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Agrupamento de Escolas de Moura

Escola Básica nº 1 de Moura (EB23)

Projeto n.º 087163/2012/611

Plano de Articulação

Aprovado e ratificado nas reuniões do Conselho Pedagógico realizada s nos dias 7 e 14 de setembro de 2016, respetivamente.

1

Índice Introdução ......................................................................................................................................................................................................................................... 3

ARTICULAÇÃO VERTICAL ..................................................................................................................................................................................................................... 4

ARTICULAÇÃO HORIZONTAL ............................................................................................................................................................................................................... 4

EIXOS DE ARTICULAÇÃO ..................................................................................................................................................................................................................... 4

OPERACIONALIZAÇÃO ........................................................................................................................................................................................................................ 7

AVALIAÇÃO ........................................................................................................................................................................................................................................ 9

Português …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..11

Inglês ......................................................................................................................................................................................................................................................... 13

Espanhol .................................................................................................................................................................................................................................................... 17

Francês .......................................................................................................................................................................................................................................................20

HGP/História ..............................................................................................................................................................................................................................................24

Geografia ...................................................................................................................................................................................................................................................41

Matemática ................................................................................................................................................................................................................................................47

Estudo do Meio/ Ciências Naturais ........................................................................................................................................................................................................... 51

Físico-Química .......................................................................................................................................................................................................................................... 54

Tecnologias de informação e comunicação .............................................................................................................................................................................................. 57

Expressão Musical .................................................................................................................................................................................................................................... 60

Educação Visual ....................................................................................................................................................................................................................................... 61

2

Educação Tecnológica ............................................................................................................................................................................................................................. 65

Expressão Motora / Expressão Físico Motora / Educação Física ............................................................................................................................................................. 69

Anexo ....................................................................................................................................................................................................................................................... 81

3

Introdução

No atual contexto da política educativa é finalidade do agrupamento de escolas “Proporcionar um percurso sequencial e articulado dos alunos (…) e

favorecer a transição adequada entre níveis e ciclos de ensino” e a nova Estrutura Curricular define currículo como “O conjunto de conteúdos e objetivos que,

devidamente articulados, constituem a base da organização do ensino e da avaliação do desempenho dos alunos”(Dec. Lei nº 137/2012 de 2 de julho).

A articulação curricular deve contribuir para uma maior eficácia na gestão, reforço e consolidação de conteúdos, o uso de estratégias participativas faci-

litadoras da integração e das aprendizagens e para propiciar o envolvimento da comunidade educativa.

O Plano de Articulação Curricular deve realizar os objetivos estratégicos e contribuir para atingir as metas do Projeto Educativo do Agrupamento.

Este documento resulta do trabalho dos docentes, reunidos em grupos de trabalho, para a elaboração de um Plano de Articulação desde o Pré-Escolar até ao 9.º ano,

sem esquecer o contributo das Atividades de Enriquecimento Curricular.

O plano constitui uma base de trabalho para a elaboração/revisão dos currículos de cada ano de escolaridade, devendo ser complementado com os resulta-

dos escolares dos alunos para uma tomada de decisão mais assertiva no que à gestão do currículo diz respeito.

4

ARTICULAÇÃO VERTICAL A ARTICULAÇÃO VERTICAL deriva de dois grandes eixos de intervenção no Agrupamento: o da Gestão e Organização e o do Apoio à Melhoria das Aprendizagens.

Pretende-se, com esta ação, melhorar a articulação vertical dos currículos entre ciclos de ensino e dentro de um mesmo ciclo / Departamento, tal como se visa, igualmente,

uma efetiva sequencialidade das aprendizagens dos alunos.

ARTICULAÇÃO HORIZONTAL Com a ARTICULAÇÃO HORIZONTAL, prevê-se agir nos eixos de intervenção da Gestão e Organização, do Apoio à Melhoria das Aprendizagens e

da Relação Escola-Família-Comunidade e Parcerias.

Visa-se a melhoria da articulação horizontal em Conselho de Turma e Conselho de Docentes / Ano, tal como se quer privilegiar a metodologia de pro-

jeto (Projeto de Turma).

EIXOS DE ARTICULAÇÃO - Organização e gestão

- Integração de saberes e melhoria de resultados

- Envolvimento da comunidade (Enc. de Ed., parcerias com outros atores da comunidade)

5

EIXOS ESTRATÉGICOS OBJETIVOS GERAIS DO PROJETO EDUCATIVO OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Art

icula

ção v

erti

cal

Organização e gestão

- Reforçar a articulação vertical entre os diferentes anos e ciclos,

contribuindo assim para a melhoria dos resultados escolares;

- Garantir a continuidade pedagógica no processo de ensino-

aprendizagem;

- Organizar o trabalho, garantindo a continuidade dos conteúdos

programáticos nos diferentes anos e ciclos de ensino;

- Fomentar as relações interpessoais e o espírito de entreajuda e

partilha;

- Fomentar a comunicação interciclos e o trabalho colaborativo;

- Implementar estratégias que promovam o sucesso educativo aju-

dando os alunos a ultrapassar as suas dificuldades.

- Reduzir a taxa de insucesso escolar e melhorar a qualidade do

sucesso.

- Aumentar a classificação média na avaliação interna.

Art

icula

ção h

ori

zonta

l

Organização e gestão

- Reforçar a articulação horizontal nos conselhos de turma e entre

departamentos;

- Assegurar uma efetiva articulação intra e inter departamentos;

- Operacionalizar a interdisciplinaride;

- Fomentar as relações interpessoais, o espírito de entreajuda e

partilha de experiências e materiais facilitadores duma reflexão

sobre as práticas; - Implementar estratégias que facilitem a integração de todos os

alunos;

- Promover relações interpessoais positivas e enriquecedoras entre

todos os elementos da comunidade educativa;

- Integração de saberes e melhoria de

resultados

- Implementar estratégias que promovam o sucesso educativo aju-

dando os alunos a ultrapassar as suas dificuldades;

- Organizar atividades do Plano de Turma tendo como objetivo

melhorar as competências e os conhecimentos em todas as disci-

plinas;

- Organizar o trabalho em sala de aula, envolvendo os alunos em

atividades motivadoras e diversificadas que proporcionem oportu-

nidades de sucesso;

- Reduzir a taxa de insucesso escolar.

- Promover a transversalidade do Português; - Assegurar o contributo de todas as disciplinas e projetos para o

6

desenvolvimento da proficiência dos alunos em língua portuguesa.

- Envolvimento da comunidade (Enc. de

Ed., parcerias com outros atores da comu-

nidade)

- Articular os projetos das turmas com o PAA;

- Envolver os alunos em atividades que estimulem a autonomia, a

criatividade e a utilização das tecnologias da informação;

- Promover atividades que contribuam para a valorização cultural

dos alunos;

- Promover atividades que contribuam para a formação cívica dos

alunos.

- Valorizar a identidade do Agrupamento no respeito pela comuni-

dade em que se insere;

- Valorizar projetos desenvolvidos no Agrupamento;

- Fomentar um clima de respeito no cumprimento das regras defini-

das no Regulamento Interno do Agrupamento reconhecendo a ma-

triz de identidade deste;

- Envolver e responsabilizar todos os intervenientes educativos na

formação de cidadãos ativos e conscientes;

- Promover atividades conducentes à aquisição de bons hábitos de

saúde;

- Fomentar uma atitude consciente, responsável e ativa face aos

problemas ambientais.

7

OPERACIONALIZAÇÃO

EIXOS

ESTRATÉGICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ATIVIDADES

AVALIAÇÃO

Art

icula

ção v

erti

cal

Organização

e gestão

- Garantir a continuidade pedagógica no

processo de ensino-aprendizagem;

- Organizar o trabalho, garantindo a conti-

nuidade dos conteúdos programáticos nos

diferentes anos e ciclos de ensino;

- Fomentar a comunicação interciclos e o

trabalho colaborativo;

- reuniões no inicio do ano letivo entre educadoras e

professores do 1º ano; professores do 4º ano e conselhos

de turma do 5º ano e entre DTs/ conselho de turma do 6º

ano e professores do 7º ano;

- reuniões de departamentos e/ ou áreas disciplinares;

- reuniões de articulação entre ciclos;

- realização de atividades/projetos interciclos;

-criação de documentos orientadores comuns;

- elaboração/revisão de critérios e instrumentos de avali-

ação;

- planificação e elaboração conjunta de materiais peda-

gógicos;

- Elaboração, pelo professor titular de turma e professor

da educação especial, de provas de avaliação para os

alunos com N.E.E.

- Nº de reuniões (seis) onde foram tratados

assuntos relativos à articulação;

- Nº de atividades/projetos desenvolvidos, en-

volvendo os diferentes ciclos de ensino;

- Nº de turmas/alunos envolvidos nas ativida-

des/projetos de articulação;

- Documentos orientadores comuns (critérios e

instrumentos de avaliação, planificações).

- Reduzir a taxa de insucesso escolar e

melhorar a qualidade do sucesso.

- Aumentar a classificação média na avali-

ação interna;

- Reflexão periódica sobre os resultados da avaliação

interna;

- Revisão de estratégias;

- Contributos para o plano de melhoria.

- Nº de reuniões de departamento centradas em

reflexões acerca dos resultados da avaliação,

revisão de estratégias e contributos para o plano

de melhoria.

8

Art

icula

ção h

ori

zonta

l

Organização

e gestão

- Promover uma maior articulação horizon-

tal entre departamentos do Agrupamento

visando garantir a interdisciplinaridade;

- Fomentar as relações interpessoais, o

espírito de entreajuda e partilha de experi-

ências e materiais facilitadores duma refle-

xão sobre as práticas;

- reuniões entre coordenadores de departamento, com

vista à uniformização de documentos, estratégias, proce-

dimentos...

-reuniões de departamento;

- conselho de docentes;

- reuniões de coordenação de ano;

- reuniões periódicas conjuntas entre docentes titulares e

docentes de apoio;

- reuniões entre docentes titulares do 1º ciclo e docentes

das AEC;

- Nº de reuniões de articulação entre coordena-

dores de departamento;

- Nº de reuniões de conselho de tur-

ma/docentes/coordenação de ano.

- Promover relações interpessoais positivas

e enriquecedoras entre todos os elementos

da comunidade educativa;

- reuniões periódicas com os enc. de ed.;

- assembleias de turma;

- assembleias de delegados de turma;

- Nº de reuniões realizadas com os enc. de ed.;

- Nº de encarregados de educação presentes;

- Nº de reuniões; número de delegados de turma

presentes nas reuniões; número e relevância das

propostas apresentadas em função dos assuntos

tratados.

- Integração de

saberes e me-

lhoria de resul-

tados

- Organizar atividades do Plano de Turma

tendo como objetivo melhorar as compe-

tências e os conhecimentos em todas as

disciplinas;

- Organizar o trabalho em sala de aula,

envolvendo os alunos em atividades moti-

vadoras e diversificadas que proporcionem

oportunidades de sucesso;

- Reduzir a taxa de insucesso escolar.

- Articular os projetos das turmas e o PAA

da BE;

- planificação e realização conjunta de atividades do

PAA;

-elaboração das planificações anuais;

- planificação e realização do Plano de turma;

- atividades em articulação com a BE .

- Nº de atividades planificadas em conjunto/

ciclos envolvidos nas atividades

- Nº de docentes envolvidos nas reuniões de

planificação;

- Concretização das atividades previstas no

Plano Turma

- Nº de atividades dinamizadas/ número de

intervenientes abrangidos

- Envolvimen-

to da comuni-

dade (Enc. de

Ed., parcerias

com outros

- Envolver os alunos em atividades que

estimulem a autonomia, a criatividade e a

utilização das tecnologias da informação;

- Valorizar projetos desenvolvidos no

Agrupamento;

- Laboratório aberto ;

- Biblioteca aberta;

- Congressos Matemáticos;

-atuação dos grupos corais do Agrupamento;

- Número de ações desenvolvidas em

cada ano letivo;

- Número de turmas/intervenientes nas

ações;

9

atores da co-

munidade)

- Envolver e responsabilizar todos os inter-

venientes educativos na formação de cida-

dãos ativos e conscientes;

- Promover atividades conducentes à aqui-

sição de bons hábitos de saúde;

- Fomentar uma atitude consciente, respon-

sável e ativa face aos problemas ambien-

tais.

- Reunião de abertura do ano letivo com os enc. de

ed.;

- Divulgação periódica, junto dos enc. de ed., de informações com interesse no âmbito da ação pa-rental; - atividades, no âmbito dos projetos Eco-Escola, PES, Desporto escolar desenvolvidas em todos os ciclos;

- participação dos EE nos conselhos de turma

intercalares;

- actividades dirigidas à comunidade escolar pro-movidas pelo GAAF;

- actividades em parceria com a autárquia e outras entidades locais

- Número de encarregados de educação

presentes no início do ano letivo;

- Número de documentos divulgados e/ou

reuniões com os enc. de ed.;

- Nº de ações implementadas em função das previstas nos documentos orientado-res;

- número de turmas/intervenientes nas ações;

- Nº de encarregados de educação envolvi-dos;

- Nº de atividades desenvolvidas ao longo do ano com parceiros locais.

AVALIAÇÃO No final do ano letivo, todos os coordenadores e demais intervenientes incluirão nos seus relatórios finais uma avaliação das medidas que constam deste pla-

no para apreciação final em sede de Conselho Pedagógico.

10

Grelhas de Articulação Vertical

O conceito de articulação curricular vertical pode ser definido, segundo Roldão (2009) como a organização do currículo de acordo com uma ló-

gica de progressão do conhecimento disciplinar. Esta definição está intimamente relacionada com a lógica de currículo em espiral, segundo a

qual os diversos temas de uma dada área do conhecimento humano vão sendo revisitados ao longo do percurso escolar da criança/jovem. Não

se pretende uma simples repetição do que já foi abordado em momentos anteriores. Antes pelo contrário, o que se deseja é que novos e mais

complexos dados sejam acrescentados, permitindo dessa forma uma construção do conhecimento mais rica por parte dos alunos.

11

Português

Pré-escolar

1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

1º

ano 2º

ano 3º

ano

4º

ano

5º

ano

6º

ano

7º

ano

8º

ano

9º

ano

Oralidade

· Interpretar discursos orais breves; X X X X X X X X* X* X*

· Produzir um discurso oral com correção; X X X X X X X X X X

· Produzir discursos com diferentes finalidades e adequa-

ção vocabular, tendo em conta a situação e o interlocutor; X X X X X X X X X X

Mobilizar vocabulário cada vez mais variado e preciso, e estruturas

frásicas cada vez mais complexas. X X X X X X X X X X

1º

ano

2º

ano

3º

ano

4º

ano

5º

ano

6º

ano

7º

ano

8º

ano

9º

ano · Ler textos diversos; X X X X X X X X

Identificar o tema ou assunto do texto e distinguir os subtemas, rela-

cionando-os, de modo a mostrar que compreendeu a organização interna

das informações.

X X X X X X X X

· Compreender o sentido dos textos; X X X X X X X X X X

Identificar as ideias centrais do texto. X*

*

X*

* X X X X

Detetar informação relevante, factual e não factual, tomando notas X*

* X X X

(usar títulos intermédios, colocar perguntas, retirar conclusões).

· Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de

complexidade; X X X X X X X X

· Organizar o conhecimento do texto; X X X X X X X X

Preencher grelhas de registo, fornecidas pelo professor, tirar notas

e identificar palavras-chave que permitam reconstituir a informação. X X X

· Fazer inferências a partir da informação contida no

texto; X X X X X X X X

· Situar obras literárias em função de grandes marcos

históricos e culturais; X

12

Escrita 1º

ano

2º

ano

3º

ano

4º

ano

5º

ano

6º

ano

7º

ano

8º

ano

9º

ano

· Planificar a escrita de textos de diferentes tipologias; X X X X X X X X

· Selecionar conhecimento relevante para a construção do

texto; X X X X X X X X

· Utilizar vocabulário diversificado, nomeadamente conetores; X X X X X X X X

· Redigir com correção formal e sintática; X X X X X X X X

· Respeitar as convenções ortográficas , de pontuação e de acen-

tuação; X X X X X X X X

· Introduzir sequências dialogais e descritivas na narrativa; X X X X X X X

· Rever os textos escritos; X X X X X X X X

Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias da informa-

ção e comunicação na produção, na revisão e na edição de texto. X X X X X

Gramática 1º

ano

2º

ano

3º

ano

4º

ano

5º

ano

6º

ano

7º

ano

8º

ano

9º

ano

· Explicitar aspetos fundamentais da morfologia. X X X X X X X

· Reconhecer/conhecer classes de palavras X X X X X X X X

· Analisar e estruturar unidades sintáticas X X X X X*

* X X

· Explicitar aspetos fundamentais da sintaxe do português. X X X X X X*

*

X*

*

· Reconhecer propriedades das palavras e formas de organização do

léxico. X X X X X X X

· Explicitar aspetos da fonologia do português. X X X X X X X

* No 3º ciclo deverá ser reforçado este objetivo, interpretando discursos orais com diferentes graus de formalidade e com-plexidade.

** Reforçar nos anos de escolaridade assinalados com asterisco.

13

Plano de articulação de Inglês 1º ano 2ºano 3ºano 4ºano 5ºano 6ºano 7ºano 8ºano 9ºano

Compreensão oral

Compreender sons, entoações e ritmos da língua x x x x x x x

Compreender palavras e expressões simples x x x x x x x

Compreender palavras, conceitos simples e frases isoladas

x x x x x

Compreender discursos muito simples/simples articulados de forma clara e pausada x x x x

Compreender conteúdos muito simples em programas produzidos para o seu nível em meios

áudio/audiovisuais

x x x

Conhecer diferentes tipos de registo com alguma facilidade x x

Compreender discursos produzidos de forma clara x

Compreender diferentes tipos de texto áudio/audiovisual desde que adequados ao nível de

conhecimentos do aluno

x

Interação oral

Exprimir-se, com ajuda e de forma adequada, em diferentes contextos x x x x x x x

Interagir com o professor, utilizando expressões/frases simples x x x x x x x

Interagir com os colegas em situações muito simples/simples e previamente preparadas x x x x x

Interagir, com alguma ajuda, com um interlocutor em situações familiares previamente prepa-

radas

x x x

Interagir, com alguma ajuda, em diferentes tipos de registo x x x

Participar num diálogo simples, previamente preparado, podendo pedir ajuda e reformular x x

Produzir diálogos breves e simples em contextos diferenciados x x

14

Interagir com algum à-vontade sobre assuntos conhecidos, podendo pedir ajuda e reformular

o discurso x

Produzir diálogos, com algum à-vontade, sobre tópicos da atualidade x

Produção oral

Produzir, com ajuda, sons, entoações e ritmos da língua x x x x x x x

Expressar-se, com vocabulário muito limitado/limitado, em situações previamente preparadas x x x x x x x

Expressar-se com vocabulário simples sobre assuntos familiares, em situações previamente

preparadas

x x x X

Expressar-se numa linguagem simples e descritiva em situações previamente preparadas x x

(Re)produzir textos orais, previamente preparados, com pronúncia e entoação adequadas x

Produzir, de forma simples e linear, discursos de cunho pessoal x

Leitura

Compreender palavras e frases simples x x x x x x x

Compreender palavras, frases e textos muito simples x x x x x

Utilizar dicionários elementares com imagens (picture dictionaries) x x x x x

Compreender textos simples com vocabulário limitado x x x x

Utilizar dicionários bilingues simples (online e em papel) x x x x

Ler textos breves sobre assuntos do seu interesse x x x

Ler pequenos textos adaptados de leitura extensiva x x x

Ler textos breves de tipologia diversificada x x

Utilizar dicionários monolingues para consulta x x

Ler textos adaptados de tipologia diversificada para recolha de informação.

15

Escrita

Utilizar, com ajuda, palavras conhecidas x x x x x x x

Produzir, com ajuda, frases simples x x x x x x x

Desenvolver o conhecimento da ortografia x x x x x

Produzir um texto muito simples, de 20 a 30 palavras x x x x x

Completar, de forma guiada, pequenos diálogos x x x x

Interagir com linguagem simples/frequente sobre assuntos do dia a dia x x x

Produzir pequenos textos, de 25 a 35 palavras, com linguagem simples e frequente x x x

Produzir textos breves, de 50 a 80 palavras, com vocabulário frequente x x

Interagir, com relativa facilidade, sobre assuntos de caráter geral. x

Produzir textos, de 80 a 100 palavras, com relativa facilidade, utilizando vocabulário frequen-

te, mas diversificado.

Domínio intercultural

Conhecer aspetos culturais de países de expressão inglesa x x x x x

Localizar, no mapa, alguns países de expressão inglesa x x x x x

Conhecer o seu meio e o dos outros para compreender universos diferenciados x x x x x

Compreender a estrutura geográfica e organizacional das Ilhas Britânicas e dos Estados

Unidos

x x x

Identificar alguns países da União Europeia x x x

Conhecer, com algum pormenor, o seu meio e o dos outros para compreender diferentes

formas de estar e de viver

x x x

Conhecer e descrever temas da actualidade x x

Conhecer personagens e obras célebres de países de expressão inglesa x

16

Conhecer universos culturais diferenciados x

17

ESPANHOL

Domínios 7ºano 8ºano 9ºano

Compreensão oral

Compreender sons, entoações e ritmos da língua x x x

Compreender palavras e expressões simples x x x

Compreender palavras, conceitos simples e frases isoladas

x x x

Compreender discursos muito simples/simples articulados de forma clara e pausada x x x

Compreender conteúdos muito simples em programas produzidos para o seu nível em meios áudio/audiovisuais x x x

Conhecer diferentes tipos de registo com alguma facilidade x x

Compreender discursos produzidos de forma clara x

Compreender diferentes tipos de texto áudio/audiovisual desde que adequados ao nível de conhecimentos do aluno x

Interação oral

Exprimir-se, com ajuda e de forma adequada, em diferentes contextos x x x

Interagir com o professor, utilizando expressões/frases simples x x x

Interagir com os colegas em situações muito simples/simples e previamente preparadas x x x

Participar num diálogo simples, previamente preparado, podendo pedir ajuda e reformular x x

Produzir diálogos breves e simples em contextos diferenciados x x

Interagir com algum à-vontade sobre assuntos conhecidos, podendo pedir ajuda e reformular o discurso x

Produzir diálogos, com algum à-vontade, sobre tópicos da atualidade x

Produção oral

18

Produzir, com ajuda, sons, entoações e ritmos da língua x x x

Expressar-se, com vocabulário muito limitado/limitado, em situações previamente preparadas x x x

Expressar-se com vocabulário simples sobre assuntos familiares, em situações previamente preparadas x x X

Expressar-se numa linguagem simples e descritiva em situações previamente preparadas x x

(Re)produzir textos orais, previamente preparados, com pronúncia e entoação adequadas x

Produzir, de forma simples e linear, discursos de cunho pessoal x

Leitura

Compreender palavras e frases simples x x x

Compreender palavras, frases e textos muito simples x x x

Compreender textos simples com vocabulário limitado x x x

Utilizar dicionários bilingues simples (online e em papel) x x x

Ler textos breves sobre assuntos do seu interesse x x x

Ler textos adaptados de tipologia diversificada para recolha de informação.

Escrita

Utilizar, com ajuda, palavras conhecidas x x x

Produzir, com ajuda, frases simples x x x

Desenvolver o conhecimento da ortografia x x x

Produzir um texto muito simples, de 60 palavras x x x

Completar, de forma guiada, pequenos diálogos x x x

Interagir com linguagem simples/frequente sobre assuntos do dia a dia x x x

Produzir textos breves, de 80 palavras, com vocabulário frequente x x

19

Interagir, com relativa facilidade, sobre assuntos de caráter geral. x

Produzir textos, de 100 a 120 palavras, com relativa facilidade, utilizando vocabulário frequente, mas diversificado. x x x

Domínio intercultural

Conhecer aspetos culturais de países de expressão espanhola x x x

Localizar, no mapa, alguns países de expressão espanhola x x x

Conhecer, com algum pormenor, o seu meio e o dos outros para compreender diferentes formas de estar e de viver x x x

Conhecer e descrever temas da actualidade x x

Conhecer personagens e obras célebres de países de expressão espanhola x

Conhecer universos culturais diferenciados x

20

Ao longo do 3.º ciclo, os alunos de Francês têm de dominar os conteúdos morfossintáticos estabelecidos. Esses conteúdos abordados são progressivamente

alargados e podem ser articulados horizontalmente, também, com as disciplinas de Português e Inglês I. As frases tornar-se-ão cada vez mais complexas tal

como os enunciados para que se desenvolvam os conhecimentos e as capacidades comunicativas.

FRANCÊS Objetivos gerais de aprendizagem 7.º

ano 8.º ano

9.º ano

- Desenvolver a comunicação em língua francesa ; X X X

- Compreender textos orais e escritos de vários registos ; X X X

- Produzir oralmente e por escrito enunciados cuja complexidade deve adaptar-se ao desenvolvimento linguístico, psicológico e social dos alunos;

X X X

- Ser sensível aos aspectos estéticos da língua francesa; X X X

- Selecionar e utilizar estratégias para uma melhor compreensão textual; X X X

- Conhecer a cultura e os valores da França e dos países francófonos; X X X

- Desenvolver a identidade pessoal e social graças ao espírito crítico, à tolerância e à cooperação; X X X

- Estimular o desenvolvimento das capacidades cognitivas; X X X

- Desenvolver o sentido da responsabilidade e da autonomia. x x x

Conteúdos morfossintáticos

Nomes

X X X

Flexão em grau

X

Adjetivos

X X X

Determinantes

x x x

21

Artigos x

Numerais x x

Possessivos

x

Demonstrativos

x

Interrogativos

x x

Indefinidos x

Particularidades dos determinantes

x

Pronomes

x x x

Pessoais

x x

Formas de sujeito

x

Formas tónicas

Formas de complemento – sua colocação na frase

x

Formas de complemento direto e indireto quando presentes na mesma frase

x

Reflexos

x

Recíprocos

x

“y” e “en”

x

Relativos invariáveis

x x

Relativos variáveis

x

Interrogativos invariáveis

x

Interrogativos variáveis

x

22

Possessivos

x

Demonstrativos

x

Indefinidos

x x

Verbos - Tempos e modos

x x x

Presente do indicativo

x

Imperativo

x

Infinitivo

x

Particípio passado x

“futur proche”

x

“passé récent” x

“passé composé”

x

Imperfeito do indicativo x

Futuro simples

x

“plus-que-parfait”

x

« Conditionnel présent »

x

Presente do conjuntivo

x

« passé simple »

x

« futur antérieur »

x

« conditionnel passé »

x

Particípio presente

x

Gerúndio x

23

Verbos pronominais reflexos x

Formas perifrásticas

x x

Présentatifs

x

Advérbios

x x x

Locuções adverbiais

x x x

Preposições

x x x

Conjunções

x x x

Locuções conjuncionais

x x

Tipos de frase

x x x

Formas de frase

x x x

Afirmativa x x x

Negativa

x x x

Ativa

x x x

Passiva

x

Orações coordenadas

x x x

Orações subordinadas

x x x

Discurso indireto x x

24

HGP/HISTÓRIA Pré-

escolar 1.º Ciclo 2.º Ciclo 3.º Ciclo

História e Geografia de Portugal 1ºa

no

2ºano 3ºano 4ºano 5ºano 6ºano 7ºano 8ºano 9ºano

1. A Península Ibérica: Localização e quadro natural

A Península Ibérica – Localização

1.Conhecer e utilizar mapas em Geografia e em História X X X X X

2. Conhecer a localização de Portugal e da Península Ibérica na Europa e no Mun-do

X X X X X

A Península Ibérica – Quadro natural

1. Conhecer e compreender o relevo da Península Ibérica X X X

2. Compreender os elementos de clima X X X

3. Compreender os fatores que interferem no clima da Península Ibérica X X X

4. Compreender a distribuição regional dos principais elementos do clima X

5. Compreender a diversidade climática da Península Ibérica X

6. Conhecer e compreender os principais rios da Península Ibérica X X X

7. Conhecer e compreender a vegetação natural da Península Ibérica X X X

8. Conhecer e compreender a diversidade natural dos arquipélagos dos Açores e da Madeira

X X X

A Península Ibérica: dos primeiros povos à formação de Portugal (século XII) As primeiras comunidades humanas da Península Ibérica

1. Conhecer e compreender as primeiras comunidades humanas da Península Ibérica

X X

2. Conhecer e compreender as características das primeiras comunidades agro-pastoris da Península Ibérica

X X

3. Conhecer os primeiros povos mediterrânicos que contactaram com as popula-ções da Península Ibérica

X X

25

Os Romanos na Península Ibérica

1. Conhecer e compreender o processo de conquista romana da Península Ibérica X X X

2. Conhecer e compreender as mudanças operadas na Península Ibérica durante a romanização

X X X

3. Conhecer e compreender o processo de cristianização dos povos peninsulares X X X

4. Conhecer o contributo dos visigodos para uma nova unidade peninsular após o fim do Império Romano do Ocidente

X X X

Os Muçulmanos na Península Ibérica

1. Conhecer a religião islâmica X X X

2. Conhecer o processo de ocupação e as relações entre muçulmanos e cristãos na Península Ibérica

X X X

3. Conhecer e compreender a herança muçulmana na Península Ibérica X X X

A formação do reino de Portugal

1. Conhecer e compreender o longo processo de reconquista cristã X X X

2. Conhecer e compreender a formação do Condado Portucalense X X X

3. Conhecer e compreender a passagem do Condado Portucalense ao Reino de Portugal

X X X

Portugal do século XIII ao século XVII

Portugal nos séculos XIII e XIV

1. Compreender as relações entre as principais atividades económicas dos séculos XIII e XIV e os recursos naturais disponíveis

X X

2. Conhecer e compreender aspetos da sociedade e da cultura medieval portugue-sa dos séculos XIII e XIV

X X

3. Compreender o século XIV europeu X

4. Conhecer as causas e consequências do problema sucessório português de 1383-1385

X X

35 Conhecer e compreender a consolidação da independência Portuguesa X X X

26

Portugal nos séculos XV e XVI

1. Conhecer e compreender os desafios, as motivações e as condições para o pioneirismo português na expansão

X X X

2. Conhecer os rumos da expansão quatrocentista X X

3. Conhecer e compreender as grandes viagens transatlânticas dos povos peninsu-lares

X X

4. Conhecer e compreender as características do império português do século XVI X X X

5. Conhecer e compreender os efeitos da expansão marítima X X X

6. Conhecer e compreender a influência da expansão marítima nas ciências, na literatura e arte portuguesas

X X X

Portugal: da União Ibérica à restauração da independência

1. Conhecer e compreender o conjunto de fatores que levaram à perda de inde-pendência portuguesa em 1580

X X X

2. Conhecer e compreender o domínio filipino em Portugal (1580-1640) X X X

3. Conhecer a Restauração da independência, em 1640, e os efeitos da guerra da Restauração

X X X

HGP/HISTÓRIA Pré-


História e Geografia de Portugal 1º

ano 2ºano 3ºano 4ºano 5ºano 6ºano 7ºano 8ºano 9ºano

O império português, o poder absoluto, a sociedade de ordens e a arte no século XVIII

1. Conhecer e compreender as caraterísticas do império português dos séculos XVII e XVIII

X X

2. Conhecer e compreender as características do poder político no tempo de D. João V

X X

3. Conhecer a sociedade portuguesa no século XVIII X X

4. Conhecer aspetos da arte no tempo de D. João V X X

5. Conhecer e compreender a ação governativa do Marquês de Pombal X X

A Revolução Francesa de 1789 e seus reflexos em Portugal

27

1. Conhecer e compreender a revolução francesa e as invasões napoleónicas X X

2. Conhecer e compreender a Revolução Liberal de 1820 X X

3. Conhecer e compreender as consequências da Revolução Liberal de 1820 X X

4. Conhecer o longo processo de afirmação da Monarquia Liberal X X

Portugal na segunda metade do século XIX

1. Conhecer e compreender o processo de modernização das atividades produti-vas portuguesas na segunda metade do século XIX

X X

2. Conhecer o desenvolvimento das vias de comunicação e dos meios de transpor-te operado pela Regeneração e os seus efeitos

X X

3. Conhecer e compreender o alcance das medidas tomadas pelos liberais na edu-cação e na justiça

X X

4. Conhecer e compreender o aumento da população e o êxodo rural verificado na segunda metade do século XIX

X X

5. Conhecer e compreender as características da sociedade e a vida quotidiana nas cidades e nos campos na segunda metade do século XIX

X X

6. Conhecer as características da arte da segunda metade do século XIX X X

Portugal do século XX

Da Revolução Republicana de 1910 à Ditadura Militar de 1926

1. Conhecer e compreender as razões da queda da monarquia constitucional X X

2. Conhecer e compreender o funcionamento do regime da 1.ª República e os seus símbolos

X X

3. Conhecer as principais realizações da 1.ª República X X

4. Conhecer e compreender os motivos do fim da 1.ª República e a instauração da ditadura militar em 1926

X X

O Estado Novo (1933-1974)

1. Compreender a ascensão de Salazar e a construção do Estado Novo X X X

2. Conhecer e compreender os mecanismos de difusão dos ideais do Estado Novo e de repressão para com os opositores

X X X

28

3. Conhecer e compreender os principais movimentos de resistência ao Estado Novo

X X X

4. Conhecer e compreender a manutenção do colonialismo português e a Guerra Colonial

X X X

O 25 de Abril de 1974 e o regime democrático

1. Conhecer e compreender as causas do golpe militar do 25 de Abril de 1974 X X X X X X X

2. Conhecer e compreender as consequências do 25 de Abril de 1974 ao nível da democratização do regime e da descolonização

X X X

3. Conhecer os órgãos de poder democráticos X X X

4. Analisar algumas conquistas, dificuldades e desafios que Portugal enfrenta no nosso tempo

X X X

Espaços em que Portugal se Integra

1. Conhecer a União Europeia (UE) como uma das organizações internacionais em que Portugal se integra

X X

2. Conhecer outras organizações internacionais em que Portugal se integra X X

Portugal Hoje

A População Portuguesa

1. Compreender a importância dos recenseamentos na recolha de informação so-bre a população

X

2. Conhecer a evolução da população em Portugal e compreender a sua relação com o crescimento natural

X

3. Compreender o contributo do saldo migratório na evolução da população em Portugal

X

4. Compreender a distribuição da população em Portugal X

5. Conhecer a evolução da população portuguesa por grupos etários X

6. Conhecer e compreender as consequências do duplo envelhecimento da popu-lação em Portugal

X

Os lugares onde vivemos

1. Compreender as caraterísticas da população rural e urbana e os seus modos de vida

X

29

2. Compreender a desigual dinâmica populacional das áreas rurais e das áreas urbanas

X

3. Compreender a atratividade exercida pelas áreas urbanas X

Atividades que desenvolvemos

1. Conhecer a repartição das atividades económicas por sectores X X

2. Compreender a evolução da distribuição da população por setores de atividade em Portugal

X X

3. Conhecer e compreender as caraterísticas da agricultura em Portugal X X

4. Compreender a importância da floresta em Portugal X X

5. Compreender a atividade piscatória em Portugal X X

6. Compreender a evolução da indústria em Portugal X

7. Compreender a crescente importância das energias renováveis em Portugal X

8. Compreender o comércio em Portugal X X

9.. Compreender a crescente importância dos serviços entre as atividades econó-micas em Portugal

X X

O mundo mais perto de nós

1. Compreender a importância dos transportes na sociedade atual X X

2. Conhecer e compreender a importância das telecomunicações na sociedade atual

X

Lazer e Património

1. Compreender a desigual distribuição da prática do lazer e do turismo a nível nacional

X X

2. Compreender a importância da preservação do património X X X X X X

HISTÓRIA Pré-

escolar

1ºa

no 2ºano 3ºano 4ºano 5ºano 6ºano 7ºano 8ºano 9ºano

- DOMÍNIO A - DAS SOCIEDADES RECOLETORAS ÀS PRIMEIRAS

CIVILIZAÇÕES

30

SUBDOMÍNIO A1 – DAS SOCIEDADES RECOLETORAS ÀS PRIMEIRAS

SOCIEDADES PRODUTORAS

C

on

teú

do

s

As primeiras conquistas do Homem

- A origem do Homem X

- A conquista da verticalidade X

As sociedades do Paleolítico

- A economia recoletora X X

- O fabrico de instrumentos X X

- A descoberta e domínio do fogo X X

- O alargamento das áreas habitada X

- O culto dos mortos e os ritos mágicos X X

As sociedades do Neolítico

- A economia produtora X X

- A Revolução Neolítica X X

- A formação dos aldeamentos e a diferenciação social X X

- Os cultos agrários e as novas formas artísticas X X

As Civilizações dos Grandes Rios

- Dos aldeamentos às primeiras civilizações urbanas X X

SUBDOMÍNIO A2 – CONTRIBUTOS DAS CIVILIZAÇÕES URBANAS

A Civilização Egípcia

- As condições naturais X

31

- A economia agrária

- O artesanato e o comércio

X

- A organização social X

- O poder sacralizado X

- Uma arte ao serviço da religião X

- A religião X

- A escrita e outros saberes X

Novos contributos civilizacionais no Mediterrâneo Oriental

- A Civilização Hebraica e o judaísmo X

- Um povo monoteísta X

- Os fenícios e a escrita alfabética X

DOMÍNIO B – A HERANÇA DO MEDITERRÂNEO ANTIGO

SUBDOMÍNIO B1 – O MUNDO HELÉNICO

A Civilização Grega

- Situação geográfica e condições naturais X

- A formação do povo grego X

- A formação das cidades-estado X

- O nascimento da democracia X

- As instituições políticas de Atenas e de Esparta X

- As limitações da democracia ateniense X

- O prestígio e o poder de Atenas no espaço Mediterrânico X

- Uma economia marítima, comercial e monetária X

- A sociedade ateniense X

32

- A organização social X

- Educar para a democracia e para a guerra X

- A educação dos rapazes (Atenas e Esparta) X

- A educação das raparigas (Atenas e Esparta) X

A religião

- O culto dos deuses e dos heróis X

- Os jogos olímpicos X

As manifestações culturais

- O teatro, a História, a Filosofia, a Poesia e a Oratória X

- A arquitetura X

- A escultura X

- A pintura X

SUBDOMÍNIO B2 – ROMA E O SEU IMPÉRIO

Da cidade à construção do Império

- As origens do povo romano e a fundação de Roma

- A expansão e o domínio do Mediterrâneo

X X

- O domínio dos povos conquistados X X

- A romanização da Península Ibérica X X X

- Fatores de união do império X X

A organização económica da Roma imperial

- O dinamismo económico do mundo romano da Roma imperial X X

A organização social e política

33

- Os grupos sociais X

- O poder político e as instituições X X

A arte e a cultura romanas

- A arquitetura X X

- A escultura, a pintura e as artes decorativas X X

- A literatura X

A religião no mundo romano

- As crenças religiosas romanas X X

- A origem e os princípios do Cristianismo X X

- A propagação do Cristianismo no Império Romano X X

- A afirmação do Cristianismo X X

O legado da civilização romana

- O Direito X X

- O urbanismo X X

DOMÍNIO C - A formação da cristandade ocidental e a expansão islâmica

Subdomínio C1 - A Europa do século VI ao XII

Invasão da Europa – um novo mapa político. X X

- O fim do Império Romano do Ocidente X X

- As invasões bárbaras X X

- A formação dos reinos bárbaros X X

- A segunda vaga de invasões (Sécs. VIII a X) X X

34

A sociedade medieval (séculos VI a XII) X X

- Uma Sociedade tripartida X X

- A afirmação do Cristianismo no mundo bárbaro X X

- O prestígio do clero X X

- A influência da nobreza X X

- O povo – homens livres e servos X X

- As relações feudo-vassálicas X X

- O contrato de vassalagem X

- A arte medieval na Europa e em Portugal – Românico X X

Subdomínio C2 - O mundo muçulmano em expansão

- A expansão islâmica X X X

- A origem e os princípios do islamismo X X X

- A conquista muçulmana da Península Ibérica X X X

- Avanços e recuos da Reconquista Cristã X X X

- A convivência entre Cristãos e Muçulmanos X X X

- A herança muçulmana X X X

- A formação do reino de Portugal X X X

- O Condado Portucalense X X X

- A ação política e militar de Afonso Henriques X X X

- As etapas da formação do reino de Portugal X X X

- O processo de afirmação do novo reino e a definição das fronteiras X X

35

DOMÍNIO D - O contexto europeu dos séculos XII a XIV

Subdomínio D1 - Apogeu e desagregação da “ordem” feudal

O dinamismo rural e a ocupação de novos espaços X X

- O crescimento demográfico e as novas áreas cultivadas X X

- Os progressos técnicos X X

A reanimação do comércio e o desenvolvimento das cidades X X

- O desenvolvimento do comércio X X

- O papel das feiras no desenvolvimento dos centros urbanos X X

- O comércio europeu os séculos XII a XIV X X

- Áreas e circuitos comerciais:

Lisboa e o comércio externo português

X X

- Organização do poder entre os séculos XII e XIV X X

- O reforço do poder senhorial em Portugal X- X

- A organização concelhia X X

- A autonomia na administração dos concelhos X X

- A afirmação do poder régio X X

- As novas ordens mendicantes X X

- A cultura medieval X X

- A cultura monástica X X

- As culturas cortesã e popular X X

- A nova cultura das cidades - as universidades X X

A arte gótica, na Europa e em Portugal

36

- O gótico na Europa X

- O gótico em Portugal X X

Subdomínio D2 - As crises do século XIV

Um século de calamidades:

- Fomes, epidemias e guerras X X

- A recessão económica e a agitação social na Europa e em Portugal X X

A revolução de 1383/85 e a formação da identidade nacional

- A questão dinástica e a afirmação da independência X X X

- Os candidatos ao trono X X X

- A afirmação da independência X X X

HISTÓRIA Pré-

escolar

1ºa


C

on

teú

do

s

Domínio 5: Expansão e mudança nos séculos XV e XVI

Subdomínio 5.1: O expansionismo europeu

1. Conhecer e compreender o pioneirismo português no processo de expansão

europeu.

X X

2. Conhecer os processos de expansão dos Impérios Peninsulares. X X

3. Compreender as transformações decorrentes do comércio à escala mundial. X

4. Compreender os séculos XV e XVI como período de ampliação dos níveis de

multiculturalidade das sociedades.

X X

5. Conhecer o processo de união dos impérios peninsulares e a Restauração da

Independência portuguesa em 1640.

X X

Subdomínio 5.2: Renascimento, Reforma e Contrarreforma

6. Conhecer e compreender o Renascimento. X

37

7. Conhecer e compreender a Reforma Protestante. X

8. Conhecer e compreender a reação da Igreja Católica à Reforma Protestante. X

9. Conhecer e compreender a forma como Portugal foi marcado por estes proces-

sos de transformação cultural e religiosa.

X

Domínio 6: O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII

Subdomínio 6.1: O Antigo Regime europeu: regra e exceção

10. Conhecer e compreender o Antigo Regime europeu a nível político e social. X

11. Conhecer os elementos fundamentais de caracterização da economia do Anti-go Regime europeu.

X

12. Conhecer e compreender os elementos fundamentais da arte e da cultura no

Antigo Regime

X

13. Conhecer e compreender a afirmação política e económica da Holanda e da Inglaterra, nos séculos XVII e XVIII.

X

14. Conhecer as diferentes etapas da evolução de Portugal, em termos políticos,

sociais e económicos, no século XVII e na primeira metade do século XVIII.

X X

Subdomínio 6.2: Um século de mudanças (século XVIII)

15. Conhecer e compreender os vetores fundamentais do Iluminismo. X X

16. Conhecer e compreender a realidade portuguesa na segunda metade do sécu-

lo XVIII.

X X

Domínio 7: O arranque da “Revolução Industrial” e o triunfo dos regimes libe-

rais conservadores

Subdomínio 7.1: Da “Revolução Agrícola” à “Revolução Industrial”

17. Compreender os principais condicionalismos explicativos do arranque da “Re-volução Industrial” na Inglaterra.

X

18. Conhecer e compreender as características das etapas do processo de indus-trialização europeu de meados do século XVIII e inícios do século XIX.

X

38

19. Conhecer e compreender as implicações ambientais da atividade das comuni-dades humanas e, em particular, das sociedades industrializadas.

X X

Subdomínio 7.2: Revoluções e Estados liberais conservadores

20. Conhecer e compreender a Revolução Americana e a Revolução Francesa. X X

21. Conhecer e compreender a evolução do sistema político em Portugal desde as Invasões Francesas até ao triunfo do liberalismo após a guerra civil.

X X

Domínio 8: A civilização industrial no século XIX

Subdomínio 8.1: Mundo industrializado e países de difícil industrialização

22. Conhecer e compreender a consolidação dos processos de industrialização. X X

23. Conhecer e compreender os principais aspetos da cultura do século XIX. X X

24. Conhecer e compreender os sucessos e bloqueios do processo português de industrialização.

X X

Subdomínio 8.2: Burgueses e proletários, classes médias e camponeses X X

25. Conhecer e compreender a evolução demográfica e urbana no século XIX. X X

26. Conhecer e compreender o processo de afirmação da burguesia e crescimento das classes médias.

X X

27. Conhecer e compreender a evolução do operariado X X

HISTÓRIA Pré-

escolar

1ºa


Co

nte

úd

os

Domínio 9: A Europa e o Mundo no limiar do século XX

Subdomínio 9.1: Apogeu e declínio da influência europeia

1. Conhecer e compreender o imperialismo do século XIX X

2. Conhecer e compreender as causas e o desenrolar da 1.ª Grande Guerra X

Subdomínio 9.2: As transformações políticas, económicas, sociais e cultu-

rais do após-guerra

39

3. Conhecer as transformações geopolíticas decorrentes da 1.ª Grande Guerra X

4. Conhecer e compreender as transformações económicas do após--guerra X

5. Conhecer e compreender as transformações socioculturais das primeiras déca-

das do século XX

X

6. Conhecer e compreender a Revolução Soviética X

Subdomínio 9.3: Portugal: da 1.ª República à Ditadura Militar

7. Conhecer e compreender a crise e queda da Monarquia Constitucional X X

8. Conhecer e compreender as realizações e dificuldades da 1.ª República (1910-

1914)

X X

9. Conhecer e compreender o derrube da 1.ª República e a sua substituição por

um regime ditatorial (1914--1926)

X X

Domínio 10: A Europa e o Mundo no limiar do século XX X

Subdomínio 10.1: Crise, ditaduras e democracia na década de 30 X

10. Conhecer e compreender a Grande Depressão dos anos 30 e o seu impacto

social

X

11. Conhecer e compreender a emergência e consolidação do(s) fascismo(s) nas

déc. de 20 e 30

X X

12. Conhecer e compreender a emergência e consolidação do Estado Novo em

Portugal

X X

13. Conhecer e compreender o regime totalitário estalinista implantado na União

das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS)

X

14. Conhecer e compreender as respostas dos regimes demoliberais à “Crise de

1929” e à Grande Depressão da década de 30

X

Subdomínio 10.2: A 2.ª Guerra Mundial: violência e reconstrução X

15. Conhecer e compreender a origem, o decorrer e o desfecho do conflito X

16. Conhecer e compreender as consequências demográficas, económicas e geo-

políticas da 2.ª Guerra Mundial

X

40

Domínio 11: Do segundo após-guerra aos anos 80

Subdomínio 11.1: A Guerra Fria

17. Conhecer e compreender a nova “ordem mundial” do após-guerra X

18. Conhecer e compreender o Estado Novo e pós-guerra X X

19. Conhecer e compreender os movimentos de independência das colónias do

após-guerra aos anos 70

X X

20. Conhecer e compreender as consequências da política do Estado Novo peran-

te o processo de descolonização do após-guerra

X X

21. Conhecer e compreender o dinamismo económico-social dos países capitalis-

tas desenvolvidos e de desenvolvimento intermédio (modelo de “Estado-

Providência”) do após-guerra aos anos 70

X

22. Conhecer as características das sociedades ocidentais desenvolvidas X

23. Conhecer e compreender a desagregação do Estado Novo X X

24. Conhecer e compreender a revolução democrática portuguesa X X

25. Conhecer e compreender a evolução ocorrida desde as “crises petrolíferas” até

ao colapso do bloco soviético

X

26. Conhecer e compreender a unidade e diversidade do mundo comunista, os

seus bloqueios e roturas

X

Domínio 12: O após-Guerra Fria e a globalização

Subdomínio 12.1: Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar

27. Conhecer e compreender a emergência e os limites do unilateralismo america-

no

X

28. Conhecer e compreender o atual processo de globalização X

29. Conhecer os efeitos da integração portuguesa nas Comunidades Europei-

as/União Europeia

X X

41

Geografia Pré-


Domínio: A Terra: Estudos e Representações 1ºano 2ºano 3ºano 4ºano 5ºano 6ºano 7ºano 8ºano 9ºano

Co

nte

úd

os

O objeto e o método da Geografia X

Diferentes formas de representação da superfície terrestre X X X X

Diferentes tipos de projeções cartográficas X

Elaboração de representações cartográficas do território X

Diversidade de representações cartográficas X X

Conhecimento de escalas no cálculo de distâncias reais X X X

A importância dos processos de orientação na localização relati-va

X X

A importância dos elementos geométricos da esfera terrestre na localização absoluta

X

As coordenadas geográficas na localização de um lugar X

Especificidades físicas e humanas dos diferentes continentes X X X X X

A inserção de Portugal na Europa e na União Europeia X X X X X X X

Domínio: O Meio Natural

O Clima

Pré-

escolar

1ºano 2ºano 3ºano 4ºano 5ºano 6ºano 7ºano 8ºano 9ºano

Co

nte

ú-

do

s

O clima como o resultado da influência dos diferentes elementos atmosféricos

X X X

Variação diurna da temperatura X X X X X X X X

Variação anual da temperatura X X X X X X X X

42

Variação da temperatura com a latitude X X

Variação da temperatura em função da proximidade ou afasta-mento do oceano

X X X X X

Variação da temperatura em função do relevo X X X

Diferentes fenómenos de condensação e sublimação X X X

Distribuição da precipitação à superfície da Terra X X X X

A influência dos centros barométricos na variação da precipitação X X

A influência das massas de ar na variação da precipitação X X

A ação de fatores regionais na ocorrência de precipitação X X

A importância da representação gráfica da temperatura e precipi-tação na caraterização dos tipos de clima

X

As relações entre os tipos de clima e as diferentes formações ve-getais nas regiões quentes, temperadas e frias

X X

O clima de Portugal e as principais formações vegetais X X X X

O relevo Pré-

escolar


Co

nte

úd

os

Co

nte

úd

os

Diferentes formas de relevo através da análise de mapas e da construção de perfis topográficos

X X

Os agentes externos responsáveis pela formação das diferentes formas de relevo

X

As principais formas de relevo em Portugal X X X

A dinâmica de uma bacia hidrográfica Pré-

escolar


Co

nte

-

úd

os Conceitos relacionados com a dinâmica de uma bacia hidrográfi-

ca

X X

A dinâmica de uma bacia hidrográfica X X X X

43

A dinâmica das bacias hidrográficas em Portugal X X X X

A dinâmica do litoral Pré-

escolar


A evolução do litoral X X

A evolução da linha de costa em Portugal X X

Domínio: População e Povoamento Pré-

escolar


Co

nte

úd

os

Diferentes indicadores demográficos X X X

Conceitos para determinar indicadores demográficos X X

A evolução demográfica mundial X X

A estrutura etária da população e a adoção de diferentes políticas demográficas

X X X

A diversidade demográfica em Portugal, através da análise de pi-râmides etárias

X X

A implementação de políticas demográficas tendo em considera-ção a realidade demográfica de um país

X X

Co

nte

úd

os

A distribuição da população mundial X X X

A distribuição da população em Portugal X X

As causas e as consequências das migrações X X

Os grandes ciclos migratórios internacionais X X

As migrações em Portugal X X

A origem e o crescimento das cidades X

A organização morfofuncional das cidades X

44

A inter-relação entre o espaço rural e o urbano X X

Os fatores de identidade das populações no mundo contemporâ-neo

X X

Domínio: Atividades Económicas Pré-

escolar


Co

nte

úd

os

A desigual distribuição dos recursos X X X X

As relações entre a distribuição e o consumo dos diferentes tipos de recursos

X X X X

A repartição das atividades económicas em setores X X

Os fatores que interferem na atividade agrícola X X X X

As diferenças entre a agricultura tradicional e a agricultura mo-derna

X X

A existência de formas de produção agrícola sustentáveis X X X

A complexidade da agricultura em Portugal X X

A importância da pecuária no mundo atual X X X

As áreas oceânicas com maior potencial piscatório X X X

Co

nte

úd

os

Os diferentes tipos de pesca X X X

As vantagens e desvantagens da aquacultura X X X X X

A pesca em Portugal X X X X

O aparecimento e a evolução da indústria X X

A distribuição espacial da indústria X X X

A dinâmica da indústria em Portugal X X X

45

A importância crescente dos serviços à escala mundial X X

A crescente importância da atividade turística à escala mundial X X

A crescente importância do turismo em Portugal X X

A importância dos transportes nas dinâmicas dos territórios X X

Espacializar distâncias absolutas e relativas X

A importância dos transportes terrestres e aéreos nas dinâmicas dos territórios

X X X

A importância dos transportes aquáticos nas dinâmicas dos terri-tórios

X X X

A importância das telecomunicações no mundo global X X

A importância dos transportes e telecomunicações nas dinâmicas do território nacional

X X

Domínio: Contrastes de Desenvolvimento Pré-

escolar


Co

nte

úd

os

Os conceitos de crescimento económico e de desenvolvimento humano

X

Grau de desenvolvimento dos países com base no Índice de De-senvolvimento Humano (IDH) e em outros Indicadores Compos-tos

X

Principais obstáculos naturais, históricos, políticos, económicos e sociais ao desenvolvimento dos países

X X

A estrutura do comércio mundial X X

Soluções que procuram atenuar os contrastes de desenvolvimen-to

X X

Domínio: Riscos, Ambiente e Sociedade Pré-

escolar


C o nt

eú d os

Conceitos relacionados com a teoria do risco X

46

Os furacões e os tornados como riscos climáticos com conse-quências para o meio e a sociedade

X

As secas como um risco climático com influência no meio e na sociedade

X

As ondas de frio e de calor como riscos climáticos com influência no meio e na sociedade

X

As cheias e as inundações como riscos hidrológicos com influên-cia no meio e na sociedade

X

Os movimentos de vertente e as avalanches como riscos geo-morfológicos com influência no meio e na sociedade

X

A importância da atmosfera no equilíbrio térmico da Terra X

A influência da poluição atmosférica na formação do smog e das chuvas ácidas

X X X X

A influência da poluição atmosférica no efeito de estufa e na ca-mada de ozono

X X X X

A importância da Hidrosfera no sistema terrestre X

A influência da poluição da hidrosfera no meio e na sociedade X X X X X

A influência da degradação do solo e da desertificação no meio e na sociedade

X

A importância da floresta à escala planetária e em Portugal X X X X X

A influência dos incêndios florestais no meio e na sociedade X X X X X X X

Co

nte

úd

os

Necessidade de preservar o património natural e promover o de-senvolvimento sustentável

X X X X X X X

O papel da cooperação internacional na preservação do patrimó-nio natural e na promoção do desenvolvimento sustentável

X X

Necessidade de adotar medidas coletivas e individuais com vista ao incrementa da resiliência e ao desenvolvimento sustentável

X X

47

Matemática Pré-


Domínio: Números e operações 1º

ano


Co

nte

úd

os

Números naturais; X X X X X X X X X X

Sistema de numeração decimal; X X

Operações com números naturais; X X X X X X X X X X

Números racionais; X X X X X X X X

Sequências e regularidades; X X X X X X

Operações com números racionais; X X X X X X X

Números reais; X X

Operações com números reais (extensão a ℝ das operações co-

nhecidas em ℚ).

X X

Domínio: Geometria e medida Pré-

escolar

1º


C

on

teú

do

s

Localização e orientação no espaço; X X X X X X X X

Figuras geométricas planas;

Triângulos e quadriláteros;

X X X X X

X

X X

X

X

X

X

X

Ângulos; X X X X X

Sólidos geométricos e propriedades; X X X

Paralelismo e perpendicularidade de retas e planos; X X X

Congruência e semelhança; X X X X X X

Propriedades de ângulos, cordas e arcos definidos numa circunfe-rência.

X X

Vetores translações e Isometrias; X X X

Axiomatização das teorias matemáticas; X

48

Distância e comprimento; X X X X X X X

Perímetros e áreas; X X X X X X X X X X

Tempo; X X X X

Dinheiro; X X X X

Volume e capacidade; X X X X X X X X

Massa; X X X

Amplitude de ângulos; X X X X

Mudança de unidade de comprimento e incomensurabilidade; X X X

Teorema de Pitágoras; X X

Trigonometria; X

Domínio: Organização e tratamento de dados Pré-

escolar

1º


Co

nte

úd

os

Representação de conjuntos; X X X

Representação e tratamento de dados; X X X X X X X X X X

Gráficos cartesianos; X X X X

Medidas de localização; X X X X

Diagramas de extremos e quartis; X X

Histogramas; X

Probabilidades. X

Álgebra Pré-

escolar 1º


Expressões algébricas e propriedades das operações; X X X X X

49

Co

nte

úd

os

Potências de expoente natural e inteiro; X X X X

Sequências e regularidades; X X X X X X

Proporcionalidade direta; X X X X

Raízes quadradas e cúbicas X X X

Equações algébricas; X X X

Monómios e polinómios; X X

Equações incompleta de 2.º grau; X X

Equações literais; X X

Sistemas de duas equações de 1.º grau com duas incógnitas; X X

Inequações; X

Equações de 2.º grau; X X

Proporcionalidade inversa. X

Funções Sequências e sucessões Pré-

escolar

1ºa


Co

nte

úd

os

Funções:

X X X X

Definição;

Operações com funções numéricas; Sequências e sucessões;

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Gráficos de funções afins; X X X

Funções algébricas. X X X

Operacionalização da articulação vertical na disciplina de Matemática Ao longo do ano serão desenvolvidas sessões de trabalho conjunto entre docentes dos três ciclos do ensino básico. Nessas sessões serão exploradas e

adaptadas aos diferentes ciclos e anos de escolaridade, tarefas de carácter exploratório. As tarefas a explorar devem tocar os grandes temas do currículo,

transversais aos três ciclos. Assim, durante o primeiro período as tarefas irão debruçar-se, essencialmente, sobre os temas: Números e Operações e Álge-

50

bra; no segundo período será contemplada a Geometria, e no terceiro período dar-se-á atenção ao tema Organização e Tratamento de Dados. Contudo, e

apesar desta divisão temática serão, sempre que possível, exploradas tarefas onde se prevê o estabelecimento de conexões entre os diferentes temas con-

templados no currículo. Deste modo, a Matemática é apresentada como um conjunto de grandes ideias que se conectam entre si, formando um todo coeren-

te. No decorrer das sessões de trabalho serão privilegiados momentos de partilha, de modo que, todos os docentes possam alargar o seu conhecimento, no

que respeita aos conceitos e capacidades desenvolvidos em cada nível de ensino e a forma como se relacionam com os níveis anteriores e subsequentes.

Encontra-se ainda prevista a realização de dois Congressos Matemáticos, onde alunos de diferentes ciclos e anos de escolaridade irão apresentar explora-

ções de uma mesma tarefa de caráter exploratório. Estes congressos, apresentados e dinamizados por alunos, serão abertos a toda a comunidade educati-

va.

51

Estudo do Meio/Ciências Naturais Pré-

escolar

Anos de Escolaridade

À descoberta de si mesmo 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º

O seu corpo X X X X X X X

A saúde do seu corpo X X X X X X

Domínio: Á descoberta do ambiente natural Pré-

escolar 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º

Os seres vivos do seu ambiente X X X X X X X

Identificar cores, sons e cheiros da natureza X X

Domínio: À descoberta das inter-relações entre a natureza e a sociedade Pré-


A qualidade do ambiente X X X X X X X X X

Domínio: A água, o ar, as rochas e o solo – materiais terrestres Pré-


A importância das rochas e do solo na manutenção da vida X X X X X

A importância da água para os seres vivos X X X X X X X X X

A importância do ar para os seres vivos X X X X X X X X X X

Domínio: Diversidade de seres vivos e suas interações com o meio Pré-


Diversidade nos animais X X X X X X X

Diversidade nas plantas X X X X X X

Domínio: Unidade na diversidade de seres vivos Pré-


52

Célula – unidade básica da vida X X X X

Diversidade a partir da unidade – níveis de organização hierárquica X X X

Domínio: Processos vitais comuns aos seres vivos Pré-


Trocas nutricionais entre o organismo e o meio: nos animais X X X X

Trocas nutricionais entre o organismo e o meio: nas plantas X X X X

Transmissão da vida: reprodução no ser humano X X X X X

Transmissão da vida: reprodução nas plantas X X

Domínio: Agressões do meio e integridade do organismo Pré-


Microrganismos X X X X X

Higiene e problemas sociais X X X X X X X X

Domínio: Terra em transformação Pré-


Dinâmica externa da Terra X X X

Estrutura e dinâmica interna da Terra X X X

Consequências da dinâmica interna da Terra X X

A Terra conta a sua história X

Ciência geológica e sustentabilidade da vida na Terra X X X X X X X

Domínio: Terra – um planeta com vida Pré- 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º

53

escolar

Sistema Terra: da célula à biodiversidade X X X

Domínio: Sustentabilidade na Terra Pré-


Ecossistemas X X

Gestão sustentável dos recursos X X X X X X X

Domínio: Viver melhor na Terra Pré-


Saúde individual e comunitária X X X X X X X X X X

Organismo humano em equilíbrio X X X X X

Transmissão da vida X X X X X X

54

Físico- Química Pré-


Tema: Terra no Espaço 1ºa

no


Co

nte

úd

os

Es

pa

ço

Universo; X

O Sistema Solar; X x X

Distâncias no Universo; X

A Terra, a Lua e as Forças gravíticas; X x x x X X

Terra em Transformação 1ºa

no


Co

nte

úd

os

Ma

teri

ais

Constituição do Mundo Material X X

Substâncias e Misturas X X

Transformações Físicas e Químicas X X X

Propriedades físicas e químicas dos materiais X x x x X X

Separação das substâncias de uma mistura X

Ener

gia

Fontes de energia e transferências de energia X X X

Tema: Sustentabilidade na Terra 1ºa

no


Co

nte

-

úd

os

Rea-

çõ

es

qu

ími-

cas

Explicação e representação de reações químicas x X

Tipos de reações químicas x X

55

Velocidade das reações químicas X

So

m

Produção e propagação do som X x X X X

Som e ondas X

Atributos do som e sua deteção pelo ser humano x X X X

Fenómenos acústicos X X X X

Lu

z

Ondas de luz e sua propagação x X

Fenómenos óticos X x X

Tema: Viver Melhor na Terra 1ºa

no


Co

nte

úd

os

Mo

vim

en

tos e

Fo

rça

s

Movimentos na Terra X x X

Forças e movimentos x X

Forças, movimentos e energia X X

Forças e fluidos x X

Ele

tric

i-

dad

e

Corrente elétrica e circuitos elétricos

x X

Efeitos da corrente elétrica e energia elétrica X

Cla

ss

ific

a-

ção

do

s m

a-

teri

ais

Estrutura atómica X

Tabela Periódica X

Ligação química X

56

Ao longo do ano serão dinamizadas sessões de atividades experimentais na escola sede ou nos polos do 1º ciclo, sendo as atividades exploradas e adapta-das aos diferentes ciclos e anos de escolaridade. As atividades experimentais a explorar devem tocar os grandes temas do currículo, transversais aos três ciclos. No decorrer das sessões de atividades experimentais serão privilegiados momentos de partilha, de modo que, os alunos possam alargar o seu conhe-cimento e fiquem motivados para a aprendizagem das ciências. Encontra-se ainda prevista a realização das Jornadas da Matemática e Ciências Experimen-tais, onde alunos de diferentes ciclos e anos de escolaridade irão dinamizar atividades de carácter prático para os seus pares e também para a comunidade educativa.

57

Tecnologias de Informação e Comunicação Pré-


Domínio: Informação 1ºa

no


C

on

teú

dos

Exploração de jogos online a partir do Ambiente de trabalho (jogos de pa-

res, de sinónimos e contrários, de cores e tamanhos, ...)

X X X X X

TIC e a sua relação com a sociedade atual; X

Conceitos básicos - medidas básicas de proteção; X X X

Diferentes tipos de software; X

Ambiente gráfico; X

Navegação na Internet: serviços, browsers e listas de favoritos; X

Segurança na Internet; X

Pesquisa de informação na Internet; X X X

Análise da informação na Internet; X X X

Direitos de autor e propriedade intelectual; X

Regras de licenciamento. X

Domínio: Produção Pré-

escolar

1ºa


Utilizar as funcionalidades básicas de algumas ferramentas digitais (pro-

gramas de desenho, imagem, som, palavras, etc)

X X X X X

Co

n-

teú

-

do

s

Produção e edição de documentos; X X X

Produção e edição de apresentações multimédia. X

Exploração de ambientes computacionais adequados à idade e ao estádio de

desenvolvimento cognitivo dos alunos.

X X X

58

Domínio: Comunicação e Colaboração Pré-

escolar

1ºa


Identificar as tecnologias como meios de comunicação e de relações de re-

ciprocidade com as pessoas (família/escola, comunidade/escola, esco-

la/escola)

X X X X X

Con

teú

dos

Ferramentas e ambiente de comunicação na Internet; X X X

Correio eletrónico; X X X

Fóruns na Internet; X

Mensageiros instantâneos e salas de conversação; X

Normas de conduta nas comunicações na Internet; X

Adequação linguística à comunicação na Internet; X

Uso da língua adaptado a diferentes contextos; X

Participação em ambientes colaborativos; X

Utilização responsável das redes sociais. X

Domínio: Informação Pré-

escolar

1ºa


Co

nte

úd

os

Pesquisa de informação na Internet; X X X

Análise da informação na Internet; X X X

Direitos de autor; X

Gestão da informação na Internet; X

Segurança dos dados na Internet. X

Domínio: Dados e Estatísticas Pré- 1ºa 2ºano 3ºano 4ºano 5ºano 6ºano 7ºano 8ºano 9ºano

59

escolar no Produção e Edição de uma Folha de Cálculo X

Domínio: Segurança Pré-

escolar

1ºa


Con

teú

dos

Definição de regras, comportamentos a adotar relativamente ao uso dos

equipamentos e ferramentas digitais;

X X X

Responsabilizar os alunos pelo uso de equipamentos e ferramentas digitais; X X X

Normas elementares de segurança definidas em grupo ( ligar/desligar o

computador, cuidado com as tomadas).

X X X X X

60

Expressão Musical Pré-escolar

1ºano 2ºano 3ºano 4ºano 5ºano 6ºano

-Timbre: sons do meio ambiente, sons cor-porais, sons vocais, sons mecani-zados.

X X X X X X X

-Jogos de exploração: corpo e voz. / Identificação de fontes sonoras não convencionais.

X

X X X X X

Experimentação, desenvolvimento e criação musical: desenvolvimen-to auditivo.

X X X X X X X

-Expressão e criação musical X

X X X X X X

61

Educação Visual Pré-


Domínio: Técnica 1ºa

no


M

ate

ria

is

Identificar características de vários materiais riscadores (lápis de grafite, lápis de cor, lápis de cera, marcadores …).

X X X X X X X X X X

Identificar características de diversos suportes (papel “cavalinho”, papel vegetal, papel diverso)

X X X X X X X X X X

Utilizar materiais básicos do desenho (régua, esquadros, transferidor, compasso). X X X X X X X

Experimentar diferenças de traçado rigoroso utilizando diversos suportes físicos. X X X X X

Identificar grupos singulares de recursos e de técnicas de execução (agrafar, colar…) X X X X X X X X X X

Co

r

Identificar a influência da textura ou da dimensão na percepção da cor. X X X X X

Distinguir diferenças entre cor e pigmento (síntese aditiva e síntese subtractiva X X X X X

Identificar cores primárias e cores secundárias, cores complementares e relações de branco/preto, quente/fria, claro/escuro.

X X X X X

Identificar os valores simbólicos da cor (sinais de trânsito, normas industriais, etc.). X X X X X

Distinguir a importância da cor na construção do sentido das mensagens. X X X X X

Desenvolver acções orientadas para a investigação que transforma os resultados numa parte altiva do conhecimento.

X X X X X

Desenvolver capacidades de observação e compreensão do meio cromático envolven-te.

X X X X X

Domínio: Representação Pré-

escolar

1ºa


Ge

om

etr

ia

Ob

jecti

vo

s

Ob

jecti

vo

s

Ob

jecti

vo

s

G

eo

me-

tria

Distinguir a noção de ponto, linha, plano. X X X X X X X

Identificar no ambiente ou nas construções humanas, elementos geométricos simples (ponto, linha, plano, superfície e volume).

X X X X X X X X X X

Representar correctamente traçados geométricos simples (traçados de linhas paralelas e perpendiculares)

X X X X X X X

62

Es

tru

tura

/fo

rma/t

extu

r4

Analisar vários tipos de estruturas (natural, artificial, arquitectónica e modular). X X X X X

Reconhecer que a estrutura está intimamente ligada à forma/função, quer nos objectos e materiais, quer nos seres vivos.

X X X X X

Distinguir o módulo como elemento gerador da estrutura, criando e representando pa-drões através da utilizando das leis de criação (repetição e ritmo, alternância, translação, rotação e simetria).

X X X X X

Identificar a textura como uma sensação visual e táctil (lisa, ponteada, rugosa, ondulada, macia e irregular).

X X X X X X X X X X

Distinguir o desenho como um meio que permite criar e exprimir visualmente a textura. X X X X X

Mó

du

lo/P

ad

rão

Efectuar estudos de módulos bidimensionais. X X X X X

Construir de padrão com base nas técnicas de rotação, translação, simetria, aleatório X X X X X

Efectuar estudo da cor a aplicar no padrão. X X X X X

Aplicar as técnicas de decoração. X X X X X

Domínio: Discurso Pré-

escolar

1ºa

no 2ºano 3ºano 4ºano 5ºano 6ºano 7ºan

o 8ºano 9ºano

Construir polígonos e dividir segmentos de recta e circunferências em partes iguais. X X X X X

Compreender a posição dos segmentos de recta no plano. X X X X X X X

Traçar rectas paralelas, perpendiculares e concorrentes. X X X X X X X

Traçar mediatriz do segmento de recta. X X X X X

Dividir o segmento de recta em três e quatro partes iguais. X X X X X

Divisão da circunferência em três, quatro e seis partes iguais. X X X X X

Inscrição de polígonos na circunferência, resultantes da sua divisão em três, quatro e seis partes.

X X X X X

63

Re

pre

sen

taç

ão

/ C

om

un

icação

Desenvolver acções orientadas para a representação esquemática que utiliza elementos

geométricos. X X X X X

Desenvolver capacidades de representação orgânica, através da identificação das propor-ções naturais e das relações orgânicas.

X X X X X

Identificar a utilização dos cinco sentidos humanos na comunicação. X X X X X X X X X X

Enumerar diferentes tipos de códigos de comunicação (gravura paleolítica, hieróglifos, sis-temas numéricos, caligrafia, bandeiras, sinais, cor (semáforos), pictogramas, símbolos).

X X X X X X X

Distinguir os agentes da comunicação (emissor, mensagem, receptor, código, ruído e meio) e analisar os tipos de comunicação (directa e indirecta).

X X X X X X X

Identificar diversos suportes impressos (papel, tecido). X X X X X X X X X

Identificar meios de comunicação e a sua evolução em função da evolução técnica e social (sonora – telefone, rádio, podcast; escrita – jornal, revista, cartaz, BD; audiovisual - televi-são e cinema; multimédia, hipermédia – CD, TV digital, internet).

X X X X X X X

Desenvolver acções baseadas na organização sequencial da informação, com o objectivo de relatar uma história que contém um agregado de acções, relevantes para a boa estrutura-ção da comunicação.

X X X X X X X

Pa

trim

ón

io O

b-

jecti

vo

s O

bje

cti

-

vo

s O

bje

cti

vo

s

Explicar a noção de património X X X X X X X

Identificar tipos de património cultural (natural, material e imaterial) X X X X X

Enquadrar a obra de arte enquanto património cultural e artístico. X X X X X

Distinguir a importância do património artístico, cultural e natural de cada região, para a afirmação da identidade de cada uma.

X X X X X X X

Relacionar que a experiência pessoal condiciona o modo como se interpretam imagens e artefactos.

X X X X X

Domínio: Projeto Pré-

escolar

1ºa

no 2ºano 3ºano 4ºano 5ºano 6ºano 7ºan

o 8ºano 9ºano

Utilizar elementos do discurso gráfico para transmitir uma mensagem. X X X X X X X

Adequar uma mensagem em função dos suportes e dos receptores que se pretende atingir. X X X X X X X

Aplicar normas básicas na composição de um cartaz. X X X X X X X

Desenvolver ações orientadas para a procura de novas ideias e respostas para um proble-ma, tendo como objetivo identificar e definir alternativas.

X X X X X

64

Desenvolver capacidades para a procura da melhor solução, para a apreciação dos prós e dos contras e para a avaliação crítica das soluções alcançadas.

X X X X X

Desenhar objetos simples presentes no espaço envolvente, utilizando materiais básicos de desenho técnico (papel, lápis, lapiseira, régua, esquadros, transferidor, compasso).

X X X X X X X X

65

EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA Pré-


Domínio: TÈCNICA 1ºa

no


Tec

no

log

ia

Identificar o conceito de tecnologia e diferenciá-lo da noção de técnica. X X X X

Distinguir contextos históricos de evolução da tecnologia. X X X X

Identificar a influência da tecnologia no ambiente natural, humano e construí-do.

X X X X

Ob

jecto

Té

cn

ico

Definir o conceito de objecto técnico X X X X

Distinguir a evolução histórica de alguns objectos técnicos e a sua repercussão na evolução da sociedade.

X X X X

Relacionar a influência dos objectos técnicos, como resposta às necessidades humanas.

X X X X

Interpretar objectos técnicos, sendo capaz de os decompor e compreender a função das

suas partes.

X X X X

Co

nh

e-

nh

e-

cim

en

-

to

Técn

i-

co

Desenvolver acções orientadas para a decomposição dos objectos , enumeran-do e analisando os elementos que os constituem.

X X X X X X

Aplicar conhecimentos que evidenciem objectivamente a estrutura do objecto, as suas características e funções.

X X X X

M

até

ria

s-

pri

ma

s

Identificar diferentes tipos de materiais (papel, argila, têxteis, madeiras e me-tais).

X X X X X X X X X

Identificar propriedades físicas dos diferentes tipos de materiais (cor, brilho, cheiro, textura, etc.).

X X X X X X X X X

Avaliar características e propriedades dos materiais que condicionam o seu ar-mazenamento.

X X X X

Enumerar diferentes formas de apresentação dos materiais no mercado (nor-malização).

X X X

Tra

ns-

form

a-

ção

Ma

té-

ria

s-

pri

ma

s Relacionar processos de transformação de matérias-primas com os materiais. X X X X X X X X X

Identificar as ferramentas/utensílios mais adequados à transformação das ma-térias-primas.

X X X X X X X X X

66

Explicar modificações das propriedades dos materiais de acordo com as suas utilizações.

X X X X

Realizar ensaios para determinar propriedades mecânicas como dureza, malea-bilidade, etc. (ex. barro).

X X X

Avaliar o impacto ambiental provocado pelo processo de extracção das ma-térias-primas.

X X X X X X

Reciclar e empregar materiais, de forma a reduzir o seu impacto ambiental. X X X X X X X X X

Domínio: Representação 1ºa

no


Gra

nd

ezas

Me

diç

ão

Inferir a existência de diversos tipos de grandeza (comprimento, ângulo, massa, tempo, temperatura).

X X X X X X X X X

Identificar respetivos instrumentos de medição (régua graduada, transferidor, balança, relógio, termómetro).

X X X X X X X X X

Identificar a importância das medições rigorosas. X X X X X X

Estabelecer a relação entre qualidade do instrumento de medida e previsão do erro.

X X X X

Op

era

do

res M

e-

cân

ico

s

Identificar tipos de movimento quanto à sua variação no espaço (trajectória: rectilíneos e curvilíneos).

X X X

Enumerar tipos de movimento quanto à sua variação no tempo (ritmo: periódi-cos, uniformes e acelerados).

X X X

Identificar (ex. movimento de oscilação periódico do pêndulo do relógio no movimento circular dos ponteiros; o movimento rectilíneo da corda no mo-vimento curvilíneo, pendular do sino).

X X X

Representar e desenvolver mecanismos simples, empregando processos de transmissão/conservação de movimento.

X X X

Re

pre

se

n-

taçã

o E

s-

qu

em

áti

ca

Desenvolver acções orientadas para a investigação e registo de processos mecânicos.

X X X

Desenvolver capacidades de representação morfológica e estrutural. X X X

Representar esquematicamente, objectos tecnológicos /operadores tecno-lógicos simples.

X X X X

Domínio: Discurso Pré-

escolar

1ºa


67

Co

mu

nic

aç

ão

Te

cn

o-

lóg

ica

Identificar vocabulário específico da área tecnológica, utilizando-o para comunicar ideias e opiniões.

X X X X

Interpretar e representar informação. X X X X

Interpretar instruções e esquemas gráficos/técnicos. X X X X

Organizar e ilustrar informação gráfica/técnica, específica da área tecnológica. X X X X

Produzir instruções e esquemas gráficos/técnicos, utilizando sistemas discursivos, codifica-ções e simbologias técnicas.

X X X X

Co

mu

nic

aç

ão

de p

roces

so

s

de t

ran

sfo

rma

çã

o

Identificar as fases necessárias para a organização e planificação de tarefas (espaço de tra-balho, preparação de materiais e ferramentas, listas de componentes, etc.).

X X X X

Compreender a problemática da higiene e da segurança no local de trabalho (noções de hi-giene e segurança individual e colectiva, riscos gerais e a sua prevenção, o papel da organi-zação e limpeza na prevenção de riscos de trabalho, etc.

X X X X

Discriminar ferramentas e maquinas mais indicadas a cada tarefa (nomenclatura, compo-nentes, uso técnico, segurança específica de uso, preparação, conservação e manutenção).

X X X X

Identificar técnicas de fabrico mais indicadas a cada tarefa (processos de corte, conforma-ção, moldagem e de acabamento).

X X X X

Identificar e distinguir uniões rígidas de uniões móveis (fixas e desmontáveis). X X X

Relacionar tipos de união com os materiais (ex. aparafusar peças de madeira difere do apa-rafusar peças em metal).

X X X X

Domínio: Projeto

Pré-

escolar

1ºa


En

erg

ia

Identificar recursos naturais (carvão, petróleo, vento, água, etc.) aplicados na produção de energia.

X X X X X X

Enumerar e examinar diferentes fontes de energia (renováveis e não renováveis). X X X X X X

Reconhecer o impacto social e ambiental da exaustão das fontes energéticas naturais. X X X X X X

Reconhecer diversos processos de produção de energia (sol, vento, desníveis de água, combustível, etc.).

X X X X X X

Analisar e classificar diversos processos de transformação de energia (mecânica, electro-química, electromagnética).

X X X X

68

Distinguir operadores eléctricos na construção de circuitos eléctricos simples X X X X

Utilizar operadores eléctricos no desenvolvimento de projectos, de baixa complexidade. X X X X

Desenvolver acções orientadas para metodologias de aquisição de conhecimento prático. X X X X

Identificar unidades funcionais, compostas por um ou mais elementos, que agregados cumprem uma função.

X X X X

Es

tru

tura

s

Compreender o conceito de estrutura (forma, função, módulo). X X X X

Identificar diferentes tipos de estruturas (naturais e artificiais; fixas e móveis). X X X X

Analisar a evolução histórica dos processos de construção de estruturas. X X X X

Reconhecer a função das estruturas e dos seus componentes (suporte de cargas, suporte de forças exteriores, manter a forma, proteger e ligar os componentes)

X X X

Identificar os esforços a que estão sujeitas as estruturas (tração, compressão, flexão, tor-ção e corte).

X X X

Desenvolver estruturas considerando materiais, processos de construção e forma/função. X X X X

Me

tod

o-

log

ia d

e

Pro

jecto

Desenvolver acções orientadas para a identificação de requisitos e recursos disponí-veis.

X X X X

Desenvolver capacidades que se direccionam para a procura da melhor solução, para a apreciação dos prós e dos contras e para a avaliação crítica das soluções alcançadas.

X X X X

69

Expressão Motora / Expressão Físico Motora / Educação Física Pré-

escolar

1.º Ciclo 2.º Ciclo 3.º Ciclo

Domínio: Motricidade Global 1ºano 2ºano 3ºano 4ºano 5ºano 6ºano 7ºano 8ºano 9ºano

Co

nte

úd

os (

CT

) Sentir e utilizar o corpo - Trepar; Correr; Outras formas de locomoção; Deslizar; Baloiçar;

Rodopiar; Saltar; Etc.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Controle do corpo - Iniciar e Parar o movimento; Seguir vários ritmos e Várias direções.

X X X X X

Inibição do movimento - Capacidade de estar quieto e relaxar.

X X X X X

Domínio: Motricidade Fina Pré-

escolar 1ºano 2ºano 3ºano 4ºano 5ºano 6ºano 7ºano 8ºano 9ºano

CT

Manipular diversos objetos. X X X X X

Situações para que possam receber e projetar objetos (bolas e outros materiais.

X

X

X

X

X

Domínio: Perícia e Manipulação Pré-


CT

Realizar ações motoras básicas com aparelhos portáteis X X X

X

- Exercícios individuais ou em grupos: Lançar e Agarrar a bola (mãos

e pés); arcos e raquetes

X X X

X

X

Domínio: Deslocamentos e Equilíbrios Pré-


70

CT

Realizar ações motoras básicas de deslocamento no solo e em

aparelhos - Rastejar; Rolar; Cambalhota à frente engrupada; Saltar e cair

nos colchões; Subir e descer; Transpor obstáculos; Salto de coe-

lho.

X X X

X

X

Realizar ações motoras básicas de deslocamento no solo e em aparelhos

- Cambalhota à retaguarda; Salto em comprimento e em altura

X

X X

X

X

Domínio: Ginástica Pré-


CT

Realizar habilidades gímnicas básicas em esquemas ou se-quências no solo e em aparelhos

- Cambalhota retaguarda; Saltar ao eixo; Lançar e receber o arco.

X

X

X

X


- Cambalhota frente com pernas esticadas e afastadas; Salto de

coelho no plinto; Roda com apoio alternado num aparelho; Saltar à

corda.

X X


- Cambalhota Retaguarda; Salto de eixo no boque; Exercícios com

arcos; Posições de flexibilidade.

X

X

Domínio: Jogos Pré-


71

CT

Participar em jogos ajustando a iniciativa própria e as qualida-des motoras

- Jogos infantis realizando as várias ações caraterísticas dos jogos

cumprindo as suas regras: Posições de equilíbrio; Deslocamentos

em corrida com «fintas» e «mudanças» de direção e velocidade;

Lançamentos de precisão e à distância; Pontapear em precisão e

à distância.

X X X

X X

Participar em jogos coletivos com bola ajustando a iniciativa própria e as qualidades motoras

- Rabia; Jogo de passes; Bola ao poste; Bola ao capitão; Bola no

fundo.

X

X

X

X X

Cooperar com os companheiros procurando realizar as ações favoráveis ao cumprimento das regras e do objetivo do jogo, assim como cumprir o Espirito Desportivo

- Jogo do mata; Jogo da rolha; Futebol (pontapear, cabecear e to-

ques de sustentação).

X X

CT

Domínio: Atividades Rítmicas Expressivas (Dança) Pré-


Combinar deslocamentos, movimentos não locomotores e equilíbrios adequados à expressão de motivos ou temas

- Explora de forma individual as diferentes formas de locomoção,

de acordo com os diferentes ritmos

X

X

X

X

X

- Explora de forma individual, os diferentes movimentos de acordo

com o ambiente musical.

X X X X X

72

- Exploração da movimentação em grupo, de acordo com o ambiente

musical.

X X X X

X

- Exploração do movimento a pares de acordo com o ambiente

musical.

X X X X X

Domínio: Percursos na Natureza Pré-


CT

Escolher e realizar habilidades apropriadas em percursos na natureza

- Realizar percursos em corrida ou marcha combinando as diferen-

tes habilidades.

X

X

X

X X

- Colaborar com a sua equipa, interpretando sinais informativos

simples.

X X X X X

Domínio: Conhecimento Pré-


CT

O que é a Educação Física e quais os seus objetivos.

X

A aula de Educação Física; os Espaços da Aula e as Regras

da Aula.

X

X

X

X

X

O Desportivismo (Espírito Desportivo).

X X

X

X

X

Identifica as várias capacidades físicas.

X X X X

73

O Corpo Humano – Movimento.

X X X X

Vantagens do Exercício Físico Regular.

X X X X

Frequência Cardíaca.

X X X X

Domínio: Aptidão Física Pré-


CT

Realiza os testes Fitnessgram (Altura; Peso; Km: Vai Vem; Senta e Alcança; Força abdominal).

X X X X X

Domínio: Jogos Pré Desportivos Pré-


CT

Participa nos jogos com empenho, ajustando as suas capaci-dades físicas às diferentes situações de jogo e ao seu objetivo: Jogo do Mata, Jogo dos Passes, Bola ao Capitão, entre outros.

X X X

X

X

X

X

Domínio: Jogos Desportivos Coletivos Pré-


CT

Basquetebol

- Conhece e compreende o jogo e as suas regras.

X

X

X

X

X

- Coopera com os companheiros para a concretização do objetivo do

jogo

X

X

X

X

X

74

- Realiza com empenho e correção as ações técnicas individuais.

X

X

X

X

X

- Executa a situação de jogo 3X3 sem dificuldades.

X

X

X

X

X

- Executa a situação de jogo 5X5.

X

X

X

X

X

- Cumpre com desportivismo a ética do jogo e as suas regras.

X

X

X

X

X

Futebol


X

X

X

X

X

X

X

X

X


jogo.

X

X

X

X

X

X

X

X

X


X

X

X

X

X

X

X

X

X

75

- Concretiza a situação de jogo 5X5.

X

X

X

X

X


X

X

X

X

X

X

X

X

X

Voleibol

- Coopera com os companheiros para a concretização do objetivo

do jogo.

X

X

X

X

X


X

X

X

X

X

- Concretiza as situações de jogo 1x1, 2x2 e 4x4.

X

X

X

X

X

- Concretiza situação de jogo 6X6.

X

X

X

X

X

76

- Cumpre com desportivismo a ética do jogo e as suas regras

X

X

X

X

X

Andebol


X

X

X

X

X


jogo.

X

X

X

X

X


X

X

X

X

X


X

X

X

X

X


X

X

X

X

X

- Concretiza a situação de jogo 5X5 e 7x7.

X

X

X

X

X

77


X

X

X

X

X

Domínio: Ginástica Pré-


Ginástica no solo

- Executa as destrezas gímnicas elementares:

- Cambalhota em frente e retaguarda engrupadas, roda e ponte.

X X X X X X X

- Cambalhota em frente e retaguarda com saída de pernas afastadas e

esticadas.

X X X X X

Ginástica em aparelhos

- Plinto: salto de coelho. Boque: salto de eixo. Minitrampolim: salto em

extensão, engrupado, encarpado, meia pirueta e pirueta.

X X X X X

Ginástica rítmica

- Executa exercícios com aparelhos portáteis: corda, arco e bola em

esquema individual ou em grupo aplicando os critérios de correção

X X X X X

78

técnica, expressão e combinação.

Domínio: Atletismo Pré-


Realiza a corrida de Resistência (corta-mato) cumprindo as exigências elementares, técnicas e regulamentares.

X X X X X

Realiza o Salto em Comprimento e em Altura (técnica de “Te-soura”) cumprindo as exigências elementares, técnicas e regu-lamentares.

X X X X X

Realiza o Salto em Altura com técnica de Fosbury cumprindo as exigências elementares, técnicas e regulamentares.

X X X

Realiza a Corrida de Velocidade (40 Metros) cumprindo as exi-gências elementares, técnicas e regulamentares.

X X X X X

Realiza a Corrida de Estafetas cumprindo as exigências ele-mentares, técnicas e regulamentares.

X X X X X

Realiza o Lançamento da Bola cumprindo as exigências ele-mentares, técnicas e regulamentares.

X

Realiza o Lançamento do Peso cumprindo as exigências ele-mentares, técnicas e regulamentares.

X X X X

Domínio: Matérias Alternativas (Dança; Jogos Tradicionais) Pré-


CT

Conhece e valoriza a práticas das atividades.

X X X

X

X X X X X

79

Coopera com os colegas nas diferentes matérias.

X X X

X

X X X X X

Conhece e cumpre as regras de segurança. X X X X

X X X X X

Domínio: Luta Pré-


CT

Conhece e respeita as regras do jogo e de segurança.

X

X

X

X

X

Concretiza jogos simples de oposição, apelando ao equilíbrio e força, com um companheiro.

X X X X X

Realiza com empenho e correção as ações técnicas da luta.

X X X X X

Domínio: Raquetas (Badmínton) Pré-


CT

Realiza com oportunidade e correção as ações técnico – táticas do badmínton, garantindo a iniciativa ofensiva em participa-ções «individuais», aplicando as regras, não só como jogador, mas também como árbitro.

X

X

X X

Em situação de jogo singulares, num campo de Badminton, desloca-se e posiciona-se corretamente, para devolver o volan-te (evitando que este caia no chão), utilizando diferentes tipos de batimentos.

X

X

X X

80

A operacionalização da articulação vertical na Área da Expressão e da Disciplina de Educação Física será executada ao longo do ano serão desenvolvidas

reuniões formais e informais entre docentes para partilha de experiências e tarefas realizadas e a realizar de forma a alargar o conhecimento e as capacida-

des dos alunos dos diferentes níveis de ensino. Prevê-se ainda a realização de atividades ao longo ano onde os alunos deverão aplicar os conhecimentos

adquiridos.

Em situação de jogo singulares, num campo de Badminton, desloca-se e posiciona-se corretamente, para devolver o volan-te (evitando que este caia no chão), utilizando diferentes tipos de batimentos: Serviço, curto e comprido; Clear; Lob; Amorti e Drive.

X

X

Inicia jogo a pares.

X

Domínio: Atividades Rítmicas Expressivas – Dança Pré-


CT

Interpreta e realiza sequências de elementos técnicos elemen-tares da Dança, em coreografias individuais e/ou em grupo, aplicando os critérios de expressividade de acordo com os mo-tivos das composições.

X

X

X

X

X

X X X X

81

Anexo

Proposta de Grelha de Articulação Horizontal

A articulação horizontal permite criar pontes entre as diferentes áreas curriculares, integrando saberes e dando sentido às aprendizagens através de uma metodologia de

projetos.

82

DGEstE - Direção-Geral de Estabelecimentos Escolares

Direção de Serviços Região Alentejo

Agrupamento de Escolas de Moura – código n.º 135471

Escola Básica nº 1 de Moura (EB23) – código n.º 342294

Ano letivo _______ / _______

TEMA ______________________________________________________________________________________ Ano _____ Turma _____

Estratégias/atividades

Objetivos Conteúdos Calendariza-

ção

Avaliação

CT CP NC

CT= cumpriu totalmente CP= cumpriu parcialmente NC= não cumpriu

Disciplinas envolvidas:

plano de articulação - aemoura.drealentejo.ptaemoura.drealentejo.pt/site/images/doc_int/plano de...

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