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PLANO DE TRABALHO DOCENTE ANUAL - 2011 Professor: ARILDO CARLOS FRAGA Disciplina: HISTÓRIA Ensino Médio - Série: 1ª(A)Conteúdo Estruturante

Conteúdo Específico

Justificativa Encaminhamento Metodológico e Recursos Didáticos

Critérios de Avaliação (recuperação)

Referências

Relações de trabalho

Relações de poder

Relações culturais

Por meio destes Conteúdos Estruturantes, serão abordados problemas contemporâneos que representam carências sociais concretas. Dentre elas destacam-se, no Brasil, as temáticas da História local, História e Cultura Afro-Brasileira, da História do Paraná e da História da cultura indígena.

1º BIMESTRE

- O que é História, - Para que serve a História;- As fontes Históricas;- Lidando com o tempo;- Periodização da história ocidental.- Surgimento da humanidade; Pré-história. - O homem na América: os sítios paleoíndios; sítios arqueológicos no Brasil. - Antiguidade Oriental:Mesopotâmia; Egito; Fenícios;Hebreus e Persas; A África e o reino Kush; China, Índia;

2º BIMESTRE

- Antiguidade Clássica: Grécia; Cidades-Estado; Nascimento da democracia; Esparta e Atenas;

O ensino de História pretende ajudar o educando a compreender sua realidade social através de conhecimentos históricos e na formação de um pensamento crítico, procurando desenvolver a reflexão.

Para que o ensino de História contribua para a construção da consciência histórica, é imprescindível que o professor retome constantemente com os seus alunos, como se dá o processo de construção do conhecimento histórico, através do trabalho de um pesquisador que tem como objetivo de estudo os processos históricos relativos às ações humanas no tempo. Ao planejar as aulas, caberá ao professor problematizar, a partir do conteúdo que se propôs a tratar, a produção do conhecimento histórico, considerando que a apropriação desse conceito pelos alunos é processual. Porém para adotar este encaminhamento metodológico, o professor terá que ir muito além do livro didático. Implica também, na busca de outros referenciais que possam complementar o conteúdo tratado em sala de aula. Este encaminhamento exige que o professor esteja atento à rica produção historiográfica que tem sido publicada em livros, revistas especializadas e

Essa sugestão de conteúdos tem como finalidade analisar e avaliar processualmente a formação do pensamento histórico cultural que orienta o agir dos sujeitos históricos no tempo e no espaço. Pretende fazer com que os jovens alunos percebam que são sujeitos históricos e compreendam a formação de sua cultura local e das diversas culturas que com ela se relacionam e que instituem um processo histórico distinto. Essa compreensão deve-se fundamentar em narrativas e documentos históricos que demarquem espaço – temporalmente, verifiquem e confrontem os vestígios dos eventos que produziram esse processo histórico constituído pelas relações de poder, de trabalho e culturais.A avaliação do processo ensino-aprendizagem pode realizar-se por meio de diversos recursos:

Participação dos alunos nas atividades individuais e coletivas;

Realização de trabalhos em grupo com apresentações orais e escritas;

Resolução de atividades

Apostila das Diretrizes Curriculares de Educação Básica para a Rede Pública Estadual de Ensino. 2010.

ANTÔNIO, Pedro. História da Civilização Ocidental: geral e integrada. São Paulo: FTD, 1997.BRASIL, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de História para o Ensino Médio. SEED, 2007.CAMPOS, Flávio de. A escrita de história: ensino médio. Volume único. 1ª ed. São Paulo: Escala Educacional, 2005.COTRIN, Gilberto. História para o ensino médio – Brasil e Geral. Volume único. São Paulo: Saraiva, 2002. DELL’ AGOSTINO, Adriana de Oliveira Gabardo. História: trabalho, cultura e

o mundo do trabalho na Grécia.- Roma: origens da República romana; Império Romano; Decadência do Império romano; o mundo do trabalho na Roma antiga.

3º BIMESTRE

- A civilização bizantina- O feudalismo na Europa;- Expansão do Islamismo;- A Península Ibérica e o processo de Reconquista- A consolidação das monarquias da Europa

4º BIMESTRE

- O Renascim ento- Expansão marítima européia- A reform a protestante e a contra-reforma- A formação das cidades no Paraná.

também voltadas ao público em geral, muitas das quais disponíveis também nos meios eletrônicos.

Jornais; Revistas Livros; TV Pendrive; Laboratório de

informática; Mapas; CDS; DVDS.

propostas; Análise e produção de

textos;Avaliação escrita.

poder na sociedade brasileira – ontem e hoje. V.3. Curitiba: Base Editora,2005.FERREIRA, João Paulo Hidalgo. Nova história integrada: ensino médio. Volume único. Campinas, São Paulo: Companhia da Escola, 2005.FIGUEIRA, Divalte Garcia. História Volume único. 1ª ed. São Paulo: Ática, 2005. HERÓDOTO, Barbeiro. História: volume único para o Ensino Médio. São Paulo: Scipione, 2004.MORAES, José Geraldo Vinci de. História: geral e Brasil. Volume único. 2ª ed. São Paulo: Atual, 2005. Mota, Myriam Brecho. História: das cavernas ao terceiro milênio. 1ª ed. São Paulo: Moderna, 2005.PETTA, Nicolina, Luiza de. OJEDA, Eduardo Baez. História: uma abordagem integrada. São Paulo: Moderna.REVISTA, Aventura na História, Editora

Abril. 2010, 2011.VASCO, Edimeri Stadler. História: trabalho, cultura e poder nas sociedades européias, asiáticas e africanas – ontem e hoje. V.1. Curitiba: Base Editora, 2005.COTRIM, Gilberto, 1995. História Global – volume único. 8. Ed. – São Paulo: Saraiva, 2005.

PLANO DE TRABALHO DOCENTE BIMESTRAL - 2011 Professor: ARILDO CARLOS FRAGA Disciplina: HISTÓRIA Ensino Médio - Série: 2ª(A)Conteúdo Estruturante




Referências


Relações de poder


Por meio destes Conteúdos Estruturantes, serão abordados problemas contemporâneos que representam carências sociais concretas.

1º BIMESTRE

*Povos Pré Colombianos: -Maias, Incas e Astecas. - A violência contra os indígenas, - Sociedade de caçadores, coletores e agricultores;*A Colonização da America: -Colonização Inglesa. -Colonização Espanhola.


Para que o ensino de História contribua para a construção da consciência histórica, é imprescindível que o professor retome constantemente com os seus alunos, como se dá o processo de construção do conhecimento histórico, através do trabalho de um pesquisador que tem como objetivo de estudo os processos históricos relativos às ações humanas no tempo. Ao planejar as aulas, caberá ao professor problematizar, a partir do conteúdo que se propôs a tratar, a produção

Essa sugestão de conteúdos tem como finalidade analisar e avaliar processualmente a formação do pensamento histórico cultural que orienta o agir dos sujeitos históricos no tempo e no espaço. Pretende fazer com que os jovens alunos percebam que são sujeitos históricos e compreendam a formação de sua cultura local e das diversas culturas que com ela se relacionam e que instituem um processo histórico distinto. Essa compreensão deve-se fundamentar em narrativas e documentos históricos que demarquem


ANTÔNIO, Pedro. História da Civilização Ocidental: geral e integrada. São Paulo: FTD, 1997.BRASIL, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de

Dentre elas destacam-se, no Brasil, as temáticas da História local, História e Cultura Afro-Brasileira, da História do Paraná e da História da cultura indígena.

-Colonização Portuguesa (Brasil). -Processo de Independência das Américas *América Portuguesa: -Economia açucareira.

2° BIMESTRE

-A União Ibérica;- O Brasil holandês. - Movimentos regionais contestatórios (a Revolta dos Beckman, a Guerra dos Emboabas, a Guerra dos Mascates e a Revolta de Vila Rica;*O Absolutismo: -Os reis absolutos. -A Europa no fim do absolutismo. *O Iluminismo;-Déspotas esclarecidos. - A Mineração, “o século do ouro do Brasil”;- O Tropeirismo,

3º BIMESTRE*Revoluçes Inglesas: -Puritanos. -Revoluço Gloriosa. *Revoluço

do conhecimento histórico, considerando que a apropriação desse conceito pelos alunos é processual. Porém para adotar este encaminhamento metodológico, o professor terá que ir muito além do livro didático. Implica também, na busca de outros referenciais que possam complementar o conteúdo tratado em sala de aula. Este encaminhamento exige que o professor esteja atento à rica produção historiográfica que tem sido publicada em livros, revistas especializadas e também voltadas ao público em geral, muitas das quais disponíveis também nos meios eletrônicos.



espaço – temporalmente, verifiquem e confrontem os vestígios dos eventos que produziram esse processo histórico constituído pelas relações de poder, de trabalho e culturais.A avaliação do processo ensino-aprendizagem pode realizar-se por meio de diversos recursos:



Resolução de atividades propostas;

Análise e produção de textos;

Avaliação escrita.

História para o Ensino Médio. SEED, 2007.CAMPOS, Flávio de. A escrita de história: ensino médio. Volume único. 1ª ed. São Paulo: Escala Educacional, 2005.COTRIN, Gilberto. História para o ensino médio – Brasil e Geral. Volume único. São Paulo: Saraiva, 2002. DELL’ AGOSTINO, Adriana de Oliveira Gabardo. História: trabalho, cultura e poder na sociedade brasileira – ontem e hoje. V.3. Curitiba: Base Editora,2005.FERREIRA, João Paulo Hidalgo. Nova história integrada: ensino médio. Volume único. Campinas, São Paulo: Companhia da Escola, 2005.FIGUEIRA, Divalte Garcia. História Volume único. 1ª ed. São Paulo: Ática, 2005. HERÓDOTO, Barbeiro. História: volume único para o Ensino Médio. São Paulo: Scipione, 2004.MORAES, José Geraldo Vinci de. História: geral e

Francesa: -Crise do Rei. -Queda da Bastilha. -Marselhesa. -Burguesia. *O Império Napoleônico: -Consolidação Burguesa. -Conquistas e Queda de Napoleão.

4º BIMESTRE

*A Revoluço Industrial: -Inglaterra e a Indústria -Condições de Vida dos Trabalhadores. -Ideologias, Socialistas e Anarquistas. *Formação do E.U.A: Conquista do Oeste; *Imperialismo na Ásia e na África *Brasil Imperial: -Dom Pedro I. -Período Regencial ;- Guerra dos Farrapos;- Golpe da Maioridade. -Dom Pedro II.

Brasil. Volume único. 2ª ed. São Paulo: Atual, 2005. Mota, Myriam Brecho. História: das cavernas ao terceiro milênio. 1ª ed. São Paulo: Moderna, 2005.PETTA, Nicolina, Luiza de. OJEDA, Eduardo Baez. História: uma abordagem integrada. São Paulo: Moderna.REVISTA, Aventura na História, Editora Abril. 2010, 2011.VASCO, Edimeri Stadler. História: trabalho, cultura e poder nas sociedades européias, asiáticas e africanas – ontem e hoje. V.1. Curitiba: Base Editora, 2005.COTRIM, Gilberto, 1995. História Global – volume único. 8. Ed. – São Paulo: Saraiva, 2005.

PLANO DE TRABALHO DOCENTE BIMESTRAL - 2010 Professor: ARILDO CARLOS FRAGA Disciplina: HISTÓRIA Ensino Médio - Série: 3ª(A)

Conteúdo Estruturante




Referências


Relações de poder


Por meio destes Conteúdos Estruturantes, serão abordados problemas contemporâneos que representam carências sociais concretas. Dentre elas destacam-se, no Brasil, as temáticas da História local, História e Cultura Afro-Brasileira, da História do Paraná e da História da cultura indígena.

1º BIMESTRE

O BRASIL NA PRIMEIRA REPÚBLICA- Tendências republicanas;- A implantação da República: rumo ao autoritarismo;- Sob o poder das elites rurais;- A República oligárquica,O Coronelismo;- Os movimentos sociais;- A revolta federalista no Brasil imperial e republicano. - Guerra do Contestado;- Movimentos urbanos;- O movimento operário;- O Tenentismo;- A Semana de Arte Moderna;

2° BIMESTRE

A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL- O assassinato de Francisco


Para que o ensino de História contribua para a construção da consciência histórica, é imprescindível que o professor retome constantemente com os seus alunos, como se dá o processo de construção do conhecimento histórico, através do trabalho de um pesquisador que tem como objetivo de estudo os processos históricos relativos às ações humanas no tempo. Ao planejar as aulas, caberá ao professor problematizar, a partir do conteúdo que se propôs a tratar, a produção do conhecimento histórico, considerando que a apropriação desse conceito pelos alunos é processual. Porém para adotar este encaminhamento metodológico, o professor terá que ir muito além do livro didático. Implica também, na busca de outros referenciais que possam complementar o conteúdo tratado em sala de aula. Este encaminhamento exige que o professor esteja atento à rica produção historiográfica que tem sido publicada em livros, revistas especializadas e também voltadas ao público em geral, muitas das quais

Essa sugestão de conteúdos tem como finalidade analisar e avaliar processualmente a formação do pensamento histórico cultural que orienta o agir dos sujeitos históricos no tempo e no espaço. Pretende fazer com que os jovens alunos percebam que são sujeitos históricos e compreendam a formação de sua cultura local e das diversas culturas que com ela se relacionam e que instituem um processo histórico distinto. Essa compreensão deve-se fundamentar em narrativas e documentos históricos que demarquem espaço – temporalmente, verifiquem e confrontem os vestígios dos eventos que produziram esse processo histórico constituído pelas relações de poder, de trabalho e culturais.A avaliação do processo ensino-aprendizagem pode realizar-se por meio de diversos recursos:



Resolução de atividades propostas;

Análise e produção de


ANTÔNIO, Pedro. História da Civilização Ocidental: geral e integrada. São Paulo: FTD, 1997.BRASIL, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de História para o Ensino Médio. SEED, 2007.CAMPOS, Flávio de. A escrita de história: ensino médio. Volume único. 1ª ed. São Paulo: Escala Educacional, 2005.COTRIN, Gilberto. História para o ensino médio – Brasil e Geral. Volume único. São Paulo: Saraiva, 2002. DELL’ AGOSTINO, Adriana de Oliveira Gabardo. História: trabalho, cultura e poder na sociedade brasileira – ontem e

Ferdinando: 28 de junho de 1914;- Os antecedentes da guerra;- O fim da era européia.

A REVOLUÇÃO RUSSA DE 1917- A Revolução de 1905;- O fim do regime czarista;- A caminho da revolução bolchevique;- Ditadura do proletariado ou sobre o proletariado?

- A crise econômica norte-americana;- O New Deal.

3º BIMESTRE

ASCENÇÃO DOS REGIMES TOTALITÁRIOS NA EUROPA- Fascismo e Nazismo: origem e expansão mundial;- O Terceiro Reich;- Autoritarismo na Península Ibérica;- O impacto ideológico do fascismo na América.

O GOVERNO DE GETÚLIO VARGAS

disponíveis também nos meios eletrônicos.



textos;Avaliação escrita.

hoje. V.3. Curitiba: Base Editora,2005.FERREIRA, João Paulo Hidalgo. Nova história integrada: ensino médio. Volume único. Campinas, São Paulo: Companhia da Escola, 2005.FIGUEIRA, Divalte Garcia. História Volume único. 1ª ed. São Paulo: Ática, 2005. HERÓDOTO, Barbeiro. História: volume único para o Ensino Médio. São Paulo: Scipione, 2004.MORAES, José Geraldo Vinci de. História: geral e Brasil. Volume único. 2ª ed. São Paulo: Atual, 2005. Mota, Myriam Brecho. História: das cavernas ao terceiro milênio. 1ª ed. São Paulo: Moderna, 2005.PETTA, Nicolina, Luiza de. OJEDA, Eduardo Baez. História: uma abordagem integrada. São Paulo: Moderna.REVISTA, Aventura na História, Editora Abril. 2010, 2011VASCO, Edimeri

(1930 – 1945)- A modernização autoritária;- 1930: revolução ou golpe?- A legislação sindical e o Estado corporativista;- Comunistas versus integralista - O Estado Novo: a ditadura varguista (1937-1945);

4º BIMESTRE2ª Guerra Mundial

Guerra Fria: Os sistemas capitalista e socialista. As revoluções socialistas na Ásia, África e América Latina. Os movimentos de resistência no contexto das ditaduras da América Latina. Os Estados africanos e as guerras étnicas. A luta pela terra e a organizaço de movimentos pela conquista de direito a terra na América Latina. Os Estados da

Stadler. História: trabalho, cultura e poder nas sociedades européias, asiáticas e africanas – ontem e hoje. V.1. Curitiba: Base Editora, 2005.COTRIM, Gilberto, 1995. História Global – volume único. 8. Ed. – São Paulo: Saraiva, 2005.

América Latina e o Neoliberalismo

plano de trabalho docente anual - 2011 - … · plano de trabalho docente anual - 2011 professor:...

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