opiniões diferentes para se evitar o julgamento e enxergar o próximo com empatia. É importante, ainda, que o(a) professor(a) responda de maneira positiva, fornecendo feedback e usando as falas dos alunos para compor novas explicações sempre que possível.

Conforme os alunos forem manifestando suas opiniões, anotar em um cartaz as principais opiniões manifestadas. É provável que, após a apresentação dos vídeos, os alunos fiquem mais focados no que foi visto nos vídeos e reproduzam os seus conteúdos. Por isso, é importante guiá-los na discussão, de modo que, com base nos vídeos, eles sejam capazes de expandir os conceitos dos vídeos e relacioná-los com as suas próprias experiências pessoais.

Após essa discussão, introduzir o projeto mais especificamente. Apontar que se trata de um tema bastante polêmico e, portanto, deve-se ter muita cautela e respeito, visto que muitas pessoas lutam constantemente contra o vício às drogas. Vale a pena usar algumas fontes de dados concretas e números reais (verificar bibliografia complementar). Perguntar aos alunos se eles sabem o que suas famílias pensam e sabem sobre o tema; o que os vizinhos sabem sobre o tema; e o que a comunidade próxima à escola sabe e pensa sobre o tema. Assim, introduzir o título do projeto: “Descobrindo a minha comunidade: o que as pessoas sabem e pensam sobre as drogas?”.

Pedir aos alunos que reflitam sobre essa pergunta e, individualmente, desenvolvam uma hipótese para o que as suas famílias conhecem e pensam sobre as drogas. Mais especificamente, pensando nas suas famílias e nos contextos das suas casas: O que sabem sobre as drogas ilícitas? Que drogas eles conhecem? Será que elas conhecem os reais efeitos das drogas sobre o organismo humano? Pedir aos alunos que reflitam sobre essa questão e escrevam suas hipóteses, fundamentando-se nas próprias experiências. É importante ressaltar que essa reflexão deve ser feita em grupos, e que cada



aluno escreva no seu próprio caderno o que foi refletido por ele com base na discussão com os colegas.

Anotar no cartaz e pedir aos alunos que anotem nos seus cadernos os objetivos específicos do projeto:

Conhecer quais são as drogas e os seus efeitos no organismo; Saber o que as pessoas da comunidade conhecem e pensam sobre o assunto.

Em seguida, deve-se explicar com mais detalhes e dizer que se trata de um projeto de longa duração, por meio da qual os alunos serão levados a estudar com mais detalhes os efeitos nocivos das drogas, não só no organismo, mas na sociedade, em especial na comunidade em que estão inseridos. Explicar que, como método para essa investigação, serão conduzidas entrevistas com pessoas próximas a eles e que, com base nas pesquisas bibliográficas e nas entrevistas, eles deverão produzir um artigo que fará parte de uma revista contendo todos os textos produzidos pela sala. Explicar que o artigo final será desenvolvido aos poucos ao longo de todo o projeto. É importante introduzir com mais detalhes os objetivos do trabalho já nessas primeiras aulas para que os alunos tenham tempo fora da escola para refletir sobre esses objetivos. É ideal também que no final dessa primeira etapa sejam formados os grupos para o projeto inteiro.

Para fechar estas aulas, pode ser interessante apresentar aos alunos as definições da palavra droga encontradas no dicionário para que assim, eles iniciem suas pesquisas a partir de um significado formal e comum. Por exemplo, no dicionário Houaiss eletrônico, os três significados a seguir podem ser apresentados.

Droga é:

a) qualquer substância ou ingrediente usado. em farmácia, tinturaria, laboratórios químicos etc.;

b) qualquer produto alucinógeno (ácido lisérgico, heroína etc.) que leve à dependência química e, por extensão, qualquer substância ou produto tóxico (fumo, álcool etc.) de uso excessivo; entorpecente;



c) qualquer substância que leve a um estado satisfatório ou desejável.

Aulas 3 e 4: recortes de pesquisa e elaboração da introdução

Para esta parte do projeto, sugere-se que o(a) professor(a) de Língua Portuguesa participe da aula para auxiliar na explicação e na discussão de como fazer um recorte do tema, como utilizar os termos e onde procurar fontes confiáveis de pesquisa.

Não é necessário que os alunos pesquisem sobre todas as substâncias apresentadas. Por isso, faça uma seleção fundamentada na realidade vivida por eles e que pode ter ficado explícita em função do debate realizado nas aulas anteriores.

Depois de feitas a introdução do projeto, a apresentação dos objetivos e a separação dos grupos, explicar que as partes integrantes do artigo final serão construídas ao longo das aulas. Distribuir para cada aluno uma cópia da estrutura geral do artigo final a seguir. Se preferir, é possível disponibilizar esse esquema em um cartaz na sala de aula.

[Título do projeto][Subtítulo elaborado pelo grupo][Nomes dos alunos e do(a) professor(a); nome da escola: cidade, estado e ano] [Texto de introdução ao tema geral e o recorte escolhido pelo grupo; objetivos do projeto] [Texto sobre a entrevista: quem é o entrevistado; perfil do entrevistado; qual a sua relação com os alunos do grupo; perguntas e respostas da entrevista][Texto sobre os resultados e as conclusões do grupo: qual a contribuição dessa entrevista para a comunidade; qual a contribuição para a formação dos alunos]

Explicar que, inicialmente, eles vão pesquisar sobre as substâncias mostradas na primeira aula. Retomar as concepções anteriores dos alunos expressas nos cartazes das aulas anteriores. Essa etapa da explicação das diretrizes de pesquisa pode ser feita já na sala de informática, onde as pesquisas serão realizadas para otimizar o tempo.

Considerando os nomes das substâncias pré-selecionadas, orientar a formação dos grupos e atribuir a pesquisa sobre uma ou duas dessas substâncias.



Para orientar as pesquisas dos grupos a respeito das substâncias que lhe foram atribuídas, podem considerar as informações a seguir.

Definir se a substância pela qual é responsável trata-se ou não de uma droga lícita ou ilícita.

Como essa droga atua no sistema nervoso e no funcionamento dos neurotransmissores.

Verificar se a droga pesquisada também atua em outro sistema do organismo humano.

Indicar a classificação da droga pesquisada em: depressora, perturbadora ou estimulantes.

Se o uso da droga pesquisada é associado a alguma doença. Se a droga causa ou não dependência.

Essas perguntas podem ser escritas nos cartazes para que fiquem expostas aos alunos. Após todo o processo de pesquisa, reunir novamente os alunos na sala, ainda divididos em grupos, para que possam desenvolver uma discussão sobre o que foi pesquisado.

Discutir com os alunos, inicialmente, a definição de droga, a fim de saber se todos estão se baseando na mesma definição. Pedir que cada grupo compartilhe com o restante da turma quais drogas foram pesquisadas, quais os seus status quanto à legalidade de uso e comercialização e qual a finalidade de uso das drogas, ou seja, se são usadas para uso recreativo ou medicinal.

Em seguida, discutir e explicar outros pontos importantes em comum entre todas as drogas, como o seu efeito de alterar o funcionamento do sistema nervoso. Com o auxílio de um desenho esquemático de um neurônio no cartaz, explicar como é o funcionamento dos neurônios e dos impulsos nervosos. Apontar para o papel dos neurotransmissores no funcionamento do sistema nervoso e explicar com mais detalhes os efeitos depressores, perturbadores e estimulantes das drogas. Desta maneira, os alunos poderão relacionar essas explicações com as suas próprias pesquisas.

A partir da discussão sobre o seu funcionamento no sistema nervoso, pode-se fazer a relação com os outros aspectos das drogas associadas à saúde



do usuário. Perguntar aos alunos “Quais dessas drogas são usadas para melhorar algum aspecto da saúde do usuário?”; “Será que todas essas drogas, mesmo aquelas que não são usadas para meios recreativos, causam vício no usuário?”. Explicar que a legalidade das drogas independe dos riscos causados à saúde e que muitas drogas consideradas altamente nocivas à saúde são usadas como medicamentos ou de forma recreativa livremente. Em contrapartida, algumas drogas que causam muitas mortes anualmente são, com razão, de uso e comércio limitados ou proibidos. Essas discussões podem ser fomentadas usando as reportagens citadas na bibliografia complementar.

Retomar a estrutura geral do artigo. Explicar que os alunos deverão reunir as informações levantadas, com base nas pesquisas e na discussão, e elaborar a introdução do artigo. Explicar que a introdução de um trabalho deve explorar a parte teórica e o contexto geral em que o trabalho está inserido. Devem ser consultadas fontes confiáveis de informação; a introdução deve conter o contexto geral da pesquisa, tais como o tema mais abrangente e os tópicos mais específicos, além dos objetivos do projeto. O mais importante, contudo, é ter conhecimento do que está sendo abordado. É importante que esteja explícito aos alunos o que eles estão fazendo e qual o papel dessa pesquisa na elaboração da introdução, bem como o papel da introdução no produto final.

Deixar claro que a introdução deve conter:

respostas a todas as perguntas propostas para a pesquisa; relação entre as perguntas e não apenas respostas truncadas; objetivo do projeto.

Aulas 5 e 6: noções de entrevista e elaboração dos roteirosA introdução produzida na aula anterior deverá ser corrigida e devolvida

aos alunos nessa aula. Retomando a estrutura geral do artigo final, informar aos alunos que nessa aula será abordado o gênero textual da entrevista a fim de que os alunos possam se preparar para a realização das entrevistas para este projeto.

Com os alunos dispostos em grupos, explicar que será estudado um gênero muito importante na linguagem escrita e oral e que será o método



usado no projeto. Perguntar inicialmente o que é uma entrevista e o que sabem sobre o tema. Em seguida, explicar que existem diferentes tipos de entrevista e que elas dependem muito do objetivo.

Apresentar um trecho de alguma entrevista, distribuindo cópias impressas da entrevista aos alunos. Deixar que leiam a entrevista nos grupos e, em seguida, ler em voz alta com toda a turma. Pedir que os grupos respondam, nos cadernos de campo, às perguntas a seguir.

Qual é o gênero textual apresentado? Quais são os meios mais comuns de divulgação que usam esse gênero

textual? Qual o tema da entrevista apresentada? Quem são os personagens da entrevista, ou seja, quem é o entrevistador e

quem é o entrevistado? É possível saber, com base nesse trecho, se a entrevista foi feita de maneira

oral ou escrita? Na opinião de vocês, qual é o método mais eficiente para registrar as falas

em uma entrevista? Analisando esse trecho, você acredita que o entrevistador conhece o

entrevistado? Justifique. As perguntas presentes nessa entrevista são perguntas que abordam a vida

pessoal, a vida profissional ou opiniões pessoais sobre o tema da entrevista?

Essas perguntas procuram levar os alunos a entenderem os principais elementos que caracterizam uma entrevista. Com base nelas, desenvolver uma discussão com os alunos a respeito das principais características desse gênero textual, lembrando sempre que os alunos deverão elaborar seus próprios roteiros de entrevistas. Explicar que as entrevistas podem ser informativas ou de opiniões pessoais do entrevistado, a depender dos seus objetivos.

Retomar os objetivos do projeto e a pergunta norteadora “Descobrindo a minha comunidade: o que as pessoas sabem e pensam sobre as drogas?” e perguntar aos alunos “Com base nos objetivos e na pergunta orientadora do projeto, a entrevista que vocês deverão realizar é informativa ou de opinião?”.



Após discutir esse aspecto, pedir aos alunos que anotem no caderno de campo os principais aspectos da entrevista que forem abordadas nessa discussão.

Explicar que precisarão elaborar e realizar suas próprias entrevistas, como método para responder à pergunta norteadora do projeto e com a finalidade de cumprir os objetivos propostos neste projeto. Explicar a importância de sistematizar um processo investigativo e mostrar que, para a realização de uma entrevista, é preciso elaborar um roteiro, a fim de que a entrevista não se perca ou se torne uma simples conversa informal. Pode-se usar como exemplo para esse caso uma investigação científica: quando um grupo de pesquisa realiza uma investigação científica, para que os resultados sejam confiáveis, o método de investigação deve ser sistemático e transparente o suficiente para que possa ser replicado e testado novamente.

Uma vez explicada a importância do roteiro para uma entrevista, e com base nas perguntas que orientaram a discussão dessa aula, falar sobre importância de se conhecer o entrevistado previamente para a elaboração das perguntas. Sendo assim, orientar os grupos na escolha dos entrevistados. Cada grupo deve escolher dois entrevistados, de modo que sejam pessoas próximas aos alunos, com os quais tenham afinidade; essas pessoas podem ser familiares, vizinhos, líderes de comunidades frequentadas pelos alunos, entre outros. Orientar os grupos nessas escolhas, de modo para que seja um entrevistado viável, que não fuja da realidade deles, mas que, ao mesmo tempo, seja uma proposta desafiadora.

A elaboração da entrevista deve ser guiada o suficiente para estimular os alunos a elaborarem um questionário de entrevista baseado no perfil do entrevistado. Orientar que as perguntas devem conter:

Nome, idade e gênero; Ocupação profissional; Grau de relação com algum(s) membro(s) do grupo.

O restante do roteiro deve incluir as perguntas sobre os tópicos de pesquisa, tendo como foco o que os entrevistados conhecem e pensam. Estimular os alunos a integrar duas ou mais perguntas entre si, de modo que



não ocorra uma mera repetição das perguntas do tópico, mas que seja incentivada adaptação das perguntas de acordo com cada um dos entrevistados. Incentivar os alunos a desenvolver perguntas que expandam os conceitos e procurem entender o que os entrevistados pensam sobre os tópicos abordados. Enquanto os grupos tentam elaborar os roteiros, circular pela sala para tirar dúvidas e auxiliar os alunos quanto às orientações.

Ao final dessa aula, pedir aos alunos que entreguem a primeira versão dos roteiros. Essa versão deve ser corrigida e entregue de volta na próxima aula.

Aula 7: revisão dos roteirosO objetivo desta aula é revisar os textos de introdução e os roteiros de

entrevista e discutir com os alunos as formas de realização da entrevista. Para que possa ser exercitada a prática de revisão, esta parte da aula deve ser dedicada à troca de opiniões sobre os roteiros de entrevista entre os grupos. Com a turma novamente organizada em grupos, cada um deles deve ler e avaliar os roteiros de entrevista de outro grupo, com base nos critérios do quadro a seguir.

Nomes do grupo de quem está corrigindo:__________________________________________________ Nomes do grupo de quem está sendo corrigido: _____________________________________________Critério de correção RespostaAs perguntas dos roteiros deixam claras quais são as drogas abordadas?

( ) sim( ) não

As perguntas dos roteiros são coerentes com os objetivos do projeto, ou seja, procuram conhecer e entender o que o entrevistado sabe e pensa sobre as drogas em questão?

( ) sim( ) não

As perguntas foram elaboradas com base nos tópicos de pesquisa, evitando apenas repeti-las?

( ) sim( ) não

O conjunto de todas as perguntas permite responder à questão norteadora do projeto?

( ) sim( ) não

Use o campo a seguir para fazer sugestões construtivas à elaboração dos roteiros e/ou proponha mudança em uma ou mais perguntas.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Com base nos critérios de correção apresentados, discutir com os grupos individualmente quais os pontos positivos e os que ainda precisam ser melhorados nos textos.

Em seguida, discutir com os alunos quais os métodos de coleta de dados da entrevista são mais adequados, por meio de perguntas como: “Qual é a importância de se fazer registro da entrevista?”, “Qual é o método mais eficaz para registrar uma entrevista: anotações ou gravação em áudio?”, “Gravando a entrevista em áudio, como deve ser analisado esse conjunto de dados?”. Não existe um método correto de coletar os dados de uma entrevista. No entanto, há métodos mais adequados ao contexto dos alunos e da pesquisa. Chegar em um consenso com os alunos para o melhor método a ser aplicado nesse caso com base na discussão.

É importante, ainda, discutir os aspectos éticos de uma entrevista, abordando questões de respeito à opinião do entrevistado, de modo que as perguntas do roteiro e a forma como a entrevista é conduzida não tenha viés de opinião entre o entrevistado e o entrevistador.

Para a realização da entrevista, analisar as condições do contexto da escola para a possibilidade de a entrevista ocorrer na escola. Não havendo essa possibilidade, organizar as entrevistas de maneira a ter certo controle das datas e locais onde ocorrerão, determinando prazo para que as entrevistas sejam devidamente realizadas e registradas. Caso tenha sido acordado que o melhor método para a coleta de dados da entrevista seja a gravação em áudio, é importante que as falas da gravação sejam transcritas. Sendo assim, ver também a possibilidade de a transcrição ser feita durante o período das aulas, uma vez que se trata de um processo trabalhoso e que precisa do auxílio do(a) professor(a). Nesse caso, portanto, planejar o desenvolvimento das aulas de modo a estender uma aula e permitir que a transcrição seja realizada.



Aula 8: elaboração de resultados e conclusãoCom os dados das entrevistas devidamente coletados e registrados, esta

aula é dedicada a analisar esses dados e expandir as conclusões. Essa análise deve resultar em uma conclusão concreta. Em conjunto com os dados da entrevista, essas conclusões devem conter experiências próprias e conhecimentos da bibliografia consultados na aula de introdução. Estimular que os grupos usem os registros dos cadernos de campo para compor o artigo final.

Retomar a estrutura geral do artigo final. Explicar que os resultados são um conjunto resumido das respostas das perguntas das entrevistas com as suas próprias experiências e com os dados da pesquisa realizada sobre as drogas. Essa conclusão deve ser debatida nos grupos e seguir as seguintes diretrizes:

O que o grupo concluiu com o trabalho? O que o grupo aprendeu com o desenvolvimento do trabalho? Os objetivos do projeto foram atingidos? A pergunta norteadora foi respondida? Qual é essa resposta? Os resultados corroboram a hipótese inicial levantada pelo grupo?

Essas perguntas devem orientar os alunos na elaboração do parágrafo de conclusão e resultados do artigo final. Estimular os alunos a pensar conjuntamente em um texto que integre todas essas perguntas de maneira reflexiva. Auxiliar os grupos na elaboração da conclusão, circulando pela sala e tirando dúvidas.

É provável que os alunos tenham certa dificuldade em elaborar o texto, principalmente na transposição das ideias para o texto escrito. Uma dica é escrever a conclusão primeiramente em tópicos principais e conectar esses tópicos com base nas pesquisas, na entrevista e nas reflexões do grupo.

Uma vez que a parte de resultados e conclusão estiverem escritas, dar início à elaboração do artigo final. Retomar o modelo da estrutura geral do artigo novamente e relembrar com os alunos que o artigo final deve ser composto pelas partes desenvolvidas ao longo das aulas. Na elaboração do



artigo final, estimular os alunos a consultar as anotações dos cadernos de campo, a fim de integrar todas as etapas desenvolvidas na versão final. Essa etapa de junção de todas as partes do artigo pode ser feita na sala de informática, onde os alunos terão a oportunidade de discutir e refletir sobre o artigo, ao mesmo tempo em que elaboram a versão digital do artigo no computador. Se possível, preparar um modelo padrão de artigo no editor de texto do computador para que os alunos possam seguir, a fim de que todos os textos sejam padronizados.

Propor a criação em conjunto de uma capa para a revista na qual serão publicados todos os artigos. Em seguida, unir os trabalhos na revista e expor a produção para toda a escola. Usar e valorizar a criatividade dos alunos na elaboração desses materiais.

Aulas 9: apresentaçãoEsta aula deverá ser dedicada à apresentação dos grupos. Se for possível,

convidar os entrevistados, outros professores e diretoria para participar desta aula. Cada grupo deve apresentar os trabalhos, tendo em vista algumas diretrizes.

Apresentar o formato do artigo final. Apresentar quais foram as drogas pesquisadas e o que o grupo já sabia sobre

elas. Apresentar os entrevistados. Mostrar e contar como foram elaborados os roteiros de entrevistas. Compartilhar os resultados, o que o grupo mais aprendeu com o trabalho. Caso tenha havido algum conflito de opiniões durante o desenvolvimento do

trabalho, compartilhar como procurou solucionar esses conflitos.

Discutir com os alunos, ao final de todas as apresentações, os aspectos comuns a todos os projetos. Ressaltar também as diferenças e peculiaridades, valorizando o trabalho em grupo, a colaboração e a troca de experiências entre os alunos e os entrevistados, entre os alunos entre si e também entre o(a) professor(a) e os alunos ao longo do desenvolvimento desse trabalho.



Os artigos compilados na revista podem ser compartilhados de maneira digital e impressa. Se possível, disponibilizar nas áreas comuns da escola e enviar uma cópia para os entrevistados.

Aulas 10: avaliaçãoA última aula é dedicada à avaliação do processo ensino-aprendizagem

desenvolvido no projeto. Propor uma roda de conversa para dialogar livremente sobre os encaminhamentos do projeto, ou seja, abrir espaço para que os alunos discutam, reflitam e compartilhem livremente suas impressões e opiniões sobre as aulas. Algumas perguntas podem guiar essa discussão:

Do que vocês mais gostaram? O que vocês mudariam no projeto? O resultado final correspondeu às expectativas? O formato do produto final auxiliou na aprendizagem? A entrevista foi essencial para o desenvolvimento do trabalho?

Depois da conversa, recolher os cadernos de campo que serão avaliados individualmente.

Sugestões de materiais para a pesquisa dos alunos Brasil Escola. Texto informativo sobre aspectos gerais das drogas, como

legalidade e principais drogas existentes. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/drogas/drogas-ilicitas.htm>. Acesso em 20 ago. 2018.

Mundo Educação. Texto informativo que classifica as drogas quanto ao seu efeito no sistema nervoso. Disponível em: <https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/drogas/classificacao-das-drogas.htm>. Acesso em: 20 ago. 2018.

Mundo Estranho. Reportagem sobre crise de abstinência. Disponível em: <https://super.abril.com.br/mundo-estranho/quais-sao-as-drogas-que-causam-crises-de-abstinencia-mais-graves/>. Acesso em: 20 ago. 2018.

Mundo Estranho. Reportagem sobre rotas de tráfico de drogas no mundo. Disponível em: <https://super.abril.com.br/mundo-estranho/de-onde-vem-as-drogas-as-rotas-do-trafico-no-mundo/>. Acesso em: 20 ago. 2018.



Superinteressante. Reportagem sobre algumas drogas consideradas ilícitas atualmente. Disponível em: <https://super.abril.com.br/blog/superlistas/8-drogas-ilegais-que-ja-foram-ou-ainda-sao-prescricao-medica/>. Acesso em: 20 ago. 2018.

AvaliaçãoAulas Proposta de avaliação

1 e 2Avaliar a participação dos alunos na atividade inicial, considerando o engajamento nas falas e no respeito às ideias dos demais colegas. Avaliar também se os alunos usaram os cadernos de campo para escrever as hipóteses iniciais.

3 e 4

Avaliar se os alunos estão fazendo uso adequado dos cadernos de campo.Avaliar se o tempo dedicado às pesquisas está sendo bem aproveitado. É possível avaliar também se os alunos estão se ajudando e auxiliando uns aos outros na etapa de pesquisa.Avaliar se os alunos contribuíram de maneira ativa para a elaboração do texto de introdução do artigo.Avaliar se a introdução atende às orientações.

5 e 6

Avaliar se os alunos estão usando o caderno de campo adequadamente. Observar se todos os alunos participaram ativamente da escolha dos entrevistados e da elaboração dos roteiros de entrevista.Avaliar se os roteiros de entrevista são coerentes com as diretrizes.Avaliar se houve conflito de ideias e como os alunos solucionaram.

7

Avaliar se os alunos participaram na etapa de revisão dos pares com respeito e maturidade, contribuindo positivamente para o trabalho dos colegas. Avaliar se o aluno participou intelectualmente na reestruturação do roteiro de entrevista.Observar o posicionamento ético dos alunos em relação aos entrevistados.Avaliar, também, se participaram das discussões e contribuíram de maneira ativa para o aprendizado de todos do grupo.

8

Avaliar a participação dos alunos na realização da entrevista e suas contribuições individuais para os resultados e conclusões do trabalho.Avaliar a coerência dos resultados e conclusões obtidas com os objetivos, pergunta norteadora e hipóteses iniciais.

9

Avaliar se todos os alunos fizeram contribuições pertinentes na apresentação. Avaliar a proatividade dos alunos na produção dos artigos finais e a capacidade deles em trabalhar em grupo.Observar o desenvolvimento ético dos alunos em relação aos entrevistados e ao tema do projeto.

10 Avaliar a participação dos alunos durante a atividade, observando o respeito de



falas e opiniões dos colegas.Avaliar o posicionamento crítico dos alunos em relação à avaliação do projeto e a si próprios.Avaliar se os cadernos dos alunos estão completos e coerentes com os resultados dos artigos.

Avaliação finalA avaliação é uma das partes mais importantes do processo ensino-

aprendizagem. Tanto para o aluno avaliar o que e como está aprendendo, quanto para o(a) professor(a) refletir e repensar suas próprias práticas pedagógicas.

Primeiramente é preciso entender o que os alunos aprenderam, ou seja, qual foi a natureza do conhecimento adquirido e se os novos conhecimentos foram bem relacionados aos conhecimentos prévios, analisando como esses conteúdos serão úteis para a vida cidadã dos alunos. O tema do projeto desenvolvido pode ter aberto espaço para a discussão das drogas nos ambientes onde antes não havia espaço.

É necessário observar o envolvimento dos alunos em cada uma das etapas do projeto: participação ativa nas discussões de grupo, concentração ao realizar alguma tarefa e proatividade são indicadores que podem ser avaliados para analisar o comprometimento dos alunos com o processo ensino-aprendizagem.

A autoavaliação da última aula é de extrema importância para se ter uma ideia de como, e se, as estratégias pedagógicas estão atingindo os seus objetivos. Convidar o aluno a expressar livremente suas opiniões e reflexões sobre o desenvolvimento das aulas; abre portas para se pensar práticas e estratégias nunca antes pensadas. Os materiais produzidos pelos alunos ao longo de todo o projeto, oferecem uma percepção muitas vezes acessível para avaliar os objetivos de aprendizagem. No entanto, é preciso expandir esses instrumentos e procurar analisar os padrões de comportamento dos alunos quanto às suas próprias motivações para aprender.



Referência bibliográfica complementarAlmanaque SOS. Medicamentos vendidos na farmácia matam mais que as

drogas ilegais de rua. 19/01/2018. Disponível em: <http://www.almanaquesos.com/medicamentos-psiquiatricos-mata-mais-que-drogas-ilegais/>. Acesso em: 20 ago. 2018.

BIAZON, Tássia & MUZIO, Paulo. Com Ciência (Revista eletrônica de jornalismo científico). 08/04/2017. Legalidade ou ilegalidade de uma substância não tem relação direta com perigo que oferece. Disponível em: <http://www.comciencia.br/legalidade-ou-ilegalidade-de-uma-substancia-nao-tem-relacao-direta-com-perigo-que-oferece/>. Acesso em: 20 ago. 2018.

GEREMIAS, Daiana. Mega curioso. 07/02/2018. Se sabem que faz mal à saúde, por que as pessoas continuam usando drogas? Disponível em: <https://www.megacurioso.com.br/saude-bem-estar/105803-se-sabem-que-faz-mal-a-saude-por-que-as-pessoas-continuam-usando-drogas.htm>. Acesso em: 20 ago. 2018.

SANTONI, Cláudia. Folha de São Paulo, Estúdio Folha, 10/10/2016. 1 2 3 4 5 6 Perguntas para Claudia Santoni. Disponível em: <http://estudio.folha.uol.com.br/leia-para-uma-crianca/2016/10/1821697-1-2-3-4-5-6-perguntas-para-claudia-sintoni.shtml>. Acesso em: 20 ago. 2018.


pnld 2020 digital · web viewÉ importante discutir com os alunos que todas as opiniões e falas,...

Documents