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PROJETO EDUCATIVO 2014/2018

Escola Básica nº 1 de Moura 1 (EB23) – código n.º 342294

Agrupamento de Escolas de Moura – código n.º 135471

Direção de Serviços Região Alentejo

DGEstE - Direção-Geral de Estabelecimentos Escolares

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE MOURA

2014/2018

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“Ninguém caminha sem aprender a caminhar, sem

aprender a fazer o caminho caminhando, refazendo e

retocando o sonho pelo qual se pôs a caminhar.”

Paulo Freire

http://pensador.uol.com.br/autor/paulo_freire/

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ÍNDICE

INTRODUÇÃO ................................................................................................................................................................ 5

1. CONTEXTO E CARACTERIZAÇÃO GERAL .................................................................................................................... 6

1. 1. POPULAÇÃO E TERRITÓRIO ................................................................................................................................ 6

1.2. ATIVIDADE ECONÓMICA ...................................................................................................................................... 8

1.3. INFRAESTRUTURAS SOCIAIS ................................................................................................................................ 8

1.4. DINAMISMO CULTURAL, RECREATIVO E DESPORTIVO ...................................................................................... 9

1.5. CARACTERIZAÇÃO HISTÓRICA DA CIDADE DE MOURA ................................................................................... 10

2. CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO .................................................................................................................. 11

2.1. CARACTERIZAÇÃO FÍSICA DAS ESCOLAS DO AGRUPAMENTO ........................................................................ 11

2.2. CARACTERIZAÇÃO HUMANA ............................................................................................................................. 12

PESSOAL DOCENTE ...................................................................................................................................................... 12

PESSOAL NÃO DOCENTE ............................................................................................................................................. 14

TÉCNICOS ESPECIALIZADOS ........................................................................................................................................ 14

ALUNOS ....................................................................................................................................................................... 15

APOIO SOCIAL ESCOLAR .............................................................................................................................................. 17

PAIS DOS ALUNOS ....................................................................................................................................................... 17

2.3. OFERTAS EDUCATIVAS/PROJETOS/ATIVIDADES/CLUBES ................................................................................ 19

CLUBES ........................................................................................................................................................................ 22

PROJETOS/ATIVIDADES NO AGRUPAMENTO.............................................................................................................. 23

2.4. ARTICULAÇÃO COM A COMUNIDADE LOCAL E A COMUNIDADE EDUCATIVA .............................................. 27

2.5. PROGRAMAS DE FORMAÇÃO ............................................................................................................................ 29

PLANO TECNOLÓGICO DA EDUCAÇÃO (PTE) .............................................................................................................. 29

2.6. ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES .................................................................................................... 29

3. REALIDADE ESCOLAR/DIAGNÓSTICO ...................................................................................................................... 30

3.1. INSUCESSO ESCOLAR .......................................................................................................................................... 30

3.3. PROVAS DE AFERIÇÃO E PROVAS FINAIS .......................................................................................................... 33

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3.4. COMPORTAMENTO/INDISCIPLINA .................................................................................................................... 34

3.5. PLANOS DE ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO ............................................................................................. 34

3.6. EDUCAÇÃO ESPECIAL ......................................................................................................................................... 35

3.7. PERCEÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR SOBRE OS PROBLEMAS E POTENCIALIDADES DO AGRUPAMENTO

.................................................................................................................................................................................... 36

3.8. POTENCIALIDADES E CONSTRANGIMENTOS DO AGRUPAMENTO ................................................................. 40

4 - DA ESCOLA QUE SOMOS À ESCOLA QUE QUEREMOS SER .................................................................................... 43

4.1 - O QUE PRETENDEMOS………………………………………………………………………………………………………………………………....43

4.2. O NOSSO IDEÁRIO DE ESCOLA ........................................................................................................................... 44

4.3. FINALIDADES E OBJETIVOS ................................................................................................................................ 45

4.4. METAS/PLANO DE AÇÃO.................................................................................................................................... 49

4.5 - AVALIAÇÃO DO PROJETO EDUCATIVO............................................................................................................. 66

4.6 – CALENDARIZAÇÃO ............................................................................................................................................ 67

DOCUMENTOS CONSULTADOS/LEGISLAÇÃO .......................................................................................................... 68

ANEXOS ....................................................................................................................................................................... 70

ANEXO A – CRITÉRIOS PARA A CONSTITUIÇÃO DE TURMAS .................................................................................. 70

ANEXO B – CRITÉRIOS DE ELABORAÇÃO DE HORÁRIOS ......................................................................................... 71

ANEXO C- CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO AGRUPAMENTO .................................................................................... 76

ANEXO D- PROJETO “EDUCAÇÃO PARA A PROMOÇÃO DA SAÚDE” ...................................................................... 83

ANEXO E - PROJETO “ECO-ESCOLAS” ....................................................................................................................... 88

ANEXO F – REGULAMENTO DA SALA DE ESTUDO E APOIOS .................................................................................. 90

ANEXO G – BIBLIOTECA/ CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS ............................................................................. 92

ANEXO H- PLANO NACIONAL DE LEITURA ............................................................................................................... 96

ANEXO I – QUESTIONÁRIO APLICADO AOS ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO………………..……………………………...…99

ANEXO J – DOCUMENTO APLICADO AOS DEPARTAMENTOS CURRICULARES .................................................... 102

ANEXO K – LEGISLAÇÃO SOBRE A AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DO PESSOAL DOCENTE ............................... 104

OUTROS ANEXOS – ANEXOS 1 A 35 …………………………………………………………………………………………………….……………..106

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INTRODUÇÃO

Projeto educativo é definido como o documento que formaliza as intenções e as ações da

política educativa e curricular de uma escola. É um instrumento de concretização e de gestão da

autonomia da escola quando é concebido e desenvolvido na base do cruzamento de perspetiva e

posições diversas (professores/as, alunos/as, pais, agentes da comunidade, outros educadores

…) que proporcionem a existência de diálogo dentro da escola, e desta com a comunidade e que

enriqueçam a cultura e os saberes escolares com a dimensão social. (Leite, Gomes & Fernandes,

2001).

O Agrupamento de Escolas de Moura integra o Programa TEIP (Território Educativo de

Intervenção Prioritária) tendo como objetivos principais:

• Melhorar a qualidade das aprendizagens traduzida no sucesso educativo dos alunos;

• Combater a indisciplina, o abandono escolar precoce e o absentismo;

• Criar condições para a orientação educativa e a transição qualificada da escola para a

vida ativa;

• Promover a articulação entre a escola, os parceiros sociais e as instituições de

formação presentes no território educativo.

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SERPA

MOURA

PORTEL

MOURÃO

VIDIGUEIRA

REGUENGO S DE MONSARAZ

BARRANCO S

SERPA

MOURA

PORT EL

MOURÃO

VIDIGU EIRA

REGU ENGOS

DE

M ON SAR AZ

BARRAN COS

Amareleja

Póvoa de S. Miguel

Safara

Sobral da Adiça

Santo Agostinho

S. Aleixo da Restauração

S. João

Batista

Santo Amador

1. CONTEXTO E CARACTERIZAÇÃO GERAL

1. 1. POPULAÇÃO E TERRITÓRIO

O concelho de Moura localiza-se no extremo Nordeste do distrito de Beja e faz parte da

Região Alentejo (NUT II), Sub-região Baixo Alentejo (NUT III). É confrontado a Norte com os

concelhos de Mourão e Reguengos de Monsaraz, a Este com o concelho de Barrancos, a Oeste

com os concelhos de Portel e de Vidigueira e a Sudoeste com o concelho de Serpa. O concelho

de Moura ocupa uma área de aproximadamente 958 km2, distribuída por quatro freguesias: União

de freguesias de São João Batista, Santo Agostinho e Santo Amador; Sobral da Adiça; Amareleja

e Póvoa de S. Miguel; Safara e Santo Aleixo da Restauração.

Fonte: Atlas do Ambiente, 2006

FIGURA 1: ENQUADRAMENTO NACIONAL

E DISTRIBUIÇÃO DOS CONCELHOS ADJACENTES AO MUNICÍPIO DE MOURA (SEM ESCALA)

FIGURA 2 - DIVISÃO ADMINISTRATIVA E REDE

VIÁRIA DO MUNICÍPIO DE MOURA

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Os seus limites são definidos com base em fronteiras: naturais (Rio Guadiana), construídas

(estradas nacionais) e administrativas (Fronteira com Espanha), os quais encerram no seu interior

a típica planície alentejana com altitudes compreendidas entre os 50 m e os 200 m.

O concelho de Moura apresenta uma densidade populacional de 15 habitantes por Km2

distribuído pela área de 958 Km2.

O Quadro 1 demonstra a evolução da população no concelho de Moura, onde se verifica

um decréscimo da população residente, bem como da densidade populacional, verificando-se

uma taxa de variação populacional de -8,58%.

Quadro 1- Evolução da População Residente no Concelho de Moura

População Residente Densidade Populacional

(Hab/Km2)

Variação da População

2001- 2011 (%)

2001 2011 2001 2011 - 8,58

16590 15167 17,1 15,63

Fonte: Censos 2011

No entanto, se procedermos à distribuição da população pelas freguesias do concelho

obtemos o quadro 2.

Quadro 2 - Distribuição da População por Freguesias (2001- 2011)

Freguesias 2001 2011

União de freguesias Total Homem Mulher

Moura (Sto Agostinho/S. João

Batista) 9222

Moura (cidade)/ Sto.

Amador

8831 4302 4529

Santo Amador 456

Sobral da Adiça 1046 Sobral da Adiça 1013 515 498

Amareleja 2763 Amareleja/Povoa de

S. Miguel

3452 1717 1735

Safara 1167 Safara/ Sto. Aleixo da

Restauração

1871 913 958

Santo Aleixo da Restauração 842

Póvoa de São Miguel 1094

Total da população das freguesias

pertencentes ao Agrupamento 10724

9844 4817 5027

Total da população das freguesias

do concelho 16590

15167 7447 7720

Fonte: Censos 2011

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Relativamente à faixa etária da população do concelho de Moura, temos a seguinte

distribuição, conforme o quadro a seguir apresentado.

Quadro 3 - População Residente do Concelho de Moura, por faixa etária.

Faixas etárias Homens/Mulheres

0-14 anos 2402

15-24 1640

25-64 7549

>65 anos 3576

Total 15167

Fonte: Censos 2011

Após a análise do quadro 3, verificamos que a maioria da população residente se situa

entre os 25 e os 64 anos, seguida da faixa etária com idade superior aos 65 anos de idade.

1.2. ATIVIDADE ECONÓMICA

De acordo com dados do INE de 2011, os indicadores apontam para um predomínio do

setor terciário tal como se pode observar no quadro 4.

Quadro 4 – População residente economicamente ativa e empregada, segundo o ramo de

atividade e taxas de atividade

Setor Primário Setor Secundário Setor Terciário Taxa de atividade

Total Homem Mulher

880 950 3204 41,45 47,37 35,74

Fonte: Censos 2011

1.3. INFRAESTRUTURAS SOCIAIS

Relativamente à dotação em equipamentos sociais, o concelho do Moura encontra-se

razoavelmente apetrechado. Das infraestruturas mais importantes no concelho destacamos: o

Agrupamento de Escola de Moura, o Agrupamento Vertical de Escolas de Amareleja, a Escola

Secundária com 3.º Ciclo do Ensino Básico de Moura, o Centro Infantil Nossa Senhora do Carmo;

a A.P.P.A.C.D.M; a Cooperativa Mourense de Interesse Público e de Responsabilidade Limitada;

a Universidade Sénior; um Centro e seis extensões de saúde distribuídas pelas freguesias rurais,

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duas clínicas e três consultórios de Medicina Dentária; a Biblioteca e Ludoteca Municipais; o

Tribunal; a Equipa Direta de Intervenção Precoce; a Comissão de Proteção de Crianças e Jovens;

a Esquadra da Polícia de Segurança Pública; o Quartel e os Postos da Guarda Republicana nas

freguesias rurais; Correios de Portugal; Instituições de Apoio à Terceira Idade (Moura, Amareleja,

Safara, Sobral da Adiça e Póvoa de São Miguel); dois Complexos Desportivos (Moura e

Amareleja); um Mercado Municipal; o Pólo do Conservatório Regional do Baixo Alentejo; a Sala

Salúquia, Cineteatro; o Jornal e Rádio “Planície”; Bombeiros Voluntários; o Instituto de Emprego e

Formação Profissional; a Associação para o Desenvolvimento do Concelho de Moura e a

Associação de Mulheres do Concelho de Moura.

Na área dos transportes e comunicações, a população do concelho beneficia de empresas

rodoviárias que asseguram a ligação entre as diversas freguesias e a sede de concelho. Na sede,

a população beneficia ainda do transporte urbano (TU).

1.4. DINAMISMO CULTURAL, RECREATIVO E DESPORTIVO

O concelho regista algum dinamismo sociocultural, protagonizado por grupos, associações

e coletividades recreativas, culturais e desportivas: a Sociedade Filarmónica União Mourense “Os

Amarelos” e o Centro Recreativo Amadores de Música “Os Leões”; dois Grupos de Escoteiros; a

Associação da Casa do Povo do Sobral; os Grupos de Teatro, “ Lagarto Pintado”, “ Grupo de

Teatro de Animação da Moura Encantada” e o “Teatro Fórum de Moura”; os Grupos Corais do

“Ateneu Mourense” e das “Brisas do Guadiana”; o Moura Atlético Clube e o Grupo de Natação

H2O; o Moto Clube de Moura e o Grupo Motard “Os Mouros”; o Clube de Ténis de Moura; a

Cuid’Art; o Real Grupo de Forcados Amadores de Moura e a Associação Equestre de Moura.

Decorrem, anualmente, na sede de concelho as Festas em honra de Nossa Senhora do

Carmo, a meio de julho, bem como as festas em honra de Santa Ana, em Safara; de Nossa

Senhora da Estrela; de Nossa Senhora do Ó, em Sobral da Adiça; da Tomina, em Santo Aleixo;

de São Miguel, na Póvoa de São Miguel.

Para além do supra citado, realizam-se duas feiras anuais, uma em maio e outra em setembro.

O Feriado Municipal é no dia 24 de junho, dia de São João Baptista.

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1.5. CARACTERIZAÇÃO HISTÓRICA DA CIDADE DE MOURA

A sede do Agrupamento de Escolas de Moura situa-se no edifício da Escola Básica do 2.º

e 3. º Ciclos de Moura, localizada na sede de concelho, na Avenida Joaquim Costa, poeta natural

desta terra.

Como a maioria das cidades alentejanas, a sua existência no tempo é sempre

acompanhada de uma lenda, sendo neste caso a “Moura Salúquia”. Trata-se de uma moura que

esperava pelo seu noivo e, quando se apercebeu que a comitiva nupcial não era composta por

muçulmanos, mas por cristãos, atirou-se de uma torre com a chave da mesmo para não ser

obrigada a trair o seu povo.

Esta lenda enquadra-se no verdadeiro clima daquela época, na luta de mouros e cristãos

pela posse destes territórios: as lutas da Reconquista Cristã.

Moura fala-nos da sua história através de testemunhos ainda presentes: o castelo cujas

escavações arqueológicas nos revelam vestígios da ocupação pelos Visigodos, Romanos, Árabes

e, por fim, pelos Cristãos.

Dos tempos idos restam ainda a mouraria, o poço árabe, a primeira “Carta de Feira” do ano

de 1302, concedida pelo Rei D. Dinis, o pelourinho, o foral concedido por D. Dinis, mais tarde

renovado por D. Manuel I e que ainda hoje pode ser visto no Arquivo Histórico de Moura. Há

ainda a toponímia que evoca toda uma organização estrutural e funcional do espaço, que nos

recorda a tentativa e o sonho de D. João II de unir Portugal e Castela formando um único reino,

como por exemplo a Rua das Terçarias.

Salúquia na manhã do seu noivado,

Ao ver num estandarte a cruz de Cristo,

Compreendeu o fim do bem-amado.

Mas resta o nome e a lenda encantadora

Que prende num enleio os corações…

Moura Salúquia, depois vila de Moura,

Vencendo o tempo, a morte, as gerações.

Poesias de Joaquim Costa

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2. CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO

2.1. CARACTERIZAÇÃO FÍSICA DAS ESCOLAS DO AGRUPAMENTO

O Agrupamento de Escolas de Moura é uma estrutura educativa que abrange a Educação

Pré-Escolar e o Ensino Básico.

É constituído por sete escolas do 1.º Ciclo, cinco Jardim-de-infância e a escola sede do

Agrupamento, a EB2,3 de Moura, onde funcionam os 2.º e 3.º Ciclos.

Em termos físicos, as dimensões do estabelecimento sede são inadequadas ao elevado número

de alunos. Existe ainda uma grande dispersão dos vários polos escolares de Educação Pré-

Escolar e de 1.º Ciclo.

O quadro 5 resume a situação de cada um dos estabelecimentos que compõem o

Agrupamento.

Quadro 5 - Resumo da caracterização física dos estabelecimentos do agrupamento

ESCOLA ESTRUTURA LOCALIZAÇÃO

EB1/J.I. do Sobral da

Adiça

- Para o 1.º Ciclo existem dois edifícios cada um com duas salas, um vestiário, pátio coberto, instalações sanitárias e arrecadações.

- No Jardim de Infância existe uma sala de atividades, instalações sanitárias para crianças e adultos, um pequeno escritório e uma arrecadação.

Situa-se perto da Biblioteca, Junta de Freguesia, Posto de Saúde e Casa do Povo. Nas imediações existe um acampamento de etnia cigana.

EB1/J.I. dos Bombeiros

-Edifício com dois pisos, duas salas no piso superior e quatro salas no piso inferior. Uma biblioteca, instalações sanitárias para alunos e professores, gabinete de trabalho, ginásio, cozinha e arrecadação.

-Espaço exterior vedado e muito amplo.

Av. dos Bombeiros Voluntários de Moura

EB1 do Bairro 25 de Abril

-Três salas de aula, instalações sanitárias param alunos e professores, sala de informática e biblioteca, sala de reuniões, cozinha, arrecadações e pátio coberto;

-Amplo espaço exterior vedado e arborizado.

Bairro 25 de Abril

EB1/J.I. do Sete e Meio

-Quatro salas de aula, sala de professores, instalações sanitárias, biblioteca, ginásio, reprografia, sala de informática e arrecada-ções. O recinto exterior é bastante amplo e dispõe de um campo de futebol.

-O Jardim de Infância tem duas salas de atividades, sala de professores, uma cozinha e arrecadação.

Bairro do Sete e Meio

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EB1 da Porta Nova

-Seis salas de aula, sala de professores, cozinha e instalações sanitárias.

-Pátio e recreio exterior amplos incluindo um polidesportivo.

Largo José Maria dos Santos

EB1/J.I. do Fojo

- Dois edifícios, cada um com quatro salas de aula. Num dos edifícios funcionam quatro salas de aula do 1.º ciclo e o outro funciona uma sala do 1.º ciclo, duas salas de atividades do Jardim de Infância, uma de atividades da componente de apoio à família instalações sanitárias, gabinete e dois pátios;

- Um edifício com duas salas, uma para atividades de Jardim de Infância, outra para refeitório, instalações sanitárias para adultos e crianças, cozinha e arrecadação.

-Ampla área exterior vedada.

Junto ao Complexo Desportivo, EB2,3 de Moura e Escola Secundária

EB1/J.I. de St. Amador

-Quatro salas de aula, instalações sanitárias, cozinham, ginásio e biblioteca; -No exterior existe um parque infantil e um campo desportivo;

Freguesia de Sto. Amador

EB2,3 de Moura

Bloco A- antigo

Externato Paula Vicente

Bloco B - construído em

1982 Bloco C -

construído em 1996

-Dezasseis salas de aula divididas por três edifícios dispostos em volta de um pátio central, entre as quais se contam uma sala de Ed. Musical, uma sala de Ed. Visual, duas salas de EVT, duas salas de Ciências, uma sala de Físico-Química. -Inclui papelaria, bar, sala de professores, reprografia, Biblioteca, sala de informática, sala de reuniões, gabinete médico, gabinete de psicologia, gabinete de atendimento aos encarregados de educação, gabinete do ensino especial, uma unidade de Ensino Estruturado (Sala TEACCH), uma sala de multideficiência, serviços administrativos, serviços da ação social escolar e centro de recursos educativos. O recinto escolar compreende ainda um campo de jogos, pista de atletismo, balneários e amplos espaços verdes.

Próximo da Escola Secundária, pavilhão gimnodesportivo,

complexo desportivo, piscina coberta e campo de ténis.

2.2. CARACTERIZAÇÃO HUMANA

PESSOAL DOCENTE

No que respeita ao pessoal docente a exercer funções letivas, o agrupamento conta com

um total de 108 docentes repartidos pelos diferentes ciclos de ensino como se pode constatar

pelo quadro que se segue.

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Quadro 6 - Número de docentes distribuídos pelos diferentes ciclos de aprendizagem

Número de docentes a exercer funções letivas no ano letivo de 2013 / 2014

Pré-Escolar 12

1.º Ciclo 31

2.º Ciclo 31

3.º Ciclo 22

Educação Especial 7

Intervenção Precoce (Educadores de Infância) 5

Total 108

Em relação à situação e experiência profissional do Pessoal Docente temos a seguinte

distribuição, de acordo com o quadro 7.

Quadro 7 - Situação e experiência profissional dos docentes a exercer funções

Tipo de vínculo Experiência profissional

QA/QE QZP Cont. Anos

Pré-Escolar 10 1 1 De 18 a 34 anos

1º Ciclo 25 5 1 De 11 a 34 anos

2ºCiclo 22 5 4 De 7 a 39 anos


Educação Especial 5 0 2 De 6 a 24 anos

Intervenção Precoce (E.I.) 4 1 0 De 14 a 27 anos

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PESSOAL NÃO DOCENTE

No que respeita ao pessoal não docente, o agrupamento conta com um total de 40

assistentes repartidos por categorias e situações profissionais de acordo com o quadro que se

segue.

Quadro 8 - Situação Profissional e Funções do Pessoal Não Docente

Carreira Categoria Total Funções

Assistente Técnico Assistente técnico 5 EB23

Assistente Técnico Coordenadora Técnica 1 EB23

Assistente Operacional Encarregada Operacional 1 EB23

Assistente Operacional Assistente Operacional 13 EB23

Assistente Operacional Assistente Operacional 7 1º Ciclo

Técnicos Especializados Psicóloga* 1 EB23

Técnicos Especializados Técnica Serviço Social* 1 EB23

Técnicos Especializados Fisioterapeuta* 1 EB23

Técnicos Especializados Terapeuta da Fala* 1 EB23

Assistente Operacional Horas de Limpeza* 2 EB23

Assistente Operacional IEFP - CEI's* 4 EB23

Assistente Operacional IEFP - CEI's* 1 1.º Ciclo

Assistente Técnico IEFP - CEI's* 2 EB23

*Colocados anualmente.

TÉCNICOS ESPECIALIZADOS

O Agrupamento de Escolas de Moura, pelo facto de ter a Unidade de Ensino Estruturado e

a Sala de Multideficiência, beneficia de uma Terapeuta da Fala, uma Fisioterapeuta. No âmbito do

Projeto Território Educativo de Intervenção Prioritária, a Escola usufrui dos serviços de uma

Psicóloga Escolar e de uma Assistente Social.

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ALUNOS

O número total de alunos deste agrupamento é de 1109, sofrendo ligeiras alterações ao

longo dos anos letivos. Estes alunos encontram-se distribuídos pelos diferentes ciclos de ensino.

Quadro 9 - Nº total de alunos distribuídos por ano de escolaridade

Número de alunos

Ano letivo 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

Pré-Escolar 174 189 201 205

1.º Ano 112 118 89 94

2.º Ano 156 132 133 121

3.º Ano 136 145 122 137

4.ºAno 134 134 136 111

5.ºAno 172 151 142 128

6.ºAno 130 144 136 129

7.ºAno 58 53 72 55

8.ºAno 41 33 37 51

9.ºAno 39 42 32 37

CEF 38 30 20 5

PIEF – 6º 11 12 17 20

PIEF - 9º 0 0 4 16

Total 1201 1183 1141 1109

Através da análise do quadro 9 constatamos que o número total de alunos tem vindo a

diminuir desde 2010/2011.

Relativamente ao número de alunos de Etnia Cigana no Pré-Escolar verificamos a seguinte

distribuição, conforme quadro 10.

Quadro 10 - Nº de alunos de etnia cigana no Ensino Pré-Escolar

JARDINS DE INFÂNCIA 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

TOTAL ETNIA TOTAL ETNIA TOTAL ETNIA TOTAL ETNIA Bombeiros 41 0 40 7 49 11 50 8

Sobral da Adiça 25 10 35 10 31 8 25 9 Santo Amador 10 0 09 0 08 0 11 0

Sete e Meio 34 0 42 4 46 4 46 1 Fojo 64 2 63 4 67 6 73 9

Total 174 12 207 25 194 29 206 27

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Da análise do quadro 10 constatamos que o número de alunos de Etnia Cigana no Ensino

Pré-Escolar tem vindo a aumentar ao longo dos anos tendo atingido um maior número no ano de

2012/2013.

A mesma etnia, no 1.º ciclo, tem representação diferente nas diversas escolas do

Agrupamento.

Quadro 11 - N.º de alunos de Etnia Cigana no 1.º Ciclo

Número de alunos de Etnia Cigana no 1º ciclo

2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

TOTAL ETNIA TOTAL ETNIA TOTAL ETNIA TOTAL ETNIA

EB1 do Bairro 25 de Abril EB1 da Porta Nova

EB1 do Fojo EB1 de Sobral da Adiça

EB1 Bombeiros EB1 Sete e Meio

EB1 Santo Amador

60 15 61 49 19 19 46 28

124 19 126 123 25 25 112 30

152 44 143 110 41 41 92 28

39 19 44 44 21 21 45 22

85 12 62 63 15 15 66 16

89 12 82 88 19 19 92 18

14 0 09 0 08 0 9 0

Total de alunos 563 121 527 139 485 140 462 142

Da análise do quadro observamos que, de uma forma geral, a População Escolar do 1.º

Ciclo de Etnia Cigana tem vindo a aumentar desde o ano letivo 2010/2011.

Relativamente ao 2.º e 3.º Ciclos, os alunos de Etnia Cigana apresentam a seguinte

distribuição por ano de escolaridade, no ano letivo 2013/2014:

Quadro 12 - Número de alunos de Etnia Cigana no 2.º e 3.º Ciclos 2013/2014

ANO DE ESCOLARIDADE TOTAL DE ALUNOS ALUNOS DE ETNIA CIGANA 5.º Ano 128 14 6.º Ano 129 9 7. º Ano 55 3 8.º Ano 51 2 9.º Ano 37 1

CEF 5 0 PIEF – 6º ano 20 17 PIEF – 9º ano 16 12

Total 441 58

Da análise do quadro constatamos, de uma forma geral, que à medida que o ano de

escolaridade aumenta, o número de alunos de Etnia Cigana decresce.

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APOIO SOCIAL ESCOLAR

Quadro 13- Número de alunos que são beneficiados pelo SASE 2013/2014

Níveis de Ensino Escalão A Escalão B N.º de alunos Subsidiados

Total de Alunos

% Alunos Subsidiados

1.º Ciclo 183 47 230 463 49,68

2.ºCiclo

5º ano 61 21 82 128 64,06 6ºano 65 14 79 129

61,07 PIEF – 6ºano

12 0 12 20

3.ºCiclo

7ºano 24 15 39 55 70,91 8ºano 20 7 27 51 52,94 9ºano 21 5 26 37

71,69 PIEF- 9ºano 12 0 12 16

CEF’s 0 0 0 5 0

Total 398 109 507 904 54,2

Da análise do quadro, ressalta que mais de 50% dos alunos do ensino básico beneficiam

do Apoio Social Escolar.

Constata-se que esta região é economicamente carenciada. Este facto é comprovado quer

pelo elevado número de alunos que beneficia de subsídios escolares, quer pelo elevado número

de alunos que beneficia do escalão A.

PAIS DOS ALUNOS

Habilitações Académicas dos Pais

Os dados recolhidos sobre as habilitações dos Pais da População Escolar demonstram

algumas diferenças significativas, conforme o quadro 14.

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Quadro 14 - Habilitações dos Pais da População Escolar

Através da observação do quadro verificamos o seguinte:

- A maioria dos pais das crianças do Pré-Escolar (ambos os géneros) possui como

habilitação o ensino secundário. Verificamos ainda que neste nível de ensino o número de pais

que não tem qualquer habilitação é reduzido.

- A maioria das mães dos alunos do 1º Ciclo não tem habilitações ou tem o ensino

secundário.

- A maioria das mães dos alunos do 2º Ciclo tem o ensino secundário.

- A maioria dos pais dos alunos do 2.º Ciclo possui uma escolaridade equivalente ao 2.º

Ciclo.

- Os dados referentes aos alunos do 3.º Ciclo demonstram que a maioria dos pais tem

como habilitação o 1.º, 2.º e 3.º Ciclos.

Pré-Escolar 1.º Ciclo 2.º Ciclo 3.º Ciclo

Habilitações Mãe Pai Mãe Pai Mãe Pai Mãe Pai

sem 1.º Ciclo 13 12 86 71 41 36 15 14

c/ 1.º Ciclo 20 25 76 97 41 57 33 46

c/ 2.º Ciclo 13 18 59 86 49 59 37 40

c/ 3.º Ciclo 34 54 70 90 46 43 38 20

c/ Secundário 71 49 83 53 57 39 18 14

Curso médio/superior 47 27 80 44 35 20 17 9

Não sabe 4 11 20 28 25 38 17 22

Total 202 196 474 469 294 292 175 173

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2.3. OFERTAS EDUCATIVAS/PROJETOS/ATIVIDADES/CLUBES

As ofertas educativas/projetos/atividades e clubes implementados no Agrupamento visam o

desenvolvimento das competências dos alunos, com o objetivo de promover o sucesso educativo

e a igualdade de oportunidades.

No quadro 15 encontram-se as ofertas educativas da escola, assim como uma breve

descrição dos seus objetivos.

Quadro 15 – Ofertas Educativas da escola e descrição dos seus objetivos

Ofertas Educativas DESCRIÇÃO

Curso de Educação Vocacional

O Curso Vocacional integra alunos com mais de 13 anos, designadamente alunos que tenham duas retenções no mesmo ciclo ou três retenções em ciclos distintos. O curso, orientado para a formação inicial dos alunos, privilegia tanto a aquisição de conhecimentos em disciplinas estruturantes (Português, Matemática e Inglês), como o primeiro contacto com diferentes atividades vocacionais e permite o prosseguimento de estudos no ensino secundário. Com esta via educativa pretende-se completar a resposta a necessidades fundamentais dos alunos e assegurar a inclusão de todos no percurso escolar. Este curso deve garantir uma igualdade efetiva de oportunidades, consagrando alternativas adequadas e flexíveis, que preparem os jovens para a vida, dotando-os de ferramentas que lhes permitam vir a enfrentar no futuro, também, os desafios do mercado de trabalho.

PIEF

O PIEF – Programa Integrado de Educação e Formação, outrora criado pelo despacho conjunto n.º 882/99, revogado pelo despacho conjunto n.º 948/2003, de 26 de setembro do Ministério da Educação e do Trabalho e da Solidariedade, embora na sua génese tenha surgido como medida educativa e formativa num contexto de combate à exploração do trabalho infantil, tem-se constituído como medida de combate ao abandono escolar precoce, numa lógica de promoção da inclusão e cidadania das crianças e jovens.

Apresenta-se, assim, como uma medida remediativa, de exceção e apoio, à qual os jovens e respetivas famílias aderem, quando a maior parte das estratégias e recursos educativos já foram aplicados e esgotados. Trata-se, pois, de um percurso alternativo, que se assume como uma oportunidade única, possibilitando o acesso a um ensino diferenciado a jovens cujas trajetórias de vida colidiram com um percurso normal dentro do ensino regular e revelaram a necessidade de uma resposta interventiva flexível e adaptada à sua situação individual.

Esta resposta educativa apresenta-se pois como uma mais-valia uma vez que reconhece as distintas necessidades dos alunos adaptando-se a vários ritmos de aprendizagem. Conta com uma Equipa Técnico-pedagógica e uma organização apropriada que inclui estratégias pedagógicas adaptadas, da colaboração de um Técnico de Intervenção Local e de uma rede de parceiros locais que oportuna a articulação e cooperação com as comunidades.

Considerado uma medida de inclusão social, o PIEF integra uma componente de escolarização favorecedora do cumprimento da escolaridade obrigatória, uma componente de formação para a ocupação e orientação vocacional, de acordo com os interesses e expectativas evidenciadas durante a intervenção e uma componente de educação para a cidadania com o desenvolvimento de atividades de interesse social, comunitário e de solidariedade, com a finalidade de promover a integração social, com a mobilização de saberes relacionais e sociais.

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O PIEF concretiza-se, relativamente a cada menor, mediante a elaboração de um Plano Sócio Educativo e Formativo Individual – PSEFI – com subordinação aos seguintes princípios: a) Individualização, tendo em conta a idade, a situação pessoal, os interesses e as necessidades de inserção escolar e social do menor, com base em diagnóstico inicial; b) acessibilidade, permitindo a intervenção e a integração do menor em qualquer momento do ano letivo; c) flexibilidade, permitindo a integração do menor em percursos de educação e formação ou de educação extraescolar, nomeadamente em ações susceptíveis de certificação ou de creditação no quadro de percurso subsequente; d) continuidade, procurando assegurar uma intervenção permanente e integrada, através da frequência de atividades de desenvolvimento de competências, designadamente de caráter vocacional, de acordo com os recursos e as ofertas dos serviços e entidades tutelados ou apoiados pelos Ministérios da Educação e da Segurança Social e do Trabalho, em especial quando concluído o 2.º ciclo do ensino básico sem possibilidade de ingresso imediato em percurso subsequente; e) faseamento da execução, permitindo o desenvolvimento da intervenção por etapas estruturantes do percurso educativo e formativo do menor; f) celeridade, permitindo a obtenção de certificados escolares em período de tempo mais curto, nomeadamente de um ano e de dois anos para a conclusão do 2.º e 3.º ciclo do ensino básico, respetivamente; g) atualização, permitindo a revisão e alteração do plano, em função das alterações de situação e de necessidades do menor, disponibilizando-lhe apoio psicopedagógico e favorecendo-lhe a frequência de atividades de orientação escolar e profissional.

Apoio Pedagógico Personalizado

Sempre que seja adotada a medida Apoio pedagógico Personalizado prevista no Dec. Lei 3 de 2008 a constar no Programa Educativo Individual de determinado aluno, cabe ao docente de educação especial colocar em prática a referida medida.

Esta medida é implementada sempre que se preveja a necessidade de realizar atividades que se destinam ao reforço e desenvolvimento de competências específicas do aluno, não passíveis de serem realizadas pelo docente responsável pelo grupo, turma ou disciplina. Consiste pois no:

a. Reforço das estratégias utilizadas no grupo/turma, ao nível da organização do espaço e das atividades;

b. Estímulo e reforço de determinadas competências e aptidões necessárias à aprendizagem;

c. Antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos lecionados no âmbito do grupo ou turma;

d. Reforço e desenvolvimento de competências específicas. Os docentes do grupo de educação especial deste agrupamento, para além das

unidades abaixo indicadas, implementam ainda esta medida, em todas as escolas do 1º ciclo e na escola sede EB 2 /3 de Moura, num leque de abrangência que vai do 1º ao 9º ano de escolaridade.

Unidade de Ensino Estruturado

A Unidade de Ensino Estruturado é um recurso pedagógico especializado do Agrupamento, constituindo-se como uma resposta educativa específica para alunos com Perturbações do Espectro do Autismo. Os alunos estão afetos a uma turma de referência, desenvolvendo as suas atividades, quer nessa turma, quer na sala da unidade de ensino estruturado.

O ensino estruturado procura facilitar os processos de aprendizagem, de

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autonomia e de comportamento e surge como uma resposta educativa específica para os alunos portadores desta perturbação. Esta resposta traduz-se num conjunto de princípios e estratégias que organizam o espaço, o tempo, os materiais e as atividades a desenvolver, proporcionando segurança e confiança a estes alunos.

Constituem objetivos da Unidades de Ensino Estruturado:

Promover a participação dos alunos com Perturbações do Espetro do Autismo nas atividades curriculares e de enriquecimento curricular junto dos pares da turma a que pertencem;

Implementar e desenvolver um modelo de ensino estruturado, aplicando um conjunto de princípios e estratégias que, com base em informação visual, promovam a organização do espaço, do tempo, dos materiais e das atividades;

Aplicar metodologias e estratégias de intervenção interdisciplinares que, com base no modelo de ensino estruturado, facilitem os processos de aprendizagem, de autonomia e de adaptação ao contexto escolar;

Proceder às adequações curriculares necessárias; Organizar o processo de transição para a vida pós-escolar; Adotar opções educativas flexíveis, de caráter individual e dinâmico, pressupondo

uma avaliação constante do processo de ensino e de aprendizagem do aluno e o regular envolvimento e participação da família;

Assegurar os apoios específicos ao nível das terapias e da psicologia aos alunos que deles possam necessitar.

Unidade Especializada em Multideficiência

A Unidade de Ensino Especializado é um recurso pedagógico especializado do Agrupamento, constituindo-se como uma resposta educativa diferenciada que visa apoiar a educação dos alunos com problemas graves de cognição e situações de multideficiência, associados a limitações sensoriais ou motoras, ou de surdocegueira congénita, permitindo a participação ativa destes alunos no seu processo de aprendizagem e a vivência de experiências de sucesso. Esta unidade permite responder adequadamente à diversidade das necessidades educativas destes alunos possibilitando a implementação de respostas educativas que os ajudem a participar o mais ativamente possível nas aprendizagens e a sentirem-se aceites no grupo de pares e na comunidade a que pertencem.

Constituem objetivos da Unidade de Ensino Especializado: Promover a participação dos alunos com multideficiência e surdocegueira nas

atividades curriculares e de enriquecimento curricular junto dos pares da turma a que pertencem;

Aplicar metodologias e estratégias de intervenção interdisciplinares visando o desenvolvimento e a integração social e escolar dos alunos;

Proceder às adequações curriculares necessárias; Adotar opções educativas flexíveis, de caráter individual e dinâmico, pressupondo

uma avaliação constante do processo de ensino aprendizagem do aluno e o regular envolvimento e participação da família;

Organizar o processo de transição para a vida pós-escolar; Assegurar os apoios específicos ao nível das terapias e da psicologia aos alunos que

deles possam necessitar.

Atividades de Ensino da Língua Portuguesa

para Alunos Estrangeiros

De acordo com Despacho Normativo nº 7/2006, de 6 de fevereiro e Despacho Normativo n0 12/2011, de 22 de agosto, têm como objetivos principais:

Oferecer condições equitativas para assegurar a integração cultural, social e académica dos alunos, independentemente da sua língua, cultura, condição social, origem e idade;

Promover o domínio oral e escrito da Língua Portuguesa como língua veicular; Desenvolver uma progressiva autonomia pessoal no âmbito escolar e social;

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Integrar os alunos no currículo nacional e em qualquer nível ou modalidade de ensino. Princípios orientadores do funcionamento do PLNM:

Os alunos de PLNM dos níveis de iniciação e intermédio deverão usufruir de estratégias adequadas ao seu nível de proficiência linguística com base na elaboração de um plano de acompanhamento pedagógico, visando o desenvolvimento de conhecimentos e de capacidades no âmbito do português, enquanto objeto de estudo e como língua de escolarização.

A avaliação interna dos alunos de PLNM dos níveis de iniciação (A1/A2) ou intermédio (B1) deverá realizar-se tendo por base os critérios específicos de avaliação de PLNM aprovados em Conselho Pedagógico, bem como os planos de acompanhamento pedagógico elaborados.

CLUBES

Quadro 16 – Clubes que funcionam em horário não letivo na escola sede

CLUBE OBJETIVOS

ARTES

Artes são elementos indispensáveis no desenvolvimento da expressão pessoal, social e cultural do aluno. São formas de saber que articulam imaginação, razão e emoção, que perpassam as vidas das pessoas, trazendo novas perspetivas, formas e densidades ao ambiente e à sociedade em que se vive. Principais objetivos:

Reconhecimento da importância das Artes como valor cultural indispensável ao desenvolvimento do ser humano;

Desenvolvimento do sentido de apreciação estética e artística do mundo recorrendo a referências e experiências no âmbito das Artes;

Privilegiar a vivência artística;

EXPRESSÃO DRAMÁTICA

Desenvolver a atividade dramática.

Desenvolver atividades na área da expressão dramática, utilizando vários recursos e materiais: máscaras, adereços , sombras chinesas e outros.

DESPORTO PARA

INTEGRAÇÃO

Contribuir para a criação de uma cultura desportiva na escola;

Fomentar o respeito pelas normas do espírito desportivo;

Promover as relações interpessoais.

CLUBE DO AMBIENTE

Fomentar o gosto pela ciência;

Despertar o espírito crítico e científico;

Desenvolver condutas ambientais;

Desenvolver a autonomia e a criatividade.

MÚSICA/CANTO ALENTEJANO

OBJETIVOS GERAIS: Desenvolver o gosto pela música; Desenvolver e estimular as faculdades criativas; Desenvolver a capacidade do domínio afetivo, autoconfiança, autonomia, espírito de

equipa e cooperação; Desenvolver o sentido de responsabilidade;

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Desenvolver a capacidade de comunicar, ouvir e respeitar os outros; Desenvolver competências de audição/interpretação instrumental e vocal,

individualmente ou em grupo; Conhecer e aplicar os conceitos/conteúdos da música; Perceber a música enquanto macro e microestrutura; Conhecer reportório português e estrangeiro; Conhecer regras de funcionamento.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Aplicar na execução instrumental os conceitos/conteúdos da música; Interpretar acompanhamentos melódicos/rítmicos, melodias; Interpretar o instrumental e vocalmente reportório português e estrangeiro; Compor/improvisar acompanhamentos e melodias; Aprender a respeitar regras básicas de organização e de atuação de grupo; Desenvolver a motricidade na utilização de diferentes técnicas de produção sonora ao

nível vocal, corporal e instrumental; Promover a realização de ideias musicais dos alunos; Ouvir e autoavaliar as suas produções musicais; Participar nas atividades da Escola.

SEGURANÇA

Fomentar hábitos de segurança; Desenvolver comportamentos corretos em casos de emergência; Praticar exercícios de evacuação do estabelecimento escolar em caso de incêndio; Realizar sessões de formação, para a comunidade escolar, sobre a utilização de extin-

tores; Verificar e melhorar as condições de segurança do espaço escolar; Conhecer a sinalética existente na escola; Estabelecer parceria com o programa Eco –Escolas.

Os clubes e projectos poderão não funcionar em regime de continuidade, mas sim consoante os interesses e os

gostos demonstrados pelos alunos.

PROJETOS/ATIVIDADES NO AGRUPAMENTO

Quadro 17 – Projetos/Atividades existentes no Agrupamento


DESCRIÇÃO

INICIATIVA ESCOLAS, PROFESSORES E

COMPUTADORES PORTÁTEIS

O Ministério da Educação promoveu o apetrechamento informático das escolas com computadores portáteis e equipamentos de acesso à Internet, com vista à criação de condições necessárias à aprendizagem e utilização dos computadores na sala de aula, por parte dos professores e alunos:

Desenvolver competências no âmbito da utilização das TIC; Permitir a diversificação de estratégias na abordagem de conteúdos

programáticos; Valorizar as competências que envolvam pesquisa, descoberta, investigação

e partilha de informação.

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EDUCAÇÃO E

PROMOÇÃO PARA A SAÚDE

Educação Sexual (ANEXO 4)

Este projeto tem como finalidade a prevenção para a saúde através da informação e dinamização de ações, assim como a preservação da mesma, dotando as crianças e os jovens de conhecimentos, atitudes e valores que os ajudem a fazer opções e a tomar decisões adequadas à sua saúde e ao bem-estar físico, social e mental. No âmbito deste projeto são abordados várias áreas de intervenção tais como: saúde oral; educação alimentar/atividade física; prevenção do consumo de substâncias psicoativas; higiene e segurança na escola; violência em meio escolar; sexualidade e infeções sexualmente transmissíveis, nomeadamente VIH/SIDA. A Lei n.º 60/2009 estabelece a aplicação da educação sexual nos estabelecimentos do Ensino Básico e Secundário. Nestes níveis de ensino a Educação Sexual integra-se no âmbito da Educação para a Saúde e a sua carga horária deve ser adequada a cada nível de ensino e a cada turma, não devendo ser inferior a seis horas para o 1º e 2º Ciclos e nem inferior a doze horas para o 3º Ciclo, distribuídas de forma equilibrada pelos diversos períodos do ano letivo, podendo esta carga horária ser ultrapassada sempre que se justifique. No agrupamento, a operacionalização e supervisão deste programa e respetivos projetos será realizado por uma equipa transversal que integre docentes dos três ciclos (1º, 2º e 3º).

DESPORTO ESCOLAR

Assume-se como um instrumento essencial na promoção da saúde, na inclusão e na integração social, na promoção do desporto e no combate ao insucesso e abandono escolar, através da prática de atividades físicas e desportivas. Encontra-se acessível a todos os alunos e articula-se com a atividade curricular de Educação Física, através da aplicação de conhecimentos teóricos e práticos e da realização de múltiplas atividades. Não sendo uma atividade de caráter obrigatório, a adesão dos alunos é elevada, o que permite concluir o grau de satisfação e de realização pessoal. Os alunos adquirem gosto e hábitos de vida saudável. O Desporto Escolar é assumido como um vetor essencial de educação para os valores. Através do jogo, da competição, os alunos aprendem técnicas e regras específicas das modalidades, mas, fundamentalmente aprendem a respeitar o adversário, no ato da vitória e no da derrota. Com o Desporto Escolar pretende-se:

Melhorar a qualidade da Educação e o sucesso escolar; Aumentar a oportunidade da prática desportiva de qualidade; Formar mais e melhores praticantes, garantir a igualdade de oportunidades; Aumentar a visibilidade das boas práticas; Melhorar os métodos de ensino/aprendizagem; Criar instrumentos facilitadores da inclusão; Melhorar a imagem e divulgação do próprio Desporto Escolar.

PROGRAMA DE ORIENTAÇÃO

ESCOLAR E PROFISSIONAL “Planear o meu

Futuro”

O Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família é responsável pelo desenvolvimento do Programa de Orientação Vocacional “Planear o meu Futuro” em articulação com os Diretores de Turma.

O Programa “Planear o meu Futuro” visa promover o desenvolvimento vocacional dos alunos do 9.ºano de escolaridade, através da aquisição de comportamentos, atitudes e competências que favoreçam o aprofundamento do conceito de si próprio, e que facilitem a exploração de percursos educativos e profissionais, em particular nas áreas de atividades preferidas, preparando a formulação e implementação de projetos vocacionais na transição para o secundário, formação profissional ou mundo do trabalho.

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Este programa divide-se em 4 módulos: Introdução ao Programa; Aprender a Conhecer-me; Explorar as Oportunidades; e Escolher o meu Caminho.

PROJETO “ECO – ESCOLAS”

(ANEXO 5)

Este projeto visa:

Encorajar ações, reconhecer e premiar o trabalho desenvolvido pela escola na melhoria do seu desempenho ambiental, gestão do espaço escolar e sensibilização da comunidade;

Estimular o hábito de participação envolvendo ativamente as crianças e os jovens na tomada de decisões e implementação das ações;

Motivar para a necessidade de mudança de atitudes e adopção de comportamentos sustentáveis no quotidiano, ao nível pessoal, familiar e comunitário;

Fornecer formação, enquadramento e apoio a muitas das atividades que as escolas desenvolvem;

Divulgar boas práticas e fortalecer o trabalho em rede a nível Nacional e Internacional;

Contribuir para a criação de parcerias e sinergias locais.

PROJETO

TIC

Este plano é a vertente local/escola do Plano Tecnológico da Educação (PTE), que

pretende ser um programa de modernização tecnológica da escola portuguesa, iniciando uma viragem decisiva de encontro ao que realmente importa na escola: ensinar e aprender. Este plano tornará as aulas num espaço de interatividade e de partilha de conhecimento sem barreiras nem obstáculos, certificará as competências TIC de professores, alunos e funcionários e preparará as nossas crianças e jovens para a sociedade do conhecimento.

ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO

CURRICULAR

Para estas atividades deverão ser elaborados projetos individuais ou de grupo,

segundo o seu âmbito e objetivos. No 1.º Ciclo, as Atividades de Enriquecimento Curricular são as seguintes:

Ensino do Inglês Atividades Lúdico Expressivas – Super Números, Ciências e Artes Atividade Física e Desportiva

Objetivos das AEC:

Desenvolver atividades de enriquecimento curricular no 1.º Ciclo do ensino básico;

Promover respostas diversificadas em função das realidades locais, de apoio às escolas, às famílias e aos alunos;

Adaptar os tempos de permanência dos alunos na escola às necessidades das famílias;

Garantir que os tempos de permanência na escola são pedagogicamente ricos e complementares das aprendizagens associadas à aquisição das competências básicas.

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COMPONENTE DE APOIO à FAMÍLIA

Este serviço funciona com base no Despacho normativo n.º 9265-B/2013 de 15 de junho que determina que os estabelecimentos de Educação Pré-Escolar devem assegurar um horário de funcionamento flexível de acordo com as necessidades das famílias.

Também tem por base a Lei – quadro (Lei n.º5/97 de 10 de Fevereiro) que consigna os objetivos da Educação Pré –Escolar e prevê que para além dos períodos específicos para o desenvolvimento das atividades pedagógicas/letivas, existam atividades de animação e apoio às famílias. Estas atividades integram todos os períodos que estejam para além das 25 horas letivas e são definidas com os pais no início do ano letivo.

As atividades são diversificadas e funcionam em espaços diferentes e numa sala

da E.B.1 do Bairro 25 de Abril.

APOIO PEDAGÓGICO ACRESCIDO/ APOIO

AO ESTUDO (ANEXO 6)

As Aulas de Apoio Pedagógico Acrescido, no 3.º ciclo, funcionam no horário pós-letivo para as disciplinas de Matemática, Inglês e Português. No 2.º ciclo, com base no crédito de escola e nas horas de trabalho de estabelecimento dos docentes, é desenvolvido o Apoio ao Estudo. Esta modalidade de apoio fomenta-se em todas as turmas após a anuência dos Encarregados de Educação, nos 200minutos previstos, tal como consta do Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, anexo II. O Apoio ao Estudo está ligado às disciplinas estruturantes (Português, Matemática, Inglês) e abrange, igualmente, as disciplinas de História e Geografia de Portugal e Ciências Naturais. Os objetivos destas modalidades de apoio são:

Facilitar a aquisição ou o desenvolvimento de competências que permitam optimizar o rendimento académico dos alunos;

Fomentar a autonomia desenvolvendo estratégias individuais de aprendizagem com base na pedagogia diferenciada;

Criar hábitos de estudo diário e de organização pessoal; Ensinar a estudar modelando e explicitando a utilização de estratégias cognitivas,

metacognitivas e motivacionais; Estimular o espírito de cooperação e responsabilidade; Desenvolver a capacidade de autoavaliação e autorregulação das aprendizagens; Envolver os pais/encarregados de educação na verificação do cumprimento do

plano de trabalho.

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2.4. ARTICULAÇÃO COM A COMUNIDADE LOCAL E A COMUNIDADE EDUCATIVA

Quadro 18 – Parcerias estabelecidas com o Agrupamento

PARCERIAS DESCRIÇÃO

“NÓS E A PROTEÇÃO CIVIL”

Num mundo em que as questões ambientais e a segurança são cada vez mais as preocupações que afligem a humanidade, a Polícia de Segurança Pública de Moura, em colaboração com a Proteção Civil, Câmara Municipal de Moura, Bombeiros Voluntários e outras entidades, vem propor aos alunos das Escolas Básicas do 1.º Ciclo de Moura o projeto “ NÓS E A PROTECÇÃO CIVIL”. Este projeto tem como objetivos:

Estimular e promover a criatividade; Sensibilizar os alunos para a segurança e a proteção civil; Promover regras de segurança; Preservação do meio ambiente.

SER POLÍCIA

O projeto “SER POLÍCIA” é uma atividade direcionada para os alunos do 4º ano de escolaridade do concelho de Moura, que dá a oportunidade a 10 alunos de vestirem o uniforme de Polícia e realizarem missões de sensibilização e informação na rua aos cidadãos sobre prevenção rodoviária, comércio seguro e idosos em segurança.

MINI – GYM

O projeto Mini – Gym está integrado no programa “Mais Educação” da Câmara Municipal de Moura, que reconhece a importância da psicomotricidade como uma componente do processo educativo e de desenvolvimento da criança, realizando atividades físicas direcionadas para as crianças dos Jardim de Infância do concelho.

COMPONENTE DE APOIO À FAMÍLIA

A componente de Apoio à Família determina que os Estabelecimentos de Educação Pré-Escolar devem assegurar um horário de funcionamento flexível de acordo com as necessidades das famílias. Para além dos períodos específicos para o desenvolvimento das atividades pedagógicas/letivas, existem actividades de animação e apoio às famílias, de acordo com as necessidades destas. Estas atividades integram todos os períodos que estejam para além das 25 horas letivas e são definidos com os pais no início do ano letivo. Neste momento, compreende a entrada no período da manhã (consoante as necessidades das famílias), os almoços (das 12h às 14h) e o tempo após as atividades letivas (das 16h às 18h). Este serviço funciona através do acordo de colaboração entre a Direção Regional de Educação do Alentejo, o Instituto de Segurança Social e a Câmara Municipal de Moura.

As atividades são diversificadas e funcionam em espaços diferentes.

REDE DE BIBLIOTECAS ESCOLARES (ANEXO 7)

Este projeto encontra-se implementado na escola sede do agrupamento e nas freguesias rurais.

A biblioteca escolar, espaço privilegiado da vivência da comunidade escolar, constitui um instrumento essencial do desenvolvimento do currículo não devendo ser vista como um simples serviço de apoio à atividade letiva ou apenas um espaço autónomo de

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aprendizagem e ocupação dos tempos livres, mas como um centro cultural e de promoção e desenvolvimento de competências de informação tais como:

Aprender a definir; Saber localizar e usar recursos informativos em múltiplas fontes; Saber aceder, avaliar e usar a informação com origem em múltiplas fontes

(selecionar); Saber organizar a informação para a produção de um novo conhecimento; Saber comunicar a informação produzida; Avaliar a informação.

PLANO NACIONAL DE LEITURA (ANEXO 8)

Este plano articula-se com o desenvolvimento dos projetos promovidos pela Rede

de Bibliotecas visando sempre a promoção de hábitos de leitura em todos os níveis de ensino e a promoção da leitura em contexto familiar.

Este projeto contribui para a operacionalização do Plano Nacional de Leitura, tendo

como objetivos a criação de oportunidades de contacto com o livro e a promoção de hábitos de leitura.

GABINETE DE APOIO AO ALUNO E À

FAMÍLIA (GAAF)

O Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família (GAAF) contribui para apoiar os alunos e as famílias na resolução dos seus problemas. Encontra-se sediado na Escola Básica n.º 1 de Moura (EB23), sendo que, neste momento, é composto por uma Psicóloga Educacional e uma Técnica Superior de Serviço Social. Tem como missão ser um ponto de encontro e diálogo. Para atingir a finalidade a que se propõe, trabalha em articulação com os alunos, as famílias, professores, funcionários, bem como, com os serviços e instituições da comunidade envolvente, desenvolvendo um trabalho conjunto com todos.

Objetivos gerais: Dar resposta a problemáticas relacionadas com o absentismo e o abandono escolar,

o insucesso, os comportamentos desviantes, a exclusão social, a falta de motivação generalizada, bem como problemáticas visíveis ao nível familiar.

Objetivos específicos: Prevenir e minimizar o absentismo e o abandono escolar; Contribuir para a diminuição do insucesso escolar; Combater situações de indisciplina; Despistar situações de risco; Precaver e/ou intervir em situações de violência escolar; Difundir o desenvolvimento de competências pessoais e sociais nos alunos; Contribuir para a reflexão e concretização do projeto de vida da criança/jovem,

tendo em conta, as suas necessidades e potencialidades; Difundir um "clima de escola" que favoreça o desenvolvimento pessoal, social e

cultural dos alunos; Promover a inter-relação entre os docentes, pessoal não docente, alunos, família e

comunidade; Fomentar a articulação entre toda a comunidade escolar e parceiros; Combater a exclusão social dos alunos e das suas famílias; Intervir com as famílias em vulnerabilidade psicossocial; Apoiar as famílias e os alunos nas suas problemáticas;

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Promover a participação ativa dos pais e encarregados de educação na vida escolar do aluno;

Desenvolver sessões de formação parental, de modo a otimizar/dotar os pais de competências, para a tomada de consciência da importância da educação familiar;

Realizar mediação em situações de conflito manifesto; Desenvolver ações de prevenção e educação, no que concerne a mediação e gestão

de conflitos.

2.5. PROGRAMAS DE FORMAÇÃO

PLANO TECNOLÓGICO DA EDUCAÇÃO (PTE)

Este plano rege o sistema de formação e de certificação em competências TIC para

docentes em exercício de funções nos estabelecimentos de Educação Pré-Escolar e dos Ensinos

Básico e Secundário.

2.6. ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES

ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES

As Áreas Curriculares Não Disciplinares são lecionadas segundo o que se segue:

Quadro 19 – Áreas Curriculares Não Disciplinares

Oferta Complementar

Nos diferentes ciclos é lecionada pelo Diretor de Turma e direcionada ao desenvolvimento de competências no âmbito da cidadania e participação cívica.

No 9º ano, é desenvolvido o Programa de Orientação Profissional, em articulação com os Serviços de Psicologia (GAAF) e o Director de Turma.

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3. REALIDADE ESCOLAR/DIAGNÓSTICO

3.1. INSUCESSO ESCOLAR

Quadro 20 – Insucesso e abandono no 1º Ciclo

Número de alunos

Ano Letivo 2013/2014

Inscritos (exceto os transferidos)

Retidos por Insucesso

Retidos por Abandono

Ultrapassaram o limite de faltas injustificadas

Ensino Básico Regular (incluir os alunos inscritos nas turmas PCA)

2011/2012 515 50 13 21

2012/2013 538 91 13 19

2013/2014 462 79 8 22


Número de alunos


Inscritos (exceto os

transferidos)





2011/2012

305 59 9 20

2012/2013

284 50 1 14

2013/2014 257 40 1 3

PIEF

2011/2012

14 0 2 0

2012/2013

32 2 6 11

2013/2014 22 0 8 10

31



Número de alunos


Inscritos (exceto os

transferidos)





2011/2012

120 33 3 9

2012/2013

141 19 1 0

2013/2014 143 31 0 0

PIEF

2011/2012

2012/2013

2013/2014 16 3 1 3

CEF

2011/2012

32 2 1 7

2012/2013

31 0 2 2

2013/2014 6 1 2 2

32


Quadro 23 – Sucesso escolar em português e matemática

Ano de escolaridade

2011/12 2012/13 2013/14

Nº total de alunos

avaliados

Alunos com níveis positivos

Nº total de alunos

avaliados


Nº total de alunos

avaliados


Português Matemática Português Matemática Português Matemática

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

1º ano 115 85 73,91% 97 84,35% 88 75 85,23% 76 86,36% 88 62 70,45% 66 75,00%

2º ano 129 91 70,54% 96 74,42% 130 94 72,31% 92 70,77% 116 95 81,90% 75 64,66%

3º ano 141 116 82,27% 110 78,01% 120 81 67,50% 73 60,83% 132 105 79,55% 91 68,94%

4º ano 129 110 85,27% 108 83,72% 133 107 80,45% 103 77,44% 107 90 84,11% 85 79,44%

5º ano 138 112 81,16% 73 52,90% 138 113 81,88% 90 65,22% 121 101 83,47% 70 57,85%

6º ano 142 116 81,69% 84 59,15% 129 99 76,74% 77 59,69% 125 114 91,20% 76 60,80%

7º ano 50 32 64,00% 25 50,00% 73 48 65,75% 43 58,90% 51 41 80,39% 31 60,78%

8º ano 30 23 76,67% 17 56,67% 47 43 91,49% 28 59,57% 50 42 84,00% 30 60,00%

9º ano 40 36 90,00% 23 57,50% 40 36 90,00% 31 77,50% 29 26 89,66% 12 41,38%

Quadro 24 – Qualidade do ensino

Ano de escolaridade

2011/12 2012/13 2013/14

Nº total de alunos

avaliados (*)

N.º total de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas / áreas

disciplinares

Nº total de alunos

avaliados (*)


disciplinares

Nº total de alunos

avaliados (*)


disciplinares

N.º % N.º % N.º %

1º ano 115 83 72,17% 88 75 85,23% 88 62 70,45%

2º ano 129 62 48,06% 130 83 63,85% 116 80 68,97%

3º ano 141 124 87,94% 120 67 55,83% 132 80 60,61%

4º ano 129 100 77,52% 133 96 72,18% 107 79 73,83%

5º ano 138 55 39,86% 138 75 54,35% 121 62 51,24%

6º ano 142 74 52,11% 129 65 50,39% 138 76 55,07%

7º ano 50 15 30,00% 73 25 34,25% 51 19 37,25%

8º ano 30 15 50,00% 47 23 48,94% 50 23 46,00%

9º ano 40 13 32,50% 40 21 52,50% 45 10 22,22%

33


3.3. PROVAS DE AFERIÇÃO E PROVAS FINAIS

Quadro 25 – Provas de Aferição / Finais - 4º ano

Português

Ano Letivo

Níveis A/5 Níveis B/4 Níveis C/3 Níveis D/2 Níveis E/1 Faltas Níveis

Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % %

2011/12 6 5,0% 21 17,6% 29 24,4% 49 41,2% 14 11,8% 13 9,8% 47,1%

2012/13 0 0,0% 5 4,1% 44 36,1% 44 36,1% 29 23,8% 7 5,4% 40,2%

2013/14 0 0,0% 19 19,2% 33 33,3% 42 42,4% 5 5,1% 12 10,8% 52,5%

Matemática

Ano Letivo

Níveis A/5 Níveis B/4 Níveis C/3 Níveis D/2 Níveis E/1 Faltas Níveis

Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % %

2011/12 3 2,6% 17 14,8% 22 19,1% 54 47,0% 19 16,5% 17 12,9% 36,5%

2012/13 0 0,0% 17 13,9% 35 28,7% 47 38,5% 23 18,9% 6 4,7% 42,6%

2013/14 1 1,0% 14 14,1% 23 23,2% 43 43,4% 18 18,2% 12 10,8% 38,4%

Quadro 26 – Provas de Aferição / Finais 6º ano

Português

Ano Letivo

Níveis 5 Níveis 4 Níveis 3 Níveis 2 Níveis 1 Faltas Níveis

Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % %

2011/12 3 2,4% 16 12,6% 50 39,4% 50 39,4% 8 6,3% 0 0,0% 54,3%

2012/13 2 1,9% 8 7,5% 28 26,4% 57 53,8% 11 10,4% 9 7,8% 35,8%

2013/14 1 0,8% 16 13,0% 54 43,9% 50 40,7% 2 1,6% 3 2,4% 57,7%

Matemática

Ano Letivo


Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % %

2011/12 11 8,6% 13 10,2% 24 18,8% 61 47,7% 19 14,8% 0 0,0% 37,5%

2012/13 2 1,9% 7 6,5% 19 17,8% 40 37,4% 39 36,4% 8 7,0% 26,2%

2013/14 4 3,2% 11 8,8% 28 22,4% 62 49,6% 20 16,0% 1 0,8% 34,4%

34


Quadro 27 – Exames Nacionais / Provas Finais do 9º ano

Português

Ano Letivo


Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % %

2011/12 0 0,0% 1 2,6% 16 42,1% 21 55,3% 0 0,0% 1 2,6% 44,7%

2012/13 0 0,0% 3 12,5% 8 33,3% 13 54,2% 0 0,0% 0 0,0% 45,8%

2013/14 0 0,0% 4 14,8% 11 40,7% 12 44,4% 0 0,0% 2 6,9% 55,6%

Matemática

Ano Letivo


Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % %

2011/12 4 10,5% 5 13,2% 5 13,2% 15 39,5% 9 23,7% 1 2,6% 36,8%

2012/13 0 0,0% 1 4,2% 3 12,5% 12 50,0% 8 33,3% 0 0,0% 16,7%

2013/14 0 0,0% 1 3,8% 4 15,4% 17 65,4% 4 15,4% 3 10,3% 19,2%

3.4. COMPORTAMENTO/INDISCIPLINA

Quadro28 – Quadro da indisciplina no 2º e 3º Ciclo

Ano Letivo Total de alunos inscritos (exceto os transferidos)

Total de Ocorrências

Total de Alunos Envolvidos em Ocorrências

% de alunos envolvidos em

ocorrências

N.º de ocorrências por aluno

N.º total de medidas (*)

MD = MC + MDS

% de MDS

N.º de medidas disciplinares

por aluno MC (1)

MDS

2011/12(**) 1186 624 334 28,2% 1,87 189 23 212 10,8% 0,18

2012/13(**) 1130 134 90 8,0% 1,49 71 18 89 20,2% 0,08

2013/14 1112 281 115 10,3% 2,44 26 12 38 31,6% 0,03

3.5. PLANOS DE ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO

Quadro 29 – Planos de Acompanhamento Pedagógico

PLANOS DE ACOMPANHAMENTO

No final do ano lectivo de 2013/2014

Final do ano letivo de

2013/2014

1º Ciclo 68

2º Ciclo 93

3º Ciclo 59

35


Através da análise do quadro verificamos que há um elevado número de Planos de

Acompanhamento nos 2º e 3º Ciclos, sendo que o número, em cada ciclo, equivale ao terço do

número de alunos que os frequentam.

3.6. EDUCAÇÃO ESPECIAL

Em relação aos alunos da Educação Especial e aos apoiados pela Equipa Direta de

Intervenção Precoce verificamos a existência da seguinte distribuição por níveis de ensino.

Quadro 31- Alunos de Educação Especial /apoiados pela Intervenção Precoce1

Níveis de Ensino Nº de alunos Total

Pré-Escolar 17

81 1.ºCiclo 28

2.º Ciclo 25

3.º Ciclo 29

Da análise do quadro concluímos que esta população escolar é constituída por 59 alunos,

que frequentam a Educação Pré-Escolar e 81 frequentam o Ensino Básico.

As crianças da Educação Pré-escolar e respetivas famílias são apoiadas pela Equipa

Direta de Intervenção Precoce de Moura.

1 A intervenção precoce é uma medida de apoio integrado, centrado na criança e na família, mediante ações de

natureza preventiva e reabilitativa, designadamente do âmbito da educação, da saúde e da ação social, com vista a:

a) Assegurar condições facilitadoras do desenvolvimento da criança com deficiência ou em risco de atraso grave de

desenvolvimento;

b) Potenciar a melhoria das interações familiares;

c) Reforçar as competências familiares como suporte da sua progressiva capacitação e autonomia face à problemática

da deficiência.

36


3.7. PERCEÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR SOBRE OS PROBLEMAS E

POTENCIALIDADES DO AGRUPAMENTO

Apresentação dos resultados dos inquéritos efetuados aos Encarregados de Educação (anexo 9)

4 - Para combater o insucesso escolar deve-se:

1 Aumentar as Parcerias pedagógicas na Sala de Aula

2 Encaminhar os alunos para aulas de Apoio ao Estudo, Apoio Pedagógico

Acrescido e Sala de Estudo

4 Encaminhar os alunos para os diferentes Projectos existentes na Escola

5 Aumentar a oferta de Clubes Temáticos

6 Encaminhar os alunos para Tutoria

37


5 - Considera que a função da Escola é:

1 Formar cidadãos conscientes e responsáveis para a vida

2 Adquirir conhecimentos para mais tarde conseguir um emprego

3 Transmitir conhecimentos

4 Ser um centro vivo de cultura

38


39


11 - O que contribui para a indisciplina?

1 Desvalorização da Escola por parte dos alunos

2 Existência de relacionamentos conflituosos entre alunos

3 Ausência de valores sociais e morais

4 O incumprimento das normas impostas por parte da escola

5 A existência de diferentes realidades culturais na nossa escola

6 Centros de interesse divergentes dos escolares

40


As sugestões mais apresentadas pelos Encarregados de Educação foram:

• Transmitir aos alunos respeito pela escola.

• Sanitários com maior limpeza.

• Maior controlo no cumprimento de regras.

3.8. POTENCIALIDADES E CONSTRANGIMENTOS DO AGRUPAMENTO

POTENCIALIDADES / CONSTRANGIMENTOS

Protocolos e parcerias para a mobilização da comunidade e para uma mais fácil inserção dos alunos na vida ativa

Adesão ao programa TEIP como forma de potenciar os recursos e os resultados

Reconhecimento por parte da comunidade educativa (Câmara Municipal e parceiros) das vantagens de se estar inserido no Projeto TEIP

Reduzidas competências parentais

Não envolvência e alheamento dos Encarregados de Educação relativamente aos processos de aprendizagem dos seus educandos

Membros da comunidade pensam que o facto de a escola ser TEIP é sinónimo de falta de qualidade pedagogico-didática da Escola

Muitos Encarregados de Educação pretendem que os seus educandos façam o 3.º Ciclo na Escola Secundária

Os critérios de seleção, para o ingresso no 7.º ano na Escola Secundária, fazem com que sejam alunos com percursos regulares os transferidos

41


PONTOS FORTES / FRACOS

Aposta estratégica na inclusão

Dinâmica entre a Educação Pré-escolar e o 1.º Ciclo, na articulação, o que facilita a integração das crianças no 1.º ano

Conhecimento das lideranças sobre o contexto do Agrupamento e o seu empenho na mobilização dos diferentes atores educativos

Processo de autoavaliação que permite identificar os pontos fortes e fracos

Resultados dos alunos nas provas finais de 4.º, 6.º e 9.º anos inferiores aos nacionais

Fraca expectativa dos alunos relativamente à escola

Falta de métodos e hábitos de trabalho por parte dos alunos

Abandono escolar por parte de alguns alunos de etnia cigana

Frágeis competências sociais de alunos

Dificuldades em adquirir conhecimentos e capacidades

Interesses dos alunos divergentes dos escolares

42


43


4 - DA ESCOLA QUE SOMOS À ESCOLA QUE QUEREMOS SER

4.1. O QUE PRETENDEMOS…

A nossa sociedade está em constante mutação. As profundas mudanças que têm

acontecido na mesma têm contribuído diretamente para o crescente aumento de grandes

diferenças entre a população escolar. Por isso, a escola caracteriza-se hoje pelo elevado grau de

heterogeneidade sociocultural e diferenças acentuadas ao nível das motivações, interesses e

capacidades de aprendizagens.

Vista como um sistema aberto em interação com o meio, a escola não pode ficar

indiferente às alterações, tensões e desequilíbrios da sociedade envolvente, uma vez que a maior

parte da indisciplina que atualmente perturba a vida de muitas escolas resulta dos conflitos e da

violência que existe na sociedade em geral. As desigualdades económicas e sociais, a crise de

valores e o conflito de gerações são alguns dos fatores que podem explicar os desequilíbrios que

afetam tanto a vida social como a vida escolar.

De facto, alguns dos maiores constrangimentos ao sucesso educativo, que são salientados

pelos vários docentes, prendem-se com o comportamento indisciplinado e desmotivação de

alguns alunos, com os quais se torna tarefa difícil estabelecer relações interpessoais

enriquecedoras no contexto escolar.

Nas sociedades democráticas, a comunicação e a capacidade de relacionamento com os

outros assume cada vez mais importância, sendo mesmo condição indispensável ao bom

funcionamento das mesmas, logo caberá à Escola preparar os seus alunos neste sentido, de

forma a possibilitar a sua integração social e realização pessoal, promovendo a articulação com a

família e a comunidade.

Porém, não podemos deixar de referir que, apesar de vivermos nos tempos das

Tecnologias de Informação e Comunicação, dentro de uma sociedade em crescente expansão e

desenvolvimento em termos de comunicação e interação, o facto é que cada vez mais nas

nossas escolas predomina ausência de relações interpessoais, sobretudo no espaço de sala de

aula. Em consequência, são cada vez mais detetados vários tipos de desajustamento pessoal e

social, nomeadamente isolamento, agressividade, desinteresse, abandono escolar, insucesso

escolar, entre outros.

Na maioria dos casos detetados, os vários desajustamentos sociais têm início no ambiente

familiar e são, muitas vezes, agravados na Escola, devido aos “rótulos” e expectativas negativas

relativamente a esses alunos, quer pelos colegas e quer pelos adultos. Convém, neste sentido,

44


ter presente que as relações interpessoais também se aprendem, sendo por isso possível alterar

o repertório de comportamentos sociais dos alunos, produzindo ganhos sociais. Alguns dos

aspetos indicados anteriormente, tais como a indisciplina, o incumprimento de regras, a violência,

a insegurança, influenciam negativamente o sucesso educativo e formativo dos alunos ao nível da

assiduidade, do absentismo, da motivação, do empenho, da atenção e concentração. A

constatação desta realidade exige uma interação permanente entre escola/família/comunidade,

traçando eixos de ação objetivos reais e exequíveis, direcionados para os problemas

identificados, de forma a tentar minimizar ou alterar as disfuncionalidades existentes na

comunidade educativa. Por outro lado, a escola também deverá potenciar a articulação, horizontal

e vertical, entre ciclos.

Tendo por base todos os pressupostos supramencionados, torna-se fundamental

formalizar o nosso ideário de Escola, na sua conceção, na sua função e na preocupação da

transmissão dos seus valores.

4.2. O NOSSO IDEÁRIO DE ESCOLA

ENSINAR E EDUCAR PARA…

• Formar e orientar os alunos na sua autoconstrução em cidadãos responsáveis, críticos,

reflexivos, autónomos, interventivos, ativos e conscientes;

• Facilitar/Proporcionar a aquisição de competências científicas, sociais e culturais em

diferentes áreas do saber, de modo a prepará-los para a vida ativa e para um mercado de

trabalho cada vez mais exigente e versátil.

EDUCAR NO NOSSO AGRUPAMENTO É…

• Consolidar esforços, valorizar competências e saberes dos alunos, inatos e adquiridos, e

aumentar as expectativas destes relativamente ao seu percurso escolar e profissional. Este

objetivo só será plenamente alcançado com a participação direta e ativa de toda a

comunidade educativa;

• Envolver e colaborar com as famílias para que as mesmas manifestem um maior interesse,

consciencialização/responsabilização pelo futuro escolar e profissional dos seus filhos;

• Reforçar e consolidar o cumprimento de regras, de forma a permitir um ensino mais

exigente e rigoroso, valorizando atitudes e comportamentos corretos.

45


VALORES FUNDAMENTAIS A PROMOVER PELA ESCOLA

• O respeito por si próprio, pelo outro e pelos espaços físicos e equipamentos;

• A partilha, a tolerância, a amizade, a cooperação, a autonomia e a solidariedade entre

todos os membros da comunidade educativa;

• Cultura de trabalho/exigência e rigor;

• Valorização do saber ser, saber estar e saber fazer;

• Criação de hábitos saudáveis de higiene, segurança e saúde;

• Valorização da Língua Portuguesa como meio de comunicação e de cultura;

• Estimular o gosto pelas diferentes áreas do saber.

4.3. FINALIDADES E OBJETIVOS

Tendo presente o ideário de escola, conjugando-o com os resultados da avaliação externa,

com a auscultação da comunidade educativa e a análise de dados recolhidos na comunidade

escolar, identificámos as problemáticas para se definir a nossa finalidade: “PROMOVER O

SUCESSO EDUCATIVO E FORMATIVO” e estabelecemos os objetivos e as metas que

queremos atingir para minimizar as principais problemáticas detetadas.

PROBLEMAS GERAIS DETETADOS

INSUCESSO;

QUALIDADE DO SUCESSO;

FRACO ENVOLVIMENTO PARENTAL;

INDISCIPLINA / INCIVILIDADE;

ABSENTISMO / ABANDONO.

46


METAS A ATINGIR

1 Aumentar em 5% a percentagem de alunos com positiva nas disciplinas de Português e Matemática a nível interno

2 Aumentar em 5% a percentagem de alunos com positiva nas provas finais de Português e de Matemática

3 Reduzir em 5% a diferença entre a avaliação interna e a externa

4 Aumentar em 5% a percentagem de alunos com positiva a todas as disciplinas

5 Reduzir em 5% o número de medidas correctivas e sancionatórias

6 Reduzir em 15 % o número de alunos retidos por faltas injustificadas

7 Reduzir em 15%o número de alunos que interrompem precocemente o seu percurso escolar

8 Promover a integração de 100% dos alunos do Agrupamento nos vários ciclos de ensino

9 Aumentar a participação dos Encarregados de Educação no processo educativo dos seus educandos

10 Promover a participação de todos os docentes do Agrupamento no Plano de Melhoria, no TEIP e no processo de autoavaliação

Assim sendo, traçaram-se os seguintes objetivos gerais:

• Promover práticas inclusivas de combate ao insucesso, ao absentismo e ao abandono

escolar;

• Valorizar a identidade do agrupamento e das escolas no respeito pelas comunidades em

que se inserem;

47


• Diversificar as ofertas educativas de forma a facilitar a integração de todos os alunos e

contribuir para a satisfação dos seus interesses;

• Promover atividades que contribuam para a valorização da cultura escolar de forma a

combater dificuldades de integração escolar;

• Prevenir comportamentos de risco;

• Implementar estratégias que promovam o sucesso educativo ajudando os alunos a

ultrapassar as suas dificuldades;

• Promover a transversalidade da Língua Portuguesa;

• Desenvolver o gosto pela leitura e melhorar a capacidade de interpretação e expressão

oral e escrita;

• Realizar atividades que contribuam para melhorar o nível cultural dos alunos (palestras,

pesquisas, visitas de estudo ou outras consideradas pertinentes);

• Desenvolver a capacidade de cálculo e raciocínio lógico-matemático;

• Contribuir para o desenvolvimento de uma atitude positiva face ao trabalho, criando no

aluno hábitos e métodos de estudo;

• Fomentar um clima de respeito no cumprimento das regras definidas no Regulamento

Interno do Agrupamento reconhecendo a matriz de identidade deste;

• Promover atividades conducentes à aquisição de bons hábitos de higiene e saúde;

• Reforçar a articulação horizontal e vertical entre os diferentes ciclos, fomentando as

relações interpessoais e o espírito de entreajuda;

• Adotar medidas que facilitem o acompanhamento da vida escolar dos alunos por parte das

famílias;

• Fomentar uma atitude consciente, responsável e ativa face aos problemas ambientais;

• Colmatar as necessidades de formação, elaborando um plano anual de formação1 para

pessoal docente e não docente;

• Consciencializar os alunos da importância da Escola na preparação do seu futuro,

ajudando-os a definir rumos e caminhos de vida como cidadãos participativos e

responsáveis;

• Promover e desenvolver a literacia da informática com a aquisição do uso correto das

novas tecnologias da informação;

• Apoiar os alunos e as suas famílias através do GAAF.

Após termos definido os objetivos gerais, passamos a apresentar o Plano de Ação.

48


1 O Plano Anual de Formação de Pessoal Docente e não Docente deverá ser elaborado e estabelecido no início de

cada ano lectivo, de acordo com as necessidades reveladas pelos vários intervenientes e as problemáticas

diagnosticadas.


4.4. METAS/PLANO DE AÇÃO

Eixo 1. Reforço da relação Escola/Família/Comunidade no acompanhamento do percurso escolar dos alunos

Objetivos Específicos:

Controlar o absentismo e o abandono escolar

Adotar medidas facilitadoras de acompanhamento da vida escolar dos alunos

Articular com parceiros internos e externos

• Promover relações interpessoais positivas e enriquecedoras entre todos os elementos da comunidade educativa;

• Envolver e responsabilizar todos os intervenientes educativos na formação de cidadãos ativos e conscientes;

• Colaborar com a família dos alunos no sentido de as consciencializar da importância da escola para o futuro dos seus filhos;

• Elaborar um plano de convivência escola / meio envolvente / famílias;

• Apoiar a dinamização da Associação de Pais/Encarregados de Educação representativa de todo o Agrupamento.

50


Metas Ações/Atividades Justificação das Ações Público-alvo Recursos Parceiros Avaliação

Aumentarem 5% o número de Pais e Encarregados de Edu-cação que se envolvem no percurso escolar dos seus filhos. Melhoraras competências das famílias para uma intervenção eficaz no acompanhamento do percurso escolar dos seus educandos. Diminuir em 15% o número de alunos retidos por faltas injustificadas. Diminuir em 15%o número de alunos que interrompem precocemente o seu percurso escolar.

1.Projeto”Escola de Pais”

Plano de Ação de com-bate ao abandono e absentismo

1.1.Pais na Escola Promoção de atividades de caráter lúdico organizadas pelas turmas, projetos e clubes em conjunto com as famílias. 1.2.Apoio à dinamização de uma Associação de Pais ao nível do Agrupamento

Desenvolvimento de um plano de ação pelos técnicos do GAAF e os técnicos de intervenção local (TIL) através da gestão de processos, da mediação familiar e da articulação com todos os parceiros internos e externos.

Implementação de um plano de ação de combate ao abandono e absentismo através de um trabalho articulado e multidisciplinar, com o qual se pretende um trabalho muito próximo com as famílias dos alunos.

Com a implementação desta ação pretende-se que haja um maior envolvimento por parte dos pais, em todas as ações da escola.

Algumas famílias apresentam uma baixa escolaridade, não existindo por parte destas uma real valorização no que respeita ao papel da Escola para um melhor futuro sócio-profissional dos seus filhos/educandos

Famílias

Alunos e Encarregados de

Educação

Recursos Humanos:

Docentes

Direção

Assistente Social

Recursos Materiais

Material de desgaste Recursos Humanos

Docentes

GAAF

Associação de Pais

CPCJ

Equipa Direta de Intervenção Pre-coce

Mediador escolar de etnia cigana

PSP

Família

Pais/ Encarregados de Educação

GAAF

Alunos

O n.º de pais que contacta o professor/DT / técnico. O n.º de pais que comparece nas reu-niões, quando convo-cado. O n.º de pais que par-ticipa nas atividades. Taxa de abandono Taxa de absentismo Número de pais envol-vidos.

51



2.Pacto Escola/

Família/Comunidade

Com esta ação pretende-se, em estreita arti-

culação com a Segurança Social, o Núcleo Local

de Inserção, a Câmara Municipal de Moura e as

Juntas de Freguesia, que as famílias assumam

compromissos com a escola, no que diz respeito

à assiduidade e ao cumprimento de regras e

normas.

Alunos

Recursos Humanos

Docentes

Assistentes Operacio-

nais

Direção Executiva

Assistente Social

Mediador Social

GAAF

Segurança Social

PSP

Núcleo Local de Inser-ção

Câmara Municipal de Moura

Juntas de Freguesia

Taxa de abandono

Taxa de absentismo

52



2.1. Partilhando Res-

ponsabilidades: Diálogo

intercultural e

interinstitucional

Reuniões/Encontros entre

Parceiros

Com esta atividade pretendemos envolver os

Pais/Encarregados de Educação no desenvol-

vimento de competências e atitudes assertivas,

por parte de crianças e jovens. Pretende-se

igualmente apelar à responsabilidade dos pais, no

que diz respeito ao cumprimento de regras e

normas do funcionamento da escola, para que a

comunicação Escola-Aluno e Pais-Filhos seja

consensual e tenha uma linha de ação. Esta ação

tem como alvo os Pais/Encarregados de educação

dos alunos mais problemáticos, oriundos de

meios igualmente problemáticos. Como

estratégia privilegiamos reuniões/encontros entre

professores, pais e outras entidades como o

GAAF, a Segurança Social, a PSP e outros que se

considere oportuno envolver.

Alunos


Recursos Humanos

Professores

Assistentes Operacionais

Direção Executiva

Assistente Social

Mediador Social

GAAF

Segurança Social

PSP

Núcleo Local de Inserção

Taxa de aban-dono

Taxa de absen-tismo

53


Eixo 2: Prevenção da indisciplina e da violência. Promoção de “Comportamentos Positivos” e de “Estilos de Vida Saudáveis”


Investir na formação pessoal, social e afetiva dos alunos

Combater a indisciplina

• Promover relações interpessoais positivas e enriquecedoras entre todos os elementos da comunidade educativa;

• Envolver e responsabilizar todos os intervenientes educativos na formação de cidadãos ativos e conscientes;

• Orientar as relações do grupo turma, distribuindo a atenção de forma equilibrada por todos os alunos com disponibilidade para escutar os

seus problemas, reforçando os comportamentos adequados;

• Estabelecer contactos com os Conselheiros Pedagógicos;

• Valorizar projetos desenvolvidos pelo agrupamento/docentes para a prevenção de conflitos.

54


Metas Ações/Atividades Justificação das Ações Público–alvo Recursos Parceiros Avaliação

Reduzirem 5% o nº de alunos com problemas de Comportamento/Indisciplina/Violência.

1.Programade Competências Sociais “Ser Solidário” Participação dos alunos na vida escolar e assunção de responsabilidades; Desenvolvimento de formas de solidariedade

1.1. “Eu e os Outros” Promoção da integração dos alunos nos vários ciclos de ensino

1.2. Dinamização dos recreios no 1º ciclo

As dificuldades de relacionamento interpessoal que estão na base da maior parte dos conflitos são provocadas por vários fatores: falta de competências de comunicação, de planeamento e resolução de problemas. Estas traduzem-se numa dificuldade em reconhecer e lidar com sentimentos e em encontrar com-portamentos alternativos que defendamos seus interesses, respeitando igualmente os dos outros, aceitar e gostar de si, em cooperar numa tarefa conjunta em com-preender e aceitar o ponto de vista dos outros e reconhecer/controlar os seus impulsos. Os problemas de comportamento social, não são tanto devidos à quantidade de comportamentos antissociais apresentados, mas antes, ao conjunto de comportamentos pró-sociais que estes não sabem executar.

Alunos

Alunos do 1º Ciclo

Recursos Humanos

Docentes

Diretores de Turma

Diretor

Recursos Humanos

Professores do 1º Ciclo


Animadora Cultural

Mediador Escolar

Recursos Materiais

Material lúdico

Espaço exterior

GAAF

Diferentes Enti-dades


PSP


GAAF


Autoavaliação das sessões. Análise dos resul-tados (através de diferentes instru-mentos de avaliação). N.º de trabalho em sistema de voluntariado; visitas entre ciclos; atividades promovidas pelos alunos. Grelha de observação de comportamentos. N.º de participações, processos sumários e processos disciplinares.

55



1.3.Projeto”Previne a Violên-cia” Dinamização das Assembleias de Delegados de Turma, Associação de Estudante se Assembleias de Turma Acompanhamento de alunos que tenham sido vítimas e/ou agressores de Bullying Trabalho com a família dos alu-nos Cooperação com os Conselheiros Pedagógicos. Workshops para docentes, não docentes e Enc. de Educação sobre as temáticas do Bullying e de Mediação de conflitos em meio escolar

O principal pressuposto do sucesso da implementação do projeto “PREVINE A VIOLÊNCIA”, assenta no reconhecimento da necessidade de termos uma resposta sistemática e partilhada por toda a equipa educativa, no sentido de promovermos um ambiente social positivo.

Alunos Docentes


Pais/Encarregados de Educação

Recursos Humanos

Docentes

Psicóloga


Direção Executiva


GAAF


Escola Segura

CPCJ


Associação de Estudantes

Alunos

Delegados de Turma

O número de ocorrências de Bullying/ Violência. N.º de reuniões Diretor / delegados de turma. O nº de situações solucionadas através dos Conselheiros Pedagógicos.

56



1.4. Prémios de Mérito Valorização do sucesso escolar e pessoal dos alunos 2.Projectos e Clubes

Para um clima escolar positivo é indispensável a adoção e transmissão aos alunos de expectativas positivas e concretas sobre a sua conduta e sobre a possibilidade de aprenderem a comportar-se de modo mais adequado. É indispensável trabalhar o Regulamento Interno para os alunos conhecerem os seus direitos e deveres e regras de funcionamento da escola. Assim será possível criar um ambiente cada vez mais harmonioso para as aprendizagens. Dinamizar os diferentes projetos e clubes do Agrupamento, utilizando estratégias mais atrativas, de modo a motivar os alunos para uma participação ativa nas diferentes atividades.

Alunos

Alunos

Recursos Humanos

Turmas do agrupamento

Conselhos de Turma

Recursos Materiais

Prémios de mérito (mérito, valor, excelência)

Recursos Humanos

Docentes


Recursos Materiais

Material de desgaste necessário ao funcionamento dos clubes


Comércio local

Câmara Municipal de Moura / ATENEU /Juntas de Freguesia


Jornal Local “ A Planície”

Jornal da escola “ Ponto de Vista”

Página da Escola

Resultados obtidos ao longo do ano. Reconhecimento das atitudes e valores. Nº de participantes nos clubes

57



Aumentar o número de alunos e famílias que adotam estilos de vida saudáveis

3.Projeto“Educação para a Promoção da Saúde” Realização de campanhas de sensibilização para a comunidade escolar sobre várias temáticas. Dinamização de deba-tes/atividades que divulguem temáticas relacionadas coma educação alimentar, saúde oral, atividade física, sexualidade e prevencão do consumo de substâncias psicoativas. Os alunos podem individual-mente recorrer aos técnicos do gabinete do GAAF para procurarem informação e aconselhamento sobre as temáticas referidas.

Comeste projeto pretende-se tornar esta Escola Promotora de Saúde através da aquisição de competências que promovam medidas preventivas de doenças e simultaneamente propiciadoras de estilos de vida saudáveis.

Alunos Pais Encarregados de Educação

Recursos Humanos

Docentes


Desporto Escolar

Psicóloga da escola

GAAF

Centro de Saúde de Moura

Escola Segura

Nº de alunos que participam nas atividades desenvolvidas.

58


Eixo 3. Prevenção do abandono e do absentismo e melhoria da qualidade das aprendizagens e do sucesso


Aumentar a classificação média na avaliação interna

Reduzir a taxa de insucesso escolar

Diminuir a diferença entre a avaliação interna e a externa nas disciplinas de Português e de Matemática

Aumentar a percentagem de alunos com positiva nas disciplinas de Português e de Matemática a nível interno e externo

• Organizar o trabalho de sala de aula, envolvendo os alunos em atividades motivadoras e diversificadas que proporcionem oportunidades

de sucesso;

• Programar as atividades do Projeto de Turma tendo como meta melhorar os conhecimentos e as capacidades ao nível das

aprendizagens de todas as disciplinas;

• Aumentar as expectativas dos alunos em relação ao futuro escolar/profissional, valorizando os seus saberes e competências;

• Valorizar projetos desenvolvidos pelo Agrupamento/Docentes;

• Promover uma maior articulação entre os vários Ciclos do Agrupamento visando garantir a interdisciplinaridade e a continuidade

pedagógica no processo ensino/aprendizagem.

59



Diminuir o aban-dono/absentismo em15% em todos os Ciclos.

1.DIVERSIFICAÇÃO

DAOFERTAEDUCATIVA/ FORMATIVA

Cursos de Educação Vocacional e PIEF

Estabelecer protocolos com novas empresas

Estas ofertas diferenciadas e de cariz essencialmente prático têm como objetivo aumentar a motivação dos alunos para as aprendizagens e, através da valorização dos seus saberes e competências, concluírem com sucesso a escolaridade básica e a sua futura inserção na vida ativa.

Alunos do 2º Ciclo e 3º Ciclo

Recursos Humanos

Mediador Social

Docentes dos 2º e 3º ciclo

Psicóloga / assistentes sociais

Direção Executiva


Recursos Materiais

Consumíveis

Utensílios e Ferramentas refe-rentes à área de Jardinagem, Informática e Artes

Escola Profissional de Moura

Empresas da região

IEFP

Câmara Municipal de Moura e as Juntas de Freguesia

CPCJ

Estabelecer proto-colos com novas empresas

GAAF

TIL’s

O nº de alunos que termina com sucesso as diferentes ofertas for-mativas

60



Aumentar o nº de alunos que define o seu percurso educativo e formativo de forma refletida e adequada às suas competências pessoais e sociais

2. PROV - Programa de Orientação Vocacional

Realização de atividades que ajudem os jovens nas suas escolhas e lhes permitam tomar decisões adequadas relativamente ao seu percurso escolar e profissional. Ajudar os alunos que frequentamos Cursos de Educação Vocacional e PIEF a definirem o seu “Plano de Transição para a Vida Ativa”.

Alunos

Pais/Encarregados de Educação do9º ano e dos Cursos de Educação Vocacional

Recursos Humanos

Professores

Psicóloga

Diretores de Turma

Pais/Encarregados de Educação Recursos Materiais

Consumíveis

Aquisição de testes de interes-ses e aptidões

Reforçar o traba-lho conjunto como IEFP

Escolas Secundá-rias

Contacto com profissionais de diferentes áreas

GAAF / TIL’s/ D.T’s

Questionários –o impacto das atividades na escolha do percurso educativo/formativo ou entrada no mercado de trabalho

Reduzir em 5% as taxas de insucesso. Aumentar a qualidade do sucesso dos alunos. Reduzir em 5% a diferença entre a avaliação interna e a externa.

3.Sala de Estudo

Uma grande parte dos alunos necessita de ajuda para conseguir estudar com sucesso devido às características do seu ambiente familiar, às dificuldades ao nível da leitura e à inexistência de estratégias eficazes de estudo. Na sala de Estudo privilegiam-se as seguintes estratégias: trabalhos individuais; e de grupo; organização do caderno diário e material escolar; atividades de sistematização de conteúdos e atividades que facilitem a aquisição de técnicas de estudo.

Alunos

Recursos Humanos

Professores


Recursos Materiais

Material de desgaste

Nível de sucesso dos alunos que frequentam a Sala de Estudo. Assiduidade da Sala de Estudo.

61



4.Apoio ao Estudo/APA Elevado número de alunos com dificuldades

de aprendizagem e ausência de hábitos e

métodos de estudo /trabalho adequados ao

nível de ensino.

Elevado nº de alunos com dificuldades de

aprendizagem e os que foram retirados do

Regime Educativo Especial com a entrada em

vigor do Decreto-lei 3/2008.

Alunos que têm associados problemas ao nível

da motivação que e que sem ajuda e apoio

específico desistem facilmente de investir nas

aprendizagens e não conseguem adquiriras

competências necessárias.

Alunos do 2º e 3º ciclo

Recursos Humanos

Professores

Recursos Materiais


Nível de sucesso

obtido por estes alu-

nos.

Provas finais

Assiduidade

5. Provas finais

Disgnóstico dos desempenhos dos alunos nos

vários domínios / temas da disciplinas do

currículo para análise dos recursos e

modalidades de apoio e tomada de decisões

Instrumento diversificado de avaliação, de

prevenção e monitorização do sucesso

Alunos do 2.º e 3.º ciclo

Recursos humanos

. professores e departamentos

Nível de sucesso

62



6. AECS – Atividade

Física e Desportiva;

Inglês; Apoio ao

Estudo; Expressão

Dramática e Plástica;

Ciências Experimentais.

Proporcionar um espaço de aprofundamento

das aprendizagens adquiridas bem como de

enriquecimento curricular.

Alunos do1º Ciclo

Recursos Humanos

Alunos

Professores

Recursos Materiais


Associação de Pais da EB 1ºciclo

do Sete e Meio

Taxa de frequência

Níveis de sucesso

7. Coadjuvação/ grupo de

homogeneidade relativa.

Nas disciplinas de maior insucesso a

coadjuvação é uma mais-valia nos anos

escolares e disciplinas mais problemáticas.

Alunos dos1.º,

2º e 3º ciclo Recursos Humanos

3 Docentes mais 11h de

Português/Inglês no 2.º

ciclo;

11h de Português e 11h

de Matemática no 3.º

ciclo.

Ministério da Educação

Equipa do EPIPSE

Direção Executiva

Melhoria da qualidade

do sucesso dos alunos

Nível de sucesso obtido por estes alu-nos.

Resultados das provas

finais.

63



8.Articulação vertical e

horizontal

O trabalho interdisciplinar dos

temas/conteúdos com ênfase na resolução de

problemas reais, na pesquisa e análise reflexiva

da informação poderão constituir estratégias

facilitadoras e promotoras da formação integral

do aluno.

Alunos

Recursos Humanos

Direção Executiva

Conselho Geral

Conselho Pedagógico

Coordenadores de Departamento

Docentes

Assistentes Operacio-

nais


Outras entidades

Análise dos relatórios

do Plano Anual de Ativi-

dades e das grelhas de

articulação.

N.º de reuniões de

articulação vertical

entre ciclos.


do sucesso dos alunos.

9. Diferenciação

Pedagógica

Elevado número de alunos com dificuldades

de aprendizagem e alunos que foram

retirados do REE com a entrada em vigor do

Decreto – lei 3/2008. Estes necessitam de um

acompanhamento individual dentro da sala

de aula, de forma a apoiar as suas

aprendizagens e a permitir a superação das

suas dificuldades.

Alunos

Recursos Humanos

Docentes

Técnicos especializa-

dos

APPACDM


do sucesso dos alunos

64



10. Pares pedagógicos

Estabelecimento de pares pedagógicos nas

turmas com mais de dois anos de escolaridade,

de forma a melhorar a qualidade das

aprendizagens.

1º Ciclo

Recursos Humanos

Docente

Técnicos Ministério da Educação

Nº de alunos que têm

sucesso comparando

com o ano letivo

anterior.

11. Reforço do apoio sócio-

educativo

Devido ao elevado nº de alunos com dificul-

dades requerem-se mais professores para o

apoio socioeducativo.

1º Ciclo

Recursos Humanos

Docente


Menor insucesso

12. Constituição de turmas

com menor número de alunos

A existência de um menor número de alunos

por turma permite ao professor prestar um

apoio mais individualizado e adequado à grande

heterogeneidade apresentada pelos alunos. Todas as turmas

Recursos Humanos

Docente

Direção Executiva


Melhoria dos resulta-

dos

13. Tutorias

PIEF

A existência de tutorias limita-se ao trabalho a

desenvolver junto dos alunos da medida PIEF

Recursos Humanos

Docente Ministério da Educação

Apoio aos alunos

65



14. Sessões de Terapia

Alunos que apresentam deficiências ou

enormes dificuldades em diferentes

domínios.

Outra área que é importante otimizar

prende-se com o nº significativo de

alunos em REE, com Currículo Específico

Individual. Para estes alunos é necessário

implementar um PIT no sentido de

promovera sua autonomia pessoal, social

e profissional, na perspetiva de uma

resposta funcional adequada ao perfil

educacional e necessidades educativas e

que possibilite a promoção, capacitação e

aquisição de competências necessárias à

preparação para a vida pós-escolar.

Alunos ao

abrigo do

(Decreto-lei

3/2008)

Recursos Humanos

Psicóloga

Fisioterapeuta

Terapeuta da fala

Docentes

Docente de Educação

Especial

Recursos Materiais

Materiais de desgaste

APPACDM

Empresas da

Região

IEFP

O nº de alunos

que desenvolve

o seu currículo

com sucesso e

prossegue o seu

percurso

formativo e/ou

integração na

vida ativa,

consoante o seu

nível etário e de

acordo comas

suas

competências

globais.

Taxa de sucesso

dos alunos que

beneficiem de

Educação

Especial.

66


4.5 - AVALIAÇÃO DO PROJETO EDUCATIVO

Pretende-se que a avaliação seja feita, de um modo organizado e sistematizado, em

momentos pré-definidos, por exemplo no final de cada ano letivo, de modo a que se possa, em

tempo útil, apresentar propostas e sugestões para o ano letivo seguinte. Caso se justifique,

poder-se-á efetuar uma avaliação intermédia com o objetivo de se fazer um ponto da situação.

A avaliação do Projeto Educativo terá como base a interpretação e análise de vários

documentos de modo a elaborar um relatório síntese. Para a elaboração do mesmo serão tidos

em conta: avaliação do Plano Anual de Atividades, relatórios do Grupo de Educação Especial,

Atas de Conselhos de Turma, relatórios dos Diretores/Titulares de Turma, Atas de Reunião de

Departamentos e Grupos Disciplinares, relatórios do Apoio ao Estudo / Apoios Pedagógicos

Acrescidos, resultados escolares dos alunos, Registos de Ocorrências e outros documentos

considerados pertinentes.

A elaboração do referido relatório será da responsabilidade de uma equipa de avaliação do

Projeto Educativo, que posteriormente será apreciado pelos órgãos de gestão da escola,

nomeadamente Conselho Geral, Conselho Pedagógico e Direção Executiva.

É fundamental que o Projeto Educativo seja entendido como dinâmico, esteja em

permanente atualização, sujeito a propostas vindas de toda a comunidade escolar, com um único

intuito:

MELHORAR!

67


4.6 – CALENDARIZAÇÃO

ANOS MOMENTOS MODALID

ADES INSTRUMENTOS

INTERVENIENTES

2014/2018

Final de cada Ano

Letivo1

Escrita

Relatórios, Atas, Registos e

outros documentos

Relatório síntese

Equipa de avaliação

Coordenadores de Departamento

Diretores/Titulares de Turma

Conselho Geral

Direção Executiva

Conselho Pedagógico

Docentes

Docentes do Ensino Especial

Alunos

Encarregados de Educação / Pais

1 É de salientar que sempre que seja pertinente poderão ser efetuadas outras avaliações noutros momentos do Ano Letivo.

68


DOCUMENTOS CONSULTADOS/LEGISLAÇÃO

Agrupamento de Escolas de Moura, “Projeto Curricular de Agrupamento”, Ano Letivo

2014/2015.

Agrupamento de Escolas de Moura, “Projeto Educativo do Agrupamento”, 2013-2017.

Agrupamento de Escolas de Moura, “Projeto TEIP”, 2013/2014 e 2014/2015

Costa, A. (1994), “Gestão Escolar - Participação, Autonomia. Projeto Educativo de Escola”.

Texto Editora.

Decreto-Lei n.º 3 / 2008 de 7 de janeiro.

Despacho conjunto n.º 882/99 revogado e reformulado pelo Despacho conjunto n.º

948/2003,

Portaria n.º 292-A/2012, de 26 de setembro,

Portaria n.º 272/2012, de 4 de setembro,

Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho,

Portaria n.º 292-A/2012, de 26 de setembro,

Despacho Normativo n.º 13/2014, de 15 setembro,

Despacho Normativo n.º 6 / 2014, de 6 de maio,

Lei n.º 51/2012, de 5 de setembro,

Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro.

69


70


ANEXOS

ANEXO A – CRITÉRIOS PARA A CONSTITUIÇÃO DE TURMAS

1. As vagas existentes em cada escola ou agrupamento de escolas para matrícula ou renovação

de matrícula são preenchidas de acordo com o previsto no Despacho nº.5048-B/2013,de12 de

abril.

2. Na constituição de turmas, em qualquer nível de ensino, deverão prevalecer critérios de

natureza pedagógica.

3. Da educação pré-escolar ao 4ºano de escolaridade, as turmas deverão ser constituídas para

que o aluno permaneça no mesmo grupo até final do ciclo, salvo quando por razões pedagógicas

ou disciplinares se mostre conveniente a mudança de turma de determinado aluno, em qualquer

momento do ano letivo, tal poderá ser autorizado pelo Órgão de Gestão, após parecer dos

Conselhos de Docentes. Em caso de retenção e desde que exista vaga na turma do ano em que

o aluno ficou, esta deixará de acompanhar o grupo turma sempre que o conselho de docentes

entender que esta situação contribui para o seu sucesso educativo, mediante parecer do

Conselho Pedagógico, de acordo com o previsto no regulamento interno sob proposta

fundamentada do professor titular e ouvido o professor da eventual, nova turma.

4. No ensino pré-escolar serão admitidos os alunos que completem três anos até 31 de

dezembro. As vagas sobrantes serão ocupadas de acordo com os critérios previstos na lei.

5. Atendendo às características do meio social que levam a que o Agrupamento receba ao longo

do ano letivo muitas crianças em situação de itinerância, deverá ser mantida uma turma por área

geográfica com um número de vagas que permita a sua integração.

6. A Constituição de turmas no 1.º ciclo estarão de acordo o disposto no artigo 19.º e as do 2.º e

3.º ciclos com o disposto no artigo 20.º, do despacho n.º 5048-B/2013, de 12 de abril.

71


7. Sempre que possível, os alunos devem integrar uma turma do ano de escolaridade em que

estão matriculados, mesmo que para isso tenham de integrar turmas de escolas próximas,

sempre que se verifique a concordância do encarregado de educação.

8. As turmas de 5º ao 9ºano são constituídas por um mínimo de 26 alunos e um máximo de 30

alunos.

9. O grupo turma deverá ser mantido, exceto quando houver necessidade de reajustamento,

devido às disciplinas de opção ou eventual desdobramento da turma, por indicação do Conselho

de Turma/Docentes ou, ainda, a pedido, fundamentado, do encarregado de educação, desde que

não sejam contrariadas as normas estipuladas.

10. A distribuição dos alunos pelas turmas deverá ser feita de forma a manter o equilíbrio, sempre

que possível, relativamente à idade e sexo.

11. A distribuição dos alunos retidos far-se-á de forma equilibrada pelas várias turmas.

ANEXO B – CRITÉRIOS DE ELABORAÇÃO DE HORÁRIOS

CRITÉRIOS PARA A ELABORAÇÃO DOS HORÁRIOS EM 2014/15

No âmbito das competências previstas na alínea l) do art.º 33º do D.L. 75/2008 de 22 de

abril, o Conselho Pedagógico, em reunião do dia 07 de maio de 1014, aprovou os seguintes

critérios a que deve obedecer a elaboração dos horários para o Ano Letivo 2014/2015:

1. Os horários dos docentes e dos alunos serão feitos de acordo com a legislação em vigor,

nomeadamente os respetivos estatutos, o Regulamento Interno, Despacho normativo nº.

6/2014, de 26 de maio;

2. A responsabilidade última da elaboração dos horários e consequente distribuição de

serviço é da competência do Diretor;

72


3. A elaboração de todos os horários obedecerá, primordialmente, a critérios de ordem

pedagógica;

4. Procurar-se-á manter a continuidade do professor na turma, bem como do Diretor de

Turma, desde que não haja motivos que aconselhem a sua substituição (situações

registadas em documentos oficiais ou do conhecimento do Diretor);

5. A distribuição de níveis pelos vários professores do grupo de recrutamento deverá ser

equilibrada;

6. A apresentação de cada horário obedecerá ao esquema de blocos/tempos letivos

devidamente definidos quanto ao seu início e conclusão;

7. Os horários dos jardim-de-infância serão definidos antes do início de cada ano letivo em

reunião de pais e encarregados de educação e onde estará também presente um

representante da autarquia. O horário será elaborado tendo em conta os interesses e

necessidades dos pais e, depois de aprovado, deverá ficar registado em ata;

8. As escolas do 1.º Ciclo funcionam em regime normal, com o seguinte horário:

a) Período da manhã, 09:00 às 12:30 horas, com 30m de intervalo;

b) Período da tarde, 14:00 às 16,00 horas.

c) Prolongamento de horário das 16:30 às 17:30 horas.

11. Nos 2º e 3º CEB as aulas serão organizadas em blocos de 100 minutos ou segmentos de

50 minutos. Diariamente, o início das atividades será às 8,15 horas e o fim será às 18,00

horas;

12. Entre dois blocos de 100 minutos, haverá sempre um intervalo mínimo de 10 minutos, com

exceção do intervalo 9,55 – 10,20 h, que terá 25 min;

13. A elaboração de horários poderá estar condicionada pela disponibilidade de espaços

específicos. No entanto, procurar-se-ão concentrar as aulas de cada turma dos 2º e 3º

73


CEB e das várias disciplinas, especialmente as disciplinas teóricas, na parte da manhã e

numa mesma sala, exceto nas disciplinas que exigem uma sala específica;

14. A componente curricular de Apoio ao Estudo (2º ciclo), sendo facultativa para os alunos,

decorre, sempre que possível, em turno contrário ao do horário da turma de modo a não

implicar tempos letivos desocupados para os alunos;

15. As Atividades de Enriquecimento Curricular no 1º ciclo deverão decorrer em horário pós-

letivo, sem que interfira com os tempos letivos da turma com o professor titular de turma,

os quais devem decorrer de acordo com o estipulado nos pontos 8,9 e 10, atrás referidos,

salvaguardando o período de almoço;

16. Os horários devem possibilitar o acesso de todas as turmas às salas específicas,

nomeadamente: laboratórios; salas de EV; ET; EM e Informática;

17. Sempre que possível deve predominar aos primeiros tempos as disciplinas do domínio

teórico e abstrato. Aos últimos tempos deverão surgir as disciplinas de caráter prático;

18. A mesma disciplina não deverá ser lecionada em dias consecutivos. (a 6ª e a 2ª feira são

considerados dias consecutivos);

19. As aulas de Língua Estrangeira II não devem ser lecionadas em tempos letivos

consecutivos à Língua Estrangeira I e vice-versa;

20. Sempre que as atividades escolares decorram no período da manhã e da tarde, o intervalo

para almoço não poderá ser inferior a 1h30m, dado que a Escola não dispõe de serviço de

refeitório;

21. As aulas práticas de Educação Física só poderão iniciar-se 1h30 minutos após términus do

período definido para o almoço;

22. O horário deve ter uma distribuição letiva equilibrada, evitando a sobrecarga horária;

74


23. Nos dias com um maior número de aulas, deverá ser feita a distribuição, sempre que

possível, equitativa das disciplinas de caráter teórico e prático;

24. A carga curricular diária não deve exceder quatro blocos (o correspondente a 8 tempos

letivos) no 3º Ciclo e 3,5 blocos (o correspondente a 7 tempos letivos) no 2º Ciclo;

25. O Curso Vocacional, poderá ter uma carga horária diária diferente ao referido no número

anterior, para poderem cumprir o disposto na Portaria n.º 292-A/2012, 26 de setembro;

26. Na distribuição da carga letiva semanal não devem existir aulas isoladas de 50 minutos,

nem furos nos horários;

27. As componentes letivas e não letivas desenvolvem-se em cinco dias, conforme o previsto

no artigo 76º do ECD.

28. Aos docentes do 1.º ciclo do ensino básico, podem ser atribuídos até 150 minutos da

componente letiva, podendo, inclusive, substituir a lecionação do Apoio ao Estudo ou da

Oferta Complementar desde que estas componentes do currículo sejam lecionadas por

outros docentes disponíveis na escola, do mesmo ou de outro ciclo ou nível de ensino;

29. Aos docentes dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, podem ser atribuídos até 100 minutos

da componente letiva para:

a) Implementação de medidas de promoção do sucesso escolar, nomeadamente o Apoio ao

Estudo dos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico;

b) Dinamização de Atividades de Enriquecimento Curricular no 1.º ciclo do ensino básico;

c) Coadjuvação das Expressões Artísticas ou Físico-Motoras no 1.º ciclo do ensino básico;

30. As aulas de Apoio ao Estudo às disciplinas de Matemática e Português devem acontecer

sempre que possível, em dias diferentes dos da lecionação da disciplina;

31. Todos os docentes do mesmo departamento curricular terão marcado no seu horário 100

minutos em comum para realização de reuniões;

75


32. A equipa de autoavaliação deverá beneficiar de um período do dia para a realização da

sua atividade;

35. Os docentes, sempre que possível, deverão manter as mesmas turmas a fim de dar

continuidade ao trabalho;

36. A componente do trabalho individual dos docentes será, no pré-escolar e no 1º ciclo, de

oito horas e nos 2º e 3º ciclos de 11 horas. Para além das 25 horas de componente letiva

dos educadores e docentes do 1º ciclo e das 22 horas (1100 horas/semana) dos docentes

dos 2º e 3º ciclos, deverão constar, do horário respetivo, também duas horas de

estabelecimento e as respetivas reduções ao abrigo do artigo 79 do ECD;

37. Os horários dos docentes deverão distribuir-se, o mais equitativamente possível, por cinco

dias da semana, podendo, excecionalmente, haver alguma tarde livre ou dia livre se for do

interesse dos alunos. Neste caso não poderá haver mais de 50% de professores com dia

livre e estes, a existirem, deverão distribuir-se em número igual, de segunda a sexta-feira;

38. A distribuição de serviço da componente não letiva de estabelecimento fica a cargo do

diretor do Agrupamento, de acordo com as necessidades dos alunos e das atividades

previstas no Plano Anual de Atividades do Agrupamento, de acordo com o definido no

regulamento interno do agrupamento e ainda com o conteúdo do artigo 7º do Despacho

normativo n.º 6/2014 de 26 de maio;

39. As aulas de apoio pedagógico, sempre que possível, serão lecionadas pelo docente dos

respetivos alunos e disciplinas;

40. Sempre que possível, os horários de Matemática, Inglês e Língua Portuguesa, pelo menos,

deverão ser feitos de modo a que os respetivos docentes possam apoiar alunos que

necessitem, no apoio ao estudo definido e o apoio pedagógico acrescido, distribuídas a

docentes de outras disciplinas;

76


41. O horário do docente não deve incluir mais de 3 Blocos ou 6 segmentos letivos

consecutivos, nem deve incluir mais de 8 segmentos letivos diários;

42. O horário semanal do docente não deve incluir mais de dois tempos letivos de 50 minutos

desocupados;

43. O docente obriga-se a comunicar à Direção qualquer facto que implique redução ou

condicionamento na elaboração do horário;

44. Parte da componente não letiva do trabalho de estabelecimento será marcada, se possível,

de forma a que o docente possa apoiar os respetivos alunos;

45. No Ensino Especial deverá ser dada continuidade pedagógica, sempre que possível e os

casos novos de alunos que surjam pela 1ª vez, deverão, por princípio, ser atribuídos aos

docentes que já acompanham outros alunos na escola a que o aluno pertence;

46. Os docentes colocados no PIEF do Sobral da Adiça deverão deslocar-se num único dia por

semana e neste dia não poderão dar aulas noutra escola do Agrupamento.

ANEXO C- CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO AGRUPAMENTO

AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS

A avaliação deve constituir-se um processo dinâmico, contínuo e sistemático de suporte ao

processo educativo, a fim de assegurar o sucesso de todos os alunos.

A avaliação incide sobre as aprendizagens disciplinares, considerando a sua concretização

no Projeto Educativo e no Plano de Turma.

MODALIDADESDE AVALIAÇÃO

Diagnóstica

Realiza-se no início de cada ano de escolaridade, ou sempre que se afigure pertinente,

devendo articular-se com estratégias de diferenciação pedagógica, de superação de eventuais

dificuldades, de facilitação da integração dos alunos, bem como de orientação escolar e

vocacional.

77


Formativa

Assume um carácter contínuo e sistemático, traduzindo-se de forma descritiva. Os

instrumentos de avaliação utilizados deverão ser variados e adequados à diversidade das

aprendizagens e dos aprendizes, bem como aos contextos em que ocorrem.

Esta modalidade de avaliação permite fornecer ao professor, ao aluno, ao encarregado de

educação e aos restantes intervenientes informação sobre o desenvolvimento das aprendizagens,

para que se proceda à sua revisão quando necessário.

Sumativa

Esta modalidade traduz-se na formulação de uma síntese das informações recolhidas

sobre o desenvolvimento das aprendizagens definidas para cada área curricular e disciplinar no

quadro do plano de cada turma.

A avaliação sumativa realiza-se no final de cada período, de cada ano e de cada ciclo, de

acordo com o previsto no artigo 4º do Despacho Normativo nº 24-A/2012.

A avaliação sumativa inclui:

a) A avaliação sumativa interna que se realiza no final de cada período letivo e é da

responsabilidade do professor titular de turma, no primeiro ciclo, dos professores que integram o

Conselho de Turma, nos 2º e 3º ciclos, e do órgão de gestão e administração do agrupamento;

b) A avaliação sumativa externa, da responsabilidade dos serviços ou entidades do

Ministério da Educação e Ciência e compreende a realização de provas finais nos 4º, 6º e 9º anos

de escolaridade, nas disciplinas de Português, Matemática e PLNM.

78


Avaliação das Áreas Curriculares: Pré-escolar

Áreas de Conteúdo Domínios

Formação Pessoal e Social

Identidade /Autoestima

Independência

Autonomia/Responsabilidade

Iniciativa

Empenho/Motivação

Participação/Cooperação

Espírito crítico e autocrítico

Convivência democrática/cidadania

Solidariedade/respeito pela diferença

Exp

ress

ões

Expressão Plástica Expressão Dramática Expressão Musical Dança

Desenvolvimento da capacidade de Expressão e Comunicação

Compreensão das artes nos contextos

Apropriação das linguagens elementares das artes

Desenvolvimento da criatividade

Expressão Motora Deslocamentos e equilíbrios

Perícias e manipulações

Jogos

Linguagem Oral e Abordagem à escrita

Consciência fonológica

Reconhecimento e escrita de palavras

Conhecimento das convenções gráficas

Compreensão de discursos orais e interacção verbal

Matemática Números e operações

Geometria e medida

Organização e tratamento de dados

Tecnologias da Informação e Comunicação

Informação

Comunicação

Produção

Segurança

Conhecimento do Mundo

Localização no espaço e no tempo

Conhecimento do ambiente natural e social

Dinamismo das inter-relações natural-social

Reconhecimento e respeito pela diversidade

79


Avaliação das Áreas Curriculares –1º, 2.º e 3.ºciclos

DOMÍNIOS DE AVALIAÇÃO PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

DE AVALIAÇÃO

ED

UC

AÇ

ÃO

PA

RA

A

CID

AD

AN

IA

ATITUDES E

VALORES

20%

COMPORTAMENTO Cumpre as regras da sala de aula.

Registos de observação de comportamentos

Listas de verificação

Registos de incidentes ocasionais

Respeita os elementos da comunidade educativa.

Demonstra respeito pelos pares e professores.

RESPONSABILIDADE Realiza os TPC.

Faz-se acompanhar pelo material necessário e zela pelo mesmo.

PARTICIPAÇÃO Participa oportunamente nas aulas.

Revela interesse e empenho.

Coopera com os outros. HÁBITOS DE ESTUDO/ AUTONOMIA

Trabalha autonomamente/ persiste na superação das suas dificuldades.

Revela hábitos de estudo/ capacidade de organização.

CONHECIMENTOS E CAPACIDADES

80%

Análise de informação oral e escrita Expressão oral e escrita

Capacidade de pesquisa, seleção e organização de informação

Capacidade de análise / síntese Capacidade de relacionar aspectos teóricos com a prática

Formulação de problemas, hipóteses e conclusões

Interpretação de dados e resultados

Utilização de vocabulário específico da disciplina Aquisição estruturada de informação Conhecimento de princípios e factos Aplicação de conhecimentos a novas situações

Aplicação de técnicas

Execução de protocolos experimentais Utilização e aplicação do material informático e de laboratório

Capacidade de planear atividades Compreensão e expressão em Língua Portuguesa

Utilização das tecnologias de informação e comunicação

Utilização/ aplicação de vários instrumentos de avaliação e técnicas de recolha de informação:

testes de

avaliação

fichas de trabalho relatórios

trabalhos práticos trabalhos individuais e/ou em grupo

80


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO NO 1.º CICLO

MENÇÕES A USAR NAS FICHAS DE

INFORMAÇÃO TRIMESTRAL

MENÇÕES A USAR NA GRELHA DE

AVAL. INTERCALAR E NA CLASSIF. DOS

TESTES

PERCENTAGENS

CORRESPONDENTES

NÍVEIS

INSUFICIENTE

(0 a 49%)

Fraco 0 a 19 % 1 Não Satisfaz 20 a 39 % 2

Não Satisfaz + 40 a 49 % 2

SUFICIENTE (50 a 74 %)

Satisfaz pouco 50 a 54 % 3 Satisfaz 55 a 69 % 3

Satisfaz + 70 a 74 % 3

BOM (75 89 %)

Satisfaz Bastante 75 a 84 % 4

Satisfaz Bastante + 85 a 89 % 4

MUITO BOM (90 a 100 %)

Excelente 90 a 100 % 5

Avaliação dos alunos com NEE

1.1.1. Avaliação dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE)

A avaliação dos alunos com N.E.E. (Necessidades Educativas Especiais de caráter

permanente) é da responsabilidade dos professores intervenientes, do conselho de

turma/conselho de docentes, com o parecer dos docentes da Educação Especial.

A avaliação dos alunos com necessidades educativas especiais assume caráter prioritário.

(ponto 1 do art.º 7º do DL nº 3/2008 de 7 de janeiro).

O Coordenador do programa educativo individual é o educador de infância, o professor do

1ºciclo ou o diretor de turma, a quem esteja atribuído o grupo ou a turma que o aluno

integra (ponto 1 do art.º 11º do DL nº 3/2008 de 7 de janeiro).

A avaliação trimestral formaliza-se em relatório descritivo a apresentar, para aprovação, ao

conselho de turma/conselho de docentes.

Desta avaliação resultará, sempre que se ache necessário e pertinente no processo

educativo do aluno, a adequação do seu programa educativo individual (PEI), numa

perspetiva dinâmica de Currículo Escolar.

81


A avaliação da implementação das medidas educativas deve assumir caráter de

continuidade, sendo obrigatória pelo menos em cada um dos momentos de avaliação

sumativa (ponto 2 do art.º 13º do DL nº 3/2008 de 7 de janeiro).

O programa educativo individual dos alunos que se encontrem numa das situações

anteriores, constitui a referência de base para a tomada de decisão relativa à sua

progressão ou retenção num ano ou ciclo de escolaridade.

Dos resultados obtidos por cada aluno com a aplicação das medidas estabelecidas no PEI,

deve ser elaborado um relatório circunstanciado no final do ano letivo. (ponto 3 do art.º 13º

e pontos 1 e 2 e 3 do art.º 31-A do DL nº 3/2008 de 7 de janeiro)

Os alunos abrangidos pela modalidade de educação especial são avaliados de acordo com

o estipulado para os restantes, salvo se, no respetivo PEI, tiverem adequações no

processo de avaliação devidamente explicitadas e fundamentadas que exijam uma

avaliação em conformidade. (alínea d), ponto 2, Artigo 16º do DL nº 3/2008 de 7 de janeiro)

Os alunos que frequentam um currículo específico individual não realizam os exames

nacionais (art.º 21º do DL nº3/2008 de 7 de janeiro).

Avaliação das Ofertas Formativas

1.1.1. Avaliação dos alunos inscritos nos Programas Integrados de Educação e Formação

(PIEF).

Domínios de avaliação

CONHECIMENTOS E CAPACIDADES 40%

EDU

CA

ÇÃ

O

PA

RA

A

CID

AD

AN

IA

ATITUDES E

VALORES

60%

82


1.1.2. Avaliação dos alunos inscritos no Curso Vocacional

Domínios Critérios de avaliação Ponderação

Saber

SA1 – Conhece conceitos e factos, estabelecendo relações entre eles

SA2 – Mobiliza conceitos e factos em novas situações e na resolução de

problemas

30%

Saber

fazer

SF1 – Pesquisa e recolhe informação em fontes diversas, identificando as

ideias fundamentais

SF2 – Elabora e apresenta sínteses de assuntos pesquisados, utilizando as

tecnologias de informação e comunicação (TIC)

SF3 – Organiza o discurso com correcção na linguagem e clareza de sentido

SF4 – Aplica os saberes adquiridos nas actividades vocacionais na prática

simulada

40%

Saber ser /

estar

SS1 – Realiza as actividades de forma autónoma

SS2 – Coopera com os pares nas actividades lectivas

SS3 – Manifesta respeito pelo outro

SS4 – Revela responsabilidade no cumprimento das regras da escola

30%

1.1.2. Oferta Complementar

A avaliação da Oferta Complementar (Educação Cívica) deve incidir sobre as

competências específicas (gerais e transversais) definidas no Plano de Turma, em articulação

com o currículo elaborado para os 2º e 3º ciclos (aprovado em reunião de Conselho Pedagógico

de ???/09/2014).

Compete ao docente que leciona esta área de formação proceder à avaliação dos alunos,

qualitativamente, utilizando as menções de Não Satisfaz, Satisfaz e Satisfaz Bastante.

83


OFERTA COMPLEMENTAR (Educação Cívica)

Avaliação Parâmetros de avaliação Técnicas/Instrumentos de

avaliação

Caracteriza-se por ser descritiva, baseando-se na autorreflexão, no conhecimento que o aluno tem de si próprio e da sua evolução. Este tipo de reflexão deve ser orientado pelo diretor de turma/professor titular de turma, podendo o mesmo recolher contributos dos professores das áreas disciplinares/disciplinas, no sentido de validar a evolução dos alunos. Expressa-se, no final dos períodos letivos, de forma descritiva, conduzindo, também, à atribuição de uma menção qualitativa:

Não satisfaz

Satisfaz

Satisfaz bastante

Sentido de responsabilidade;

Relação interpessoal;

Respeito pela opinião dos outros;

Cumprimento das regras do

Regulamento Interno.

Processo que envolve a auto e

heteroavaliação, de acordo

com instrumentos concebidos

pela escola e em diálogo com

os alunos.

ANEXO D- PROJETO “EDUCAÇÃO PARA A PROMOÇÃO DA SAÚDE”

“Educação para a Saúde”

A saúde é um conceito positivo, um recurso quotidiano que implica “um estado completo de

bem-estar físico, social e mental e não apenas a ausência de doença e/ou enfermidade (OMS,

1993). Dentro desta perspetiva, a Educação para a Saúde deve ter como finalidade a

preservação da saúde individual e coletiva.

Em contexto escolar, Educar para a Saúde consiste em dotar as crianças e os jovens de

conhecimentos, atitudes e valores que os ajudem a fazer opções e a tomar decisões adequadas à

sua saúde e ao tal bem-estar físico, social e mental.

As grandes áreas de intervenção preconizadas pelo Ministério da Educação são as

seguintes:

84


Alimentação e Atividade Física

• Melhorar o estado de saúde global dos jovens.

• Inverter a tendência crescente de perfis de doença associada a uma deficiente nutrição.

• Promover a saúde dos jovens, especificamente em matéria de alimentação saudável e

atividade física.

Consumo de Substâncias Psicoativas

• Contribuir para a definição de políticas claras em matéria de consumos de substâncias

psicoativas.

• Prevenir o consumo destas substâncias em meio escolar através de debates, sessões de

sensibilização e outras estratégias associadas aos trabalhos de grupo.

Sexualidade

• Contribuir para uma melhoria dos relacionamentos afectivo-sexuais entre os jovens.

• Contribuir para a redução das possíveis consequências negativas dos comportamentos

sexuais, tais como a gravidez não planeada e as Infeções Sexualmente Transmissíveis

(IST).

• Contribuir para a tomada de decisões saudáveis na área da sexualidade.

Infeções Sexualmente Transmissíveis

• Dotar o aluno de competências que o tornem capaz de “relacionar harmoniosamente o

corpo com o espaço, numa perspetiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da

qualidade de vida”.

Violência em meio escolar

• Identificar os vários tipos de comportamentos relacionados com a violência.

• Promover uma intervenção eficaz baseada em conhecimento.

Dentro das áreas de intervenção acima identificadas o projeto “Educação para a Promoção da

Saúde” deste Agrupamento contempla as seguintes Áreas/Objetivos a implementar:

85


1. Saúde Oral

• Reduzir a cárie dentária

• Promover a higiene oral

Atividades sugeridas/ a realizar:

• Realização do Bochecho com solução de flúor.

• Reforço do currículo na área da saúde oral (Prof. C.N., ou DT)

• Avaliação do estado dentário (Índice de dentes cariados perdidos e obturados) /

Realização de sessão de educação para a saúde (Higienista Oral, Avaliação da eficácia

/eficiência da higiene oral (Índice de Placa Bacteriana) / Realização de sessão de

educação para a saúde. (Higienista Oral)

• Realização de consultas de higiene oral. (Higienista Oral, para alunos necessitados)

2. Educação Alimentar

• Promoção: fruta, vegetais, leguminosas, peixe, leite e água

• Redução: carne, açucares, sumos e gorduras

• Aproximar o I.M.C. da comunidade educativa dos valores aconselhados pela OMS

para a idade e género

Atividades sugeridas/ a realizar

• Reforço do Currículo.

• Determinação nas aulas de Educação Física do IMC de cada aluno (objetivo encaminhar

o alunos com necessidades de correção alimentar para a Nutricionista do Centro de

Saúde).

• Produção de Cartazes alusivos ao tema.

3. Consumos

3.1. Tabaco

• Sensibilizar para uma escola sem tabaco,

• Reduzir o número de adultos fumadores;

• Reduzir o número de alunos de 9º ano fumadores;

86


3.2. Álcool

• Sensibilizar para a Segurança Rodoviária /consumo de álcool

3.3. Drogas

• Sensibilizar para o não consumo de drogas

3.4.Medicamentos

• Sensibilizar para o não consumo de medicamentos sem o conselho de um

profissional de Saúde


• Ação de sensibilização para a D.P.O.C. e, malefícios do Tabaco e, tentar estimular para

uma educação sem Tabaco (Prof. e funcionários).

• Educação para os Consumos (Ação de formação 9º ano)

• Concurso de Cartazes alusivos a estas temáticas

• Prevenção Rodoviária e sinistralidade (Ação de Formação Escola Segura)

4. Segurança na Escola

• Ação cívica sensibilizar para uma sociedade sem violência.


• Ação de sensibilização para uma sociedade sem violência Ação cívica (Escola Segura)

• Visitar a esquadra da PSP de Moura

5. Necessidades de Saúde Especiais

• Identificar os alunos com NSE, Patologias ou deficiências que dificultem o seu

normal desenvolvimento académico.

• Articular os apoios necessários para a melhor inserção escolar e rendimento dos

alunos com NSE.

• Melhorar os conhecimentos e competências dos Professores e Auxiliares no apoio

necessário aos alunos com NSE.

87



• Solicitar aos D.T. de 5º ano e de alunos transferidos a notificação de algum aluno com

NSE: Epilepsia, Diabetes, Cardíacos, Asmáticos, Deficiência Física, …

• Organizar plano de apoio aos alunos identificados.

• Formação aos professores e Auxiliares sobre os problemas de saúde identificados, forma

de lidar com eles e de atuar em situação de crise ou emergência.

6. Sexualidade

• Promoção da saúde sexual e reprodutiva;

• Prevenção da gravidez e das Infeções, sexualmente transmissíveis (I.S.T.)


• Ações sobre sexualidade partindo de caixa de perguntas (Alunos de 9º Ano)

• Reforço Curricular:

• Gravidez não desejada (9º ano)

• I.S.T. (Infeções Sexualmente Transmissíveis 9º ano)

• Ação de formação Inicial – Educação Sexual Em Meio Escolar (professores e Auxiliares

de Ação Educativa)

• Comemoração do “Dia Dos Namorados”

7. Atividade Física

• Promover a atividade Física regular


Pretende-se que os diretores de turma/professores indiquem as atividades que pretendem

realizar no Plano da sua turma, actividades essas decididas nas reuniões de Conselho de Turma

neste âmbito.

88


ANEXO E - PROJETO “ECO-ESCOLAS”

O Eco-Escolas é um Programa Internacional que pretende encorajar ações e reconhecer o

trabalho de qualidade desenvolvido pela escola, no âmbito da Educação Ambiental/EDS.

Fornece fundamentalmente metodologia, formação, materiais pedagógicos, apoio e

enquadramento ao trabalho desenvolvido pela escola.

Temas base eco-escolas: Resíduos, Água e Energia

Outros temas: Ruído, transportes, biodiversidade, agricultura biológica, espaços exteriores

O Programa Eco-Escolas pretende:

• Encorajar ações, reconhecer e premiar o trabalho desenvolvido pela escola na

melhoria do seu desempenho ambiental, gestão do espaço escolar e sensibilização

da comunidade.

• Estimular o hábito de participação envolvendo ativamente as crianças e os jovens na

tomada de decisões e implementação das ações.

• Motivar para a necessidade de mudança de atitudes e adoção de comportamentos

sustentáveis no quotidiano, ao nível pessoal, familiar e comunitário.

• Fornecer formação, enquadramento e apoio a muitas atividades que as escolas

desenvolvem.

• Divulgar boas práticas e fortalecer o trabalho em rede a nível nacional e

internacional.

• Contribuir para a criação de parcerias e sinergias locais na perspetiva de

implementação da Agenda 21 Local.

89


Seguindo uma metodologia constituída inspirada na Agenda 21 que de forma simplificada

se enuncia em 7 passos:

1- Conselho Eco-Escola- É a força motriz do Programa e deve assegurar a execução das

outras vertentes. O Conselho ideal deve incluir representantes da Comunidade Escolar e Local;

2- Auditório Ambiental – Análise da situação existente, para identificar as situações que

necessitam de ser corrigidas e/ou melhoradas;

3- Plano de Ação – Anualmente deverá ser aprovado pelo conselho Eco-Escola, elaborado

com base na Auditoria Ambiental. Este plano deverá definir objetivos exequíveis, medidas a

implementar e prazos para a sua concretização;

4-Monitorização e Avaliação – Deverá ser feita uma monitorização e avaliação periódica,

sendo esta uma componente importante no processo de sensibilização ambiental dos alunos;

5- Trabalho Curricular – Os assuntos ambientais que são estudados na sala de aula devem

influenciar a forma de funcionamento da escola;

6- Informação e envolvimento da escola e comunidade local – pode ser alcançado através

da realização de exposições, colóquios ou outros eventos, por forma a chamar a atenção da

comunidade para o trabalho desenvolvido;

7- Eco-Código – É uma declaração de objetivos reduzidos por ações concretas que todos

os membros da escola devem seguir e que demonstrem o empenhamento da escola no

desenvolvimento de atividades no domínio da educação ambiental

90


ANEXO F – REGULAMENTO DA SALA DE ESTUDO E APOIOS

Modalidades

Apoio ao estudo (2.º ciclo) / Apoio Pedagógico Acrescido (3.º ciclo)

Destinatários: Tal como o prevê o Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de Julho, os alunos do 2.º ciclo

podem usufruir de 200 minutos, de Apoio ao Estudo, para além da carga horária semanal do seu

currículo. A Escola atribuiu esses minutos às disciplinas de Português, Matemática, Inglês e

História e Geografia de Portugal que funciona em complementaridade com as Ciências Naturais.

O apoio ao estudo é uma oferta obrigatória da Escola, pensada para ser um espaço de

implementação de estratégias de estudo e de desenvolvimento e aprofundamento dos

conhecimentos dos alunos, tal como da realização de actividades de reforço da aprendizagem.

Todos os alunos podem usufruir desse espaço, desde que tenha autorizada a frequência pelos

encarregados de educação.

Este apoio é uma medida que deve garantir o acompanhamento mais eficaz dos alunos face às

dificuldades detectadas e deve orientar-se para a satisfação de necessidades específicas dos

grupos-turma.

No 3.º ciclo, as disciplinas de Português, Matemática e Inglês oferecem uma hora de Apoio

Pedagógico Acrescido para, tal como no 2.º ciclo, ser uma medida de promoção do sucesso

escolar.

Todos os alunos com plano de acompanhamento pedagógico do ano letivo transato e os alunos

com dificuldades de aprendizagem já observadas no teste global do ano letivo transacto poderão

usufruir de apoio no início do ano letivo seguinte, desde que os encarregados de educação

autorizem a frequência do apoio.

Nota: A lista de alunos poderá ser reformulada em qualquer momento do ano letivo, em reunião

de conselho de turma, por decisão dos docentes das disciplinas aqui em causa.

ATENÇÃO – Os alunos que têm Português como língua não materna e que, em função dos

resultados obtidos em teste diagnóstico, foram inseridos em grupos de proficiência linguística

91


compatível com: Iniciação (A1 e A2); Intermédio (B1) e Avançado (B2 e C1), têm um apoio

específico de Português Língua não Materna.

Critérios a adotar para a exclusão dos alunos:

Um aluno será excluído sempre que ocorra uma ou mais das seguintes situações:

• Três faltas injustificadas;

• Comportamento perturbador;

• Desinteresse pelas atividades propostas;

• Indicação expressa do Encarregado de Educação.

Nota: A exclusão deverá ser indicada ao diretor de turma em reunião de conselho de turma, no

balanço do apoio, que acompanhará a ata, enquanto anexo.

Nem sempre o docente da disciplina é o professor do apoio. Este último, então, implementará e

orientará os alunos na resolução das atividades propostas pelo professor titular.

Avaliação – A avaliação deste tipo de apoio deverá ser evidenciada na ata do conselho de turma,

num balanço que acompanhará a ata em anexo, para que o mesmo seja analisado pelaDireção.

Tal balanço deve ser dado a conhecer ao coordenador do departamento a que pertence o

professor do apoio.

Sala de Estudo

Destinatários:

- Alunos que manifestam dificuldades na organização da informação, não têm caderno ou não o

sabem organizar;

- Alunos que necessitam de orientação no estudo e na gestão do tempo

- Alunos de 6º e 9.º ano – preparação para as provas finais.

Procedimentos:

- Os docentes das diferentes disciplinas, em reunião de conselho de turma, indicam os alunos

com o perfil indicado em destinatários;

92


- O conselho de turma planifica as atividades adequadas para colmatar as dificuldades e decide

sobre os momentos adequados para se encaminhar(em) o(s) aluno(s) para este tipo de apoio;

- O diretor de turma informa o (s) encarregado (s) de educação, recolhendo o seu consentimento

por escrito; informa igualmente o (s) professor (es) da (s) disciplinas, que deverão encaminhar os

alunos para a sala de estudo, solicitando o apoio dos docentes nesta sala, entregando-lhes a

planificação do conselho de turma.

ANEXO G – BIBLIOTECA/ CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS

“A liberdade, a prosperidade e o desenvolvimento da sociedade e dos indivíduos são valores

humanos fundamentais. Só serão atingidos quando os cidadãos estiverem na posse da

informação que lhes permita exercer os seus direitos democráticos e ter um papel ativo na

sociedade. A participação construtiva e o desenvolvimento da democracia dependem tanto de

uma educação satisfatória, como de um acesso livre e sem limites ao conhecimento, ao

pensamento, à cultura e à informação.

Neste contexto as bibliotecas escolares devem constituir recursos básicos do processo educativo,

sendo-lhes atribuído papel central em domínios tão importantes como a aprendizagem da leitura,

a literacia, a criação e o desenvolvimento do prazer de ler e a aquisição de hábitos de leitura, as

competências de informação e o aprofundamento da cultura cívica, científica, tecnológica e

artística.

A Biblioteca escolar disponibiliza serviços de aprendizagem, livros e recursos que permitem a

todos os membros da comunidade escolar tornarem-se pensadores críticos e utilizadores efetivos

da informação em todos os suportes e meios de comunicação. As bibliotecas escolares articulam-

se com as redes de informação e de bibliotecas de acordo com os princípios do Manifesto da

Biblioteca Pública da UNESCO.

O acesso aos serviços e fundos documentais deve orientar-se pela Declaração dos Direitos e

Liberdades do Homem, aprovada pelas Nações Unidas, e não deverá ser sujeito a nenhuma

forma de censura ideológica, política ou religiosa ou as pressões comerciais.”

In, Manifesto da Biblioteca Escolar, IFLA/UNESCO

93


Integrada na Rede de Bibliotecas Escolares, no ano letivo 2000/01, obedece a uma nova

organização e gestão do espaço, mais consentânea com uma escola viva, moderna que

acompanha o ritmo de desenvolvimento da sociedade e a nova conceção de Educação.

A Biblioteca, espaço privilegiado da vivência da comunidade escolar, constitui um

instrumento essencial do desenvolvimento do currículo não devendo ser vista como um simples

serviço de apoio à atividade letiva ou apenas um espaço autónomo de aprendizagem e ocupação

de tempos livres, mas como um centro cultural e de promoção e desenvolvimento de

competências de informação tais como:

Aprender a definir;

Saber localizar e usar recursos informativos em múltiplas fontes;

Saber aceder, avaliar e usar a informação com origem em múltiplas fontes (selecionar);

Saber organizar a informação para a produção de um novo conhecimento;

Saber comunicar a informação produzida;

Avaliar a informação.

Neste sentido, a biblioteca escolar configura-se como o recurso mediador por excelência,

uma ferramenta imprescindível para a alfabetização plena que pode/deve ser feita em articulação

com os professores das várias áreas curriculares. É nesta atividade colaborativa que se deve

entender a definição de um programa de ação em que se identifiquem as necessidades de

informação e conteúdos curriculares (análise dos programas), as metas de aprendizagem e a

variedade de recursos disponíveis ou a adquirir.

Como estrutura pedagógica essencial da política educativa e curricular do Agrupamento de

Escolas de Moura, a BE/CRE tem quatro grandes finalidades, nas quais se inscrevem objetivos

prioritários:

1. Finalidade informativa

a. Fornecer informação fiável, com acesso rápido, recuperação e transferência

de informação;

b. Integrar redes de informação regionais e nacionais.

94


2. Finalidade educativa

a. Assegurar a educação ao longo da vida, facultando meios, equipamentos e

um ambiente favorável à aprendizagem, assim como orientação presencial para a

seleção e o uso de materiais formativos;

b. Promover o desenvolvimento de competências de gestão da informação, em

sintonia com as atividades curriculares e não curriculares dos alunos;

c. Promover a liberdade e a curiosidade intelectuais.

3. Finalidade cultural

a. Melhorar a qualidade de vida mediante o apoio a experiências de natureza

estética, artística, criativa e de desenvolvimento de relações humanas positivas;

4. Finalidade recreativa

Suportar e melhorar uma vida rica, equilibrada e encorajar uma ocupação útil dos

tempos livres mediante o fornecimento de informação, materiais e programas de valor

recreativo, assim como orientação na utilização dos tempos livres.

De acordo com estas finalidades, a Biblioteca escolar procederá, no início de cada

ano letivo, à elaboração do seu plano de atividade em articulação com o PAA, e com o

Projeto Educativo da Escola.

PLANO DE AÇÃO DA BE – 2014/2018

Avaliação de Diagnóstico

PONTOS FORTES PONTOS FRACOS

- Espaços globalmente adequados - Espaço da BE muito utilizado pelos alunos, para realização de trabalhos nas diferentes áreas disciplinares e para lazer - Realização de aulas no espaço BE, permitindo aos alunos a utilização dos diferentes recursos existentes neste espaço - Colaboração com os decentes de Educação Especial - Grande percentagem do fundo documental registado, classificado, catalogado e indexado - Informatização do fundo documental – catálogo coletivo em rede - Apetrechamento da BE ao nível das TIC (satisfatório)

- Dificuldade de articulação da BE/Professores de alguns departamentos - Pouco aproveitamento por parte dos docentes dos meios disponibilizados pela BE - Maior número de pesquisa nos computadores em detrimento de livros de consulta - Necessidade de atualização do fundo documental e do parque informático - Poucos livros requisitados para leitura domiciliária, em especial ao nível dos 2º e 3º ciclos - Poucas atividades realizadas envolvendo Encarregados de Educação

95


DOMÍNIOS OBJETIVOS ATIVIDADES

Apoio ao Desenvolvimento

Curricular

- Apoiar as atividades letivas/aprendizagem. - Promover a formação de utilizadores, indo ao encontro das necessidades dos alunos e dos professores em articulação com os programas curriculares. - Promover o ensino em contexto de competências de informação.

- Aferição regular das áreas em que as BEs poderão cooperar com os docentes das várias áreas curriculares de acordo com as planificações específicas. - Produção, em cooperação com os docentes, de fichas de leitura/trabalho, guiões de pesquisa e outros documentos que possam beneficiar dos meios das BEs. - Criar instrumentos de registo para o trabalho colaborativo com os docentes. - Divulgação do guia de utilizador. - Organização visitas à BE em que sejam dadas a conhecer a forma como está organizada e explorados diferentes recursos e serviços. - Produção e partilha de materiais para a formação com outras escolas e bibliotecas. - Criação/edição de documentos relacionados com a literacia da informação. - Criação de instrumentos de registo para o trabalho colaborativo com os docentes.

Leitura e Literacias - Promover e animar a leitura

- Elaboração de guias de leitura em cooperação com os docentes. - Participação em concursos literários. - Promoção/colaboração em atividades do Plano Nacional de Leitura. - Manutenção/desenvolvimento de atividades no âmbito da promoção e animação da leitura (ilustração de histórias, hora do conto, …)

Projetos, Parcerias e Atividades Livres e de

Abertura á Comunidade

- Reforçar e ampliar o papel formativo da BE. - Promover a cooperação externa.

- Apoio à utilização autónoma e independente por parte dos utilizadores. - Dinamização/colaboração no desenvolvimento de atividades de lazer. - Dinamizar atividades culturais e de abertura à comunidade (exposições, eventos, efemérides…). - Participação no trabalho colaborativo com outras escolas/agrupamentos e bibliotecas no âmbito do SABE e dos Grupos de trabalho das bibliotecas escolares. - Organização de visitas a outras bibliotecas. - Participação/colaboração na organização de atividades com outras instituições locais, regionais e nacionais. - Promoção projetos de trabalho em colaboração com os pais/EE’s.

Gestão da BE - Contribuir para uma gestão mais eficiente da BE.

- Divulgação do Plano de Ação junto da comunidade educativa. - Participar na elaboração do Projeto Educativo do

96


- Organizar os recursos humanos. - Estabelecer/aplicar princípios de política documental. - Difundir os recursos.

agrupamento, principalmente no que diz respeito às BEs, fazendo e acolhendo propostas. - Participação na elaboração do Plano Anual de Atividades do Agrupamento. - Manutenção de dossiers organizados com toda a documentação da BE. - Criação de instrumentos de recolha e registo sistemático de dados para avaliação da actividade da BE. - Manutenção da equipa. - Definição, de acordo com as necessidades, de um plano de formação, informal, para os elementos da equipa. - Integração de professores colaboradores nas atividades da BE. - Manutenção da participação da coordenação da BE no conselho pedagógico. - Avaliação da coleção existente. - Conservação e restauro de documentos. - Realização do desbaste periódico da coleção. - Recolha e seleção de sugestões de aquisições. - Definição de um plano de prioridade nas aquisições. - Exposição/divulgação de trabalhos realizados pelos alunos. - Divulgação atividades junto das várias estruturas do Agrupamento e da comunidade, através do blogue da BE (http://beeb23moura.blogspot.com) e do Jornal Escolar “O ponto de vista”

ANEXO H- PLANO NACIONAL DE LEITURA

O Plano Nacional de Leitura constitui uma resposta institucional à preocupação pelos

níveis de literacia da população em geral e em particular dos jovens, significativamente inferiores

à média europeia.

Concretiza-se num conjunto de medidas destinadas a promover o desenvolvimento de

competências nos domínios da leitura e da escrita, bem como o alargamento e aprofundamento

dos hábitos de leitura, designadamente entre a população escolar.

http://beeb23moura.blogspot.com/

97


Objetivos

O Plano Nacional de leitura visa os seguintes objetivos:

• Promover a leitura, assumindo-a como fator de desenvolvimento individual e de

progresso coletivo;

• Criar um ambiente social favorável à leitura;

• Inventariar e valorizar práticas pedagógicas e outras atividades que estimulem o

prazer de ler entre crianças, jovens e adultos;

• Criar instrumentos que permitam definir metas cada vez mais precisas para o

desenvolvimento da leitura;

• Enriquecer as competências dos atores sociais, desenvolvendo a ação de

professores e de mediadores de leitura, formais e informais;

• Consolidar e ampliar o papel da Rede de Bibliotecas Públicas e da Rede de

Bibliotecas Escolares no desenvolvimento de hábitos de leitura;

• Atingir resultados gradualmente mais favoráveis em estudos nacionais e

internacionais de avaliação de literacia.

Os programas nucleares são os seguintes:

• Promoção da leitura em Jardim-de-infância e Escolas de 1º, 2º e 3º Ciclos nas salas

de aula, através do empréstimo de títulos/conjuntos existentes na BE, promovendo a

sua circulação pelas diferentes salas/turmas

• Promoção da leitura em contexto familiar;

• Promoção da leitura em bibliotecas públicas e noutros contextos sociais;

• Participação em iniciativas que promovam as competências de leitura dos alunos,

através do projeto “Ler com a Biblioteca Escolar” e de outras iniciativas;

• Participação em projetos e concursos promovidos pelo PNL.

98


REDE DE

BIBLIOTECAS

ESCOLARES

(ANEXO 7)

Este projeto encontra-se implementado na escola sede do agrupamento e nas

freguesias rurais.

A biblioteca escolar, espaço privilegiado da vivência da comunidade

escolar, constitui um instrumento essencial do desenvolvimento do currículo

não devendo ser vista como um simples serviço de apoio à actividade lectiva

ou apenas um espaço autónomo de aprendizagem e ocupação dos tempos

livres, mas como um centro cultural e de promoção e desenvolvimento de

competências de informação tais como:

Aprender a definir;

Saber localizar e usar recursos informativos em múltiplas fontes;

Saber aceder, avaliar e usar a informação com origem em múl-

tiplas fontes (selecionar);

Saber organizar a informação para a produção de um novo

conhecimento;

Saber comunicar a informação produzida;

Avaliar a informação.

PLANO

NACIONAL DE

LEITURA

(ANEXO 8)

Este plano articula-se com o desenvolvimento dos projetos

promovidos pela Rede de Bibliotecas visando sempre a promoção de hábitos

de leitura em todos os níveis de ensino e a promoção da leitura em contexto

familiar.

Este projeto contribui para a operacionalização do Plano Nacional de

Leitura, tendo como objetivos a criação de oportunidades de contacto com o

livro e a promoção de hábitos de leitura.

99


ANEXO I – QUESTIONÁRIO APLICADO AOS ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO

DGEstE - Direção-Geral de Estabelecimentos Escolares

Direção de Serviços Região Alentejo

Agrupamento de Escolas de Moura – código n.º 135471

Escola Básica de Moura nº 1 (EB23) – código n.º 342294

O presente questionário destina-se a recolher informação importante, tendo em vista a elaboração

do Projeto Educativo 2014/2018.

Agradecemos a sua colaboração

Assinale com uma cruz a opção que se adequa à sua realidade.

100


101


102


AG

RU

PA

ME

NT

O

VERTICAL DE

MOURA

ES

CO

LA

S D

E

ANEXO J – DOCUMENTO APLICADO AOS DEPARTAMENTOS CURRICULARES

Agrupamento de Escolas de Moura

Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos de Moura

Assunto: Colaboração dos vários Departamentos Curriculares na elaboração do Projeto

Educativo 2014/2018

Caros Colegas,

No âmbito do desenvolvimento do Projeto Educativo, vimos por este meio solicitar aos

vários departamentos da escola sede, que se pronunciem sobre aspetos (positivos e negativos)

que considerem pertinentes.

É de referir, desde já, que é importante a participação de todos os membros deste

agrupamento para que a equipa de trabalho do Projeto Educativo possa elaborar um documento

que traduza a realidade escolar, a fim de dar resposta às várias problemáticas detetadas e assim,

todos juntos, promovermos e obtermos o sucesso educativo.

Solicitamos que as várias propostas sejam claras, concisas e objetivas, redigidas e

entregues até ao dia …….. a um dos membros deste projeto.

Desde já agradecemos a vossa colaboração.

Moura, ___ de ________ de 20___

A Equipa do Projeto Educativo

______________________________________________

103


AG

RU

PA

ME

NT

O

VERTICAL DE

MOURA

ES

CO

LA

S D

E


Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos de Moura

ASPETOS POSITIVOS ASPETOS NEGATIVOS SUGESTÕES/PROPOSTAS

OBSERVAÇÕES:

104


ANEXO K – LEGISLAÇÃO SOBRE A AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DO PESSOAL

DOCENTE

De acordo com a legislação abaixo mencionada são estabelecidas as regras de Avaliação

do Desempenho Docente:

Decreto-Lei n º 41/2012 de 21 de fevereiro - Estatuto da Carreira dos Educadores de

Infância e dos Professores dos Ensinos Básico e Secundário (11ª alteração)

Decreto Regulamentar n º 26/2012 de 21 de fevereiro - Regulamenta o sistema de

avaliação do desempenho do pessoal docente

Despacho normativo n º 19/2012 de 17 de agosto - Estabelece os critérios para aplicação

do suprimento de avaliação através da ponderação curricular

Portaria n º 266/2012 de 30 de agosto - Estabelece as regras a que obedece a AD dos

diretores de agrupamentos de escolas, escolas não agrupadas, dos CFAE e das EPE

Despacho n º 12567/2012 de 26 de setembro - Estabelece os universos e os critérios para

a determinação dos percentis relativos à atribuição das menções qualitativas de Excelente

e de Muito Bom aos docentes

Despacho n º 12635/2012 de 27 de setembro - Correspondência entre a avaliação obtida

nos termos do SIADAP e a classificação e menções qualitativas específicas previstas no

artigo 46.º do ECD

Despacho normativo n º 24/2012 de 26 de outubro - Constituição e funcionamento da bolsa

de avaliadores externos

Despacho n º 13981/2012 de 26 de outubro - Parâmetros nacionais para a avaliação

externa da dimensão científica e pedagógica

Portaria n º 15/2013 de 15 de janeiro.

Aprovado por unanimidade em reunião de Conselho Pedagógico de 12 de novembro de 2014

Aprovado por unanimidade em reunião de Conselho Geral de 17 de novembro de 2014

105


EB23 MOURA

[PROJETO EDUCATIVO] ANEXOS

utilizador

[2014/2018]

106


Anexo Nº 1 Pagina 12

Quadro 5 - Resumo da caracterização física dos estabelecimentos do agrupamento

EB1/J.I. do Fojo

- Dois edifícios, cada um com quatro salas de aula, 2 salas são ocupadas pelo jardim de infância e numa terceira sala funciona a sala da Componente de Apoio à Família promovida pela Câmara Municipal de Moura ( Jardim de Infância), instalações sanitárias, gabinete e dois pátios;

- Um edifício(antiga cantina) com uma sala de Jardim de Infância, instalações sanitárias para adultos e crianças, cozinha e arrecadação.

-Ampla área exterior vedada.

Rua Engenheiro Armando Almeida Manso

7860 - 004 MOURA

Anexo Nº 2. Pagina13

Quadro 6 - Número de docentes distribuídos pelos diferentes ciclos de aprendizagem

Número de docentes a exercer funções letivas no ano letivo de 2014 / 2015

Pré-Escolar 12

1.º Ciclo 31

2.º Ciclo 32

3.º Ciclo 26

Educação Especial 7

Intervenção Precoce (Educadores de Infância) 7

Total 115

107


Anexo Nº 3. Pagina13

Em relação à situação e experiência profissional do Pessoal Docente temos a seguinte distribuição,

de acordo com o quadro 7.

Quadro 7 - Situação e experiência profissional dos docentes a exercer funções

Tipo de vínculo Experiência profissional

QA/QE QZP Cont. Anos

Pré-Escolar 9 2 1 De 07 a 27 anos

1º Ciclo 26 5 0 De 11 a 34 anos



Educação Especial 7 0 0 De 19 a 25 anos

Intervenção Precoce (E.I.) 5 2 0 De 14 a 28 anos

Anexo Nº 4. Pagina 14

PESSOAL NÃO DOCENTE

No que respeita ao pessoal não docente, o agrupamento conta com um total de 45 assistentes

repartidos por categorias e situações profissionais de acordo com o quadro que se segue.

Quadro 8 - Situação Profissional e Funções do Pessoal Não Docente

Carreira Categoria Total Funções

Assistente Técnico Assistente técnico 5 EB23

Assistente Técnico Coordenadora Técnica 1 EB23

Assistente Operacional Encarregada Operacional 1 EB23

Assistente Operacional Assistente Operacional 12 EB23

Assistente Operacional Assistente Operacional 8 1º Ciclo

Técnicos Especializados Psicóloga 1

Técnicos Especializados Técnica Serviço Social 1

Técnicos Especializados Fisioterapeuta 1

Técnicos Especializados Terapeuta da Fala 1

Assistente Operacional Horas de Limpeza 2 1-1.ºCiclo/1-EB23

Assistente Operacional IEFP - CEI's 5 +1 a partir de 3.ºPeríodo

Assistente Técnico IEFP - CEI's 2

108


TÉCNICOS ESPECIALIZADOS

O Agrupamento de Escolas de Moura, pelo facto de ter a Unidade de Ensino Estruturado e a Sala de

Multideficiência, beneficia de uma Terapeuta da Fala, uma Fisioterapeuta. No âmbito do Projeto Território

Educativo de Intervenção Prioritária, a Escola usufrui dos serviços de uma Psicóloga Escolar e de uma

Assistente Social.


ALUNOS

O número total de alunos deste agrupamento é de 1109, sofrendo ligeiras alterações ao longo dos

anos letivos. Estes alunos encontram-se distribuídos pelos diferentes ciclos de ensino.

Quadro 9 – Nº total de alunos distribuídos por ano de escolaridade

Ano letivo 2014/2015

Pré-Escolar 201

1.º Ano 124

2.º Ano 107

3.º Ano 127

4.ºAno 123

5.ºAno 98

6.ºAno 122

7.ºAno 55

8.ºAno 45

9.ºAno 57

CEF -

CEV 2.º/3.ºCiclos 24

PIEF – 6º 14

PIEF – 9º 15

Total 1112

Através da análise do quadro 9 constatamos que o número total de alunos tem vindo a diminuir

desde 2010/2011.

Relativamente ao número de alunos de Etnia Cigana no Pré-Escolar verificamos a seguinte

distribuição, conforme quadro 10.

109



Quadro 10 - Nº de alunos de etnia cigana no Ensino Pré-Escolar

JARDINS DE INFÂNCIA

2014/2015

TOTAL ETNIA

Bombeiros 52 19

Sobral da Adiça 26 10

Santo Amador 12 0

Sete e Meio 59 0

Fojo 64 11

Total 203 31

Da análise do quadro 10 constatamos que o número de alunos de Etnia Cigana no Ensino Pré-

Escolar é significativo.

A mesma etnia, no 1.º ciclo, tem representação diferente nas diversas escolas do Agrupamento.


Quadro 11 - N.º de alunos de Etnia Cigana no 1.º Ciclo

2014/2015

TOTAL ETNIA

EB1 do Bairro 25 de Abril 38 21

EB1 da Porta Nova 110 24

EB1 do Fojo 110 45

EB1 de Sobral da Adiça 52 21

EB1 Bombeiros 70 30

EB1 Sete e Meio 90 14

EB1 Santo Amador 11 0

Total de alunos 481 155

Da análise do quadro observamos que, de uma forma geral, a População Escolar do 1.º Ciclo de

Etnia Cigana aumentou no presente ano letivo.

Relativamente ao 2.º e 3.º Ciclos, os alunos de Etnia Cigana apresentam a seguinte distribuição por ano de

escolaridade, no ano letivo 2014/2015

110



Quadro 12 - Número de alunos de Etnia Cigana no 2.º e 3.º Ciclos 2014/2015

ANO DE ESCOLARIDADE TOTAL DE ALUNOS ALUNOS DE ETNIA CIGANA

5.º Ano 98 12

6.º Ano 122 11

7. º Ano 55 5

8.º Ano 45 1

9.º Ano 57 2

CEF 4 4

PIEF – 6º ano 14 11

PIEF – 9º ano 15 12

Total 430 58

Da análise do quadro constatamos, de uma forma geral, que à medida que o ano de escolaridade

aumenta, o número de alunos de Etnia Cigana decresce.


APOIO SOCIAL ESCOLAR

Quadro 13- Número de alunos que são beneficiados pelo SASE 2014/2015

Níveis de Ensino Escalão

A Escalão

B

N.º de alunos Subsi-diados

Total de Alunos

% Alunos Subsidi

ados

1.º Ciclo a) a) a)

2.ºCiclo Dados a recolher no inicio do ano letivo

5º ano 40 7 47 98 48%

6ºano 49 16 65 122 55% PIEF –

6ºano 9 1 10 14

3.ºCiclo DADOS A

RECOLHER NO INICIO DE AGOSTO

7ºano 24 7 31 55 56%

8ºano 24 7 31 45 69%

9ºano 27 9 36 57 65%

PIEF- 9ºano 11 0 11 15

Vocacional 11 3 15 24 63%

Total 195 50 246 430 57%

Da análise do quadro, ressalta que mais de 50% dos alunos do ensino básico beneficiam do Apoio

Social Escolar.

111


Constata-se que esta região é economicamente carenciada. Este facto é comprovado quer pelo

elevado número de alunos que beneficia de subsídios escolares, quer pelo elevado número de alunos que

beneficia do escalão A.

112



PAIS DOS ALUNOS

Habilitações Académicas dos Pais

Os dados recolhidos sobre as habilitações dos Pais da População Escolar demonstram algumas

diferenças significativas, conforme o quadro 14.

Quadro 14 - Habilitações dos Pais da População Escolar

Através da observação do quadro verificamos o seguinte:

- A maioria dos pais das crianças do Pré-Escolar (ambos os géneros) possui como habilitação o 3.º

Ciclo. Verificamos ainda que neste nível de ensino o número de pais que não tem qualquer habilitação é

muito reduzido.

- A maioria das mães dos alunos do 1º Ciclo tem como habilitação o 3.º Ciclo, enquanto que a

maioria dos pais tem o 1º Ciclo. Observa-se ainda que as mães sem qualquer habilitação e os pais com o 2º

Ciclo correspondem às segundas habilitações mais frequentes.

- A maioria dos pais dos alunos do 2.º Ciclo possui uma escolaridade equivalente ao 1.º Ciclo e

apenas um número reduzido de pais não tem o 1.º Ciclo.

- Os dados referentes aos alunos do 3.º Ciclo demonstram que a maioria dos pais tem como habilitação o

1.º Ciclo e as mães o 3.º Ciclo.

Pré-Escolar 1.º Ciclo 2.º Ciclo 3.º Ciclo

Habilitações Mãe Pai Mãe Pai Mãe Pai Mãe Pai

sem 1.º Ciclo 5 7 99 87 4 2 1 4

c/ 1.º Ciclo 22 28 81 95 51 76 32 54

c/ 2.º Ciclo 34 30 80 91 45 36 31 35

c/ 3.º Ciclo 36 38 100 80 45 36 41 25

c/ Secundário 29 21 76 56 28 20 13 10

Curso médio/superior 18 10 68 35 22 17 13 5

Total 144 134 504 444 195 177 131 133

113



2.3. OFERTAS EDUCATIVAS/PROJETOS/ATIVIDADES/CLUBES

As ofertas educativas/projetos/atividades e clubes implementados no Agrupamento visam o

desenvolvimento das competências dos alunos, com o objetivo de promover o sucesso educativo e a

igualdade de oportunidades.

No quadro 15 encontram-se as ofertas educativas da escola, assim como uma breve descrição dos

seus objetivos.

Quadro 15 – Ofertas Educativas da escola e descrição dos seus objetivos

PIEF

O PIEF – Programa Integrado de Educação e Formação, outrora criado pelo despacho conjunto n.º 882/99, do Ministério da Educação e do Trabalho e da Solidariedade, revogado pelo Despacho Conjunto n.º 948/2003, de 26 de setembro de 2003, embora na sua génese tenha surgido como medida educativa e formativa num contexto de combate à exploração do trabalho infantil, tem-se constituído como medida de combate ao abandono escolar precoce, numa lógica de promoção da inclusão e cidadania das crianças e jovens.

Apresenta-se, assim, como uma medida remediativa, de exceção e apoio, à qual os jovens e respetivas famílias aderem, quando a maior parte das estratégias e recursos educativos já foram aplicados e esgotados. Trata-se, pois, de um percurso alternativo, que se assume como uma oportunidade única, possibilitando o acesso a um ensino diferenciado a jovens cujas trajetórias de vida colidiram com um percurso normal dentro do ensino regular e revelaram a necessidade de uma resposta interventiva flexível e adaptada à sua situação individual.

Esta resposta educativa apresenta-se pois como uma mais-valia uma vez que reconhece as distintas necessidades dos alunos adaptando-se a vários ritmos de aprendizagem. Conta com uma Equipa Técnico-pedagógica e uma organização apropriada que inclui estratégias pedagógicas adaptadas, da colaboração de um Técnico de Intervenção Local e de uma rede de parceiros locais que oportuna a articulação e cooperação com as comunidades.

Considerado uma medida de inclusão social, o PIEF integra uma componente de escolarização favorecedora do cumprimento da escolaridade obrigatória, uma componente de formação para a ocupação e orientação vocacional, de acordo com os interesses e expectativas evidenciadas durante a intervenção e uma componente de educação para a cidadania com o desenvolvimento de atividades de interesse social, comunitário e de solidariedade, com a finalidade de promover a integração social, com a mobilização de saberes relacionais e sociais.

O PIEF concretiza-se, relativamente a cada menor, mediante a elaboração de um Plano Sócio Educativo e Formativo Individual – PSEFI – com subordinação aos seguintes princípios: a) Individualização, tendo em conta a idade, a situação pessoal, os interesses e as necessidades de inserção escolar e social do menor, com base em diagnóstico inicial; b) acessibilidade, permitindo a intervenção e a integração do menor em qualquer momento do ano letivo; c) flexibilidade, permitindo a integração do menor em percursos de educação e

114


formação ou de educação extraescolar, nomeadamente em ações susceptíveis de certificação ou de creditação no quadro de percurso subsequente; d) continuidade, procurando assegurar uma intervenção permanente e integrada, através da frequência de atividades de desenvolvimento de competências, designadamente de caráter vocacional, de acordo com os recursos e as ofertas dos serviços e entidades tutelados ou apoiados pelos Ministérios da Educação e da Segurança Social e do Trabalho, em especial quando concluído o 2.º ciclo do ensino básico sem possibilidade de ingresso imediato em percurso subsequente; e) faseamento da execução, permitindo o desenvolvimento da intervenção por etapas estruturantes do percurso educativo e formativo do menor; f) celeridade, permitindo a obtenção de certificados escolares em período de tempo mais curto, nomeadamente de um ano e de dois anos para a conclusão do 2.º e 3.º ciclo do ensino básico, respetivamente; g) atualização, permitindo a revisão e alteração do plano, em função das alterações de situação e de necessidades do menor, disponibilizando-lhe apoio psicopedagógico e favorecendo-lhe a frequência de atividades de orientação escolar e profissional.

Unidade de Ensino

Estruturado

A Unidade de Ensino Estruturado é um recurso pedagógico

especializado do Agrupamento, constituindo-se como uma resposta educativa específica para alunos com Perturbações do Espectro do Autismo. Os alunos estão afetos a uma turma de referência, desenvolvendo as suas atividades, quer nessa turma, quer na sala da unidade de ensino estruturado.

O ensino estruturado procura facilitar os processos de aprendizagem,

de autonomia e de comportamento e surge como uma resposta educativa específica para os alunos portadores desta perturbação. Esta resposta traduz-se num conjunto de princípios e estratégias que organizam o espaço, o tempo, os materiais e as atividades a desenvolver, proporcionando segurança e confiança a estes alunos.

Constituem objetivos da Unidades de Ensino Estruturado:

Promover a participação dos alunos com Perturbações do Espetro do Autismo nas atividades curriculares e de enriquecimento curricular junto dos pares da turma a que pertencem;

Implementar e desenvolver um modelo de ensino estruturado, aplicando um conjunto de princípios e estratégias que, com base em informação visual, promovam a organização do espaço, do tempo, dos materiais e das atividades;

Aplicar metodologias e estratégias de intervenção interdisciplinares que, com base no modelo de ensino estruturado, facilitem os processos de aprendizagem, de autonomia e de adaptação ao contexto escolar;

Proceder às adequações curriculares necessárias; Organizar o processo de transição para a vida pós-escolar; Adotar opções educativas flexíveis, de caráter individual e dinâmico,

pressupondo uma avaliação constante do processo de ensino e de aprendizagem do aluno e o regular envolvimento e participação da

115


família; Assegurar os apoios específicos ao nível das terapias e da psicologia

aos alunos que deles possam necessitar.

Unidade Especializada

em Multidefi-

ciência

A Unidade de Ensino Especializado é um recurso pedagógico especializado do Agrupamento, constituindo-se como uma resposta educativa diferenciada que visa apoiar a educação dos alunos com problemas graves de cognição e situações de multideficiência, associados a limitações sensoriais ou motoras, ou de surdocegueira congénita, permitindo a participação ativa destes alunos no seu processo de aprendizagem e a vivência de experiências de sucesso. Esta unidade permite responder adequadamente à diversidade das necessidades educativas destes alunos possibilitando a implementação de respostas educativas que os ajudem a participar o mais ativamente possível nas aprendizagens e a sentirem-se aceites no grupo de pares e na comunidade a que pertencem.

Constituem objetivos da Unidade de Ensino Especializado: Promover a participação dos alunos com multideficiência e

surdocegueira nas atividades curriculares e de enriquecimento curricular junto dos pares da turma a que pertencem;

Aplicar metodologias e estratégias de intervenção interdisciplinares visando o desenvolvimento e a integração social e escolar dos alunos;

Proceder às adequações curriculares necessárias; Adotar opções educativas flexíveis, de caráter individual e dinâmico,

pressupondo uma avaliação constante do processo de ensino aprendizagem do aluno e o regular envolvimento e participação da família;

Organizar o processo de transição para a vida pós-escolar; Assegurar os apoios específicos ao nível das terapias e da psicologia

aos alunos que deles possam necessitar.

116




Quadro 17 – Projetos/Atividades existentes no Agrupamento

ATIVIDADES DE

ENRIQUECI-MENTO

CURRICULAR

Para estas atividades deverão ser elaborados projetos individuais ou

de grupo, segundo o seu âmbito e objetivos. No 1.º Ciclo, as Atividades de Enriquecimento Curricular são as

seguintes: Para o 1.º e 2.º anos:

2 horas de atividades lúdico-expressivas (com especial incidência na música);

1 hora de programação informática; 1 hora de ensino do inglês; 1 hora de atividade físico desportiva.

Para o 3.º ano 1 hora de atividades lúdico-expressivas (com especial

incidência na música); 1 hora de programação informática; 1 hora de atividade físico desportiva.

Nota: O 3.º ano terá 2 horas de ensino do inglês integrado na componente letiva

Para o 4.º ano 1 hora de atividades lúdico-expressivas (com especial

incidência na música); 1 hora de programação informática; 2 horas de ensino do inglês; 1 hora de atividade físico desportiva.

Objetivos das AEC:

Desenvolver atividades de enriquecimento curricular no 1.º Ciclo do ensino básico;

Promover respostas diversificadas em função das realidades locais, de apoio às escolas, às famílias e aos alunos;

Adaptar os tempos de permanência dos alunos na escola às necessidades das famílias;

Garantir que os tempos de permanência na escola são pedagogicamente ricos e complementares das aprendizagens associadas à aquisição das competências básicas.

117



2.4. ARTICULAÇÃO COM A COMUNIDADE LOCAL E A COMUNIDADE EDUCATIVA

Quadro 18 – Parcerias estabelecidas com o Agrupamento

MINI – GYM

CRESCER COM

ENERGIA

O projeto Mini – Gym está integrado no programa “Mais Edu-cação” da Câmara Municipal de Moura, que reconhece a importância da psicomotricidade como uma componente do processo educativo e de desenvolvimento da criança, realizando atividades de adaptação ao meio aquático direcionadas para as crianças dos Jardim de Infância do concelho. O projeto Crescer com Energia é da competência da União de Juntas de Freguesia de Moura e Santo Amador e contempla actividades de Expressão motora.

ATIVIDA- DES DE ANIMA- ÇÃO E

APOIO À FAMÍLIA

As Actividades de Animação e Apoio à Família determinam que os Estabelecimentos de Educação Pré-Escolar devem assegurar um horário de funcionamento flexível de acordo com as necessidades das famílias. Para além dos períodos específicos para o desenvolvimento das atividades pedagógicas/letivas, existem atividades de animação e apoio às famílias, de acordo com as necessidades das mesmas. Estas atividades integram todos os períodos que estejam para além das 25 horas letivas. Neste momento, com-preendem a entrada no período da manhã (consoante as necessidades das famílias), os almoços (das 12h às 14h), o tempo após as atividades letivas (das 16h às 18h), também as interrupções de Natal, Páscoa e após o final do ano lectivo, até 14 de agosto. Este serviço funciona através do acordo de colaboração entre a Direção Regional de Educação do Alentejo, o Instituto de Segurança Social e a Câmara Municipal de Moura. As atividades são diversificadas e funcionam em espaços diferentes (Biblioteca Municipal, Ludoteca, Cine-Teatro, Jardim Público) e numa sala devidamente equipada para o efeito na EB1 do Fojo.

REDE DE BIBLIOTECAS ESCOLARES (ANEXO 7)

Este projeto encontra-se implementado na escola sede do agrupamento e nas freguesias rurais.

A biblioteca escolar, espaço privilegiado da vivência da comunidade escolar, constitui um instrumento essencial do desenvolvimento do currículo não devendo ser vista como um simples serviço de apoio à atividade letiva ou apenas um espaço autónomo de aprendizagem e ocupação dos tempos livres, mas como um centro cultural e de promoção e desenvolvimento de competências de informação tais como:

118


Aprender a definir; Saber localizar e usar recursos informativos em múltiplas fontes; Saber aceder, avaliar e usar a informação com origem em múltiplas

fontes (selecionar); Saber organizar a informação para a produção de um novo

conhecimento; Saber comunicar a informação produzida; Avaliar a informação.

PLANO NACIONAL DE LEITURA (ANEXO 8) Rosário +

Luísa CONFERIDO

Este plano articula-se com o desenvolvimento dos projetos promovidos pela Rede de Bibliotecas visando sempre a promoção de hábitos de leitura em todos os níveis de ensino e a promoção da leitura em contexto familiar.

Este projeto contribui para a operacionalização do Plano Nacional de

Leitura, tendo como objetivos a criação de oportunidades de contacto com o livro e a promoção de hábitos de leitura.

119



3. REALIDADE ESCOLAR/DIAGNÓSTICO


3.1. INSUCESSO ESCOLAR


Número de alunos

Ano Letivo Inscritos (exceto os transferidos)



Absentismo (1)


2013/2014 462 79 8 22

2014/2015 481 75 10 24

PIEF

2011/2012

2012/2013

2014/2015

(1) Considerar todos os alunos que ultrapassaram o limite legal de faltas injustificadas independentemente da situação final, ou seja, quer tenham transitado/concluído, quer tenham desistido ou ficado retidos.



Número de alunos

Ano Letivo Inscritos (exceto os

transferidos)



Absentismo (1)


2014/2015 220 34 1 7

PIEF

2014/2015 14 0 0 7

CEF

2014/2015

Cursos Vocacionais

2014/2015 9 0 2 4


120




Número de alunos

Ano Letivo Inscritos (exceto os

transferidos)



Absentismo (1)


2014/2015 157 24 1 3

PIEF

2014/2015 15 0 6 5

CEF

2014/2015

Cursos Vocacionais

2014/2015 15 0 1 1



Quadro 23 – Sucesso escolar em português e matemática

Ano de escolaridade

2014/15

Nº total de alunos

avaliados


Nº total de alunos

avaliados


Português Matemática Português Matemática

N.º % N.º % N.º % N.º %

1º ano 88 62 70,45% 66 75,00% 115 84 73,04% 90 78,26%

2º ano 116 95 81,90% 75 64,66% 103 76 73,79% 64 62,14%

3º ano 132 105 79,55% 91 68,94% 116 94 81,03% 86 74,14%

4º ano 107 90 84,11% 85 79,44% 117 95 81,20% 84 71,79%

5º ano 121 101 83,47% 70 57,85% 95 78 82,11% 51 53,68%

6º ano 125 114 91,20% 76 60,80% 112 107 95,54% 71 63,39%

7º ano 51 41 80,39% 31 60,78% 52 50 96,15% 17 32,69%

8º ano 50 42 84,00% 30 60,00% 43 32 74,42% 35 81,40%

9º ano 29 26 89,66% 12 41,38% 49 36 73,47% 41 83,67%

Observações:

121



Quadro 24 – Qualidade do ensino

Não foram incluídos os alunos com currículo específico individual (CEI). À semelhança dos anos letivos anteriores não foram contabilizados os alunos

PIEF e VOC do 2º e do 3º ciclos de ensino em virtude de uma grande percentagem de alunos se encontrar em processo de avaliaçã o.

2014 / 2015

Ano de

escolaridade

N.º total de

alunos

avaliados

N.º total de alunos com classificação

positiva a todas as disciplinas / áreas

disciplinares

1.º 115 83 72.17%

2.º 103 66 64.08%

3.º 116 76 65.52%

4.º 117 83 70.94%

5.º 95 50 52.63%

6.º 112 60 53.57%

7.º 52 14 26.92%

8.º 43 26 60.47%

9.º 49 23 46.94%

122



3.3. PROVAS DE AFERIÇÃO E PROVAS FINAIS

Quadro 25 – Provas de Aferição / Finais - 4º ano

3.1 Provas de Aferição / Provas Finais - 4.º ano

Nota: Os dados são globais (não proceder à discriminação por estabelecimento de ensino)

Português - Prova 41

Ano Letivo Níveis A/5 Níveis B/4 Níveis C/3 Níveis D/2 Níveis E/1 Faltas

Níveis Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % %

2014/15 3 2,9% 24 23,5% 35 34,3% 36 35,3% 4 3,9% 10 8,9% 60,8%

Matemática - Prova 42

Ano Letivo Níveis A/5 Níveis B/4 Níveis C/3 Níveis D/2 Níveis E/1 Faltas

Níveis Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % %

2014/2015 0 0,0% 13 13,1% 32 32,3% 41 41,4% 13 13,1% 13 11,6% 45,5%


Quadro 26 – Provas de Aferição / Finais 6º ano


Ano Letivo Níveis 5 Níveis 4 Níveis 3 Níveis 2 Níveis 1 Faltas

Níveis Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % %

2014/2015 0 0,0% 17 15,7% 53 49,1% 38 35,2% 0 0,0% 2 1,8% 64,8%



Níveis Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % %

2014/2015 1 0,9% 7 6,5% 24 22,2% 45 41,7% 31 28,7% 2 1,8% 29,6%

123



Quadro 27 – Exames Nacionais / Provas Finais do 9º ano



Níveis Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % %

2014/2015 2 4,7% 2 4,7% 16 37,2% 23 53,5% 0 0,0% 0 0,0% 46,5%



Níveis Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % %

2014/2015 2 4,7% 4 9,3% 4 9,3% 20 46,5% 13 30,2% 0 0,0% 23,3%


3.4. COMPORTAMENTO/INDISCIPLINA

Quadro28 – Quadro da indisciplina no 2º e 3º Ciclo

Ano Letivo

Total de alunos

inscritos (exceto os

transferidos)

Total de Ocorrências

Total de Alunos

Envolvidos em

Ocorrências

% de alunos

envolvidos em

ocorrências

N.º de ocorrências por aluno

N.º total de medidas(*)

MD =

MC +

MDS

% de MDS

N.º de medidas

disciplinares por aluno

MC (1) MDS

2014/2015 911 181 75 8,2% 2,41 27 5 32 15,6% 0,04

124



Quadro 29 – Planos de Acompanhamento Pedagógico

PLANOS DE ACOMPANHAMENTO

No final do ano lectivo de 2013/2014

Final do ano letivo de 2014/2015

1º Ano 42

326

2.º Ano 44

3.º Ano 41

4.º Ano 39

5.º Ano 48

6.º Ano 38

7.º ano 25

8.º ano 22

9.º Ano 27

Através da análise do quadro verificamos que há um elevado número de Planos de

Acompanhamento nos 2º e 3º Ciclos, sendo que o número, em cada ciclo, equivale ao terço do número de

alunos que os frequentam.

125



3.6. EDUCAÇÃO ESPECIAL

Em relação aos alunos de Educação Especial e aos apoiados pela Equipa Local de Intervenção

Precoce verificamos a existência da seguinte distribuição por valência e níveis de ensino.

Quadro 31- Alunos de Educação Especial e Intervenção Precoce1

Níveis de Ensino Nº de alunos Total

Educação Especial Intervenção

Precoce 151

Pré-Escolar 3 56 56

1.ºCiclo 36

97 2.º Ciclo 28

3.º Ciclo 30

Da análise do quadro concluímos que esta população escolar é constituída por 151 alunos. Destes

56 integram o Serviço Nacional de Intervenção precoce na Infância (SNIPI), sendo que 3 integram

igualmente o Regime Educativo Especial. Estes alunos e respetivas famílias são apoiados pela ELIMB nas

freguesias de Moura e Santo Amador e Sobral da Adiça. A Educação Especial apoia um total de 97 alunos.

1 A intervenção precoce é uma medida de apoio integrado, centrado na criança e na família, mediante ações de

natureza preventiva e reabilitativa, designadamente do âmbito da educação, da saúde e da ação social, com vista a:

a) Assegurar condições facilitadoras do desenvolvimento da criança com deficiência ou em risco de atraso grave de

desenvolvimento;

b) Potenciar a melhoria das interações familiares;

c) Reforçar as competências familiares como suporte da sua progressiva capacitação e autonomia face à problemática

da deficiência.

126



3.7. PERCEÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR SOBRE OS PROBLEMAS E POTENCIALIDADES DO

AGRUPAMENTO

VER DOCUMENTO PRÓPRIO:

INQUÉRITOS 2014 / 2015,

Equipa TEIP / EQUIPA DE AUTOAVALIAÇÃO / EQUIPA GAAF


Anexo Nº 27. Pagina

4.4. METAS/PLANO DE AÇÃO


Reduzirem 5% o nº de alunos com problemas de Comportamento/Indisciplina /Violência.




As dificuldades de relacionamento interpes-soal que estão na base da maior parte dos conflitos são provocadas por vários fatores: falta de competências de comunicação, de pla-neamento e resolução de problemas. Estas traduzem-se numa dificuldade em reconhecer e lidar com sentimentos e em encontrar com-portamentos alternativos que defendamos seus interesses, respeitando igualmente os dos outros, sem e aceitar e gostar de si, em cooperar numa tarefa conjunta em com-preender e aceitar o ponto de vista dos outros e reconhecer/controlar os seus impulsos. Os problemas de comportamento social, não são tanto devidos à quantidade de compor-tamentos antissociais apresentados, mas antes, ao conjunto de comportamentos pró-sociais que estes não sabem executar.

(Só poderão ser dinamizados quando forem contratados os técnicos necessários, devidamente credenciados).

Alunos

Alunos do 1º Ciclo

Recursos Humanos

Docentes

Diretores de Turma

Diretor

Recursos Humanos

Animadores(as) Culturais(a contratar)

Professores

Assistentes operacionais

Recursos Materiais

Material lúdico (a adquirir de acordo com projeto a implementar)

Recursos Materiais

Material lúdico

Espaço exterior

GAAF

Diferentes Entidades


PSP


GAAF


Autoavaliação das sessões. Análise dos resultados (através de diferentes instrumentos de avalia-ção). N.º de trabalho em sistema de voluntariado; visitas entre ciclos; atividades promovidas pelos alunos. Grelha de observação de comportamentos. N.º de participações, processos sumários e processos disciplinares.



Reduzirem 5% o nº de alunos com problemas de Comportamento/Indisciplina/Vio-lência.




As dificuldades de relacionamento interpes-soal que estão na base da maior parte dos conflitos são provocadas por vários fatores: falta de competências de comunicação, de pla-neamento e resolução de problemas. Estas traduzem-se numa dificuldade em reconhecer e lidar com sentimentos e em encontrar com-portamentos alternativos que defendamos seus interesses, respeitando igualmente os dos outros, sem e aceitar e gostar de si, em cooperar numa tarefa conjunta em com-preender e aceitar o ponto de vista dos outros e reconhecer/controlar os seus impulsos. Os problemas de comportamento social, não são tanto devidos à quantidade de compor-tamentos antissociais apresentados, mas antes, ao conjunto de comportamentos pró-sociais que estes não sabem executar.

(Só poderão ser dinamizados quando forem contratados os técnicos necessários, devidamente credenciados).

Alunos

Alunos do 1º Ciclo

Recursos Humanos

Docentes

Diretores de Turma

Diretor

Recursos Humanos

Animadores(as) Culturais(a contratar)

Professores

Assistentes operacionais

Recursos Materiais

Material lúdico (a adquirir de acordo com projeto a implementar)

Recursos Materiais

Material lúdico

Espaço exterior

GAAF

Diferentes Entidades


PSP


GAAF


Autoavaliação das sessões. Análise dos resultados (através de diferentes instrumentos de avalia-ção). N.º de trabalho em sistema de voluntariado; visitas entre ciclos; atividades promovidas pelos alunos. Grelha de observação de comportamentos. N.º de participações, processos sumários e processos disciplinares.

129



1.3.Projeto”Previne a Violência” Dinamização das Assembleias de Delegados de Turma, Associação de Estudante se Assembleias de Turma Acompanhamento de alunos que tenham sido vítimas e/ou agressores de Bullying Trabalho com a família dos alunos Cooperação com os Conselheiros Pedagógicos. Workshops para docentes, não docentes e Enc. de Educação sobre as temáticas do Bullying e de Mediação de conflitos em meio escolar

O principal pressuposto do sucesso da implementação do projeto “PREVINE A VIOLÊNCIA”, assenta no reconhecimento da necessidade de termos uma resposta siste-mática e partilhada por toda a equipa edu-cativa, no sentido de promovermos um ambiente social positivo.

Alunos Docentes



Recursos Humanos

Docentes

Psicóloga


Direção Executiva

Pais/Encarregados de Edu-cação

GAAF


Escola Segura

CPCJ


Associação de Estudantes

Alunos

Delegados de Turma

O número de ocorrências de Bullying/ Violência. N.º de reuniões Diretor / delegados de turma. O nº de situações solucionadas através dos Conselheiros Pedagógicos.

130



1.4. Prémios de Mérito Valorização do sucesso escolar e pessoal dos alunos 2.Projectos e Clubes

Para um clima escolar positivo é indispensável a adoção e transmissão aos alunos de expectativas positivas e concretas sobre a sua conduta e sobre a possibilidade de aprenderem a comportar-se de modo mais adequado. É indispensável trabalhar o Regulamento Interno para os alunos conhecerem os seus direitos e deveres e regras de funcionamento da escola. Assim será possível criar um ambiente cada vez mais harmonioso para as aprendizagens. Dinamizar os diferentes projetos e clubes do Agrupamento, utilizando estratégias mais atrativas, de modo a motivar os alunos para uma participação ativa nas diferentes atividades.

Alunos

Alunos

Recursos Humanos

Turmas do agrupamento

Conselhos de Turma

Recursos Materiais

Prémios de mérito (mérito, valor, excelência)

Recursos Humanos

Docentes

Assistentes Operacionais Recursos Materiais

Material de desgaste necessário ao funcionamento dos clubes


Comércio local

Câmara Municipal de Moura / ATENEU /Juntas de Freguesia


Jornal Local “ A Planície”

Jornal da escola “ Ponto de Vista”

Página da Escola

Resultados obtidos ao longo do ano. Reconhecimento das atitudes e valores. Nº de participantes nos clubes

131



Aumentar o número de alunos e famílias que adotam estilos de vida saudáveis

3.Projeto“Educação para a Promoção da Saúde” Realização de campanhas de sensibilização para a comunidade escolar sobre várias temáticas. Dinamização de deba-tes/atividades que divulguem temáticas relacionadas coma educação alimentar, saúde oral, atividade física, sexualidade e prevencão do consumo de substâncias psicoativas. Os alunos podem individual-mente recorrer aos técnicos do gabinete do GAAF para procurarem informação e aconselhamento sobre as temáticas referidas.

Comeste projeto pretende-se tornar esta Escola Promotora de Saúde através da aquisição de competências que promovam medidas preventivas de doenças e simultaneamente propiciadoras de estilos de vida saudáveis.

Alunos Pais Encarregados de Educação

Recursos Humanos

Docentes


Desporto Escolar

Psicóloga da escola

GAAF

Centro de Saúde de Moura

Escola Segura

Nº de alunos que participam nas atividades desenvolvidas.

132



10. Pares pedagógicos

Estabelecimento de pares pedagógicos nas

turmas com mais de dois anos de escolaridade,

de forma a melhorar a qualidade das

aprendizagens.

1º Ciclo

Recursos Humanos

Docente

Técnicos Operacionais Ministério da Educação

Nº de alunos que têm

sucesso comparando

com o ano letivo

anterior.

11. Reforço do apoio sócio-

educativo

Devido ao elevado nº de alunos com dificul-

dades requerem-se mais professores para o

apoio socioeducativo.

1º Ciclo

Recursos Humanos

Docente


Menor insucesso

12. Constituição de turmas

com menor número de alunos

A existência de um menor número de alunos

por turma permite ao professor prestar um

apoio mais individualizado e adequado à grande

heterogeneidade apresentada pelos alunos.

Todas as turmas

Recursos Humanos

Docente

Direção Executiva


Melhoria dos resulta-

dos

13. Tutorias

O Despacho Conjunto n.º 948/2003 de 26 de

setembro de 2013 (ponto 8), que regulamenta

a turma PIEF, prevê a existência de professores

– tutores. Na eventualidade de não existirem

recursos humanos que tornem exequível esta

medida devem manter-se as reuniões

regulares de Equipa Técnico – Pedagógica.

Turma PIEF

Recursos Humanos

Docentes

Direção Executiva

Melhoria dos

resultados/Menor

insucesso

Melhoria da

Assiduidade/

Diminuição do

Abandono Escolar


ANEXO 28

DOCUMENTOS

CONSULTADOS/LEGISLAÇÃO

• Agrupamento de Escolas de Moura, “Projeto Curricular de Agrupamento”, Ano Letivo 2014/2015.

• Agrupamento de Escolas de Moura, “Projeto Educativo do Agrupamento”,

2010-2014.

• Agrupamento de Escolas de Moura, “Projeto TEIP”, 2013/2014 e 2014/2015

• Costa, A. (1994), “Gestão Escolar - Participação, Autonomia. Projeto Educativo de Escola”. Texto

Editora.

• Decreto-Lei n.º 3 / 2008 de 7 de janeiro.

• Decreto-Lei n.º 41/2012 – Alteração ao Estatuto da Carreira Docente,

• Despacho conjunto n.º 882/99 revisto e reformulado pelo Despacho conjunto

n.º 948/2003,

• Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho,

• Portaria n.º 292-A/2012, de 26 de setembro,

• Despacho Normativo 13/2014, de 15 de setembro,

• Despacho Normativo n.º 10 A/2015, de 19 de junho,

• Lei n.º 51/2012, de 5 de setembro.

134


ANEXO 29- CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO AGRUPAMENTO

AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS

A avaliação deve constituir-se um processo dinâmico, contínuo e sistemático de suporte ao

processo educativo, a fim de assegurar o sucesso de todos os alunos.

A avaliação incide sobre as aprendizagens disciplinares, considerando a sua concretização no

Projeto Educativo e no Plano de Turma.

MODALIDADESDE AVALIAÇÃO

Diagnóstica

Realiza-se no início de cada ano de escolaridade, ou sempre que se afigure pertinente, devendo

articular-se com estratégias de diferenciação pedagógica, de superação de eventuais dificuldades, de

facilitação da integração dos alunos, bem como de orientação escolar e vocacional.

Formativa

Assume um carácter contínuo e sistemático, traduzindo-se de forma descritiva. Os instrumentos de

avaliação utilizados deverão ser variados e adequados à diversidade das aprendizagens e dos aprendizes,

bem como aos contextos em que ocorrem.

Esta modalidade de avaliação permite fornecer ao professor, ao aluno, ao encarregado de educação e aos

restantes intervenientes informação sobre o desenvolvimento das aprendizagens, para que se proceda à

sua revisão quando necessário.

Sumativa

Esta modalidade traduz-se na formulação de uma síntese das informações recolhidas sobre o

desenvolvimento das aprendizagens definidas para cada área curricular e disciplinar no quadro do plano de

cada turma.

A avaliação sumativa realiza-se no final de cada período, de cada ano e de cada ciclo, de acordo

com o previsto no Despacho Normativo nº 13/2014, de 15 de setembro.

135


Anexo 30

Avaliação dos alunos com NEE

1.1.1. Avaliação dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE)

A avaliação dos alunos com Necessidades Educativas Especiais é regida por um conjunto de medidas

previstas no seu Programa Educativo Individual. As orientações que se seguem têm por base o DL nº

3/2008 de 7 de Janeiro, que assegura a promoção da igualdade de oportunidades, a valorização da

educação e a melhoria da qualidade do ensino.

A avaliação dos alunos com N.E.E. (Necessidades Educativas Especiais de Caráter Permanente) é da

responsabilidade dos professores intervenientes, do conselho de turma/conselho de docentes, com o

parecer dos docentes da Educação Especial.

A avaliação dos alunos com necessidades educativas especiais assume caráter prioritário. (ponto 1 do

artº 7º do DL nº 3/2008 de 7 de Janeiro).

O Coordenador do programa educativo individual é o educador de infância, o professor do 1ºciclo ou o

diretor de turma, a quem esteja atribuído o grupo ou a turma que o aluno integra (ponto 1 do artº 11º

do DL nº 3/2008 de 7 de Janeiro).

A avaliação trimestral formaliza-se em relatório descritivo a apresentar, para aprovação, ao conselho

de turma/conselho de docentes.

A avaliação da implementação das medidas educativas far-se-á no final de cada ano letivo, em relatório

circunstanciado (ponto 2 do artº 13º do DL nº 3/2008 de 7 de Janeiro).

Desta avaliação resultará, sempre que se ache necessário e pertinente, a alteração do programa

educativo individual (PEI) do aluno, adequando-o à sua evolução educativa.

136


O programa educativo individual do aluno, conjuntamente com a sua avaliação trimestral, que resulta

na elaboração do relatório Circunstanciado, constitui a referência de base para a tomada de decisão

relativa à sua progressão ou retenção no ano de escolaridade em que se encontra.

Dos resultados obtidos por cada aluno com a aplicação das medidas estabelecidas no PEI, deve ser

elaborado um relatório circunstanciado no final do ano letivo. (ponto 3 do artº 13º e pontos 1 e 2 e 3

do artº 31-A do DL nº 3/2008 de 7 de Janeiro).

Os alunos abrangidos pela modalidade de educação especial são sujeitos a uma avaliação de acordo

com o conjeturado no respetivo Programa Educativo Individual.

Caso usufruam de Adequações Curriculares Individuais (ponto 1 do artº 18º do DL nº 3/2008 de 7 de

Janeiro) e não beneficiem de adequações no processo de avaliação, são avaliados de acordo com o

estipulado para os restantes alunos.

No caso de gozarem de Adequações no Processo de Matricula (no 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e no

ensino secundário) e sendo que estão inscritos por disciplinas, prolongam a sua avaliação para além de

um ano letivo, desde que assegurada a sequencialidade do regime educativo comum. (ponto 3, Artigo

19º do DL nº 3/2008 de 7 de Janeiro).

Se beneficiarem de adequações no processo de avaliação, as fichas de avaliação /testes serão

devidamente adequados, de acordo com o descrito no ponto 1 do artº 20 do DL nº 3/2008 de 7 de

Janeiro.

Os alunos que frequentam um currículo específico individual estão sujeitos a uma avaliação qualitativa,

contínua, que terá por base os objetivos delineados no seu CEI.

No final do ano letivo cada um dos objetivos do CEI é avaliado atendendo aos seguintes parâmetros:

não trabalhado, adquirido, não adquirido ou em aquisição.

Estes alunos não estão inscritos nas disciplinas de caráter teórico e não realizam os exames nacionais

(ponto 2 do artº 21º do DL nº3/2008 de 7 de Janeiro).

137


O resultado da sua avaliação às disciplinas de caráter prático que frequentam, surge na pauta com a

menção de Insuficiente, Suficiente, Satisfaz Bastante ou Excelente.

É dever dos docentes titular de sala (1º ciclo) ou de cada uma das disciplinas (2º e 3º ciclos) em

conjunto com o docente de educação especial, implementar as medidas propostas no PEI do aluno com

NEE.

Cabe ao diretor de cada Escola e à direção do Agrupamento fazer a verificação da aplicação e

cumprimento de todas as medidas previstas nos PEI’s dos seus alunos.

Cabe à direção do Agrupamento assegurar as medidas previstas nos PEI’s dos seus alunos, quer

aquando da realização dos testes por trimestre, quer aquando da realização dos testes intermédios,

quer ainda por altura das provas globais.

Anexo 31

1.1.2. Oferta Complementar pag 85

A avaliação da Oferta Complementar deve incidir sobre as competências específicas (gerais e

transversais) definidas no Plano de Turma, em articulação com o currículo elaborado para os 2º e 3º ciclos

(aprovado em reunião de Conselho Pedagógico de 25/02/2015).

Compete ao docente que leciona esta área de formação proceder à avaliação dos alunos,

quantitativamente, expressa numa escala de 1 a 5 de acordo com o nº3 do artigo 26 de Decreto-Lei nº

139/2012, de 5 de julho.

138


Critérios de Avaliação de Oferta Complementar

A avaliação da Oferta Complementar deve incidir sobre os domínios das Atitudes e Valores, tal

como sobre as capacidades dos alunos ao ter em conta a planificação elaborada para esta componente de

formação para cada ano de escolaridade.

DOMÍNIOS Descritores de desempenho Avaliação

Empenho

Rea

lizaç

ão d

e ta

refa

s

Não realiza nenhuma atividade proposta 1

Realiza raramente atividades propostas 2

Realiza sempre as atividades propostas 3

Realiza sempre as atividades propostas e revela interesse pelas mesmas 4

Realiza sempre as atividades propostas ativamente e revela muito interesse pelas mesmas.

5

Par

tici

paç

ão

Não participa nunca na vida da turma 1

Participa raramente na vida da turma 2

Participa sempre na vida da turma 3

Participa bastante na vida da turma e da escola 4

Participa sempre, com interesse e empenho, na vida da turma, escola e comunidade.

5

Inic

iati

va

Não é autónomo nem revela espírito de iniciativa relativamente às atividades da turma

1

Raramente é autónomo e raramente revela espírito de iniciativa relativamente às atividades da turma

2

É sempre autónomo e revela espírito de iniciativa relativamente às atividades da turma

3

É sempre autónomo e revela espírito de iniciativa relativamente às atividades da turma e da escola

4

É sempre autónomo e revela espírito de iniciativa relativamente às atividades da turma, da escola e da comunidade.

5

Responsa- bilidade

Po

ntu

alid

ade

e m

ater

ial e

sco

lar

Não é pontual e não traz o material necessário 1

Raramente é pontual e raramente traz o material necessário 2

É sempre pontual e traz quase sempre o material necessário ou nem sempre é pontual mas traz sempre o material necessário

3

É sempre pontual e traz sempre o material necessário. 4

É sempre pontual e traz sempre o material necessário tal como aquele solicitado para realizar determinadas tarefas.

5

Comporta-mento

Cu

mp

rim

en

to d

e re

gras

e r

esp

eito

pel

os

ou

tro

s

Nunca revela valores e atitudes adequados 1

Revelas poucos valores e atitudes adequados 2

Revela valores e atitudes adequados 3

Revela sempre valores e atitudes adequados e respeita bastante o regulamento interno da escola

4

Revela sempre valores e atitudes adequados e respeita sempre e integralmente o Regulamento Interno da escola

5

Deve ser atribuído nível 5 quando o aluno tiver 5 em todos os parâmetros.

Deve ser atribuído nível 4 quando o aluno tiver 4 na maioria dos parâmetros e não apresentar nenhum

nível 2.

Deve ser atribuído nível 3 quando o aluno tiver mais de 50% de níveis 3.



139


ANEXO31

REGULAMENTO DA SALA DE ESTUDO E APOIOS

Modalidades

Apoio ao estudo (2.º ciclo) / Apoio Pedagógico Acrescido (3.º ciclo)

Destinatários: Tal como o prevê o Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de Julho, os alunos do 2.º ciclo

podem usufruir de 200 minutos, de Apoio ao Estudo, para além da carga horária semanal do seu currículo.

A Escola atribuiu esses minutos às disciplinas de Português, Matemática, Inglês e História e Geografia de

Portugal que funciona em complementaridade com as Ciências Naturais.

O apoio ao estudo é uma oferta obrigatória da Escola, pensada para ser um espaço de

implementação de estratégias de estudo e de desenvolvimento e aprofundamento dos conhecimentos dos

alunos, tal como da realização de atividades de reforço da aprendizagem.

Este apoio é uma medida que deve garantir o acompanhamento mais eficaz dos alunos face às dificuldades

detectadas e deve orientar-se para a satisfação de necessidades específicas dos grupos-turma.

Como o previsto no Despacho normativo n.º 13/2014, o apoio ao estudo do 2.º ciclo desenvolve-se

através de atividades regulares fixadas pela escola e de participação decidida em conjunto pelos pais e

professores, tendo como objetivos:

- A implementação de estratégias de estudo e de desenvolvimento e aprofundamento dos conhecimentos dos alunos;

- Atividades de reforço da aprendizagem, nomeadamente pelo acompanhamento da realização dos trabalhos de casa.

No 3.º ciclo, as disciplinas de Português, Matemática e Inglês oferecem uma hora de Apoio

Pedagógico Acrescido para, tal como no 2.º ciclo, ser uma medida de promoção do sucesso escolar.

Todos os alunos com plano de acompanhamento pedagógico do ano letivo transato e os alunos

com dificuldades de aprendizagem já observadas no teste global do ano letivo transacto poderão usufruir

de apoio no início do ano letivo seguinte, desde que os encarregados de educação autorizem a frequência

do apoio.

Nota: A lista de alunos poderá ser reformulada em qualquer momento do ano letivo, em reunião de

conselho de turma, por decisão dos docentes das disciplinas aqui em causa.

140


ATENÇÃO – Os alunos que têm Português como língua não materna e que, em função dos

resultados obtidos em teste diagnóstico, foram inseridos em grupos de proficiência linguística compatível

com: Iniciação (A1 e A2); Intermédio (B1) e Avançado (B2 e C1), têm um apoio específico de Português

Língua não Materna.

Anexo 32

Pag 101 QUESTIONÁRIO APLICADO AOS ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO


INQUÉRITO

Encarregados de Educação

Com o intuito de aferir o grau de satisfação dos Encarregados de Educação, solicitamos o

preenchimento deste inquérito. A sua colaboração é muito importante. Muito obrigado.

Funcionamento geral do agrupamento:

Sem

pre

Mu

itas

veze

s

Po

uca

s

veze

s

Nu

nca

1. Conheço as regras de funcionamento da escola.

2. O meu filho(a) é incentivado a trabalhar para ter bons

resultados.

3. O meu filho(a) está satisfeito com as aprendizagens que

realiza na escola.

4. O meu filho(a) está satisfeito com os resultados escolares.

5. A escola proporciona o apoio pedagógico necessário à

aprendizagem do meu filho(a) (apoio a várias disciplinas e

sala de estudo).

6. O meu filho(a) revela satisfação pela forma como é tratado

na escola.

7. O meu filho(a) tem amigos na escola.

141


8. A Direção da escola é acessível.

9. A Direção incentiva os pais a participar na vida da escola.

10. A escola resolve bem os problemas de indisciplina.

11. O Diretor de turma do meu filho(a) está disponível e faz uma

boa ligação à família.

12. As instalações da escola são boas.

13. Os serviços do bar são bons.

14. O funcionamento da biblioteca é do agrado do meu filho(a).

15. Os serviços da reprografia são do agrado do meu filho(a).

16. A escola é limpa.

17. Os serviços administrativos funcionam bem.

18. A escola é segura.

19. Os projetos existentes na escola vão ao encontro dos

interesses do meu filho(a), (Eco escolas, Clubes e Desporto

escolar).

ANEXO 33

– DOCUMENTO APLICADO AOS DEPARTAMENTOS CURRICULARES E AOS ALUNOS

INQUÉRITO

DOCENTES

Com o intuito de aferir o grau de satisfação dos docentes a trabalhar neste agrupamento,

solicitamos o preenchimento deste inquérito. Muito Obrigado.


Sem

pre

Mu

itas

veze

s

Po

uca

s

veze

s

Nu

nca

1. O ensino nesta escola é exigente;

142


2. A escola é aberta ao exterior;

3. A informação circula bem na escola;

4. A direção valoriza os meus contributos para o funcionamento

da escola;

5. As salas de aula são confortáveis;

6. Os espaços de desporto e de recreio da escola são

adequados;

7. O bar funciona bem e tem qualidade;

8. Os alunos respeitam os professores;

9. Os alunos respeitam o pessoal não docente;

10. A biblioteca está bem apetrechada e funciona bem;

11. O uso dos computadores na sala de aula é prática comum

nesta escola;

12. O comportamento dos alunos é bom;

13. As situações de indisciplina são bem resolvidas;

14. A direção é disponível;

15. A direção partilha competências e responsabilidades;

16. A direção sabe gerir os conflitos;

17. A escola tem uma boa liderança;

18. A direção envolve os trabalhadores na autoavaliação da

escola;

19. A escola é limpa;

20. A escola é segura;

21. Os serviços administrativos funcionam bem;

22. O ambiente de trabalho é bom;

23. Gosto de trabalhar nesta escola;

143


Solicita-se que as seguintes questões sejam respondidas pelos docentes envolvidos no projeto TEIP.

A implementação da ação de parceria Pedagógica/Codocência tem:

Sem

pre

Mu

itas

veze

s

Po

uca

s

veze

s

Nu

nca

24. Possibilitado um apoio individualizado a todos os alunos;

25. Possibilitado um apoio individualizado aos alunos com mais

dificuldade;

26. Conduzido à evolução nas aprendizagens dos conteúdos

lecionados;

27. Contribuído para a evolução dos resultados escolares dos

alunos;

28. Possibilitado um melhor desempenho dos alunos;

29. Contribuído para uma maior motivação dos alunos com

muitas dificuldades na disciplina;

30. Permitido uma maior e melhor rentabilização do tempo

letivo;

31. Possibilitado a realização de um maior número de atividades

e tarefas na sala de aula;

32. Contribuído para a melhoria da qualidade das atividades

realizadas na sala de aula;

33. Conduzido a maiores níveis de concentração e atenção por

parte dos alunos;

34. Permitido um maior e melhor controlo da

indisciplina/comportamentos inadequados;

35. Potenciado situações de indisciplina;

36. Permitido a implementação de novas práticas pedagógicas;

144


Solicita-se que responda às seguintes questões sobre o trabalho desenvolvido pelo GAAF.

Trabalho desenvolvido com o GAAF:

Sem

pre

Mu

itas

veze

s

Po

uca

s

veze

s

Nu

nca

37. Considera que a intervenção das técnicas do GAAF é

adequada;

38. Considera que a intervenção das técnicas do GAAF contribui

para o envolvimento das famílias na escola;

39. Considera que o projeto GAAF contribui para combater o

absentismo/abandono escolar;

40. A intervenção das técnicas do GAAF contribui para a

melhoria do sucesso escolar;

41. A intervenção das técnicas do GAAF contribui para a

diminuição das situações de indisciplina;

42. Considera que as sessões em grupo com os alunos e os

programas de intervenção em sala de aula são pertinentes;

43. Considera pertinente a continuidade da articulação entre o

GAAF e as entidades parceiras(Centro de Saúde, Segurança

Social, Departamento de Saúde Mental, CPCJ…);

44. A relação das técnicas do GAAF com alunos, professores,

assistentes operacionais e encarregados de educação é boa;

45. As técnicas do GAAF mostram-se disponíveis quando

solicitadas.

145


Anexo 34

DOCUMENTO APLICADO AOS ALUNOS


INQUÉRITO - 1º ciclo

PARCERIAS PEDAGÓGICAS/CODOCÊNCIA

Como sabes, nas disciplinas de Português e Matemática, há dois professores na sala de aula ou trabalhas

com um professor de apoio noutra sala, para te ajudar a aprender melhor as matérias dadas. Pedimos-te

que respondas a este inquérito para que, através da análise do mesmo, possamos concluir quais os

aspetos positivos e negativos da existência de um professor de apoio. A tua colaboração é muito

importante. Muito obrigado.

Lembra-te que:

não deves escrever o teu nome;

deves pôr apenas um (X) em cada linha;

deves ser sincero na tua escolha.

Disciplinas em que beneficias de apoio Modalidade de apoio

Português Dentro da sala de aula

Fora da sala de aula

Matemática Dentro da sala de aula


Ano de escolaridade ____º

146


A presença de um professor de apoio nas disciplinas de Português

e Matemática: Sem

pre

Mu

itas

veze

s

Po

uca

s

veze

s

Nu

nca

1. Ajuda-me a tirar dúvidas;

2. Permite-me que eu seja ajudado quando preciso;

3. Ajuda-me a aprender mais sobre a matéria;

4. Ajuda-me a melhorar as minhas notas;

5. Ajuda-me a realizar mais atividades na aula;

6. Ajuda-me a realizar atividades mais interessantes durante as

aulas;

7. Ajuda-me a estar mais concentrado;

8. Faz com que eu e os meus colegas tenhamos um melhor

comportamento.

9. Achas que é importante teres um professor de apoio?

Responde, agora, às seguintes questões sobre o funcionamento geral do agrupamento.


Sem

pre

Mu

itas

veze

s

Po

uca

s

veze

s

Nu

nca

10. Os professores desta escola ensinam bem;

11. O professor utiliza o computador na sala de aula com alguma

frequência;

12. As visitas de estudo que realizas ajudam-te nas tuas

aprendizagens;

13. Gostas das atividades de expressão plástica que fazes na

escola;

14. Gostas do desporto que praticas na escola;

15. Os professores são justos com os alunos;

16. Gostas do almoço que é servido na escola;

17. Estás satisfeito com a higiene e limpeza da escola;

18. Estás satisfeito com os espaços de recreio da escola;

147


19. Conheces as regras de comportamento da escola;

20. Na sala de aula os alunos portam-se bem;

21. Sentes-te seguro e tranquilo na escola;

22. Tens amigos na escola;

23. Gostas da escola.

Anexo35


INQUÉRITO - 2º e 3º ciclos

PARCERIAS PEDAGÓGICAS/CODOCÊNCIA

Como sabes, nas disciplinas de Português, Matemática e Inglês, há dois professores na sala de aula ou

trabalhas com um professor de apoio noutra sala, para te ajudar a aprender melhor as matérias dadas.

Pedimos-te que respondas a este inquérito para que, através da análise do mesmo, possamos concluir

quais os aspetos positivos e negativos da existência de um professor de apoio. A tua colaboração é muito

importante. Muito obrigado.

Lembra-te que:

não deves escrever o teu nome;

deves pôr apenas um (X) em cada linha;

deves ser sincero na tua escolha.

Disciplinas em que beneficias de apoio Modalidade de apoio

Português Dentro da sala de aula


Matemática Dentro da sala de aula


Inglês Dentro da sala de aula


Ano de escolaridade ____º

ALUNOS 2º e 3º ciclos

148


A presença de um professor de apoio nas disciplinas de Português

e Matemática: Sem

pre

Mu

itas

veze

s

Po

uca

s

veze

s

Nu

nca

20. Permite-me esclarecer dúvidas;

21. Permite-me ser apoiado individualmente;

22. Permite-me aprender mais sobre as matérias;

23. Permite-me melhorar as minhas notas;

24. Permite-me realizar um maior número de atividades durante

as aulas;

25. Permite-me realizar atividades mais interessantes durante as

aulas;

26. Permite maior concentração e atenção;

27. Permite diminuir as situações de indisciplina e os

comportamentos inadequados.

Com vista a avaliar e a melhorar o trabalho desenvolvido pelo Gabinete de Apoio ao Aluno e à

Família (GAAF), pedimos-te que preenchas a seguinte tabela relativa aos acompanhamentos realizados.

Trabalho desenvolvido entre o aluno e o GAAF:

Sem

pre

Mu

itas

veze

s

Po

uca

s

veze

s

Nu

nca

28. Consideras importante o trabalho desenvolvido com as

técnicas do GAAF;

29. Consideras que as técnicas do GAAF estão sempre

disponíveis;

30. A intervenção das técnicas do GAAF é do teu agrado;

31. Consegues resolver melhor os teus conflitos com os teus

colegas com a ajuda das técnicas do GAAF;

32. Melhoraste o teu comportamento;

33. Sabes lidar melhor com os problemas da tua família;

34. Sabes lidar melhor com os teus problemas pessoais;

35. Melhoraste a tua assiduidade;

36. Tens melhores resultados escolares;

149


Responde, agora, às seguintes questões sobre o funcionamento geral do agrupamento.


Sem

pre

Mu

itas

veze

s

Po

uca

s

veze

s

Nu

nca

37. Os professores desta escola ensinam bem;

38. Utilizas a biblioteca para realizar trabalhos e leituras;

39. O professor utiliza o computador na sala de aula com alguma

frequência;

40. As visitas de estudo que realizas ajudam-te nas tuas

aprendizagens;

41. Conheces os critérios de avaliação;

42. A avaliação das aprendizagens é justa;

43. Participas em clubes e projetos da escola;

44. Estás satisfeito com a higiene e limpeza da escola;

45. Os serviços administrativos funcionam bem;

46. As tuas sugestões são tidas em conta pelos professores e pela direção;

47. Estás satisfeito com os espaços desportivos e de recreio da

escola;

48. Os professores tratam os alunos com respeito;

49. Consideras que tratas com respeito os elementos da

comunidade educativa (colegas, professores e funcionários)?

50. Gostas do serviço prestado pelo bar;

51. Conheces as regras de comportamento da escola;

52. Nas aulas há um ambiente de tranquilidade e de respeito;

53. A escola resolve bem os problemas de indisciplina;

54. As salas de aula são confortáveis;

55. Sentes-te seguro e tranquilo na escola;

56. Tens amigos na escola;

57. Gostas da escola.

Ratificado em reunião de Conselho Pedagógico realizada em 28 de outubro de 2015

2014/2018 - drealentejo.ptaemoura.drealentejo.pt/site/images/doc_int/pe_2014_2018a.pdf · 2 projeto...

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