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PLANO DE ENSINO

1 – IDENTIFICAÇÃO

Estabelecimento Escola Estadual Augustinho Donin Ano Letivo: 2014

Área de Ensino BASE NACIONAL COMUM

Curso Ensino Fundamental

Disciplina LINGUA PORTUGUESA

Carga horária 160 6º Ano: A B Regime Anual

Professora Icléia Ribeiro da Mota

Merediana Aparecida de Almeida

2 - JUSTIFICATIVA

No processo de ensino-aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental, espera-se

que o aluno amplie o domínio ativo do discurso nas diversas áreas comunicáveis, sobretudo nas

instâncias públicas de uso da linguagem, de modo que usa inserção efetiva no mundo da escrita,

amplia suas possibilidades de interação social no exercício da cidadania.

Para isso, a escola deverá organizar um conjunto de atividades que, progressivamente possibilite

ao aluno:

• Utilizar a linguagem na escrita e produção de textos orais e na leitura e produção de textos

escritos de modo a atender as múltiplas demandas sócias, responder a diferentes condições de

produção do discurso;

• Utilizar a linguagem para estruturar a experiência e explicar a realidade, operando sobre as

representações construídas em varias áreas do conhecimento:

. Sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso das informações contidas

nos textos, reconstruindo o modo pelo qual organizam em sistemas coerentes.

. Aumentando e aprofundando seus esquemas cognitivos pela ampliação de léxico e de suas

respectivas redes semânticas.

• Analisar criticando os diferentes discursos, inclusive o próprio;

• Conhecer e respeitar as diferentes variedades linguísticas do português falado;

• Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situações

de participação social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenções de quem os

produz;

• Valorizar a leitura como fonte de informação, via de acessos aos mundos criados pela

literatura e possibilidade de fruição estética, sendo capazes de recorrer aos materiais

escritos em função de diferentes objetivos;

• Valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relações pessoais, sendo capazes

de expressar seus sentimentos, experiências, ideias e opiniões, bem como de acolher,

interpretar e considerar os dos outros, contrapondo-os quando necessário;

• Conhecer e analisar criticamente os usos da língua como veículo de valores e preconceitos

de classe, credo, gênero ou etnia.

• Conhecer e analisar criticamente os usos da língua como veículo de valores sem preconceitos

de classe, credo, gênero ou etnia.

. Conhecimento dos diversos tipos de gêneros discursivos;

. Aplicação dos gêneros nas práticas de aprendizagens escolares;

. Aplicação dos gêneros nas práticas cotidianas, fazendo uma relação do aprendizado (

conteúdos básicos) com o dia a dia do educando;

.Utilização dos diversos gêneros, não somente os citados no PTD, mas outros os quais

possam ser incorporados às atividades de produção e reflexão de nossos alunos;

. As atividades trabalhadas a partir dos gêneros abordarão os pilares da linguagem: oralidade.

Leitura e escrita, assim como a parte linguística também.

3 – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Conteúdo

Estruturante

Conteúdos básicos

Conteúdos específicos

O discurso

como prática

social

1º BIMESTRE

Gêneros Discursivos

Para o trabalho das práticas

de leitura, escrita, oralidade

e análise linguística serão

adotados como conteúdos

básicos os gêneros

discursivos conforme suas

esferas sociais de

circulação.

Leitura

Conteúdo temático;

- Interlocutor;

- Intencionalidade do texto;

- Argumentos do texto;

- Contexto de produção;

- Intertextualidade;

- Vozes sociais presentes

no texto;

- Elementos composicionais

do gênero;

- Relação de causa e

conseqüência entre as

partes e elementos do

texto;

- Marcas lingüísticas:

coesão, coerência, função

Gêneros a serem trabalhados:

Unidade 1- Registrando o cotidiano,

Leitura 1- Diário íntimo ficcional ( Diário de um

banana, Jeff Kinney),

- Exploração do texto

- Nas linhas do texto

- Nas entrelinhas do texto

- Além das linhas do texto

- Como o texto se organiza

- Recursos linguísticos

- Depois da leitura – Diário não ficcional

- Do texto para o cotidiano( temas: bullying,

solidariedade

- Produção escrita

- Diário íntimo

- Reflexão sobre a língua

- Língua e linguagem

- Atividades

- Fique atento … Ortografia

- Leitura 2 – Blogue pessoal ( Improfícuo e

blogue Daniel Uemura)


Reflexão sobre a língua

- Língua escrita e falada

- Atividades

- Ativando habilidades

Unidade 2 – Palavras e imagens faz-se a história

…,

das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos

gráficos (como aspas,

travessão, negrito);

- Semântica;

Operadores argumentativos;

Ambiguidade

Sentido figurado

Expressões que denotam

ironia e humor no texto.

Oralidade

- Conteúdo temático;

- Finalidade;

-Argumentos;

- Papel do locutor e

interlocutor;

-Elementos

extralinguísticos entonação,

expressão facial, corporal e

gestual, pausas ...;

- Adequação do discurso ao

gênero;

- Turnos de fala;

- Variações linguísticas

(lexicais, semânticas,

prosódicas, entre outras);

- Marcas linguísticas:

coesão, coerência, gírias,

repetição;

- Elementos semânticos;

- Leitura 1 – História em quadrinhos ( Calvin e

Haroldo, Bill Watterson),







- Depois da leitura – A intenção do autor nos

quadrinhos

- Produção oral

- Exposição oral com apoio escrito


- Frase: conceito e classificação

- Atividades

- Fique atento … à pontuação da frase

- Leitura 2 – História em quadrinhos ( Juca e

Chico – Sexta travessura, Wilhelm Busch),


- Do texto para o cotidiano (tema: a importância

da leitura de gibis)


- História em quadrinhos

- Reflexão sobra a língua

- Os sons da língua (fonema e letra, vogais e

consoantes, dígrafos e encontro consonantal)

- Atividades


- Conhecimento interligado

- Adequação da fala ao

contexto (uso de

conectivos, gírias,

repetições, etc);

- Diferenças e semelhanças

entre o discurso oral e o

escrito.

Escrita


- Interlocutor;


- Informatividade;




no texto;


do gênero;


consequência entre as


texto;





gráficos como aspas,

travessão, negrito;

- Concordância verbal e

nominal;

- Papel sintático e

estilístico dos pronomes na

organização, retomadas e

sequenciação do texto;

- Semântica;

-Operadores

argumentativos;

- Ambiguidade;

- Significado das palavras;

- Sentido figurado;

- Expressões que denotam

ironia e humor no texto;

O discurso

como prática

social

2º BIMESTRE








esferas sociais de

circulação.

Leitura


- Interlocutor;



Unidade 3 – Com a palavra o leitor,

- Leitura 1 – Carta do leitor







- Depois da leitura – Interpretando dados

- Do texto para o cotidiano (tema: lixo)

- Reflexão sobra a língua

- Substantivo ( conceito e classificação)

- Atividades

- Leitura 2 – Carta de resposta ao leitor






no texto;


do gênero;




texto;







- Semântica;


Ambiguidade

Sentido figurado



Oralidade


- Finalidade;

-Argumentos;


interlocutor;

-Elementos


- Carta do leitor

- Reflexão sobre língua

- Substantivo ( flexão de número e grau,

formação do feminino)

- Atividades

- Fique atento … à pontuação


- Unidade 4 – Contos contados

- Leitura 1 – Conto popular ( O compadre da

morte, Luís da Câmara Cascudo),







- Depois da leitura – Um tema, dois gêneros,

- Atividade escrita


-Adjetivo ( conceito e classificação)

- Atividades

Leitura 2 – Conto popular ( Ananse vira o dono

das histórias, Adwoa Badoe e Baba Wagué

Diakité)


- Do texto para o cotidiano (comportamentto de

esperteza)

- Produção oral

- Conto popular


- Adjetivo ( locução adjetiva, adjetivo pátrio,




gênero;

- Turnos de fala;






repetição;



contexto (uso de


repetições, etc);



escrito.

Escrita


- Interlocutor;


- Informatividade;




no texto;


do gênero;

graus do adjetivo)

- Atividades

- Fique atento ... à posição do adjetivo

-Ativando habilidades





texto;








nominal;





- Semântica;

-Operadores

argumentativos;

- Ambiguidade;


- Sentido figurado;



O discurso

como prática

social

3º BIMESTRE





- Unidade – 5 Moral da história

- Leitura 1- Fábula ( O lobo e o cordeiro, La

Fontaine)

- Explorando o texto






esferas sociais de

circulação.

Leitura


- Interlocutor;






no texto;


do gênero;




texto;







- Semântica;


Ambiguidade

Sentido figurado




- Depois da leitura - Intertextualidade

- Do texto para o cotidiano (tema: generalização)


- Final diferente para uma fábula


- Artigo

- Atividades

- Leitura 2 – Fábula ( A Rã e o Boi, Millô

Fernandes)

-Exploração do texto

- Fique atento ... à organização do diálogo


- Fábula


- Numeral (conceito, algarismo x numeral, artigo

x numeral)

- Fique atento ... à escrita dos numerais

- Atividades


- Unidade 6 – Relato de viagem ( Na região de

Ormuz, Carlos Heitor Cony e Lenira Alcure)





- Como se organiza o texto


- Depois da leitura – Relato de viagem virtual,



Oralidade


- Finalidade;

-Argumentos;


interlocutor;

-Elementos





gênero;

- Turnos de fala;






repetição;



contexto (uso de


repetições, etc);



escrito.

- Atividade de escuta

- Produção oral

- Relato de viagem

_ Reflexão sobre a língua

- Pronome (conceito, pronomes pessoais,

pronomes de tratamento)

- Atividades

- Fique atento ... ao uso dos pronomes oblíquos

- Leitura 2 –Relato de viagem (Férias na

Antártica, Tamara e Marininha Klink)


- Do texto para o cotidiano (tema: hábitos

alimentares)


- Relato de viagem

- Reflexão sobre língua

- Pronome (pronomes demonstrativos, pronomes

possessivos, pronomes indefinidos, pronomes

interrogativos)

- Atividades



Escrita


- Interlocutor;


- Informatividade;




no texto;


do gênero;




texto;








nominal;





- Semântica;

-Operadores

argumentativos;

- Ambiguidade;


- Sentido figurado;



O discurso

como prática

social

4º BIMESTRE








esferas sociais de

circulação.

Leitura


- Interlocutor;






no texto;


do gênero;



- Unidade 7 – Peraltices com palavras

- Leitura 1 – Poema( O trem, Roseana Murray)





- Como texto se organiza


- Depois da leitura – a intenção de quem escreve

- Do texto para o cotidiano (tema: poema na

propaganda)


- Verbo (conceito, flexão de pessoa, número e

tempo)

- Atividades

- Leitura 2 – Poema visual (Trem, Leon

Eliachar)



- Poema


- Verbo (flexão de modo, formas nominais)

- Atividades

- Fique atento... à grafia dos verbos terminados

em –aõ e -am


texto;







- Semântica;


Ambiguidade

Sentido figurado



Oralidade


- Finalidade;

-Argumentos;


interlocutor;

-Elementos





gênero;

- Turnos de fala;





- Unidade 8 – Definindo o mundo que nos cerca,

- Verbete de enciclopédia (Lobo-guará, Sávio

freire Bruno)



- Nas entrelinhas do textos



- Recursos linguístico

- Depois da leitura – Verbete de enciclopédia

digital

- Do texto para o cotidiano (tema: animais em

extinção


- Verbete de dicionário


- Advérbio (conceito, classificação)

- Atividades

- Fique atento... à pontuação no emprego dos

advérbios

- Leitura 3 – Verbete poético (Verbetes

poéticos, Mário Quintana)



- Verbete de enciclopédia

- Reflexão sobre a língua A língua em foco

- O advérbio na frase: efeitos de sentido



repetição;



contexto (uso de


repetições, etc);



escrito.

Escrita


- Interlocutor;


- Informatividade;




no texto;


do gênero;




texto;





- Atividades



- Projeto do ano

**Durante o ano letivo são desenvolvidas

atividades lúdicas, diferenciadas as quais

complementam o Plano de Tabalho Docente,

algumas não são citadas especificamente, mas

acontecem em forma de projetos, que não estão

inseridos no livro didático. Todas elas estão

voltadas à análise, leitura e produções.




nominal;





- Semântica;

-Operadores

argumentativos;

- Ambiguidade;


- Sentido figurado;



4. CONTEÚDOS DIVERSIFICADOS

A sociedade contemporânea vem passando por muitas transformações no decorrer do

últimos anos, mudanças políticas, sociais, econômicas etc. Sendo a educação um pilar essencial

desta sociedade, ela sofreu alterações juntamente com a mesma, desta forma muitos conteúdos

foram incorporados às práticas pedagógicas/aprendizagem dos educandos. Tornou-se necessário

uma reavaliação de conteúdos a serem repassados aos mesmos. Aquele modelo de educação

conteudista regimentado por um Plano de Aula, o qual era “engessado” deu lugar a novas e

importantes formas /temas a serem trabalhados, visando um melhor desenvolvimento tanto

educacional como pessoal do aluno. A sua formação educacional deve vir de encontro ao futuro

cidadão e suas responsabilidades na sociedade a qual participa.

Desta forma alguns conteúdos foram acrescentados às disciplinas, visando uma efetivação de

atividades que possam auxiliar na formação deste aluno.

4.1 HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA E INDÍGENA.

A Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que inclui no currículo oficial da rede de ensino a

obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira,” faz-nos repensar e reavaliar

nossos conhecimentos e posturas frente a uma sociedade que muitas vezes se faz desumana/

excludente e não solidária. Nessa concepção, devemos abordar práticas direcionadas a não

aceitação de estereótipos, os quais muitas vezes já estão enraizados nos modelos da “antiga”

sociedade e também contemporânea. Desta forma, ser agente transformadores, numa

comunidade que valorize todas as culturas, raças, etnias, religiões, formando cidadãos

capacitados, críticos, justos, assumindo posturas que abarquem a dignidade, responsabilidade e

igualdade entre os povos, independentemente de classe social. Que os mesmos estejam

dispostos a transformarem o contexto os quais estão inseridos, utilizando-se da democracia em

prol do bem comum e de uma cultura de paz.

Conteúdos

Pesquisa, leitura, debate, produção

de texto e atividades diversas,

referente ao tema.

Objetivos

Conhecer e respeitar as diversas etnias assim como sua

cultura, ideologias entre outros.

4.2 Enfrentamento e violência na escola.

Conteúdos

Pesquisa, leitura, debate, produção de texto e

atividades diversas, referente ao tema.

Objetivos

Conhecer e respeitar as diversas etnias assim como

sua cultura, ideologias entre outros.

4.3 Prevenção ao uso de drogas.

Conteúdos



Objetivos



4.4 Sexualidade humana.

Conteúdo



Objetivos



4.5 Educação Ambiental.

Conteúdos



Objetivos



4.6 Educação Tributária.

Conteúdos



Objetivos



4.7 Educação Fiscal.

Conteúdos



Objetivos



Os temas citados serão trabalhados com os alunos a partir dos gêneros discursivos, que

alicerçam grande parte dos conteúdos e também em todos os momentos que se fizer necessário,

visto que muitos já são abordados durante as aulas, já que o aluno traz suas próprias experiências

e as aulas não acontecem como um fator isolado onde somente o professor age.

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS:

Leitura, painéis, produções, debates, filmes, músicas, palestras, teatro, mostras, exercícios, etc.

5 – ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

As práticas de linguagem são uma totalidade; não podem, na escola, ser apresentados de maneira

fragmentada, sob pena de não se tornarem reconhecíveis e de terem sua aprendizagem

inviabilizada. Ainda que didaticamente seja necessário realizar recortes e deslocamentos para

melhor compreender o funcionamento da linguagem, é fato que a observação e análise de um

aspecto demandam o exercício constante de articulação com os demais aspectos envolvidos no

processo. Ao invés de organizar o ensino em unidades formatadas em “textos”, “tópicos de

gramática” e “redação”, fechadas em si mesmo de maneira desarticulada, as atividades propostas

no ambiente escolar devem considerar as especialidades entre si.

A seleção de textos para leitura ou escrita oferece modelos para o aluno construir

representações cada vez mais sofisticadas sobre o funcionamento da linguagem, articulando-se à

prática de produção de textos e à análise linguísticas.

Ao organizar o ensino, é fundamental que o professor tenha instrumentos para descrever a

competência discursiva de seus alunos, no que diz respeito à escuta, leitura e produção de textos,

de tal forma que não planeje o trabalho em função de um aluno ideal para o ciclo, muitas vezes

padronizados pelos manuais didáticos, sob pena de ensinar o que os alunos já sabem ou apresentar

situações muito aquém de suas possibilidades de aprofundamento e conteúdos já tematizados,

estando ancorada a conteúdos já constituídos. Organizá-la requer que o professor tenha clareza

das finalidades colocadas para o ensino e dos conhecimentos que precisam ser construídos para

alcançá-los.

A forma e abordagem de conteúdos não será a mesma para todos os aspectos: considerando o

principio de que a constituição de conceitos acontece num movimento mais complexo ou

sofisticado, os aspectos do conhecimento receberão um tratamento que será tanto mais

metalinguístico quanto maior o nível de aprofundamento que exigir e suas características

especificas permitirem.

As atividades serão aplicadas a partir do conteúdo verificado naquele momento e/ou momentos

anteriores,dependendo da atividade a ser proposta/desenvolvida, observando sua necessidade e

aplicação do mesmo ao aluno, assim como a aprendizagem da turma em questão. Analisando a

forma de como este aluno receberá a informação. Muitas são as formas de aprendizagem: leitura,

registros, oralidade entre outras. As práticas em sala de aula são uma constante, cada aula é única

e não haverá outra igual.

6 – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser compreendida como um conjunto de ações organizadas com a finalidade de

obter informações sobre o que o aluno aprendeu de forma e em quais condições. É preciso elaborar

um conjunto de procedimentos investigativos que possibilitem o ajuste e a orientação da

intervenção pedagógica para tornar possível o ensino e a aprendizagem de melhor qualidade.

Deve funcionar como instrumento que possibilite ao professor analisar criticamente sua prática

educativa; por outro lado, deve funcionar como instrumento que funcione ao aluno a possibilidade

de saber sobre seus avanços, dificuldades e possibilidades. Nesse sentido, deve ocorrer durante

todo o sentido, deve ocorrer durante todo o processo de ensino aprendizagem, e não apenas em

momentos específicos caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho.

Ao se avaliar, deve-se buscar informações não apenas ao tipo de conhecimento que o aluno

construiu, mas também responder as questões sobre porque os alunos naquela situação de

aprendizagem, como aprenderam, o que mais aprenderam e o que deixaram de aprender. Para isso,

o professor precisa construir formas de registros qualitativamente diferentes dos que têm sido

utilizados tradicionalmente pela escola, para obter informações relevantes para a organização da

ação pedagógica.

Critérios de avaliação:

Permite ao professor tornar sua prática mais eficiente pela possibilidade de obter indicadores

confiáveis sobre o processo de aprendizagem;

Permite aos alunos centrar sua atenção nos aspectos focalizados, o que confere a sua produção

melhor qualidade.

Para melhor, segundo os critérios estabelecidos, é necessário considerar indicadores bastante

precisos que serviram para identificar as aprendizagens realizadas como:

Provas;

Trabalho de pesquisa;

Exposição escrita e oral;

Exercícios cotidianos;

Produção de texto;

Leitura;

Compreensão e aplicação dos diversos gêneros;

Execução de projetos.

O processo de avaliação é um tanto quanto complexo, desta forma é presunçoso dizer que

aluno deve ser avaliado pelo que sabe ou não. Partindo deste pressuposto o mesmo deve

mostrar as habilidades/conhecimentos adquiridos e sua importância na vida dele, assim muitos

são os critérios de avaliação dessas habilidades, não focando o quesito quantidade, mais

qualidade, visando o que realmente ele “aprendeu” e pode considerar relevante para sua

formação. Ainda assim, conforme o Regimento Escolar interno a avaliação terá peso 7,0 e

outras atividades terão peso 3,0, somando os 10,0 pontos bimestrais.

Recuperação

Os conteúdos serão revistos todas as vezes que se fizer necessário, assim como a recuperação

destes, através de novos métodos que possam fornecer uma melhor assimilação do que foi

trabalhado em sala e que o aluno não adquiriu, sendo esta a “recuperação” concomitante, ou seja

cotidiana. A mesma se fará necessária quando o aluno não atingir nota superior a 6, 0 e/ou não

tiver aproveitamento suficiente no decorrer do bimestre. Os resultados da recuperação serão

incorporados as avaliações efetuadas durante o período letivo constituindo -se em mais um

componente de aproveitamento escolar e ocorrerá com a aplicação de uma avaliação com peso

10,0.

7 – RECURSOS

Vídeos, TV multimídia, rádio, revistas, laboratório de informática, livros, dicionários.

8- BIBLIOGRAFIA INDICADA

8.1 – BÁSICA

DELMANTO, Dileta – Jornadas.port, 6º ao 9º Ano.

CARVALHO, B. Laiz Tereza Cochar – Jornadas.port, 6º ao 9º Ano.

8.2 – COMPLEMENTAR

Textos avulsos

Livros

Revistas

Jornais

Filmes

DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO

DO PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED. Curitiba.Pr. 2008

Bakhtin, M. Os Gêneros do Discurso Estética da Criação Verbal. SP: Martins Fontes, 1992

CADERNOS TEMÁTICOS.HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E

AFRICANA:EDUCANDO PARA AS RELAÇÕES ÉTNICOS-RACIAIS. SECRETARIA DE

ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED. Curitiba. Pr. 2006

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