PLANO DE AULA –

PRODUÇÃO DE TEXTOS:

REPORTAGEM

Alunos: Geíza Cássia das Neves,

Sheila Batista Correia e Silva,

Solange Quintão Fernandes.

CRÉDITOS

Ao usar este trabalho, gentileza citar e referenciar

seus autores:

NEVES, Geiza Cássia das; SILVA, Sheila Batista

Correia e; FERNANDES, Solange Quintão. Plano

de aula - produção de textos: reportagem.

Estagiário Zen. Disponível em:

<http://estagiariozen.blogspot.com.br/>. Acesso em

xx. xxx. xx

PLANO DE AULA DE LEITURA E PRODUÇÃO DE

TEXTOS PARA O 9º ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL

Faixa etária: 14 e 15 anos.

Tempo estimado: 6 aulas.

Textos utilizados: três reportagens do jornal “Estado de Minas”.

Gênero: reportagem.

Perfil do leitor: Entre os jornais que circulam na grande BH, é o

que apresenta o maior número de leitores que ocupam cargos de

nível superior em suas atividades profissionais, possuem renda

familiar a partir de 10 salários mínimos, 3% do público leitor têm

entre 9 e 14 anos e 9% têm entre 15 e 19 anos (Fonte Ipsus).

OBJETIVOS - PROFESSOR

Objetivo geral

Desenvolver a habilidade do aluno para produção de

reportagem escrita.

Objetivos específicos

Promover a leitura e a produção textual de textos do domínio

jornalístico.

Conscientizar o aluno sobre o problema da escassez da água

no mudo.

OBJETIVOS PARA OS ALUNOS;

Objetivo geral

Verificar quais os motivos da escassez de água, quem

perde e quem lucra com a seca.

Objetivos específicos

Familiarilizar o aluno com o gênero reportagem

Confrontar opiniões e pontos de vista sobre o tema.

Compreender o ciclo da água.

Reconhecer a necessidade de economizar água.

Observar o desperdício de água no dia a dia.

JUSTIFICATIVA;

Segundo Koch e Elias (2009), "todas as nossas produções

quer orais, quer escritas, se baseiam em formas-padrão

relativamente estáveis de estruturação de um todo a que

denominamos gêneros." (KOCH; ELIAS, 2009, p. 55). Por

isso é fundamental e dever de todo professor promover o

conhecimento de novos gêneros ao aluno, pois isso propiciará

ao aluno maior domínio do uso da linguagem nas várias

esferas comunicativas do contexto escolar e social. Além

disso, Os Parâmetros Curriculares do Ensino Fundamental

(1998, p.19), ainda nos dizem que “[e]ssa responsabilidade é

tanto maior quanto menor for o grau de letramento das

comunidades em que vivem os alunos."

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Levantamento prévio dos conhecimentos dos alunos relativosà escassez de água em determinado Estado ou localidadecomo, por exemplo , no Estado de Minas Gerais ou na cidadede São Paulo.

Leitura conjunta dos textos. Será lido 1 texto em cada aula eao final da leitura será feito com os alunos um esquema dotexto que deverá conter o o tema central e o posicionamentodefendido no texto.

Verbalização dos alunos. Com esse exercício, será dado aoaluno a oportunidade de questionar, defender, se posicionar eargumentar diante dos fatos e da notícia. O professor poderádar exemplos e demonstrar como é importante para asociedade ter comprometimento com a preservação dessebem precioso que é a água.

Identificação de algumas das características do gênero reportagem, apartir da leitura dos textos.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA - CONTINUAÇÃO

Pedir para que os alunos façam uma reportagem com oseguinte tema: “Água e sustentabilidade no ambiente escolar”.Nesse momento é necessario dar aos alunos orientaçõesreferentes à realização da atividade, como por exemplo,indicação bibliográfica de textos que abordam o assunto sobreo qual eles vão escrever e uma lista de perguntas definidaspara se fazer ao entrevistado.

Revisão: análise coletiva de uma produção no quadro,reescrita e revisão em duplas.

Suporte/divulgação: as reportagens serão divulgadas emjornal mural na escola, para que a conscientização sobre ouso da água atinja maior número de pessoas.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: CONTINUAÇÃO

Material: Lápis, borracha, papel e textos selecionados

como referência.

Suporte: cartazes e mural.

Público-alvo: a comunidade escolar (alunos e

funcionários).

Avaliação: verbalizações e produção final dos alunos.

REFERÊNCIAS:

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; ELIAS, Vanda Maria.

Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2. ed.

São Paulo: Contexto, 2011.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.

Parâmetros curriculares nacionais : terceiro e

quarto ciclos do ensino fundamental / língua

portuguesa. Secretaria de Educação Fundamental.

Brasília : MEC/SEF, 1998.