plano de estudos e desenvolvimento do currículo 2020/2021

Plano de Estudos e Desenvolvimento do Currículo

Ano Letivo 2020/2021

Plano de Estudos e Desenvolvimento do Currículo 2020/2021

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Índice Introdução .......................................................................................................................................... 4

A. Opções Curriculares/Organização Curricular ................................................................................. 5

1. CALENDÁRIO ESCOLAR PARA O ANO LETIVO 2020/2021 ................................................................ 5

1.1 Pré-Escolar, 1º, 2º e 3º Ciclos ....................................................................................................... 5

1.2 Calendarização de Provas para 2021 ............................................................................................ 5

2. HORÁRIO ESCOLAR ...................................................................................................................... 6

2.1 Pré-Escolar .................................................................................................................................... 7

2.2 1º Ciclo.......................................................................................................................................... 7

2.3 2º e 3º Ciclos ................................................................................................................................ 9

3 PLANOS DE ESTUDOS/ESTRUTURA CURRICULAR ......................................................................... 10

3.1 Pré-escolar .................................................................................................................................. 10

3.2 1º Ciclo........................................................................................................................................ 11

3.2.1 Fundamentação para as opções das AEC ................................................................................... 12

3.2.2 Fundamentação para a oferta complementar de “Educação Ambiental” – 1º e 2º

Anos ............................................................................................................................................ 12

3.2.3 Fundamentação para a oferta complementar de “Emocionalmente” – 3º ano ........................ 13

3.2.4 Fundamentação para a oferta complementar de “Educação para a Cidadania” – 4º

ano .............................................................................................................................................. 13

3.3 2º Ciclo........................................................................................................................................ 14

3.3.1 Fundamentação para a Oferta Complementar “TICArte”- 5º e 6º Anos .................................... 14

3.3.2 Fundamentação para a disciplina de complemento à Educação Artística

“MoviMente”-5º Ano ................................................................................................................. 15

3.4 3º Ciclo........................................................................................................................................ 16

3.4.1 Fundamentação para a escolha de Educação Tecnológica como complemento à

Educação Artística – 7º e 8º Anos .............................................................................................. 17

3.4.2 Fundamentação para a escolha de Arte em Multimédia como complemento à

Educação Artística – 9º Ano ....................................................................................................... 17

4 OPÇÕES ORGANIZATIVAS - TURMAS, DISTRIBUIÇÃO DE SERVIÇO DOCENTE E HORÁRIOS .............. 18

4.1 Critérios de distribuição de serviço letivo .................................................................................. 18

4.2 Critérios de distribuição do serviço não docente ....................................................................... 18

4.3 Critérios de constituição de turmas ........................................................................................... 19

4.4 Critérios de elaboração de horários ........................................................................................... 19

4.5 Plano de organização das disciplinas semestrais ....................................................................... 20

Plano de organização das disciplinas semestrais ..................................................................................... 20

4.6 Plano de Ocupação Temporária dos Alunos ............................................................................... 21

4.6.1 No pré-escolar ............................................................................................................................ 21

4.6.2 No 1º Ciclo .................................................................................................................................. 21

4.6.3 Nos 2º e 3º Ciclos ....................................................................................................................... 22

5 ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR – AEC ............................................................... 23

5.1 Atividades de Enriquecimento Curricular no 1º Ciclo ................................................................ 23

5.2 Atividades de Enriquecimento Curricular nos 2º e 3º Ciclos ...................................................... 23

6 RESPOSTAS EDUCATIVAS ............................................................................................................ 24

6.1 Centro de Apoio à Aprendizagem .............................................................................................. 24


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6.2 Educação Especial ....................................................................................................................... 24

6.3 Apoio Especializado a alunos...................................................................................................... 25

6.4 Oficinas – alunos com Medidas Adicionais ................................................................................ 25

6.5 Ajustamento do horário com reforço de disciplinas de teor prático – alunos com

Medidas Adicionais ..................................................................................................................... 27

6.6 Respostas educativas prestadas por outros técnicos ................................................................. 27

6.7 Apoio tutorial ............................................................................................................................. 27

6.7.1 Tutorandos ................................................................................................................................. 27

6.7.2 Professor tutor ........................................................................................................................... 28

6.8 Plano Estratégico ........................................................................................................................ 28

6.9 Biblioteca escolar ....................................................................................................................... 29

6.10 Gabinete de Informação de Apoio ao Aluno (GIAA)................................................................... 29

6.11 Projetos e clubes/oficinas .......................................................................................................... 29

6.12 Articulações curriculares ............................................................................................................ 32

6.12.1 Articulação entre o Ensino Pré-Escolar e o 1º ano do 1º ciclo do Ensino Básico ....................... 32

6.12.2 Articulação entre o 1º e o 2º Ciclos do Ensino Básico ................................................................ 32

6.12.3 Articulação entre os 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico ................................................................. 32

7 AVALIAÇÃO ................................................................................................................................ 32

7.1 Modalidades de avaliação .......................................................................................................... 32

7.1.1 Avaliação formativa .................................................................................................................... 32

7.1.2 Avaliação sumativa ..................................................................................................................... 33

7.2 Critérios Gerais de Avaliação ...................................................................................................... 33

7.3 Avaliação das disciplinas de complemento à Educação Artística – “MoviMente”..................... 36

7.4 Avaliação das disciplinas de organização semestral .................................................................. 36

7.5 Condições de aprovação, transição e progressão ...................................................................... 36

7.6 Critérios de avaliação de ciclo .................................................................................................... 37

7.6.1 Educação Pré-Escolar ................................................................................................................. 37

7.6.2 Ensino Básico .............................................................................................................................. 37

7.7 Critérios de avaliação dos alunos com Adaptações Curriculares Significativas ......................... 37

7.8 Critérios de Avaliação Específicos por Disciplina........................................................................ 38

7.9 Intervenção dos alunos e encarregados de educação no processo de avaliação ...................... 38

7.10 Divulgação dos Critérios de Avaliação ........................................................................................ 38

8 PLANO DE GRUPO/TURMA ......................................................................................................... 38

8.1 Plano de Grupo - Educação Pré-Escolar ..................................................................................... 39

8.2 Plano de Turma - 1º ciclo............................................................................................................ 39

8.3 Plano de Turma - 2º e 3º ciclos................................................................................................... 40

B. Avaliação do plano de estudo e de desenvolvimento do currículo ............................................... 41

Anexos 1. Programa de Educação Ambiental

2. Programa de DPS

3. Programa de “MoviMente”

4. Programa de “Arte na Escola”

5. Programa de Cidadania e Desenvolvimento

6. Programa de Educação Tecnológica

7. Critérios Gerais de Avaliação

8. Critérios de Avaliação Específicos por Disciplina


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Introdução

O Plano de Estudos e Desenvolvimento do Currículo do Agrupamento de Escolas de Celeirós,

elaborado anualmente, tem por base os princípios pedagógicos expressos no Projeto Educativo do

Agrupamento e procura operacionalizar o currículo nacional atendendo às especificidades do território

educativo, num processo aberto, dinâmico e de adaptação constantes.

Na gestão da sua própria autonomia, procura-se encontrar respostas que permitam concretizar

os objetivos definidos no Projeto Educativo, adequadas aos alunos e aos contextos concretos em que

os docentes trabalham diariamente, através de opções que operacionalizem as ações estratégicas do

Agrupamento.

Pretende contemplar a flexibilização curricular, a interdisciplinaridade, o trabalho de projeto, a

articulação horizontal e vertical dos currículos do ensino básico, as metodologias a privilegiar, a revisão

da carga horária e as várias ofertas educativas.

Este documento é o resultado de um conjunto de decisões partilhadas pelos docentes dos

diversos departamentos e aprovadas em Conselho Pedagógico.

Este Projeto de Desenvolvimento do Currículo do Agrupamento vigora no ano letivo 2020/2021

e aplica-se ao Agrupamento de Escolas de Celeirós.


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A. Opções Curriculares/Organização Curricular

1. CALENDÁRIO ESCOLAR PARA O ANO LETIVO 2020/2021

1.1 Pré-Escolar, 1º, 2º e 3º Ciclos

Atividades letivas Período Início Termo

1º 16 de setembro 18 de dezembro

2º 4 de janeiro 24 de março

3º 6 de abril

9 de junho (9º ano)

15 de junho (7º e 8º anos)

30 de junho (Pré-escolar e 1º e 2º ciclos)

Interrupções letivas

1º Natal 21 a 31 de dezembro

2º Carnaval 15 a 17 de fevereiro

3º Páscoa 25 de março a 5 de abril

NOTA: Nos termos do ponto 2.5 do Despacho nº 6906-B/2020 de 3 de julho e com aprovação do CP, em 13 de

julho de 2020, foram substituídas as atividades letivas por atividades do PAA, nas seguintes datas:

− 18 de dezembro de 2020 – Festa de Natal (podendo ser trocada por outro dia para as EB que optem

pela realização de festa final de ano);

− 04 de junho de 2021 – Dia do Agrupamento.

1.2 Calendarização de Provas para 2021

Calendário das provas de aferição do ensino básico

Entre 3 e 11 de maio Sexta-feira 4 de junho

Terça-feira 8 de junho

Quarta-feira 16 de junho

Sexta-feira 18 de junho

2.º ano

Educação Artística

(27)

Educação Física (28)

09h30 - 8.º ano Matemática (86)

09h30 - 8.º ano Inglês (81)

10h00 - 2.º ano Matemática e

Estudo do Meio (26)

10h00 - 2.º ano

Português e Estudo do Meio (25)

11h30 - 5.º ano Português (55)

Português Língua Segunda (52)

11h30 - 5.º ano Inglês (51)

Entre 17 e 26 de maio 5.º ano - Componente de interação orais de Inglês (51) 8.º ano - Componente de interação orais de Inglês (81)

A disponibilização dos relatórios individuais de provas de aferição (RIPA), dos relatórios de escola de provas de aferição (REPA) e dos resultados globais das provas de aferição tem lugar até ao início do ano letivo de 2021 -2022.


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Calendário de provas finais do 3.º ciclo do Ensino Básico (9º ano)

HORAS

1ª FASE 2ª FASE

Quinta-feira 17 de junho

Segunda-feira 21 de junho

Sexta-feira 25 de junho

Terça-feira 20 de julho

Quinta-feira 22 de julho

9h30 PLNM (93) (94) Matemática (92) Português (91)

Português Língua Segunda (95)

Matemática (92)

Português (91) Português Língua

Segunda (95) PLNM (93) (94)

Afixação de pautas: 13 de julho Afixação de pautas: 5 de agosto

Afixação dos resultados dos processos de reapreciação:13 de agosto Afixação dos resultados dos processos de

reapreciação: 27 de agosto

Calendário de provas de Equivalência à Frequência – Ensino Básico

1.ª Fase 2.ªFase

Realização das provas

1.º ciclo 5 de julho a 15 de julho

20 a 30 de julho 2.º ciclo

3.º ciclo 17 de junho a 9 de julho

Afixação de pautas

1.º ciclo 16 de julho

2 de agosto

2.º ciclo

3.º ciclo 13 de julho 5 de agosto

Afixação dos resultados dos processos de reapreciação

1.º ciclo

13 de agosto 27 de agosto 2.º ciclo

3.º ciclo

2. HORÁRIO ESCOLAR

A definição do período de funcionamento das escolas do Agrupamento é da competência da

Diretora, sob proposta do Conselho Pedagógico, ouvido o Conselho Geral, tendo em conta o calendário

escolar.

O Conselho Pedagógico deliberou, em reunião realizada no dia 06 de julho de 2018, adotar a

unidade de tempo de 50 minutos para cada uma das disciplinas no 2º e 3º ciclo e entendeu-se manter,

desde então, esta decisão.


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2.1 Pré-Escolar

O horário de funcionamento dos Jardins de Infância é definido, tendo sempre em atenção o

contexto em que o estabelecimento se encontra inserido.

A – NO JI COM 1 GRUPO OU NO JI COM 2 GRUPOS, HORÁRIO DO GRUPO 1

Atividades Curriculares

Manhã Almoço Tarde

09h00 – 12h30 12h30 – 14h00 14h00 – 15h30

AAAF

07h00/07h30 – 09h00 15h30 – 19h00

Nota: Exceto JI de Cruz que cumpre o horário do GRUPO 2

B – NO JI COM 2 GRUPOS, HORÁRIO DO GRUPO 2

Atividades Curriculares

Manhã Almoço Tarde

09h00 – 12h00 12h00 – 13h30 13h30 – 15h30

AAAF

07h00/07h30 – 09h00 15h30 – 19h00

2.2 1º Ciclo

HORÁRIO - 1º E 2º ANOS das EB de Cruz, Garapôa e Figueiredo

07h30 – 09h00 CAF

09h00 – 10h00 Aula

10h00 – 10h15 Intervalo

10h15 – 11h15 Aula


11h30 – 13h00 Aula

13h00 – 14h30 Período de Almoço

14h30 – 15h30 Aula


16h00 – 17h00 AEC*

17h00 – 17h30 As crianças sem CAF são supervisionadas por uma AO e por um docente

17h00 – 19h00 CAF


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*Na EB de Guisande a CAF inicia às 07h00 *Os horários das AEC são flexíveis nos dias da semana, nas diferentes turmas, podendo ocupar o período total do turno da tarde, ou após as aulas do turno da tarde até às 17h00 ou 17h30.

HORÁRIO - 3º E 4º ANOS das EB de Cruz, Garapôa e Figueiredo

07h30 – 09h30 CAF

09h00 – 9h30 As crianças sem CAF são supervisionadas por uma AO e por um docente.

09h30 – 10h30 Aula


10h45 – 11h45 Aula


12h00 – 13h30 Aula


15h00 – 16h00 Aula


16h30 – 17h30 AEC*

17h30 – 19h00 CAF

HORÁRIO - 1º E 2º ANOS das EB de Escudeiros e Guisande

07h30* – 09h00 CAF

09h00 – 10h00 Aula


10h15 – 11h15 Aula


11h30 – 13h00 Aula


15h00 – 16h00 Aula


16h30 – 17h30 AEC*

17h30 – 19h00 CAF

HORÁRIO - 3º E 4º ANOS das EB de Escudeiros e Guisande

07h30 – 09h00 CAF

09h00 – 10h30 Aula


10h45 – 11h45 Aula


12h00 – 13h00 Aula


15h00 – 16h00 Aula


16h30 – 17h30 AEC*

17h30 – 19h00 CAF


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2.3 2º e 3º Ciclos

MA

NH

Ã

08h15- 09h05

Intervalo 10 minutos

09h10 - 10h00


10h10 - 11h00


11h10 - 12h00

Intervalo 5 minutos

12h10 - 13h00

Almoço 12h15 às 14h00

TAR

DE

13h50 - 14h40

Intervalo 5 minutos

14h45 - 15h35


15h45 - 16h35


16h45 - 17h35

Intervalo 5 minutos

17h40 - 18h30


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3 PLANOS DE ESTUDOS/ESTRUTURA CURRICULAR

Definido em função das prioridades e princípios expressos no Projeto Educativo, o Desenho

Curricular aponta as opções do Agrupamento nos seguintes domínios:

a) Distribuição da carga horária das componentes do currículo;

b) Tipo de Atividades de Enriquecimento Curricular a desenvolver e distribuição da sua carga

horária;

c) Escolha da oferta complementar e da oferta de escola nos 1º, 2º e 3º ciclos.

3.1 Pré-escolar

Desenho Curricular

Componente letiva Áreas de conteúdo

Área de Formação Pessoal e Social

• Construção da identidade e da autoestima

• Independência e autonomia

• Consciência de si como aprendente

Área de Expressão e Comunicação

Domínios Subdomínios

• Domínio da Educação Física

• Domínio da Educação Artística

• Artes Visuais

• Jogo

• Dramático/Teatro

• Música

• Dança

• Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

• Comunicação Oral

• Consciência linguística

• Funcionalidade da linguagem escrita e sua utilização em contexto

• Identificação de convenções de escrita

• Prazer e motivação para ler e escrever

• Domínio da Matemática

• Números e Operações

• Organização e Tratamento de Dados

• Geometria

• Medida

• Interesse e curiosidade pela matemática

Área do Conhecimento do

Mundo

• Introdução à metodologia científica

• Abordagem às Ciências

• Mundo tecnológico e Utilização das Tecnologias


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3.2 1º Ciclo

1º, 2º e 3º Anos

COMPONENTES DO CURRÍCULO (Dec-Lei nº 55/2018)

1º e 2º ANOS

Carga horária semanal a)

3º ANO

Carga horária semanal a)

Português

Cid

adan

ia e

Des

envo

lvim

en

to

TIC

7 7

Matemática 7 7

Estudo do Meio 3 3

Educação artística

Artes Visuais 1 1

Expressão Dramática/Teatro 1 1

Dança e Musica 1 1

Educação Física 2 2

Inglês - 2

Oferta Complementar 1

Educação Ambiental 0,5

EmocionalMente

Apoio ao Estudo 2 0,5

TOTAL 25 25

Educação Moral e Religiosa b) 1 1

a) Tempos de 60 minutos b) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do ponto 2 do artigo 13º.

4º Ano

COMPONENTES DO CURRÍCULO

(Dec-Lei nº 139/2012) Carga horária semanal a)

Português 7

Matemática 7

Estudo do Meio 4

Inglês 2

Expressões

Plástica 1

Musical 1

Dramática 1

Físico-motoras 1

Apoio ao Estudo 2

Oferta Complementar – Educação para a Cidadania 1

TOTAL 27

Educação Moral e Religiosa b) 1

a) Tempos de 60 minutos b) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do artigo 15º.


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3.2.1 Fundamentação para as opções das AEC

Tendo em conta os balanços efetuados às AEC do último ano, com o projeto Play Project,

apresentado pela entidade Educlick – Eventos Educativos Lda, que implementou com uma oferta rica

e diversificada, avaliada muito positivamente pelos Alunos, Enc. de Educação e Docentes, entendeu-

se ser muito importante dar continuidade ao projeto.

O Play Project desenvolver-se-á em torno de três grandes áreas: Música, Ginástica Artística e

Patinagem. Este projeto visa incentivar e desenvolver a prática instrumental através da utilização de

trompetes e trombones, instrumentos de percussão (pratos, bombos, tarolas de marcha e timbalões

de marcha) e promover a atividade física através de movimentos de expressão corporal, patinagem e

malabarismo com bastões e bandeiras.

Tem por objetivos desenvolver potencialidades musicais múltiplas, conhecer os segredos da

produção sonora, enriquecer as vivências sonoro-musicais das crianças, desenvolver capacidades

expressivas e criativas, contactar e conhecer referenciais culturais através de um reportório de canções

do património regional e nacional, combinar e realizar habilidades motoras de acordo com a estrutura

rítmica e melódica de composições musicais e vivenciar e experimentar o trabalho em grupo.

3.2.2 Fundamentação para a oferta complementar de “Educação Ambiental” – 1º e 2º

Anos

“Se estás a pensar com um ano de avanço, semeia.

Se estás a pensar com dez anos de avanço, planta uma árvore.

Se estás a pensar com cem anos de avanço, educa o povo.”

Provérbio chinês que remonta aos anos 500 a.C.

As questões ambientais começaram a surgir devido a um conjunto de mudanças ocorridas pelo

e no mundo, principalmente, sob o argumento da industrialização acelerada que teve como

consequência, a necessidade de apropriação cada vez maior e mais rápida dos recursos naturais e

humanos, determinando amplas e profundas mudanças nas relações sociais e económicas.

Atualmente a Educação Ambiental (AE) é uma temática de importância indiscutível e

incontornável, pois trabalha conceitos e valores que transcendem o mero respeito pelos seres vivos e

pelo ambiente. Na medida em que abrange todo o ambiente em que se desenvolve a espécie humana,

ela atravessa todas as áreas da cidadania, o respeito pelo próximo, pelas diferenças intra e inter-

espécies, assim como as interações dos seres vivos com o meio e, por conseguinte, as causas dessas

interações.

Acredita-se que as crianças orientadas e ensinadas a cuidar e respeitar os recursos naturais

disponíveis para a sua sobrevivência e de suas futuras gerações, saberão utilizar esses recursos de

maneira responsável e consciente de que a vida no planeta depende de cada um que nele vive.

Para a definição desta área foi tida em conta, obviamente, a publicação e a entrada em vigor de

documentos orientadores como o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Estratégia

Nacional de Educação para a Cidadania, as Aprendizagens Essenciais e os próprios Decretos-Lei n.º

54/2018 e n.º 55/2018, que dão pistas sobre qual o caminho a percorrer pelas escolas e pelos

professores no sentido de proporcionar aos alunos aprendizagens significativas.

(Programa de Educação Ambiental – Anexo 1)


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3.2.3 Fundamentação para a oferta complementar de “Emocionalmente” – 3º ano

“Educar a mente sem educar o coração

não é educação em absoluto.”

Aristóteles

A inteligência emocional é uma das componentes mais importantes do ser humano. Possuir

inteligência emocional favorece o relacionamento com os demais e consigo mesmo, melhora a

aprendizagem, facilita a resolução de problemas e favorece o bem-estar pessoal e social.

Este conceito abrange um conjunto de competências relacionadas com a capacidade de gerir de

forma adequada as próprias emoções e, adicionalmente, as de terceiros. Possuí-la significa colocar em

prática este conjunto de competências emocionais, que englobarão as capacidades, as habilidades, as

atitudes e os conhecimentos necessários para compreender, expressar e controlar as nossas emoções

de forma adequada. Ela é a capacidade empática de compreender o que se passa com os outros e

aceitar os seus pontos de vista; ajuda-nos a lidar com os nossos próprios sentimentos e traz resiliência

para superar os contratempos da vida.

(Programa de EmocionalMente - 3º ano – Anexo 2)

3.2.4 Fundamentação para a oferta complementar de “Educação para a Cidadania” – 4º

ano

É um dos propósitos da educação a promoção da autonomia dos alunos, fazendo com que eles

se tornem cidadãos capazes de se integrarem na sociedade e de intervirem de forma consciente,

solidária e responsável nela. A formação cívica deverá ocupar um lugar importante na escola, pelo que

se torna pertinente encontrar um espaço e um tempo para trabalhar temáticas neste âmbito com os

alunos.

Ao propor para o 4.ºano, na Oferta Complementar “Educação para a Cidadania”, pretendemos

facilitar e promover a integração dos alunos no meio escolar, a tomada de decisão, a consciência do

mundo à sua volta, e a criar, assim, um espírito de cidadania responsável, tendo em vista interiorizar

e respeitar normas de conduta, participar ativamente na sociedade e formar uma consciência cívica.

Os alunos podem, desta forma, encontrar na escola um espaço de aprendizagem da cidadania e de

exercício da mesma, capaz de lhes proporcionar um melhor desenvolvimento integral.

Para a definição desta disciplina foi tida em conta, obviamente, a publicação e a entrada em

vigor de documentos orientadores como o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a

Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, as Aprendizagens Essenciais e os próprios

Decretos-Lei n.º 54/2018 e n.º 55/2018, que dão pistas sobre qual o caminho a percorrer pelas

escolas e pelos professores no sentido de proporcionar aos alunos aprendizagens significativas.

(Programa de Educação para a Cidadania - 4º ano – Anexo 3)


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3.3 2º Ciclo


Carga Horária semanal (tempos de 50 minutos)

5º Ano 6º Ano

Línguas e Estudos

Sociais

Português

Inglês

HGP

Cidadania e Desenvolvimento

2+2+1

1+1

1+1+1

0,5 a)

2+1+1+0,5 c)

1+1+1

1+1

1

Matemática e Ciências Matemática

Ciências Naturais

2+1+1+1

1+1

2+1+1+0,5 d)

1+1+0,5 d)

Educação Artística e

Tecnológica

EV

ET

Ed. Musical

TIC

2

2

2

0,5 b)

2

2

2

0,5 a) c)

Educação Física Ed. Física e) 2+1 2+1

Total 27 27

EMR f) 1 1

Oferta Complementar - TICARTE 1 1

Complemento à Educação Artística g) 1+1 -

a) Disciplina de organização semestral: 1 tempo de 50 minutos durante o 2º semestre. b) Disciplina de organização semestral: 1 tempo de 50 minutos durante o 1º semestre. c) Tempo a funcionar em regime semestral, alternado entre as duas disciplinas d) Tempo a funcionar em regime semestral alternado entre as duas disciplinas (MAT no 1º semestre e CN no 2º semestre) e) A aula de 2 tempos decorre em 100 minutos consecutivos, sendo o tempo de intervalo entre estes 2 tempos acumulado com

o intervalo seguinte. Esta situação poderá verificar-se com caráter excecional nas restantes disciplinas de carácter prático, em que haja aula de 2 tempos consecutivos, sendo o professor da disciplina responsável pela gestão destas situações.

f) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do ponto 2 do artigo 13º. g) Disciplina “MoviMente” de frequência obrigatória.

3.3.1 Fundamentação para a Oferta Complementar “TICArte”- 5º e 6º Anos

Os domínios de aprendizagens essenciais, para o Perfil do aluno no final da escolaridade

obrigatória, paralela e integradamente à necessidade de formação no âmbito das TIC, bem como da

importância da expressão artística, como forma de compreensão global, do mundo envolvente e de

humanização da sociedade, estão na base da conceção desta disciplina. Nesta conjuntura, o programa

para a disciplina TICArte, tem como principal objetivo o desenvolvimento de atividades no âmbito da

área multimédia, proporcionando aos alunos a utilização de ferramentas que possam trabalhar

imagem, som, vídeo e plataformas digitais, em contexto integrado com diferentes formas de expressão

artística.

Desta forma, com a implementação desta disciplina nos 5º e 6º anos, pretende-se:

− Possibilitar o desenvolvimento de competências na área das TIC, através da experienciação de

ferramentas digitais, em contexto artístico;

− Promover uma maior cultura e sensibilização, para as artes, bem como para a utilização de

plataformas digitais;

− Proporcionar atividades práticas e experimentais, num espaço privilegiado para desenvolver a

criatividade, sentido crítico e a sensibilidade artística.

Esta é uma disciplina de formação geral, destinada a todos os alunos do 5.º e 6.º ano, de

construção curricular própria. Centrada nas novas tecnologias e em diferentes formas de expressão

artística, estrutura-se a partir de competências universais, que promovem o pensamento tecnológico

e crítico, operações cognitivas e experimentais, através de aprendizagens realizadas em ambientes


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próprios, mobilizando e transferindo conhecimentos de diferentes áreas, procurando dar um sentido

integrado e útil, ao trabalho escolar e à formação pessoal do aluno.

(Programa de TICArte – Anexo 4)

3.3.2 Fundamentação para a disciplina de complemento à Educação Artística

“MoviMente”-5º Ano

Dadas as diferentes solicitações do mundo tecnológico e as características da sociedade atual,

constata-se que as crianças de hoje estão demasiado viradas para o exterior, com dificuldades no que

concerne ao saber/estar e com pouco conhecimento do “Eu” e das suas potencialidades. A disciplina

“MoviMente” surge no currículo dos alunos do 2º ciclo, pela necessidade premente de ajudá-las a

conhecer-se melhor, a ter consciência das suas atitudes e a contribuir para a sua educação emocional.

No ano letivo 2018/2019, tendo por base a nova Matriz Curricular para o 2º ciclo, foi criada a

oferta de uma nova área de Complemento à Educação Artística, e pela sua avaliação positiva,

entendeu-se ser uma mais-valia a continuidade da mesma.

A disciplina MoviMente pressupõe a dinamização de temas relacionados com a Expressão

Dramática, a Dança e o Mindfulness (Meditação). Pretende-se com esta disciplina incentivar a

dimensão estética da educação através da apropriação da linguagem específica das várias formas de

arte, contribuindo assim para o desenvolvimento das capacidades de expressão, comunicação,

criatividade, análise, juízo crítico e controlo emocional. O aluno expressa-se através das diferentes

formas de arte, descobre os seus gostos, toma consciência dos seus sentimentos e tem a possibilidade

de alterar comportamentos.

A disciplina MoviMente tem por finalidade o Desenvolvimento pessoal e autonomia; o

Relacionamento interpessoal; o Desenvolvimento da Sensibilidade estética e artística e a Consciência

e domínio do corpo.

(Programa de MoviMente – Anexo 5)


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3.4 3º Ciclo


Carga Horária semanal

(tempos de 50 minutos)





7º ano 8º ano 9º ano

Português 2+1+1 2+1+1 2+1+1

Línguas Estrangeiras

Inglês

Francês

1+1+1

1+1

1+1

1+1+1

1+1+1

1+1

Ciências Humanas e Sociais

História

Geografia

Cidadania e Desenvolvimento

1+1+0,5 a)

1+1+0,5 a)

0,5 b)

1+1

1+1

0,5 e)

1+1

1+1

0,5 f)

Matemática 1+1+1+1 1+1+1+1 1+1+1+1

Ciências Físicas e Naturais

Ciências Naturais

Físico-química

1+1+0,5 c)

1+1+0,5 c)

1+1+1

1+1+1

1+1+1

1+1+1

Expressões e Tecnologias

EV

TIC

Complemento à Educação Artística c)

2

0,5 b)

1 b)

2

0,5 e)

1 e)

2

0,5 f)

1 f)

Educação Física Ed. Física d) 2+1 2+1 2+1

Total 30 30 30

EMR g) 1 1 1

a) Tempo a funcionar em regime semestral, alternado entre as duas disciplinas b) Disciplinas de organização semestral, alternado entre as disciplinas: 1+1 (1S) /2 (2S)

c) Educação Tecnológica - 7º ano e 8º ano e Arte em Multimédia - 9º ano.

d) A aula de 2 tempos decorre em 100 minutos consecutivos, sendo o tempo de intervalo entre estes 2 tempos acumulado com o

intervalo seguinte. Esta situação poderá verificar-se com caráter excecional nas restantes disciplinas de carácter prático, em que

haja aula de 2 tempos consecutivos, sendo o professor da disciplina responsável pela gestão destas situações. e) Disciplinas de organização semestral, alternado entre as disciplinas: 2 (1S) /1+1 (2S)

f) Disciplinas de organização semestral, alternado entre as disciplinas:

− Metade das turmas 2 (1S) /1+1 (2S) − Metade das turmas 1+1 (1S) /2 (2S)

g) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do ponto 2 do artigo 13º.


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3.4.1 Fundamentação para a escolha de Educação Tecnológica como complemento à Educação Artística – 7º e 8º Anos

A opção pela disciplina de Educação Tecnológica tem por base os pressupostos pedagógicos da

disciplina, em que a transdisciplinaridade, em que o ato “fazer“ é sustentado pelo conhecimento, pelo

planeamento, pela investigação e pesquisa, pela discussão de ideias e pela experimentação,

permitindo aos alunos adquirir conhecimentos, desenvolver capacidades, aprendizagens,

competências e atitudes nos domínios da tecnologia e da técnica. Sendo que esta disciplina é

promotora do desenvolvimento da capacidade mental; do sentido crítico e social; da capacidade de

análise e comunicação; das aptidões técnicas, que as suas práticas permitem – “aprender a pensar,

fazendo” – em contexto de sala/oficina, com trabalhos/projetos das mais variadas áreas de

aprendizagem, como: mecânica, carpintaria, eletricidade, têxteis, robótica, desenvolvidas consoante a

logística de cada escola/agrupamento.

Acresce que, a caraterização social, económica e cultural, da população do agrupamento, os

recursos materiais e humanos da escola/agrupamento: disciplina estruturada, com dois professores

do quadro, recursos educativos – manuais escolares, sala própria, materiais e equipamentos

específicos e ainda uma preferência demonstrada pelos alunos por esta disciplina.

(Programa de Educação Tecnológica – Anexo 6)

3.4.2 Fundamentação para a escolha de Arte em Multimédia como complemento à

Educação Artística – 9º Ano

Nesta disciplina serão abordados conteúdos na área da expressão artística, nomeadamente da

comunicação visual, animação, fotografia, vídeo e Web Design, e trabalhado o desenvolvimento de

competências na área das artes digitais, como a criação e edição de imagem, criação e edição de vídeo,

edição de áudio e produção de conteúdos web, privilegiando predominantemente a metodologia de

trabalho de projeto. Esta disciplina contribuirá também para o desenvolvimento de algumas das áreas

de competência apresentadas no “Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”, mais

concretamente da “Informação e Comunicação”, “Pensamento Crítico e Pensamento Criativo” e

“Sensibilidade Estética e Artística”.

Sendo a carga horária prevista na matriz curricular de 50 minutos semanais e dada a sua

natureza predominantemente prática, propõe-se que a disciplina funcione em regime semestral, com

um bloco de 100 minutos por semana.

(Programa de Arte em Multimédia – Anexo 7)


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4 OPÇÕES ORGANIZATIVAS - TURMAS, DISTRIBUIÇÃO DE SERVIÇO DOCENTE E HORÁRIOS

4.1 Critérios de distribuição de serviço letivo

O serviço docente é distribuído tendo por base o seguinte:

a) Estatuto da Carreira Docente (ECD);

b) Os tempos letivos resultantes da aplicação do art.º 79º da ECD;

c) Despacho Normativo n.º 10-B/2018, de 6 de junho;

d) Restante legislação em vigor.

Assim, foram definidos os critérios seguintes:

− Tendo em vista a melhoria da qualidade do serviço docente a prestar, cada docente deve

lecionar o menor número possível de turmas e anos de escolaridade;

− Em regra, é privilegiada a continuidade pedagógica das turmas. Excetua-se as situações

decorrentes da necessidade do ajuste de tempos letivos, da participação em projetos ou

assunção de cargos, ou em situações devidamente justificadas;

− Sempre que possível, são constituídas equipas educativas, isto é, grupos de professores a

quem são atribuídas aproximadamente as mesmas turmas, com vista a facilitar o trabalho

cooperativo ao nível dos Conselhos de Turma;

− Os horários dos docentes incluem tempos comuns para trabalho colaborativo;

− Os apoios são, dentro do possível, atribuídos aos professores da turma ou a outros

docentes que acompanham a turma (ex. docente de coadjuvação);

− Os docentes que participam em Projetos podem usufruir de tempos semanais, para o

desenvolvimento dos mesmos, dispondo, dentro do possível, de tempos de trabalho

comuns com os elementos da equipa;

− Para efeitos de início do turno da tarde, e sempre que as necessidades de serviço o exijam,

será considerado o tempo imediatamente anterior ao turno da tarde;

− Em situações absolutamente excecionais, se o docente o solicitar por escrito, poderão ser

considerados 9 tempos diários no semanário do docente. Esta situação só poderá ser

considerada se o “tempo suplementar” a registar for de componente não letiva e se ocorrer

num único dia do semanário;

− Sempre que possível, os cargos das lideranças intermédias e de diretor de turma devem ser

exercidos por docentes do quadro do AEC.

4.2 Critérios de distribuição do serviço não docente

Na distribuição do serviço não docente é reafirmado o primado da qualidade dos serviços e da

importância do aluno na escola.

Na elaboração dos horários é considerada a máxima cobertura dos serviços/setores durante o

horário de permanência dos alunos na escola, à exceção dos serviços administrativos.

A afetação aos diferentes serviços/setores e estabelecimentos é efetuada de acordo com o perfil

dos não docentes, havendo rotatividade de funções/estabelecimentos sempre que as necessidades o

justifiquem.

A distribuição de serviço não docente na área da Psicologia contempla três áreas de intervenção:

o apoio psicológico e psicopedagógico, o apoio ao desenvolvimento do sistema de relações na

comunidade educativa, a orientação escolar e vocacional e o apoio à equipa EMAEI.

A referenciação e a avaliação biopsicossocial de alunos em que se tenham detetado fatores de

risco associados a limitações ou incapacidades são prioritárias em relação a qualquer outro serviço.


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4.3 Critérios de constituição de turmas

Na formação de turmas são observados os critérios definidos pelos normativos legais em vigor

e as diretrizes de natureza pedagógica emanadas do Conselho Pedagógico.

Como escola pública, norteamo-nos por valores como a igualdade de oportunidades e o acesso

universal, pelo que a constituição das turmas se rege assumidamente por critérios de

heterogeneidade, equidade e inclusão. Na constituição das turmas atende-se ao equilíbrio possível em

termos de género. Explicitando:

− Na Educação Pré-escolar, a constituição dos grupos obedece ao critério da heterogeneidade

de idades;

− No 1º ciclo do ensino básico, cada turma deve, sempre que possível, ser composta por alunos

de um ano de escolaridade;

− No caso da transição para o 2º ciclo, e face às condições decorrentes da situação pandémica,

entende-se como fator prioritário a ter em consideração, pela melhor integração dos alunos,

a manutenção dos grupos turma, exceto se houver referência expressa do Professor Titular,

do Conselho de Ano, ou outra de particular relevo que venha a ser conhecida pela Diretora;

− Por norma, os alunos acompanham a turma inicial. Os alunos retidos são distribuídos

equitativamente pelas turmas;

− Os alunos provenientes de turmas com percurso educativo irregular ou vindos de países

estrangeiros são agrupados de forma a potenciar a implementação de medidas organizativas

de diferenciação pedagógica;

− Nos anos sequenciais é garantida a continuidade do grupo/turma. Este princípio pode ser

equacionado e contornado perante situações devidamente identificadas e fundamentadas

(pelos conselhos de docentes e conselhos de turma), como casos de integração difícil,

questões comportamentais e pedidos expressos formulados pelos encarregados de educação

no ato da matrícula/renovação de matrícula;

− No sentido de encontrar soluções alternativas para outros alunos que evidenciam claras

dificuldades de aprendizagem, a escola é permeável ao funcionamento (em disciplinas

estruturantes) de grupos homogéneos em termos do desempenho escolar, como estratégia

de remediação e de superação de dificuldades.

4.4 Critérios de elaboração de horários

De acordo com o Despacho Normativo n.º 10-B/2018 de 16 de julho, foram definidos critérios

gerais para a elaboração dos horários dos alunos, designadamente:

a) No 1º ciclo a componente curricular deverá decorrer em primeira instância de forma seguida até

às dezasseis horas, podendo ter no máximo três dias até às 17h30;

b) As turmas dos diferentes anos dos 2º e 3º ciclos, terão uma mancha horária distribuída com

referência ao seguinte:

− 5º, 7º e 9º anos com turno preferencial de manhã às 2ª, 4ª e 6ª feiras e de tarde às 3ª e 5ª

feiras;

− 6º e 8º anos com turno preferencial de manhã às 3ª e 5ª feiras e de tarde às 2ª, 4ª e 6ª

feiras;

c) Distribuição dos tempos letivos nos 2º e 3º ciclos, com o máximo de 5 tempos por turno e até três

dias mistos para todos os níveis;

d) O limite de tempo máximo admissível entre aulas de dois turnos distintos do dia é de quatro

tempos, se possível 2 ou 3 tempos;


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e) A distribuição dos tempos de disciplinas cuja carga curricular se distribui por três ou menos dias da

semana não deverá ser em dias seguidos e sempre que possível distribuídos de forma equitativa;

f) Os tempos semanais na disciplina de Ed. Físicas não devem ocorrer em dias consecutivos;

g) Na distribuição semanal dos tempos das diferentes disciplinas de língua estrangeira não deverão

ser colocadas em tempos seguidos;

h) Para a atribuição dos apoios/tutorias aos alunos, tendo em conta o equilíbrio do seu horário

semanal, poderão ter até dois dias, com nove tempos ou ocupar uma tarde livre;

i) Dado o enquadramento geográfico da Escola sede, dependente dos transportes escolares, e a

vontade manifestada pelos encarregados de educação nos anos transatos, os apoios e outros

programas de apoio aos alunos, como as tutorias, o apoio educativo e o apoio da educação especial

devem, se possível, não ocupar mais um turno aos alunos.

j) No caso de necessidade de alterar pontualmente os horários semanais dos alunos, por motivo de

substituição das aulas por ausência de docentes, estes não devem alterar substancialmente a

mancha horária da turma e em última instância poderá ocupar mais um turno diário;

k) Poderá haver alteração pontual dos horários dos alunos para efeitos de substituição das aulas

resultante das ausências dos docentes, se necessário, e após ser comunicado atempadamente aos

encarregados de educação;

l) As atividades de enriquecimento curricular decorrerão no período entre as 16h00 e as 17h30,

podendo haver até duas flexibilizações por semana e por turma, nos 1º, 2º e 3º anos e até três, nos

4º anos, no período da tarde, ficando com atividades curriculares no período da manhã e apenas

AEC no período da tarde.

m) Os alunos apenas terão atividades curriculares até às 17h30, no máximo duas vezes por semana,

no caso dos 1º , 2º e 3º anos e até três vezes por semana, no caso dos 4º anos.

4.5 Plano de organização das disciplinas semestrais Tendo em conta os critérios definidos para a distribuição de serviço letivo e a elaboração de

horários, foi aprovado o seguinte plano de organização para as disciplinas que funcionam em regime

semestral:

Plano de organização das disciplinas semestrais

ANO Disciplina Turmas 1º Semestre Turmas 2º Semestre

5º Cidadania e Desenvolvimento todas

TIC todas

6º

Português (5º Tempo) todas

TIC todas

Ciências (3ºTempo) todas

Matemática (5ºTempo) todas

7º

História (3ºTempo) todas

Geografia (3ºTempo) todas

Ciências Naturais (3ºTempo) todas

Físico-química (3ºTempo) todas

TIC + Cidadania e Desenvolvimento todas

Educação Tecnológica todas

8º TIC + Cidadania e Desenvolvimento todas

Educação Tecnológica todas

9º TIC + Cidadania e Desenvolvimento ½ turmas ½ turmas

Arte em Multimédia ½ turmas ½ turmas


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4.6 Plano de Ocupação Temporária dos Alunos

Este plano permite suprir a ausência temporária do professor da turma. Visa:

- Promover a ocupação dos tempos escolares em atividades lúdicas e pedagógicas orientadas

para a motivação e sucesso escolar;

- Promover o desenvolvimento de atitudes e hábitos de trabalho autónomo ou em grupo;

- Promover mecanismos de apoio ao estudo;

- Promover um papel ativo dos alunos na resolução dos seus problemas de aprendizagem e no

esclarecimento de dúvidas;

- Desenvolver nos alunos o sentido de responsabilidade pessoal.

O Plano prevê diferentes modalidades de ocupação dos alunos em função do nível de educação

e ensino.

Estão previstas as seguintes modalidades:

- Permuta de aulas;

- Antecipação e/ou Reposição de Aula;

- Aulas de substituição;

- Ocupação Temporária dos Alunos.

4.6.1 No pré-escolar

A substituição do Educador Titular de Grupo, em situação de falta, tem o seguinte plano de ação:

1.º - Pelas Assistentes Operacionais que asseguram a guarda das crianças, sob a supervisão das

educadoras em exercício;

2.º - Distribuição dos alunos pelas outras educadoras em funções.

Se por algum motivo não se puder cumprir o estabelecido nos pontos anteriores, caberá ao

Coordenador de Estabelecimento, em articulação direta com a Direção, encontrar outra solução que

se afigure adequada.

4.6.2 No 1º Ciclo

A quando da ausência do docente titular de turma, implementar-se-á o seguinte plano de ação:

1.º - Substituição pelos professores de Apoios Educativos (com este serviço em exclusivo);

2.º - Distribuição dos alunos pelas outras salas/turmas;

3.º - Não sendo possível a distribuição dos alunos pelas outras salas/turmas, os alunos ficam ao

cuidado do Assistente Operacional, sob a supervisão do(s) professor(es) em exercício de funções.

Se por algum motivo não se puder cumprir o estabelecido nos pontos anteriores, caberá ao

Coordenador de Estabelecimento, em articulação direta com a Direção, encontrar outra solução que

se afigure adequada.

No 1º Ciclo é possível a Permuta entre docentes da turma, a qual deve ser solicitada com 48

horas de antecedência.


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4.6.3 Nos 2º e 3º Ciclos

PERMUTA

Em caso de ausência planeada deve o docente fazer-se substituir através da realização de

permuta com outro docente da turma, garantindo assim a ocupação plena dos tempos escolares. Para

tal, os docentes devem efetuar o pedido de permuta por escrito, em impresso próprio, com uma

antecedência mínima de 3 dias úteis, entregando de imediato na Direção o pedido, assinado pelo

proponente e aceitante. Caso a proposta seja deferida (no prazo de 24 horas), não haverá lugar a

marcação de falta, devendo o proponente formalizar de imediato o pedido através do NetAlunos,

sendo a cópia do impresso remetida ao funcionário do setor respetivo, pela Direção. Todavia, caso a

aula não seja cumprida de acordo com o previsto, será marcada falta ao professor que não comparecer

no dia e hora autorizado.

Desta situação não poderá resultar qualquer prejuízo para os alunos, devendo estes ser

informados pelo professor proponente, de modo a que possam munir-se do material necessário ao

funcionamento da nova aula.

Nenhuma permuta poderá ser realizada sem a autorização da Direção.

ANTECIPAÇÃO E/OU REPOSIÇÃO DE AULA

O docente que prevê faltar pode efetuar, em situações justificáveis, antecipação ou reposição

de aula, observando sempre que possível o limite máximo de blocos letivos do horário da turma. Para

tal, deve o docente efetuar o pedido de antecipação/reposição de aula por escrito, em impresso

próprio, com uma antecedência mínima de 5 dias úteis, entregando de imediato na Direção o pedido,

assinado. O Deferimento ocorrerá em menos de 24 horas, após o qual o docente deverá formalizar de

imediato o pedido de “Mudança de Atividade” através do NetAlunos.

Os docentes deverão obter a anuência de todos os Enc. de Educação e informar os alunos com

antecedência para que estes possam fazer a gestão do seu tempo e do material didático a transportar.

Nesta condição não haverá lugar à marcação de falta ao docente, sendo a cópia do impresso remetida

ao funcionário, pela Direção.

NO CASO DE FALTA POR MOTIVOS IMPREVISTOS

A realização de atividades educativas de ocupação dos alunos destina-se às situações em que

não é possível a implementação da permuta e/ou a ausência do docente não é previsível. As atividades

são asseguradas por docentes que constituem uma bolsa criada para o efeito, com recurso à

componente não letiva dos docentes ou a docentes com insuficiência de componente letiva.

Na seleção do docente deve ser ponderada a situação concreta e específica de cada turma e,

sempre que possível, a disciplina a ser substituída.

Quando organizadas para a turma, as atividades são de frequência obrigatória, sendo a ausência

do aluno considerada falta marcada no respetivo horário.

As atividades decorrerão, por norma, no espaço atribuído à turma, com exceção das aulas de

Educação Física, e revestem a forma de atividades de complemento e enriquecimento curricular,

nomeadamente:

− Leitura orientada;

− Visionamento de filmes;

− Utilização de tecnologias de informação e de comunicação.


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Podem ainda revestir a forma de atividades de apoio ao estudo (realização de trabalhos de casa,

esclarecimento de dúvidas, entre outras). Havendo materiais e atividades disponibilizadas pelo

docente ausente deve ser dada prioridade aos mesmos

4.7 OCUPAÇÃO DE ALUNOS NÃO INSCRITOS EM EMR

No sentido de garantir que alunos não inscritos na disciplina de Educação Moral e Religiosa não

disponham de tempos “mortos” no seu horário, a Biblioteca Escolar disponibiliza, no mesmo tempo

letivo em que a respetiva turma se encontra a assistir à aula de Educação Moral, um conjunto de

atividades de apoio no âmbito de:

− Realização de trabalhos de casa

− Esclarecimento de dúvidas

− Realização de trabalhos de pesquisa

− Pesquisa bibliográfica orientada.

− Leitura orientada.

As atividades são de inscrição e frequência facultativas.

5 ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR – AEC

5.1 Atividades de Enriquecimento Curricular no 1º Ciclo

O Agrupamento proporciona, aos alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico as atividades de

enriquecimento curricular definidas no ponto 3.2.1. Estas atividades estão incluídas no horário da

turma e são desenvolvidas por professores/técnicos contratados pela entidade externa, com a qual o

agrupamento estabeleceu protocolo, sendo supervisionadas pelo professor titular de turma.

Cada Atividade de Enriquecimento Curricular é planificada em articulação horizontal e vertical.

Participam, ainda, nos projetos Eco escolas e na Revista Escolar.

As atividades devem ser avaliadas de acordo com os Planos de Turma em articulação com o

professor titular de turma.

5.2 Atividades de Enriquecimento Curricular nos 2º e 3º Ciclos

O Agrupamento proporciona atividades de complemento curricular que promovem o

desenvolvimento de capacidades e atitudes conducentes ao sucesso escolar dos alunos, a par da sua

formação pessoal e social.

Este ano letivo, dada a situação especial em que se vive, considerou-se pela minimização da

abertura de clubes. Assim, apenas funcionam no Agrupamento os seguintes clubes e oficinas:

Clubes Oficinas

Desporto Escolar Teatro

Música


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As oficinas de teatro e de música estão abertas à inscrição de todos os alunos (dado que resulta

de parcerias com entidades externas e são suportadas pelos Pais/Enc. de Educação) e apenas funciona

se houver inscrições em número suficiente.

6 RESPOSTAS EDUCATIVAS

6.1 Centro de Apoio à Aprendizagem O Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA) é uma estrutura que se define como um espaço

dinâmico, plural e agregador dos recursos humanos e materiais mobilizados pelo Agrupamento para

assegurar plena inclusão e aprendizagem dos alunos.

Congrega uma equipa multidisciplinar constituída por docentes e técnicos especializados,

destinada a assegurar respostas educativas multinível, que complementam o trabalho realizado em

contexto de sala de aula, nomeadamente:

− Apoio pedagógico;

− Apoio tutoria;

− Acompanhamento ao estudo;

− Enriquecimento curricular;

O CAA congrega diferentes espaços físicos organizados em função do tipo de resposta educativa,

do tipo de recursos e das áreas científicas envolvidas.

Compete especificamente ao CAA criar respostas para os alunos cujas medidas adicionais de

suporte à aprendizagem sejam «as adaptações curriculares significativas», o «desenvolvimento de

metodologias e estratégias de ensino estruturado» e o «desenvolvimento de competências de

autonomia pessoal e social», que complementem o trabalho desenvolvido em sala de aula. Inserem-

se neste contexto, entre outros, no desenvolvimento de competências de autonomia pessoal, as

oficinas e os apoios prestados pelo CRI.

6.2 Educação Especial O docente de educação especial, no âmbito da sua especialidade, apoia, de modo colaborativo

e numa lógica de corresponsabilização, os demais docentes do aluno na definição de estratégias de

diferenciação pedagógica, no reforço das aprendizagens e na identificação de múltiplos meios de

motivação, representação e expressão. A aplicação das medidas adicionais que requerem a

intervenção de recursos especializados deve convocar a intervenção do docente de educação especial

enquanto dinamizador, articulador e especialista em diferenciação dos meios e materiais de

aprendizagem, sendo, preferencialmente, implementadas em contexto de sala de aula. A ação

educativa promovida pelo centro de apoio à aprendizagem é subsidiária da ação desenvolvida na

turma do aluno, convocando a intervenção de todos os agentes educativos, nomeadamente o docente

de educação especial. O trabalho desenvolvido pelo docente de educação especial realiza-se de forma

multidisciplinar e transdisciplinar, com realce para o envolvimento da família, tornando-se parceira em

todo o processo.


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6.3 Apoio Especializado a alunos O apoio a alunos com NE é prestado, sempre que as medidas de suporte à aprendizagem e à

Inclusão o imponham, por docentes com formação específica em educação especial. O apoio decorre

preferencialmente dentro da sala de aula, no respeito pelo determinado no Relatório Técnico

Pedagógico (RTP). Quando decorrer fora da sala de aula será prestado individualmente ou em

pequenos grupos de alunos.

Não havendo necessidade de um apoio direto do docente de educação especial (dentro ou fora

da sala de aula) compete ao mesmo a monitorização do processo educativo do aluno com os docentes

e DT para que se desenvolvam as medidas de suporte à aprendizagem e à Inclusão, necessárias em

contexto de sala de aula.

No sentido de dar resposta às diferentes solicitações dos docentes de educação especial e numa

perspetiva de rentabilização de recursos, são adotados os seguintes procedimentos:

O número de alunos por docente e o número de horas de intervenção atribuídas a cada aluno

resulta da ponderação dos seguintes critérios:

i. Necessidades individuais de suporte à aprendizagem de cada aluno;

ii. Faixa etária mais baixa (para que a intervenção se faça o mais precocemente possível);

iii. Promoção, tanto quanto possível, da continuidade pedagógica;

iv. Atribuição dos alunos em função da especialização de cada docente.

6.4 Oficinas – alunos com Medidas Adicionais As oficinas destinam-se a apoiar a inclusão das crianças e jovens com necessidade de mobilização de

medidas adicionais de suporte à aprendizagem e à inclusão que incluem:

i. Adaptações curriculares significativas;

ii. Desenvolvimento de metodologias e estratégias de ensino estruturado;

iii. Desenvolvimento de competências de autonomia pessoal e social.

As oficinas constituem espaços de promoção de respostas adequadas, voltadas para as aquisições

cognitivas básicas e funcionais, com vista à promoção da evolução académica, pessoal e social

dos alunos. Os objetivos gerais e específicos a atingir por cada Oficina encontram-se definidos a

seguir, sendo planificados com base na intervenção delineada pelos docentes da Educação especial,

para consolidação dos conteúdos das áreas aí definidas.

OFICINA DA COMUNICAÇÃO E IMAGEM

OBJETIVOS GERAIS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

− Reforçar atitudes e comportamentos de

autoestima e autoconfiança

− Aprender, em sentido amplo, através da

informação escrita e virtual

− Desenvolver competências de leitura e

interpretação

− Desenvolver competências de leitura e

interpretação

− Evidenciar a ligação da Matemática com as

atividades da vida real.

− Evidenciar a ligação da leitura e da escrita com

atividades da vida real

− Promover aquisições cognitivas básicas e

funcionais de leitura, escrita e matemática

− Promover o enriquecimento do vocabulário

− Promover o desenvolvimento da linguagem

compreensiva e expressiva

− Utilizar a leitura como uma atividade de

informação

− Utilizar as TIC como atividade de informação

− Utilizar a matemática em procedimentos do dia-

a-dia

− Resolver problemas contextualizados nas

situações de vida real


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OFICINA DA MÚSICA




− Promover a socialização

− Vivenciar a música como forma de comunicação

e expressão

− Desenvolver capacidades ao nível sensorial, da

atenção, da perceção, da memória e das

emoções

− Fomentar o respeito de regras básicas de

organização e atuação em grupo

− Desenvolver a musicalidade

− Estimular a criatividade dos alunos através da

improvisação

− Desenvolver a coordenação motora através de

desempenhos da área da dança, do canto e

dos instrumentos musicais.

OFICINA DE ARTES




− Promover a socialização

− Desenvolver a motricidade fina

− Promover a criatividade

− Vivenciar atividades plásticas como forma de

expressão e comunicação

− Promover a criatividade

− Promover o sentido crítico

− Desenvolver a motricidade fina

− Desenvolver a capacidade expressiva e

comunicativa (expressão de sentimentos e

sensações)

− Utilizar ferramentas, materiais e aplicar

processos técnicos de trabalho de modo seguro

e eficaz

− Proporcionar o intercâmbio de experiências e

saberes

OFICINA DE INGLÊS




− Vivenciar o contacto com uma língua e cultura

diversas das suas

− Desenvolver competências de interação oral e

escrita na língua inglesa

− Evidenciar a ligação da língua inglesa com

atividades da vida real

− Desenvolver a capacidade de comunicação e a

criatividade

− Adquirir vocabulário essencial

− Promover a produção oral individual e coletiva

− Promover a produção escrita, individual e

coletiva

− Utilizar o inglês em contextos do dia-a-dia

− Resolver problemas contextualizados nas

situações de vida real


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6.5 Ajustamento do horário com reforço de disciplinas de teor prático – alunos com

Medidas Adicionais

É possível o ajustamento do horário com reforço de disciplinas de teor prático para os alunos

com Medidas Adicionais. O reforço da carga horária efetua-se em disciplinas que se centram no

desenvolvimento da capacidade de expressão, da consciência crítica, da criatividade e da imaginação.

Trata-se de disciplinas que promovem um vasto leque de vivências simbólicas e emocionais, que

contribuem de um modo especial, para o desenvolvimento afetivo e emocional destes alunos.

Nestas situações os alunos frequentam a disciplina com a turma e com outras turmas onde o

docente titular também leciona.

6.6 Respostas educativas prestadas por outros técnicos

As respostas educativas, nomeadamente a Terapia da Fala, Terapia Ocupacional, Psicologia,

Treino da visão e implementação de Planos Individuais de Transição (PIT), são desenvolvidos e

acompanhados por técnicos com formação profissional adequada, na escola e através de parcerias e

protocolos estabelecidos com instituições de referência, tal como o CRI do Centro Social de São Lázaro,

APCB, CERCI e PIICIE.

6.7 Apoio tutorial

O Apoio Tutorial visa levar os alunos a definir ativamente objetivos, decidir sobre estratégias

apropriadas, planear o seu tempo, organizar e priorizar materiais e informação, mudar de abordagem

de forma flexível, monitorizar a sua própria aprendizagem e fazer os ajustes necessários em novas

situações de aprendizagem.

6.7.1 Tutorandos

O apoio tutorial destina-se aos alunos dos 2º e 3º ciclos que, tendo retenções, se encontrem em risco

devido a uma ou mais das seguintes problemáticas:

a) Absentismo/risco de abandono escolar;

b) Baixo rendimento escolar;

c) Falta de motivação;

d) Problemas de integração escolar;

e) Dificuldades de relacionamento com os diferentes membros da comunidade escolar;

f) Ambiente familiar disfuncional.

Na constituição dos grupos deve atender-se, preferencialmente, aos seguintes critérios:

a) Empatia e clima de interação com o tutor;

b) Idade dos alunos;

c) Tipos de dificuldades identificadas;

d) Áreas de interesse.


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6.7.2 Professor tutor

A figura do professor tutor deve ser entendida como a de um profissional que possa atender aos

problemas dos alunos, com capacidade de criar laços de afetividade, não só com os alunos mas, se

necessário, com as respetivas famílias.

A designação do professor tutor deve atender, preferencialmente aos seguintes critérios:

a) Experiência pedagógica;

b) Conhecimento da escola e do contexto envolvente;

c) Capacidade de trabalhar em equipa;

d) Capacidade de relacionamento com os alunos e com a família;

e) Disponibilidade e abertura;

f) Capacidade de negociação e mediação em situações e conflito.

Compete ao professor tutor:

a) Acompanhar e apoiar o processo educativo de cada aluno do grupo tutorial;

b) Apoiar o aluno no processo de aprendizagem, nomeadamente na criação de hábitos de

estudo e de rotinas de trabalho;

c) Proporcionar ao aluno uma orientação educativa adequada a nível pessoal, escolar e

profissional, de acordo com as aptidões, necessidades e interesses que manifeste;

d) Promover um ambiente de aprendizagem que permita o desenvolvimento de

competências pessoais e sociais;

e) Envolver a família no processo educativo do aluno;

f) Reunir com os docentes do conselho de turma para analisar as dificuldades e os planos

de trabalho destes alunos.

6.8 Plano Estratégico

Tendo em conta o PAE e as medidas aprovadas no CP de 20 de julho, no presente ano letivo

serão implementadas as medidas definidas seguindo-se, no caso em que se justifica, a prioridade

indicada, tendo por base os recursos humanos disponíveis e o crédito horário atribuído à Escola.

As medidas a implementar são as seguintes:

1. Apoios e Oficinas de apoio às necessidades específicas;

2. Português língua não materna;

3. Tutoria;

4. 1º Ciclo: coadjuvação aos 1º e 2º anos de escolaridade ou turmas mais deficitárias no

aproveitamento/comportamento;

5. Apoio ao 1º ciclo;

6. Coadjuvação à disciplina de Matemática dos 5º ao 9º anos;

7. Coadjuvação à disciplina de Português dos 5º ao 9º anos;

8. Coadjuvação à disciplina de ET no 6º ano de escolaridade;

9. Sala de estudo a matemática nos 2º e 3º ciclos;

10. Coadjuvação para articular com o 1º Ciclo nas disciplinas de Matemática, Educação

Física e Música;

11. Coadjuvação à disciplina de Ciências Naturais no 5º ano;

12. Apoio à disciplina de Inglês nos 7º e 8º anos e, se possível, nos 9º anos;


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13. Coadjuvação à disciplina de ET nos 7º e 8º anos de escolaridade e nas turmas mais

problemáticas;

14. Mindfulness no 1º Ciclo.

6.9 Biblioteca escolar

A Biblioteca Escolar, situada na Escola Sede, constitui um espaço muito procurado pelos alunos,

tanto para atividades curriculares como de complemento curricular, e através de Rede de Bibliotecas

Escolares, da qual o Agrupamento de Escolas de Celeirós faz parte, propõe-se a:

a) Abrir o seu espaço a influências externas e a uma diversidade de situações geradoras de

novos ambientes de partilha de experiências e de saberes, ricos nas dimensões pedagógica

e de interação/comunicação;

b) Incentivar o trabalho em rede, envolvendo as escolas do Agrupamento ou outras a nível local,

bem como outros agentes locais;

c) Planificar as suas atividades de acordo com funções de planeamento e gestão, funções de

documentação e funções de animação pedagógica e formação;

d) Funcionar em horário alargado, inclusivamente sem intervalo para almoço.

6.10 Gabinete de Informação de Apoio ao Aluno (GIAA)

O Gabinete de Informação e Apoio ao Aluno (GIAA) é um espaço de natureza (in)formativa,

pedagógica no âmbito da saúde, nomeadamente:

− Educação para a sexualidade;

− Prevenção de consumos nocivos;

− Saúde oral;

− Educação alimentar e atividade física.

A intervenção deste gabinete insere-se dentro do Projeto de Educação para a saúde (PES) e

processa-se em articulação com a Unidade Local de Saúde. O atendimento é assegurado por

profissionais de saúde da respetiva unidade de saúde escolar (Enfermeira). As perguntas e dúvidas

poderão ser colocadas mediante preenchimento prévio de um formulário próprio (disponível junto do

diretor de turma), ou através correio eletrónico e de contacto telefónico, disponíveis na página web

do Agrupamento.

Este atendimento também está aberto à comunidade educativa.

6.11 Projetos e clubes/oficinas

O Agrupamento aposta na abrangência das atividades e projetos, designadamente no âmbito da cidadania, solidariedade, saúde, ambiente, artes e desporto, como forma de intervenção interdisciplinar contribuindo para a formação integral dos alunos.

Paralelamente pretende-se criar ambientes de aprendizagem estimulantes e ricos em experiências pedagógicas, pelo desenvolvimento de novos espaços educativos, aumentando a qualidade das práticas educativas e organizacionais.

Com os mesmos objetivos tem vindo a aderir e a apresentar candidaturas a diversos projetos internacionais, nomeadamente no âmbito do Programa Erasmus+.


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A tabela seguinte dá conta dos projetos em curso no agrupamento.

PROJETO/PLANO/PROGRAMA O QUE SE PRETENDE

Projeto Mindfulness

Capacitar os alunos para a gestão de estados emocionais negativos, nomeadamente a ansiedade, a frustração, a irritabilidade, a depressão e

a dor.

Revista Celeirinho Divulgar e promover as atividades desenvolvidas pelo Agrupamento.

Projeto Crescer +

“O jardim vai à escola, a escola vai ao

jardim” Facilitar a integração dos alunos na transição de ambiente escolar.

“A minha nova escola”

Projeto “Eco-Escolas” Capacitar para a intervenção ativa, responsável e consciente a nível ambiental.

Equilibrium Social Circus Prevenir os problemas de comportamento na adolescência aumentando a resiliência dos alunos face aos mesmos.

PIICIE Plano Integrado e

Inovador de Combate ao Insucesso Escolar do

Cávado

ETAE Equipa Técnica de

Articulação Educativa

Desenvolver atividades de apoio psicossocial, individual ou em grupo, com vista à melhoria dos comportamentos de risco e comportamentos desviantes.

Saber Crescer Desenvolver competências comportamentais de concentração, estabilização emocional e atenção, através da animação de recreios.

PASSEzinho (pré-escolar) PASSE (2º ciclo)

Capacitar os alunos para a adoção de atitudes responsáveis e conscientes, nomeadamente no que se refere às escolhas alimentares.

PELT Programa Escolas Livres de Tabaco

Capacitar os alunos para a adoção de estilos de vida saudáveis.

PRESSE Programa Regional de Educação Sexual em

Saúde Escolar

Capacitar os jovens para a adoção de fatores de proteção em relação à sexualidade.

PES Projeto Promoção da Educação para a Saúde

Aumentar a literacia em saúde, promovendo a adoção de comportamentos saudáveis pela Comunidade Educativa.

JPS Projeto

Jovens Promotores de Saúde

Capacitar os jovens para desenvolverem, de forma autónoma, atividades de educação para a saúde em contexto. Aumentar a literacia em saúde, promovendo a adoção de comportamentos saudáveis.

SOBE Projeto

Saúde Oral Bibliotecas Escolares

Desenvolver atividades de leitura, do saber e da saúde, no enfoque do Programa Nacional de Promoção da Saúde Oral.

PNPSO Programa Nacional de Promoção da Saúde

Oral

Promover a saúde, prevenção e tratamento das doenças orais nos ambientes onde as crianças estudam.

Projeto + Contigo Promover a saúde mental e o bem-estar nos alunos do 3º Ciclo. Promover habilidades sociais, o autoconceito, a capacidade de resolução de problemas e a capacidade de gestão de emoções.


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PROJETO/PLANO/PROGRAMA O QUE SE PRETENDE

Plano “Escolas Sem Bullying. Escolas Sem Violência”

Prevenir e combater comportamentos de bullying, de ciberbullying e de outros tipos de violência.

Projeto B!ONE Cidadania e Igualdade de Género

Capacitar os diferentes agentes educativos (Família, Educadores, Auxiliares de Ação Educativa) para as questões da Cidadania e Igualdade de Género. Promover a integração de práticas educativas promotoras Cidadania e Igualdade de Género destas temáticas no ensino Pré-escolar.

PNPSE – Plano de desenvolvimento pessoal, social e comunitário

Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar

Intervir, numa abordagem multidisciplinar na criação de condições pessoais e sociais para o regresso saudável à escola e com sucesso.

Projeto DECOJovem Reforçar a formação de cidadãos solidários, participativos e empenhados na construção de uma sociedade mais responsável, criteriosa, inclusiva e sustentável.

DE Projeto

Desporto Escolar

Fomentar hábitos saudáveis. Estimular o fair-play, o saber estar, o saber ganhar e o saber perder.

PEEA Programa de Educação Estética e Artística

Envolver crianças, docentes e famílias para desenvolver o gosto pelas diferentes formas artísticas. Valorizar a arte como uma forma de conhecimento.

Projeto Parlamento dos Jovens

Educar para a cidadania, estimulando o gosto pela participação cívica e política.

UBBU Projeto deIntrodução à Programação com

recurso à plataforma

Dotar os alunos de ferramentas básicas de programação, através de uma linguagem de programação e plataforma criada para o efeito.

PNL Plano Nacional de Leitura

Promover o prazer e o gosto pela leitura. Desenvolver a formação leitora.

PNC Plano Nacional de Cinema

Promover a literacia para os media e o conhecimento de obras cinematográficas e audiovisuais, enquanto instrumentos de expressão e diversidade culturais, e promoção da língua e da cultura portuguesas.

PROJETO ERASMUS+ KA229 Parceria de Intercâmbio Escolar que envolve mobilidade de professores e alunos, em atividades de formação e partilha de conhecimentos com 4 países (Alemanha, Espanha, Itália e Portugal).

Etwining Desenvolver atividades colaborativas com parceiros internacionais utilizando as Tecnologias da Web 2.0 na Aprendizagem das Línguas.

Projeto Teach For Portugal

Projeto de apoio no âmbito disciplinar através do desenvolvimento de competências e atitudes como a confiança, a determinação e a perseverança.

Projeto Eco-Escolas Promover práticas ambientais sustentáveis no âmbito de diferentes temas: energia, água, resíduos, agricultura biológica, biodiversidade, mobilidade, mar e floresta.

Projeto Three4climate Projeto de intercâmbio de boas-práticas realizadas no âmbito da transição para a neutralidade carbónica, promovido pela presidência tripartida da UE (Alemanha, Portugal e Eslovênia).

PREVINT Programa de intervenção no âmbito da

violência interpessoal

Capacitar os jovens para a detetar e lidar com comportamentos da violência interpessoal.


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6.12 Articulações curriculares

6.12.1 Articulação entre o Ensino Pré-Escolar e o 1º ano do 1º ciclo do Ensino Básico A articulação curricular entre o pré-escolar e o 1º ciclo far-se-á recorrendo a projetos e reuniões

trimestrais de avaliação, estando presentes professores do 1º ciclo e educadores. Estas reuniões

cumprirão os seguintes objetivos:

• Conhecer as orientações do Pré-Escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico e identificar pontos

comuns;

• Conhecer as respetivas planificações; dar a conhecer, aos educadores, problemáticas

experimentadas pelos alunos do 1º ano do 1º ciclo;

• Partilhar materiais, estratégias de aprendizagem e regras de controlo de salas de aula;

• Propiciar momentos conjuntos de trabalho (ex.: Projeto Crescer +, “O JI vai à escola e a escola

vai ao JI”);

• Refletir sobre a avaliação das crianças do pré-escolar e dos alunos do primeiro ciclo.

6.12.2 Articulação entre o 1º e o 2º Ciclos do Ensino Básico Para a articulação curricular entre o 1º e o 2º ciclos, a Direção promoverá reuniões entre os

professores do 1º ciclo e os do 2º ciclo, nomeadamente nas disciplinas de Português e Matemática.

Nestas reuniões, os professores trocarão ideias sobre conteúdos abordados no 1º ciclo e os abordados

no 2º ciclo e produzirão reflexões para que se encontre um equilíbrio entre as expectativas dos

professores do 2º ciclo e as práticas pedagógicas do 1º ciclo.

6.12.3 Articulação entre os 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico A articulação curricular vertical entre o 2º e o 3º ciclo será efetuada nas reuniões de

Departamento e Grupo, uma vez que a composição destes compreende professores dos dois ciclos de

aprendizagem.

A articulação horizontal realiza-se em reuniões de Conselho de Turma, Conselhos de Ano e nas

Equipas Pedagógicas.

7 AVALIAÇÃO

7.1 Modalidades de avaliação

A avaliação incide sobre as aprendizagens e competências definidas no currículo nacional para

as diversas áreas e disciplinas de cada ciclo e de cada ano em conformidade com as áreas de

competência definidas no Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória.

As aprendizagens de caráter transversal e de natureza instrumental, nomeadamente no âmbito

da formação cívica, da compreensão e expressão em língua portuguesa e da utilização das tecnologias

de informação e comunicação, constituem objeto de avaliação em todas as disciplinas.

7.1.1 Avaliação formativa

A avaliação formativa é a principal modalidade de avaliação, assumindo um caráter contínuo e

sistemático, tendo em vista a regulação do processo de ensino-aprendizagem. Para o efeito, ela deve

recorrer a uma diversidade de instrumentos de recolha de informação, em função da natureza das

aprendizagens e dos contextos em que ocorrem.


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A avaliação formativa fornece, ao professor, ao aluno, ao encarregado de educação e aos

restantes intervenientes, informação sobre o desenvolvimento das aprendizagens e das competências

dos alunos, de forma a permitir a revisão e melhoria dos processos de trabalho.

A avaliação formativa é da responsabilidade de cada docente, em diálogo permanente com os

alunos e em colaboração com os outros professores, quer do conselho de turma, quer do grupo de

recrutamento, quer ainda, quando necessário, com os serviços especializados de apoio educativo e os

encarregados de educação.

Esta avaliação sistemática das aprendizagens acompanha o processo ensino-aprendizagem

permitindo ajustar o planeamento individual e estabelecer planos de recuperação e/ou de ampliação

das aprendizagens individuais.

7.1.2 Avaliação sumativa

A avaliação sumativa consubstancia um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos

alunos.

A avaliação sumativa traduz a necessidade de, no final de cada período letivo, informar alunos

e encarregados de educação sobre o estado de desenvolvimento das aprendizagens. Esta modalidade

de avaliação traduz ainda a tomada de decisão sobre o percurso escolar do aluno.

A informação resultante da avaliação sumativa interna:

− No 1.º ciclo do ensino básico, materializa-se na atribuição de uma menção qualitativa

de Muito Bom, Bom, Suficiente e Insuficiente, em cada disciplina, sendo acompanhada

de uma apreciação descritiva sobre a evolução das aprendizagens do aluno. No 1º ano,

nos no 1º e 2º Períodos, assume apenas a forma de uma apreciação descritiva;

− Nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, na atribuição de um número numa escala de 1 a 5,

em todas as disciplinas.

A avaliação dos alunos abrangidos por medidas adicionais de suporte à aprendizagem e à

inclusão, com adaptações curriculares significativas, realiza-se nos termos definidos no relatório

Técnico-Pedagógico e no Programa Educativo Individual. Avaliação sumativa consubstancia-se num

juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos, traduzindo, ainda, uma tomada de

decisão sobre o percurso escolar dos alunos. A informação resultante da avaliação sumativa destes

alunos expressa-se:

− No 1.º ciclo, numa menção qualitativa global de Muito Bom, Bom, Suficiente e

Insuficiente, em todas as disciplinas/áreas disciplinas, acompanhada de uma apreciação

descritiva sobre a evolução do aluno;

− Nos 2.º e 3.º ciclos, numa escala de 1 a 5, acompanhada de uma apreciação descritiva

sobre a evolução do aluno;

Os professores devem assegurar que, em cada momento de avaliação sumativa, estão munidos

dos registos e argumentos que usam para justificar as classificações atribuídas.

Sendo a avaliação contínua e sistemática, a avaliação sumativa deverá refletir a adoção de

medidas que contribuam para a aprendizagem de todos os alunos assim como o trabalho desenvolvido

ao longo do ano, valorizando o acréscimo de desempenho que venha a ser verificado nas diferentes

aprendizagens.

7.2 Critérios Gerais de Avaliação


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7.2.1 Enquadramento legal

Compete ao Conselho Pedagógico, enquanto órgão regulador do processo de avaliação das

aprendizagens, definir, anualmente, os critérios de avaliação, de acordo com as prioridades e opções

curriculares, e sob proposta dos departamentos curriculares. Os critérios de avaliação constituem

referenciais comuns no interior da escola, sendo a avaliação fonte de informação para sustentar boas

decisões pedagógicas.

Nos critérios de avaliação deve ser enunciado um perfil de aprendizagens específicas para cada

ano ou ciclo de escolaridade, integrando descritores de desempenho, em consonância com as

Aprendizagens Essenciais e as áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da

Escolaridade Obrigatória. Os critérios de avaliação devem traduzir a importância relativa que cada um

dos domínios e temas assume nas Aprendizagens Essenciais.

7.2.2 Princípios

A avaliação das aprendizagens orienta-se pelos seguintes princípios:

Princípio da Transparência

Princípio da Melhoria da Aprendizagem

Princípio da Integração Curricular

Princípio da Positividade

Princípio da Diversificação

Transparência – No processo de avaliação os critérios, as finalidades, os procedimentos, os momentos,

os intervenientes e os processos de recolha de informação a utilizar devem, à partida, ser conhecidos

pelos principais intervenientes (alunos, pais e encarregados de educação, gestores escolares). Este

princípio é fundamental para que os alunos possam ter acesso a uma avaliação que lhes dê confiança,

pois passa a ser considerada como um processo que os ajuda a aprender.

A informação sobre o processo de avaliação deve estar disponível para todos os envolvidos.

Deve ser objetiva e de linguagem acessível aos alunos e encarregados de educação, implicando a

adoção de escalas e terminologias classificativas.

Neste pressuposto, implica obrigatoriamente:

‒ Divulgar os critérios de avaliação de cada disciplina;

‒ Divulgar as aprendizagens alvo de cada instrumento de avaliação aplicado;

‒ Divulgar o nível de desempenho conseguido nos instrumentos de avaliação aplicados, expressa

sob a forma qualitativa ou quantitativa.

Melhoria da Aprendizagem - A avaliação não pode ser entendida como um processo destinado a

impedir o progresso dos alunos ou a travar as suas oportunidades de aprendizagem. Pelo contrário, a

avaliação é um processo pedagógico ao serviço da aprendizagem e da sua melhoria.

Integração Curricular – Necessidade de alinhar a avaliação com o currículo e com as metodologias e

estratégias utilizadas para o desenvolver fazendo deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas

de aprendizagem com as tarefas de avaliação e de ensino. Assim, a avaliação assumirá o seu papel

regulador, contribuindo para que os alunos desenvolvam a sua autonomia e aprendam mais e com

mais profundidade.


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Positividade – É a necessidade de desenvolver uma avaliação através da qual os alunos tenham plenas

oportunidades para demonstrarem o que podem e sabem fazer. As tarefas de avaliação deverão

decorrer em ambientes menos formalizados, para que os alunos tenham mais oportunidades para

revelarem as capacidades, as atitudes e os saberes de que são possuidores.

Diversificação - O desenvolvimento das aprendizagens dos alunos depende de um conjunto complexo

e interdependente de fatores. Para se poder recolher informação sobre estes fatores, é necessário

diversificar os métodos de recolha de informação e envolver os vários intervenientes no processo

(alunos, professores, encarregados de educação e outros docentes): os alunos, através da sua

autoavaliação e dos processos de autorregulação; os encarregados de educação, nos termos definidos

na lei e no Regulamento Interno; os técnicos dos serviços especializados de apoio educativo e outros

docentes implicados no processo de aprendizagem dos alunos.

O conceito de avaliação contínua e sistemática pressupõe que a mesma incida sobre todas as

aprendizagens efetuadas pelos alunos ao longo de todo o ano letivo. A sua operacionalização só se

consegue através da utilização de procedimento/técnicas e instrumentos de recolha de informação

diversificados, adequados à diversidade de aprendizagens e às caraterísticas dos destinatários.

Constituem instrumentos de avaliação:

− Fichas de avaliação;

− Apresentações escritas e/ou orais de trabalhos;

− Trabalhos: individuais, de grupo e de projeto;

− Debates;

− Relatórios;

− Questionários;

− Vídeos;

− Cartazes;

− Maquetes;

− Diários de bordo;

− Registo de observação direta;

− Projeto de trabalho;

− Portfólio;

− Diário Gráfico;

− Role Play;

− Outros….

7.2.3 Formas de expressão da avaliação

1º Ciclo

Percentual 0 – 49% 50 – 69% 70 – 89% 90 – 100%

Menção Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Nota: No 1º ano, nos 1º e 2º períodos, a avaliação é expressa apenas de forma descritiva.

2º e 3º Ciclos

Percentual 0 – 19% 20 – 49% 50 – 69% 70 – 89% 90 – 100%


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Níveis 1 2 3 4 5

Menção Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

7.3 Avaliação das disciplinas de complemento à Educação Artística – “MoviMente”

Na disciplina de complemento à Educação Artística, a avaliação traduz-se na atribuição de uma

menção qualitativa, a cada aluno, a qual é registada em pauta própria.

No final de cada período é também efetuada uma apreciação global da turma, em sede de

conselho de turma de avaliação.

Para a formalização da avaliação desta disciplina, o docente deve entregar com antecedência ao

Diretor de Turma as propostas de avaliação, ficando dispensado da presença na reunião do Conselho

de Turma.

7.4 Avaliação das disciplinas de organização semestral

A informação resultante da avaliação das disciplinas em regime semestral, processa-se do

seguinte modo:

a) Para a atribuição das classificações, o conselho de turma reúne no final do 1.º semestre e no

final do 3.º período;

b) A classificação atribuída no 1.º semestre fica registada em ata e em pauta própria, modelo da

escola. À semelhança das classificações das outras disciplinas, está sujeita à aprovação do

conselho de turma de avaliação no final do 3.º período;

c) No final dos 1º e 2º períodos faz-se uma apreciação descritiva na ficha de registo

informativo.

7.5 Condições de aprovação, transição e progressão

O aluno não progride se estiver numa das seguintes condições:

1º Ciclo Final de ciclo

Disciplinas com classificação

inferior a três

− Português e Matemática

− Português e duas outras

− Matemática e duas outras

2º e 3 Ciclos 6º e 9º anos

Disciplinas com classificação

inferior a três − Português e Matemática

− Três ou mais disciplinas

A disciplina de Educação Moral e Religiosa, nos três ciclos do ensino básico, o Apoio ao Estudo,

nos 1º e 2º ciclos, e as disciplinas de oferta complementar, nos 1º, 2º e 3º ciclos, não são consideradas

para efeitos de progressão de ano e conclusão de ciclo.


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7.6 Critérios de avaliação de ciclo

7.6.1 Educação Pré-Escolar A avaliação na Educação Pré-escolar é qualitativa, contínua e aplicada numa perspetiva

formativa. Engloba a organização do ambiente educativo, os processos educativos adotados, a

intervenção do educador, o desenvolvimento e as aprendizagens de cada criança e do grupo, de modo

a permitir a adequação do processo educativo e a orientação das atividades, no sentido de apoiar as

necessidades individuais de cada criança e do grupo.

No final de cada período letivo é preenchido um registo descritivo de avaliação das

aprendizagens dos alunos que permite que pais e encarregados de educação tenham conhecimento

dos progressos/evolução dos seus educandos.

7.6.2 Ensino Básico Tomando como referência o currículo do Ensino Básico e tendo presente a especificidade de

cada ciclo e ano de escolaridade, ao longo de um percurso correspondente a nove anos, são tidos em

conta, no processo de avaliação dos alunos, os critérios de avaliação gerais supra referidos que se

refletirão na definição dos critérios de avaliação específicos de cada disciplina/área disciplinar ou área

curricular não disciplinar.

A avaliação deverá assumir diferentes modalidades, privilegiando-se no Ensino Básico as

modalidades formativa e sumativa. Neste Ciclo de Ensino a avaliação deve ter um carácter

eminentemente formativo e ser um instrumento pedagógico de incentivo e de motivação para a

superação das dificuldades de aprendizagem dos alunos. Como instrumento pedagógico deverá

centrar-se no processo de ensino/aprendizagem e não se limitar apenas a traduzir os resultados desse

processo. Assim, os diferentes contextos em que o processo se concretiza, os aspetos

socioeconómicos, sociais e afetivos estarão refletidos na avaliação de cada um dos alunos.

7.7 Critérios de avaliação dos alunos com Adaptações Curriculares Significativas A avaliação dos alunos abrangidos pelas medidas previstas no Decreto-Lei 54/2018 do Regime

Jurídico para a Educação Inclusiva (RJPEI), tem por base o definido no Relatório Técnico Pedagógico

(RTP), Programa Educativo Individual (PEI) que resultam do trabalho colaborativo entre o docente de

Educação Especial, professor Titular de Turma, Diretor de Turma, docentes das disciplinas,

Encarregado de Educação e da Equipa Multidisciplinar.

Os critérios de avaliação são definidos de acordo com as medidas de Suporte à Aprendizagem a

que o aluno está sujeito sendo que:

a) os alunos podem usufruir de adaptações ao processo de avaliação –interna/externa, são da

competência da escola (artº 28º do DL nº54/2018);

b) a avaliação dos alunos com medidas adicionais, correspondentes ao nível lll, (artº 29º do DL

nº54/2018) consiste na formulação de critérios qualitativos sobre o seu desenvolvimento

(cognitivo, linguístico emocional e socio pessoal) e as aprendizagens académicas realizadas;

a avaliação expressa-se numa menção qualitativa de Muito bom, Bom, Suficiente e

Insuficiente, acompanhada de uma apreciação descritiva, em todas as áreas do currículo; na

avaliação de cada aluno ter-se-á em linha de conta os três domínios fundamentais.


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7.8 Critérios de Avaliação Específicos por Disciplina Os critérios específicos de avaliação são definidos em sede de grupo disciplinar, aprovados em

CP e tem por base os critérios gerais de avaliação e os critérios definidos para cada ciclo de ensino,

bem como as aprendizagens essenciais, as metas e os programas curriculares das diferentes

disciplinas.

(ver Anexo 8)

7.9 Intervenção dos alunos e encarregados de educação no processo de avaliação O agrupamento assegura a participação informada dos alunos e dos pais e encarregados de educação

no processo de avaliação das aprendizagens, promovendo, de forma sistemática, a partilha de

informações, o envolvimento e a responsabilização dos vários intervenientes, nomeadamente:

− No caso dos alunos, através de processos de autorregulação da aprendizagem, realizados ao

nível das diferentes disciplinas;

− No caso dos encarregados de educação, através da partilha de informação relevante para o

processo, sempre que se justifique e particularmente por ocasião dos momentos de

avaliação sumativa.

7.10 Divulgação dos Critérios de Avaliação Deve ser assegurada a divulgação dos critérios de avaliação a todos os intervenientes no

processo de avaliação, nomeadamente, aos encarregados de educação e alunos. A divulgação dos

critérios de avaliação aos encarregados de educação será feita pelo professor titular de turma/diretor

de turma de acordo com os ciclos de ensino.

Relativamente aos alunos a divulgação deve ser feita pelo professor de cada disciplina e

reforçada pelo respetivo Diretor de Turma.

É ainda utilizada como meio de divulgação a página web do agrupamento.

8 PLANO DE GRUPO/TURMA

A construção do Plano de Grupo/Turma pressupõe refletir a realidade do grupo/turma e definir

opções e intencionalidades próprias adequadas à construção contextualizada das aprendizagens.

Pretendendo assegurar uma linha de atuação comum ao nível da operacionalização do PG/PT,

são apresentadas as estruturas que se seguem e que constituem a base obrigatória para

elaboração/desenvolvimento dos mesmos.


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8.1 Plano de Grupo - Educação Pré-Escolar

1. CARATERIZAÇÃO DO GRUPO 1.1 Relação dos alunos da turma 1.2 Fotografias dos alunos 1.3 Horário da turma 1.4 Rotina Diária 1.5 Equipa Educativa 1.6 Caracterização da turma/dados biográficos 1.7 Alunos que beneficiam de medidas de apoio à aprendizagem e inclusão 5 1.8 Mobilização e Operacionalização das medidas de apoio à aprendizagem e Inclusão 1.9 Alunos que beneficiam de terapias externas 1.10 Avaliação diagnostica individual 1.11 Potencialidades e necessidades 2. PLANO DE AÇÃO 2.1 Decisões relativas à uniformização de procedimentos e regras a privilegiar 2.2 Decisões relativas à gestão curricular da prática pedagógica 2.3 Estratégia global de implementação de projetos 2.4 Envolvimento em Projetos e atividades do Plano Anual de Atividades 3. AVALIAÇÃO DO PLANO DE TURMA 3.1 Avaliação Periódica 3.2 Avaliação final 3.3 Valorização do Mérito 3.4 Propostas para o próximo ano letivo

8.2 Plano de Turma - 1º ciclo

1. CARATERIZAÇÃO DA TURMA 1.1 Relação dos alunos da turma 1.2 Fotografias dos alunos 1.3 Horário da turma 1.4 Equipa Educativa 1.5 Caracterização da turma/dados biográficos 1.6 Alunos que beneficiam de medidas de apoio à aprendizagem e inclusão 1.7 Mobilização e Operacionalização das medidas de apoio à aprendizagem e Inclusão 1.8 Potencialidades e necessidades 2. PLANO DE AÇÃO 2.1 Decisões relativas à uniformização de procedimentos e regras a privilegiar 2.2 Decisões relativas à gestão curricular da prática pedagógica 2.3 Estratégia global de implementação de projetos 2.4 Implementação de Domínios de Autonomia Curricular (DAC) (planificação em anexo) 2.5 Definição do projeto de articulação curricular (planificação em anexo) 2.6 Triangulação de tempos e de espaços (planificação em anexo) 2.7 Envolvimento em Projetos e Atividades 3. AVALIAÇÃO DO PLANO DE TURMA 3.1 Avaliação Periódica 3.2 Avaliação final 3.3 Valorização do Mérito 3.4 Propostas para o próximo ano letivo


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8.3 Plano de Turma - 2º e 3º ciclos

1. CARATERIZAÇÃO DA TURMA 1.1 Relação dos alunos da turma 1.2 Fotografias dos alunos 1.3 Horário da turma 1.4 Equipa Educativa 1.5 Caracterização da turma/dados biográficos 1.6 Alunos que beneficiam de medidas de apoio à aprendizagem e inclusão 1.7 Mobilização e Operacionalização das medidas de apoio à aprendizagem e Inclusão 1.8 Potencialidades e necessidades 2. PLANO DE AÇÃO 2.1 Decisões relativas à uniformização de procedimentos e regras a privilegiar 2.2 Decisões relativas à gestão curricular da prática pedagógica 2.3 Implementação de Domínios de Autonomia Curricular (DAC) (planificação em anexo) 2.4 Definição do projeto de articulação curricular (planificação em anexo) 2.5 Triangulação de tempos e de espaços (planificação em anexo) 2.6 Envolvimento em Projetos e Atividades 3. AVALIAÇÃO DO PLANO DE TURMA 3.2 Avaliação final 3.3 Valorização do Mérito 3.1 Propostas para o próximo ano letivo


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B. Avaliação do plano de estudo e de desenvolvimento do currículo

A avaliação do Plano deverá ter um carácter permanente e sistemático de modo a permitir uma

constante atualização em função das necessidades do meio escolar e extraescolar envolvente. A tarefa

de constante reformulação cabe a todos os intervenientes, nomeadamente, a um nível mais formal,

ao Conselho Pedagógico.

O Plano é avaliado no final do ano letivo por todas as estruturas de Orientação Educativa do

Agrupamento e no Conselho Pedagógico.

Aprovado em Conselho Pedagógico de 3 de setembro de 2020


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Anexo 1

Programa de Educação Ambiental

1º e 2º Anos


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Oferta Complementar – Educação Ambiental

1º e 2º anos

Fundamentação

“Se estás a pensar com um ano de avanço, semeia.

Se estás a pensar com dez anos de avanço, planta uma árvore.

Se estás a pensar com cem anos de avanço, educa o povo.”

Provérbio chinês que remonta aos anos 500 a.C.

As questões ambientais começaram a surgir devido a um conjunto de mudanças ocorridas pelo

e no mundo, principalmente, sob o argumento da industrialização acelerada que teve como

consequência, a necessidade de apropriação cada vez maior e mais rápida dos recursos naturais e

humanos, determinando amplas e profundas mudanças nas relações sociais e económicas.

Atualmente a Educação Ambiental (AE) é uma temática de importância indiscutível e

incontornável, pois trabalha conceitos e valores que transcendem o mero respeito pelos seres vivos e

pelo ambiente. Na medida em que abrange todo o ambiente em que se desenvolve a espécie humana,

ela atravessa todas as áreas da cidadania, o respeito pelo próximo, pelas diferenças intra e inter-

espécies, assim como as interações dos seres vivos com o meio e, por conseguinte, as causas dessas

interações.

Acredita-se que as crianças orientadas e ensinadas a cuidar e respeitar os recursos naturais

disponíveis para a sua sobrevivência e de suas futuras gerações, saberão utilizar esses recursos de

maneira responsável e consciente de que a vida no planeta depende de cada um que nele vive.

Para a definição deste área foi tida em conta, obviamente, a publicação e a entrada em vigor de

documentos orientadores como o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Estratégia

Nacional de Educação para a Cidadania, as Aprendizagens Essenciais e os próprios Decretos-Lei n.º

54/2018 e n.º 55/2018, que dão pistas sobre qual o caminho a percorrer pelas escolas e pelos

professores no sentido de proporcionar aos alunos aprendizagens significativas.

Conhecimentos, capacidades e atitudes a adquirir

A EA é uma metodologia de ensino que tem como objetivo a disseminação dos conhecimentos

a respeito do meio ambiente para que o desenvolvimento de habilidades, pensamentos e atitudes

sejam despertados no indivíduo em prol da conservação e preservação ambiental. Não deve ser vista

simplesmente como uma forma de transmitir conhecimentos, mas sim como um “agente”

transformador nas bases, com continuidade e multiplicação.

Em suma, é nossa intenção que os alunos aprendam a utilizar o conhecimento para interpretar

e avaliar a realidade envolvente, para formular e debater argumentos, para sustentar posições e

opções, competências estas consideradas fundamentais, para a participação ativa na tomada de

decisões fundamentadas, numa sociedade democrática, face aos efeitos das atividades humanas sobre

o ambiente.


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Objetivos propostos:

− Manifestar atitudes positivas conducentes à preservação do ambiente próximo, sendo capaz

de apresentar propostas de intervenção.

− Compreender as consequências do esgotamento dos recursos naturais para as gerações atuais

e futuras.

− Desenvolver comportamentos que visem os sete “R” (Repensar, Reduzir, Reutilizar, Reciclar,

Recusar, Respeitar, Responsabilizar).

− Reconhecer a importância da sustentabilidade do planeta.

− Identificar, com base na observação direta e indireta, elementos naturais e humanos que

sofreram a ação do Homem.

− Revelar uma atitude de curiosidade, admiração e respeito pelo mundo em seu redor,

conducente à sua exploração.

Domínios/ Temas a explorar

1º ano:

As temáticas a trabalhar no 1º período serão as seguintes:

SUSTENTABILIDADE, ÉTICA E CIDADANIA

Aquisição de atitudes positivas e negativas face ao ambiente. Alguns exemplos de bens comuns

(espaço, água, sol, ar...).


PRODUÇÃO E CONSUMO SUSTENTÁVEIS

Conhecer o ciclo de vida de um produto. Reconhecer práticas de consumo responsável que visem a

redução, a reutilização e a reciclagem de resíduos.


ÁGUA

Compreender como é que a água está distribuída à superfície da Terra (oceanos, glaciares e icebergues,

aquíferos, rios, ribeiras, lagoas, charcos...). Aquisição de conhecimentos da água para as atividades

humanas (rega, higiene, alimentação, lazer, indústria, energia, agropecuária, transporte...).

2º ano


NATUREZA/ SOCIEDADE/ NATUREZA/ TECNOLOGIA

Reciclagem/Biodiversidade (aquisição de comportamentos que visem os sete “R”, Eco-Detetive,

utilização de materiais recicláveis)




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Problemáticas ambientais (desflorestação, incêndios, seres vivos em vias de extinção, escassez de água

potável)



Poluição (água, ar e solo)

Avaliação

A avaliação deverá ter um carácter formal, através de menção qualitativa, que reflete a

participação, o empenho, os conhecimentos, as capacidades e a dinâmica em grupo dos alunos nas

atividades desenvolvidas.

Esta avaliação é contínua, analítica e mais centrada sobre o aluno do que sobre o produto

acabado. Será considerado o desempenho dos alunos ao nível de:

− Trabalhos individuais e de grupo

− Debates

− Participação oral

− Trabalhos práticos


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Anexo 2

Programa de Educação Emocional

“EmocionalMente”

3º ano

Oferta Complementar – Educação Emocional “EmocionalMente”

3º ano

Fundamentação

“Educar a mente sem educar o coração

não é educação em absoluto.”

Aristóteles

A inteligência emocional é uma das componentes mais importantes do ser humano. Possuir

inteligência emocional favorece o relacionamento com os demais e consigo mesmo, melhora a

aprendizagem, facilita a resolução de problemas e favorece o bem-estar pessoal e social.

Este conceito abrange um conjunto de competências relacionadas com a capacidade de gerir de

forma adequada as próprias emoções e, adicionalmente, as de terceiros. Possuí-la significa colocar em

prática este conjunto de competências emocionais, que englobarão as capacidades, as habilidades, as

atitudes e os conhecimentos necessários para compreender, expressar e controlar as nossas emoções

de forma adequada. Ela é a capacidade empática de compreender o que se passa com os outros e

aceitar os seus pontos de vista; ajuda-nos a lidar com os nossos próprios sentimentos e traz resiliência

para superar os contratempos da vida.


A Educação Emocional – EmocionalMente é uma metodologia de ensino que tem como objetivo

contribuir amplamente para o desenvolvimento das competências emocionais das crianças utilizando

dinâmicas de grupo que envolvam ativamente todas as crianças na reflexão e resolução de questões e

desafios.

Objetivos propostos:

− Manifestar consciência das próprias emoções e das dos outros.

− Desenvolver a capacidade de gerir as emoções de forma adequada.


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− Criar as emoções apropriadas a determinados momentos.

− Revelar autoestima e atitude positiva perante a vida e a responsabilidade.

− Manifestar capacidade de manter boas relações com os outros.

− Revelar comportamentos apropriados e responsáveis para enfrentar os desafios que se

colocam.

Domínios/ Temas a explorar


CONSCIÊNCIA EMOCIONAL

Aquisição de consciência das próprias emoções e das dos outros.


CONTROLO EMOCIONAL

Desenvolvimento de competências para gerir as emoções de forma adequada.


AUTONOMIA EMOCIONAL

Desenvolvimento de competências para produzir emoções apropriadas a determinados momentos.

Avaliação

A avaliação deverá ter um carácter formal, através de menção qualitativa, que reflete a

participação, o empenho, os conhecimentos, as capacidades e a dinâmica em grupo dos alunos nas

atividades desenvolvidas.


acabado. Ser]a considerado o desempenho dos alunos ao nível de:


− Debates, registos diversos


− Trabalhos práticos


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Anexo 3

Programa de Educação para a Cidadania

4º ano


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Fundamentação

Sendo um dos propósitos da educação a promoção da autonomia dos alunos, fazendo com

que eles se tornem cidadãos capazes de se integrarem na sociedade e de intervirem de forma

consciente, solidária e responsável nela, a formação cívica deverá ocupar um lugar importante na

escola, pelo que se torna pertinente encontrar um espaço e um tempo para trabalhar temáticas neste

âmbito com os alunos.

Ao propor para o 4.ºano, na Oferta Complementar “Educação para a Cidadania”, pretendemos

facilitar e promover a integração dos alunos no meio escolar, a tomada de decisão, a consciência do

mundo à sua volta, e a criar, assim, um espírito de cidadania responsável, tendo em vista interiorizar

e respeitar normas de conduta, participar ativamente na sociedade e formar uma consciência cívica.

Os alunos podem, desta forma, encontrar na escola um espaço de aprendizagem da cidadania e de

exercício da mesma, capaz de lhes proporcionar um melhor desenvolvimento integral.

Para a definição desta disciplina foi tida em conta, obviamente, a publicação e a entrada em

vigor de documentos orientadores como o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a

Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, as Aprendizagens Essenciais e os próprios

Decretos-Lei n.º 54/2018 e n.º 55/2018, que dão pistas sobre qual o caminho a percorrer pelas

escolas e pelos professores no sentido de proporcionar aos alunos aprendizagens significativas.


Serão desenvolvidas atividades e projetos que promovam a o sucesso individual de cada aluno

e a aquisição de um conjunto de competências que lhe permita ser capaz de julgar com espírito crítico

e criativo o meio social em que se integra e de se empenhar na sua transformação progressiva.

Com a exploração das diversas temáticas pretende-se que todos os alunos, através de um

processo de formação, adquiram os conhecimentos e desenvolvam as competências necessárias para

o exercício de uma cidadania responsável. Assim, procurar-se-á seguir as seguintes linhas orientadoras:

− Ensinar os alunos a conhecer e exercer os seus direitos e deveres em diálogo e no respeito

pelos outros;

− Ajudar os alunos a aprender como se podem tornar cidadãos ativos, informados, responsáveis

e humanistas, numa época de diversidade social e cultural cada vez maior, no sentido de

reduzir a intolerância e os preconceitos.

− Desenvolver a aprendizagem da cidadania, designadamente, a responsabilidade social, moral,

a participação na comunidade e a literacia sociocultural, económica e ambiental;

− Estabelecer relações com diferentes saberes e promover competências parcelares de

cidadania, nomeadamente, o conhecimento dos direitos e responsabilidades nos domínios da

saúde, do consumo, do ambiente, da cooperação e solidariedade e dos média;

− Desenvolver metodologias pedagógicas e didáticas no âmbito da aprendizagem ativa e

cooperativa, nomeadamente, ancorando as novas aprendizagens nas conceções e

experiências dos alunos.

Em suma, é nossa intenção que os alunos aprendam a utilizar o conhecimento para interpretar

e avaliar a realidade envolvente, para formular e debater argumentos, para sustentar posições e

opções, competências consideradas fundamentais para a participação ativa na tomada de decisões

fundamentadas, numa sociedade democrática.


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Domínios/Temas a explorar

As temáticas a trabalhar no 1.º período serão as seguintes:

Eu e os outros - regras da turma/escola

− Tomada de decisões;

− Participação nas decisões;

Educação para a Saúde - saúde física e mental;

− Higiene individual e coletiva

− Risco para a saúde;

− Alimentação equilibrada;

− Roda dos alimentos;

− Prática desportiva.


A Educação para os Media - As TIC;

− Tecnologias de informação e comunicação;

− Segurança na internet;

− Pesquisa na internet.

Educação Financeira - Planeamento/Gestão do Orçamento e Poupança;

− Necessidades e desejos;

− Objetivos da poupança.


Educação ambiental/ Desenvolvimento sustentável

− Biodiversidade;

− A importância da biodiversidade;

− Biodiversidade enquanto recurso;

− Proteção da Natureza.


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Avaliação

A avaliação na disciplina Educação para a Cidadania deverá ter um carácter formal, através de

menção qualitativa, que reflete a participação, o empenho, os conhecimentos, as capacidades e a

dinâmica em grupo dos alunos nas atividades desenvolvidas.


acabado. Será considerado o desempenho dos alunos ao nível de:


− Debates


− Trabalhos práticos.


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Anexo 4

Programa de “TICArte”


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Introdução/Enquadramento

Os domínios de aprendizagens essenciais, para o Perfil do aluno no final da escolaridade

obrigatória, paralela e integradamente à necessidade de formação no âmbito das TIC, bem como da

importância da expressão artística, como forma de compreensão global, do mundo envolvente e de

humanização da sociedade, estão na base da conceção desta disciplina. Nesta conjuntura, o programa

para a disciplina TICArte, tem como principal objetivo o desenvolvimento de atividades no âmbito da

área multimédia, proporcionando aos alunos a utilização de ferramentas que possam trabalhar

imagem, som, vídeo e plataformas digitais, em contexto integrado com diferentes formas de expressão

artística.

Desta forma, com a implementação desta disciplina nos 5º e 6º anos, pretende-se:

− Possibilitar o desenvolvimento de competências na área das TIC, através da experienciação de

ferramentas digitais, em contexto artístico;

− Promover uma maior cultura e sensibilização, para as artes, bem como para a utilização de

plataformas digitais;

− Proporcionar atividades práticas e experimentais, num espaço privilegiado para desenvolver

a criatividade, sentido crítico e a sensibilidade artística.

Esta é uma disciplina de formação geral, destinada a todos os alunos do 5.º e 6.º ano, de

construção curricular própria. Centrada nas novas tecnologias e em diferentes formas de expressão

artística, estrutura-se a partir de competências universais, que promovem o pensamento tecnológico

e crítico, operações cognitivas e experimentais, através de aprendizagens realizadas em ambientes

próprios, mobilizando e transferindo conhecimentos de diferentes áreas, procurando dar um sentido

integrado e útil, ao trabalho escolar e à formação pessoal do aluno.


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5 º ano

Este programa foi concebido para o 5º ano de escolaridade prevendo a carga horária semanal de 50 minutos.

Avaliação: Avaliação Formativa, expressa em avaliação sumativa, em níveis de 1 a 5.

Áreas Domínios/Temas Aprendizagens Específicas

Expressão

Artística

COMUNICAR

− Lettering

− Símbolo

− Ilustração/animação de

texto narrativo/ poético

− Utilizar os conceitos específicos da comunicação visual (luz, cor,

espaço, forma, movimento, ritmo; proporção, desproporção, entre

outros);

− Expressar ideias, utilizando diferentes meios e processos (desenho,

fotografia, multimédia);

− Desenvolver individualmente e em grupo projetos de trabalho,

recorrendo a cruzamentos disciplinares (Expressão artística e

multimédia).

TIC

COMUNICAR E COLABORAR

CRIAR E INOVAR

− Selecionar as soluções tecnológicas, mais adequadas, para realização

de trabalho colaborativo e comunicação que se pretendem efetuar

no âmbito de atividades e/ou projetos;

− Compreender o papel das novas tecnologias no desenvolvimento

económico do país e do Mundo;

− Despertar ao aluno, o interesse pela multimédia;

− Articulação entre ciência, técnica e tecnologia, na resolução de

problemas, inerentes ao desenvolvimento das tecnologias;

− Conhecer as potencialidades de diferentes aplicações digitais,

multimédia, por exemplo, tratamento de imagem, som e vídeo;

− Utilização e manipulação de plataformas digitais;

− Produzir artefactos digitais criativos, para exprimir ideias,

sentimentos e conhecimentos, em ambientes digitais fechados;

− Apresentar e partilhar os produtos desenvolvidos utilizando meios

digitais de comunicação e colaboração em ambientes digitais

fechados;

− Avaliar e analisar as diferentes etapas de realização de trabalhos em

multimédia, proceder às devidas correções/alterações se for

necessário.

6º ano

Este programa foi concebido para o 6º ano de escolaridade, prevendo a carga horária semanal de 50minutos.


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Nota: Os domínios/temas são basicamente os mesmos do 5º ano (com alterações pontuais), considerando que estes alunos

iniciam a disciplina.

Avaliação: Avaliação Formativa, expressa em avaliação sumativa, em níveis de 1 a 5.

Áreas Domínios/Temas Aprendizagens Específicas

Expressão

Artística

COMUNICAR:

− Lettering

− Logótipo

− Ilustração/animação de

texto narrativo/ poético

− Utilizar os conceitos específicos da comunicação visual (luz, cor,

espaço, forma, movimento, ritmo; proporção, desproporção, entre

outros);

− Expressar ideias, utilizando diferentes meios e processos (desenho,

fotografia, multimédia);

− Desenvolver individualmente e em grupo projetos de trabalho,

recorrendo a cruzamentos disciplinares (Expressão artística e

multimédia).

TIC

COMUNICAR E COLABORAR

CRIAR E INOVAR

− Selecionar as soluções tecnológicas, mais adequadas, para

realização de trabalho colaborativo e comunicação que se

pretendem efetuar no âmbito de atividades e/ou projetos;

− Compreender o papel das novas tecnologias no desenvolvimento

económico do país e do Mundo;


− Articulação entre ciência, técnica e tecnologia, na resolução de

problemas, inerentes ao desenvolvimento das tecnologias;

− Conhecer as potencialidades de diferentes aplicações digitais,

multimédia, por exemplo, tratamento de imagem, som e vídeo;


− Produzir artefactos digitais criativos, para exprimir ideias,

sentimentos e conhecimentos, em ambientes digitais fechados;

− Apresentar e partilhar os produtos desenvolvidos utilizando meios

digitais de comunicação e colaboração em ambientes digitais

fechados;

− Avaliar e analisar as diferentes etapas de realização de trabalhos em

multimédia, proceder às devidas correções/alterações se for

necessário.


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Anexo 5

Programa de “MoviMente”


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Introdução

Dadas as diferentes solicitações do mundo tecnológico e as características da sociedade atual,

constata-se que as crianças de hoje estão demasiado viradas para o exterior, com dificuldades no que

concerne ao saber/estar e com pouco conhecimento do “Eu”e das suas potencialidades. A disciplina

“MoviMente” surge no currículo dos alunos do 2º ciclo, pela necessidade premente de ajudá-las a

conhecer-se melhor, a ter consciência das suas atitudes e a contribuir para a sua educação emocional.

No ano letivo 2018/2019, tendo por base a nova Matriz Curricular para o 2º ciclo, foi criada uma

nova área de Complemento à Educação Artística, de frequência obrigatória para todos os alunos do 5º

ano, a que se entendeu dar continuidade, pelas suas mais valias.

No âmbito de autonomia das escolas e da flexibilização curricular, a disciplina “MoviMente” surge,

em regime anual, com uma carga horária de dois tempos de 50 minutos por semana.

A disciplina MoviMente pressupõe a dinamização de temas relacionados com a Expressão

Dramática, a Dança e o Mindfulness (Meditação). Pretende-se com esta disciplina incentivar a dimensão

estética da educação através da apropriação da linguagem específica das várias formas de arte,

contribuindo assim para o desenvolvimento das capacidades de expressão, comunicação, criatividade,

análise, juízo crítico e controlo emocional. O aluno expressa-se através das diferentes formas de arte,

descobre os seus gostos, toma consciência dos seus sentimentos e tem a possibilidade de alterar

comportamentos.

A disciplina MoviMente tem por finalidade o Desenvolvimento pessoal e autonomia; o

Relacionamento interpessoal; o Desenvolvimento da Sensibilidade estética e artística e a Consciência

e domínio do corpo.

Aprendizagens Essenciais

Pretende-se com a disciplina MoviMente, proporcionar aos alunos atividades práticas, artísticas

e experimentais: um conjunto de atividades de desenvolvimento emocional, através de dinâmicas de

grupo, jogos, atividades de expressão corporal, e outras atividades lúdicas que trabalham as emoções

e os sentimentos, criando um espaço de reflexão e exercício das competências emocionais; atividades

de relaxamento e de autocontrolo, com benefícios para os alunos, de modo a tirarem o máximo partido

das suas capacidades e a gerir de forma positiva e construtiva as suas emoções.

A metodologia utilizada passará, essencialmente, pelo desenvolvimento de projetos que

promovam a participação dos alunos através de estratégias e atividades diversificadas em trabalho de

grupo, colaboração entre pares e aprendizagem por descoberta, tais como:

− dramatização de textos criativos, debatendo ideias, pensamentos e emoções;

− criação de soluções face a um desafio;

− análise de situações com diferentes pontos de vista;

− confronto de argumentos para encontrar semelhanças, diferenças, etc.;

− expressão corporal e vocal de poemas e textos;

− exploração do espaço, ritmos, música, relações interpessoais, elaborando sequências de

habilidades (ex. coreografias de dança) e criando soluções estéticas criativas e pessoais;

− prática de exercícios de Mindfulness, Chi-Kung e/ou Yoga.


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Propõe-se a utilização de metodologias que permitam:

− Possibilidades expressivas do corpo — unindo a intencionalidade do gesto e/ou da palavra, à

expressão de uma intenção integrada em situações, ambientes e acções;

− Ações ligadas a uma história, a uma ideia e a uma personagem que a coloque perante

problemas a resolver: problemas de observação, de equilíbrio, de controlo emocional, de

afirmação individual, de integração no grupo, de desenvolvimento de uma ideia.

Com esta nova disciplina, os alunos do 5º ano de escolaridade, têm possibilidade de aprofundar

e reforçar os seus conhecimentos, as suas capacidades e as suas atitudes, promovendo a(o):

Concentração; Autonomia; Autoconfiança; Assertividade; Otimismo; Autoestima; Empatia;

Motivação; Raciocínio; Comunicação e Criatividade.

Avaliação

A avaliação na disciplina de MoviMente materializa-se na atribuição de uma menção qualitativa

de Muito Bom, Bom, Suficiente e Insuficiente, acompanhada de uma apreciação descritiva, que

traduza a participação, empenho e dinâmica em grupo dos alunos nas atividades desenvolvidas.


acabado.


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Anexo 6

Programa de Educação Tecnológica

Programa de Educação Tecnológica

7º e 8º ANOS


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Introdução

Tendo em conta a flexibilização curricular a implementar no ano letivo de 2018/1019, a filosofia

de ação do programa delineado e os recursos humanos disponíveis, a Escola entendeu pertinente

integrar a disciplina de Educação Tecnológica, enquanto complemento à Educação Artística, nos

currículos dos 7º e 8º anos, baseada, entre outros, nos seguintes pressupostos:

− Possibilitar o desenvolvimento de uma cultura tecnológica, visando a compreensão das

respetivas implicações em termos sociais, económicos e ambientais e a adoção de uma

intervenção responsável, crítica e interventiva;

− Proporcionar atividades práticas e experimentais, num espaço privilegiado para desenvolver a

metodologia do projeto, conduzindo os alunos a desenvolverem criatividade, sentido crítico e

a “aprenderem a pensar fazendo”;

− Promover a educação financeira, nomeadamente avaliando fatores relacionados com o

consumismo e equacionando a produção e oferta do produto, nas vertentes: custo, recursos

naturais/meio ambiente.

− A cresce ainda a disponibilidade de recursos humanos afetos à escola e de mecanismos que

permitirão desenvolver um trabalho profícuo junto dos alunos, permitindo-lhe não só

desenvolver a sua destreza manual, mas, também, proporcionando-lhes conhecimentos, no

âmbito dos materiais, das técnicas e das tecnologias.

Este programa foi concebido para os 7º e 8º anos, a desenvolver em regime de organização

semestral, com a carga horária semanal de 100`. Os temas e respetivas atividades práticas terão uma

abordagem introdutória, no 7º ano, e de aprofundamento e consolidação, no 8º ano.

Aprendizagens Essenciais

A metodologia utilizada passará, essencialmente, pelo desenvolvimento de projetos que

promovam a participação dos alunos através de estratégias e atividades diversificadas em trabalho

individual e de grupo, colaboração entre pares e aprendizagem por descoberta. Propõe-se a utilização

de metodologias que permitam:

− Adquirir competências sociais que permitam ter um espírito crítico, interventivo e

participativo, nas questões relacionadas com o consumismo e com a preservação do meio

ambiente;

− Reconhecer aos meios tecnológicos como alavancas do desenvolvimento e usar a tecnologia

de forma crítica, criativa e responsável;

− Identificar problemas, aplicando para a sua resolução a metodologia de projeto, analisando

criteriosamente cada uma das suas etapas;

− Compreender os contributos de uma boa articulação entre ciência, técnica e tecnologia na

resolução de problemas, inerentes ao desenvolvimento das tecnologias;

− Identificar, através da metodologia de projeto, os vários constrangimentos, relacionados com

a produção de um objeto, equacionar alternativas e tomar decisões;

− Demonstrar capacidade, criatividade e apontar alternativas para superar constrangimentos;

− Aplicar materiais e técnicas, adequadas à construção de objetos e proceder à sua análise nas

variadas vertentes.


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Avaliação

Avaliação Formativa, utilizando técnicas e instrumentos de avaliação diversificados,

valorizando o desenvolvimento das atividades em diferentes contextos de aprendizagem.

É expressa em avaliação sumativa, em níveis de 1 a 5.


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Anexo 7

Programa de Arte e Multimédia


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Enquadramento Tendo em conta a necessidade da criação de uma disciplina de complemento à Educação

Artística para definição da matriz curricular do 9º ano de escolaridade, tal como previsto no Decreto-

Lei nº55/2018, de 6 de julho, o grupo disciplinar de Educação Visual apresentou a criação da disciplina

“Arte em Multimédia”.

O atual crescimento do recurso às tecnologias digitais, nomeadamente na área artística,

associado às dificuldades e constrangimentos sentidos durante o processo de Ensino à Distância no

domínio destas tecnologias, levou à consciência de uma necessidade urgente de trabalhar com os

alunos aprendizagens, que permitam o desenvolvimento e aquisição de competências no domínio dos

recursos digitais, na área da Comunicação Visual, atualmente presentes em todas as áreas da

Educação, assim como em todos os setores de atividade.

Aprendizagens

Nesta disciplina serão abordados conteúdos na área da expressão artística, nomeadamente da

comunicação visual, animação, fotografia, vídeo e Web Design, e trabalhado o desenvolvimento de

competências na área das artes digitais, como a criação e edição de imagem, criação e edição de vídeo,

edição de áudio e produção de conteúdos web, privilegiando predominantemente a metodologia de

trabalho de projeto. Pela natureza das competências e conteúdos abordados, existe uma articulação

evidente com várias das aprendizagens essenciais definidas para a disciplina de Educação Visual, assim

como uma facilidade de articulação com outras áreas curriculares.

Esta disciplina contribuirá também para o desenvolvimento de algumas das áreas de

competência apresentadas no “Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”, mais

concretamente da “Informação e Comunicação”, “Pensamento Crítico e Pensamento Criativo” e

“Sensibilidade Estética e Artística”.

Organização e Recursos

Sendo a carga horária prevista na matriz curricular de 50 minutos semanais e dada a sua

natureza predominantemente prática, propõe-se que a disciplina funcione em regime semestral, com

um bloco de 100 minutos por semana.

As aulas deverão decorrer numa das salas de informática, preferencialmente na sala 2.09, de

forma a que esteja disponível um computador por aluno, projetor multimédia e impressora.

Avaliação


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No início de cada semestre será realizada a avaliação diagnóstica, com o objetivo de determinar

os conhecimentos pré-adquiridos pelos alunos, ao nível dos conceitos e domínio dos recursos digitais

mais utilizados na área da multimédia.

Ao longo das aulas será aplicada essencialmente a modalidade de avaliação formativa, de forma

contínua e sistemática, com recursos a técnicas e instrumentos diversificados. Esta modalidade de

avaliação tem por principal finalidade permitir a regulação do processo ensino-aprendizagem,

fornecendo ao professor, aluno e encarregado de educação informação acerca do desenvolvimento

das aprendizagens e das competências do aluno.

De todo o processo ensino-aprendizagem resultará uma avaliação sumativa, a qual será

expressa de forma quantitativa, numa escala de 1 a 5, no final do semestre.


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Anexo 8

Programa de Cidadania e Desenvolvimento


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ENQUADRAMENTO

Cidadania e Desenvolvimento assume-se como um espaço curricular privilegiado para o

desenvolvimento de aprendizagens com impacto tridimensional: na atitude cívica individual, no

relacionamento interpessoal e no relacionamento social e intercultural.

A cidadania traduz-se numa atitude e num comportamento, num modo de estar em sociedade

que tem como referência os direitos humanos, nomeadamente os valores da igualdade, da democracia

e da justiça social.

Os domínios a trabalhar em Cidadania e Desenvolvimento devem privilegiar o contributo de

cada um para o desenvolvimento dos princípios, dos valores e das áreas de competência consignados

no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (Despacho n.º 6478/2017, de 26 de julho).

Este documento constitui-se como um referencial para o desenvolvimento curricular e para o trabalho

a realizar na escola, respondendo aos desafios sociais e económicos do mundo atual, alinhados com o

desenvolvimento de competências do século XXI.

A escola constitui um importante contexto para a aprendizagem e exercício da cidadania e nela

se refletem preocupações transversais à sociedade. Nesse sentido, deve ser uma disciplina integradora

das diversas áreas do saber, que atravessa toda a prática educativa e que supõe, para além de uma

dinâmica curricular, também uma vivência de escola, coerente e sistemática, alargada ao contexto em

que esta se insere.

A disciplina de Cidadania e Desenvolvimento integra as componentes do currículo nacional e é

desenvolvida nas escolas segundo diferentes abordagens: natureza transdisciplinar no 1.º ciclo do

ensino básico e como disciplina autónoma nos 2.º e no 3.ºciclos do ensino básico.

METODOLOGIA

A estratégia da Educação para a Cidadania do Agrupamento de Escolas de Celeirós pretende

estabelecer um compromisso colaborativo, integrando os direitos e deveres na formação integral do

cidadão, através de uma cidadania inclusiva e que conduza à mudança do paradigma educacional,

formando alunos, e futuros adultos, capazes de respeitar o outro e viver em sociedade, exprimindo-se

através de modelos de conduta sustentáveis em todas as dimensões da atividade humana.

Pretendemos contribuir para a formação de pessoas responsáveis, autónomas, solidárias, que

conhecem e exercem os seus direitos e deveres em diálogo e no respeito pelos outros, com espírito

democrático, pluralista, crítico e criativo.


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A metodologia utilizada passará, essencialmente, pelo desenvolvimento de atividades e projetos

que promovam a participação dos alunos e o desenvolvimento do seu sentido crítico e capacidade de

argumentação.

Propõe-se a utilização de metodologias de ensino que pressupõem como referência um ensino

centrado no aluno e que permitam:

− Promover de modo sistemático e intencional, na sala de aula e fora dela, atividades que

permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista, resolver problemas e tomar

decisões com base em valores;

− Organizar o ensino prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de

trabalho diversificados, promovendo intencionalmente, na sala de aula ou fora dela, atividades

de observação, questionamento da realidade e integração de saberes;

− Organizar e desenvolver atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a

integração e troca de saberes, a tomada de consciência de si, dos outros e do meio;

− Organizar o ensino prevendo a utilização crítica de fontes de informação diversas e das

tecnologias da informação e comunicação;

− Valorizar, na avaliação das aprendizagens do aluno, o trabalho de livre iniciativa, incentivando

a intervenção positiva no meio escolar e na comunidade.

Assim, o professor dá suporte a aprendizagens mais profundas através de estratégias e

atividades diversificadas: trabalho de grupo e trabalho de pares, colaboração entre pares e

aprendizagem por descoberta, tendo o projeto educativo como ponto de partida.

DOMÍNIOS A TRABALHAR POR CICLOS E ANOS DE ESCOLARIDADE

1º grupo (Obrigatório em todos os níveis e ciclos de escolaridade)

− Direitos Humanos

− Igualdade de Género

− Interculturalidade

− Desenvolvimento Sustentável

− Educação Ambiental

− Saúde

2º grupo (Trabalhado pelo menos em dois ciclos do ensino Básico)


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− Sexualidade – 1º e 3º ciclos

− Media - 1º e 2º ciclos (6º Ano)

− Literacia financeira e educação para o consumo –2º ciclo(6º Ano) e 3º ciclo

− Instituições de participação democrática – 1º e 3º ciclos

− Segurança rodoviária – 1º e 3º ciclos

3º grupo (aplicação opcional em qualquer ano de escolaridade)

− Empreendedorismo – 3º ciclo (9º ano)

− Mundo do trabalho – 3º ciclo (9º ano)

− Risco - 1º e 2º ciclos

− Segurança, Defesa e Paz – 3º ciclo (9º ano) – Abordado em articulação com temas do 1º grupo

AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser considerada como um processo, usado por professores e alunos, que

fornece feedback associado às múltiplas interações sociais e culturais que ocorrem nos processos de

ensino e de aprendizagem, para ajustar estes processos e melhorar os resultados e as aprendizagens

que se pretendem alcançar.

A avaliação em Cidadania e Desenvolvimento tem de ser contínua e sistemática, adaptada aos

avaliados e às atividades desenvolvidas. Devem ser utilizadas técnicas e instrumentos de avaliação

diversificados, valorizando o desenvolvimento das atividades em diferentes contextos de

aprendizagem.

A avaliação assume um caráter qualitativo no 1.º ciclo do Ensino Básico e quantitativo nos 2.º e

3.º ciclos.

Os parâmetros de avaliação devem incidir em dois domínios:

− Domínio cognitivo – domínio dos conhecimentos e das capacidades (saber/saber fazer);

− Domínio sócio-afetivo – domínio das atitudes e valores (saber ser/saber estar).

No domínio cognitivo, os parâmetros, a ter em conta na proposta de classificação a atribuir aos alunos,

centrar-se-ão no/na:


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− Realização das capacidades globalmente fixadas para a disciplina;

− Utilização correta e apropriada da língua portuguesa para comunicar de forma adequada e

para apropriação de informação;

− Pesquisa, seleção e organização de informação para a transformar em conhecimento

mobilizável;

− Utilização das tecnologias de informação e comunicação (TIC);

No domínio sócio-afetivo, os parâmetros a ter em conta na proposta de classificação a atribuir aos

alunos, centrar-se-ão no/na:

− Relacionamento interpessoal (cooperação, respeito, tolerância);

− Responsabilidade (assiduidade, pontualidade, cumprimento de regras e prazos);

− Interesse, empenho e persistência;

− Participação oral e escrita;

− Autonomia e criatividade;

− Atitude crítica;


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Anexo 9

Critérios de Avaliação Específicos por Disciplina

Plano de Estudos e Desenvolvimento do Currículo 2020/2021 Página 71 de 228

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Cidadania e Desenvolvimento 1º ANO

PONDERAÇÃ

O DOMÍNIO/TEMA APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS

DESCRITORES DE DESEMPENHO

Insuficiente Suficiente Bom Muito bom

50% ATITUDES CIDADÃS

O aluno é capaz de:

− Respeitar as regras na sala de aula e da escola (trabalho, organização, convivência, comportamento;

− Desempenhar as atividades de forma autónoma;

− Participar e intervir nas atividades.

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30% FORMAÇÃO CIDADÃ


− Aplicar os conhecimentos a situações concretas;

− Resolver problemas mobilizando saberes;

− Concluir e apresentar as tarefas propostas.

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20% LINGUAGEM E

COMUNICAÇÃO


− Utilizar de forma adequada a língua portuguesa em diferentes situações de comunicação;

− Apresentar as suas opiniões evidenciando capacidade de argumentação e abertura a outras ideias;

− Utilizar diferentes linguagens de comunicação.

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OBSERVAÇÕES: Em cada período letivo, o docente deve recolher informação acerca do desempenho dos alunos, recorrendo a técnicas e a instrumentos diversificados e adequados à multiplicidade das aprendizagens, à sua natureza, ao contexto em que ocorrem, de modo a avaliar os alunos em cada um dos domínios. Para formular um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos conducente à formalização da avaliação sumativa, deve o docente analisar o desempenho de cada aluno e enquadrá-lo num dos níveis do perfil de aprendizagens para cada domínio.


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO 2º Ano

PONDERAÇÃO

DOMÍNIO/TEMA APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS DESCRITORES DE DESEMPENHO


40% ATITUDES CIDADÃS


- Respeitar as regras na sala de aula e da escola (trabalho, organização, convivência, comportamento); - Desempenhar atividades de forma autónoma e colaborativa; - Participar e intervir ativamente nas atividades.

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30% FORMAÇÃO

CIDADÃ


- Interpretar informação;

- Resolver problemas mobilizando saberes;

- Concluir e apresentar tarefas propostas. C

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30% LINGUAGEM E

COMUNICAÇÃO


- Utilizar de forma adequada a língua portuguesa em diferentes situações de comunicação; - Apresentar as suas opiniões evidenciando capacidade de argumentação e abertura a outras ideias; - Utilizar diferentes linguagens de comunicação.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Cidadania e Desenvolvimento 3ºANO

PONDERAÇÃO



50% ATITUDE CIDADÃS


- Evidenciar respeito pelo outro e pelas regras de convivência; - Desempenhar as atividades de forma autónoma e colaborativa; - Participar e intervir nas atividades e projetos propostos.

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30% FORMAÇÃO

CIDADÃ


- Pesquisar, selecionar e interpretar informação; - Resolver problemas mobilizando saberes; - Concluir e apresentar as tarefas propostas cumprindo prazos. - Aplicar os conhecimentos a situações concretas.

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20% LINGUAGEM E

COMUNICAÇÃO


- Utilizar de forma adequada a língua portuguesa em diferentes situações de comunicação; - Apresentar as suas opiniões evidenciando capacidade de argumentação e abertura a outras ideias; - Utilizar diferentes linguagens de comunicação.

Co

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Educação Artística 1º ANO

PONDERAÇÃO COMPONENTES

CURRÍCULO DOMÍNIO/APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS



25% ARTES VISUAIS

O aluno é capaz de: APROPRIAÇÃO E REFLEXÃO

− Observar os diferentes universos visuais, tanto do património local como global utilizando um vocabulário específico e adequado.

− Mobilizar a linguagem elementar das artes visuais integrada em diferentes contextos culturais. INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO

− Dialogar sobre o que vê e sente, de modo a construir múltiplos discursos e leituras.

− Compreender a intencionalidade dos símbolos e dos sistemas de comunicação visual.

− Apreciar as diferentes manifestações artísticas e outras realidades visuais.

− Perceber as razões e os processos para o desenvolvimento do(s)gosto(s).

− Captar a expressividade contida na linguagem das imagens e/ou outras narrativas visuais.

− Transformar os conhecimentos adquiridos em novos modos de apreciação do mundo. EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO

− Integrar a linguagem das artes visuais, assim como várias técnicas de nas suas experimentações: físicas e/ou digitais.

− Experimentar possibilidades expressivas dos materiais e das diferentes técnicas, adequando o seu uso a diferentes contextos e situações.

− Escolher técnicas e materiais de acordo com a intenção expressiva das suas produções plásticas.

− Manifestar capacidades expressivas e criativas nas suas produções plásticas, evidenciando os conhecimentos adquiridos.

− Utilizar vários processos de registo de, de planeamento) e de trabalho.

− Apreciar os seus trabalhos e os dos seus colegas, mobilizando diferentes critérios de argumentação

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25% EXPRESSÃO

DRAMÁTICA/ TEATRO


− Identificar diferentes estilos e géneros convencionais de teatro.

− Reconhecer a dimensão multidisciplinar do teatro, identificando relações com outras artes e áreas de conhecimento.

− Analisar os espetáculos/performances, recorrendo a vocabulário adequado e específico e articulando o conhecimento de aspetos contextuais com uma interpretação pessoal.

− Identificar, em manifestações performativas, personagens, cenários, ambientes, situações cénicas, problemas e soluções da ação dramática.

− Reconhecer diferentes formas de um ator usar a voz e o corpo para caracterizar personagens e ambiências.

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INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO

− Distinguir, pela experimentação e pela reflexão, jogo dramático, improvisação e representação.

− Reconhecer, em produções próprias ou de outrem, as especificidades formais do texto dramático.

− Exprimir opiniões pessoais e estabelecer relação entre acontecimentos da vida real e as situações dramáticas desenvolvidas em aula.

O aluno é capaz de: EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO

− Explorar as possibilidades motoras e expressivas do corpo em diferentes atividades.

− Adequar as possibilidades expressivas da voz a diferentes contextos e situações de comunicação, tendo em atenção a respiração, aspetos da técnica vocal.

− Transformar o espaço com recurso a elementos plásticos e tecnológicos produtores de signos.

− Transformar objetos experimentando intencionalmente diferentes materiais e técnicas para obter efeitos distintos.

− Construir personagens, em situações distintas e com diferentes finalidades.

− Produzir, sozinho e em grupo, pequenas cenas a partir de dados reais ou fictícios, através de processos espontâneos e/ou preparados, antecipando e explorando intencionalmente formas de “entrada”, de progressão na ação e de “saída”.

− Defender, oralmente e/ou em situações de prática experimental, as opções de movimento e escolhas vocais utilizados para comunicar uma ideia.

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25% DANÇA


− Distinguir diferentes possibilidades de movimentação do Corpo.

− Adequar movimentos do corpo com estruturas rítmicas, integrando diferentes elementos do Tempo e da Dinâmica.

− Identificar diferentes estilos e géneros do património cultural e artístico, através da observação de diversas manifestações artísticas em diversos contextos.


− Reconhecer os efeitos benéficos e valor do desempenho artístico e interagir com os colegas.

− Interpretar o seu papel coreográfico.

− Interagir com os colegas, no sentido da procura do sucesso pessoal e o do grupo.

− Emitir apreciações e críticas pessoais sobre trabalhos de dança. EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO

− Recriar sequências de movimentos a partir de temáticas, situações do quotidiano.

− Construir/ Criar, de forma individual e/ou em grupo, sequências dançadas/pequenas coreografias a partir de estímulos vários.

− Apresentar soluções diversificadas na exploração, improvisação, transformação, seleção e composição de movimentos.

− Inventar símbolos gráficos, não convencionais, para representação de algumas sequências de dança.

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25% MÚSICA

O aluno é capaz de: EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO

− Experimentar sons vocais de forma a conhecer as potencialidades da voz como instrumento musical.

− Explorar fontes sonoras diversas de forma a conhecê-las como potencial musical.

− Improvisar, a solo ou em grupo, pequenas sequências melódicas, rítmicas ou harmónicas a partir de ideias musicais ou não musicais.


− Interpretar rimas, trava-línguas, lengalengas, etc., usando a voz com diferentes intencionalidades expressivas.

− Cantar, a solo e em grupo, da sua autoria ou de outros, canções com características musicais e culturais diversificadas, demonstrando progressivamente qualidades técnicas e expressivas.

− Tocar, a solo e em grupo, as suas próprias peças musicais ou de outros, utilizando instrumentos musicais, convencionais e não convencionais, de altura definida e indefinida.

− Realizar sequências de movimentos corporais em contextos musicais diferenciados.

− Comunicar através do movimento corporal de acordo com propostas musicais diversificadas.

− Apresentar publicamente atividades artísticas em que se articula a música com outras áreas do conhecimento.

APROPRIAÇÃO E REFLEXÃO

− Comparar características rítmicas, melódicas, harmónicas, dinâmicas, formais tímbricas e de textura em repertório de referência, de épocas, estilos e géneros diversificados.

− Utilizar vocabulário e simbologias convencionais e não convencionais para descrever e comparar diversos tipos de sons e peças musicais de diferentes estilos e géneros.

− Pesquisar diferentes interpretações escutadas e observadas em espetáculos musicais ao vivo ou gravados, de diferentes tradições e épocas, utilizando vocabulário apropriado.

− Partilhar, com os pares, as músicas do seu quotidiano e debater sobre os diferentes tipos de música.

− Produzir, sozinho ou em grupo, material escrito, audiovisual e multimédia ou outro, utilizando vocabulário apropriado, reconhecendo a música como construção social, património e fator de identidade cultural.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: EDUCAÇÃO ARTÍSTICA 2º Ano





25% ARTES VISUAIS


APROPRIAÇÃO E REFLEXÃO - Observar os diferentes universos visuais, tanto do património local como global utilizando um vocabulário específico e adequado. - Mobilizar a linguagem elementar das artes visuais integrada em diferentes contextos culturais. INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO - Dialogar sobre o que vê e sente, de modo a construir múltiplos discursos e leituras. - Compreender a intencionalidade dos símbolos e dos sistemas de comunicação visual. - Apreciar as diferentes manifestações artísticas e outras realidades visuais. - Perceber as razões e os processos para o desenvolvimento do(s)gosto(s). - Captar a expressividade contida na linguagem das imagens e/ou outras narrativas visuais. - Transformar os conhecimentos adquiridos em novos modos de apreciação do mundo. EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO - Integrar a linguagem das artes visuais, assim como várias técnicas de expressão nas suas experimentações: físicas e/ou digitais. - Experimentar possibilidades expressivas dos materiais e das diferentes técnicas, adequando o seu uso a diferentes contextos e situações. - Escolher técnicas e materiais de acordo com a intenção expressiva das suas produções plásticas. - Manifestar capacidades expressivas e criativas nas suas produções plásticas, evidenciando os conhecimentos adquiridos. - Utilizar vários processos de registo de ideias, de planeamento) e de trabalho. - Apreciar os seus trabalhos e os dos seus colegas, mobilizando diferentes critérios de argumentação

Co

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Co

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Co

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Co

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25% EXPRESSÃO

DRAMÁTICA/ TEATRO


APROPRIAÇÃO E REFLEXÃO - Identificar diferentes estilos e géneros convencionais de teatro. - Reconhecer a dimensão multidisciplinar do teatro, identificando relações com outras artes e áreas de conhecimento. - Analisar os espetáculos/performances, recorrendo a vocabulário adequado e específico e articulando o conhecimento de aspetos contextuais com uma interpretação pessoal. - Identificar, em manifestações performativas, personagens, cenários, ambientes, situações cénicas, problemas e soluções da ação dramática. - Reconhecer diferentes formas de um ator usar a voz e o corpo para caracterizar personagens e ambiências.

Co

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PONDERAÇÃO COMPONENTES CURRÍCULO

DOMÍNIO/APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS DESCRITORES DE DESEMPENHO


INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO - Distinguir, pela experimentação e pela reflexão, jogo dramático, improvisação e representação. - Reconhecer, em produções próprias ou de outrem, as especificidades formais do texto dramático convencional. - Exprimir opiniões pessoais e estabelecer relação entre acontecimentos da vida real e as situações dramáticas desenvolvidas em aula. EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO - Explorar as possibilidades motoras e expressivas do corpo em diferentes atividades. - Adequar as possibilidades expressivas da voz a diferentes contextos e situações de comunicação, tendo em atenção a respiração, aspetos da técnica vocal. - Transformar o espaço com recurso a elementos plásticos/cenográficos e tecnológicos produtores de signos. - Transformar objetos experimentando intencionalmente diferentes materiais e técnicas para obter efeitos distintos. - Construir personagens, em situações distintas e com diferentes finalidades. - Produzir, sozinho e em grupo, pequenas cenas a partir de dados reais ou fictícios, através de processos espontâneos e/ou preparados, antecipando e explorando intencionalmente formas de “entrada”, de progressão na ação e de “saída”. - Defender, oralmente e/ou em situações de prática experimental, as opções de movimento e escolhas

vocais utilizados para comunicar uma ideia.

Co

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Co

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Co

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Co

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25% DANÇA


APROPRIAÇÃO E REFLEXÃO - Distinguir diferentes possibilidades de movimentação do Corpo. - Adequar movimentos do corpo com estruturas rítmicas, integrando diferentes elementos do Tempo e da Dinâmica. - Identificar diferentes estilos e géneros do património cultural e artístico, através da observação de diversas manifestações artísticas em diversos contextos. INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO - Reconhecer os efeitos benéficos e valor do desempenho artístico e interagir com os colegas. - Interpretar o seu papel coreográfico. - Interagir com os colegas, no sentido da procura do sucesso pessoal e o do grupo. - Emitir apreciações e críticas pessoais sobre trabalhos de dança. EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO - Recriar sequências de movimentos a partir de temáticas, situações do quotidiano. - Construir/ Criar, de forma individual e/ou em grupo, sequências dançadas/pequenas coreografias a partir de estímulos vários. - Apresentar soluções diversificadas na exploração, improvisação, transformação, seleção e composição de movimentos. - Inventar símbolos gráficos, não convencionais, para representação de algumas sequências de dança.

Co

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Co

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25% MÚSICA

O aluno é capaz de: EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO - Experimentar sons vocais de forma a conhecer as potencialidades da voz como instrumento musical. - Explorar fontes sonoras diversas de forma a conhecê-las como potencial musical. - Improvisar, a solo ou em grupo, pequenas sequências melódicas, rítmicas ou harmónicas a partir de ideias musicais ou não musicais. - Criar, sozinho ou em grupo, ambientes sonoros, pequenas peças musicais, ligadas ao quotidiano e ao imaginário, utilizando diferentes fontes sonoras. INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO - Interpretar rimas, trava-línguas, lengalengas, etc., usando a voz com diferentes intencionalidades expressivas. - Cantar, a solo e em grupo, da sua autoria ou de outros, canções com características musicais e culturais diversificadas, demonstrando progressivamente qualidades técnicas e expressivas. - Tocar, a solo e em grupo, as suas próprias peças musicais ou de outros, utilizando instrumentos musicais, convencionais e não convencionais, de altura definida e indefinida. - Realizar sequências de movimentos corporais em contextos musicais diferenciados. - Comunicar através do movimento corporal de acordo com propostas musicais diversificadas. - Apresentar publicamente atividades artísticas em que se articula a música com outras áreas do conhecimento. APROPRIAÇÃO E REFLEXÃO - Comparar características rítmicas, melódicas, harmónicas, dinâmicas, formais tímbricas e de textura em repertório de referência, de épocas, estilos e géneros diversificados. - Utilizar vocabulário e simbologias convencionais e não convencionais para descrever e comparar diversos tipos de sons e peças musicais de diferentes estilos e géneros. - Pesquisar diferentes interpretações escutadas e observadas em espetáculos musicais ao vivo ou gravados, de diferentes tradições e épocas, utilizando vocabulário apropriado. - Partilhar, com os pares, as músicas do seu quotidiano e debater sobre os diferentes tipos de música. - Produzir, sozinho ou em grupo, material escrito, audiovisual e multimédia ou outro, utilizando vocabulário apropriado, reconhecendo a música como construção social, património e fator de identidade cultural.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Educação Artística 3ºANO





20% ARTES VISUAIS

O aluno é capaz de: APROPRIAÇÃO E REFLEXÃO - Observar os diferentes universos visuais, tanto do património local como global, utilizando um vocabulário específico e adequado. - Mobilizar a linguagem elementar das artes visuais integrada em diferentes contextos culturais. INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO - Dialogar sobre o que vê e sente, de modo a construir múltiplos discursos e leituras. - Compreender a intencionalidade dos símbolos e dos sistemas de comunicação visual. - Apreciar as diferentes manifestações artísticas e outras realidades visuais. - Perceber as razões e os processos para o desenvolvimento do(s)gosto(s). - Captar a expressividade contida na linguagem das imagens e/ou outras narrativas visuais. - Transformar os conhecimentos adquiridos em novos modos de apreciação do mundo. EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO - Integrar a linguagem das artes visuais, assim como várias técnicas de nas suas experimentações: físicas e/ou digitais. - Experimentar possibilidades expressivas dos materiais e das diferentes técnicas, adequando o seu uso a diferentes contextos e situações. - Escolher técnicas e materiais de acordo com a intenção expressiva das suas produções plásticas. - Manifestar capacidades expressivas e criativas nas suas produções plásticas, evidenciando os conhecimentos adquiridos. - Utilizar vários processos de registo de planeamento e de trabalho. - Apreciar os seus trabalhos e os dos seus colegas, mobilizando diferentes critérios de argumentação

Co

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20% EXPRESSÃO

DRAMÁTICA/ TEATRO

O aluno é capaz de: APROPRIAÇÃO E REFLEXÃO - Identificar diferentes estilos e géneros convencionais de teatro. - Reconhecer a dimensão multidisciplinar do teatro, identificando relações com outras artes e áreas de conhecimento. - Analisar os espetáculos/performances, recorrendo a vocabulário adequado e específico e articulando o conhecimento de aspetos contextuais com uma interpretação pessoal. - Identificar, em manifestações performativas, personagens, cenários, ambientes, situações cénicas, problemas e soluções da ação dramática. - Reconhecer diferentes formas de um ator usar a voz e o corpo para caracterizar personagens e ambiências.

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INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO - Distinguir, pela experimentação e pela reflexão, jogo dramático, improvisação e representação. - Reconhecer, em produções próprias ou de outrem, as especificidades formais do texto dramático convencional. - Exprimir opiniões pessoais e estabelecer relação entre acontecimentos da vida real e as situações dramáticas desenvolvidas em aula. EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO - Explorar as possibilidades motoras e expressivas do corpo em diferentes atividades. - Adequar as possibilidades expressivas da voz a diferentes contextos e situações de comunicação, tendo em atenção a respiração, aspetos da técnica vocal. - Transformar o espaço com recurso a elementos plásticos/cenográficos e tecnológicos produtores de signos. - Transformar objetos experimentando intencionalmente diferentes materiais e técnicas para obter efeitos distintos. - Construir personagens, em situações distintas e com diferentes finalidades. - Produzir, sozinho e em grupo, pequenas cenas a partir de dados reais ou fictícios, através de processos espontâneos e/ou preparados, antecipando e explorando intencionalmente formas de “entrada”, de progressão na ação e de “saída”. - Defender, oralmente e/ou em situações de prática experimental, as opções de movimento e escolhas vocais utilizados para comunicar uma ideia.

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20% DANÇA

O aluno é capaz de: APROPRIAÇÃO E REFLEXÃO - Distinguir diferentes possibilidades de movimentação do Corpo; Adequar movimentos do corpo com estruturas rítmicas, integrando diferentes elementos do Tempo e da Dinâmica. - Identificar diferentes estilos e géneros do património cultural e artístico, através da observação de diversas manifestações artísticas em diversos contextos. INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO - Reconhecer os efeitos benéficos e valor do desempenho artístico e interagir com os colegas. - Interpretar o seu papel coreográfico. - Interagir com os colegas, no sentido da procura do sucesso pessoal e o do grupo. - Emitir apreciações e críticas pessoais sobre trabalhos de dança. EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO - Recriar sequências de movimentos a partir de temáticas, situações do quotidiano. - Construir/ criar, de forma individual e/ou em grupo, sequências dançadas/pequenas coreografias a partir de estímulos vários. - Apresentar soluções diversificadas na exploração, improvisação, transformação, seleção e composição de movimentos. - Inventar símbolos gráficos, não convencionais, para representação de algumas sequências de dança.

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20% MÚSICA

EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO - Experimentar sons vocais de forma a conhecer as potencialidades da voz como instrumento musical. - Explorar fontes sonoras diversas de forma a conhecê-las como potencial musical. - Improvisar, a solo ou em grupo, pequenas sequências melódicas, rítmicas ou harmónicas a partir de ideias musicais ou não musicais. - Criar, sozinho ou em grupo, ambientes sonoros, pequenas peças musicais, ligadas ao quotidiano e ao imaginário, utilizando diferentes fontes sonoras. INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO - Interpretar rimas, trava-línguas, lengalengas, etc., usando a voz com diferentes intencionalidades expressivas. - Cantar, a solo e em grupo, da sua autoria ou de outros, canções com características musicais e culturais diversificadas, demonstrando progressivamente qualidades técnicas e expressivas. - Tocar, a solo e em grupo, as suas próprias peças musicais ou de outros, utilizando instrumentos musicais, convencionais e não convencionais, de altura definida e indefinida. - Realizar sequências de movimentos corporais em contextos musicais diferenciados. - Comunicar através do movimento corporal de acordo com propostas musicais diversificadas. - Apresentar publicamente atividades artísticas em que se articula a música com outras áreas do conhecimento. APROPRIAÇÃO E REFLEXÃO - Comparar características rítmicas, melódicas, harmónicas, dinâmicas, formais tímbricas e de textura em repertório de referência, de épocas, estilos e géneros diversificados. - Utilizar vocabulário e simbologias convencionais e não convencionais para descrever e comparar diversos tipos de sons e peças musicais de diferentes estilos e géneros. - Pesquisar diferentes interpretações escutadas e observadas em espetáculos musicais ao vivo ou gravados, de diferentes tradições e épocas, utilizando vocabulário apropriado. - Partilhar, com os pares, as músicas do seu quotidiano e debater sobre os diferentes tipos de música. - Produzir, sozinho ou em grupo, material escrito, audiovisual e multimédia ou outro, utilizando vocabulário apropriado, reconhecendo a música como construção social, património e fator de identidade cultural.

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OBSERVAÇÕES: Em cada período letivo, o docente deve recolher informação acerca do desempenho dos alunos, recorrendo a técnicas e a instrumentos diversificados e adequados à multiplicidade das aprendizagens, à sua natureza, ao contexto em que ocorrem, de modo a avaliar os alunos em cada um dos domínios. Para formular um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos conducente à formalização da avaliação sumativa, deve o docente analisar o desempenho de cada


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Expressões Artísticas e Físico-Motoras 4.º ANO





20% DANÇA


− Distinguir diferentes possibilidades de movimentação do Corpo; Adequar movimentos do corpo com estruturas rítmicas, integrando diferentes elementos do Tempo e da Dinâmica.

− Identificar diferentes estilos e géneros do património cultural e artístico, através da observação de diversas manifestações artísticas em diversos contextos.


− Reconhecer os efeitos benéficos e valor do desempenho artístico e interagir com os colegas

− Interpretar o seu papel coreográfico

− Interagir com os colegas, no sentido da procura do sucesso pessoal e o do grupo.

− Emitir apreciações e críticas pessoais sobre trabalhos de dança. EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO

− Recriar sequências de movimentos a partir de temáticas, situações do quotidiano.

− Construir/ Criar, de forma individual e/ou em grupo, sequências dançadas/pequenas coreografias a partir de estímulos vários.

− Apresentar soluções na exploração, improvisação, transformação, seleção e composição de movimentos

− Inventar símbolos gráficos, não convencionais, para representação de algumas sequências de dança.

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20% ARTES

VISUAIS


− Observar os diferentes universos visuais, tanto do património local como global utilizando um vocabulário específico e adequado.

− Mobilizar a linguagem elementar das artes visuais integrada em diferentes contextos culturais. INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO

− Dialogar sobre o que vê e sente, de modo a construir múltiplos discursos e leituras.

− Compreender a intencionalidade dos símbolos e dos sistemas de comunicação visual.

− Apreciar as diferentes manifestações artísticas e outras realidades visuais.

− Perceber as razões e os processos para o desenvolvimento do(s) gosto(s).

− Captar a expressividade contida na linguagem das imagens e/ou outras narrativas visuais. EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO

− Integrar a linguagem das artes visuais e as suas técnicas de nas suas experimentações: físicas e/ou digitais.

− Experimentar possibilidades expressivas dos materiais e das diferentes técnicas, adequando o seu uso a diferentes contextos e situações.

− Escolher técnicas e materiais de acordo com a intenção expressiva das suas produções plásticas.

− Manifestar capacidades expressivas e criativas nas suas produções plásticas, evidenciando os conhecimentos adquiridos.

− Utilizar vários processos de registo de, de planeamento e de trabalho.

− Apreciar os seus trabalhos e os dos seus colegas, mobilizando diferentes critérios de argumentação.

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DESCRITORES DE DESEMPENHO Insuficiente Suficiente Bom Muito bom

20% EXPRESSÃO

DRAMÁTICA/ TEATRO


− Identificar diferentes estilos e géneros convencionais de teatro (comédia, drama, etc)

− Reconhecer a dimensão multidisciplinar do teatro identificando relações com outras artes e áreas de conhecimento.

− Analisar os espetáculos/performances, recorrendo a vocabulário adequado e específico e articulando o conhecimento de aspetos contextuais com uma interpretação pessoal.

− Identificar, em manifestações performativas, personagens, cenários, ambientes, situações cénicas, problemas e soluções da ação dramática.

− Reconhecer diferentes formas de um ator usar a voz e o corpo para caracterizar personagens e ambiências. INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO

− Distinguir, pela experimentação e pela reflexão, jogo dramático, improvisação e representação.

− Reconhecer, em produções próprias ou de outrem, as especificidades formais do texto dramático convencional.

− Exprimir opiniões pessoais e estabelecer relação entre acontecimentos da vida real e as situações dramáticas desenvolvidas em aula.

EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO

− Explorar as possibilidades motoras e expressivas do corpo em diferentes atividades.

− Adequar as possibilidades expressivas da voz a diferentes contextos e situações de comunicação, tendo em atenção a respiração, aspetos da técnica vocal.

− Transformar o espaço com recurso a elementos plásticos/cenográficos e tecnológicos produtores de signos

− Transformar objetos experimentando intencionalmente diferentes materiais e técnicas para obter efeitos distintos.

− Construir personagens, em situações distintas e com diferentes finalidades.

− Produzir, sozinho e em grupo, pequenas cenas a partir de dados reais ou fictícios, através de processos espontâneos e/ou preparados, antecipando e explorando intencionalmente formas de “entrada”, de progressão na ação e de “saída”.

− Defender, oralmente e/ou em situações de prática experimental, as opções de movimento e escolhas vocais utilizados para comunicar uma ideia.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Educação Física 1º ANO

PONDERAÇÃO DOMÍNIO/TEMA APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS DESCRITORES DE DESEMPENHO


25% PERÍCIAS E

MANIPULAÇÕES


− Realizar PERÍCIAS E MANIPULAÇÕES, individualmente, a pares e estafetas, através de ações motoras básicas com aparelhos portáteis, segundo uma estrutura rítmica, encadeamento ou combinação de movimentos, conjugando as qualidades da ação própria ao efeito pretendido de movimentação do aparelho.

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25% DESLOCAMEN

TO E EQULIBRIOS


− Realizar DESLOCAMENTOS e EQUILÍBRIOS, individualmente, a pares e percursos,: ações motoras básicas de deslocamento, no solo e em aparelhos, segundo uma estrutura rítmica, encadeamento, ou combinação de movimentos, coordenando a sua ação, no sentido de aproveitar as qualidades motoras possibilitadas pela situação.

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50% JOGOS


− Participar nos JOGOS: ajustando a iniciativa própria e as qualidades motoras na prestação às possibilidades oferecidas pela situação de jogo e ao seu objetivo, realizando habilidades básicas e ações técnico-táticas fundamentais, com oportunidade e correção de movimentos em jogos coletivos ou individuais com bola, jogos de perseguição, jogos de oposição e jogos de raquete.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA 2º Ano

PONDERAÇ

ÃO DOMÍNIO/TEM

A APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS



25% PERÍCIAS E

MANIPULAÇÕES


− Realizar ações motoras básicas com aparelhos portáteis, segundo uma estrutura rítmica, encadeamento ou combinação de movimentos, conjugando as qualidades da ação própria ao efeito pretendido de movimentação do aparelho.

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25% DESLOCAMENTO E EQULIBRIOS


− Realizar ações motoras básicas de deslocamento, no solo e em aparelhos, segundo uma estrutura rítmica, encadeamento, ou combinação de movimentos, coordenando a sua ação para aproveitar as qualidades motoras possibilitadas pela situação.

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50% JOGOS


− Participar em jogos ajustando a iniciativa própria, e as qualidades motoras na prestação, às possibilidades oferecidas pela situação de jogo e ao seu objetivo, realizando habilidades básicas e ações técnico-táticas fundamentais, com oportunidade e correção de movimentos.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA 3ºANO



35% GINÁSTICA


− Realizar habilidades gímnicas básicas em esquemas ou sequências no solo e em aparelhos, encadeando e ou combinando as ações com fluidez e harmonia de movimento.

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40% JOGOS


− Participar em JOGOS, ajustando a iniciativa própria e as qualidades motoras na prestação às

possibilidades oferecidas pela situação de jogo e ao seu objetivo, realizando habilidades

básicas e ações técnico-táticas fundamentais, com oportunidade e correção de movimentos

em jogos coletivos com bola, jogos de perseguição, jogos de oposição e jogos de raquete.

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25% PERCURSOS DA

NATUREZA


− Escolher e realizar habilidades apropriadas em percursos na Natureza, de acordo com as características do terreno e os sinais de orientação, colaborando com os colegas e respeitando as regras de segurança e preservação do ambiente.

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OBSERVAÇÕES: Em cada período letivo, o docente deve recolher informação acerca do desempenho dos alunos, recorrendo a técnicas e a instrumentos diversificados e adequados à multiplicidade das aprendizagens, à sua natureza, ao contexto em que ocorrem, de modo a avaliar os alunos em cada um dos domínios. Para formular um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos conducente à formalização da avaliação sumativa, deve o docente analisar o desempenho de cada aluno e enquadrá-lo num dos níveis do perfil de aprendizagens para cada domínio

PERÍODO 1º 2º 3º

AVALIAÇÃO GINÁSTICA – 50 % JOGOS – 50%

GINÁSTICA – 50 % JOGOS – 50%

GINÁSTICA – 35 % JOGOS – 40% PERCURSOS NA NATUREZA – 25%


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Estudo do Meio 1º ANO



25% SOCIEDADE


− Conhecer datas e factos significativos da sua história individual que concorram para a construção do conhecimento de si próprio.

− Estabelecer relações de anterioridade, posterioridade e simultaneidade na descrição de situações do quotidiano e ou da sua história pessoal, numa linha do tempo, localizando-as no espaço, através de plantas, de mapas e do globo.

− Estabelecer relações de parentesco através de uma árvore genealógica simples, ou outros processos, até à terceira geração, reconhecendo que existem diferentes estruturas familiares, e que, no seio da família, os diferentes membros poderão desempenhar funções distintas.

− Relacionar as atividades exercidas por alguns membros da comunidade familiar ou local com as respetivas profissões.

− Associar os principais símbolos nacionais (hino e bandeira) à sua nacionalidade, desenvolvendo o sentido de pertença

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25% NATUREZA


− Verificar alterações morfológicas que se vão operando ao longo das etapas da vida humana, comparando aspetos decorrentes de parâmetros como: sexo, idade, dentição, etc.

− Identificar situações e comportamentos de risco para a saúde e segurança individual e coletiva em diversos contextos - casa, rua, escola e meio aquático - e propor medidas de proteção adequadas.

− Identificar os fatores que concorrem para o bem-estar físico e psicológico, individual e coletivo, desenvolvendo rotinas diárias de higiene pessoal, alimentar, do vestuário e dos espaços de uso coletivo.

− Reconhecer as implicações das condições atmosféricas diárias, no seu quotidiano.

− Reconhecer a desigual repartição entre os continentes e os oceanos, localizando no globo terrestre as áreas emersas (continentes) e imersas (oceanos).

− Localizar em mapas, por exemplo digitais, o local de nascimento, de residência, a sua escola e o itinerário entre ambas, compreendendo que o espaço pode ser representado.

− Comunicar ideias e conhecimentos relativos a lugares, regiões e acontecimentos, utilizando linguagem icónica e verbal, constatando a sua diversidade.

− Reconhecer a existência de diversidade entre seres vivos de grupos diferentes e distingui-los de formas não vivas.

− Reconhecer a importância do Sol para a existência de vida na Terra.

− Reconhecer que os seres vivos têm necessidades básicas, distintas, em diferentes fases do seu desenvolvimento.

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25% TECNOLOGIA


− Reconhecer que a tecnologia responde a necessidades e a problemas do quotidiano (rede elétrica, canalização de água, telecomunicações, etc.).

− Realizar experiências em condições de segurança, seguindo os procedimentos experimentais.

− Saber manusear materiais e objetos do quotidiano, em segurança, explorando relações lógicas de forma e de função (tesoura, agrafador, furador, espremedor, saca-rolhas, talheres, etc.).

− Identificar as propriedades de diferentes materiais (Ex.: forma, textura, cor, sabor, cheiro, brilho, flutuabilidade, solubilidade), agrupando-os de acordo com as suas características, e relacionando-os com as suas aplicações.

− Agrupar, montar, desmontar, ligar, sobrepor etc., explorando objetos livremente.

− Identificar atividades humanas que envolvem transformações tecnológicas no mundo que o rodeia.

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25% SOCIEDADE/ NATUREZA/

TECNOLOGIA


− Desenhar mapas e itinerários simples de espaços do seu quotidiano, utilizando símbolos, cores ou imagens na identificação de elementos de referência.

− Relacionar espaços da sua vivência com diferentes funções, estabelecendo relações de identidade com o espaço.

− Localizar, com base na observação direta e indireta, elementos naturais e humanos da paisagem do local onde vive, tendo como referência a posição do observador e de outros elementos da paisagem.

− Saber colocar questões, levantar hipóteses, fazer inferências, comprovar resultados e saber comunicar, reconhecendo como se constrói o conhecimento.

− Manifestar atitudes de respeito, de solidariedade, de cooperação, de responsabilidade, na relação com os que lhe são próximos.

− Saber atuar em situações de emergência, recorrendo ao número europeu de emergência médica (112).

− Manifestar atitudes positivas conducentes à preservação do ambiente próximo sendo capaz de apresentar propostas de intervenção, nomeadamente comportamentos que visem os três “R”.

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AVALIAÇÃO SOCIEDADE 50% NATUREZA 50%

NATUREZA 50% TECNOLOGIA 50%

SOCIEDADE/ NATUREZA/ TECNOLOGIA 100%


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: ESTUDO DO MEIO 2º Ano



25% SOCIEDADE


− Reconhecer a importância de fontes documentais na construção do conhecimento do seu passado pessoal e familiar (Registo de Nascimento, Cartão de Cidadão, Boletim Individual de Saúde, Registo de Vacinações, fotografias pessoais, álbuns, etc.).

− Reconhecer datas, factos e locais significativos para a história pessoal ou das pessoas que lhe são próximas, localizando-os em mapas ou plantas e numa linha de tempo.

− Relacionar instituições e serviços que contribuem para o bem-estar das populações com as respetivas atividades e funções.

− Reconhecer a importância do diálogo, da negociação e do compromisso na resolução pacífica de situações de conflito.

− Reconhecer as múltiplas pertenças de cada pessoa a diferentes grupos e comunidades.

− Reconhecer influências de outros países e culturas em diversos aspetos do seu dia-a-dia (alimentação, vestuário, música, comunicação, religião, etc).

− Valorizar a aplicação dos direitos consagrados na Convenção sobre os Direitos da Criança.

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25% NATUREZA

− Distinguir os principais órgãos - coração, pulmões, estômago e rins – em representações do corpo humano, associando-os à sua principal função vital.

− Associar os ossos e os músculos à posição, ao movimento e ao equilíbrio, reconhecendo que o seu bom funcionamento implica cuidados específicos (postura e atividade física).

− Refletir sobre comportamentos e atitudes, vivenciados ou observados, que concorrem para o bem-estar físico e psicológico, individual e coletivo.

− Reconhecer a importância da vacinação e do uso correto dos medicamentos, nomeadamente dos antibióticos.

− Identificar situações e comportamentos de risco para a saúde e a segurança individual e coletiva, propondo medidas de prevenção e proteção adequadas.

− Identificar símbolos informativos fundamentais para o consumidor, relacionados com a produção e a utilização de bens

− Localizar Portugal, na Europa e no Mundo, em diferentes representações cartográficas, reconhecendo as suas fronteiras. Caracteriza os estados de tempo típicos das estações do ano em Portugal e a sua variabilidade.

− Estabelecer a correspondência entre as mudanças de estado físico (evaporação, condensação, solidificação, fusão) e as condições que as originam, com o ciclo da água.

− Categorizar os seres vivos de acordo com semelhanças e diferenças observáveis (animais, tipos de: revestimento, alimentação, locomoção e reprodução; plantas: tipo de raiz, tipo de caule, forma da folha, folha caduca/persistente, cor da flor, fruto e semente, etc.).

− Relacionar as características dos seres vivos (animais e plantas), com o seu habitat.

− Relacionar ameaças à biodiversidade dos seres vivos com a necessidade de desenvolvimento de atitudes responsáveis face à Natureza.

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25% TECNOLOGIA


− Distinguir vantagens e desvantagens da utilização de recursos tecnológicos (analógicos e digitais) do seu quotidiano.

− Prever as transformações causadas pelo aquecimento e arrefecimento de materiais.

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TECNOLOGIA


− Elaborar itinerários do quotidiano, em plantas simplificadas do seu meio, assinalando diferentes elementos naturais e humanos.

− Descrever elementos naturais e humanos do lugar onde vive através da recolha de informação.

− Comunicar conhecimentos relativos a lugares, regiões e acontecimentos em várias fontes documentais.

− Representar lugares reais que lhes estão próximos no tempo e no espaço.

− Reconhecer a existência de bens comuns à humanidade (água, ar, solo, etc.) e a necessidade da sua preservação.

− Saber colocar questões sobre problemas ambientais existentes na localidade onde vive, nomeadamente relacionadas com a água, a energia, os resíduos, o ar, os solos, apresentando propostas de intervenção.


− Comparar meios de comunicação e informação, atribuindo-lhes relevância pessoal e social.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Estudo do Meio 3ºANO



25% SOCIEDADE


− Reconhecer as unidades de tempo: década, século e milénio e as referências temporais a.C. e d.C..

− Relacionar datas e factos importantes para a compreensão da história local.

− Reconhecer vestígios do passado local: - construções; - instrumentos antigos e atividades a que estavam ligados; - costumes e tradições.

− Reconstituir o passado de uma instituição local, recorrendo a fontes orais e documentais.

− Reconhecer e valorizar a diversidade de etnias e culturas existentes na sua comunidade.

− Identificar alguns Estados Europeus, localizando-os no mapa da Europa. − Reconhecer a existência de semelhanças e diferenças entre os diversos povos europeus, valorizando a

sua diversidade.

− Reconhecer casos de desrespeito dos direitos consagrados na Convenção sobre os Direitos da Criança, sabendo como atuar em algumas situações, nomeadamente que pode recorrer ao apoio de um adulto.

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25% NATUREZA


− Descrever, de forma simplificada, e com recurso a representações, os sistemas digestivo, respiratório, circulatório, excretor e reprodutivo, reconhecendo que o seu bom funcionamento implica cuidados específicos.

− Conhecer procedimentos adequados em situação de queimaduras, hemorragias, distensões, fraturas, mordeduras de animais e hematomas.

− Relacionar hábitos quotidianos com estilos de vida saudável, reconhecendo que o consumo de álcool, de tabaco e de outras drogas é prejudicial para a saúde.

− Compreender que os seres vivos dependem uns dos outros, nomeadamente através de relações alimentares, e do meio físico, reconhecendo a importância da preservação da Natureza.

− Reconhecer que os seres vivos se reproduzem e que os seus descendentes apresentam características semelhantes aos progenitores, mas também diferem em algumas delas.

− Relacionar fatores do ambiente com condições indispensáveis a diferentes etapas da vida das plantas e dos animais, a partir da realização de atividades experimentais.

− Localizar, no planisfério ou no globo terrestre, as principais formas físicas da superfície da Terra.

− Distinguir formas de relevo e recursos hídricos do meio local, localizando-os em plantas ou mapas de grande escala.

− Identificar os diferentes agentes erosivos, reconhecendo que dão origem a diferentes paisagens à superfície da Terra.

− Relacionar os movimentos de rotação e translação da Terra com a sucessão do dia e da noite e a existência de estações do ano.

− Compreender, recorrendo a um modelo, que as fases da Lua resultam do seu movimento em torno da Terra e dependem das posições relativas da Terra e da Lua em relação ao Sol.

− Utilizar instrumentos de medida para orientação e localização no espaço de elementos naturais e humanos do meio local e da região onde vive, tendo como referência os pontos cardeais.

− Distinguir as diferenças existentes entre sólidos, líquidos e gases.

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25% TECNOLOGIA


− Comparar o comportamento da luz no que respeita à linearidade da sua propagação em diferentes materiais.

− Estabelecer uma relação de causa-efeito decorrente da aplicação de uma força sobre um objeto e do movimento exercido sobre o mesmo em diferentes superfícies.

− Manusear operadores tecnológicos de acordo com as suas funções, princípios e relações.

− Reconhecer o efeito das forças de atração e repulsão na interação entre magnetes. Utilizar informações e simbologias como linguagem específica da tecnologia.

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TECNOLOGIA


− Distinguir diferentes formas de interferência do Oceano na vida.

− Reconhecer o modo como as modificações ambientais provocam desequilíbrios nos ecossistemas e influenciam a vida dos seres vivos e da sociedade.

− Identificar um problema ambiental ou social existente na sua localidade, propondo soluções de resolução.

− Identificar diferenças e semelhanças entre o passado e o presente de um lugar quanto a aspetos naturais, sociais, culturais e tecnológicos.

− Reconhecer as potencialidades da internet, utilizando as tecnologias de informação e da comunicação com segurança e respeito, mantendo as informações pessoais em sigilo.

− Reconhecer o papel dos media na informação sobre o mundo atual.

− Saber colocar questões, levantar hipóteses, fazer inferências, comprovar resultados e saber comunicá-los, reconhecendo como se constrói o conhecimento.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Estudo do Meio 4.ºANO

PONDERAÇÃ



25%

S0CIEDADE


− Conhecer factos e as datas relevantes da História de Portugal, destacando a formação de Portugal, a época da expansão marítima, o período filipino e a Restauração, a implantação da República e o 25 de Abril.

− Conhecer o número de Estados pertencentes à União Europeia, localizando alguns estados-membros num mapa da Europa.

− Reconhecer a importância da Declaração Universal dos Direitos Humanos para a construção de uma sociedade mais justa.

− Conhecer o número de Estados pertencentes à União Europeia, localizando alguns estados-membros num mapa da Europa.

− Reconhecer a existência de fluxos migratórios, temporários ou de longa duração, identificando causas e consequências para os territórios envolvidos.

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25% NATUREZA


− Reconhecer, com recurso a representações, a existência dos ossos e dos músculos, reconhecendo que o seu bom funcionamento implica cuidados específicos.

− Reconhecer as funções do corpo identificando os principais órgãos e nomeando alguns cuidados de saúde para preservar o seu bom funcionamento

− Reconhecer mecanismos simples de defesa do organismo.

− Identificar plantas e animais em vias de extinção ou mesmo extintos, investigando as razões que conduziram a essa situação.

− Localizar o planeta Terra no Sistema Solar, representando-o de diversas formas.

− Utilizar representações cartográficas, a diferentes escalas (em suporte de papel ou digital), para localizar formas de relevo, rios, lagos e lagoas em Portugal.

− Comparar diferentes formas de relevo de Portugal, através de observação direta ou indireta.

− Reconhecer alguns fenómenos naturais como manifestações da dinâmica e da estrutura interna da Terra e como agentes modificadores da paisagem.

− Descrever diversos tipos de uso do solo da sua região, comparando com os de outras regiões.

− Reconhecer de que forma a atividade humana interfere na natureza

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25% TECNOLOGIA


− Comparar diversos materiais e discutir as suas aplicações, bem como as regras de segurança na sua utilização.

− Identificar objetos tecnológicos, utilizados no passado e no presente, relacionando-os com os materiais utilizados no seu fabrico, para constatar permanências e evoluções.

− Reconhecer a importância da evolução tecnológica para a evolução da sociedade. Produzir soluções tecnológicas através da reutilização ou reciclagem de materiais.

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PONDERAÇÃO



25% SOCIEDADE/NATUREZA/TECNOL

OGIA


− Reconhecer e valorizar o património natural e cultural, identificando na paisagem elementos naturais e vestígios materiais do passado, costumes, tradições, símbolos e efemérides.

− Relacionar o aumento da população mundial e do consumo de bens com alterações na qualidade do ambiente, reconhecendo a necessidade de adotar medidas de proteção da Natureza.

− Utilizar as tecnologias de informação e comunicação com segurança, respeito e responsabilidade.

− Saber colocar questões, levantar hipóteses, fazer inferências, comprovar resultados e saber comunicá-los.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Inglês 3º ano


1 2 3 4 5


90% COMPETÊNCIA COMUNICATIV

A

O aluno é capaz de: Compreensão oral

− Compreender palavras e expressões muito simples, comunicadas de forma clara e pausada num contexto familiar e com apoio visual; Entender instruções simples para completar pequenas tarefas; Acompanhar a sequência de pequenas histórias conhecidas com apoio visual/audiovisual; Identificar palavras e expressões em rimas, lengalengas e canções.

Compreensão escrita

− Identificar vocabulário familiar acompanhado por imagens; Ler pequenas histórias ilustradas com vocabulário conhecido; Compreender instruções muito simples com apoio visual; Desenvolver a literacia, fazendo exercícios de rima e sinonímia; Desenvolver a numeracia, realizando atividades interdisciplinares com a Matemática e o Estudo do Meio

Interação oral

− Utilizar formas de tratamento adequadas quando se dirige ao professor ou colegas; Perguntar e responder sobre preferências pessoais; Perguntar e responder sobre temas previamente apresentados; Interagir com o professor/ ou colegas em situações simples e organizadas previamente; Participar numa conversa com trocas simples de informação sobre temas familiares.

Interação escrita

− Preencher um formulário (online ou em formato papel) simples com informação pessoal e preferências pessoais básicas; pedir e dar informação pessoal de forma simples; pedir e dar informação sobre gostos e preferências de uma forma simples; responder a um email, chat ou mensagem de forma simples.

Produção oral

− Comunicar informação pessoal elementar; Expressar-se com vocabulário simples, em situações previamente organizadas; Dizer rimas, lengalengas e cantar; Indicar o que é, ou não, capaz de fazer.

Produção escrita – (20%)

− Legendar sequências de imagens; Preencher espaços lacunares em textos muito simples com palavras dadas; Escrever sobre si próprio de forma muito elementar; Escrever sobre as suas preferências de forma muito simples.

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PONDERAÇÃO


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10% COMPETÊNCIA

INTERCULTURAL

O aluno é capaz de: Reconhecer realidades interculturais distintas Reconhecer elementos da sua própria cultura: diferentes aspetos de si próprio e identificar pessoas, lugares e aspetos que são importantes para si e para a sua cultura; Identificar os espaços à sua volta (a sua comunidade); Reconhecer elementos da cultura anglo-saxónica..

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ÁREAS TEMÁTICAS/SITUACIONAIS: Gostos e preferências pessoais; profissões; descrição física; rotinas diárias; atividades de tempos livres e alimentação. A Competência Estratégica é transversal (AE). SUGESTÃO DE TÓPICOS A SEREM TRABALHADOS: Elementos da família real britânica; peças de vestuário; rotinas diárias e diferentes tipos de alimentos; festividades. OBSERVAÇÕES: Em cada período letivo, o docente deve recolher informação acerca do desempenho dos alunos, recorrendo a técnicas e a instrumentos diversificados e adequados à multiplicidade das aprendizagens, à sua natureza, ao contexto em que ocorrem, de modo a avaliar os alunos em cada um dos domínios. Para formular um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos conducente à formalização da avaliação sumativa, deve o docente analisar o desempenho de cada aluno e enquadrá-lo num dos níveis do perfil de aprendizagens para cada domínio.




1 2 3 4 5


90% COMPETÊNCIA COMUNICATIV

A


− Compreender palavras e expressões muito simples, comunicadas de forma clara e pausada num contexto familiar e com apoio visual; Entender instruções simples para completar pequenas tarefas; Acompanhar a sequência de pequenas histórias conhecidas com apoio visual/audiovisual; Identificar palavras e expressões em rimas, lengalengas e canções.

− Compreensão escrita

− Identificar vocabulário familiar acompanhado por imagens; Ler pequenas histórias ilustradas com vocabulário conhecido; Compreender instruções muito simples com apoio visual; Desenvolver a literacia, fazendo exercícios de rima e sinonímia; Desenvolver a numeracia, realizando atividades interdisciplinares com a Matemática e o Estudo do Meio

− Interação oral

− Utilizar formas de tratamento adequadas quando se dirige ao professor ou colegas; Perguntar e responder sobre preferências pessoais; Perguntar e responder sobre temas previamente apresentados; Interagir com o professor/ ou colegas em situações simples e organizadas previamente; Participar numa conversa com trocas simples de informação sobre temas familiares.

− Interação escrita


− Produção oral

− Comunicar informação pessoal elementar; Expressar-se com vocabulário simples, em situações previamente organizadas; Dizer rimas, lengalengas e cantar; Indicar o que é, ou não, capaz de fazer.

− Produção escrita – (20%)

− Legendar sequências de imagens; Preencher espaços lacunares em textos muito simples com palavras dadas; Escrever sobre si próprio de forma muito elementar; Escrever sobre as suas preferências de forma muito simples.

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10% COMPETÊNCIA INTERCULTUR

AL

O aluno é capaz de: Reconhecer realidades interculturais distintas

− Reconhecer elementos da sua própria cultura: diferentes aspetos de si próprio e identificar pessoas, lugares e aspetos que são importantes para si e para a sua cultura; Identificar os espaços à sua volta (a sua comunidade); Reconhecer elementos da cultura anglo-saxónica.

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ÁREAS TEMÁTICAS/SITUACIONAIS: Gostos e preferências pessoais; profissões; descrição física; rotinas diárias; atividades de tempos livres e alimentação. A Competência Estratégica é transversal (AE). SUGESTÃO DE TÓPICOS A SEREM TRABALHADOS: Elementos da família real britânica; peças de vestuário; rotinas diárias e diferentes tipos de alimentos; festividades. OBSERVAÇÕES: Em cada período letivo, o docente deve recolher informação acerca do desempenho dos alunos, recorrendo a técnicas e a instrumentos diversificados e adequados à multiplicidade das aprendizagens, à sua natureza, ao contexto em que ocorrem, de modo a avaliar os alunos em cada um dos domínios. Para formular um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos conducente à formalização da avaliação sumativa, deve o docente analisar o desempenho de cada aluno e enquadrá-lo num dos níveis do perfil de aprendizagens para cada domínio.


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Matemática 1º ANO



30% NÚMEROS E OPERAÇÕES


− Ler e representar números no sistema de numeração decimal até 100 e identificar o valor posicional de um algarismo.

− Efetuar contagens progressivas e regressivas, com e sem recurso a materiais manipuláveis (incluindo contagens de 2 em 2, 3 em 3, 5 em 5,10 em 10), e registar as sequências numéricas obtidas, identificando e dando exemplos de números pares e ímpares.

− Reconhecer e memorizar factos básicos da adição e da subtração e calcular com os números inteiros não negativos recorrendo à representação horizontal do cálculo, em diferentes situações e usando diversas estratégias que mobilizem relações numéricas e propriedades das operações.

− Reconhecer e utilizar diferentes representações para o mesmo número e relacioná-las.

− Comparar e ordenar números, e realizar estimativas plausíveis de quantidades e de somas e diferenças, com e sem recurso a material concreto.

− Reconhecer e descrever regularidades em sequências e em tabelas numéricas, formular conjeturas e explicar como são geradas essas regularidades.

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25% GEOMETRIA E

MEDIDA


− Identificar, interpretar e descrever relações espaciais, situando-se no espaço em relação aos outros e aos objetos.

− Identificar e comparar sólidos geométricos, reconhecendo semelhanças e diferenças, e identificando polígonos (triângulos, quadrados, retângulos) e círculos nesses sólidos.

− Descrever figuras planas, identificando as suas propriedades, e representá-las a partir de atributos especificados.

− Compor e decompor figuras planas, a partir de figuras dadas, identificando atributos que se mantêm ou que se alteram nas figuras construídas.

− Comparar e ordenar objetos de acordo com a grandeza comprimento e medi-los utilizando unidades de medida não convencionais.

− Reconhecer e relacionar entre si o valor das moedas e notas da Zona Euro, e usá-las em contextos diversos.

− Reconhecer e relacionar entre si, intervalos de tempo (dia, semana, mês e ano)e identificar a hora como unidade de medida de tempo.

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20%

ORGANIZAÇÃO E

TRATAMENTO DE DADOS


− Recolher, organizar e representar dados qualitativos e quantitativos discretos utilizando diferentes representações e interpretar a informação representada.

− Conceber e aplicar estratégias na resolução de problemas envolvendo a organização e tratamento de dados em contextos familiares variados.

− Exprimir, oralmente e por escrito, raciocínios, procedimentos e resultados baseando-se nos dados recolhidos e tratados.

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25%

RESOLUÇÃO DE

PROBLEMAS/ RACIOCÍNIO

MATEMÁTICO/

COMUNICAÇÃO

MATEMÁTICA

− Conceber e aplicar estratégias na resolução de problemas com números naturais, em contextos matemáticos e não matemáticos, e avaliar a plausibilidade dos resultados.

− Exprimir, oralmente e por escrito, ideias matemáticas, e explicar raciocínios, procedimentos e conclusões.

− Desenvolver interesse pela Matemática e valorizar o seu papel no desenvolvimento das outras ciências e domínios da atividade humana e social.

− Desenvolver confiança nas suas capacidades e conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem.

− Desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em lidar com situações que envolvam a Matemática no seu percurso escolar e na vida em sociedade.



− Desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em lidar com situações que envolvam a Matemática no seu percurso escolar e na vida em sociedade

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: MATEMÁTICA 2º Ano





− Ler e representar números no sistema de numeração decimal até 1000.

− Identificar o valor posicional de um algarismo.

− Identificar e dar exemplos de números pares e ímpares.

− Reconhecer e memorizar factos básicos das operações e calcular com os números inteiros não negativos recorrendo à representação horizontal do cálculo, em diferentes situações e usando diversas estratégias que mobilizem relações numéricas e propriedades das operações.

− Reconhecer e utilizar diferentes representações para o mesmo número e relacioná-las.

− Comparar e ordenar números.

− Realizar estimativas plausíveis de quantidades e de somas, diferenças e produtos, com e sem recurso a material concreto.

− Reconhecer frações unitárias como representações de uma parte de um todo dividido em partes iguais, em diferentes contextos e dá exemplos.

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25% GEOMETRIA E

MEDIDA


− Identificar, interpretar e descrever relações espaciais, situando-se no espaço em relação aos outros e aos objetos.

− Identificar e comparar sólidos geométricos, reconhecendo semelhanças e diferenças.

− Identificar polígonos (triângulos, quadrados, retângulos, pentágonos e hexágonos) e círculos nesses sólidos.

− Descrever figuras planas, identificando as suas propriedades, e representá-las a partir de atributos especificados.

− Compor e decompor figuras planas, a partir de figuras dadas, identificando atributos que se mantêm ou que se alteram nas figuras construídas.

− Comparar e ordenar objetos de acordo com diferentes grandezas (comprimento, massa, capacidade e área).

− Identificar e utilizar unidades de medida convencionais e não convencionais.

− Reconhecer e relacionar entre si o valor das moedas e notas da Zona Euro, e usá-las em contextos diversos.

− Reconhecer e relacionar entre si intervalos de tempo (hora, dia, semana, mês e ano).

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20% ORGANIZAÇÃO E TRATAMENTO DE

DADOS


− Recolher, organizar e representar dados qualitativos e quantitativos discretos utilizando diferentes representações.

− Interpretar a informação representada.

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25%

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS RACIOCÍNIO

MATEMÁTICO COMUNICAÇÃO MATEMÁTICA


− Conceber e aplicar estratégias na resolução de problemas com números naturais, em contextos matemáticos e não matemáticos, e avaliar a plausibilidade dos resultados.

− Reconhecer e descrever regularidades em sequências e em tabelas numéricas, formular conjeturas e explicar como são geradas essas regularidades.

− Conceber e aplicar estratégias na resolução de problemas envolvendo a visualização e a medida em contextos matemáticos e não matemáticos, e avaliar a plausibilidade dos resultados.

− Resolver problemas envolvendo a organização e tratamento de dados em contextos familiares variados.

− Exprimir, oralmente e por escrito, ideias matemáticas, e explicar raciocínios, procedimentos e conclusões.

− Comunica raciocínios, procedimentos e resultados baseando-se nos dados recolhidos e tratados.

− Desenvolver interesse pela Matemática e valoriza o seu papel no desenvolvimento das outras ciências e domínios da atividade humana e social.



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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Matemática 3ºANO





− Ler e representar números no sistema de numeração decimal até à centena de milhar, identificar o valor posicional de um algarismo e relacionar os valores das diferentes ordens e classes.

− Comparar e ordenar números naturais, realizar estimativas do resultado de operações e avaliar a sua razoabilidade.

− Reconhecer relações numéricas e propriedades das operações e utilizá-las em situações de cálculo.

− Reconhecer e memorizar factos básicos da multiplicação e da divisão.

− Calcular com números racionais não negativos na representação decimal, recorrendo ao cálculo mental e a algoritmos.

− Representar números racionais não negativos na forma de fração e decimal, estabelecer relações entre as diferentes representações e utilizá-los em diferentes contextos, matemáticos e não matemáticos.

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25% GEOMETRIA E

MEDIDA


− Desenhar e descrever a posição de polígonos (triângulos, quadrados, retângulos, pentágonos e hexágonos) recorrendo a coordenadas, em grelhas quadriculadas.

− Identificar propriedades de figuras planas e de sólidos geométricos e fazer classificações, justificando os critérios utilizados.

− Medir comprimentos, áreas, volumes, capacidades e massas, utilizando e relacionando as unidades de medida do SI e fazer estimativas de medidas, em contextos diversos.

− Conceber e aplicar estratégias na resolução de problemas envolvendo grandezas e propriedades das figuras geométricas no plano e no espaço, em contextos matemáticos e não matemáticos, e avaliar a plausibilidade dos resultados.

− Exprimir, oralmente e por escrito, ideias matemáticas, e explicar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da matemática (convenções, notações, terminologia e simbologia).

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20% ORGANIZAÇÃO E

TRATAMENTO DE DADOS


− Analisar e interpretar informação de natureza estatística representada de diversas formas.

− Reconhecer e dar exemplos de acontecimentos certos e impossíveis, e acontecimentos possíveis.

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25%

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS/RA

CIOCÍNIO MATEMÁTICO/COMUNICAÇÃO MATEMÁTICA

− Conceber e aplicar estratégias na resolução de problemas com números racionais não negativos, em contextos matemáticos e não matemáticos, e avaliar a plausibilidade dos resultados.

− Reconhecer regularidades em sequências e em tabelas numéricas, e formular e testar conjeturas.

− Exprimir, oralmente e por escrito, ideias matemáticas, e explicar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da matemática (convenções, notações, terminologia e simbologia).





− Planear e conduzir investigações usando o ciclo da investigação estatística (formular questões, escolher métodos de recolha de dados, selecionar formas de organização e representação de dados, analisar e concluir).

− Comunicar raciocínios, procedimentos e conclusões, utilizando linguagem própria da estatística, baseando-se nos dados recolhidos e tratados.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Matemática 4.º ANO



30%

NÚMEROS E OPERAÇÕES


− Ler e representar números no sistema de numeração decimal até ao milhão.

− Identificar o valor posicional de um algarismo e relacionar os valores das diferentes ordens e classes.

− Comparar e ordenar números naturais.

− Realizar estimativas do resultado de operações e avaliar a sua razoabilidade.

− Reconhecer relações numéricas e propriedades das operações e utilizá-las em situações de cálculo.

− Reconhecer e memorizar factos básicos da multiplicação e da divisão.

− Calcular com números racionais não negativos na representação decimal, recorrendo ao cálculo mental e a algoritmos.

− Representar números racionais não negativos na forma de fração, decimal e percentagem.

− Estabelecer relações entre as diferentes representações e utilizá-los em diferentes contextos, matemáticos e não matemáticos.

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25% GEOMETRIA E

MEDIDA


− Desenhar e descrever a posição de polígonos (triângulos, quadrados, retângulos, pentágonos e hexágonos) recorrendo a coordenadas, em grelhas quadriculadas.

− Identificar ângulos em polígonos e distinguir diversos tipos de ângulos (reto, agudo, obtuso, raso).

− Identificar propriedades de figuras planas e de sólidos geométricos e fazer classificações, justificando os critérios utilizados.

− Medir comprimentos, áreas, volumes, capacidades e massas, utilizando e relacionando as unidades de medida do SI e fazer estimativas de medidas, em contextos diversos.

− Conceber e aplicar estratégias na resolução de problemas envolvendo grandezas e propriedades das figuras geométricas no plano e no espaço, em contextos matemáticos e não matemáticos, e avaliar a plausibilidade dos resultados

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20%

ORGANIZAÇÃO E

TRATAMENTO DE DADOS


− Analisar e interpretar informação de natureza estatística representada de diversas formas.

− Reconhecer e dar exemplos de acontecimentos certos e impossíveis, e acontecimentos possíveis (prováveis e pouco prováveis).

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25%

RESOLUÇÃO DE

PROBLEMAS/ RACIOCINIO

MATEMÁTICO/ COMUNICAÇÃ

O MATEMÁTICA


− Conceber e aplicar estratégias na resolução de problemas com números racionais não negativos, em contextos matemáticos e não matemáticos, e avaliar a probabilidade dos resultados.

− Reconhecer regularidades em sequências e em tabelas numéricas, e formular e testar conjeturas.

− Exprimir, oralmente e por escrito, ideias matemáticas, e explicar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao comunicação matemática vocabulário e linguagem próprios da matemática.



− Planear e conduzir investigações usando o ciclo da investigação estatística (formular questões, escolher método de recolha de dados, selecionar formas de organização e representação de dados, analisar e concluir).

− Comunicar raciocínios e conclusões, utilizando linguagem própria da estatística baseando-se nos dados recolhidos e tratados

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Oferta Complementar – Educação Ambiental 1º ANO



40% SUSTENTABILIDA

DE, ÉTICA E CIDADANIA

− Identificar diferentes pilares da sustentabilidade.

− Identificar atitudes positivas e negativas face ao ambiente.

− Reconhecer ações que reflitam a atitude humana face ao ambiente.

− Identificar alguns exemplos de bens comuns (espaço, água, sol, ar...).

− Enumerar alguns exemplos de direitos e deveres individuais face ao ambiente.

− Identificar alguns comportamentos individuais e coletivos ambientalmente responsáveis.

− Participar em ações na escola e na comunidade que visem a adoção de comportamentos individuais e coletivos, ambientalmente responsáveis.

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30% PRODUÇÃO E

CONSUMO SUSTENTÁVEIS

− Conhecer o ciclo de vida de um produto.

− Identificar algumas práticas que visam a redução e otimização dos resíduos.

− Conhecer formas de valorização dos resíduos.

− Reconhecer práticas de consumo responsável que visem a redução, a reutilização e a reciclagem de resíduos.

− Adotar comportamentos e práticas adequadas para a valorização dos diferentes tipos de resíduos.

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30% ÁGUA

− Reconhecer que a água se encontra na superfície da Terra, na atmosfera, no interior da Terra e que é um constituinte fundamental de qualquer ser vivo.

− Compreender como é que a água está distribuída à superfície da Terra (oceanos, glaciares e icebergues, aquíferos, rios, ribeiras, lagoas, charcos,...).

− Identificar as dinâmicas do ciclo da água.

− Reconhecer a importância do recurso água para as atividades humanas (rega, higiene, alimentação, lazer, indústria, energia, agropecuária, transporte,...).

− Adotar comportamentos no dia a dia que contribuam para a preservação da água enquanto recurso e para a redução do seu consumo (poupar água, modificar hábitos de consumo,...).

− Participar em ações na escola e na comunidade que incentivem práticas de gestão responsável da água.

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AVALIAÇÃO SUSTENTABILIDADE, ÉTICA E CIDADANIA 100%

PRODUÇÃO E CONSUMO SUSTENTÁVEIS 100%

ÁGUA 100%


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: OFERTA COMPLEMENTAR – EDUCAÇÃO AMBIENTAL 2º Ano



70% NATUREZA



− Manifestar atitudes positivas conducentes à preservação do ambiente próximo sendo capaz de apresentar propostas de intervenção.

− Saber colocar questões sobre problemas ambientais existentes na localidade onde vive, nomeadamente relacionados com a água, a energia, os resíduos, o ar, os solos, apresentando propostas de intervenção.

− Identificar, com base na observação direta e indireta, elementos naturais e humanos que sofreram a ação do Homem.

− Revelar uma atitude de curiosidade, admiração e respeito pelo mundo em seu redor, conducente à sua exploração.


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30% SOCIEDADE/ NATUREZA/ TECNOLOGIA



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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: OFERTA COMPLEMENTAR- EmocionalMente 3º Ano

PONDERAÇÃ



35% Consciência das

Emoções


− -Distinguir e identificar emoções.

− -Manifestar emoções em situações do quotidiano.

− -Reconhecer e expressar emoções artisticamente.

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35% Gestão das Emoções


− -Desenvolver estratégias para gerir emoções.

− -Fomentar comportamentos adequados a diferentes situações de interação social.

− -Desenvolver uma ideia ajustada de si mesmo, fortalecendo a autoestima e fomentando a comunicação, a compreensão e o respeito pelos outros.

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30% Manifestação de

Emoções


− -Identificar várias perspetivas na resolução de um problema.

− -Expressar sentimentos e pensamentos defendendo a sua posição, respeitando os outros.

− -Comunicar e expressar as suas emoções, de forma cada vez mais adequada.

− -Demonstrar tolerância, reconhecendo as diferenças individuais.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA OFERTA COMPLEMENTAR: Educação para a Cidadania 4.º ANO



20% Dimensão Escolar: Eu

e os outros


− Evidenciar respeito pelo outro e pelas regras de convivência.

− Assumir um papel ativo na tomada de decisões.

− Desempenhar as atividades de forma autónoma e colaborativa

− Saber colocar questões, levantar hipóteses, fazer inferências, comprovar resultados e saber comunicá-los.

− Participar com empenho em atividades de expressão oral orientada, respeitando regras e papéis específicos.

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20% Dimensão Social: Educação para a

Saúde e sexualidade


− Reconhecer a importância da adoção de hábitos de vida saudável.

− Compreender a necessidade de uma alimentação equilibrada.


− Participar e intervir nas atividades e projetos propostos.

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e

20% A Educação para os

Media; As TIC


− Pesquisar, selecionar e interpretar informação;


− Utilizar as tecnologias de informação e comunicação com segurança, respeito e responsabilidade.

Co

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20%

Educação Financeira: Planeamento/Gestão

do Orçamento e Poupança


− Identificar vantagens de realizar poupanças;

− Compreender a diferença entre o necessário e o supérfluo.

− Concluir e apresentar as tarefas propostas cumprindo prazos.

Co

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20% Dimensão Ambiental: Desenvolvimento sustentável


− Reconhecer de que forma a atividade humana interfere na Natureza.

− Saber colocar questões sobre problemas ambientais existentes, nomeadamente relacionados com a biodiversidade.


Co

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AVALIAÇÃO DIMENSÃO ESCOLAR 50% DIMENSÃO SOCIAL 50%

DIMENSÃO ESCOLAR 25% DIMENSÃO SOCIAL 25% EDUCAÇÃO PARA MÉDIAS 25% EDUCAÇÃO FINANCEIRA 25%

DIMENSÃO ESCOLAR 20% DIMENSÃO SOCIAL 20% EDUCAÇÃO PARA MÉDIAS 20% EDUCAÇÃO FINANCEIRA 20% DIMENSÃO AMBIENTAL 20%


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Português 1º ANO



30% ORALIDADE


− Identificar intenções comunicativas de textos orais, designadamente perguntas, afirmações, exclamações apreciativas, ordens, pedidos.

− Selecionar informação relevante em função dos objetivos de escuta e registá-la por meio de técnicas diversas.

− Falar com clareza e articular de modo adequado as palavras.

− Usar a palavra na sua vez e empregar formas de tratamento adequadas na interação oral, com respeito pelos princípios de cooperação e cortesia.

− Variar adequadamente a prosódia e o ritmo discursivo em função da finalidade comunicativa.

− Formular perguntas, pedidos e respostas a questões considerando a situação e o interlocutor.

− Planear, produzir e avaliar os seus próprios textos.

− Recontar histórias e narrar situações vividas e imaginadas.

− Representar diferentes papéis comunicativos em jogos de simulação e dramatizações

Co

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Co

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Co

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25% LEITURA


− Associar a cada letra do alfabeto as respetivas formas maiúscula e minúscula.

− Compreender o sentido de textos com características narrativas e descritivas, associados a finalidades diferentes (lúdicas, estéticas, informativas).

− Mobilizar as suas experiências e saberes no processo de construção de sentidos do texto.

− Identificar informação explícita no texto.

− Identificar e referir o essencial de textos lidos.

− Ler com articulação correta, entoação e velocidade adequadas ao sentido dos textos.

− Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão (verbal, gestual, corporal, musical, plástica).

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Co

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25% ESCRITA


− Representar por escrito os fonemas através dos respetivos grafemas e dígrafos, incluindo os casos que dependem de diferentes posições dos fonemas ou dos grafemas na palavra.

− Indicar as possibilidades de representar na escrita as relações fonema–grafema e grafema–fonema mais frequentes.

− Escrever corretamente palavras com todos os tipos de sílabas, com utilização correta dos acentos gráficos e do til.

− Escrever textos curtos com diversas finalidades (narrar, informar, explicar).

− Redigir textos coerentes e coesos com recurso a elementos como a concordância entre constituintes, a correlação de tempos verbais, a sinonímia e a pronominalização.

− Articular segmentos do texto através do emprego de elementos gramaticais que marcam relações de tempo e causa.

− Utilizar o ponto final na delimitação de frases e a vírgula em enumerações e em mecanismos de coordenação.

− Proceder à revisão de texto, individualmente ou em grupo após discussão de diferentes pontos de vista.

Co

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10% EDUCAÇÃO LITERÁRIA


− Ouvir ler obras literárias e textos da tradição popular.

− Ler narrativas e poemas adequados à idade, por iniciativa própria ou de outrem.

− Antecipar o(s) tema(s) com base em noções elementares de género (contos de fada, lengalengas, poemas, etc.) em elementos do paratexto e nos textos visuais (ilustrações).

− Compreender narrativas literárias (temas, experiências e valores).

− Explicitar o sentido dos poemas escutados ou lidos.

− (Re)contar histórias.

− Valorizar a diversidade cultural dos textos (ouvidos ou lidos).

− Dizer, de modo dramatizado, trava-línguas, lengalengas e poemas memorizados, de modo a incluir treino da voz, dos gestos, das pausas, da entoação e expressão facial.

− Manifestar preferências, de entre textos lidos, e explicar as reações derivadas da leitura.

− Selecionar livros para leitura pessoal, apresentando as razões das suas escolhas.

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10% GRAMÁTICA


− Classificar as palavras quanto ao número de sílabas (palavra escrita).

− Identificar e distinguir sílaba tónica de átona.

− Identificar a classe das palavras: determinante artigo, nome (próprio e comum), adjetivo, verbo, pronome pessoal e interjeição.

− Reconhecer diferentes processos para formar o feminino dos nomes e adjetivos.

− Reconhecer a flexão nominal e adjetival quanto ao número.

− Conhecer a forma do infinitivo dos verbos.

− Conhecer as estruturas de coordenação copulativa e disjuntiva.

− Usar de modo intencional e com adequação conectores de tempo, de causa, de explicação e de contraste de maior frequência, em textos narrativos e de opinião.

− Depreender o significado de palavras a partir da sua ocorrência nas diferentes áreas disciplinares curriculares.

− Associar significados conotativos a palavras e/ou expressões que não correspondam ao sentido literal.

− Desenvolver o conhecimento lexical, passivo e ativo.

− Mobilizar adequadamente as regras de ortografia, ao nível da correspondência grafema-fonema e da utilização dos sinais de escrita (diacríticos, incluindo os acentos; sinais gráficos e sinais de pontuação.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: PORTUGUÊS 2º Ano



20% ORALIDADE


− Identificar intenções comunicativas de textos orais, designadamente perguntas, afirmações, exclamações apreciativas, ordens, pedidos.



− Usar a palavra na sua vez e empregar formas de tratamento adequadas na interação oral, com respeito pelos princípios de cooperação e cortesia.

− Variar adequadamente a prosódia (estudo dos sons da fala, do ponto de vista da acentuação) e o ritmo discursivo em função da finalidade comunicativa.

− Formular perguntas, pedidos e respostas a questões considerando a situação e o interlocutor.

− Planear, produzir e avaliar os seus próprios textos.

− Recontar histórias e narrar situações vividas e imaginadas.

− Representar diferentes papéis comunicativos em jogos de simulação e dramatizações.

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25% LEITURA


− Associar a cada letra do alfabeto as respetivas formas maiúscula e minúscula.

− Compreender o sentido de textos com características narrativas e descritivas, associados a finalidades diferentes (lúdicas, estéticas, informativas).

− Mobilizar as suas experiências e saberes no processo de construção de sentidos do texto

− Identificar informação explícita no texto.

− Identificar e referir o essencial de textos lidos

− Ler com articulação correta, entoação e velocidade adequadas ao sentido dos textos.

− Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão (verbal, gestual, corporal, musical, plástica)

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25% ESCRITA

− Representar por escrito os fonemas através dos respetivos grafemas e dígrafos, incluindo os casos que dependem de diferentes posições dos fonemas ou dos grafemas na palavra.

− Indicar as possibilidades de representar na escrita as relações fonema–grafema e grafema-fonema mais frequentes.

− Escrever corretamente palavras com todos os tipos de sílabas, com utilização correta dos acentos gráficos e do til.

− Escrever textos curtos com diversas finalidades (narrar, informar, explicar).

− Redigir textos coerentes e coesos com recurso a elementos como a concordância entre constituintes, a correlação de tempos verbais, a sinonímia e a pronominalização.

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PONDERAÇÃO

DOMÍNIO/TEMA

APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS DESCRITORES DE DESEMPENHO


25% ESCRITA

− Articular segmentos do texto através do emprego de elementos gramaticais que marcam relações de tempo e causa.

− Utilizar o ponto final na delimitação de frases e a vírgula em enumerações e em mecanismos de coordenação.

− Procede à revisão de texto, individualmente ou em grupo após discussão de diferentes pontos de vista.

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15% GRAMÁTICA


− Classifica as palavras quanto ao número de sílabas (palavra escrita).

− Identificar e distinguir sílaba tónica de átona.

− Identificar a classe das palavras: determinante artigo, nome (próprio e comum), adjetivo, verbo, pronome pessoal e interjeição.


− Reconhecer a flexão nominal e adjetival quanto ao número.

− Conhecer a forma do infinitivo dos verbos.

− Conhecer as estruturas de coordenação copulativa e disjuntiva.

− Usar de modo intencional e com adequação conectores de tempo, de causa, de explicação e de contraste de maior frequência, em textos narrativos e de opinião.

− Depreender o significado de palavras a partir da sua ocorrência nas diferentes áreas disciplinares curriculares.

− Associar significados conotativos a palavras e/ou expressões que não correspondam ao sentido literal.

− Desenvolver o conhecimento lexical, passivo e ativo.

− Mobilizar adequadamente as regras de ortografia, ao nível da correspondência grafema-fonema e da utilização dos sinais de escrita (diacríticos, incluindo os acentos; sinais gráficos e sinais de pontuação).

Co

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Co

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Co

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− Ler obras literárias e textos da tradição popular.

− Ler narrativas e poemas adequados à idade, por iniciativa própria ou de outrem.

− Antecipar o(s) tema(s) com base em noções elementares de género (contos de fada, lengalengas, poemas, etc.) em elementos do paratexto e nos textos visuais (ilustrações).

− Compreender narrativas literárias (temas, experiências e valores).

− Explicitar o sentido dos poemas escutados ou lidos.

− Recontar histórias.

− Contar histórias.

Co

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Português 3ºANO




25% ORALIDADE

O aluno é capaz de: Compreensão

− Interpretar o essencial de discursos orais sobre temas conhecidos.

− Identificar, organizar e registar informação relevante em função dos objetivos de escuta.

− Fazer inferências, esclarecer dúvidas, identificar diferentes intencionalidades comunicativas. Expressão


− Gerir adequadamente a tomada de vez na comunicação oral, com respeito pelos princípios da cooperação e da cortesia;

− Usar a palavra com propriedade para expor conhecimentos e apresentar narrações.

− Planear, produzir e avaliar os seus próprios textos orais.

− Detetar semelhanças e diferenças entre o texto oral e o texto escrito. C

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20% LEITURA


− Ler textos com características narrativas e descritivas, associados a diferentes finalidades (informativas, lúdicas, estéticas).

− Distinguir nos textos características da notícia, da carta, do convite e da banda desenhada (estruturação, finalidade).

− Ler textos com entoação e ritmo adequados.

− Realizar leitura silenciosa e autónoma.

− Mobilizar as suas experiências e saberes no processo de construção de sentidos do texto.

− Identificar o tema e o assunto do texto ou de partes do texto.

− Exprimir uma opinião crítica acerca de aspetos do texto (do conteúdo e/ou da forma).

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20% ESCRITA


− Indicar as diferentes possibilidades de representar graficamente os fonemas para as relações fonema –grafema e grafema–fonema mais frequentes

− Registar e organizar ideias na planificação de textos estruturados com introdução, desenvolvimento e conclusão.

− Redigir textos com utilização correta das formas de representação escrita (grafia, pontuação e translineação, configuração gráfica e sinais auxiliares da escrita).

− Avaliar os próprios textos com consequente aperfeiçoamento.

− Escrever textos géneros variados, adequados a finalidades como narrar e informar, em diferentes suportes.

− Exprimir opiniões e fundamentá-las.

− Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão (verbal, gestual, corporal, musical, plástica).

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− Ouvir ler obras literárias e textos da tradição popular.

− Ler integralmente narrativas, poemas e texto dramático, por iniciativa própria ou de outrem.

− Antecipar o(s) tema(s) com base em noções elementares de género (contos de fada, lengalengas, poemas, etc.) em elementos do paratexto e em textos visuais (ilustrações).

− Compreender textos narrativos, poéticos e dramáticos, escutados ou lidos.

− Ler poemas em público, com segurança.

− Fazer a leitura dramatizada de obras literárias.

− Manifestar ideias, sentimentos e pontos de vista suscitados pelas histórias ouvidas ou lidas.

− Apresentar obras literárias em público, através da leitura de poemas e da representação de textos dramáticos.

− Desenvolver um projeto de leitura que implique seleção de obras, a partir de preferências do aluno previamente discutidas em aula.

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20% GRAMÁTICA


− Distinguir sílaba tónica de átona e acento prosódico de acento gráfico.

− Identificar a classe das palavras: determinante (possessivo e demonstrativo), quantificador numeral e advérbio.

− Conjugar verbos regulares e irregulares no presente, no pretérito perfeito e no futuro do modo indicativo.

− Utilizar apropriadamente os tempos verbais para exprimir anterioridade, posterioridade e simultaneidade.

− Manipular diferentes processos para expressar noções de grau numa frase, tendo em conta os seus valores.

− Reconhecer a frase a partir dos seus grupos constituintes (grupo nominal e grupo verbal) e das funções sintáticas centrais (sujeito e predicado).

− Distinguir tipos de frase e o valor afirmativo ou negativo dos enunciados.

− Recorrer de modo intencional e adequado a conectores diversificados, em textos orais e escritos.

− Recorrer de modo intencional e adequado a conectores.

− Depreender o significado de palavras a partir da sua análise e a partir das múltiplas relações que podem estabelecer entre si.

− Deduzir significados de palavras e/ou expressões que não correspondam ao sentido literal.

− Conhecer a família de palavras como modo de organização do léxico.

− Mobilizar adequadamente as regras de ortografia.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Português 4.º ANO



20% ORALIDADE



− Pedir e tomar a palavra e respeitar o tempo de palavra dos outros.

− Planear, produzir e avaliar discursos orais breves, com vocabulário variado e frases complexas, individualmente ou em grupo.

− Participar com empenho em atividades de expressão oral orientada, respeitando regras e papéis específicos.

− Realizar exposições breves, a partir de planificação.

− Usar a palavra para exprimir opiniões e partilhar ideias de forma audível, com boa articulação, entoação e ritmo adequado.

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20% LEITURA


− Ler textos com características narrativas e descritivas de maior complexidade, associados a finalidades várias e em suportes variados.

− Fazer uma leitura fluente e segura, que evidencie a compreensão do sentido dos textos.

− Realizar leitura silenciosa e autónoma.

− Mobilizar experiências e saberes no processo de construção de sentidos do texto.

− Explicitar ideias-chave do texto.

− Identificar o tema e o assunto do texto ou de partes do texto.

− Exprimir uma opinião crítica acerca de aspetos do texto (do conteúdo e/ou da forma).

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25% ESCRITA


− Escrever relatos com descrição e relato do discurso das personagens, representado por meio de discurso direto e de discurso indireto.

− Utilizar processos de planificação, textualização e revisão, realizados de modo individual e/ou em grupo.

− Usar frases complexas para exprimir sequências e relações de consequência e finalidade.

− Superar problemas associados ao processo de escrita por meio da revisão com vista ao aperfeiçoamento de texto.

− Redigir textos com utilização correta das formas de representação escrita.

− Escrever textos, organizados em parágrafos, coesos, coerentes e adequados às convenções de representação gráfica.

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− Ouvir ler textos literários e expressar reações de leitura de modo criativo.

− Ler integralmente narrativas, poemas e textos dramáticos.

− Antecipar o (s) tema(s) com base em noções elementares de género em elementos do paratexto e nos textos visuais.

− Compreender a organização interna e externa de textos poéticos, narrativos e dramáticos.

− Compreender recursos que enfatizam o sentido do texto (onomatopeias, trocadilhos, interjeições, comparações).

− Participar, de forma responsável e cooperante, em representações de textos dramáticos literários.

− Manifestar ideias, sentimentos e pontos de vista suscitados por histórias ou poemas ouvidos ou lidos.

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15% GRAMÁTICA


− Identificar a classe das palavras: determinante, preposição, pronome.

− Conjugar verbos regulares e irregulares no pretérito imperfeito do modo indicativo e no modo imperativo.


− Reconhecer a flexão nominal e adjetival quanto ao número e grau.

− Recorrer, de modo intencional e adequado, a conectores diversificados, em textos orais e escritos.

− Aplicar processos de expansão e redução de frases.

− Inferir o significado de palavras desconhecidas a partir da análise da sua estrutura interna (base, radical e afixos).

− Deduzir significados conotativos a palavras e/ou expressões que não correspondam ao sentido literal.

− Compreender regras de derivação das palavras e formas de organização do léxico (famílias de palavras).

− Reconhecer onomatopeias.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS Ano letivo 2020/21

DISCIPLINA: Cidadania e Desenvolvimento 2º e 3º CICLO

PONDERAÇÃO DOMÍNIO/TEMA APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS


1 2 3 4 5


40% Atitudes cidadãs


− Evidenciar respeito pelo outro e pelas regras de convivência;

− Desempenhar as atividades de forma autónoma e colaborativa;

− Participar e intervir nas atividades e projetos propostos;

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30% Formação

cidadã


− Pesquisar, selecionar e interpretar informação;


− Concluir e apresentar as tarefas propostas cumprindo prazos. C

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30% Linguagem e comunicação


- Utilizar de forma adequada a língua portuguesa em diferentes situações de comunicação; - Apresentar as suas opiniões evidenciando capacidade de argumentação e abertura a outras ideias; - Utilizar diferentes linguagens de comunicação

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OBSERVAÇÕES: Ao longo do semestre (5º, 7º, 8º e 9º anos) ou em cada período (6º ano), o docente deve recolher informação acerca do desempenho dos alunos, recorrendo a técnicas e a instrumentos diversificados e adequados. Para formular um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos, deve o docente analisar o desempenho de cada aluno e enquadrá-lo num dos níveis do perfil de aprendizagens para cada domínio.


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Arte em Multimédia 9º ANO



1 2 3 4 5


20%

INTRODUÇÃO AOS CONCEITOS DE

MULTIMÉDIA DIGITAL E NARRATIVA PARA

MULTIMÉDIA

O aluno é capaz de :

− Compreender os conceitos associados às diferentes dimensões da multimédia.

− Identificar os tipos de multimédia.

− Identificar os suportes de multimédia.

− Compreender os conceitos relacionados com os elementos gráficos para multimédia.

− Conhecer diferentes narrativas para conteúdos multimédia.

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20% TEXTO


− Compreender elementos gráficos, nomeadamente, a utilização das fontes mais adequadas a cada produto multimédia.

− Saber usar os diversos elementos gráficos, nomeadamente as fontes, com equilíbrio, do ponto de vista compositivo.

− Criar um produto gráfico integrando de forma harmoniosa os diferentes elementos.

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20% IMAGEM DIGITAL


− Compreender os diversos tipos e formatos de imagem digital.

− Conhecer diferentes modelos de cor e resoluções de imagem, conforme o objetivo do produto.

− Utilizar ferramentas de edição de imagem vetorial e bitmap.

− Saber realizar operações de manipulação e edição de imagem digital.

− Integrar imagem digital num produto multimédia.

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20% VÍDEO E SOM DIGITAL


− Conhecer as regras básicas de enquadramento e captação de vídeo.

− Realizar operações simples de edição de vídeo.

− Identificar diversos formatos de áudio.

− Utilizar ferramentas simples de edição de áudio.

− Captar e editar som de forma a produzir áudio para suportes multimédia.

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20% PROJETO

MULTIMÉDIA


− Conhecer o conceito de projeto multimédia.

− Compreender as fases de desenvolvimento de um projeto multimédia.

− Desenvolver métodos de trabalho e organização, através do planeamento e desenvolvimento de

projetos multimédia.

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OBSERVAÇÕES: Em cada semestre letivo, o docente deve recolher informação acerca do desempenho dos alunos, recorrendo a técnicas e a instrumentos diversificados e adequados à multiplicidade das aprendizagens, à sua natureza, ao contexto em que ocorrem, de modo a avaliar os alunos em cada um dos domínios. Para formular um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos conducente à formalização da avaliação sumativa, deve o docente analisar o desempenho de cada aluno e enquadrá-lo num dos níveis do perfil de aprendizagens para cada domínio.


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: CIÊNCIAS NATURAIS 5º ANO


1 2 3 4 5


50%

A ÁGUA, O AR, AS ROCHAS E O SOLO –

MATERIAIS TERRESTRES

O aluno é capaz de: − Relacionar a existência de vida na Terra com algumas características do planeta (ex.: existência de água

líquida e de atmosfera e temperatura amena); − Caracterizar ambientes terrestres e ambientes aquáticos, explorando exemplos locais ou regionais em

atividades de campo; − Distinguir os subsistemas da Terra, partindo da análise de documentos diversificados e articulando com

saberes de outras disciplinas; − Distinguir mineral de rocha e identificar diferentes grupos de rochas, através da observação de

amostras de mão e recorrendo à utilização de chaves dicotómicas simples; − Explicar a importância dos agentes biológicos e atmosféricos na génese do solo; − Caracterizar e relacionar constituintes, propriedades e funções do solo, através da articulação entre

atividades de campo e atividades laboratoriais; − Discutir a importância dos minerais, das rochas e do solo nas atividades humanas, partindo de

exemplos locais ou regionais; − Interpretar informação diversificada sobre a disponibilidade e a circulação de água na Terra,

valorizando a interdisciplinaridade; − Identificar as propriedades da água através atividades laboratoriais, relacionando-as com as funções da

água nos seres vivos; − Distinguir água própria para consumo (potável e mineral) de água imprópria para consumo (salobra e

inquinada), partindo de questões problemáticas locais, regionais ou nacionais; − Explicar a importância da água para a saúde humana, partindo da análise de rótulos de garrafas de

água; − Discutir a importância da gestão sustentável da água ao nível da sua utilização, exploração e proteção,

partindo de exemplos locais, regionais, nacionais ou globais; − Identificar as propriedades do ar, através de atividades laboratoriais, tendo em conta os seus principais

constituintes e efetuando registos de forma criteriosa; − Tomar posição e argumentar sobre os impactes das atividades humanas na qualidade do ar e sobre

medidas que contribuam para a sua preservação, partindo de exemplos locais, regionais, nacionais ou globais e integrando saberes

− Tomar posição e argumentar sobre os impactes das atividades humanas na qualidade do ar e sobre medidas que contribuam para a sua preservação, partindo de exemplos locais, regionais, nacionais ou globais e integrando saberes de outras disciplinas.

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40%

DIVERSIDADE DE SERES VIVOS E SUAS INTERAÇÕES COM O

MEIO

O aluno é capaz de: − Relacionar as características (forma do corpo, revestimento, órgãos de locomoção) de diferentes animais com o

meio onde vivem; − Analisar informação em documentos diversificados, em suportes digitais e analógicos, sobre regimes alimentares de

diferentes animais, tendo em conta o respetivo habitat e valorizando a interdisciplinaridade;

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− Discutir a importância dos rituais de acasalamento dos animais na transmissão de características e na continuidade das espécies;

− Explicar a necessidade da intervenção de células sexuais na reprodução de alguns seres vivos e a sua importância para a evolução das espécies; Distinguir animais ovíparos de ovovivíparos e de vivíparos, partindo de exemplos familiares aos alunos;

− Interpretar informação sobre animais que passam por metamorfoses completas durante o seu desenvolvimento;

− Investigar, através de trabalho experimental, a influência da água, da luz e da temperatura no desenvolvimento das plantas, partindo da formulação de problemas e analisando criticamente o procedimento adotado e resultados obtidos;

− Pesquisar em fontes variadas (livros, filmes, jornais), em suportes digitais e analógicos, e analisar exemplos de adaptações morfológicas e comportamentais dos animais e as respetivas respostas à variação da água, luz e temperatura;

− Interpretar documentos diversificados que evidenciem a biodiversidade a nível local, regional e global e alguma da sua evolução;

− Formular opiniões críticas, cientificamente fundamentadas, sobre ações humanas que condicionam a biodiversidade e sobre a importância da sua preservação, partindo de exemplos locais, regionais, nacionais ou globais.

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10% UNIDADE NA

DIVERSIDADE DE SERES VIVOS

O aluno é capaz de: − Observar ao microscópio diferentes tipos de células, identificando os seus principais constituintes e

procedendo à elaboração dos respetivos registos; − Distinguir diferentes tipos de células, relativamente à morfologia e ao tamanho, partindo de exemplos

de células observadas ao microscópio; − Discutir a importância da ciência e da tecnologia na evolução do conhecimento celular.

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AVALIAÇÃO A ÁGUA, O AR, AS ROCHAS E O SOLO – MATERIAIS TERRESTRES

100%

A ÁGUA, O AR, AS ROCHAS E O SOLO – MATERIAIS TERRESTRES 80%

DIVERSIDADE DE SERES VIVOS E SUAS INTERAÇÕES COM O MEIO

20%

DIVERSIDADE DE SERES VIVOS E SUAS INTERAÇÕES COM O MEIO 50%

UNIDADE NA DIVERSIDADE DE SERES VIVOS 50%




PONDERAÇÃO TEMA APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS DESCRITORES DE DESEMPENHO

1 2 3 4 5


90%

PROCESSOS VITAIS COMUNS AOS SERES VIVOS Trocas Nutricionais entre o organismo e o meio nos animais.

O aluno é capaz de: − Relacionar a existência dos nutrientes com a função que desempenham no corpo humano, partindo da análise

de documentos diversificados e valorizando a interdisciplinaridade; − Elaborar ementas equilibradas e discutir os riscos e os benefícios dos alimentos para a saúde humana; − Interpretar informação contida em rótulos de alimentos familiares aos alunos; − Identificar riscos e benefícios dos aditivos alimentares; − Discutir a importância da ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares, articulando com

saberes de outras disciplinas; − Relacionar os órgãos do sistema digestivo com as transformações químicas e mecânicas dos alimentos que

neles ocorrem; − Relacionar os diferentes tipos de dentes com a função que desempenham. − Identificar causas da cárie dentária e indicar formas de a evitar; − Explicar a importância dos processos de absorção e de assimilação dos nutrientes, indicando o destino dos

produtos não absorvidos; − Discutir a importância de comportamentos promotores do bom funcionamento do sistema digestivo; − Relacionar os sistemas digestivos das aves e dos ruminantes com o sistema digestivo dos omnívoros; − Caracterizar os regimes alimentares das aves granívoras, dos animais ruminantes e dos omnívoros, partindo

das características do seu tubo digestivo analisando informação diversificada; − Distinguir respiração externa de respiração celular; − Interpretar informação relativa à composição do ar inspirado e do ar expirado e as funções dos gases

respiratórios; − Relacionar os órgãos respiratórios envolvidos na respiração branquial e na respiração pulmonar, com a sua

função, através de uma atividade laboratorial, partindo de questões teoricamente enquadradas e efetuando registos de forma criteriosa;

− Relacionar o habitat dos animais com os diferentes processos respiratórios; − Relacionar os órgãos do sistema respiratório humano com as funções que desempenham; − Explicar o mecanismo de ventilação pulmonar recorrendo a atividades práticas simples; − Distinguir as trocas gasosas ocorridas nos alvéolos pulmonares com as ocorridas nos tecidos; − Discutir a importância da ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças

respiratórias mais comuns; − Formular opiniões críticas acerca da importância das regras de higiene no equilíbrio do sistema respiratório;

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90%

PROCESSOS VITAIS COMUNS AOS SERES VIVOS Trocas Nutricionais entre o organismo e o meio nos animais.

− Descrever as principais estruturas do coração de diferentes mamíferos, através da realização de uma atividade laboratorial;

− Relacionar as características das veias, das artérias e dos capilares sanguíneos com a função que desempenham;

− Identificar os constituintes do sangue, relacionando-os com a função que desempenham, através de uma atividade laboratorial, efetuando registos de forma criteriosa;

− Relacionar as características do sangue venoso e do sangue arterial com a circulação sistémica e a circulação pulmonar;

− Discutir a importância dos estilos de vida para o bom funcionamento do sistema cardiovascular, partindo de questões teoricamente enquadradas;

− Aplicar procedimentos simples de deteção de ausência de sinais vitais no ser humano e de acionamento do 112;

− Relacionar a morfologia da pele com a formação e a constituição do suor e o seu papel na função excretora do corpo humano;

− Identificar os constituintes do sistema urinário, a formação e a constituição da urina e o seu papel na função excretora humana, interpretando documentos diversificados;

− Formular opiniões críticas acerca dos cuidados a ter com a pele e com o sistema urinário, justificando a sua importância para a saúde humana

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PROCESSOS VITAIS COMUNS AOS SERES VIVOS Trocas Nutricionais entre o organismo e o meio nas plantas

O aluno é capaz de: − Explicar a importância da fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas relacionando os produtos da

fotossíntese com a respiração celular; − Explicar a influência de fatores que intervêm no processo fotossintético, através da realização de atividades

experimentais, analisando criticamente o procedimento adotado e os resultados obtidos e integrando saberes de outras disciplinas;

− Discutir a importância das plantas para a vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone;

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PONDERAÇÃO TEMA APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS


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Transmissão da vida

− Distinguir caracteres sexuais primários de caracteres sexuais secundários e interpretar informação diversificada acerca do desenvolvimento dos órgãos sexuais durante a puberdade;

− Relacionar os órgãos do sistema reprodutor masculino e feminino com a função que desempenham; − Relacionar o ciclo menstrual com a existência de um período fértil, partindo da análise de documentos

diversificados; − Caracterizar o processo de fecundação e o processo de nidação; − Identificar os principais órgãos constituintes da flor, efetuando registos de forma criteriosa; − Reconhecer a importância dos agentes de polinização, da dispersão e da germinação das sementes na

manutenção das espécies e equilíbrio dos ecossistemas.

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10%

AGRESSÕES DO MEIO E INTEGRIDADE DO ORGANISMO

− Os micróbios

− Higiene e problemas sociais

O aluno é capaz de: − Discutir a importância da ciência e da tecnologia na evolução do microscópio e na descoberta dos

microrganismos; − Identificar diferentes tipos de microrganismos partindo da análise de informação em documentos

diversificados; − Distinguir microrganismos patogénicos e microrganismos úteis ao ser humano, partindo de exemplos

familiares aos alunos; − Discutir a importância da conservação de alimentos na prevenção de doenças devidas a microrganismos; − Relacionar a existência de mecanismos de barreira naturais no corpo humano com a necessidade de

implementar medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas; − Discutir a importância das vacinas e do uso adequado de antibióticos e de medicamentos de venda livre.

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AVALIAÇÃO 100%

Trocas Nutricionais entre o organismo e o meio nos animais

60% Trocas Nutricionais entre o organismo e o meio nos animais

10% Trocas Nutricionais entre o organismo e o meio nas plantas

30% Transmissão de vida

50% Trocas Nutricionais entre o organismo e o meio nos animais

20% Trocas Nutricionais entre o organismo e o meio nas plantas

20% Transmissão de vida

10% Micróbios Higiene e problemas sociais




PONDERAÇÃO SUBTEMA APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS


1 2 3 4 5


18% A Terra conta a sua história

O aluno é capaz de: − Identificar as principais etapas da formação de fósseis e estabelecer as possíveis analogias entre as

mesmas e o contexto real em que os fenómenos acontecem. − Explicar o contributo do estudo dos fósseis e dos processos de fossilização para a reconstituição da

história da vida na Terra. − Distinguir tempo histórico de tempo geológico em documentos diversificados, valorizando saberes de

outras disciplinas (ex.: História). − Explicitar os princípios do raciocínio geológico e de datação relativa e reconhecer a sua importância

para a caracterização das principais etapas da história da Terra (eras geológicas).

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18% Estrutura e Dinâmica Interna da Terra

O aluno é capaz de: − Sistematizar informação sobre a Teoria da Deriva Continental, explicitando os argumentos que a

apoiaram e que a fragilizaram, tendo em conta o seu contexto histórico. − Caracterizar a morfologia dos fundos oceânicos, relacionando a idade e o paleomagnetismo das rochas

que os constituem com a distância ao eixo da dorsal médio-oceânica. − Relacionar a expansão e a destruição dos fundos oceânicos com a Teoria da Tectónica de Placas (limites

entre placas) e com a constância do volume e da massa da Terra. − Explicar a deformação das rochas (dobras e falhas), tendo em conta o comportamento dos materiais

(dúctil e frágil) e o tipo de forças a que são sujeitos, relacionando-as com a formação de cadeias montanhosas.

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30% Consequências da dinâmica interna da Terra

O aluno é capaz de: − Identificar os principais aspetos de uma atividade vulcânica, em esquemas ou modelos, e estabelecendo

as possíveis analogias com o contexto real em que os fenómenos acontecem. − Relacionar os diferentes tipos de edifícios vulcânicos com as características do magma e o tipo de

atividade vulcânica que lhes deu origem. − Identificar vantagens e desvantagens do vulcanismo principal e secundário para as populações locais,

bem como os contributos da ciência e da tecnologia para a sua previsão e minimização de riscos associados.

− Distinguir rochas magmáticas (granito e basalto) de rochas metamórficas (xistos, mármores e quartzitos), relacionando as suas características com a sua génese.

− Identificar aspetos característicos de paisagens magmáticas e metamórficas, relacionando-os com o tipo de rochas presentes e as dinâmicas a que foram sujeitas após a sua formação.

− Interpretar informação relativa ao ciclo das rochas, integrando conhecimentos sobre rochas sedimentares, magmáticas e metamórficas e relacionando-os com as dinâmicas interna e externa da Terra.

− Identificar os principais grupos de rochas existentes em Portugal em cartas geológicas simplificadas e reconhecer a importância do contributo de outras ciências para a compreensão do conhecimento geológico

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PONDERAÇÃO SUBTEMA APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS


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26% Dinâmica externa da Terra

O aluno é capaz de: − Caracterizar a paisagem envolvente da escola (rochas dominantes, relevo), a partir de dados

recolhidos no campo. − Identificar alguns minerais (biotite, calcite, feldspato, moscovite, olivina, quartzo), em amostras de

mão de rochas e de minerais. − Relacionar a ação de agentes de geodinâmica externa (água, vento e seres vivos) com a modelação

de diferentes paisagens, privilegiando o contexto português. − Interpretar modelos que evidenciem a dinâmica de um curso de água (transporte e deposição de

materiais), relacionando as observações efetuadas com problemáticas locais ou regionais de cariz CTSA.

− Explicar processos envolvidos na formação de rochas sedimentares (sedimentogénese e diagénese) apresentados em suportes diversificados (esquemas, figuras, textos).

− Distinguir rochas detríticas, de quimiogénicas e de biogénicas em amostras de mão.

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8% Ciência Geológica e

sustentabilidade da vida na Terra

O aluno é capaz de: − Relacionar o ambiente geológico com a saúde e a ocorrência de doenças nas pessoas, nos animais e

nas plantas que vivem nesse ambiente, partindo de questões problemáticas locais, regionais ou nacionais.

− Explicitar a importância do conhecimento geológico para a sustentabilidade da vida na Terra.

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AVALIAÇÃO

50% A TERRA CONTA A SUA HISTÓRIA

50% ESTRUTURA E DINÂMICA

INTERNA DA TERRA

100% CONSEQUÊNCIAS DA DINÂMICA

INTERNA DA TERRA

75% DINÂMICA EXTERNA DA TERRA

25% CIÊNCIA GEOLÓGICA E SUSTENTABILIDADE

DA VIDA NA TERRA OBSERVAÇÕES: Em cada período letivo, o docente deve recolher informação acerca do desempenho dos alunos, recorrendo a técnicas e a instrumentos diversificados e adequados à multiplicidade das aprendizagens, à sua natureza, ao contexto em que ocorrem, de modo a avaliar os alunos em cada um dos domínios. Para formular um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos conducente à formalização da avaliação sumativa, deve o docente analisar o desempenho de cada aluno e enquadrá-lo num dos níveis do perfil de aprendizagens para cada domínio.



PONDERAÇÃO TEMA/SUBTEMA APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS DESCRITORES DE DESEMPENHO

1 2 3 4 5 Insuficiente Suficiente Bom Muito bom

15%

TERRA, UM PLANETA COM VIDA Sistema Terra - origem e manutenção da vida

Da célula ao ecossistema


− Explicar as principais condições da Terra que permitiram o desenvolvimento e a manutenção da

vida, articulando com saberes de outras disciplinas (ex.: Ciências Físico Químicas). − Interpretar gráficos da evolução da temperatura e do dióxido de carbono atmosférico ao longo do

tempo geológico. − Relacionar a influência dos seres vivos com a evolução da atmosfera terrestre e o efeito de estufa na

Terra. − Distinguir o sistema Terra dos seus subsistemas, identificando as potencialidades dos mesmos na

geração da vida na Terra. − Analisar criticamente o papel das rochas e do solo na existência de vida no meio terrestre e dos

subsistemas na manutenção da vida.

− Distinguir células eucarióticas de células procarióticas em observações microscópicas. − Reconhecer a célula como unidade básica dos seres vivos, identificando os principais constituintes

das células eucarióticas. − Distinguir os níveis de organização biológica dos seres vivos e dos ecossistemas.

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SUSTENTABILIDADE NA TERRA Estrutura e funcionamento dos ecossistemas

O aluno é capaz de : − Caracterizar um ecossistema na zona envolvente da escola (níveis de organização biológica,

biodiversidade) a partir de dados recolhidos no campo. − Relacionar os fatores abióticos - luz, água, solo, temperatura – com a sua influência nos

ecossistemas, apresentando exemplos de adaptações dos seres vivos a esses fatores e articulando com saberes de outras disciplinas (ex.: Geografia).

− Interpretar a influência de alguns fatores abióticos nos ecossistemas, em geral, e aplicá-la em exemplos da região envolvente da escola.

− Distinguir interações intraespecíficas de interações interespecíficas e explicitar diferentes tipos de relações bióticas.

− Interpretar informação relativa a dinâmicas populacionais decorrentes de relações bióticas, avaliando as suas consequências nos ecossistemas.


PONDERAÇÃO TEMA/SUBTEMA APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS


1 2 3 4 5


Fluxos de energia e ciclos de matéria

Evolução dos ecossistemas

− Sistematizar cadeias tróficas de ambientes aquáticos e terrestres predominantes na região envolvente da escola, indicando formas de transferência de energia.

− Interpretar cadeias tróficas, partindo de diferentes exemplos de teias alimentares. − Analisar criticamente exemplos de impactes da ação humana que condicionem as teias alimentares,

discutindo medidas de minimização dos mesmos nos ecossistemas. − Explicar o modo como as atividades dos seres vivos (alimentação, respiração, fotossíntese) interferem

nos ciclos de matéria e promovem a sua reciclagem nos ecossistemas. − Interpretar as principais fases dos ciclos da água, do carbono e do oxigénio, com base em informação

diversificada (notícias, esquemas, gráficos, imagens) e valorizando saberes de outras disciplinas (ex.: Geografia e Ciências Físico-Químicas).

− Analisar criticamente exemplos teoricamente enquadrados acerca do modo como a ação humana pode interferir nos ciclos de matéria e afetar os ecossistemas.

− Caracterizar as fases de uma sucessão ecológica em documentos diversificados sobre sucessões ecológicas primárias e secundárias.

− Discutir causas e consequências da alteração dos ecossistemas, justificando a importância do equilíbrio dinâmico dos ecossistemas e do modo como a sua gestão pode contribuir para alcançar as metas de um desenvolvimento sustentável.

− Discutir opções para a conservação dos ecossistemas e o seu contributo para as necessidades humanas, bem como a importância da ciência e da tecnologia na sua conservação.

− Distinguir catástrofes de origem natural de catástrofe de origem antrópica, identificando as causas das principais catástrofes de origem antrópica e valorizando saberes de outras disciplinas (ex.: Geografia).

− Explicar o modo como a poluição, a desflorestação, os incêndios e as invasões biológicas podem afetar os ecossistemas.

− Interpretar a influência de alguns agentes poluentes nos ecossistemas, partindo de problemáticas locais ou regionais e analisando criticamente os resultados obtidos.

− Discutir medidas que diminuam os impactes das catástrofes de origem natural e de origem antrópica nos ecossistemas, em geral, e nos ecossistemas da zona envolvente da escola, em particular.

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AVALIAÇÃO

50% TERRA, UM PLANETA COM VIDA

50% SUSTENTABILIDADE NA TERRA






85% Recursos naturais: exploração e transformação

Proteção e conservação da Natureza Riscos e benefícios das inovações científicas e tecnológicas

− Distinguir recursos energéticos de recursos não energéticos e recursos renováveis de recursos não

renováveis. − Caracterizar diferentes formas de exploração dos recursos naturais, indicando as principais

transformações dos recursos naturais. − Discutir os impactes da exploração/transformação dos recursos naturais e propor medidas de

redução dos mesmos e de promoção da sua sustentabilidade.

− Relacionar o papel dos instrumentos de ordenamento e gestão do território com a proteção e a

conservação da Natureza. − Sistematizar informação relativa a Áreas Protegidas em Portugal e no mundo, explicitando medidas

de proteção e de conservação das mesmas. − Identificar algumas associações e organismos públicos de proteção e conservação da Natureza

existentes em Portugal. − Explicar a importância da recolha, do tratamento e da gestão sustentável de resíduos e propor

medidas de redução de riscos e de minimização de danos na contaminação da água procedente da ação humana.

− Relacionar a gestão de resíduos e da água com a promoção de um desenvolvimento sustentável.

− Analisar criticamente os impactes ambientais, sociais e éticos de casos de desenvolvimento

científico e tecnológico no desenvolvimento sustentável e na melhoria da qualidade de vida das populações humanas.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: CIÊNCIAS NATURAIS 9.ºANO

PONDERAÇÃO TEMA/SUBTEMA APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS DESCRITORES DE DESEMPENHO 1 2 3 4 5


10% VIVER MELHOR NA TERRA SAÚDE INDIVIDUAL E COMUNITÁRIA

Saúde e qualidade de vida / promoção da saúde

O aluno é capaz de: − Distinguir saúde de qualidade de vida, segundo a Organização Mundial de Saúde. − Caracterizar as principais doenças provocadas pela ação de agentes patogénicos mais frequentes. Relacionar

as consequências do uso indevido de antibióticos com o aumento da resistência bacteriana. − Caracterizar, sumariamente, as principais doenças não transmissíveis, indicando a prevalência dos fatores de

risco associados. − Interpretar informação sobre os determinantes do nível de saúde individual e comunitária, analisando a sua

importância na qualidade de vida de uma população. Explicar o modo como as "culturas de risco" podem condicionar as medidas de capacitação das pessoas, pondo em causa a promoção da saúde.

− Analisar criticamente estratégias de atuação na promoção da saúde individual, familiar e comunitária, partindo de questões enquadradas em problemáticas locais, regionais ou nacionais.

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65% VIVER MELHOR NA TERRA ORGANISMO HUMANO EM EQUILÍBRIO Níveis estruturais do corpo humano

Alimentação saudável e sistema digestivo

O aluno é capaz de: − Caracterizar o organismo humano como sistema aberto, identificando os seus níveis de organização biológica,

as direções anatómicas e as cavidades, discutindo o contributo da ciência e da tecnologia para esse conhecimento.

− Relacionar os elementos químicos mais abundantes no corpo humano com as funções desempenhadas. − Distinguir alimento de nutriente e nutriente orgânico de inorgânico, indicando as suas funções no organismo e

identificando alguns nutrientes em alimentos. − Relacionar a insuficiência de elementos traço (ferro, flúor, iodo) com os seus efeitos no organismo.

− Explicar o modo como alguns distúrbios alimentares − anorexia nervosa, bulimia nervosa e compulsão alimentar podem afetar o organismo humano.

− Relacionar a alimentação saudável com a prevenção de doenças da contemporaneidade, reconhecendo a importância da dieta mediterrânica na promoção da saúde.

− Caracterizar as etapas da nutrição, explicitando a função do sistema digestivo e a sua relação com o metabolismo celular.

− Relacionar os órgãos do sistema digestivo e as respetivas glândulas anexas com as funções desempenhadas, explicitando as transformações físicas e químicas da digestão. Explicar a importância do microbiota humano, indicando medidas que contribuam para o bom funcionamento do sistema digestivo.

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VIVER MELHOR NA TERRA ORGANISMO HUMANO EM EQUILÍBRIO Sistema cardiovascular e sistema linfático Sistema respiratório

Suporte básico de vida

− Identificar os constituintes do sangue em preparações definitivas, relacionando-os com a função que

desempenham no organismo. − Analisar possíveis causas de desvios dos resultados de análises sanguíneas relativamente aos valores de

referência. − Relacionar o modo de atuação dos leucócitos com a função que desempenham no sistema imunitário. − Identificar a morfologia e a anatomia do coração de um mamífero, explicitando os seus principais

constituintes e as respetivas funções. − Relacionar os constituintes do sistema cardiovascular com o ciclo cardíaco. − Caracterizar a variação da frequência cardíaca e da pressão arterial em algumas atividades do dia a dia,

articulando com saberes de outras disciplinas (ex.: Educação Física). − Relacionar a estrutura dos vasos sanguíneos com as suas funções e comparar as características do sangue

venoso e do sangue arterial na circulação sistémica e na circulação pulmonar. − Identificar as principais doenças do sistema cardiovascular, inferindo contributos da ciência e da tecnologia

para a minimização das referidas doenças e explicitando a importância da implementação de medidas que contribuam para o seu bom funcionamento.

− Distinguir os diferentes tipos de linfa, explicitando a sua função e a importância dos gânglios linfáticos, bem como a necessidade de efetivar medidas que contribuam para o bom funcionamento do sistema linfático.

− Identificar os principais constituintes do sistema respiratório de um mamífero e as respetivas funções. − Distinguir respiração externa de respiração interna e descrever as alterações morfológicas ocorridas durante

a ventilação pulmonar. − Comparar a hematose alveolar com a hematose tecidular e reconhecer a sua importância no organismo. − Discutir os efeitos do ambiente e dos estilos de vida no equilíbrio do sistema respiratório e na minimização

da ocorrência de doenças, destacando as consequências da exposição ao fumo ambiental do tabaco e indicando medidas que contribuam para o seu bom funcionamento.

− Explicar a importância da cadeia de sobrevivência no aumento da taxa de sobrevivência em paragem

cardiovascular. − Efetuar o exame do paciente (adulto e pediátrico) com base na abordagem inicial do ABC (airway, breathing

and circulation). Implementar procedimentos do alarme em caso de emergência e executar procedimentos de suporte básico de vida (adulto e pediátrico), seguindo os algoritmos do European Resuscitation Council.

− Simular medidas de socorro à obstrução grave e ligeira da via aérea e demonstrar a posição lateral de segurança.

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Sistemas excretores

− Relacionar os constituintes do sistema urinário com a função que desempenham e caracterizar a anatomia e a morfologia do rim de um mamífero, explicitando as funções desempenhadas pelos seus constituintes.

− Relacionar as características da unidade funcional do rim com o processo de formação da urina, identificando alguns fatores que condicionam a sua formação.

− Caracterizar as funções da pele, explicitando medidas que podem contribuir para a eficácia da sua função

Sistema nervoso e sistema hormonal

− Identificar os constituintes e as funções do sistema nervoso central e periférico e relacionar a constituição do neurónio com o modo como ocorre a transmissão do impulso nervoso.

− Distinguir ato voluntário de ato reflexo, relacionando-os com o seu papel na regulação homeostática. − Discutir o contributo da ciência e da tecnologia na identificação de doenças do sistema nervoso e o contributo

do cidadão na efetivação de medidas que contribuam para o seu bom funcionamento. − Distinguir glândulas de hormonas e de células-alvo, identificando algumas glândulas endócrinas (hipófise,

hipotálamo, pâncreas/ilhéus de Langerhans, ovário, placenta, suprarrenal, testículo, tiróide) e as principais hormonas por elas produzidas.

− Explicar a importância do sistema neuro-hormonal no organismo e o contributo da ciência e da tecnologia na identificação de doenças associadas, discutindo medidas que podem contribuir para o seu bom funcionamento.

25% VIVER MELHOR NA TERRA TRANSMISSÃO DA VIDA

Sistema reprodutor Genética e hereditariedade

O aluno é capaz de: − Comparar as estruturas dos órgãos reprodutores humanos com as funções desempenhadas, e explicar,

sumariamente, os processos da espermatogénese e da oogénese. − Caracterizar a coordenação ovárica e uterina, identificando o período fértil num ciclo menstrual. − Distinguir as células reprodutoras humanas, a nível morfológico e a nível fisiológico, e o processo de

fecundação do processo de nidação. − Discutir questões relacionadas com o aleitamento materno e outras alternativas. − Discutir o papel da ciência e da tecnologia na identificação de infeções sexualmente transmissíveis e o

contributo do cidadão na implementação de medidas que contribuam para o bom funcionamento do sistema reprodutor.

− Analisar criticamente as vantagens e as desvantagens dos diferentes métodos contracetivos. − Discutir o contributo da ciência e da tecnologia na evolução do conhecimento genético e das suas aplicações

na sociedade e interpretar informação relativa a estruturas celulares portadoras de material genético. − Explicar a relação entre os fatores hereditários, a informação genética e o modo como a reprodução sexuada

condiciona a diversidade intraespecífica e a evolução das populações.

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AVALIAÇÃO SAÚDE INDIVIDUAL E COMUNITÁRIA 30%

ORGANISMO HUMANO EM EQUILÍBRIO70% ORGANISMO HUMANO EM EQUILÍBRIO100%

ORGANISMO HUMANO EM EQUILÍBRIO 10% TRANSMISSÃO DA VIDA90%



CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Educação Física 5ºAno

PONDERAÇÃO


1 2 3 4 5


65% ÁREA DAS

ATIVIDADES FÍSICAS


Na SUBÁREA JOGOS - Participar em JOGOS (Pré-desportivos), ajustando a iniciativa própria e as qualidades motoras na prestação às possibilidades oferecidas pela situação de jogo e ao seu objetivo, realizando habilidades básicas e ações técnico-táticas fundamentais, com oportunidade e correção de movimentos. Na SUBÁREA JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS - Cooperar com os companheiros para o alcance do objetivo dos JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS (Basquetebol, Futebol, Andebol, Voleibol), desempenhando com oportunidade e correção as ações solicitadas pelas situações de jogo, aplicando a ética do jogo e as suas regras.

Na SUBÁREA GINÁSTICA - Compor e realizar, da GINÁSTICA (Solo, Aparelhos), as destrezas elementares de solo, aparelhos e minitrampolim, em esquemas individuais e/ou de grupo, aplicando os critérios de correção técnica e expressão, e apreciando os esquemas de acordo com esses critérios. Na SUBÁREA ATLETISMO - Realizar, No ATLETISMO, Corrida de Resistência, Corrida de Velocidade e Corrida de Estafetas, segundo padrões simplificados, e cumprindo corretamente as exigências elementares técnicas e regulamentares.

Na SUBÁREA Badmínton - Realizar ações solicitadas Badmínton, utilizando as técnicas, aplicando as regras e os princípios éticos. Na SUBÁREA DE ATIVIDADES RITMICAS EXPRESSIVAS – DANÇAS TRADICIONAIS - Interpretar sequências de habilidades específicas elementares das ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS (Danças Tradicionais), em coreografias individuais e/ou em grupo, aplicando os critérios de expressividade considerados, de acordo com os motivos das composições.

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PONDERAÇÃO


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25% ÁREA DA

APTIDÃO FÍSICA


-Desenvolver capacidades motoras evidenciando aptidão muscular e aptidão aeróbia, enquadradas na Zona Saudável de Aptidão Física do programa Fitescola®, para a sua idade e sexo, de acordo com a grelha de classificação aprovada pelo grupo disciplinar, nos seguintes testes: Velocidade 20 metros; Impulsão Horizontal; Abdominais; Flexões de Braços, Vaivém e Flexibilidade de Ombros.

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10% ÁREA DOS

CONHECIMENTOS


- Identificar as capacidades físicas: resistência, força, velocidade, flexibilidade, agilidade e coordenação (geral), de acordo com as características do esforço realizado.

- Identificar/ aplicar com rigor as regras das seguintes Atividades Física Desportivas: Jogos Pré-desportivos Ginástica Solo/Aparelhos; Voleibol; Basquetebol; Futsal; Badminton; Atletismo (Corrida de Resistência, Corrida de Velocidade e Corrida de Estafetas); Dança. - Utilizar/ aplicar com rigor a terminologia específica das seguintes Atividades Físicas Desportivas: Jogos Pré-desportivos; Ginástica Solo/Aparelhos; Voleibol; Basquetebol; Futsal; Badminton; Atletismo (Corrida de Resistência, Corrida de Velocidade e Corrida de Estafetas); Dança.

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OBSERVAÇÕES: Em cada período letivo, o docente deve recolher informação acerca do desempenho dos alunos, recorrendo a técnicas e a instrumentos diversificados e adequados à multiplicidade das aprendizagens, à sua natureza, ao contexto em que ocorrem, de modo a avaliar os alunos em cada um dos domínios. Para formular um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos conducente à formalização da avaliação, deve o docente analisar o desempenho de cada aluno e enquadrá-lo num dos níveis do perfil de aprendizagens para cada domínio.




1 2 3 4 5


65% ÁREA DAS

ATIVIDADES FÍSICAS


SUBÁREA JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS Cooperar com os companheiros para o alcance do objetivo dos JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS (Basquetebol, Futebol, Andebol, Voleibol), desempenhando com oportunidade e correção as ações solicitadas pelas situações de jogo, aplicando a ética do jogo e as suas regras. SUBÁREA GINÁSTICA (uma matéria) Compor e realizar, da GINÁSTICA (Solo, Aparelhos), as destrezas elementares de solo, aparelhos e minitrampolim, em esquemas individuais e/ou de grupo, aplicando os critérios de correção técnica e expressão, e apreciando os esquemas de acordo com esses critérios. SUBÁREA ATLETISMO Realizar, do ATLETISMO, salto em comprimento, corridas de velocidade, corrida de resistência e corrida de estafetas, segundo padrões simplificados, e cumprindo corretamente as exigências elementares técnicas e regulamentares. Na SUBÁREA BADMÍNTON - Realizar ações solicitadas Badmínton, utilizando as técnicas, aplicando as regras e os princípios éticos SUBÁREA ATIVIDADES RÍTMICAS EXPRESSIVAS Interpretar, nas ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS (Danças Tradicionais), sequências de elementos técnicos elementares, em coreografias individuais e ou em grupo, aplicando os critérios de expressividade, de acordo com os motivos das composições. SUBÁREA ORINTAÇÃO Realizar PERCURSOS (Orientação) elementares, utilizando técnicas de orientação e respeitando as regras de organização, participação e de preservação da qualidade do ambiente.

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25% ÁREA DA APTIDÃO

FÍSICA


-Desenvolver capacidades motoras evidenciando aptidão muscular e aptidão aeróbia, enquadradas na Zona Saudável de Aptidão Física do programa Fitescola®, para a sua idade e sexo, de acordo com a grelha de classificação aprovada pelo grupo disciplinar, nos seguintes testes: Velocidade 20 metros; Impulsão Horizontal; Abdominais; Flexões de Braços, Vaivém e Flexibilidade de Ombros.

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10% ÁREA DOS

CONHECIMENTOS


- Identificar as capacidades físicas: resistência, força, velocidade, flexibilidade, agilidade e coordenação (geral), de acordo com as características do esforço realizado.

- Identificar/ aplicar com rigor as regras das seguintes Atividades Física Desportivas: Jogos Pré-desportivos Ginástica Solo/Aparelhos; Voleibol; Basquetebol; Futsal; Badminton; Atletismo (Corrida de Resistência, Corrida de Velocidade e Corrida de Estafetas); Dança. - Utilizar/ aplicar com rigor a terminologia específica das seguintes Atividades Físicas Desportivas: Jogos Pré-desportivos Ginástica Solo/Aparelhos; Voleibol; Basquetebol; Futsal; Badminton; Atletismo (Corrida de Resistência, Corrida de Velocidade e Corrida de Estafetas); Dança.

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65% ÁREA DAS

ATIVIDADES FÍSICAS


NA SUBÁREA JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS Cooperar com os companheiros para o alcance do objetivo, nos JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS (Basquetebol, Futebol, Andebol, Voleibol), realizando com oportunidade e correção as ações técnico-táticas elementares em todas as funções, conforme a oposição em cada fase do jogo, aplicando as regras, não só como jogador, mas também como árbitro. NA SUBÁREA GINÁSTICA Compor, realizar e analisar da GINÁSTICA (Solo, Aparelhos, Rítmica), as destrezas elementares de acrobacia, dos saltos, do solo e dos outros aparelhos, em esquemas individuais e/ou de grupo, aplicando os critérios de correção técnica, expressão e combinação, e apreciando os esquemas de acordo com esses critérios. NA SUBÁREAS ATLETISMO Realizar e analisar do ATLETISMO, corrida de Estafetas e lançamento do Peso, cumprindo corretamente as exigências elementares, técnicas e do regulamento, não só como praticante, mas também como juiz. NA SUBÁREAS ATIVIDADES RÍTMICAS EXPRESSIVAS Apreciar, compor e realizar, nas ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS (Dança, Danças Sociais), sequências de elementos técnicos elementares, em coreografias individuais e ou em grupo, aplicando os critérios de expressividade, de acordo com os motivos das composições. NA SUBÁREAS BADMINTON Realizar com oportunidade e correção as ações técnico-táticas elementares, nos JOGOS DE RAQUETAS (Badminton), garantindo a iniciativa e ofensividade em participações «individuais» e «a pares», aplicando as regras, não só como jogador, mas também como árbitro. NA SUBÁREAS ORIENTAÇÃO Realizar PERCURSOS (Orientação) elementares, utilizando técnicas de orientação e respeitando as regras de organização, participação, e de preservação da qualidade do ambiente.

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25% ÁREA DA

APTIDÃO FÍSICA


Desenvolver capacidades motoras evidenciando aptidão muscular e aptidão aeróbia, enquadradas na Zona Saudável de Aptidão Física do programa FITescola®, para a sua idade e sexo, de acordo com a grelha de classificação aprovada pelo grupo disciplinar, nos seguintes testes: Velocidade 20 metros; Impulsão Horizontal; Abdominais; Flexões de Braços, Vaivém e Flexibilidade de Ombros.

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10% ÁREA DOS

CONHECIMENTOS


Relacionar aptidão física e saúde e identificar os benefícios do exercício físico para a saúde.

Interpretar a dimensão sociocultural dos desportos na atualidade e ao longo dos tempos,

nomeadamente os jogos olímpicos e paralímpicos.

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65% ÁREA DAS

ATIVIDADES FÍSICAS


NA SUBÁREA JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS Cooperar com os companheiros para o alcance do objetivo, nos JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS (Basquetebol, Andebol, Voleibol), realizando com oportunidade e correção as ações técnico-táticas elementares em todas as funções, conforme a oposição em cada fase do jogo, aplicando as regras, não só como jogador, mas também como árbitro. NA SUBÁREA GINÁSTICA Compor, realizar e analisar da GINÁSTICA (Solo, Aparelhos), as destrezas elementares de acrobacia, dos saltos, do solo e dos outros aparelhos, em esquemas individuais e/ou de grupo, aplicando os critérios de correção técnica, expressão e combinação, e apreciando os esquemas de acordo com esses critérios. NA SUBÁREAS ATLETISMO Realizar e analisar do ATLETISMO, corridas, lançamentos, cumprindo corretamente as exigências elementares, técnicas e do regulamento, não só como praticante, mas também como juiz. NA SUBÁREAS ATIVIDADES RÍTMICAS EXPRESSIVAS Apreciar, compor e realizar, nas ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS (Dança), sequências de elementos técnicos elementares, em coreografias individuais e ou em grupo, aplicando os critérios de expressividade, de acordo com os motivos das composições. NA SUBÁREAS BADMINTON Realizar com oportunidade e correção as ações técnico-táticas elementares, nos JOGOS DE RAQUETAS (Badminton), garantindo a iniciativa e ofensividade em participações «individuais» e «a pares», aplicando as regras, não só como jogador, mas também como árbitro. NA SUBÁREAS ORIENTAÇÃO Realizar PERCURSOS (Orientação) elementares, utilizando técnicas de orientação e respeitando as regras de organização, participação, e de preservação da qualidade do ambiente.

Co

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25% ÁREA DA

APTIDÃO FÍSICA


- -Desenvolver capacidades motoras evidenciando aptidão muscular e aptidão aeróbia, enquadradas na Zona Saudável de Aptidão Física do programa Fitescola®, para a sua idade e sexo, de acordo com a grelha de classificação aprovada pelo grupo disciplinar, nos seguintes testes: Velocidade 20 metros; Impulsão Horizontal; Abdominais; Flexões de Braços, Vaivém e Flexibilidade de Ombros.

Co

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10% ÁREA DOS

CONHECIMENTOS


Relacionar aptidão física e saúde e identificar os fatores associados a um estilo de vida saudável,

nomeadamente o desenvolvimento das capacidades motoras;

Identificar e interpretar os valores olímpicos e paralímpicos, compreendendo a sua importância para

a construção de uma sociedade moderna e inclusiva.

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65% ÁREA DAS

ATIVIDADES FÍSICAS


NA SUBÁREA JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS Cooperar com os companheiros para o alcance do objetivo, nos JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS (Basquetebol, Andebol, Voleibol), realizando com oportunidade e correção as ações técnico-táticas elementares em todas as funções, conforme a oposição em cada fase do jogo, aplicando as regras, não só como jogador, mas também como árbitro. NA SUBÁREA GINÁSTICA Compor, realizar e analisar da GINÁSTICA (Solo, Aparelhos), as destrezas elementares de acrobacia, dos saltos, do solo e dos outros aparelhos, em esquemas individuais e/ou de grupo, aplicando os critérios de correção técnica, expressão e combinação, e apreciando os esquemas de acordo com esses critérios. NA SUBÁREAS ATLETISMO Realizar e analisar do ATLETISMO, corridas, lançamentos, cumprindo corretamente as exigências elementares, técnicas e do regulamento, não só como praticante, mas também como juiz. NA SUBÁREAS ATIVIDADES RÍTMICAS EXPRESSIVAS Apreciar, compor e realizar, nas ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS (Dança), sequências de elementos técnicos elementares, em coreografias individuais e ou em grupo, aplicando os critérios de expressividade, de acordo com os motivos das composições. NA SUBÁREAS BADMINTON Realizar com oportunidade e correção as ações técnico-táticas elementares, nos JOGOS DE RAQUETAS (Badminton), garantindo a iniciativa e ofensividade em participações «individuais» e «a pares», aplicando as regras, não só como jogador, mas também como árbitro. NA SUBÁREAS ORIENTAÇÃO Realizar PERCURSOS (Orientação) elementares, utilizando técnicas de orientação e respeitando as regras de organização, participação, e de preservação da qualidade do ambiente.

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25% ÁREA DA

APTIDÃO FÍSICA


- -Desenvolver capacidades motoras evidenciando aptidão muscular e aptidão aeróbia, enquadradas na Zona Saudável de Aptidão Física do programa Fitescola®, para a sua idade e sexo, de acordo com a grelha de classificação aprovada pelo grupo disciplinar, nos seguintes testes: Velocidade 20 metros; Impulsão Horizontal; Abdominais; Flexões de Braços, Vaivém, flexibilidade de pernas e Flexibilidade de Ombros.

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10% ÁREA DOS

CONHECIMENTOS


Relacionar aptidão física e saúde e identificar os fatores associados a um estilo de vida saudável,

nomeadamente o desenvolvimento das capacidades motoras; a composição corporal, a alimentação,

o repouso, a higiene, afetividade e a qualidade do meio ambiente.

Interpretar a dimensão sociocultural dos desportos e da atividade física na atualidade e ao longo dos

tempos.

identificar fenómenos associados a limitações e possibilidades de prática dos desportos e das

atividades físicas, tais como: o sedentarismo e a evolução tecnológica, a poluição, o urbanismo e a

industrialização, relacionando-os com a evolução das sociedades.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Educação Musical 2º CICLO

PONDERAÇÃO DOMÍNIO/TEMA APRENDIZAGENS ESSENCIAIS DESCRITORES DE DESEMPENHO

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30% APROPRIAÇÃO

E REFLEXÃO


− Comparar características rítmicas, melódicas, harmónicas, dinâmicas, formais tímbricas e de textura em peças musicais de épocas, estilos e géneros musicais diversificados.

− Utilizar, com crescente domínio, vocabulário e simbologias para documentar, descrever e comparar diversas peças musicais.

− Investigar diferentes tipos de interpretações escutadas e observadas em espetáculos musicais (concertos, bailados, teatros musicais, óperas e outros) ao vivo ou gravados de diferentes tradições e épocas utilizando vocabulário apropriado.

− Comparar criticamente estilos e géneros musicais, tendo em conta os enquadramentos socioculturais do passado e do presente.

− Identificar criticamente a música, enquanto modo de conhecer e dar significado ao mundo, relacionando-a com o seu dia-a-dia, e os seus mundos pessoais e sociais.

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30%

INTERPRETAÇÃO E

COMUNICAÇÃO


− Cantar, a solo e em grupo, a uma e duas vozes, repertório variado com e sem acompanhamento instrumental, evidenciando confiança e domínio básico da técnica vocal.

− Tocar diversos instrumentos acústicos e electrónicos, a solo e em grupo, repertório variado, controlando o tempo, o ritmo e a dinâmica, com progressiva destreza e confiança.

− Interpretar, através do movimento corporal, contextos musicais contrastantes.

− Mobilizar sequências de movimentos corporais em contextos musicais diferenciados.

− Publicar, na internet, criações musicais (originais ou de outros), construindo, por exemplo, playlists, podcasts e blogs.

− Apresentar publicamente atividades artísticas em que se articula a música com outras áreas do conhecimento.

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40% EXPERIMENTA

ÇÃO E CRIAÇÃO


− Improvisar peças musicais, combinando e manipulando vários elementos da música (timbre, altura, dinâmica, ritmo, forma, texturas), utilizando múltiplos recursos (fontes sonoras convencionais e não convencionais, imagens, esculturas, textos, vídeos, gravações...) e com técnicas e tecnologias gradualmente mais complexas.

− Compor peças musicais com diversos propósitos, combinando e manipulando vários elementos da música (altura, dinâmica, ritmo, forma, timbres e texturas), utilizando recursos diversos (voz, corpo, objetos sonoros, instrumentos musicais, tecnologias e software).

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Educação Moral e Religiosa Católica 5º ANO


1 2 3 4 5


15% RELIGIÃO E

EXPERIÊNCIA RELIGIOSA


− Compreender o que são o fenómeno religioso e a experiência religiosa;

− Construir uma chave de leitura religiosa da pessoa, da vida e da história;

− Produzir um discurso coerente, correto e fundamentado.

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15% CULTURA E

VISÃO CRISTÃ DA VIDA


− Identificar o núcleo central do cristianismo e do catolicismo;

− Conhecer a mensagem, a cultura bíblica e os seus valores;

− Estabelecer um diálogo entre cultura e fé. C

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20% ÉTICA E MORAL


− Ser responsável perante a pessoa, a comunidade e o mundo;

− Reconhecer a proposta do agir ético cristão em situações do quotidiano, promovendo o bem comum e o cuidado do outro;

− Reconhecer à luz da mensagem cristã a dignidade da pessoa humana;

− Identificar o fundamento religioso da moral cristã.

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50% ATITUDES E

VALORES


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Espírito crítico − Intervir argumentando e fundamentando as suas ideias;

− Criticar de forma democrática, ouvindo e respeitando a opinião dos outros.

Participação e

empenho

− Ser cooperante e solidário;

− Participar e comprometer-se nas atividades na sala de aula, no agrupamento e/ou em causas solidárias.

Responsabilidade e

autonomia

− Tomar decisões por si próprio e de assumir responsavelmente as suas atitudes;

− Usar com autonomia diversos recursos e suportes, nomeadamente as tecnologias de informação e comunicação.

Relacionamento

interpessoal

− Adotar comportamentos corretos e adequados, respeitando as regras de convivência social;

− Cooperar com os colegas e o professor nas atividades escolares.





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15% RELIGIÃO E





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15% CULTURA E




− Conhecer a simbólica cristã, a cultura bíblica e os seus valores;

− Reconhecer exemplos relevantes do património artístico religioso;

− Identificar o percurso e o contributo da Igreja para a construção da sociedade;

− Estabelecer um diálogo entre cultura e fé.

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20% ÉTICA E MORAL


− Ser responsável perante a pessoa, a comunidade e o mundo

− Reconhecer a proposta do agir ético cristão em situações do quotidiano, promovendo o bem comum e o cuidado do outro.

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50% ATITUDES E

VALORES


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Participação e

empenho



Responsabilidade e

autonomia



Relacionamento

interpessoal







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15% RELIGIÃO E



− Compreender o que são o fenómeno religioso e a experiência religiosa, identificando o núcleo central das várias tradições religiosas;

− Valorizar e promover a paz, a colaboração e o diálogo inter-religioso;



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15% CULTURA E




− Conhecer a mensagem, a cultura bíblica e os seus valores;

− Reconhecer exemplos relevantes do património artístico religioso;


Co

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Co

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Co

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Co

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Co

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20% ÉTICA E MORAL




Co

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Co

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Co

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Co

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Co

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e

50% ATITUDES E

VALORES


Co

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Co

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Co

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Co

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Co

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ade



Participação e

empenho



Responsabilidade e

autonomia



Relacionamento

interpessoal







1 2 3 4 5


15% RELIGIÃO E



− Identificar o núcleo central das várias tradições religiosas;

− Valorizar e promover a paz, a colaboração e o diálogo inter-religioso;



Co

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Co

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Co

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Co

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Co

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facilidad

e

15% CULTURA E



− Identificar a mensagem central do cristianismo e do catolicismo;

− Conhecer a simbólica cristã, a cultura bíblica e os seus valores, reconhecendo as principais propostas doutrinais da Igreja Católica;



Co

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e

Co

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Co

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Co

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Co

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facilidad

e

20% ÉTICA E MORAL



− Reconhecer a proposta do agir ético cristão em situações do quotidiano;


− Identificar o fundamento religioso da moral cristã.

Co

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Co

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Co

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Co

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Co

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e

50% ATITUDES E

VALORES


Co

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Co

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Co

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Co

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Co

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Participação e

empenho



Responsabilidade e

autonomia



Relacionamento

interpessoal







1 2 3 4 5


15% RELIGIÃO E



− Compreender o que são o fenómeno religioso e a experiência religiosa, identificando o núcleo central das várias tradições religiosas;



Co

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Co

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Co

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Co

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e

15% CULTURA E



− Identificar a mensagem central do cristianismo e do catolicismo;

− Conhecer a simbólica cristã, a cultura bíblica e os seus valores;



Co

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Co

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Co

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Co

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Co

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e

20% ÉTICA E MORAL


− Reconhecer a proposta do agir ético cristão em situações do quotidiano;

− Reconhecer à luz da mensagem cristã a dignidade da pessoa humana.

Co

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Co

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Co

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Co

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Co

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50% ATITUDES E

VALORES


Co

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Co

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Co

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Participação e

empenho



Responsabilidade e

autonomia



Relacionamento

interpessoal





CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Educação Tecnológica 2º CICLO


1 2 3 4 5


30%

PROCESSOS

TECNOLÓGICOS


− Distinguir as fases de um projeto: identificação, pesquisa, realização e avaliação; (B, C, D)

− Identificar/representar, necessidades e oportunidades tecnológicas; (B, C, I)

− Identificar requisitos técnicos, condicionalismos/recursos aplicados aos projetos; (B, C, I)

− Comunicar, através do desenho, formas de representação gráfica das ideias e soluções, utilizando: esquemas, codificações e simbologias e meios digitais; (A, B, C, D, E, F)

Co

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Co

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55%

RECURSOS E UTILIZAÇÕES

TECNOLÓGICAS


− Produzir artefactos, objetos e sistemas técnicos, adequando os meios materiais; (C, I, F, J)

− Selecionar materiais de acordo com as suas características físicas e mecânicas; (C, D, I, J)

− Criar soluções tecnológicas através da reutilização ou reciclagem de materiais tendo em atenção a sustentabilidade ambiental; (A, B, C, D, F, G, H, I, J)

− Utilizar técnicas de transformação dos materiais identificando utensílio/ferramenta;(I,J)

− Colaborar nos cuidados com o seu corpo e no cumprimento de normas de higiene e segurança na utilização de recursos tecnológicos. (E, F, G, J)

Co

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Co

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Co

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15% TECNOLOGIA E

SOCIEDADE


− Reconhecer o potencial tecnológico dos recursos do meio ambiente – impactos e vantagens e impactos pessoais, sociais e ambientais; (E, F, G, I, J)

− Compreender a evolução dos artefactos, objetos e equipamentos estabelecendo relações temporais nos contextos sociais e naturais; (D, G, I)

− Analisar situações concretas como consumidor prudente e defensor do património cultural, natural da sua localidade e região, manifestando preocupações com a conservação da natureza e respeito pelo ambiente. A, B, C, D, F, G, H, I, J)

Co

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Co

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Educação Tecnológica 7º Ano


1 2 3 4 5


35%

Tecnologia e Sociedade:

- Tecnologia e impacto social

- Tecnologia e impacto

ambiental

- Tecnologia e consumo:

consumidor responsável


− Demonstrar sentido crítico, no que diz respeito à tecnologia e seus impactos, a nível: social, ambiental e de consumo.

− Reconhecer o potencial tecnológico dos recursos naturais.

− Compreender a importância do conhecimento/formação do individuo no atual contexto científico técnico e tecnológico.

− Formular ideias para a resolução de problemas relacionadas com o desenvolvimento tecnológico e seus impactos.

− Identificar consumo planeado e consumo por impulso.

− Criar soluções tecnológicas, considerando a reutilização e reciclagem de materiais tendo em conta a sustentabilidade ambiental.

− Analisar situações concretas como consumidor prudente e defensor do património cultural e natural da sua localidade/região.

Co

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Co

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Co

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65%

Processos tecnológicos:

- Atividade científica

- Atividade técnica

- Tecnologia e sistemas

tecnológicos simples

- Objeto técnico: identificação

e resolução de problemas

- Seleção, transformação e

reaproveitamento de recursos

materiais

- Construção de objetos:

desenvolvimento de tarefas

com intencionalidade, onde o

aluno constrói, e identifica,

progressivamente, o seu

método de trabalho

- Higiene e segurança no

trabalho


-- Distinguir: Ciência, Técnica e Tecnologia

− Selecionar, de forma autónoma, processos de trabalho e de registo de ideias que envolvam a pesquisa, investigação e experimentação.

− Realizar, através do desenho técnico, projetos de objetos simples.

− Produzir objetos/artefactos adequando os meios materiais, numa perspetiva de poupança de recursos.

− Selecionar e preparar os materiais adequados ao trabalho a desenvolver.

− Identificar e aplicar alternativas a constrangimentos encontrados.

− Manipular ferramentas simples.

− Realizar atividades de natureza técnica e tecnológica que potencializem o conhecimento e resolvam um problema identificado.

− Demonstrar criatividade e autonomia na execução das tarefas planificadas.

− Avaliar as diferentes etapas de realização do trabalho prático e proceder às correções necessárias.

− Cumprir normas de higiene e segurança, durante o processo de produção dos trabalhos.

Co

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Educação Tecnológica 8º Ano


1 2 3 4 5


35%

Tecnologia e Sociedade: Relação entre:

- Ciência, tecnologia

sociedade.

- O utilizador inteligente das

novas tecnologias.

- Novas tecnologias e as

potencialidades financeiras

das mesmas.


− Demonstrar sentido crítico, no que diz respeito ao desenvolvimento científico e tecnológico e respetivos impactos, a nível: social, ambiental e de consumo.

− Criar soluções tecnológicas, considerando a reutilização e reciclagem de materiais tendo em conta a sustentabilidade ambiental.

− Relacionar o uso das tecnologias com o desenvolvimento económico e social de um país.

− Reconhecer a importância da apropriação do conhecimento na aplicação prática das novas tecnologias.

− Utilizar tecnologias que facilitem a articulação entre as várias áreas do saber, na resolução de problemas técnicos e tecnológicos.

− Investigar e demonstrar sentido crítico sobre: tecnologias, recursos naturais, desenvolvimento social, políticas de consumo, custos económicos e ambientais.

− Apresentar, oralmente, com expressividade e domínio da informação, ao grupo turma, os resultados de pesquisas realizadas.

Co

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Co

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Co

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Co

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65%

Processos tecnológicos:

- O utilizador inteligente das

novas tecnologias.

- Planeamento de projetos e

produtos.

- Identificação e resolução

de problemas.

- Seleção, transformação e

reaproveitamento de

recursos materiais.

- Construção de objetos:

desenvolvimento de tarefas

com intencionalidade, onde

o aluno constrói, e identifica

progressivamente o seu

método de trabalho.

- Higiene e segurança no

trabalho.


− Reconhecer o processo tecnológico e as novas tecnologias como um conjunto de atividades e ferramentas que, quando devidamente articuladas e utilizadas, estimulam o raciocínio, desenvolvem o sentido crítico, potencializam o conhecimento e simplificam a resolução de problemas.

− Selecionar, de forma autónoma, processos de trabalho e de registo de ideias que envolvam a pesquisa, investigação e experimentação.

− Realizar, através do desenho técnico, projetos de objetos para construção.

− Selecionar e preparar materiais, máquinas e ferramentas necessários e adequados à execução dos objetos planificados.

− Identificar constrangimentos durante a construção de objetos e aplicar soluções práticas para a resolução dos mesmos.

− Manipular ferramentas manuais e mecânicas, com correção e medidas de segurança.

− Aplicar técnicas e usar as tecnologias mais adequada, na transformação de materiais necessários à produção dos objetos.

− Avaliar as diferentes etapas de realização do trabalho prático e proceder às correções necessárias, com vista à resolução dos constrangimentos identificados.

− Compreender a importância do uso das novas tecnologias no processo de produção sobretudo ao nível económico, social, estético, físico, cognitivo e estratégico.

− Cumprir normas de higiene e segurança, durante o processo de produção.

Co

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Educação Visual 2º CICLO

PONDERAÇÃO


1 2 3 4 5


15% APROPRIAÇÃO E

REFLEXÃO


− Identificar diferentes manifestações culturais do património local e global, utilizando um vocabulário específico e adequado

− Compreender os princípios da linguagem das artes visuais integrada em diferentes contextos culturais;

− Reconhecer a tipologia e a função do objeto de arte, design, arquitetura e artesanato de acordo com os contextos históricos, geográficos e culturais;

− Descrever com vocabulário adequado os objetos artísticos;

− Analisar criticamente narrativas visuais, tendo em conta as técnicas e tecnologias artísticas;

− Selecionar com autonomia informação relevante para os trabalhos individuais e de grupo C

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Co

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Co

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Co

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Co

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25% INTERPRETAÇÃO

E COMUNICAÇÃO


− Reconhecer o quotidiano como um potencial criativo;

− Utilizar conceitos específicos da comunicação com intenção e sentido crítico;

− Intervir na comunidade, individualmente ou em grupo, reconhecendo o papel das artes nas mudanças/transformações sociais;

− Expressar ideias, utilizando diferentes meios e processos;

− Transformar narrativas visuais criando novos modos de interpretação.

Co

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60% EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO


− Utilizar diferentes materiais e suportes, na realização dos trabalhos;

− Inventar/criar soluções para a resolução de problemas;

− Tomar consciência da importância das características do trabalho artístico;

− Manifestar capacidades expressivas e criativas;

− Desenvolver individualmente e em grupo projetos de trabalho, recorrendo a cruzamentos disciplinares;

− Justificar a intencionalidade dos seus trabalhos;

− Recorrer a vários processos de registo de ideias/planeamento do trabalho individual e em grupo.

Co

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Educação Visual 3º CICLO

PONDERAÇÃO


1 2 3 4 5


30% APROPRIAÇÃO E

REFLEXÃO


− refletir sobre as manifestações culturais do património local e global;

− dominar os conceitos de plano, ritmo, espaço, estrutura, luz-cor, enquadramento, entre outros - em diferentes contextos e modalidades expressivas;

− reconhecer a importância das imagens como meios de comunicação de massas, capazes de veicular diferentes significados (económicos, políticos, sociais, religiosos, ambientais, entre outros);

− enquadrar os objetos artísticos de diferentes culturas e períodos históricos, tendo como referência os saberes da História da Arte.

Co

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Co

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Co

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30% INTERPRETAÇÃO

E COMUNICAÇÃO


− compreender a importância da inter-relação dos saberes da comunicação visual (espaço, volume, cor, luz, forma, movimento, estrutura, ritmo, entre outros) nos processos de fruição dos universos culturais;

− relacionar o modo como os processos de criação interferem na(s) intencionalidade(s) dos objetos artísticos;

− perceber os “jogos de poder” das imagens e da sua capacidade de mistificação ou desmistificação do real;

− interrogar os processos artísticos para a compreensão da arte contemporânea;

− transformar os conhecimentos adquiridos em novos modos de apreciação do mundo.

Co

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40% EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO


− articular conceitos (espaço, volume, cor, luz, movimento, estrutura, forma, ritmo), referências, experiências, materiais e suportes nas suas composições plásticas;

− manifestar expressividade nos seus trabalhos, selecionando, de forma intencional, conceitos, temáticas, materiais, suportes e técnicas;

− justificar a intencionalidade das suas composições, recorrendo a critérios de ordem estética (vivências, experiências e conhecimentos);

− organizar exposições em diferentes formatos - físicos e/ou digitais - individuais ou de grupo, selecionando trabalhos tendo por base os processos de análise, síntese e comparação, que conjugam as noções de composição e de harmonia, de acordo com o objetivo escolhido/proposto;

− selecionar, de forma autónoma, processos de trabalho e de registo de ideias que envolvam a pesquisa, investigação e experimentação.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: FÍSICO-QUÍMICA 7º ANO


1 2 3 4 5


40% ESPAÇO

O aluno deve ficar capaz de:

− Descrever a organização dos corpos celestes, localizando a Terra no Universo, construindo diagramas e mapas, através da recolha e sistematização de informação em fontes diversas.

− Explicar o papel da observação e dos instrumentos utilizados na evolução histórica do conhecimento do Universo, através de pesquisa e seleção de informação.

− Estabelecer relações entre as estruturas do Universo através da recolha de informação em fontes diversas e apresentar as conclusões.

− Descrever a origem e evolução do Universo com base na teoria do Big Bang.

− Interpretar o significado das unidades de distância adequadas às várias escalas do Universo, designadamente ua e a.l.

− Interpretar informação sobre planetas do sistema solar (em tabelas, gráficos, textos, etc.) identificando semelhanças e diferenças (dimensão, constituição, localização, períodos de translação e rotação).

− Compreender o que faz da Terra um planeta com vida, numa perspetiva interdisciplinar.

− Relacionar os períodos de translação dos planetas com a distância ao Sol.

− Construir modelos do sistema solar, usando escalas adequadas e apresentando as vantagens e as limitações desses modelos.

− Interpretar fenómenos que ocorrem na Terra como resultado dos movimentos no sistema Sol-Terra-Lua: sucessão dos dias e das noites, estações do ano, fases da Lua e eclipses.

− Medir o comprimento de uma sombra ao longo do dia e traçar um gráfico desse comprimento em função do tempo, relacionando esta experiência com os relógios de sol.

− Caracterizar a força gravítica reconhecendo os seus efeitos, representando-a em diferentes locais da superfície da Terra.

− Distinguir peso e massa de um corpo, relacionando-os a partir de uma atividade experimental, comunicando os resultados através de tabelas e gráficos.

− Relacionar a diminuição do peso de um corpo com o aumento da sua distância ao centro da Terra.

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50% MATERIAIS

− Aplicar os conceitos de fusão/solidificação, ebulição/condensação e evaporação na interpretação de situações do dia a dia e do ciclo da água, numa perspetiva interdisciplinar.

− Identificar, laboratorialmente e no dia a dia, transformações químicas através da junção de substâncias, por ação mecânica, do calor, da luz, e da eletricidade.

− Distinguir, experimentalmente e a partir de informação selecionada, reagentes e produtos da reação e designar uma transformação química por reação química, representando-a por “equações” de palavras.

− Justificar, a partir de informação selecionada, a importância da síntese química na produção de novos e melhores materiais, de uma forma mais económica e ecológica.

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1 2 3 4 5


− Relacionar o ponto de ebulição com a volatilidade das substâncias.

− Compreender o conceito de massa volúmica e efetuar cálculos com base na sua definição.

− Determinar, laboratorialmente, massas volúmicas de materiais sólidos e líquidos usando técnicas básicas.

− Constatar, recorrendo a valores tabelados, que o grau de pureza de uma substância pode ser aferido através dos pontos de fusão e de ebulição ou da massa volúmica.

− Executar, laboratorialmente, testes químicos simples para detetar água, amido, glicose, dióxido de carbono e oxigénio.

− Justificar, a partir de informação selecionada, a importância das propriedades físico-químicas na análise química e na qualidade de vida.

− Identificar técnicas para separar componentes de misturas homogéneas e heterogéneas e efetuar a separação usando técnicas laboratoriais básicas, selecionando o material necessário e comunicando os resultados.

− Pesquisar a aplicação de técnicas de separação necessárias no tratamento de águas para consumo e de efluentes e a sua importância para o equilíbrio dos ecossistemas e qualidade de vida, comunicando as conclusões.

10% ENERGIA


− Identificar, em situações concretas, sistemas que são fontes ou recetores de energia, indicando o sentido de transferência da energia e concluindo que a energia se mantém na globalidade.

− Identificar diversos processos de transferência de energia (condução, convecção e radiação) no dia a dia, justificando escolhas que promovam uma utilização racional da energia.

− Distinguir fontes de energia renováveis de não renováveis e argumentar sobre as vantagens e desvantagens da sua utilização e as respetivas consequências na sustentabilidade da Terra, numa perspetiva interdisciplinar.

− Distinguir temperatura de calor, relacionando-os através de exemplos.



AVALIAÇÃO 100% ESPAÇO 50% ESPAÇO 50% MATERIAIS

40% ESPAÇO 50% MATERIAIS 10% ENERGIA



PONDERAÇÃO DOMÍNIOS APRENDIZAGENS ESPECÌFICAS


1 2 3 4 5


40% Reações Químicas


− Explicar, recorrendo a evidências experimentais e a simulações, a natureza corpuscular da matéria.

− Interpretar a diferença entre sólidos, líquidos e gases com base na liberdade de movimentos dos corpúsculos que os constituem e na proximidade entre esses corpúsculos.

− Verificar, experimentalmente, que a temperatura de um gás, o volume que ocupa e a sua pressão são grandezas que se relacionam entre si, analisando qualitativamente essas relações.

− Descrever a constituição dos átomos, reconhecendo que átomos com igual número de protões são do mesmo elemento químico e que se representam por um símbolo químico.

− Definir molécula como um grupo de átomos ligados entre si e definir ião como um corpúsculo que resulta de um átomo ou grupo de átomos que perdeu ou ganhou eletrões, concluindo sobre a carga elétrica do ião.

− Relacionar a composição qualitativa e quantitativa de uma substância com a sua fórmula química, associando a fórmula à unidade estrutural da substância: átomo, molécula ou grupo de iões.

− Aferir da existência de iões, através da análise de rótulos de produtos do dia a dia e, com base numa tabela de iões, escrever a fórmula química ou o nome de compostos iónicos em contextos diversificados.

− Concluir, recorrendo a modelos representativos de átomos e moléculas, que nas reações químicas há rearranjos dos átomos dos reagentes, que conduzem à formação de novas substâncias, mantendo-se o número total de átomos de cada elemento.

− Verificar, através de uma atividade experimental, a Lei da Conservação da Massa, aplicando-a à escrita ou à leitura de equações químicas simples, sendo dadas as fórmulas químicas ou os nomes das substâncias envolvidas.

− Identificar os reagentes e os produtos em reações de combustão, distinguindo combustível e comburente, e representar por equações químicas as combustões realizadas em atividades laboratoriais.

− Concluir, a partir de pesquisa de informação, das consequências para o ambiente da emissão de poluentes provenientes das reações de combustão, propondo medidas para minimizar os seus efeitos, comunicando as conclusões.

− Reconhecer, numa perspetiva interdisciplinar, as alterações climáticas como um dos grandes problemas ambientais atuais e relacioná-las com a poluição do ar resultante do aumento dos gases de efeito de estufa.

− Determinar o carácter químico de soluções aquosas, recorrendo ao uso de indicadores e medidores de pH.

− Prever o efeito no pH quando se adiciona uma solução ácida a uma solução básica ou vice-versa, pesquisando aplicações do dia a dia (como, por exemplo, o tratamento da água das piscinas e de aquários), e classificar as reações que ocorrem como reações ácido‐base, representando-as por equações químicas.

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− Caracterizar reações de precipitação, realizadas em atividades laboratoriais, como reações em que se formam sais pouco solúveis em água, representando-as por equações químicas e pesquisando, numa perspetiva interdisciplinar, exemplos em contextos reais (formação de estalactites e de estalagmites, de conchas e de corais).

− Pesquisar, numa perspetiva interdisciplinar, sobre a dureza da água de consumo da região onde vive, bem como as consequências da utilização das águas duras a nível doméstico e industrial e formas de as tratar, comunicando as conclusões.

− Interpretar, recorrendo à experimentação, o conceito de velocidade de uma reação química como a rapidez de desaparecimento de um reagente ou aparecimento de um produto.

− Interpretar, em situações laboratoriais e do dia a dia, fatores que influenciam a velocidade das reações químicas: concentração dos reagentes, temperatura do sistema, estado de divisão dos reagentes sólidos e presença de um catalisador apropriado, concluindo sobre formas de controlar a velocidade de uma reação.

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30% Som


− Concluir, numa atividade laboratorial (como, por exemplo, ondas produzidas na água, numa corda ou numa mola), que uma onda resulta da propagação de uma vibração, identificando a amplitude dessa vibração.

− Compreender que o som é produzido por vibrações de um material, identificando fontes sonoras.

− Reconhecer que o som é uma onda de pressão e necessita de um meio material para se propagar.

− Explicar a propagação do som e analisar tabelas de velocidade do som em diversos materiais (sólidos, líquidos e gases).

− Aplicar os conceitos de amplitude, período e frequência na análise de gráficos que mostrem a periodicidade temporal de uma grandeza física associada a um som puro.

− Relacionar, a partir de atividades experimentais, a intensidade, a altura e o timbre de um som com as características da onda, e identificar sons puros.

− Interpretar audiogramas, identificando o nível de intensidade sonora e os limiares de audição e de dor.

− Relacionar a reflexão e a absorção do som com o eco e a reverberação, interpretando o uso de certos materiais nas salas de espetáculo, a ecolocalização nos animais, o funcionamento do sonar e das ecografias.

− Conhecer o espectro sonoro e, com base em pesquisa, comunicar aplicações dos ultrassons.

− Identificar fontes de poluição sonora, em ambientes diversos, recorrendo ao uso de sonómetros, e, com base em pesquisa, avaliar criticamente as consequências da poluição sonora no ser humano, propondo medidas de prevenção e de proteção.

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30% Luz


− Distinguir corpos luminosos de iluminados, concretizando com exemplos da astronomia e do dia a dia.

− Reconhecer que a luz transporta energia e é uma onda (eletromagnética) que não necessita de um meio material para se propagar, concluindo, experimentalmente, que se propaga em linha reta.

− Ordenar as principais regiões do espetro eletromagnético, tendo em consideração a frequência, e identificar algumas aplicações das radiações dessas regiões.

− Concluir, através de atividades experimentais, que a luz pode sofrer reflexão (especular e difusa), refração e absorção, verificando as leis da reflexão e comunicando as conclusões.

− Representar, geometricamente, a reflexão e a refração da luz e interpretar representações desses fenómenos.

− Concluir, através de atividades experimentais, sobre as características das imagens em espelhos planos, côncavos e convexos e com lentes convergentes e divergentes, analisando os procedimentos e comunicando as conclusões.

− Explicar algumas das aplicações dos fenómenos óticos, nomeadamente objetos e instrumentos que incluam espelhos e lentes.

− Explicar a formação de imagens no olho humano e a utilização de lentes na correção da miopia e da hipermetropia, e analisar, através de pesquisa de informação, a evolução da tecnologia associada à correção dos defeitos de visão.

− Distinguir, experimentalmente, luz monocromática de policromática, associando o arco‐íris à dispersão da luz e justificar o fenómeno da dispersão num prisma de vidro com base na refração.

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Avaliação

1º período 2º período 3º período

100% Reações Químicas 35% Som


30% Som 30% Luz






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45% MOVIMENTOS

NA TERRA


− Compreender movimentos retilíneos do dia a dia, descrevendo-os por meio de grandezas físicas e unidades do Sistema Internacional (SI).

− Construir gráficos posição-tempo de movimentos retilíneos, a partir de medições de posições e tempos, interpretando-os.

− Aplicar os conceitos de distância percorrida e de rapidez média na análise de movimentos retilíneos do dia a dia.

− Classificar movimentos retilíneos, sem inversão de sentido, em uniformes, acelerados ou retardados, a partir dos valores da velocidade.

− Construir e interpretar gráficos velocidade-tempo para movimentos retilíneos, sem inversão de sentido, aplicando o conceito de aceleração média.

− Distinguir, numa travagem de um veículo, tempo de reação de tempo de travagem, discutindo os fatores de que depende cada um deles.

− Aplicar os conceitos de distâncias de reação, de travagem e de segurança, na interpretação de gráficos velocidade-tempo, discutindo os fatores de que dependem.

− Representar uma força por um vetor, caracterizando-a, e medir a sua intensidade com um dinamómetro, apresentando o resultado da medição no SI.

− Compreender, em situações do dia a dia e em atividades laboratoriais, as forças como resultado da interação entre corpos.

− Aplicar as leis da dinâmica de Newton na interpretação de situações de movimento e na previsão dos efeitos das forças.

− Justificar a utilização de apoios de cabeça, cintos de segurança, airbags, capacetes e materiais deformáveis nos veículos, com base nas leis da dinâmica.

− Explicar a importância da existência de atrito no movimento e a necessidade de o controlar em variadas situações, através de exemplos práticos, e comunicar as conclusões e respetiva fundamentação.

− Interpretar e analisar regras de segurança rodoviária, justificando-as com base na aplicação de forças e seus efeitos, e comunicando os seus raciocínios.

− Analisar diversas formas de energia usadas no dia a dia, a partir dos dois tipos fundamentais de energia: potencial e cinética.

− Concluir sobre transformações de energia potencial gravítica em cinética, e vice-versa, no movimento de um corpo sobre a ação da força gravítica.

− Concluir que é possível transferir energia entre sistemas através da atuação de forças.

− Verificar, experimentalmente, a Lei de Arquimedes, aplicando-a na interpretação de situações de flutuação ou de afundamento.

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20% ELETRICIDADE


− Planificar e montar circuitos elétricos simples, esquematizando-os.

− Medir grandezas físicas elétricas (tensão elétrica, corrente elétrica, resistência elétrica, potência e energia) recorrendo a aparelhos de medição e usando as unidades apropriadas, verificando como varia a tensão e a corrente elétrica nas associações em série e em paralelo.

− Relacionar correntes elétricas em diversos pontos e tensões elétricas em circuitos simples e avaliar a associação de recetores em série e em paralelo.

− Verificar, experimentalmente, os efeitos químico, térmico e magnético da corrente elétrica e identificar aplicações desses efeitos.

− Comparar potências de aparelhos elétricos, explicando o significado dessa comparação e avaliando as implicações em termos energéticos.

− Justificar básicas de segurança na utilização e montagem de circuitos elétricos, comunicando os raciocínios. C

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35% CLASSIFICAÇÃ

O DOS MATERIAIS


− Identificar os marcos históricos do modelo atómico, caracterizando o modelo atual.

− Relacionar a constituição de átomos e seus isótopos e de iões monoatómicos com simbologia própria e interpretar a carga dos iões.

− Prever a distribuição eletrónica de átomos e iões monoatómicos de elementos (Z ≤ 20), identificando os eletrões de valência.

− Relacionar a distribuição eletrónica dos átomos dos elementos com a sua posição na TP.

− Localizar na TP os elementos dos grupos 1, 2, 17 e 18 e explicar a semelhança das propriedades químicas das substâncias elementares do mesmo grupo.

− Distinguir metais de não metais com base na análise, realizada em atividade laboratorial, de algumas propriedades físicas e químicas de diferentes substâncias elementares.

− Identificar, com base em pesquisa e numa perspetiva interdisciplinar, a proporção dos elementos químicos presentes no corpo humano, avaliando o seu papel para a vida, comunicando os resultados.

− Identificar os vários tipos de ligação química e relacioná-los com certas classes de materiais: substâncias moleculares e covalentes (diamante, grafite e grafeno), compostos iónicos e metais.

− Identificar hidrocarbonetos saturados e insaturados simples, atendendo ao número de átomos e ligações envolvidas.

− Avaliar, com base em pesquisa, a contribuição da Química na produção e aplicação de materiais inovadores para a melhoria da qualidade de vida, sustentabilidade económica e ambiental, recorrendo a debates.

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AVALIAÇÃO 100% MOVIMENTOS NA TERRA 60% MOVIMENTOS NA TERRA

30% ELETRICIDADE 10% CLASSIFICAÇÃO DOS MATERIAIS

35% CLASSIFICAÇÃO DOS MATERIAIS 45% MOVIMENTOS NA TERRA 20% ELETRICIDADE


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: FRANCÊS (Nível A1.2) 7.º ANO


1 2 3 4 5


90 % COMPETÊNCIA COMUNICATIVA


Compreensão oral

− Identificar um número limitado de palavras e de frases simples em instruções, mensagens e textos simples e curtos (anúncios públicos, publicidade e canções, publicações digitais, entre outros), desde que o discurso seja muito claro, pausado, cuidadosamente articulado e relativo à identificação e caracterização pessoais, hábitos e necessidades do quotidiano.

Interação oral

− Interagir em situações do quotidiano com preparação prévia, apoiando-se no discurso do interlocutor, com pronúncia geralmente compreensível e repertório muito limitado, expressões, frases simples e estruturas gramaticais muito elementares para: estabelecer contactos sociais (cumprimentos, desculpas e agradecimentos); pedir ou dar informações (dados pessoais, hábitos, gostos e preferências, lugares, serviços, factos e projetos).

Produção oral

− Exprimir-se, de forma muito simples, pronunciando de forma geralmente compreensível e apoiando-se num texto memorizado com um repertório muito limitado de palavras, expressões isoladas e frases curtas para: se apresentar; apresentar e descrever outras pessoas, hábitos, gostos, preferências, projetos, serviços, lugares e factos.


− Identificar palavras e frases simples em instruções, mensagens e textos ilustrados curtos (instruções, mapas, cartazes, horários, publicidade, catálogos, receitas, ementas, postais, mensagens pessoais, banda desenhada, publicações digitais, entre outros), relativos à identificação e caracterização pessoais, hábitos e necessidades do quotidiano.

Interação escrita

− Completar formulários com os dados adequados e escrever mensagens simples e curtas (30-40 palavras), respeitando as convenções textuais e sociolinguísticas das mensagens.

− Utilizar expressões e frases muito simples com estruturas gramaticais muito elementares para: pedir e dar informações breves; agradecer, desculpar-se, felicitar (aniversários e outras celebrações), aceitar ou recusar convites.

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Produção escrita Escrever textos (30-40 palavras) simples e muito curtos, em suportes variados, utilizando expressões,

frases e estruturas gramaticais muito elementares para: se apresentar; apresentar e descrever outras

pessoas, hábitos, gostos, preferências, projetos, serviços, lugares e factos.

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10 % COMPETÊNCIA

INTERCULTURAL


− Reconhecer elementos constitutivos da sua própria cultura e da(s) cultura(s) da língua estrangeira no

seu meio envolvente e nas práticas de comunicação da vida quotidiana.

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OBSERVAÇÕES: Em cada período letivo, o docente deve recolher informação acerca do desempenho dos alunos, recorrendo a técnicas e a instrumentos diversificados e adequados à multiplicidade das aprendizagens, à sua natureza, ao contexto em que ocorrem, de modo a avaliar os alunos em cada um dos domínios. Para formular um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos conducente à formalização da avaliação sumativa, deve o docente analisar o desempenho de cada aluno e enquadrá-lo num dos níveis do perfil de aprendizagens para cada domínio. A competência comunicativa abrange a compreensão, a interação e a produção orais e escritas e articula-se com a competência intercultural essencial para a construção de uma identidade como cidadão global.


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Francês (Nível A 2.1) 8.º ANO



1 2 3 4 5



90% COMPETÊNCIA

COMUNICATIVA

O aluno é capaz de : Compreensão oral Identificar palavras-chave e frases simples e inferir o sentido geral em mensagens e textos simples e curtos (anúncios públicos, mensagens telefónicas, publicidade, canções, videoclipes, publicações digitais, entre outros), relacionados com situações do quotidiano e experiências pessoais e articulados de forma clara e pausada. Interação oral Interagir, sobre situações do quotidiano e experiências pessoais, pronunciando de forma compreensível, em conversas curtas, bem estruturadas e ligadas, tendo em conta o discurso do interlocutor, respeitando os princípios de delicadeza e usando um repertório limitado de expressões e de frases com estruturas gramaticais elementares para: pedir e dar informações; descrever, narrar acontecimentos reais ou imaginários, presentes ou passados; exprimir gostos e preferências. Produção oral Exprimir-se sobre situações do quotidiano e experiências pessoais, de forma simples, em monólogos curtos preparados previamente, usando um repertório limitado de expressões e de frases com estruturas gramaticais elementares e pronunciando de forma suficientemente clara para descrever e narrar acontecimentos reais ou imaginários, presentes ou passados; exprimir gostos e preferências. Compreensão escrita Identificar palavras-chave e frases simples e inferir o sentido geral em mensagens e textos simples e curtos (correspondência, folhetos, publicidade, catálogos, receitas, ementas, artigos de jornal, banda desenhada, publicações digitais, entre outros), relacionados com situações do quotidiano e experiências pessoais, constituídos essencialmente por frases com estruturas elementares e vocabulário familiar. Interação escrita Escrever correspondência (50-60 palavras) sobre situações do quotidiano e experiências pessoais em suportes diversos respeitando as convenções textuais, utilizando vocabulário elementar e frases simples e articulando as ideias com conetores básicos de coordenação e subordinação para pedir e dar informações; descrever, narrar acontecimentos reais ou imaginários, presentes ou passados; exprimir gostos e preferências. Produção escrita Escrever, sobre situações do quotidiano e experiências pessoais, textos (50-60 palavras) simples e curtos, em suportes diversos, respeitando as convenções textuais, utilizando vocabulário elementar e frases simples e articulando as ideias com conetores básicos de coordenação e subordinação para descrever e narrar acontecimentos reais ou imaginários, presentes ou passados; exprimir gostos e preferências.

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10% COMPETÊNCIA

INTERCULTURAL


Observar e identificar a diversidade na sua cultura de origem, assim como na(s) cultura(s) da língua

estrangeira em referências, hábitos, atitudes e comportamentos inseridos em situações da vida

quotidiana.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Francês (nível A 2.2) 9.º ANO



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90%

COMPETÊNCIA COMUNICATIVA


Compreensão oral

− Compreender as ideias principais e identificar a informação relevante explícita em documentos curtos (anúncios públicos, mensagens telefónicas, noticiários, reportagens, publicidade, canções, videoclipes, publicações digitais, entre outros), sobre o meio envolvente e situações variadas, constituídos essencialmente por frases simples e vocabulário muito frequente e articulados de forma clara e pausada.

Interação oral

− Interagir, sobre o meio envolvente e situações variadas, em conversas curtas bem estruturadas, tendo em conta o discurso do interlocutor, respeitando os princípios de delicadeza e usando vocabulário muito frequente e frases com estruturas gramaticais elementares, com pronúncia suficientemente clara, para: trocar ideias e informações; descrever situações, narrar experiências pessoais e acontecimentos reais ou imaginários, presentes, passados ou futuros; exprimir opiniões, gostos e preferências.

Produção oral

− Exprimir-se, sobre o meio envolvente e situações variadas, de forma simples, em monólogos curtos preparados previamente, usando vocabulário muito frequente e frases com estruturas gramaticais elementares e pronunciando de forma suficientemente clara para: descrever situações, narrar experiências pessoais e acontecimentos reais ou imaginários, presentes, passados ou futuros; exprimir opiniões, gostos e preferências.


− Compreender as ideias principais e identificar a informação relevante explícita em mensagens e textos simples e curtos (correspondência, folhetos, ementas, horários, avisos, artigos de imprensa, publicações digitais, textos literários), sobre o meio envolvente e situações variadas e constituídos essencialmente por frases simples e vocabulário muito frequente.

Interação escrita

− Escrever correspondência (60-80 palavras) sobre o meio envolvente e situações variadas, respeitando as convenções textuais e sociolinguísticas, utilizando vocabulário muito frequente e frases curtas, articulando as ideias com diferentes conetores de coordenação e subordinação para: pedir e dar informações; descrever e narrar experiências e acontecimentos reais ou imaginários, presentes, passados ou futuros;

− Exprimir opiniões, gostos e preferências.

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PONDERAÇÃO

DOMÍNIO/TEMA APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS

DESCRITORES DE DESEMPENHO 1 2 3 4 5


Produção escrita

− Redigir textos (60-80 palavras) em suportes diversos sobre o meio envolvente e situações

variadas, respeitando as convenções textuais, utilizando vocabulário muito frequente e frases

curtas e articulando as ideias com diferentes conetores de coordenação e subordinação para:

descrever e narrar experiências e acontecimentos reais ou imaginários, presentes ou passados

ou futuros; exprimir opiniões, gostos e preferências.

10%

COMPETÊNCIA INTERCULTURAL


− Estabelecer relações entre as culturas da língua materna e da língua estrangeira, enriquecendo a sua visão do mundo e a interpretação das diferenças e das semelhanças.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Geografia 3º CICLO – 7º

PONDERAÇÃO

TEMA APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS DESCRITORES DE DESEMPENHO

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60% A TERRA: ESTUDOS E REPRESENTAÇÕES


− Elaborar esboços da paisagem descrevendo os seus elementos essenciais.

− Situar exemplos de paisagens no respetivo território a diferentes escalas geográficas, ilustrando com

diversos tipos de imagens.

− Descrever a localização relativa de um lugar, em diferentes formas de representação da superfície

terrestre, utilizando a rosa dos ventos.

− Descrever a localização absoluta de um lugar, usando o sistema de coordenadas geográficas

(latitude, longitude), em mapas de pequena escala com um sistema de projeção cilíndrica.

− Distinguir mapas de grande escala de mapas de pequena escala, quanto à dimensão e ao pormenor

da área representada.

− Calcular a distância real entre dois lugares, em itinerários definidos, utilizando a escala de um mapa.

− Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica, para localizar, descrever e compreender os lugares.

− Reconhecer diferentes formas de representação do mundo de acordo com a posição geográfica dos

continentes e com os espaços de vivência dos povos, utilizando diversas projeções cartográficas (em

suporte papel ou digital).

− Inferir a relatividade da representação do território, desenhando mapas mentais, a diversas escalas.

− Reconhecer as características que conferem identidade a um lugar (o bairro, a região e o país onde

vive), comparando diferentes formas de representação desses lugares.

− Inferir sobre a distorção do território cartografado em mapas com diferentes sistemas de projeção.

− Discutir os aspetos mais significativos da inserção de Portugal na União Europeia.

− Selecionar as formas de representação da superfície terrestre, tendo em conta a heterogeneidade

de situações e acontecimentos observáveis a partir de diferentes territórios.

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40% MEIO NATURAL


− Distinguir clima e estado do tempo, utilizando a observação direta e diferentes recursos digitais (sítio do IPMA, por exemplo).

− Reconhecer a zonalidade dos climas e biomas, utilizando representações cartográficas (em suporte papel ou digital).

− Identificar as grandes cadeias montanhosas e os principais rios do Mundo, utilizando mapas de diferentes escalas (em suporte papel ou digital).

− Relacionar a localização de formas de relevo com a rede hidrográfica, utilizando perfis topográficos.

− Demonstrar a ação erosiva dos cursos de água e do mar, utilizando esquemas e imagens.

− Identificar fatores responsáveis por situações de conflito na gestão dos recursos naturais (bacias hidrográficas, litoral), utilizando terminologia específica, à escala local e nacional.

− Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica – Web SIG, Google Earth, GPS, Big Data, para localizar, descrever e compreender e os fenómenos geográficos.

− Sensibilizar a comunidade para a necessidade de uma gestão sustentável do território, aplicando questionários de monitorização dos riscos no meio local, como por exemplo, os dos cursos de água e das áreas do litoral.

− Relatar situações concretas de complementaridade e interdependência entre regiões, países ou lugares na gestão de recursos hídricos.

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OBSERVAÇÕES: Em cada período letivo, o docente deve recolher informação acerca do desempenho dos alunos, recorrendo a técnicas e a instrumentos diversificados e adequados à multiplicidade das aprendizagens, à sua natureza, ao contexto em que ocorrem, de modo a avaliar os alunos em cada um dos domínios. Para formular um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos conducente à formalização da avaliação sumativa, deve o docente analisar o desempenho de cada aluno e enquadrá-lo num dos níveis do perfil de aprendizagens para cada domínio. NOTA: Devem ser utilizados, por período, no mínimo, 3 instrumentos de tipologia diversificada.


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Geografia 3º CICLO – 8º


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20% MEIO NATURAL


− Demonstrar a ação erosiva dos cursos de água e do mar, utilizando esquemas e imagens.

− Identificar fatores responsáveis por situações de conflito na gestão dos recursos naturais (bacias hidrográficas, litoral), utilizando terminologia específica, à escala local e nacional.

− Identificar exemplos de impactes da ação humana no território, apoiados em fontes fidedignas.

− Reconhecer a necessidade da cooperação internacional na gestão de recursos naturais, exemplificando com casos concretos, a diferentes escalas.

− Relatar situações concretas de complementaridade e interdependência entre regiões, países ou lugares na gestão de recursos hídricos.

− Sensibilizar a comunidade para a necessidade de uma gestão sustentável do território, aplicando questionários de monitorização dos riscos no meio local, como por exemplo, os dos cursos de água e das áreas do litoral.

− Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica – Web SIG, Google Earth, GPS, Big Data, para localizar, descrever e compreender e os fenómenos geográficos.

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50% POPULAÇÃO E POVOAMENTO


− Interpretar mapas temáticos simples (com uma variável), relativos a fenómenos demográficos e culturais, usando o título e a legenda.

− Representar, em mapas a diferentes escalas, variáveis relativas a fenómenos demográficos, usando o título e a legenda.

− Comparar o comportamento de diferentes indicadores demográficos, no tempo e no espaço, enunciando fatores que explicam os comportamentos observados.

− Identificar padrões na distribuição da população e do povoamento, à escala nacional, europeia e mundial, enunciando fatores responsáveis por essa distribuição.

− Identificar padrões na distribuição dos fluxos migratórios, à escala nacional, europeia e mundial, enunciando fatores responsáveis por essa distribuição.

− Localizar cidades, em mapas de diferentes escalas.

− Enunciar fatores responsáveis pelos padrões da organização das áreas funcionais da cidade, interpretando plantas funcionais.

− Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica para localizar, descrever e compreender os fenómenos sociodemográficos.

− Relacionar as áreas de atração e de repulsão demográficas com fatores físicos e humanos, utilizando mapas a diferentes escalas.

− Reconhecer aspetos que conferem singularidade a cada região, comparando características culturais, do povoamento e das atividades económicas.

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− Descrever situações de equilíbrio ou rutura entre a população e os recursos naturais, em diferentes

contextos geográficos e económicos, explicando a ação de fatores naturais e humanos.

− Explicar causas e consequências dos fluxos migratórios, a diferentes escalas.

− Identificar problemas das áreas urbanas que afetam a qualidade de vida e o bem-estar das populações,

aplicando questionários.

− Apresentar exemplos de soluções para a gestão pacífica e sustentável dos conflitos entre recursos

naturais e a população.

− Participar de forma ativa em campanhas de sensibilização para minimizar os impactes ambientais,

socioeconómicos e culturais da distribuição e evolução da população e do povoamento, a diferentes

escalas.

− Enunciar medidas para fomentar a cooperação entre povos e culturas, que coexistem no mesmo

território.

− Relatar medidas para melhorar a qualidade de vida e o bem-estar das populações urbanas, rurais e

migrantes.

− Explicar a importância do diálogo e da cooperação internacional na preservação da diversidade

cultural.

30% ATIVIDADES

ECONÓMICAS


− Identificar as principais atividades económicas da comunidade local, recorrendo ao trabalho de campo.

− Caracterizar os principais processos de produção e equacionar a sua sustentabilidade (extração mineira, agricultura, pecuária, silvicultura, pesca, indústria, comércio, serviços e turismo).

− Identificar padrões na distribuição de diferentes atividades económicas, a nível mundial, e em Portugal, enunciando fatores responsáveis pela sua distribuição.

− Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica para localizar, descrever e compreender as atividades económicas.

− Descrever exemplos de impactes da ação humana no território, apoiados em fontes fidedignas


− Representar o levantamento funcional das atividades económicas da comunidade local, utilizando diferentes técnicas de expressão gráfica e cartografia.

− Apresentar exemplos para uma distribuição mais equitativa entre a produção e o consumo, a diferentes escalas.

− Participar de forma ativa em campanhas de sensibilização para a promoção da maior sustentabilidade das atividades económicas, a diferentes escalas (local, regional, etc.).

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Geografia 9º ANO


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20% ATIVIDADES

ECONÓMICAS


− Identificar as principais atividades económicas da comunidade local, recorrendo ao trabalho de campo.

− Caracterizar os principais processos de produção e equacionar a sua sustentabilidade (extração mineira, agricultura, pecuária, silvicultura, pesca, indústria, comércio, serviços e turismo).

− Identificar padrões na distribuição de diferentes atividades económicas, a nível mundial, e em Portugal, enunciando fatores responsáveis pela sua distribuição.

− Comparar os diferentes tipos de transporte, quanto às respetivas vantagens e desvantagens.

− Identificar padrões na distribuição de diferentes redes de transporte e telecomunicações, a nível mundial, e em Portugal, enunciando fatores responsáveis pela sua distribuição.

− Determinar a acessibilidade de lugares, simulando redes topológicas simples.

− Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica para localizar, descrever e compreender as atividades económicas.

− Descrever exemplos de impactes da ação humana no território, apoiados em fontes fidedignas.


− Representar o levantamento funcional das atividades económicas da comunidade local, utilizando diferentes técnicas de expressão gráfica e cartografia.

− Apresentar exemplos para uma distribuição mais equitativa entre a produção e o consumo, a diferentes escalas.

− Participar de forma ativa em campanhas de sensibilização para a promoção da maior sustentabilidade das atividades económicas, a diferentes escalas (local, regional, etc.).

− Selecionar o modo de transporte mais adequado em função do fim a que se destina e das distâncias (absolutas e relativas).

− Relatar exemplos do impacte da era digital na sociedade.

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50%

CONTRASTES DE

DESENVOLVIMENTO


− Interpretar mapas temáticos simples (com uma variável), relativos a fenómenos demográficos e culturais, usando o título e a legenda.

− Distinguir crescimento económico de desenvolvimento. Interpretar mapas temáticos (com duas ou mais variáveis), relativos ao grau de desenvolvimento dos países, usando o título e a legenda.

− Comparar exemplos de evolução espácio temporal do grau de desenvolvimento dos países, interpretando gráficos dinâmicos.

− Distinguir formas de medir os níveis de desenvolvimento, evidenciando vantagens e constrangimentos dos índices compostos (IDH, IDG, IPM). Comparar informação de Portugal com a de outros países para evidenciar situações de desigualdade demográfica, económica e social.

− Relacionar os níveis de desenvolvimento com os fatores internos e externos que os condicionam.

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− Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica, para localizar, descrever e compreender contrastes no desenvolvimento humano.

− Discutir as vantagens e os constrangimentos da utilização dos índices compostos a diferentes escalas.

− Apresentar situações concretas de desigualdades de desenvolvimento e possíveis formas de as superar.

− Discutir sucessos e insucessos da ajuda ao desenvolvimento, tendo em consideração as responsabilidades dos países doadores e as dos países recetores.

− Enumerar soluções para atenuar os contrastes de desenvolvimento.

− Relatar medidas que promovam a cooperação entre povos e culturas no âmbito dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.

− Participar e/ou desenvolver campanhas de solidariedade, tendo em vista transformar os cidadãos em participantes ativos na proteção dos valores dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.

30% AMBIENTE E SOCIEDADE


− Identificar os fatores de risco de ocorrência de catástrofes naturais, numa determinada região.

− Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica, para localizar, descrever e compreender os riscos e as catástrofes naturais.

− Identificar a interferência do Homem no sistema Terra-Ar-Água (poluição atmosférica, smog, chuvas ácidas, efeito de estufa, rarefação da camada do ozono, desflorestação, poluição da hidrosfera, degradação do solo, desertificação).

− Identificar soluções técnico-científicas que contribuam para reduzir o impacte ambiental das atividades humanas (ex.: rearborização, utilização de produtos biodegradáveis, energias renováveis; 3Rs, etc.)

− Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica, para localizar, descrever e compreender contrastes no desenvolvimento sustentável.

− Relatar situações concretas de complementaridade e interdependência entre regiões, países ou lugares na gestão de recursos hídricos e na resposta a catástrofes naturais.

− Participar de forma ativa em campanhas de sensibilização da comunidade para as medidas de prevenção e mitigação relacionadas com os riscos naturais.

− Participar e/ou desenvolver campanhas de sensibilização ambiental tendo em vista transformar os cidadãos em participantes ativos na proteção dos valores da paisagem, do património e do ambiente.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: História e Geografia de Portugal 5º + 6º ANOS


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20%

CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO HISTÓRICO: Exploração de fontes.


− Distinguir fontes de informação histórica diversas (fontes primárias e secundárias, historiográficas e

não historiográficas).

− Utilizar adequadamente fontes históricas de tipologia diversa, recolhendo e tratando a informação

para a construção do conhecimento histórico.

− Recolher e selecionar dados de fontes históricas relevantes, para a análise de assuntos em estudo,

de forma progressivamente autónoma

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COMPREENSÃO HISTÓRICA:

• Localização no tempo e no espaço

• Contextualização

• Aplicação


− Compreender a evolução temporal da História da Humanidade.

− Localizar no tempo acontecimentos históricos.

− Utilizar unidades / convenções temporais (como milénio, século, a.C. / d.C., períodos, “Idades”).

− Interpretar cronologias, tabelas e frisos cronológicos.

− Reconhecer a importância dos condicionalismos geográficos no desenvolvimento das civilizações.

− Localizar no espaço em diversas representações cartográficas (planisfério, globo, mapas temáticos e

maquetas) os acontecimentos históricos.

− Distinguir os aspetos económicos, demográficos, sociais, políticos e culturais estabelecendo entre

eles inter-relações.

− Estabelecer relações entre passado / presente.

− Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e culturas e o caráter relativo dos valores

culturais em diferentes espaços e tempos históricos.

− Interpretar e aplicar os conceitos históricos.

− Sistematizar, seguindo tipologias específicas, acontecimentos e/ou processos históricos.

− Mobilizar o conhecimento adquirido aplicando-o em diferentes contextos históricos.

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20% COMUNICAÇÃO EM HISTÓRIA


− Utilizar adequadamente, por escrito e oralmente, o vocabulário específico da disciplina.

− Elaborar pequenos trabalhos escritos ou utilizando tecnologias de informação e comunicação (em

casa e/ou na aula).

− Participar na apresentação de trabalhos individuais e de grupo

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10% FUNÇÃO SOCIAL DA HISTÓRIA


− Reconhecer e valorizar o património histórico e cultural.

− Intervir oportunamente, argumentando e fundamentando as suas ideias.

− Criticar de forma democrática e construtiva, respeitando as diferenças de opinião.

− Respeitar as regras de convivência social.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: História 7º + 8º+ 9º ANOS


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20%

CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO HISTÓRICO: Exploração de fontes.


− Ler e interpretar fontes diversificadas.

− Distinguir fontes de informação histórica diversas (fontes primárias e secundárias, historiográficas e

não historiográficas).

− Utilizar adequadamente fontes históricas de tipologia diversa, recolhendo e tratando a informação

para a construção do conhecimento histórico.

− Recolher e selecionar dados de fontes históricas relevantes para a análise de assuntos em estudo,

pesquisando de forma progressivamente autónoma;

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50%

COMPREENSÃO HISTÓRICA:

• Localização no tempo e no espaço

• Contextualiza-ção

• Aplicação


− Compreender a evolução temporal da História da Humanidade.

− Localizar no tempo acontecimentos históricos.

− Utilizar unidades / convenções temporais (como milénio, século, a.C. / d.C., períodos, “Idades”).

− Interpretar cronologias, tabelas e frisos cronológicos.

− Reconhecer a importância dos condicionalismos geográficos no desenvolvimento das civilizações.

− Localizar no espaço em diversas representações cartográficas (planisfério, globo, mapas temáticos e

maquetas) os acontecimentos históricos.

− Distinguir os aspetos económicos, demográficos, sociais, políticos e culturais estabelecendo entre

eles inter-relações.

− Estabelecer relações entre passado / presente.

− Relacionar a História Nacional com a História Europeia e Mundial.

− Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e culturas e o caráter relativo dos valores

culturais em diferentes espaços e tempos históricos.

− -Interpretar e aplicar os conceitos históricos.

− - Sistematizar, seguindo tipologias específicas, acontecimentos e/ou processos históricos.

− - Mobilizar o conhecimento adquirido aplicando-o em diferentes contextos históricos.

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20% COMUNICAÇÃO EM HISTÓRIA


− Utilizar adequadamente, por escrito e oralmente, o vocabulário específico da disciplina.

− Elaborar pequenos trabalhos escritos ou utilizando tecnologias de informação e comunicação (em

casa e/ou na aula).

− Participar na apresentação de trabalhos individuais e de grupo

− Usar diferentes linguagens para expressar as aprendizagens.

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10% FUNÇÃO SOCIAL DA HISTÓRIA


− Reconhecer e valorizar o património histórico e cultural.

− Intervir oportunamente, argumentando e fundamentando as suas ideias.

− Criticar de forma democrática e construtiva, respeitando as diferenças culturais e de opinião.

− Respeitar as regras de convivência social desenvolvendo novas formas de estar, olhar e participar

na sociedade.

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90% COMPETÊNCIA

COMUNICATIVA


− Identificar palavras e expressões em canções e textos áudio/audiovisuais; entender pedidos que lhe são dirigidos, perguntas que lhe são feitas e informações que lhe são dadas; identificar a ideia global de pequenos textos orais; seguir conversas sobre assuntos que lhe são familiares, articuladas de forma lenta, clara e pausada.


− Seguir instruções elementares; reconhecer informação que lhe é familiar em anúncios/avisos; compreender mensagens curtas e simples (postais, mensagens de texto, post/tweets, blogs, emails) sobre assuntos do seu interesse; desenvolver a literacia, entendendo textos simplificados de leitura extensiva com vocabulário familiar, lendo frases e pequenos textos em voz alta.

Interação oral

− Pedir e dar informações sobre identificação pessoal; formular perguntas e respostas sobre assuntos que lhe são familiares; fazer sugestões e convites simples; interagir de forma simples; participar numa conversa simples sobre temas básicos e factuais para satisfazer necessidades imediatas.

Interação escrita


Produção oral

− Articular sons da língua inglesa não existentes na língua materna; pronunciar, com correção, expressões e frases familiares; exprimir gostos e preferências pessoais, utilizando frases simples; descrever aspetos simples do seu dia a dia, utilizando frases simples; fazer descrições simples de um objeto ou imagem, utilizando expressões comuns; falar/fazer apresentações sobre alguns temas trabalhados previamente.

Produção escrita

− Descrever-se a si e à família; redigir mensagens e notas pessoais; redigir postais e convites; escrever sobre as suas preferências, utilizando expressões e frases simples, justificando-as usando o conector because; descrever uma imagem usando there is/there are.

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DESCRITORES DE DESEMPENHO 1 2 3 4 5

Insuficiente Suficient

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Muito bom

10% COMPETÊNCIA

INTERCULTURAL


− Reconhecer elementos constitutivos da sua própria cultura e da(s) cultura(s) de língua estrangeira: diferentes aspetos de si próprio, identificar pessoas, lugares e aspetos que são importantes para si e para a sua cultura; identificar espaços de realidades culturais diferentes (a comunidade dos outros); localizar no mapa alguns países de expressão inglesa; associar capitais e algumas cidades desses países estudados; reconhecer aspetos culturais de países de expressão inglesa, tais como bandeiras e símbolos nacionais.

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ÁREAS TEMÁTICAS/SITUACIONAIS: Gostos e preferências pessoais; profissões; descrição física; rotinas diárias; atividades de tempos livres e alimentação. OBSERVAÇÕES: Em cada período letivo, o docente deve recolher informação acerca do desempenho dos alunos, recorrendo a técnicas e a instrumentos diversificados e adequados à multiplicidade das aprendizagens, à sua natureza, ao contexto em que ocorrem, de modo a avaliar os alunos em cada um dos domínios. Para formular um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos conducente à formalização da avaliação sumativa, deve o docente analisar o desempenho de cada aluno e enquadrá-lo num dos níveis do perfil de aprendizagens para cada domínio.


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: Inglês 2º CICLO – 6º ano


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90% COMPETÊNCIA

COMUNICATIVA


− Compreender discursos muito simples articulados de forma clara e pausada; seguir conversas sobre assuntos que lhe são familiares; compreender os acontecimentos principais de uma história/notícia, contada de forma clara e pausada; identificar o contexto do discurso, a ideia principal e informações simples.


− Compreender textos simples com vocabulário limitado; identificar a ideia principal e a informação essencial em textos diversificados; desenvolver a literacia, compreendendo textos de leitura extensiva com vocabulário familiar.

Interação oral

− Adequar a forma de tratamento ao interlocutor e ao contexto em situações de role play; responder a perguntas diretas com apoio; participar numa conversa curta sobre situações de rotina que lhe são familiares, de necessidade imediata e do seu interesse; comunicar uma tarefa simples; trocar opiniões e comparar lugares, objetos e pessoas, usando uma linguagem simples.

Interação escrita

− Preencher um formulário (online) ou em formato papel simples, com informação pessoal e sobre áreas de interesse básicas; pedir e dar informação sobre gostos e preferências de uma forma simples; redigir e responder a posts/tweets curtos com frases curtas sobre passatempos, gostos e preferências; responder a um email, chat ou mensagem de forma simples.

Produção oral

− Falar sobre os temas explorados: loja, serviços públicos, tempos livres, viagens, família e amigos, rotinas, escola, meios de transporte, tipos de habitação, descrever pessoas, lugares, acontecimentos e atividades com apoio de imagens; (re)contar uma pequena história, sequenciando os acontecimentos, de forma simples.

− Produção escrita

− Escrever um pequeno texto descritivo sobre a sua rotina diária, a escola, acontecimentos, com a ajuda de tópicos ou imagens; escrever notas e mensagens curtas e simples sobre assuntos de necessidade imediata; expressar opinião sobre os seus interesses, utilizando expressões e frases simples do dia a dia.

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10% COMPETÊNCIA

INTERCULTURAL


− Conhecer o seu meio e o dos outros para identificar a diversidade cultural em universos diferenciados; descrever diferentes elementos da sua cultura, identidade e língua por oposição à cultura anglo-saxónica e à língua inglesa; comparar os espaços à sua volta com espaços de realidades culturais diferentes; identificar exemplos concretos de atitudes de tolerância e respeito intercultural; reconhecer algumas diferenças entre as relações interculturais.

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ÁREAS TEMÁTICAS/SITUACIONAIS: Serviços públicos; passatempos e interesses; férias e viagens; família e amigos; rotinas; escola; meios de transporte; tipos de habitação; descrição de pessoas; descrição de acontecimentos e atividades; (re)contar uma pequena história. OBSERVAÇÕES: Em cada período letivo, o docente deve recolher informação acerca do desempenho dos alunos, recorrendo a técnicas e a instrumentos diversificados e adequados à multiplicidade das aprendizagens, à sua natureza, ao contexto em que ocorrem, de modo a avaliar os alunos em cada um dos domínios. Para formular um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos conducente à formalização da avaliação sumativa, deve o docente analisar o desempenho de cada aluno e enquadrá-lo num dos níveis do perfil de aprendizagens para cada domínio.




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90% COMPETÊNCIA

COMUNICATIVA


− Seguir instruções detalhadas dadas pelo professor; identificar o conteúdo principal do que se ouve e vê, os intervenientes e a sequência do discurso assim como informações específicas.


− Entender textos narrativos sobre temas abordados no domínio intercultural; identificar informação essencial em textos adaptados de jornais e revistas; ler pequenos textos adaptados de leitura extensiva.

Interação oral

− Entender e trocar ideias em situações quotidianas previsíveis; iniciar, manter ou terminar uma conversa breve.

Interação escrita

− Interagir de forma simples, completando formulários, mensagens e textos curtos. Produção oral

− Falar sobre os temas explorados: atividades escolares e de lazer, situações quotidianas, serviços, planos para o futuro, hábitos e rotinas; comparar tipos de habitação, eventos escolares e festividades; descrever imagens, locais, atividades e acontecimentos. Preparar e memorizar uma apresentação oral à turma.

Produção escrita

− Escrever sobre pessoas, objetos e rotinas; escrever diálogos com encadeamento lógico; descrever planos para o futuro (de 25 a 75) .

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10% COMPETÊNCIA

INTERCULTURAL


− Conhecer, com algum pormenor, o seu meio e identidade; estabelecer comparações entre as suas vivências e as dos outros; falar sobre atividades de lazer do seu meio cultural por oposição a outras culturas, incluindo a anglo-saxónica; reconhecer, compreender e explicar exemplos concretos de atitudes de tolerância e respeito intercultural.

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ÁREAS TEMÁTICAS/ SITUACIONAIS: Atividades escolares e de lazer; situações quotidianas; serviços; planos para o futuro; hábitos e rotinas; tipos de habitação; eventos escolares e festividades. OBSERVAÇÕES: Em cada período letivo, o docente deve recolher informação acerca do desempenho dos alunos, recorrendo a técnicas e a instrumentos diversificados e adequados à multiplicidade das aprendizagens, à sua natureza, ao contexto em que ocorrem, de modo a avaliar os alunos em cada um dos domínios. Para formular um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos conducente à formalização da avaliação sumativa, deve o docente analisar o desempenho de cada aluno e enquadrá-lo num dos níveis do perfil de aprendizagens para cada domínio.





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90% COMPETÊNCIA

COMUNICATIVA


− Seguir, sem dificuldade, uma apresentação breve sobre um tema familiar; acompanhar informações com algum pormenor.


− Compreender textos informativos sobre temas abordados no domínio intercultural (personalidades do meio artístico, o mundo dos adolescentes); reconhecer a linha geral de argumentação de um texto, mas não necessariamente de forma pormenorizada; identificar as principais conclusões em textos de opinião; ler textos adaptados de leitura extensiva e desenvolver a literacia em Língua Inglesa.

Interação oral

− Responder de forma pertinente ao discurso do interlocutor; trocar informações e dar opiniões sobre problemas práticos quando questionado diretamente; interagir para obter bens e serviços.

Interação escrita

− Interagir, completando formulários, mensagens e textos. Produção oral

− Expressar-se em situações previamente preparadas; falar sobre atividades escolares e de lazer; falar sobre o mundo dos adolescentes: hábitos e rotinas, hobbies, moda; interagir, com linguagem de uso corrente, sobre assuntos do dia a dia; preparar e memorizar uma apresentação oral à turma.

Produção escrita

− Produzir textos de 50 a 90 palavras, com vocabulário de uso do quotidiano; escrever ou responder a uma carta informal, email; escrever uma notícia para o jornal da escola.

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10% COMPETÊNCIA

INTERCULTURAL


− Conhecer alguns aspetos culturais de vários países de expressão inglesa; conhecer e descrever temas da atualidade; identificar problemas ambientais e soluções possíveis; descrever, de forma sumária, tradições do seu meio cultural; participar em aplicações informáticas online.

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ÁREAS TEMÁTICAS/ SITUACIONAIS: Atividades escolares e de lazer; situações quotidianas; serviços; planos para o futuro; hábitos e rotinas; tipos de habitação; eventos escolares e festividades. OBSERVAÇÕES: Em cada período letivo, o docente deve recolher informação acerca do desempenho dos alunos, recorrendo a técnicas e a instrumentos diversificados e adequados à multiplicidade das aprendizagens, à sua natureza, ao contexto em que ocorrem, de modo a avaliar os alunos em cada um dos domínios. Para formular um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos conducente à formalização da avaliação sumativa, deve o docente analisar o desempenho de cada aluno e enquadrá-lo num dos níveis do perfil de aprendizagens para cada domínio.





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90% COMPETÊNCIA

COMUNICATIVA


− Compreender discursos produzidos de forma clara; seguir conversas do dia a dia; acompanhar uma apresentação breve sobre temas estudados; compreender o essencial de programas em modo áudio/audiovisual sobre temas atuais ou de interesse cultural; seguir orientações detalhadas, mensagens e informações diversas.


− Ler textos, de alguma complexidade, escritos em linguagem clara e corrente; identificar os pontos principais em textos jornalísticos; compreender textos factuais sobre assuntos de interesse pessoal ou cultural; seguir o essencial em textos argumentativos breves sobre temas culturais e sociais; ler textos de leitura extensiva de natureza diversa; utilizar dicionários diversificados.

Interação oral

− Interagir sobre assuntos conhecidos, podendo pedir ajuda e reformular o discurso; combinar com o interlocutor, via telemóvel, atividades do dia a dia; interagir em diálogos sobre tópicos da atualidade; trocar ideias, informações e opiniões sobre pessoas, experiências e acontecimentos.

Interação escrita

− Interagir, com linguagem coloquial, sobre assuntos de carácter geral; escrever comentários e mensagens em blogues e redes sociais; responder a um inquérito, postal e/ou email.

Produção oral

− (Re)produzir textos orais, previamente preparados, com pronúncia e entoação adequados; fazer pequenas apresentações sobre temas do seu interesse; preparar e memorizar uma apresentação oral à turma.

Produção escrita

− Produzir textos de 90 a 100 palavras, utilizando vocabulário comum, mas diversificado; recontar um acontecimento, descrevendo experiências, impressões, reações ou sentimentos; escrever sobre os temas da atualidade estudados.

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10% COMPETÊNCIA

INTERCULTURAL

O aluno é capaz de: Reconhecer realidades interculturais distintas Conhecer personagens e obras célebres de países de expressão inglesa; conhecer universos culturais diversificados; identificar e comentar alguns fatores que dificultam a comunicação intercultural.

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ÁREAS TEMÁTICAS/ SITUACIONAIS: Atividades escolares e de lazer; situações quotidianas; serviços; planos para o futuro; hábitos e estilos de vida; meios de comunicação; eventos escolares e festividades. OBSERVAÇÕES: Em cada período letivo, o docente deve recolher informação acerca do desempenho dos alunos, recorrendo a técnicas e a instrumentos diversificados e adequados à multiplicidade das aprendizagens, à sua natureza, ao contexto em que ocorrem, de modo a avaliar os alunos em cada um dos domínios. Para formular um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos conducente à formalização da avaliação sumativa, deve o docente analisar o desempenho de cada aluno e enquadrá-lo num dos níveis do perfil de aprendizagens para cada domínio.


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: MATEMÁTICA 5º ANO



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− Efetuar divisões inteiras com dividendos de três algarismos e divisores de dois algarismos, nos casos em que o dividendo é menor que 10 vezes o divisor e apresentar o resultado com a disposição usual do algoritmo.

− Efetuar divisões inteiras com dividendos de três algarismos e divisores de dois algarismos, nos casos em que o dividendo é menor 10 vezes do que o divisor e apresentar o resultado com a disposição usual do algoritmo.

− Efetuar divisões inteiras utilizando o algoritmo.

− Dividir números representados por dízimas finitas utilizando o algoritmo da divisão e posicionando corretamente a vírgula decimal no quociente e no resto.

− Resolver problemas de vários passos envolvendo números naturais e as quatro operações.

− Reconhecer relações numéricas e propriedades dos números e das operações, e utilizá-las em diferentes contextos, analisando o efeito das operações sobre os números.

− Identificar números primos e números compostos e decompor um número em fatores primos.

− Reconhecer múltiplos e divisores de números naturais, dar exemplos e utilizar as noções de mínimo múltiplo comum e máximo divisor comum na resolução de problemas em contextos matemáticos e não matemático.

− Conceber e aplicar estratégias na resolução de problemas em contextos matemáticos e não matemáticos e avaliar a plausibilidade dos resultados.

− Compreender e construir explicações e justificações matemáticas, incluindo o recurso a exemplos e contraexemplos.

− Exprimir, oralmente e por escrito, ideias matemáticas, com precisão e rigor, e justificar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da matemática (convenções, notações, terminologia e simbologia).



− Representar números racionais não negativos na forma de fração, decimal e percentagem, e estabelecer relações entre as diferentes representações, incluindo o numeral misto.

− Comparar e ordenar números racionais não negativos, em contextos diversos, com e sem recurso à reta numérica.


− Adicionar e subtrair números racionais não negativos nas diversas representações, recorrendo ao cálculo mental e a algoritmos, e fazer estimativas plausíveis.


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44% GEOMETRIA E

MEDIDA


− Exprimir a amplitude de um ângulo em graus e identificar ângulos complementares, suplementares, adjacentes, alternos internos e verticalmente opostos.

− Descrever figuras no plano com base nas suas propriedades e nas relações entre os seus elementos e fazer classificações explicitando os critérios utilizados.

− Utilizar os critérios de igualdade de triângulos na sua construção e na resolução de problemas em contextos matemáticos e não matemáticos.

− Reconhecer casos de possibilidade de construção de triângulos e construir triângulos a partir de elementos dados (amplitude de ângulos, comprimento de lados).

− Desenvolver a capacidade de visualizar e construir explicações e justificações matemáticas e raciocínios lógicos, incluindo o recurso a exemplos e contraexemplos.

− Conceber e aplicar estratégias na resolução de problemas usando ideias geométricas, em contextos matemáticos e não matemáticos e avaliando a plausibilidade dos resultados.




− Desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em lidar com situações que envolvam a Matemática no seu percurso escolar e na vida em sociedade

− Relacionar as diferentes unidades de capacidade do sistema métrico.

− Medir capacidades utilizando as unidades do sistema métrico e efetuar conversões.

− Medir áreas utilizando as unidades do sistema métrico e efetuar conversões.

− Calcular numa dada unidade do sistema métrico a área de um retângulo cuja medida dos lados possa

ser expressa, numa subunidade, por números naturais.

− Reconhecer o significado de fórmulas para o cálculo de perímetros e áreas de paralelogramos e

triângulos, e usá-las na resolução de problemas em contexto.

− Calcular perímetros e áreas de polígonos, por enquadramento ou por decomposição e composição de

figuras planas.

− Descrever figuras no plano e no espaço com base nas suas propriedades e nas relações entre os seus

elementos e fazer classificações explicitando os critérios utilizados.

− Identificar e desenhar planificações de sólidos geométricos e reconhecer um sólido a partir da sua

planificação.

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− Medir volumes e capacidades

− Fixar uma unidade de comprimento e identificar o volume de um cubo de aresta um como «uma

unidade cúbica».

− Reconhecer, fixada uma unidade de comprimento, que a medida, em unidades cúbicas, do volume de

um paralelepípedo retângulo de arestas de medida inteira é dada pelo produto das medidas das três

dimensões.

− Reconhecer o metro cúbico como o volume de um cubo com um metro de aresta.

− Reconhecer que o volume de um cubo com um decímetro de aresta (decímetro cúbico) é igual à

milésima parte do metro cúbico e relacionar as diferentes unidades de medida de volume do sistema

métrico.

− Reconhecer a correspondência entre o decímetro cúbico e o litro e relacionar as unidades de medida

de capacidade com as unidades de medida de volume.

− Resolver problemas de vários passos relacionando medidas de diferentes grandezas.

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6% ÁLGEBRA


− Usar expressões numéricas para representar uma dada situação e compor situações que possam ser representadas por uma expressão numérica.


− Usar as propriedades das operações adição e subtração e a prioridade das operações no cálculo do valor de expressões numéricas respeitando o significado dos parêntesis, com números racionais não negativos.



− Desenvolver a capacidade de abstração e de generalização e de compreender e construir explicações e justificações matemáticas e raciocínios lógicos, incluindo o recurso a exemplos e contraexemplos.




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9% ORGANIZAÇÃO E TRATAMENTO DE

DADOS


− Distinguir os vários tipos de variáveis: qualitativa e quantitativa.

− Recolher, organizar e representar dados recorrendo a tabelas de frequência absoluta e relativa,

diagramas de caule e folhas e gráficos de barras e interpretar a informação representada.

− Resolver problemas envolvendo a organização e tratamento de dados em contextos familiares variados

e utilizar medidas estatística (moda e amplitude) para os interpretar e tomar decisões.

− Exprimir, oralmente e por escrito, raciocínios, procedimentos e conclusões, utilizando linguagem

própria da estatística, baseando-se nos dados recolhidos e tratados.


− Desenvolver persistência, autonomia em lidar com situações que envolvam a matemática no seu

percurso escolar e na vida em sociedade.


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m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade


DOMÍNIO/TEMA 1.º Período 2.ºPeríodo 3.ºPeríodo

Números e Operações 65% 60% 41%

Geometria e Medida 27% 31% 44%

Álgebra 8% 9% 6%

Organização e Tratamento de Dados

9%





1 2 3 4 5




− Representar números racionais não negativos na forma de fração, decimal e percentagem, e estabelecer relações entre as diferentes representações, incluindo o numeral misto.

− Comparar e ordenar números inteiros, em contextos diversos, com e sem recurso à reta numérica.


− Adicionar, subtrair, multiplicar e dividir números racionais não negativos, recorrendo ao cálculo mental e a algoritmos, e fazer estimativas plausíveis.

− Reconhecer uma potência de expoente natural como um produto de fatores iguais e calcular potências de base racional não negativa e expoente natural.

− Adicionar e subtrair números inteiros recorrendo ao cálculo mental e a algoritmos e fazer estimativas plausíveis.


− Compreender e construir explicações e justificações matemáticas, incluindo o recurso a exemplos e contraexemplos.

− Exprimir oralmente e por escrito ideias matemáticas, com precisão e rigor, e justificar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da matemática (convenções, notações, terminologia e simbologia).




Co

m m

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ade

Co

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ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade




1 2 3 4 5


31% GEOMETRIA E

MEDIDA


− Reconhecer o significado de fórmulas para o cálculo de perímetros e áreas de paralelogramos e triângulos e usá-las na resolução de problemas em contextos matemáticos e não matemáticos.

− Descrever figuras no plano e no espaço com base nas suas propriedades e nas relações entre os seus elementos e fazer classificações explicitando os critérios utilizados.

− Identificar e construir o transformado de uma dada figura através de isometrias (reflexão axial e rotação) e reconhecer simetrias de rotação e de reflexão em figuras, em contextos matemáticos e não matemáticos, prevendo e descrevendo os resultados obtidos.

− Calcular perímetros e áreas de figuras planas, incluindo o círculo, recorrendo a fórmulas, por enquadramento ou por decomposição e composição de figuras planas.

− Reconhecer o significado de fórmulas para o cálculo de volumes de sólidos (prismas retos e cilindros) e usá-las na resolução de problemas em contextos matemáticos e não matemáticos.

− Conceber e aplicar estratégias na resolução de problemas usando ideias geométricas, em contextos matemáticos e não matemáticos e avaliando a plausibilidade dos resultados.

− Desenvolver a capacidade de visualização e construir explicações e justificações matemáticas e raciocínios lógicos, incluindo o recurso a exemplos e contraexemplos.

− Exprimir oralmente e por escrito ideias matemáticas, com precisão e rigor, e justificar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da matemática (convenções, notações, terminologia e simbologia).




Co

m m

uita d

ificuld

ade

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade

27% ÁLGEBRA


− Usar as propriedades das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão), as regras da potenciação e a prioridade das operações no cálculo do valor de expressões numéricas respeitando o significado dos parêntesis com números racionais não negativos.


− Determinar uma lei de formação de uma sequência numérica ou não numérica e uma expressão algébrica que represente uma sequência numérica em que a diferença entre termos consecutivos é constante.

− Reconhecer os significados de razão e proporção e usá-las para resolver problemas.

− Situações que envolvam a Matemática no seu percurso escolar e na vida em sociedade.

− Reconhecer situações de proporcionalidade direta num enunciado verbal ou numa tabela e indicar uma das constantes de proporcionalidade, explicando o seu significado dado o contexto.

Co

m m

uita d

ificuld

ade

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade




1 2 3 4 5


− Conceber e aplicar estratégias de resolução de problemas envolvendo regularidades, sequências ou

proporcionalidade direta, em contextos matemáticos e não matemáticos.

− Desenvolver a capacidade de abstração e de generalização e de compreender e construir explicações e

justificações matemáticas e raciocínios lógicos, incluindo o recurso a exemplos e contraexemplos.

− Exprimir oralmente e por escrito ideias matemáticas, com precisão e rigor, e explicar e justificar

raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da matemática

(convenções, notações, terminologia e simbologia).

− Desenvolver interesse pela Matemática e valorizar o seu papel no desenvolvimento das outras ciências

e domínios da atividade humana e social.

− Desenvolver confiança nas suas capacidades e conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar

o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem.

− Desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em lidar com situações que envolvam a Matemática

no seu percurso escolar e na vida em sociedade. C

om

mu

ita dificu

ldad

e

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade

15%

ORGANIZAÇÃO E

TRATAMENTO DE DADOS


− Distinguir os vários tipos de variáveis: qualitativa, quantitativa discreta e contínua.

− Recolher, organizar e representar dados recorrendo a tabelas de frequência absoluta e relativa, diagramas

de caule e folhas e gráficos de barras, de linhas e circulares, e interpretar a informação representada.

− Resolver problemas envolvendo a organização e tratamento de dados em contextos familiares variados

e utilizar medidas estatística (média, moda e amplitude) para os interpretar e tomar decisões.

− Comunicar raciocínios, procedimentos e conclusões, utilizando linguagem própria da estatística,

baseando-se nos dados recolhidos e tratados.


e domínios da atividade humana e social.



− Desenvolver persistência, autonomia e à vontade em lidar com situações que envolvam a Matemática

no seu percurso escolar e na vida em sociedade.

Co

m m

uita d

ificuld

ade

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade





Álgebra 20% 20% 27%


15%





1 2 3 4 5




− Adicionar, subtrair, multiplicar e dividir números racionais não negativos, recorrendo ao cálculo mental e a algoritmos, e fazer estimativas plausíveis.

− Reconhecer uma potência de expoente natural como um produto de fatores iguais e calcular potências de base e expoente naturais.

− Reconhecer números inteiros e racionais nas suas diferentes representações, incluindo a notação científica com expoente natural em contextos matemáticos e não matemáticos.

− Comparar números inteiros e racionais, em contextos diversos, com e sem recurso à reta real.

− Calcular com e sem calculadora, com números inteiros (multiplicação, divisão e potenciação de expoente natural) e racionais (adição, subtração, multiplicação e divisão) recorrendo a valores exatos e aproximados e em diferentes representações, avaliar os efeitos das operações e fazer estimativas.

− Identificar a raiz quadrada de quadrados perfeitos e relacionar potências e raízes nestes casos.

− Resolver problemas com números racionais em contextos matemáticos e não matemáticos, concebendo e aplicando estratégias de resolução, incluindo tecnologias, e avaliando a plausibilidade dos resultados.

− Desenvolver a capacidade de abstração e de generalização, e de compreender e construir argumentos matemáticos e raciocínios lógicos.

− Exprimir oralmente e por escrito ideias matemáticas, com precisão e rigor, para justificar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da matemática (convenções, notações, terminologia e simbologia).




Co

m m

uita d

ificuld

ade

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade

26% GEOMETRIA E

MEDIDA


− Analisar polígonos, identificando propriedades relativas a essas figuras, e classificá-los de acordo com essas propriedades.

− Construir quadriláteros a partir de condições dadas e recorrendo a instrumentos apropriados, incluindo os de tecnologia digital.

− Reconhecer o significado de fórmulas de cálculo de áreas de polígonos (polígonos regulares,paralelogramos e trapézios) e usá-las na resolução de problemas em contextos matemáticos e não matemáticos.

− Identificar e representar semelhanças de figuras no plano, usando material e instrumentos apropriados, incluindo os de tecnologia digital, e utilizá-las em contextos matemáticos e não matemáticos, prevendo e descrevendo os resultados obtidos, incluindo o seu efeito em comprimentos e áreas.

− Utilizar os critérios de congruência e de semelhança de triângulos na sua construção e na resolução de problemas, em contextos matemáticos e não matemáticos.

Co

m m

uita d

ificuld

ade

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade




1 2 3 4 5


− Resolver problemas usando ideias geométricas em contextos matemáticos e não matemáticos, concebendo e aplicando estratégias de resolução, incluindo a utilização de tecnologia, e avaliando a plausibilidade dos resultados.


− Exprimir oralmente e por escrito ideias matemáticas, com precisão e rigor, para justificar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da geometria e da matemática em geral (convenções, notações, terminologia e simbologia).



− Desenvolver interesse pela Matemática e valorizar o seu papel no desenvolvimento das outras ciências e áreas da atividade humana e social.

Co

m m

uita d

ificuld

ade

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade

50% ÁLGEBRA


− Usar as propriedades das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão), as regras da potenciação e a prioridade das operações no cálculo do valor de expressões numéricas respeitando o significado dos parêntesis com números racionais não negativos.


− Reconhecer uma função em diversas representações, e interpretá-la como relação entre variáveis e como correspondência unívoca entre dois conjuntos, e usar funções para representar e analisar situações, em contextos matemáticos e não matemáticos.

− Representar e interpretar graficamente uma função linear e relacionar a representação gráfica com a algébrica e reciprocamente.

− Reconhecer os significados de razão e proporção e usá-las para resolver problemas.

− Reconhecer regularidades e determinar uma lei de formação de uma sequência numérica e uma expressão algébrica do termo geral que a representa.

− Resolver problemas, em contextos matemáticos e não matemáticos, concebendo e aplicando estratégias para a sua resolução, avaliando a plausibilidade dos resultados.

− Reconhecer e interpretar equações do 1.º grau a uma incógnita (sem denominadores) e usá-las para representar situações em contextos matemáticos e não matemáticos.

− Resolver equações do 1.º grau a uma incógnita (sem denominadores) e usá-las para representar situações em contextos matemáticos e não matemáticos.


− Exprimir, oralmente e por escrito, ideias matemáticas, com precisão e rigor, para explicar e justificar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da matemática (convenções, notações, terminologia e simbologia).

Co

m m

uita d

ificuld

ade

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade




1 2 3 4 5





Co

m m

uita

dificu

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e

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma

facilidad

e

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita

facilidad

e

10% ORGANIZAÇÃO E

TRATAMENTO DE DADOS


− Recolher, organizar e representar dados recorrendo a tabelas de frequência absoluta e relativa, diagramas de caule e folhas e gráficos de barras, de linhas e circulares, e interpretar a informação.

− Resolver problemas envolvendo a organização e tratamento de dados em contextos familiares variados e utilizar medidas estatística (média, moda e amplitude) para os interpretar e tomar decisões.

− Interpretar e produzir informação estatística e utilizá-la para resolver problemas e tomar decisões informadas e fundamentadas.

− Analisar e interpretar informação contida num conjunto de dados recorrendo às medidas estatísticas mais adequadas (mediana, média, moda) e reconhecer o seu significado no contexto de uma situação.

− Planear e realizar estudos estatísticos que incluam a comparação de dois ou mais conjuntos de dados, identificando as suas semelhanças e diferenças.

− Resolver problemas envolvendo a organização e tratamento de dados em contextos familiares variados e utilizar medidas estatística para os interpretar e tomar decisões.

− Desenvolver a capacidade de compreender e de construir argumentos e raciocínios estatísticos.

− Exprimir, oralmente e por escrito, raciocínios, procedimentos e conclusões, utilizando linguagem própria da estatística (convenções, notações, terminologia e simbologia).




Co

m m

uita d

ificuld

ade

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade




Geometria e Medida 21% 26%

Álgebra 63% 59% 50%

Organização e Tratamento de Dados 10%





1 2 3 4 5




− Reconhecer números inteiros e racionais nas suas diferentes representações, incluindo a notação

científica, em contextos matemáticos e não matemáticos.

− Identificar números irracionais (raiz quadrada de um número natural que não é um quadrado

perfeito, ) como números cuja representação decimal é uma dízima infinita não periódica.

− Comparar números racionais e irracionais (raízes quadradas, ), em contextos diversos, com e sem

recurso à reta real.

− Calcular, com e sem calculadora, incluindo a potenciação de expoente inteiro de números racionais,

recorrendo a valores exatos e aproximados e em diferentes representações, avaliar os efeitos das

operações e fazer estimativas plausíveis.

− Resolver problemas com números racionais em contextos matemáticos e não matemáticos,

concebendo e aplicando estratégias de resolução, incluindo a utilização de tecnologia, e avaliando a

plausibilidade dos resultados.

− Desenvolver a capacidade de abstração e de generalização, e de compreender e construir

argumentos matemáticos e raciocínios lógicos.

− Exprimir oralmente e por escrito ideias matemáticas, com precisão e rigor, para justificar raciocínios,

procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da matemática


− Desenvolver confiança nas suas capacidades e conhecimentos matemáticos, e a capacidade de

analisar o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem.

− Desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em lidar com situações que envolvam a

Matemática no seu percurso escolar e na vida em sociedade.

− Desenvolver interesse pela Matemática e valorizar o seu papel no desenvolvimento das outras

ciências e domínios da atividade humana e social.

Co

m m

uita d

ificuld

ade

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade

22% GEOMETRIA E

MEDIDA


− Analisar sólidos geométricos, incluindo pirâmides e cones, identificando propriedades relativas a

esses sólidos, e classificá-los de acordo com essas propriedades.

− Reconhecer o significado de fórmulas para o cálculo de áreas da superfície e de volumes de sólidos,

incluindo pirâmides e cones, e usá-las na resolução de problemas em contextos matemáticos e não

matemáticos.

Co

m m

uita

dificu

ldad

e

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma

facilidad

e

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade




1 2 3 4 5


22% GEOMETRIA E

MEDIDA

− Reconhecer e representar isometrias, incluindo a translação associada a um vetor, e composições

simples destas transformações, usando material e instrumentos apropriados, incluindo os de

tecnologia digital, e utilizá-las em contextos matemáticos e não matemáticos, prevendo e

descrevendo os resultados obtidos.

− Utilizar os critérios de congruência e da semelhança de triângulos na sua construção e na resolução

de problemas, em contextos matemáticos e não matemáticos.

− Demonstrar o teorema de Pitágoras e utilizá-lo na resolução de problemas em contextos

matemáticos e não matemáticos.

− Resolver problemas usando ideias geométricas em contextos matemáticos e não matemáticos,



− Desenvolver a capacidade de abstração e de generalização e de compreender a noção de

demonstração, e construir argumentos matemáticos e raciocínios lógicos.

− Exprimir oralmente e por escrito ideias matemáticas, com precisão e rigor, para justificar raciocínios,

procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da geometria e da

matemática em geral (convenções, notações, terminologia e simbologia).


ciências e áreas da atividade humana e social.





Co

m m

uita d

ificuld

ade

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade

55% ÁLGEBRA


− Reconhecer regularidades e determinar uma lei de formação de uma sequência de números

racionais e uma expressão algébrica que a representa.

− Reconhecer, interpretar e resolver equações do 1.º grau e do 2.º grau, incompletas, a uma incógnita

e usá-las para representar situações em contextos matemáticos e não matemáticos.

− Resolver sistemas de equações do 1.º grau a duas incógnitas, e interpretar graficamente a sua

solução.

− Reconhecer uma função em diversas representações, e interpretá-la como relação entre variáveis e

como correspondência unívoca entre dois conjuntos, e usar funções para representar e analisar

situações, em contextos matemáticos e não matemáticos.

Co

m m

uita d

ificuld

ade

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade



1 2 3 4 5


− Representar e interpretar graficamente uma função afim e relacionar a representação gráfica com a

algébrica e reciprocamente.

− Resolver problemas utilizando equações e funções, em contextos matemáticos e não matemáticos,

concebendo e aplicando estratégias para a sua resolução, incluindo a utilização de tecnologia, e

avaliando a plausibilidade dos resultados.



− Exprimir, oralmente e por escrito, ideias matemáticas, com precisão e rigor, para explicar e justificar

raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da

matemática (convenções, notações, terminologia e simbologia).





Desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em lidar com situações que envolvam a Matemática


Co

m m

uita d

ificuld

ade

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade

12% ORGANIZAÇÃO E

TRATAMENTO DE DADOS


− Planear e realizar estudos que envolvam procedimentos estatísticos, e interpretar os resultados

usando linguagem estatística, incluindo a comparação de dois ou mais conjuntos de dados,

identificando as suas semelhanças e diferenças.

− Interpretar e produzir informação estatística e utilizá-la para resolver problemas e tomar decisões

informadas e fundamentadas.

− Recolher, organizar e representar dados recorrendo a diferentes representações, incluindo o

diagrama de extremos e quartis, e interpretar a informação representada.

− Distinguir as noções de população e amostra, discutindo os elementos que afetam a

representatividade de uma amostra em relação à respetiva população.

− Analisar e interpretar informação contida num conjunto de dados recorrendo às medidas estatísticas

mais adequadas (mediana, quartis, amplitude interquartis, média, moda e amplitude) e reconhecer

o seu significado no contexto de uma dada situação.

Co

m m

uita d

ificuld

ade

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade




1 2 3 4 5


12% ORGANIZAÇÃO E

TRATAMENTO DE DADOS

− Planear e realizar estudos que envolvam procedimentos estatísticos, e interpretar os resultados

usando linguagem estatística, incluindo a comparação de dois ou mais conjuntos de dados,


− Resolver problemas envolvendo a organização e tratamento de dados em contextos familiares

variados e utilizar medidas estatísticas para os interpretar e tomar decisões.

− Desenvolver a capacidade de compreender e de construir argumentos e raciocínios estatísticos.


própria da estatística (convenções, notações, terminologia e simbologia).











Álgebra 29% 53% 55%

Organização e Tratamento de Dados 12%





1 2 3 4 5




− Reconhecer números inteiros, racionais e reais nas suas diferentes representações, incluindo a

notação científica, em contextos matemáticos e não matemáticos.

− Comparar números reais, em contextos diversos, com e sem recurso à reta real.

− Calcular, com e sem calculadora, com números reais recorrendo a valores exatos e aproximados e

em diferentes representações, avaliar os efeitos das operações e fazer estimativas plausíveis.

− Reconhecer que as propriedades das operações em ℚ se mantêm em ℝ, e utilizá-las em situações

que envolvem cálculo.

− Resolver problemas com números reais em contextos matemáticos e não matemáticos, concebendo

e aplicando estratégias de resolução, incluindo a utilização de tecnologia, e avaliando a plausibilidade

dos resultados.


argumentos matemáticos e raciocínios lógicos, incluindo provas e demonstrações.

− Exprimir oralmente e por escrito, ideias matemáticas, com precisão e rigor, para justificar raciocínios,

procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da matemática








Co

m m

uita d

ificuld

ade

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade

24% GEOMETRIA E

MEDIDA


− Analisar figuras geométricas planas e tridimensionais, incluindo a circunferência, o círculo e a esfera,

identificando propriedades relativas a essas figuras, e classificá-las de acordo com essas

propriedades.

− Relacionar a amplitude de um ângulo ao centro e de um ângulo inscrito numa circunferência com as

dos arcos correspondentes e utilizar essas relações na resolução de problemas em contextos


Co

m m

uita d

ificuld

ade

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade




1 2 3 4 5


− Identificar e construir lugares geométricos (circunferência, círculo, mediatriz e bissetriz) e utilizá-los na

resolução de problemas geométricos.

− Reconhecer o significado de fórmulas para o cálculo de áreas da superfície e de volumes de sólidos,

incluindo a esfera, e usá-las na resolução de problemas em contextos matemáticos e não matemáticos.

− Reconhecer as razões trigonométricas de um ângulo agudo (seno, cosseno e tangente) como razões

entre as medidas de lados de um triângulo retângulo e estabelecer relações entre essas razões

(𝑠𝑒𝑛2𝑎 + 𝑐𝑜𝑠2𝑎 = 1, 𝑡𝑔𝑎 =𝑠𝑒𝑛𝑎

𝑐𝑜𝑠𝑎).

− Utilizar razões trigonométricas e as suas relações, na resolução de problemas em contextos


− Resolver problemas usando ideias geométricas em contextos matemáticos e não matemáticos



− Desenvolver a capacidade de abstração e de generalização, e de compreender a noção de

demonstração, e construir argumentos matemáticos e raciocínios lógicos.

− Exprimir, oralmente e por escrito, ideias matemáticas, com precisão e rigor, para justificar raciocínios,

procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da geometria e da

matemática em geral (convenções, notações, terminologia e simbologia).


e áreas da atividade humana e social.



− Desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em lidar com situações que envolvam a Matemática


51% ÁLGEBRA


− Reconhecer regularidades e determinar uma lei de formação de uma sequência de números racionais

e uma expressão algébrica (incluindo as de 2.º grau) que a representa.

− Reconhecer uma função em diversas representações, e interpretá-la como relação entre variáveis e

como correspondência unívoca entre dois conjuntos, e usar funções para representar e analisar

situações, em contextos matemáticos e não matemáticos.

− Representar e interpretar graficamente uma função afim e relacionar a representação gráfica com a

algébrica e reciprocamente.

− Resolver sistemas de equações do 1.º grau a duas incógnitas, e interpretar graficamente a sua solução.

Co

m m

uita d

ificuld

ade

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade




1 2 3 4 5


51% ÁLGEBRA

− Reconhecer, interpretar e resolver equações do 1.º e 2.º grau a uma incógnita e usá-las para

representar situações em contextos matemáticos e não matemáticos.

− Reconhecer, interpretar e resolver inequações do 1.º grau a uma incógnita e usá-las para representar

situações em contextos matemáticos e não matemáticos.

− Representar e interpretar graficamente uma função (incluindo a de proporcionalidade inversa e a do

tipo 𝑦 = 𝑎𝑥2, 𝑎 ≠ 0), e relacionar a representação gráfica com a algébrica e reciprocamente.

− Resolver problemas utilizando equações, inequações e funções, em contextos matemáticos e não

matemáticos, concebendo e aplicando estratégias para a sua resolução, incluindo a utilização de

tecnologia, e avaliando a plausibilidade dos resultados.



− Exprimir, oralmente e por escrito, ideias matemáticas, com precisão e rigor, para explicar e justificar

raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da

matemática (convenções, notações, terminologia e simbologia).







19% ORGANIZAÇÃO E

TRATAMENTO DE DADOS



diagrama de extremos e quartis, e interpretar a informação representada.


mais adequadas (mediana, quartis, amplitude interquartis, média, moda e amplitude) e reconhecer

o seu significado no contexto de uma dada situação.

− Interpretar e produzir informação estatística e utilizá-la para resolver problemas e tomar decisões

informadas e fundamentadas.


histograma, e interpretar a informação representada.


mais adequadas e reconhecer o seu significado no contexto de uma dada situação e formular

conjeturas.

Co

m m

uita d

ificuld

ade

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade




1 2 3 4 5


19% ORGANIZAÇÃO E

TRATAMENTO DE DADOS

− Planear e realizar estudos que envolvam procedimentos estatísticos e interpretar os resultados

obtidos usando linguagem estatística, incluindo a comparação de dois ou mais conjuntos de dados


− Interpretar o conceito de probabilidade de um acontecimento como a frequência relativa da

ocorrência desse acontecimento ou recorrendo à regra de Laplace.

− Calcular a probabilidade de um acontecimento associado a uma experiência aleatória e interpretá-

la como exprimindo o grau de possibilidade da sua ocorrência.

− Resolver problemas envolvendo a organização e tratamento de dados em contextos familiares

variados e utilizar medidas estatísticas para os interpretar e tomar decisões.

− Resolver problemas envolvendo a noção de probabilidade, em diferentes contextos, e avaliar a

razoabilidade dos resultados obtidos.

− Desenvolver a capacidade de compreender e de construir argumentos e raciocínios estatísticos e

probabilísticos.


própria da estatística e das probabilidades (convenções, notações, terminologia e simbologia).








DOMÍNIO/TEMA 1.º Período

2.ºPeríodo 3.ºPeríodo


Geometria e Medida 20% 24%

Álgebra 83% 71% 51%


19%


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: PORTUGUÊS 5º ANO



1 2 3 4 5


15% ORALIDADE


− Selecionar informação relevante em função dos objetivos de escuta e registá-la por meio de técnicas

diversas.

− Organizar a informação do texto e registá-la, por meio de técnicas diversas.

− Controlar a produção discursiva a partir do feedback dos interlocutores.

− Preparar apresentações orais (exposição, reconto, tomada de posição) individualmente ou após

discussão de diferentes pontos de vista.

− Planificar e produzir textos orais com diferentes finalidades.

− Intervir, com dúvidas e questões, em interações com diversos graus de formalidade, com respeito

por regras de uso da palavra.

− Captar e manter a atenção da audiência (postura corporal, expressão facial, clareza, volume e tom

de voz).

− Produzir um discurso com elementos de coesão adequados (concordância; tempos verbais;

advérbios; variação das anáforas; uso de conectores frásicos e textuais mais frequentes).

Co

m m

uita d

ificuld

ade

Co

m d

ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

ade

Co

m facilid

ade

Co

m m

uita facilid

ade

15% LEITURA


− Ler textos com características narrativas e expositivas, associados a finalidades lúdicas, estéticas e

informativas.

− Realizar leitura em voz alta, silenciosa e autónoma.

− Explicitar o sentido global de um texto.

− Fazer inferências, justificando-as.

− Identificar tema(s), ideias principais e pontos de vista.

− Reconhecer a forma como o texto está estruturado (partes e subpartes).

− Compreender a utilização de recursos expressivos para a construção de sentido do texto.

− Utilizar procedimentos de registo e tratamento de informação.

− Analisar textos em função do género textual a que pertencem (estruturação e finalidade): verbete

de enciclopédia, entrevista, anúncio publicitário, notícia e carta formal (em diversos suportes).

Co

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Co

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uita facilid

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1 2 3 4 5




− Ler integralmente textos literários de natureza narrativa, lírica e dramática (no mínimo, um livro

infantojuvenil, quatro poemas, duas lendas, três contos de autor e um texto dramático - selecionados

da literatura para a infância, de adaptações de clássicos e da tradição popular).

− Interpretar o texto em função do género literário.

− Inferir o sentido conotativo de palavras e expressões.

− Reconhecer a estrutura e os elementos constitutivos do texto narrativo: personagens, narrador,

contexto temporal e espacial, ação.

− Explicar recursos expressivos utilizados na construção dos textos literários (designadamente

personificação, comparação).

− Analisar o modo como os temas, as experiências e os valores são representados nas obras lidas e

compará-lo com outras manifestações artísticas (música, pintura, escultura, cinema, etc.).

− Valorizar a diversidade cultural patente nos textos. Fazer declamações e representações teatrais.

− Desenvolver um projeto de leitura que integre explicitação de objetivos de leitura pessoais e

comparação de temas comuns em livros, em géneros e em manifestações artísticas diferentes (obras

escolhidas em contrato de leitura com o(a) professor(a)).

Co

m m

uita d

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ade

Co

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ificuld

ade

Co

m algu

ma facilid

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Co

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Co

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uita facilid

ade

15% GRAMÁTICA


− Identificar a classe das palavras: verbo principal (transitivo e intransitivo) e verbo auxiliar, advérbio,

conjunção. Conjugar verbos regulares e irregulares no pretérito mais-que-perfeito (simples e

composto) do modo indicativo.

− Identificar o particípio passado e o gerúndio dos verbos.

− Sistematizar processos de formação do feminino dos nomes e adjetivos. Sistematizar a flexão

nominal e adjetival quanto ao número. Identificar os constituintes da frase com as seguintes funções

sintáticas: sujeito (simples e composto), vocativo, predicado; complemento (direto e indireto).

− Distinguir frases simples de frases complexas.

− Empregar, de modo intencional e adequado, conectores com valor de tempo, de causa, de explicação

e de contraste.

− Analisar palavras a partir dos seus elementos constitutivos (base, radical e afixos), com diversas

finalidades (deduzir significados, integrar na classe gramatical, formar famílias de palavras).

− Compreender a composição como processo de formação de palavras.

− Explicitar regras de utilização dos sinais de pontuação.

− Mobilizar formas de tratamento mais usuais no relacionamento interpessoal, em diversos contextos

de formalidade.

Co

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Co

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ificuld

ade

Co

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Co

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Co

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uita facilid

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1 2 3 4 5


25% ESCRITA

− O aluno é capaz de :

− - Descrever pessoas, objetos e paisagens em função de diferentes finalidades e géneros textuais.

− - Planificar a escrita por meio do registo de ideias e da sua hierarquização.

− - Escrever textos organizados em parágrafos, de acordo com o género textual que convém à

finalidade comunicativa.

− - Escrever com respeito pelas regras de ortografia e de pontuação.

− - Aperfeiçoar o texto depois de redigido.

− - Escrever textos de natureza narrativa integrando os elementos que circunscrevem o

acontecimento, o tempo e o lugar, o desencadear da ação, o desenvolvimento e a conclusão, com

recurso a vários conectores de tempo, de causa, de explicação e de contraste.

− - Escrever textos em que se defenda uma posição com argumentos e conclusão coerentes,

individualmente ou após discussão de diferentes pontos de vista. C

om

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Co

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Co

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: PORTUGUÊS 6º ANO



1 2 3 4 5


15% ORALIDADE


− Explicitar, com fundamentação adequada, sentidos implícitos.

− Distinguir factos de opiniões na explicitação de argumentos.

− Comunicar, em contexto formal, informação essencial (paráfrase, resumo) e opiniões

fundamentadas.

− Planificar, produzir e avaliar textos orais (relato, descrição, apreciação crítica), com definição de tema

e sequência lógica de tópicos (organização do discurso, correção gramatical), individualmente ou em

grupo.

− Fazer uma apresentação oral, devidamente estruturada, sobre um tema.

− Captar e manter a atenção da audiência (olhar, gesto, recurso eventual a suportes digitais).

− Utilizar, de modo intencional e sistemático, processos de coesão textual: anáforas lexicais e

pronominais, frases complexas, expressões adverbiais, tempos e modos verbais, conectores frásicos.

Co

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ificuld

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Co

m m

uita facilid

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15% LEITURA


− Ler textos com características narrativas e expositivas de maior complexidade, associados a

finalidades várias (lúdicas, estéticas, publicitárias e informativas) e em suportes variados.

− Realizar leitura em voz alta, silenciosa e autónoma.


− Fazer inferências, justificando-as.

− Identificar tema(s), ideias principais e pontos de vista.



− Utilizar procedimentos de registo e tratamento de informação.

− Distinguir nos textos características da notícia, da entrevista, do anúncio publicitário e do roteiro

(estruturação, finalidade).

− Conhecer os objetivos e as formas de publicidade na sociedade atual.

Co

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uita facilid

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− Ler integralmente obras literárias narrativas, poéticas e dramáticas (no mínimo, quatro poemas de

autores portugueses, quatro poemas de autores lusófonos, um poema do Romanceiro, de Almeida

Garrett, dois contos de Grimm, três narrativas extensas de autor, um texto dramático, da literatura

para a infância, de adaptações de clássicos e da tradição popular).

− Interpretar adequadamente os textos de acordo com o género literário.

Co

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Co

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− Analisar o sentido conotativo de palavras e expressões.

− Identificar marcas formais do texto poético: estrofe, rima, esquema rimático e métrica (redondilha).

− Reconhecer, na organização do texto dramático, ato, cena, fala e indicações cénicas.

− Analisar o modo como os temas, as experiências e os valores são representados.

− Valorizar a diversidade de culturas, de vivências e de mundivisões presente nos textos.

− Explicar recursos expressivos utilizados na construção de textos literários (designadamente anáfora

e metáfora).

− Expressar reações aos livros lidos e partilhar leituras através de declamações, representações

teatrais, escrita criativa, apresentações orais.

− Desenvolver um projeto de leitura que integre explicitação de objetivos de leitura pessoais e

comparação de temas comuns em obras, em géneros e em manifestações artísticas diferentes (obras


15% GRAMÁTICA


− Identificar a classe de palavras: verbo copulativo e auxiliar (da passiva e tempos compostos);

conjunção e locução conjuncional (coordenativa copulativa e adversativa; subordinativa temporal e

causal), determinante indefinido, pronome indefinido; quantificador.

− Conjugar verbos regulares e irregulares no presente, no pretérito imperfeito e no futuro do modo

conjuntivo, no condicional.

− Utilizar apropriadamente os tempos verbais na construção de frases complexas e de textos.

− Empregar adequadamente o modo conjuntivo como forma supletiva do imperativo.

− Identificar funções sintáticas: predicativo do sujeito, complementos (oblíquo e agente da passiva) e

modificador (do grupo verbal).

− Transformar a frase ativa em frase passiva (e vice-versa) e o discurso direto em discurso indireto (e

vice-versa).

− Colocar corretamente as formas átonas do pronome pessoal adjacentes ao verbo (próclise, ênclise e

mesóclise).

− Compreender a ligação de orações por coordenação e por subordinação.

− Classificar orações coordenadas copulativas e adversativas e orações subordinadas adverbiais

temporais e causais.

− Distinguir derivação de composição.

− Explicar a utilização de sinais de pontuação em função da construção da frase.

− Mobilizar no relacionamento interpessoal formas de tratamento adequadas a contextos formais.

Co

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25% ESCRITA


- Escrever textos de caráter narrativo, integrando o diálogo e a descrição.

- Utilizar sistematicamente processos de planificação, textualização e revisão de textos.

- Utilizar processadores de texto e recursos da Web para a escrita, revisão e partilha de textos.

- Intervir em blogues e em fóruns, por meio de textos adequados ao género e à situação de

comunicação.

- Redigir textos de âmbito escolar, como a exposição e o resumo.

- Produzir textos de opinião com juízos de valor sobre situações vividas e sobre leituras feitas.

Co

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15% ORALID

ADE


Compreensão

Compreender textos orais identificando assunto, tema e intenção comunicativa (expor,

informar, narrar, descrever, expressar sentimentos, persuadir), com base em inferências.

Destacar o essencial de um texto audiovisual, tendo em conta o objetivo da

audição/visionamento.

Sintetizar a informação recebida pela tomada de notas das ideias-chave.

Expressão

Planificar textos orais tendo em conta os destinatários e os objetivos de comunicação.

Usar a palavra com fluência, correção e naturalidade em situações de intervenção formal, para

expressar pontos de vista e opiniões e fazer a exposição oral de um tema.

Respeitar as convenções que regulam a interação discursiva, em situações com diferentes graus

de formalidade.

Usar mecanismos de controlo da produção discursiva a partir do feedback dos interlocutores.

Avaliar o seu próprio discurso a partir de critérios previamente acordados com o professor.

Co

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15% LEITURA


− Ler em suportes variados textos dos géneros seguintes: biografia, textos de géneros jornalísticos de opinião (artigo de opinião, crítica), textos publicitários.

− Realizar leitura em voz alta, silenciosa e autónoma, não contínua e de pesquisa.


− Fazer inferências devidamente justificadas. Identificar tema(s), ideias principais, pontos de vista, causas e efeitos, factos, opiniões.



− Identificar, nas mensagens publicitárias, a intenção persuasiva, os valores e modelos projetados.

− Expressar, com fundamentação, pontos de vista e apreciações críticas suscitadas pelos textos lidos.

− Utilizar procedimentos de registo e tratamento da informação.

Co

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uita facilid

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− Ler integralmente obras literárias narrativas, líricas e dramáticas (no mínimo, nove poemas de oito autores diferentes, duas narrativas de autores de língua portuguesa e um texto dramático).

Co

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− Interpretar os textos em função do género literário. Identificar marcas formais do texto poético: estrofe, rima, esquema rimático e métrica (redondilha maior e menor).


− Analisar o modo como os temas, as experiências e os valores são representados na obra e compará-lo com outras manifestações artísticas (música, pintura, escultura, cinema, etc.).

− Explicar recursos expressivos utilizados na construção do sentido (enumeração, pleonasmo e hipérbole).




1 2 3 4 5


− -Exprimir ideias pessoais sobre textos lidos e ouvidos com recurso a suportes variados.

− Desenvolver um projeto de leitura que integre objetivos pessoais do leitor e comparação de

diferentes textos (obras escolhidas em contrato de leitura com o(a) professor(a)).

15% GRAMÁTICA


− Identificar a classe de palavras: determinante relativo, pronome relativo, advérbio relativo;

conjunção e locução conjuncional coordenativa disjuntiva, conclusiva e explicativa e subordinativa

final, condicional e completiva; locução prepositiva.

− Conjugar verbos regulares e irregulares em todos os tempos e modos.

− Utilizar corretamente o pronome pessoal átono (verbos antecedidos de determinados pronomes e

advérbios).

− Empregar corretamente o modo conjuntivo em contextos de uso obrigatório em frases complexas.

− Identificar a função sintática de modificador (de nome e de grupo verbal).

− Classificar orações subordinadas: adverbiais finais, condicionais; substantivas completivas

(selecionadas por verbo) e adjetivas relativas (restritiva e explicativa).

− Distinguir os processos de derivação e de composição na formação regular de palavras.

− Reconhecer traços da variação da língua portuguesa de natureza geográfica.

− Explicar sinais de pontuação em função da construção da frase.

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Co

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25% ESCRITA


− Elaborar textos que cumpram objetivos explícitos quanto ao destinatário e à finalidade (informativa

ou argumentativa) no âmbito de géneros como: resumo, exposição, opinião, comentário, biografia e

resposta a questões de leitura.

− Planificar a escrita de textos com finalidades informativas, assegurando distribuição de informação

por parágrafos.

− Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão

temática e a coerência global do texto.

− Redigir textos com processos lexicais e gramaticais de correferência e de conexão interfrásica mais

complexos com adequada introdução de novas informações, evitando repetições e contradições.

− Escrever com propriedade vocabular e com respeito pelas regras de ortografia e de pontuação.

− Avaliar a correção do texto escrito individualmente e com discussão de diversos pontos de vista.

− Respeitar os princípios do trabalho intelectual, quanto à identificação das fontes.

Co

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15% ORALIDADE


Compreensão

− Compreender o(s) tema(s) e as ideias centrais do texto, relacionando as informações expressas com o contexto e com o objetivo (expor, informar, explicar, persuadir).

− Explicar sentidos figurados e contextuais com base em inferências.

− Avaliar argumentos quanto à validade e adequação aos objetivos comunicativos.

− Sintetizar a informação recebida. Expressão

− Fazer exposições orais para apresentação de temas, ideias e opiniões.

− Planificar e avaliar o texto oral, tendo em conta a intenção comunicativa e o género textual (expor/informar, explicar, argumentar), individualmente e/ou com discussão de diversos pontos de vista.

− Produzir um discurso oral com vocabulário e recursos gramaticais diversificados (coordenação e subordinação; anáfora; conectores frásicos e marcadores discursivos).

− Usar recursos verbais e não verbais com fluência e correção (apresentação eletrónica, Web).

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15% LEITURA


− Ler em suportes variados textos dos géneros seguintes: (auto)biografia, diário, memórias; reportagem, comentário; texto de opinião.

− Reconhecer a organização discursiva de cartas de apresentação.

− Realizar leitura em voz alta, silenciosa e autónoma, não contínua e de pesquisa. Explicitar o sentido global de um texto, com base em inferências, devidamente justificadas.

− Identificar temas, ideias principais, pontos de vista, causas e efeitos, factos e opiniões.

− Reconhecer a forma como o texto está estruturado (diferentes partes e subpartes).

− Utilizar procedimentos de registo e tratamento da informação pela utilização dos métodos do trabalho científico.

Co

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− Ler integralmente obras literárias narrativas, líricas e dramáticas (no mínimo, nove poemas de sete autores diferentes, duas narrativas de autores de língua portuguesa e um texto dramático).

− Interpretar o texto em função do seu modo literário, com base na análise da representação dos temas, das experiências e dos valores. Identificar marcas formais do texto poético: estrofe, rima, esquema rimático e métrica.


− Compreender a utilização de recursos expressivos na construção de sentido do texto (designadamente a antítese).

Co

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− Exprimir opiniões e problematizar sentidos como reação pessoal à audição ou à leitura de um texto ou obra.

− Expressar o apreço por livros lidos através de processos e suportes diversificados.

− Desenvolver um projeto de leitura que revele um percurso pessoal de leitor (obras escolhidas em

contrato de leitura com o(a) professor(a)).

15% GRAMÁTICA


− Distinguir as seguintes subclasses de palavras: quantificador universal e existencial.

− Distinguir na classe da conjunção e locução conjuncional subordinativa as seguintes subclasses:

comparativa, consecutiva, concessiva.

− Empregar corretamente o modo conjuntivo em contextos de uso obrigatório em frases complexas.

Distinguir funções sintáticas: predicativo do complemento direto.

− Distinguir subordinação adverbial de subordinação adjetival e de subordinação substantiva. - Explicar

a função sintática da oração substantiva completiva selecionada pelo verbo.

− Classificar orações subordinadas comparativas, consecutivas e concessivas.

− Analisar relações de sentido entre palavras

− Reconhecer traços da variação da língua portuguesa de natureza social.

− Empregar formas linguísticas adequadas à expressão de opinião e à assunção de compromissos.

Co

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Co

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25% ESCRITA


− Elaborar textos que cumpram objetivos explícitos quanto ao destinatário e à finalidade (informativa

ou argumentativa) no âmbito de géneros como: diário, entrevista, comentário e resposta a questões

de leitura.

− Planificar a escrita de textos com finalidades informativas, assegurando distribuição de informação

por parágrafos, continuidade de sentido, progressão temática, coerência e coesão.

− Redigir textos coesos e coerentes, em que se confrontam ideias e pontos de vista e se toma uma

posição sobre personagens, acontecimentos, situações e/ou enunciados.

− Escrever com correção sintática, com vocabulário diversificado, com uso correto da ortografia e dos

sinais de pontuação.

− Reformular textos tendo em conta a adequação ao contexto e a correção linguística.

− Utilizar com critério as tecnologias da informação na produção, na revisão e na edição de texto.

− Respeitar os princípios do trabalho intelectual, quanto às normas para citação.

Co

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15% ORALIDADE


Compreensão

− Analisar a organização de um texto oral tendo em conta o género (diálogo argumentativo, exposição e

debate) e o objetivo comunicativo.

− Avaliar argumentos quanto à validade, à força argumentativa e à adequação aos objetivos comunicativos.

Expressão

− Fazer exposições orais para apresentação de temas, ideias, opiniões e apreciações críticas.

− Intervir em debates com sistematização de informação e contributos pertinentes.

− Argumentar para defender e/ou refutar posições, conclusões ou propostas, em situações de debate de

diversos pontos de vista.

− Estabelecer contacto visual e ampliar o efeito do discurso através de elementos verbais e não verbais.

− Avaliar discursos orais com base em critérios definidos em grupo.

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15% LEITURA


− Ler em suportes variados textos dos géneros: textos de divulgação científica, recensão crítica e comentário.

− Realizar leitura em voz alta, silenciosa e autónoma, não contínua e de pesquisa.


− Identificar temas, ideias principais, pontos de vista, causas e efeitos, factos e opiniões.

− Reconhecer a forma como o texto está estruturado (diferentes partes e subpartes).


− Expressar, de forma fundamentada, pontos de vista e apreciações críticas motivadas pelos textos lidos.

− Utilizar métodos do trabalho científico no registo e tratamento da informação.

Co

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− Ler e interpretar obras literárias portuguesas de diferentes autores e géneros: Os Lusíadas, de Luís de Camões,

um auto de Gil Vicente, narrativa (uma) e poemas (nove poemas de oito autores).

− Relacionar os elementos constitutivos do género literário com a construção do sentido da obra em estudo.

Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: perífrase, eufemismo, ironia.

− Reconhecer os valores culturais, éticos, estéticos, políticos e religiosos manifestados nos textos.

− Expressar, através de processos e suportes diversificados, o apreço por livros e autores em função de leituras

realizadas.

− Debater, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista suscitados pelos textos lidos.

Desenvolver um projeto de leitura que implique reflexão sobre o percurso individual enquanto leitor (obras


Co

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15% GRAMÁTICA


− Identificar processos fonológicos de inserção (prótese, epêntese e paragoge), supressão (aférese,

síncope e apócope) e alteração de segmentos (redução vocálica, assimilação, dissimilação, metátese).

− Identificar arcaísmos e neologismos.

− Reconhecer traços da variação da língua portuguesa de natureza diacrónica.

− Utilizar apropriadamente os tempos verbais na construção de frases complexas e de textos.

− Analisar frases simples e complexas para: identificação de constituintes; identificação de funções

sintáticas; divisão e classificação de orações.

− Reconhecer os contextos obrigatórios de próclise e de mesóclise.

− Distinguir frases com valor aspetual imperfetivo e com valor aspetual perfetivo.

− Explicar relações semânticas entre palavras.

− Usar de modo intencional diferentes valores modais atendendo à situação comunicativa (epistémicos,

deônticos e apreciativos).

− Utilizar, com confiança, formas linguísticas adequadas à expressão de discordância com respeito pelo

princípio da cooperação.

Co

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25% ESCRITA


− Elaborar textos de natureza argumentativa de géneros como: comentário, crítica, artigo de opinião.

Elaborar resumos (para finalidades diversificadas).

− Planificar, com recurso a diversas ferramentas, incluindo as tecnologias de informação e a Web,

incorporando seleção de informação e estruturação do texto de acordo com o género e a finalidade.

− Utilizar diversas estratégias e ferramentas informáticas na produção, revisão e edição de texto.

− Redigir textos coesos e coerentes, com progressão temática e com investimento retórico para gerar

originalidade e obter efeitos estéticos e pragmáticos.

− Escrever com correção ortográfica e sintática, com vocabulário diversificado e uso correto dos sinais de

pontuação.

− Reformular o texto de forma adequada, mobilizando os conhecimentos de revisão de texto.

− Respeitar princípios do trabalho intelectual como explicitação da bibliografia consultada de acordo com

normas específicas.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: TIC 5º ANO



1 2 3 4 5


25%

SEGURANÇA, RESPONSABILIDADE

E RESPEITO EM AMBIENTES

DIGITAIS


− Ter consciência do impacto das Tecnologias de Informação e Comunicação na sociedade e no dia-a-dia;

− Compreender a necessidade de práticas seguras de utilização das ferramentas digitais e de navegação na Internet e adotar comportamentos em conformidade;

− Conhecer e adotar as regras de ergonomia subjacentes ao uso de computadores e/ou outros dispositivos eletrónicos;

− Conhecer e utilizar as normas relacionadas com os direitos de autor e a necessidade de registar as fontes;

− Entender as regras para criação e utilização de palavras-chave seguras. C

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25% INVESTIGAR E

PESQUISAR


− Planificar estratégias de investigação e pesquisa a realizar online;

− Formular questões que permitam orientar a recolha de dados ou informações pertinentes;

− Definir palavras-chave para localizar informação, utilizando mecanismos e funções simples de pesquisa;

− Utilizar o computador e outros dispositivos digitais como ferramentas de apoio ao processo de investigação e pesquisa;

− Conhecer as potencialidades e principais funcionalidades de ferramentas para apoiar o processo de investigação e pesquisa online;

− Realizar pesquisas, utilizando os termos selecionados e relevantes de acordo com o tema a desenvolver;

− Analisar criticamente a qualidade da informação;

− Utilizar o computador e outros dispositivos digitais, de forma a permitir a organização e gestão da informação

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25%

COLABORAR E COMUNICAR


− Identificar diferentes meios e aplicações que permitam a comunicação e a colaboração;

− Selecionar as soluções tecnológicas, mais adequadas, para realização de trabalho colaborativo e comunicação que se pretendem efetuar no âmbito de atividades e/ou projetos;

− Utilizar diferentes meios e aplicações que permitem a comunicação e colaboração em ambientes digitais fechados;

− Apresentar e partilhar os produtos desenvolvidos utilizando meios digitais de comunicação e colaboração em ambientes digitais fechados.

Co

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1 2 3 4 5


25%

CRIAR E INOVAR


− Conhecer as potencialidades de diferentes aplicações digitais, por exemplo, de escrita criativa, explorando ambientes de programação;

− Caracterizar, pelo menos, uma das ferramentas digitais abordadas;

− Compreender o conceito de algoritmo e elaborar algoritmos simples;

− Analisar algoritmos, antevendo resultados esperados e/ou detetando erros nos mesmos;

− Elaborar algoritmos no sentido de encontrar soluções para problemas simples (reais ou simulados), utilizando aplicações digitais, por exemplo: ambientes de programação, mapas de ideias, murais, blocos de notas, diagramas e brainstorming online;

− Produzir artefactos digitais criativos, para exprimir ideias, sentimentos e conhecimentos, em ambientes digitais fechados

Co

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PONDERAÇÃO



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25%

SEGURANÇA, RESPONSABILIDADE E

RESPEITO EM AMBIENTES DIGITAIS


− Ter consciência do impacto das Tecnologias de Informação e Comunicação na sociedade e no dia-a-dia;

− Compreender a necessidade de práticas seguras de utilização das ferramentas digitais e de navegação na Internet e adotar comportamentos em conformidade;

− Conhecer e adotar as regras de ergonomia subjacentes ao uso de computadores e/ou outros dispositivos eletrónicos;

− Conhecer e utilizar as normas relacionadas com os direitos de autor e a necessidade de registar as fontes;

− Entender as regras para criação e utilização de palavras-chave seguras. C

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25% INVESTIGAR E

PESQUISAR





− Conhecer as potencialidades e principais funcionalidades de aplicações para apoiar o processo de investigação e pesquisa online;

− Realizar pesquisas, utilizando os termos selecionados e relevantes, de acordo com o tema a desenvolver;


− Utilizar o computador e outros dispositivos digitais, de forma a permitir a organização e a gestão da informação.

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Co

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25% COLABORAR E COMUNICAR


− Identificar novos meios e aplicações que permitam a comunicação e a colaboração;

− Selecionar as soluções tecnológicas mais adequadas para realização de trabalho colaborativo e comunicação que se pretendem efetuar no âmbito de atividades e/ou projetos;


− Apresentar e partilhar os produtos desenvolvidos, utilizando meios digitais de comunicação e colaboração em ambientes digitais fechados.

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Co

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1 2 3 4 5


25% CRIAR E INOVAR


− Reconhecer as potencialidades de aplicações digitais; Conhecer as potencialidades de aplicações digitais de iniciação à organização e tratamento de dados;

− Elaborar algoritmos no sentido de encontrar soluções para problemas simples (reais ou simulados), utilizando aplicações digitais, por exemplo: ambientes de programação, mapas de ideias, murais, blocos de notas, diagramas e brainstorming online;

− Utilizar ambientes de programação para interagir com robots e outros artefactos tangíveis;

− Produzir e modificar artefactos digitais criativos, para exprimir ideias, sentimentos e conhecimentos, em ambientes digitais fechados.

Co

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Co

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1 2 3 4 5


25%



DIGITAIS


− Conhecer diferentes sistemas operativos e mecanismos de segurança;

− Adotar práticas seguras de instalação, atualização, configuração e utilização de ferramentas digitais;

− Conhecer comportamentos que visam a proteção da privacidade; adotar comportamentos seguros na utilização de ferramentas digitais;

− Adotar práticas seguras de utilização das ferramentas digitais e na navegação na Internet;

− Ler, compreender e identificar mensagens manipuladas ou falsas;

− Identificar os riscos do uso inapropriado de imagens, de sons e de vídeos;

− Respeitar as normas dos direitos de autor associados à utilização da imagem, do som e do vídeo. C

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25% INVESTIGAR E

PESQUISAR





− Conhecer as potencialidades e principais funcionalidades de aplicações para apoiar o processo de investigação e de pesquisa online;



− Utilizar o computador e outros dispositivos digitais, de forma a permitir a organização e gestão da informação.

Co

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Co

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Co

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− Selecionar as soluções tecnológicas (mais adequadas para realização de trabalho colaborativo e comunicação) que se pretendem efetuar no âmbito de atividades e/ou projetos;


− Apresentar e partilhar os produtos desenvolvidos, utilizando meios digitais de comunicação e colaboração em ambientes digitais fechados.

Co

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Co

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Co

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Co

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1 2 3 4 5


25% CRIAR E INOVAR


− Compreender e utilizar técnicas elementares (enquadramento, ângulos, entre outras) de captação e edição de imagem, som, vídeo e modelação 3D;

− Analisar que tipos de problemas podem ser resolvidos usando, imagem, som, vídeo, modelação e simulação;

− Decompor um objeto nos seus elementos constituintes;

− Desenhar objetos, produzir narrativas digitais, utilizando as técnicas e materiais adequados de captação de imagem, som, vídeo e modelação, tendo em vista soluções adequadas a um problema ou projeto;

− Mobilizar os conhecimentos sobre as normas dos direitos de autor associados à utilização da imagem, do som e do vídeo e modelação 3D;

− Integrar conteúdos provenientes de diferentes tipos de suportes, para produzir e modificar, de acordo com normas e diretrizes conhecidas, artefactos digitais criativos para exprimir ideias, sentimentos e propósitos específicos. Utilizar ambientes de programação para interagir com robots e outros artefactos tangíveis;

− Produzir e modificar artefactos digitais criativos, para exprimir ideias, sentimentos e conhecimentos, em ambientes digitais fechados.

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1 2 3 4 5


25%

SEGURANÇA, RESPONSABILIDADE E

RESPEITO EM AMBIENTES DIGITAIS


− Adotar práticas seguras de utilização das aplicações digitais e na navegação na Internet; conhecer e utilizar critérios de validação da informação publicada online;

− Conhecer e utilizar as normas (relacionadas com direitos de autor, com propriedade intelectual e com licenciamento) relativas aos recursos e aos conteúdos que mobiliza nos seus trabalhos, combatendo o plágio;

− Conhecer e utilizar as recomendações relativas à acessibilidade, no âmbito da criação e da publicação de conteúdos digitais, mesmo que de forma elementar;

− Conhecer comportamentos que visam a proteção da privacidade; adotar comportamentos seguros na utilização de aplicações digitais.

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Co

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25% INVESTIGAR E

PESQUISAR





− Conhecer as potencialidades e principais funcionalidades de aplicações, para apoiar o processo de investigação e pesquisa online;

− Realizar pesquisa, utilizando os termos selecionados e relevantes, de acordo com o tema a trabalhar;



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− Selecionar as soluções tecnológicas mais adequadas para a realização de trabalho colaborativo e comunicação síncrona e assíncrona que se pretendem efetuar, no âmbito de atividades e/ou projetos, utilizando de forma autónoma e responsável as soluções mais adequadas e eficazes para partilhar ideias, sentimentos, informações ou factos na concretização dos objetivos;

− Apresentar e partilhar os produtos desenvolvidos utilizando meios digitais de comunicação e colaboração.

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25% CRIAR E INOVAR


− Diferenciar as potencialidades e os constrangimentos de diferentes estratégias e aplicações para apoiar a criatividade e a inovação, aplicando critérios de análise pertinentes, previamente validados;

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: TIC (9.ºANO) 9º CICLO



1 2 3 4 5


25%



DIGITAIS


− Ter consciência do impacto das tecnologias emergentes (por exemplo: realidade virtual, realidade aumentada e inteligência artificial) na sociedade e no dia a dia;

− Adotar práticas seguras de utilização de dispositivos móveis (por exemplo: riscos de acesso através de redes públicas, instalação de aplicações para dispositivos móveis de fontes credíveis e dados recolhidos durante a sua utilização);

− Analisar critérios para seleção e instalação de aplicações nos dispositivos móveis;

− Conhecer funcionalidades de configuração dos dispositivos móveis que condicionam a privacidade (por exemplo: georreferenciação, acesso à câmara e microfone do dispositivo);

− Conhecer e utilizar as normas relacionadas com direitos de autor, propriedade intelectual e licenciamento relativas à utilização e criação de aplicações para dispositivos móveis;

− Conhecer e utilizar as recomendações relativas à acessibilidade, no âmbito da criação de aplicações para dispositivos móveis, mesmo que de forma elementar.

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25% INVESTIGAR E

PESQUISAR


− Formular questões que permitam orientar a recolha de

− dados ou informações pertinentes;

− Definir palavras-chave para localizar informação, utilizando mecanismos e funções de pesquisa;

− Utilizar o computador e outros dispositivos digitais como ferramentas de apoio ao processo de investigação e de pesquisa;

− Conhecer as potencialidades e principais funcionalidades de ferramentas, para apoiar o processo de investigação e pesquisa online;




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− Identificar meios e aplicações que permitam a comunicação e a colaboração;

− Selecionar as soluções tecnológicas mais adequadas para a realização de trabalho colaborativo e comunicação síncrona e assíncrona que se pretendem efetuar, no âmbito de atividades e/ou projetos, utilizando de forma autónoma e responsável as soluções mais adequadas e eficazes para partilhar ideias, sentimentos, informações ou factos na concretização dos objetivos;

− Apresentar e partilhar informações sobre o processo de desenvolvimento e sobre os produtos desenvolvidos, utilizando meios digitais de comunicação e colaboração.

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25% CRIAR E INOVAR


− Conhecer e utilizar as potencialidades de aplicações digitais de representação de dados e estatística;

− Conhecer e explorar os conceitos de “Internet das coisas” e outras tecnologias emergentes (por exemplo: realidade virtual, realidade aumentada e inteligência artificial);

− Conhecer e explorar novas formas de interação com os dispositivos digitais;

− Explorar os conceitos de programação para dispositivos móveis;

− Produzir, testar e validar aplicações para dispositivos móveis que correspondam a soluções para o problema enunciado.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: TICArte 5º ANO

PONDERAÇÃO



1 2 3 4 5


30% COMUNICAÇÃO


− Utilizar os conceitos específicos da comunicação visual (luz, cor, espaço, forma, movimento, ritmo; proporção, desproporção, entre outros);

− Expressar ideias, utilizando diferentes meios e processos (desenho, fotografia, multimédia);

− Desenvolver individualmente e em grupo projetos de trabalho, recorrendo a cruzamentos disciplinares (Expressão artística e multimédia).

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− Compreender o papel das novas tecnologias no desenvolvimento económico do país e do Mundo; C

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35% CRIAR E INOVAR




− Produzir artefactos digitais criativos, para exprimir ideias, sentimentos e conhecimentos, em ambientes digitais fechados;

− Apresentar e partilhar os produtos desenvolvidos utilizando meios digitais de comunicação e colaboração em ambientes digitais fechados;

− Avaliar e analisar as diferentes etapas de realização de trabalhos em multimédia, proceder às devidas correções/alterações se for necessário.

− Articulação entre ciência, técnica e tecnologia, na resolução de problemas, inerentes ao desenvolvimento das tecnologias;

− Conhecer as potencialidades de diferentes aplicações digitais, multimédia, por exemplo, tratamento de imagem, som e vídeo;

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DISCIPLINA: TICArte 6º ANO



1 2 3 4 5


30% COMUNICAÇÃO


− Utilizar os conceitos específicos da comunicação visual (luz, cor, espaço, forma, movimento, ritmo; proporção, desproporção, entre outros);

− Expressar ideias, utilizando diferentes meios e processos (desenho, fotografia, multimédia);

− Desenvolver individualmente e em grupo projetos de trabalho, recorrendo a cruzamentos disciplinares (Expressão artística e multimédia).

Co

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− Compreender o papel das novas tecnologias no desenvolvimento económico do país e do Mundo;

Co

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Co

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Co

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35% CRIAR E INOVAR




− Produzir artefactos digitais criativos, para exprimir ideias, sentimentos e conhecimentos, em ambientes digitais fechados;

− Apresentar e partilhar os produtos desenvolvidos utilizando meios digitais de comunicação e colaboração em ambientes digitais fechados;

− Avaliar e analisar as diferentes etapas de realização de trabalhos em multimédia, proceder às devidas correções/alterações se for necessário.

− Articulação entre ciência, técnica e tecnologia, na resolução de problemas, inerentes ao desenvolvimento das tecnologias;

− Conhecer as potencialidades de diferentes aplicações digitais, multimédia, por exemplo, tratamento de imagem, som e vídeo;

Co

m m

uita d

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Co

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Co

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Co

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plano de estudos e desenvolvimento do currículo 2020/2021

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