plano de trabalho docente – 2º ano · copo de vidro, água, algodão, sementes, pedrisco,...

Plano de Trabalho Docente – 2º Ano Fevereiro de 2015

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Plano de Trabalho Docente de Ciências Naturais - 2º Ano

Autoria: Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Da área de Ciências Naturais – SMED –

Formação Fevereiro de 2015.

Adaptação: Angela Cristina de Arruda- E.M. Guilherme Ribeiro

Gleicy Miranda Senter- E.M. Geraldo Casagrande

Período de trabalho: aproximadamente sete aulas.

Conteúdos:

Terrestre: produção do ecossistema.

Matéria e energia – diversidade e propriedade:

1.1. Componentes (água, solo, ar, energia solar e seres vivos) e

fenômenos da natureza (chuva, vento, erosão,...);

1.2. Matéria bruta e matéria viva (propriedades): semelhança (massa,

peso e volume); diferença (ciclo vital e células);

1.3. Matéria bruta (sem vida),pedra, água, ar, copo, panela, lápis, solo,...

1.4. Matéria viva (possuí ciclo vital e células): animais, plantas,

microrganismos, “seres humanos”.

Celeste: produção do universo.

1. Sistema Solar (noções): Sol, planetas, satélite da Terra e dos outros

planetas, força da gravidade.

Histórico social: produção da existência humana.

1. Seres humanos e necessidades básicas de matéria e energia:trabalho,

alimentação, habitação, educação, saúde, vestuário, saneamento

básico e energia (natural e artificial).

Objetivos:

Identificar os principais componentes da natureza (água, solo, ar, energia

solar, planetas, satélites e seres vivos) nos espaços-tempo: terrestre,

celeste e histórico – social, relacionando-os aos fenômenos naturais

(chuva, vento, relâmpago, arco-íris, erosão,...);

Perceber que os seres humanos necessitam de matéria e energia para

produzir sua existência e que as mesmas estão presentes nos

componentes e fenômenos da natureza.

Critérios de Avaliação:


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Identifica os principais componentes da natureza (água, solo, ar, energia

solar, planetas, satélites e seres vivos) nos espaços-tempo: terrestre,

celeste e histórico – social, relacionando-os aos fenômenos naturais

(chuva, vento, relâmpago, arco-íris, erosão,...), por meio de experimento,

observação e registro do mesmo, produção individual de texto e

representação por meio de desenhos;

Reconhece que os seres humanos necessitam de matéria e energia para

produzir sua existência e que as mesmas estão presentes nos

componentes e fenômenos da natureza por meio de confecção de cartaz e

produção individual de texto.

Instrumentos de Avaliação:

Atividades: 4; 8; 13; 16 e 17.

Recursos:

Areia, terra, pedra, formigas joaninhas, água, plantas, massa de modelar,

copo de vidro, água, algodão, sementes, pedrisco, microscópio, palito de

sorvete, folhas de vegetais, imagens, Data Show, planetário, lenços,

lenços, bolas grandes e pequenas, balões cheios de ar, ônibus, livros e

revistas, texto impresso, madeira, garrafas Pet, fios de nylon, embalagens

de alimentos,...

Referências Bibliográficas:

Proposta Curricular da Rede Municipal de Piraquara – Ensino Fundamental

– Anos Iniciais.

Referências eletrônicas:

mundoeducacao.com.br

portaldoprofessor.mec.gov.br

portalsaofrancisco.com.br

revistaescola.abril.com.br

educacaointegralintegradadegv.blogspot.com

Encaminhamento Metodológico/ Proposta de trabalho para o aluno:

http://revistaescola.abril.com.br/

http://educacaointegralintegradadegv.blogspot.com/p/blog-page_3275.html


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Propor aos alunos uma Aula de Campo aos arredores da escola para que observem

a diversidade de matérias ali presentes (Matéria bruta: ar, solo, energia solar,

água e matéria viva: plantas animais, seres humanos, fungos e bactérias).

1. Vamos fazer uma Aula de Campo nos arredores da escola onde vocês poderão

observar uma variedade de objetos e materiais.

Problematização:

a) Representem o que vocês conseguiram observar durante a Aula de Campo com massa de

modelar. (A professora poderá fotografar as modelagens feitas pelos alunos para abordagens futuras,

bem como após a exploração das mesmas montar uma exposição).

b) Durante a Aula de campo vimos uma diversidade de objetos compostos por matérias

diferentes. Você sabe o que é matéria?

c) Que tipos de matéria vocês observaram durante a Aula de Campo?

d) O que tem na sala de aula que podemos dizer que é matéria?(Explorar alguns objetos da sala

compostos por matérias diferentes: madeira, plástico, vidro, papel, tecido, metal,...enfim tudo que

existe, inclusive nós, pois o nosso corpo é composto por uma diversidade de matérias. Problematizar

sobre a origem de cada uma).

e) Dos componentes que observamos durante a Aula de Campo, quais eram seres vivos?

Separe de um lado da carteira a modelagem representando os seres vivos observados.

f) Quais os componentes sem vida que observamos durante a Aula de Campo? (Anote as

respostas para futuras pontuações).

g) Em sua opinião qual a diferença entre os seres vivos e não vivos? (Anotar as hipóteses dos

alunos para futuras pontuações).

h) Como vimos a água, o ar e o solo são matérias.Vocês sabiam que esses componentes são

chamados naturais? Por que será?(Explicar para os alunos que esses componentes são naturais

porque não foram produzidos pelo trabalho humano. Que eles já existiam muito antes do homem).

i) Vocês já ouviram falar em fenômenos da natureza?O que vocês acham que é um

fenômeno da natureza? (Provocar os alunos sobre os componentes observados na natureza que estão

presentes: na chuva, no arco-íris, vento, erosão,...).

Propor aos alunos um experimento utilizando um copo de vidro transparente,

algodão, água, semente de feijão ou milho e pedrisco. Cobrir o fundo do copo com o

algodão e colocar um pouco de água umedecendo-o em seguida colocar três sementes de

feijão ou milho e uma ou duas pedrinhas ao lado das sementes. Problematizar a respeito

dos materiais e o que acontecerá com cada um deles, levando os alunos a perceber uma

das diferenças entre a matéria bruta ou matéria viva (ciclo vital). Pedir para que os

alunos observem diariamente o experimento e representem por meio de desenho ou

escrita no caderno o fenômeno que está ocorrendo.

2. Vamos fazer um experimento utilizando um copo de vidro transparente, algodão,

água, semente de feijão ou milho e pedrisco.

a) Os materiais que vamos usar no experimento são todos iguais?

b) Os materiais do experimento são matéria bruta ou viva? Por quê?


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c) O que vocês acham que vai acontecer neste experimento?

d) A partir de agora iremos observar, durante as aulas de ciências, as

mudanças que ocorreram no nosso experimento. (se possível, estabelecer

combinado com a professora regente para que as crianças observem as

mudanças que ocorreram durante a semana, ou ainda que possam

registrar essas mudanças no papel kraft.)

Realizar um experimento de observação com os alunos utilizando o

microscópio e alguns dos materiais como água, terra, folhas de vegetais,

caules e secreção da mucosa da boca de um dos alunos coletada com

espátula de madeira (palito de sorvete). Montar as lâminas usando uma

película da folha ou do caule de um vegetal, colocar azul de metileno e

colocar a lamínula e posicionar no microscópio, colocar uma pequena porção

dos demais componentes em cada lâmina e colocar a lamínula em cima e

posicionar no microscópio. Problematizar. (* Na ausência do microscópio,

apresentar imagens de alguns materiais que foram ampliados com o uso do

microscópio, para que os alunos percebam os componentes de cada

elemento).

3. Vamos fazer um experimento agora utilizando o microscópio e um pouco de

terra, água, folhas, pedacinhos de caule e um pouco de mucosa da boca de um

dos alunos.

a) O que vocês estão vendo na imagem da película da folha?

b) Vocês sabem o que são esses pedacinhos com formas retangulares de cor

esverdeada e um pontinho claro no centro?

c) O que vocês estão vendo na imagem da película do caule?

d) Vocês sabem o que são esses pedacinhos com formas e tamanhos

diferentes?

e) O que vocês estão vendo na imagem da gotinha de água?


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f) O que são as bolinhas que aparecem na imagem? (Explicar para os alunos que as

bolinhas que eles estão vendo na imagem através do microscópio são gotículas de água).

g) O que vocês estão vendo na imagem da mucosa retirada da boca do

colega?

h) O que são aquelas manchinhas arredondadas com um pontinho no meio?

(Explicar para os alunos que além do ciclo vital que eles estão observando por meio do

experimento com as sementes, a matéria viva se diferencia da matéria bruta por meio

das células, assim como foi observado neste experimento com o microscópio, pois a água

não é matéria viva, portanto não possui células como as plantas, nós, os animais e os

microrganismos (fungos e bactérias)).

Propor aos alunos uma produção coletiva de texto falando sobre as diferenças

entre a matéria bruta e a matéria viva. Professor será escriba.

4. Vamos produzir um texto coletivo falando sobre as diferenças entre a matéria

bruta e a matéria viva.

(* Professora: digitar o texto coletivo e colar no caderno dos alunos, ou ainda

deixar um espaço na apostila de Ciências para colar o texto.)

Trazer para a sala de aula o planetário e explorar com os alunos a composição do

Sistema Solar, destacando o Sol, quanto estrela mais próxima da Terra, os planetas, a

Lua e a gravidade. Problematizar a respeito.

5. Problematizações.

a) Vocês já tinham visto um Planetário ou ouvido falar sobre ele?

b) O que vocês acham que o Planetário representa?

c) O que a lâmpada no centro do Planetário representa?


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d) E a esfera de cor azul o que representa?

e) E a esfera branca o que representa?

f) Será que o Sol é ser vivo?

g) Os planetas e a Lua é matéria viva? Por quê? (Explicar para as crianças que

tanto o Sol quanto os planetas e a Lua são formados por matérias diferentes e não são

seres vivos, pois não possuem ciclo vital e células, mas que os mesmos são importantes

para que haja vida em nosso planeta).

h) No Planetário os astros do Sistema Solar aparecem presos em sua órbita,

mas na realidade isso não acontece, pois os planetas e a Lua percorrem a

órbita ao redor do Sol sem estarem presos a nada. O que faz com que os

planetas e a Lua não saiam da sua órbita?

i) O que faz com que fiquemos presos no planeta Terra sem cair enquanto

ela gira ao redor dela mesma e ao redor do Sol? (Explicar para os alunos que

existe uma força chamada gravidade que faz com que fiquemos presos a Terra, bem

como atrai para o solo os corpos menores).

Apresentar um vídeo mostrando o treinamento de astronautas, ou ainda em

que estão em naves espaciais. Questionando sobre por quais motivos os objetos e

corpos flutuam, enquanto que aqui na Terra nos mantemos presos ao chão.

6. Vamos assistir ao vídeo “O treinamento de astronautas na NASA”.

(www.tecmundo.com.br/nasa/31643).

a) O que estava acontecendo com as pessoas e objetos? Por qual razão isso está

acontecendo?

Organizar alguns experimentos com os alunos trabalhando a gravidade. Levar

para a sala de aula objetos de diferentes pesos e pedir que os alunos deixem

cair de diferentes alturas. Esses objetos podem incluir lenços de pano ou

cachecóis, bolas grandes e pequenas, balões cheios de ar e outros cheios de

arroz. Peça que os alunos adivinhem qual objeto vai alcançar o chão primeiro e

por que. Escreva as respostas. Encoraje os alunos a escolher pares de objetos e

experimentar. Forneça brinquedos envolvendo a gravidade em diferentes áreas

da sala. Incluir uma rampa de carro, bolas que quicam sacolas de feijão ou

lenços.


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7. Vamos fazer alguns experimentos para observarmos como age à força da

gravidade.

Apresentar o documentário “Barsa Hoobs- Sistema Solar”, após

problematizar;

8. Vamos assistir ao documentário “Barsa Hoobs- Sistema Solar”.

a) Vocês sabem por que o sistema onde o Planeta Terra se encontra chama-se Sistema

Solar?

b) Como vimos no documentário o Sol é fonte de energia. Vocês sabem que tipo de

energia o Sol fornece para o Planeta Terra?

c) Será que as matérias brutas e vivas necessitam da energia do Sol para existir? Por

quê?

Propor aos alunos que se organizem em grupos de quatro componentes.

Solicitar que pesquisem e recortem imagens de revistas e livros onde apareçam

os componentes da natureza observados na Aula de Campo pelo pátio da escola.

9. Organizem-se em grupos de quatro alunos cada. Peguem as revistas e livros

na caixa de material para recorte, pesquisem algumas imagens onde apareçam

os componentes da natureza observados durante a Aula de Campo e recortem.

Em seguida colaremos as imagens em uma folha de papel na apostila.

Água Solo Ar (vento) Energia solar Seres vivos


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Entregar para os alunos a história em quadrinhos da Turma da Mônica –

Arco – íris. (Anexo) Explorar com os alunos os fenômenos da natureza e os

componentes naturais neles presentes. Problematizar. (A história em

quadrinhos poderá ser projetada por meio do projetor multimídia). (Esse

encaminhamento pode ser substituído ou complementado por um experimento mostrando

como se forma o arco-íris e os componentes naturais presentes neste fenômeno da

natureza: Pegue um copo de vidro transparente com água até a metade e posicione-o em

frente a uma janela onde receba luz solar e em uma mesa ou carteira a frente do copo

coloque uma folha A4. Ao transpor o copo com água a luz do Sol será decomposta

refletindo sobre a folha A4 o arco-íris).

10. Vamos ler a história em quadrinhos da Turma da Mônica – Arco-íris. (Anexo)

Problematização:

a) Sobre o que fala a Além do arco-íris que outro fenômeno da natureza é citado na

história em quadrinhos?

b) Para que o fenômeno da natureza arco-íris ocorra quais componentes da natureza

precisam estar presentes?

c) E para que o fenômeno da natureza conhecido como chuva ocorra quais os

componentes da natureza precisam estar presentes?

d) E o vento é um fenômeno da natureza? Para que esse fenômeno ocorra que

componentes da natureza precisam estar presentes?

e) Vocês já viram geadas? Elas também são um fenômeno da natureza?

f) Para que as geadas ocorram que componentes da natureza precisam estar

presentes?

g) Os componentes presentes nestes fenômenos são matéria bruta ou matéria viva?

Por quê?

h) Existe energia presente nos fenômenos da natureza? Quais? (Explicar para os alunos

que para que ocorra o fenômeno natural arco-íris é necessária a energia luminosa do Sol que faz a


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refração nas gotículas de chuva, já a chuva e o vento precisam da energia térmica do Sol para

ocorrer, já o fenômeno do dia e da noite depende da energia do movimento (energia cinética) do

planeta Terra em torno dela mesma,...).

i) Que outros fenômenos da natureza você conhece?(* Professora: anotar no quadro

as respostas dos alunos para questionamentos durante a aula).

j) Como vimos o Sol é um componente da natureza que está presente em

praticamente todos os fenômenos da natureza. Ele é um dos componentes

naturais do Universo. Que outros componentes naturais existem no Universo?

k) Será que assim como o Sol os planetas e a Lua também contribuem para que

alguns fenômenos naturais ocorram? (Destacar o fenômeno do dia e da noite que ocorre

pela interação entre o Sol e o planeta Terra; as marés que ocorrem pela interação entre a Lua e o

planeta Terra; as fases da Lua que ocorre na interação entre a Lua o planeta Terra e o Sol,...)

Propor aos alunos uma representação por meio de desenhos dos fenômenos da

natureza e seus componentes.

11. Represente por meio de desenhos os fenômenos da natureza e seus componentes.

Propor aos alunos um experimento sobre as propriedades de semelhança dos

componentes da natureza (massa, peso e volume). Para isso será necessário

construir uma balança com os alunos utilizando um pedaço de madeira, fios

de nylon e duas garrafas PET cortadas ao meio. Depois de montada a

balança marcar com caneta para retroprojetor o mesmo volume nos dois

copos de garrafa PET. Trazer para a sala de aula: terra, água, areia,

pedrisco, garrafa com ar dentro ou bexigas, plantas, minhocas,...

Problematizar antes de pesar os materiais qual eles acham mais pesado ou

mais leve. Destacar o volume que cada um apresenta e que ao serem

colocados na balança marcando um mesmo volume a massa e o peso será

diferente.

12. Vamos fazer um experimento utilizando uma balança feita com garrafas PET,

madeira e fios de nylon. Nela iremos pesar alguns componentes da natureza (água,

ar, terra, areia, pedrisco, plantas e pequenos bichos).


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Problematização:

a) O que pesa mais a água ou a terra?

b) A terra e a água apresentam o mesmo volume em seus recipientes fora da

balança? Por quê?

c) E ao colocar na balança o volume é igual ou diferente? Por quê?

d) E a quantidade de massa da água e da terra é igual ou diferente? Por quê?

e) O que pesa mais a terra ou o pedrisco? Por quê?

f) Será que a bexiga cheia de ar tem peso?

g) O que pesa mais uma planta ou a água?

h) O que apresenta maior volume a água ou o ar da bexiga? Por quê?

i) O que apresenta mais volume a planta ou a terra? Por quê?

Solicitar aos alunos que tragam embalagens de alimentos que consomem em

casa mostrando a diferença de peso em cada uma delas, garrafas de

refrigerante e suco de tamanhos diferentes, caixas Tetra Pak com medidas

de capacidade diferente (leite, achocolatado, creme de leite,...) para que os

alunos possam perceber as propriedades de semelhança entre as matérias

(massa, peso e volume).

13. Procure em casa embalagens de alimentos que você consome (feijão, arroz,

açúcar, sal, macarrão,...), garrafas de refrigerante ou suco de tamanhos

diferentes, caixas Tetra Pak com medida de capacidade diferente (leite,

achocolatado, creme de leite,...) para que possamos fazer um trabalho em sala de

aula. (Pode-se fazer um bilhete solicitando a ajuda dos pais).


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Problematização:

a) As embalagens de alimentos possuem a mesma massa (peso)? Por quê?

b) As garrafas e as caixas Tetra Pak possuem o mesmo volume de líquido em seu interior?

Por quê?

c) O volume do pacote de arroz de um quilo é o mesmo que o de cinco quilos? Por quê?

d) O volume da embalagem de um quilo de arroz é a mesma da embalagem de meio quilo de

café?

e) Em qual delas há maior massa (peso)?

f) De acordo com as embalagens dos produtos (matérias) que selecionamos para analisar

podemos dizer que todos estes produtos têm massa, peso e volume? Por quê? (Deixar que

os alunos levantem suas hipóteses e depois explicar que todos os produtos (matérias) analisados possuem

sim massa (quantidade de matéria que compõe um corpo) peso (quantidade de matéria que compõe um


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corpo ou objeto, relacionada à ação da gravidade) e volume (espaço que o produto ou matéria ocupa), pois

se quiséssemos saber o peso e não apenas o volume dos líquidos (matéria em estado líquido) poderia pesá-

los. Portanto toda matéria tem massa, peso e volume que chamamos de propriedades de semelhança).

g) Será que a força da gravidade age sobre estes tipos de matérias ou substâncias?

h) As substâncias ou matérias presentes nas embalagens são de matéria viva ou bruta?

Pedir para os alunos representarem no caderno por meio de desenhos quais

das matérias analisadas são derivadas de matéria bruta e matéria viva.

14. Representem por meio de desenhos no caderno quais das matérias analisadas são

derivadas de matéria bruta e matéria viva.

Matéria bruta Matéria viva

Final da 6ª aula.

Solicitar que representem com desenho as necessidades básicas do ser

humano para poder viver, em atividade para ser realizada em casa. Na

próxima aula, problematizar com os alunos as matérias e energias presentes

na: alimentação, habitação, educação, vestuário, saúde e trabalho.

15. Represente por meio de desenhos o que você acredita que uma pessoa precisa para

viver.

Problematização:

a) Nos desenhos que vocês fizeram aparecem casas (moradia) isso é importante para as

pessoas? Por quê?

b) De que matérias (materiais) as casas são feitas?


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c) Para construir uma casa é preciso energia? Que tipos de energias? (Explicar para os alunos

que na construção de uma casa são usados vários tipos de energia como: mecânica e química (do

movimento do corpo humano para carregar materiais, assentar tijolos, pregar, serrar, mexer a massa,...

Para isso o corpo precisa da energia química que vem dos alimentos), energiaelétrica para cortar

madeiras, cerâmicas, energia térmica e luminosa do Sol (para aquecer, secar massas e madeiras, bem

como iluminar o local de construção). Que para formar a madeira é necessária a energia natural do Sol

(luz e calor) como alimento da planta na fotossíntese. Ressaltar que na construção de moradias o ser

humano destrói matas, para limpar o terreno onde vai construir, para retirar a madeira que será usada na

construção, joga restos de construção no meio ambiente (resíduos sólidos), o gasto de água e energia

elétrica, o aumento da poluição do ar e do solo para extração e transporte de materiais. Destacar que

tudo que temos e usamos vem de componentes da natureza e que para tirá-los da natureza e transformá-

los para nosso uso é necessário o uso de energia seja mecânica, elétrica, térmica,...).

d) As pessoas também precisam de alimentos para viver. Por quê?

e) De onde vêm os alimentos que consumimos?

f) A maioria dos alimentos que consumimos vem de matéria bruta ou viva? Por quê?

g) Na transformação ou preparação dos alimentos precisamos de energia? Quais?

h) As pessoas precisam de roupas e calçados. De onde vem o material para a produção das

roupas e calçados que usamos?

i) Em sua opinião as roupas e calçados que usamos são feitos de matéria bruta ou viva?

Por quê?

j) O acesso a educação e a saúde também são importantes para as pessoas? Por quê?

k) De onde vêm os materiais utilizados na construção de escolas, e na produção de

materiais escolares?

l) Para construir escolas e fabricar os materiais escolares é preciso energia?

Quais?(Explorar a origem das matérias utilizadas para produção dos materiais escolares).

m) Como a água chega a nossos lares?

n) Para que utilizamos essa água?

o) E depois de ser usada, para onde ela vai?

p) O que acontece com ela?

q) E o lixo? Para onde ele vai?

r) Vocês já ouviram falar em saneamento básico?

s) Para que serve o saneamento básico? Ele é importante para a vida das pessoas? (Explicar

para os alunos que o saneamento básico refere-se a uma atividade de grande importância para os seres

humanos, pois se dedica ao tratamento e abastecimento de água potável, o manejo de água pluvial (água

da chuva), a coleta e ao tratamento de esgoto, a limpeza urbana (coleta de lixo), o manejo de resíduos

sólidos e o controle de pragas e qualquer tipo de agente patogênico (ex: mosquito da Dengue), visando à

saúde das comunidades).

Propor para os alunos uma pesquisa com seus pais ou responsáveis sobre

saneamento básico. Entregar uma ficha para que os alunos levem para casa e

façam a pesquisa com os pais ou responsáveis.

http://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%81gua_pot%C3%A1vel

http://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%81gua_pluvial

http://pt.wikipedia.org/wiki/Esgoto

http://pt.wikipedia.org/wiki/Limpeza_urbana

http://pt.wikipedia.org/wiki/Res%C3%ADduo_s%C3%B3lido



http://pt.wikipedia.org/wiki/Praga

http://pt.wikipedia.org/wiki/Agente_patog%C3%AAnico


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16. A professora irá entregar uma ficha com algumas questões sobre saneamento

básico que vocês irão levar para casa e pedir que os pais ou responsáveis ajudem a

marcar um X nas questões sobre Saneamento Básico.

SUA CASA

POSSUE ÁGUA

ENCANADA?

SUA CASA

POSSUI ÁGUA

DE POÇO?

SUA RUA

POSSUI COLETA

DE LIXO?

SUA RUA

POSSUI

SISTEMA DE

COLETA DE

ESGOTO?

Sua casa possui

SISTEMA DE

FOSSA NO

QUINTAL

(FOSSA

SÉPTICA)

SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

Confeccionar com os alunos uma tabela em papel Kraft onde os alunos pintem

de acordo com os dados da pesquisa feita com os pais ou responsáveis sobre

saneamento básico.

17. Vamos preencher a tabela fixada no quadro pintando os quadros de acordo com os

dados da pesquisa.

Propor aos alunos uma produção de texto individual sobre as necessidades

básicas de matéria e energia dos seres humanos (moradia, alimentação.

Educação, saúde, vestuário, saneamento básico,...

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11

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9

8

7

6 5 4 3 2 1 0

ALUNOS ÁGUA

ENCANA

DA

ÁGUA

DE POÇO

COLETA

DE LIXO

COLETA

DE

ESGOTO

FOSSA

NO

QUINTAL


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18. Tente escrever um texto falando sobre as necessidades básicas de matéria e

energia dos seres humanos (moradia, alimentação, educação, saúde, vestuário,

saneamento básico,...).

OBS: Este PTD é apenas uma sugestão podendo ser alterado de acordo com o

desenvolvimento da turma, a experiência e criatividade do professor.


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Anexo:

AN S:


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plano de trabalho docente – 2º ano · copo de vidro, água, algodão, sementes, pedrisco,...

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