SEQUÊNCIA DIDÁTICA:CONSCIOUS CONSUMPTION

Abordaremos nesta sequência didática o consumo consciente. O aluno será levado a refletir sobre o assunto e a participar de discussões acerca de alguns temas complementares, como: a diferença entre bens e serviços; a distinção entre necessidades e desejos; o significado de "consumidor consciente"; os impactos ambientais e sociais da produção de bens; e maneiras para reverter problemas relacionados ao consumo desenfreado. Essas discussões culminam na produção de um cartaz, que deve apresentar argumentos que contribuam para o aumento de consumidores conscientes.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdosObjetos de conhecimento Funções e usos da língua inglesa: persuasão

Compreensão de textos orais, multimodais e de cunho argumentativo

Recursos de argumentação Escrita: construção da argumentação Produção de textos escritos, com a mediação do professor

e dos colegas Conectores (linking words) Verbos modais: should, must, have to, may e might

Habilidades (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.

(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).

(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem

Material disponibil izado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atr ibuição não comercial(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais,desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.

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posicionamento crítico. (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição,

condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.

Objetivos de aprendizagem Discutir o tema consumo consciente. Compreender textos orais de cunho argumentativo. Produzir um cartaz com recursos verbais e não verbais.

Conteúdos Compreensão de texto oral multimodal de cunho argumentativo

Construção da persuasão na escrita

Desenvolvimento Tempo estimado: 4 aulas de 50 minutos cada uma

Aula 1Materiais e recursos

Dicionários para a consulta dos alunos.

ProcedimentosAtividade 1Alunos: grupos de 4 a 5 alunos Tempo estimado: 25 min

Nesta aula, serão conduzidos momentos de levantamento de conhecimento prévio e discussões cujos propósitos são aprofundar a compreensão dos alunos acerca do consumo responsável, sensibilizá-los para refletir sobre os próprios hábitos e prepará-los para a produção final.

Se considerar apropriado, o trabalho pode ser feito com os alunos organizados em grupos. Perguntar a eles o que consumiram naquele dia, desde que acordaram até o momento da aula, motivando-os a citar tudo o que usaram, comeram e beberam até então. Os alunos deverão registrar as ideias em papel, preferencialmente com um dos participantes do grupo resumindo o que os demais indicarem. O objetivo é despertar a percepção de que todos nós somos consumidores em alguma medida, já que precisamos de alguns elementos fundamentais para viver (como alimentos e roupas, por exemplo), além de recorrermos a outros elementos que, apesar de não serem Material disponibil izado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atr ibuição não comercial(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais,desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.

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fundamentais, ajudam a criar sensações de satisfação (como aparatos tecnológicos ou acessórios de moda, por exemplo).

Comentar com os alunos que os itens mencionados por eles podem ser divididos em duas grandes categorias: bens e serviços (ou goods and services). Perguntar a eles o que sabem a respeito desses termos. Se necessário, explicar que bens são os itens considerados de natureza concreta, que desejamos para finalidades específicas, como para usar (roupas, cosméticos, celulares etc.) ou ingerir (alimentos e bebidas). Serviços, por sua vez, são os itens vistos como intangíveis, consistindo basicamente em ações praticadas para satisfazer demandas de outras pessoas.

Com essas referências, é possível ampliar a discussão, solicitando aos alunos que apontem, entre o que consumiram no dia, o que são bens e o que são serviços, e o que envolve ambos simultaneamente. Pedir que elaborem um diagrama, conforme o modelo a seguir, para organizar os itens previamente listados. Outra opção, caso prefira fazer a atividade com a turma toda, é anotar no quadro o que os alunos mencionarem oralmente. Alguns exemplos que podem ser citados estão indicados abaixo.

littleredshark/Shutterstock.com; Editoria de Arte

No diagrama, há termos relacionados a áreas como tecnologia, vestimenta, alimentação, transporte, educação e saúde.

Atividade 2Alunos: turma como um todoTempo estimado: 25 min

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Propor aos alunos que reflitam sobre quais bens e serviços, em geral, são para eles needs (itens sem os quais não podem viver) e quais são wants (itens sem os quais podem viver, mas que gostariam de ter). Escrever os dois termos no quadro, cada um em uma coluna, e listar as respostas dos alunos, organizando-as. Depois de completar a tabela, propor algumas perguntas para a discussão e reflexão. Algumas sugestões são:

Think about the items on the board and answer: can you rank them from the most to the least important to you?

Resposta pessoal. When you want to buy a product, how can you know if it is a need or a

want? Resposta pessoal. Resposta possível: needs are really necessary, and wants are only desired.

Did you and your classmates present the same needs and wants? What can influence that?

Resposta pessoal. What happens when people are not able to control their wants?

Resposta possível: they spend more money than they can, they get into debt, they lose their self-control etc.

In your opinion, is heavy consumption positive for our society? Why? Resposta pessoal. Resposta possível: no, because it tends to damage the environment.

What advice can you give someone who isn't able to differentiate between needs and wants?

Resposta pessoal.Think about what you and your classmates said so far. Based on it, how would you define a "conscious consumer"? Resposta pessoal. Resposta possível: Someone who considers the impacts of its consumption (social, ecological, financial ones, etc.) and therefore buys only what he/she needs.

Após as respostas a essas questões, se considerar pertinente, convidar os alunos a refletir sobre os fatores que podem ajudar a determinar nossas escolhas e preferências. Alguns são idade, condições financeiras e de saúde, ocupação, região onde vive, exposição à publicidade, cultura familiar, crenças etc.

Para finalizar, perguntar aos alunos o que eles acharam da experiência de listar suas necessidades e seus desejos e se acreditam que, estando cientes dessa divisão, tenderão a fazer mudanças em seu comportamento como consumidores.

Para trabalhar dúvidasIniciar a aula explicitando para os alunos os objetivos das atividades das quais eles participarão, a fim de que a aula seja significativa para eles. Se considerar pertinente, preparar previamente uma listagem com exemplos de bens e serviços a que os alunos possam recorrer e, com base nessa apresentação inicial, buscar itens que ajudarão a expandir a lista. Eles também podem recorrer a dicionários para isso.Material disponibil izado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atr ibuição não comercial(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais,desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.

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Alguns itens já estão listados no diagrama da Atividade 1.

AvaliaçãoA avaliação da primeira aula pode ser uma importante ferramenta para verificar o desempenho e o engajamento dos alunos. Além disso, essa reflexão pode contribuir para que sejam planejadas etapas complementares para as aulas seguintes. As perguntas abaixo podem auxiliá-lo a observar se os objetivos estipulados até aqui foram alcançados.1. Os alunos compreenderam a diferença entre bens e serviços e deram

exemplos pertinentes?2. Os alunos conseguiram separar suas necessidades e seus desejos e refletir

sobre eles?3. Eles participaram da discussão com os grupos e com a turma?4. Os alunos souberam recorrer ao dicionário?5. Ficou claro para eles o que significa ter uma postura consciente como

consumidor?

Aula 2Materiais e recursos

"Story of Stuff" (vídeo disponível em: <http://pnld.me/44kgus>. Acesso em: 21 nov. 2018.)

Equipamento para apresentar o material multimídia.

Procedimentos Atividade 1Alunos: turma como um todoTempo estimado: 35 min

Nesta aula, os alunos assistirão ao filme “Story of Stuff’, que examina a situação da produção de bens de consumo e seus impactos ambientais e sociais. (A transcrição do vídeo está disponível em: <http://pnld.me/7xnewh>. Acesso em: 21 nov. 2018.)

Começar a aula exibindo o vídeo, que tem aproximadamente 20 minutos. Os objetivos iniciais são que os alunos busquem uma compreensão geral do vídeo e identifiquem suas ideias principais.

Em seguida, repetir o trecho entre 00:27 e 00:47, pedindo aos alunos que, individualmente, façam anotações sobre o que acharem importante. Se julgar necessário, esse trecho pode ser exibido mais de uma vez. Ao final da atividade, pedir aos alunos que compartilhem com os colegas os principais assuntos tratados no vídeo.

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Atividade 2Alunos: grupos de aproximadamente 5 alunosTempo estimado: 15 min

Os alunos participaram de uma breve discussão acerca dos principais assuntos tratados no vídeo. Agora, deverão compartilhar suas ideias com seus grupos. Algumas perguntas possíveis são:

How would you answer the question "Have you ever wondered where all the stuff we buy comes from and where it goes when we throw it out?"?

Resposta pessoal. According to the video, we are running out of resources. Why is this

happening?Because we are using too much stuff.

What are the stages in the "system" that is described in the video?Extraction → production → distribution → consumption → disposal.

Do you agree that we consume and discard things at a fast rate? Why?Resposta pessoal.

Finalizar a atividade perguntando aos alunos se eles consideram que o vídeo tem como intuito persuadi-los a respeito de algo. Em caso de respostas afirmativas, solicitar que compartilhem com a turma o que acreditam ser o propósito do vídeo (estimular a redução do consumo, ampliar a conscientização sobre o consumo responsável etc.).

Para trabalhar dúvidasNa Atividade 1, os alunos precisaram usar estratégias de compreensão auditiva para assistir ao vídeo e depreender tanto a ideia geral do vídeo completo como de um trecho específico. O áudio pode ser repetido se necessário e, se achar conveniente conforme as turmas com que for trabalhar, você pode apresentar aos alunos algumas palavras-chave. A Atividade 2 depende de que os alunos tenham feito uma boa discussão anteriormente em grupos. Por isso, se você observar que há grupos com dificuldades, verificar a necessidade de repetir um trecho do vídeo ou de explorar com os alunos alguns itens lexicais que possam ajudá-los a compreender as ideias principais que estão sendo discutidas.

AvaliaçãoNesta segunda aula, podem ser avaliados o desempenho dos alunos quanto à compreensão do vídeo e sua participação nas discussões com o grupo. As perguntas a seguir podem ser dirigidas aos alunos para que reflitam sobre a aula e façam uma autoavaliação.1. Você fez anotações para tentar identificar ideias importantes do vídeo?2. Após discutir com os colegas, você conseguiu compreender os argumentos

principais do vídeo a que assistiu?3. Você participou ativamente da discussão com seu grupo e com a turma?4. O que você aprendeu no decorrer desta aula?

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Aula 3Materiais e recursos

Dicionários bilíngues para a consulta dos alunos.

Procedimentos Atividade 1Alunos: duplasTempo estimado: 30 min

A análise do vídeo e a discussão sobre ele provavelmente ajudaram a mostrar aos alunos que algo que podemos fazer para um mundo mais sustentável é mudar nossos padrões de consumo. Para que os alunos sejam capazes de ler outros textos com autonomia e discutir sobre o assunto (tanto sobre como seu consumo pode afetar o meio ambiente quanto sobre quais ações podem adotar para reduzir o impacto do próprio consumo), eles estudarão alguns elementos gramaticais. Nesta atividade, verão alguns conectores. Esses termos ajudam a ligar frases e expressar ideias, motivo por que são recursos importantes para a argumentação. Você pode colocar no quadro algumas frases retiradas do vídeo a que assistiram. Seguem alguns exemplos:

"Do you have one of these? I got a little obsessed with mine, in fact I got a little obsessed with all my stuff."

"I couldn’t stop wondering about that. So I looked it up."

"Limits we don’t see here because the diagram is incomplete."

"We are using too much stuff. Now I know this can be hard to hear, but it’s the truth and we’ve gotta deal with it."

"Our primary identity has become that of consumer, not mothers, teachers, farmers, but consumers."

"Yes, Yes, Yes, we should all recycle. But recycling is not enough."

LEONARD, Annie. Story of Stuff, Referenced and Annotated Script. Disponível em: <https://storyofstuff.org/wp-content/uploads/movies/scripts/Story%20of%20Stuff.pdf>. Acesso em: 1º

nov. 2018.

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Solicitar aos alunos que releiam as frases e perguntar que relações os termos em destaque estão expressando em cada caso. Eles podem discutir em duplas e anotar as respostas no caderno.

Podemos dizer que in fact ajuda a expressar ênfase; because liga ideias de causa e efeito; so pode indicar consequência; e but expressa contraste.

Pedir aos alunos que pesquisem outros conectores em dicionários e escrevam frases usando o que aprenderam ao assistir ao vídeo e também retomando as conclusões referentes ao que discutiram na Aula 1 sobre consumidores conscientes. Essas frases serão retomadas na Aula 4.

Atividade 2Alunos: duplasTempo estimado: 20 min

Propor às duplas que reflitam sobre mais alguns trechos do vídeo a que assistiram. Explicar aos alunos que, na última aula desta sequência, eles deverão elaborar um cartaz usando recursos persuasivos (verbais e não verbais) para conscientizar os colegas da escola quanto à importância de serem consumidores conscientes. Para criar seus argumentos, poderão se valer de alguns verbos modais, os quais estudarão neste momento. Colocar as frases a seguir no quadro para que eles as observem.

"Yes, Yes, Yes, we should all recycle. But recycling is not enough."

"Breastfeeding must be the most fundamental human act of nurturing; it should be sacred and safe."

"Globally 200,000 people a day are [...] looking for work, no matter how toxic that work may be."

LEONARD, Annie. Story of Stuff, Referenced and Annotated Script. Disponível em: <https://storyofstuff.org/wp-content/uploads/movies/scripts/Story%20of%20Stuff.pdf>. Acesso em: 1º

nov. 2018.

Solicitar aos alunos que releiam as frases e perguntar que ideias os termos em destaque expressam. Should indica recomendação, must expressa obrigação, e may indica probabilidade. Os alunos poderão recorrer a esses termos para criar argumentos na elaboração do cartaz na Aula 4.

Se julgar pertinente, propor uma pesquisa acerca de outros verbos modais (como can, have to, might etc.) e pedir aos alunos que os registrem no caderno para consulta futura.

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Para trabalhar dúvidasNa Atividade 1, os alunos devem compreender o uso dos conectores e pesquisar exemplos, pois esse recurso será relevante na Aula 3. Algumas opções são conectores de causa e consequência (therefore, consequently, hence, thus), de comparação (similarly), de contraste (however, nevertheless), de adição (besides, moreover, in addition) etc. Preparar alguns exemplos previamente para completar a pesquisa dos alunos ou apresentar o contexto de uso de cada conectivo.

Já na Atividade 2, em que os alunos refletem sobre alguns verbos modais usados no vídeo ao qual assistiram, é importante esclarecer que o sentido dessas palavras pode variar dependendo do contexto de uso. Não é preciso que os alunos se apropriem de todos os usos nesse momento; portanto, recomendamos que sejam incentivados a analisar as frases caso a caso.

AvaliaçãoPara que esta avaliação do desempenho dos alunos também tenha caráter formativo, pode-se observar as anotações de cada um deles acerca das linking words e dos modal verbs, verificando se eles fizeram registros sobre as palavras trabalhadas e se ampliaram a pesquisa. Como as anotações dos alunos funcionarão como material de consulta posterior, é importante que tenham feito registros claros, organizados e completos. Os alunos que não apresentarem um bom desempenho podem ser convidados a fazer atividades extras, a fim de que retomem os conteúdos e habilidades trabalhados.

Aula 4Materiais e recursos

Cartolina, lápis, caneta etc. para a confecção de cartaz. Dicionários bilíngues para a consulta dos alunos.

Atividade 1Alunos: grupos de aproximadamente 4 alunosTempo estimado: 10 min

Escrever no quadro a pergunta "Why is it important to be a conscious consumer?". Pedir aos grupos que retomem as discussões e consultem suas anotações referentes às Aulas 1 e 2 para responder à pergunta. Depois da discussão, cada grupo pode compartilhar suas ideias com a turma toda.

Atividade 2 + Avaliação finalAlunos: grupos de aproximadamente 4 alunosTempo estimado: 40 min

Agora, os alunos deverão criar cartazes que convençam os leitores a consumir com mais responsabilidade. Escrever no quadro a proposta "5 Ways to Become

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a Conscious Consumer", que pode ser o título do cartaz. Os alunos que preferirem podem adaptar a proposta e criar outros títulos.

Nos cartazes, os alunos devem listar alguns argumentos e suas justificativas sobre por que motivo é importante ser um consumidor consciente e responsável. Para construir os argumentos, os alunos podem recorrer aos conectivos e verbos modais (principalmente os de probabilidade, recomendação e obrigação) estudados na Aula 3.

Se os alunos sentirem necessidade, podem conversar com outros grupos em busca de informações que já foram discutidas previamente.

Os cartazes podem ser registrados por meio de fotografias, a fim de que também possam ser compartilhados em meios digitais e alcancem um público maior. Comentar com os alunos que o fato de os cartazes estarem em língua inglesa (ou serem bilíngues, se preferirem) torna viável que seu conteúdo seja espalhado por vários países.

Disponibilizar para os alunos os tópicos a seguir, para ajudá-los a planejar e criar os cartazes valendo-se de linguagem verbal e não verbal.

Which arguments do we want to use? What can be an effective title? How are we going to highlight the main information? How are we going to call people to action? What colors are we going to use? Is it necessary to add pictures?

Para trabalhar dúvidasPara que os alunos possam elaborar o cartaz, conversar previamente com eles acerca desse gênero textual. Os cartazes podem funcionar como anúncios ou avisos e podem ou não trazer imagens (fotografias, ilustrações etc.). São criados com o objetivo de serem afixados em lugares públicos, a fim de comunicar alguma mensagem para os transeuntes. Embora não tenham um tamanho fixo, os cartazes costumam ser maiores que folhas A4, para que sejam de fácil visualização. Se houver cartazes pela escola, convidar os alunos a observá-los pode ser uma maneira de prepará-los para esta produção. Outro caminho para garantir que os alunos compreendam a proposta é separar alguns minutos para o compartilhamento de conhecimentos prévios, a fim de que construam um repertório coletivo de maneira colaborativa.

AvaliaçãoAs perguntas a seguir podem ajudá-lo a avaliar o trabalho realizado pelos grupos. 1. Os alunos contribuíram com o grupo, retomando as discussões iniciadas na

Aula 1?

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2. O conteúdo que os alunos viram no vídeo da Aula 2 foi usado na construção dos argumentos?

3. Os alunos foram bem-sucedidos na criação do cartaz, atentando-se a sua função e as suas características estruturais?

AmpliaçãoSe possível, promover ações complementares de conscientização para o consumo consciente a serem realizadas pelos alunos. Algumas opções são:

Organizar um dia de feira de trocas de DVDs, CDs, livros, brinquedos, roupas etc.

Visitar uma instituição de proteção ambiental da região, a fim de ampliar os conhecimentos acerca de como a redução do consumo pode ser benéfica para o meio ambiente.

Selecionar e organizar materiais recicláveis e decidir conjuntamente como reaproveitá-los. (Os alunos podem coletar itens descartados em casa e reutilizá-los em sala de aula, trabalhando em grupos.)

Avaliação FinalRetomar aqui os acompanhamentos feitos depois de cada aula para reavaliar se os alunos tiveram os progressos esperados e foram participativos. Observar se, na Aula 4, ao produzirem o cartaz, os alunos mobilizaram os conhecimentos gramaticais estudados na Aula 3 e as informações com que tiveram contato no vídeo da Aula 2. Depois, como forma de autoavaliação, propor que preencham o quadro a seguir.

SIM MAIS OU MENOS

NÃO

Reconheci as questões ambientais e sociais envolvidas no consumo de bens e serviços.Identifiquei a diferença entre desejo e necessidade no que se refere ao consumo.Avaliei medidas que podem ser adotadas para o consumo consciente e sustentável.Atuei, por meio da produção escrita e de ações complementares, na conscientização para um consumo mais responsável.

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