planejamento escolar 2014

DIRETORIA DE ENSINO LESTE 4

José Carlos Francisco Dirigente Regional de Ensino

Orientação Técnica

PLANEJAMENTO ESCOLAR

2014

Núcleo Pedagógico http://leste4.nucleopedagogico.zip.net [email protected]

“O pressuposto de qualquer

atividade de planejamento é o

desejo de mudança, de acertar, de

aperfeiçoar. Seria importante que o

professor fosse ganhando clareza de

que, se não planejar

conscientemente, a tendência é

reproduzir.”

Celso Vasconcellos

ZAR= Espaço para se

caminhar* espaço para planejar, espaço para

agir, espaço para refletir

Zona de

atuação atual

Limite externo (natureza,

sociedade)

Zona de Autonomia

Relativa (ZAR)

Limite interno:

- Projetado pelo sujeito

- Contradições do

sujeito

* Conforme proposta de Celso Vasconcellos

SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE

PLANEJAMENTO

Assuntos a serem tratados:

Retomada e discussão de documentos da escola -

Proposta Pedagógica, Plano de Gestão 2011-2014,

PAP (Plano de Ação Participativo): identificação e

caracterização da escola; objetivos, metas e ações

da escola.

Análise dos resultados finais de 2013 (Conselho

final) e considerações sobre os indicadores da U.E.

O que já conseguimos em 2013? O que falta alcançar?

Definição da participação, ao longo do ano, em

projetos e programas da SEE ou MEC (por adesão ou

não) – ex.: Cultura é Currículo – Lugares de Aprender

/ Escola em Cena / Cinema Vai à Escola, Descubra a

Orquestra, Prodesc, ProEmi, Mais Educação, Vale

Sonhar, Dengue, Feiras Científicas, Formação para

Conselheiros de Escolas, CEL – Centro de Estudos de

Línguas, e eventos como OLP, OBMEP, Ismart,

Olimpíadas diversas.



PLANEJAMENTO

Definição dos projetos institucionais e dos projetos didáticos a

serem desenvolvidos ao longo do ano pelos professores.

Lembrando: projetos institucionais ≠ projetos didáticos

Ações envolvendo toda a escola em torno de

um mesmo objetivo (produzir um jornal,

uma campanha), durante o ano todo

Investigações mais pontuais, com

objetivos, produto, público alvo e

prazo bem delimitados



PLANEJAMENTO

Para pensar com carinho:

I – Incorporar cada vez mais as TICs nos procedimentos, instrumentos e produtos

dos projetos.

II – “Projeto Copa”: zelar para que a dimensão da construção do conhecimento

(estudo, pesquisa e comunicação sobre as dimensões socioculturais, econômicas e

políticas do futebol e da Copa) prevaleça sobre o aspecto “evento”.

Adaptado de: Revista Gestão Escolar, edição de dez.2013/jan. 2014.

O projeto refletiu as

necessidades da escola?

QUE DESTINO DAR AOS PROJETOS INSTITUCIONAIS Responda às perguntas e descubra em que pontos eles merecem ajustes

As ações têm

embasamento teórico?

Houve adequação aos

públicos?

As metas estavam dentro

do alcance?

A equipe foi

envolvida e

aderiu à

iniciativa?

O impacto na

comunidade

foi o

esperado?

Surgiram

novas

demandas?

As ações

planejadas

foram

executadas?

Incluir no PPP

O projeto continua sendo

parte da cultura escolar?

Rever os

pontos

anteriores

para descobrir

as causas do

problema

sim

não

sim

sim

sim

sim

sim

sim

Discutir novos

projetos

Avaliar periodicamente

não

nã

o

não

Descartar

Reformular

Buscar

referências

Rever

formação e

comunicação

Fazer a

gestão da

equipe

Replanejar

o tempo

nã

o

Não

Reimplantar

Elaboração dos Planos Anuais de Ensino por Disciplina,

conforme modelo publicado no Caderno do Gestor

2008, vol.2, ficha 3, p. 42.



PLANEJAMENTO

Exemplo de

Plano Anual

de Ensino por

disciplina,

Caderno do

Gestor 2008,

vol.2, ficha 3,

p. 43.


(Currículo Estadual) (Currículo Estadual)

(Currículo Estadual) (Currículo Estadual)


PLANEJAMENTO

“As Propostas Curriculares [agora, Currículo] das disciplinas apresentam um

plano anual por séries/bimestres sobre o que deve ser ensinado e

aprendido. É importante que os professores formulem seus planos anuais

considerando as possibilidades e ajustes, em relação àqueles indicados nas

Propostas [= Currículo], mesmo que, durante os bimestres, atualizem os

demais aspectos associados à definição dos conteúdos indicados no plano

anual.” (CG 2008, v.2, p. 10)


“(...) os professores devem assumir seus planos, eles devem ser assinados e

implementados. Eles são os guias que servem para a elaboração dos planos das

aulas e da avaliação da aprendizagem dos alunos.” (CG 2008, v.2, p. 9)

Documento de base: Currículo do Estado de São Paulo. Consultar a 1ª edição

atualizada, 2011, disponível no site da SEE -


PLANEJAMENTO

http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos/curriculo-do-estado-de-sao-paulo











Recuperação Intensiva

Sugestão para elaboração do plano anual, dos planos

bimestrais e dos planos de aula, específicos para as

turmas de RI (etapas III e IV, 7º e 9º anos,

respectivamente):

Tomar como parâmetro o documento básico das

Matrizes de Referência para a Avaliação (SARESP), que

relacionam as habilidades fundamentais para as

disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências,

História e Geografia, já representando um recorte do

Currículo;

Ed. Física, Inglês e Arte: ver materiais do envelope.



PLANEJAMENTO

Escolas de Tempo Integral

Sugestão para elaboração do plano anual, dos planos

bimestrais e de aula/oficina – ver documentos que

poderão auxiliar as unidades escolares no Drive Virtual do

Projeto Escola de Tempo Integral:

https://drive.google.com/folderview?id=0BzmU0FfGQyrjU

WYyX1ZSNzRBXzQ&usp=sharing



PLANEJAMENTO

https://drive.google.com/folderview?id=0BzmU0FfGQyrjUWYyX1ZSNzRBXzQ&usp=sharing




Orientações e encaminhamentos para elaboração e entrega dos

Planos Bimestrais de Ensino, conforme modelo publicado no

Caderno do Gestor 2008, vol. 2, ficha 5, p. 45.

Combinar diversas modalidades organizativas (atividades

permanentes, situações independentes, sequências didáticas e

projetos) e estratégias de avaliação.

Análise e interpretação das avaliações diagnósticas (atividades

iniciais e resultados da Avaliação da Aprendizagem em Processo-

AAP) para a decisão sobre habilidades a desenvolver, e estratégias

para desenvolvê-las. Sobre diagnóstico nas demais disciplinas que

não contam com as provas da AAP: ver Orientações para os

Primeiros Dias Letivos 2014, documento elaborado pela CGEB

enviado por e-mail às escolas no final de janeiro, e documentos de

apoio (ver materiais do envelope), elaborados pelos PCNPs.



PLANEJAMENTO

Levar em consideração: Recomendações que integram os

Relatórios Pedagógicos do SARESP 2011/2012 (disciplinas

avaliadas); recomendações abordadas em OTs e Cursos

realizados durante 2013.

Importância do planejamento articulado (bimestral, partindo

do diagnóstico do aluno) – Língua Portuguesa e Matemática,

com demais disciplinas.

Importância do planejamento e da avaliação por habilidades,

em todas as disciplinas, inclusive, para o acompanhamento

dos alunos com necessidades especiais.



PLANEJAMENTO

Atenção especial para a EJA:

Promover o estudo e a incorporação à prática das orientações

contidas na publicação Reflexões Pedagógicas sobre o Ensino e a

Aprendizagem de Pessoas Jovens e Adultas, da Profa. Dra. Stela

Piconez (FEUSP).



PLANEJAMENTO

Material focado no “saber sobre o fazer” (pedagógico), considerando

pressupostos andragógicos

Visa à elaboração de planos de ensino ajustados às necessidades de

aprendizagem de jovens e adultos

Subsídio para o desenvolvimento de saberes didático-pedagógicos –

aperfeiçoamento profissional contínuo dos professores que atuam na EJA

Parte I: considerações sobre como aprendem as pessoas jovens e adultas

Parte II: estratégias para a articulação entre as dimensões de desenvolvimento

cognitivo e as dimensões do conhecimento

Consultar as diversas orientações da CGEB

(Coordenadoria de Gestão da Educação Básica) a ser

disponibilizado em breve, voltadas para todas as

disciplinas e áreas, Tecnologia Educacional, os Temas

Transversais, a Educação Especial, a Educação de

Jovens e Adultos.



PLANEJAMENTO

Planejamento estratégico

do Professor

A Matemática nos currículos deve constituir, em parceria com a disciplina de

Língua Portuguesa, um recurso imprescindível para uma expressão rica,

uma compreensão abrangente, uma argumentação correta, um enfrentamento

assertivo de situações-problema, uma contextualização significativa dos temas

estudados.

O Planejamento Escolar é um

instrumento facilitador do trabalho

docente. Todo planejamento precisa de

uma elaboração e segundo

Vasconcellos (2006), essa elaboração

se dá tendo como referência as três

dimensões da ação humana

consciente:

realidade,

finalidade

e mediação.

Planejando devemos definir: • O que pretendemos que o (a) aluno (a) aprenda; • Como propiciar a aprendizagem; • Os diferentes momentos de aprendizagem; • O que, quando e como avaliar as aprendizagens. (Cad. Gestor 2008 vol.1 – pg.36 e 39)

O ato de planejar é sempre processo

de reflexão, de tomada de decisão

sobre a ação a partir dos resultados

das avaliações.

Ao planejar, antecipamos uma série de

acontecimentos que podem ocorrer na

ação e nos preparamos para lidar com

eles, diminuindo assim a quantidade de

imprevistos e tornando as nossas

ações mais precisas e de melhor

qualidade.

Planejar bem requer: • Pesquisa permanente; • Criatividade na elaboração da aula; • Estabelecer prioridades e limites; • Abrir-se para acolher o aluno e sua realidade; • Flexibilidade para replanejar sempre que necessário.

Ao planejar devemos sempre levar em conta: • As características e necessidades de aprendizagem dos alunos; • Os objetivos educacionais da escola e seu projeto pedagógico; • O conteúdo de cada série; • Os objetivos e seu compromisso pessoal com o ensino.

O Currículo de Matemática

O Currículo Oficial Características Principais do Currículo Oficial do Estado: • a escola aprendente, • o currículo como espaço de cultura, • as competências como referência, • a prioridade para a leitura e a escrita, • a articulação das competências para

aprender.

O Currículo de Matemática: Apresenta três competências básicas a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo de sua trajetória, divididas em três eixos: • expressão/compreensão, • argumentação/decisão, • contextualização/abstração.

Sugestões de atividades:

6º ano

• Operações Fundamentais,

• Propriedades,

• Porcentagem,

• Figuras Planas

8º ano

• Números Negativos,

• Ângulos,

• Conceito de Equações

• Teorema de Pitágoras

7º ano

• Frações,

• Números Decimais,

• Área e Perímetro de

Figuras Planas

9º ano

• Expressões Algébricas,

• Números Racionais,

• Resolução de

Equações do 1º,

• Teorema de Tales,

• Teorema de Pitágoras

1ª Série do E.M.

• Equações do 2º grau,

• Proporcionalidade,

• Semelhança,

• Probabilidade

2ª Série do E.M.

• Funções,

• Razões Trigonométricas,

• Relações Métricas no Triângulo Retângulo,

• Progressão Aritmética e Geométrica

3ª Série do E.M.

• Matrizes,

• Geometria: Área de Superfície e Volume de Sólidos,

• Probabilidade.

Conteúdos e Habilidades:

Para subsidiar o planejamento de ensino e aprendizagem, encontra-se no caderno referente ao Currículo de Matemática, uma seção denominada “Quadro de conteúdos e habilidades de Matemática”, que poderá ser perfeitamente objeto de pesquisa para a ação de planejar. Sugere-se aqui, que o plano de ação seja elaborado na forma de grupo colaborativo, de tal forma que todos os professores de Matemática possam elaborar um plano comum de ação para todas as séries/anos da Unidade Escolar.

6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano

• Compreender e

operar com o SND;

• Compreender o

significado das

frações e operar

com as mesmas;

• Compreender o

significado dos

números decimais

e operar com os

mesmos;

• Saber identificar

e classificar formas

planas e espaciais;

• Compreender a

noção de área e

perímetro;

• Compreender

informações

contidas em

tabelas e gráficos.

• Compreender a

relação entre uma

fração e a

representação decimal

de um número e saber

operá-los;

• Compreender o

significado dos números

negativos e operá-los;

• Saber reconhecer e

resolver situações-

problema que envolvam

proporcionalidade;

• Reconhecer e saber

utilizar o conceito de

razão;

• Conhecer o significado

do número pi;

• Saber resolver

problemas que

envolvam a ideia de

porcentagem;

• Operar com ângulos;

• Compreender o

conceito de equação a

partir da ideia de

equivalência.

• Compreender a ideia de

número racional em sua

relação com as frações e

as razões;

• Compreender a utilidade

do uso das potências para

representar números

muito grandes e muito

pequenos;

• Relacionar as linguagens

algébricas e geométricas

no caso dos produtos

notáveis;

• Realizar operações com

monômios e polinômios;

• Saber resolver sistemas

lineares de duas equações

e duas incógnitas;

• Compreender e usar o

plano cartesiano;

• Reconhecer e aplicar o

Teorema de Tales;

• Compreender o

significado do Teorema de

Pitágoras;

• Calcular áreas de

polígonos.

• Ampliar os conjuntos

numéricos culminando com os

números irracionais;

• Saber representar os números

racionais na reta numerada;

• Saber operar com radiciação e

potenciação;

• Compreender a resolução de

equações do 2º grau;

• Compreender a noção de

função como relação de

interdependência;

• Saber expressar e utilizar em

contextos práticos as funções de

1º e 2º graus;

• Saber reconhecer a

semelhança entre figuras

planas;

• Compreender e saber aplicar

as relações métricas e as razões

trigonométricas dos triângulos

retângulos;

• Utilizar o número pi no calculo

de área e perímetro de

circunferência;

• Resolver situações-problema

que envolvam o princípio

multiplicativo e probabilidade

1º Ano 2º Ano 3º Ano

• Saber reconhecer padrões e

regularidades em sequências

numéricas;

• Conhecer as características

principais das progressões

aritméticas e geométricas;

• Saber utilizar em diferentes

contextos as funções de 1º e 2º

graus;

• Conhecer a função exponencial

e suas propriedades;

• Conhecer o significado dos

logaritmos;

• Saber usar as relações

métricas fundamentais em

triângulos retângulos e não

retângulos;

• Saber aplicar as propriedades

dos polígonos regulares em

problemas de pavimentação de

superfície.

• Conhecer as principais

características das funções

trigonométricas básicas,

sabendo construir seus gráficos

e aplicá-las em seus diversos

contextos;

• Compreender o significados

das matrizes e das operações

entre elas;

• Saber resolver e discutir

sistemas de equações lineares

por escalonamento;

• Saber calcular probabilidade de

eventos em diferentes situações-

problema;

• Saber identificar propriedades

características, calcular relações

métricas fundamentais de

sólidos como o prisma, o cilindro,

a pirâmide o cone e a esfera.

• Saber usar de modo

sistemático sistemas de

coordenadas cartesianas;

• Saber reconhecer a equação

da reta e o significado de seus

coeficientes;

• Saber identificar as equações

da circunferência e das cônicas

na forma reduzida e conhecer as

propriedades características;

• Conhecer as relações entre os

coeficientes e as raízes de uma

equação algébrica;

• Saber reduzir a ordem de uma

equação a partir do

conhecimento de uma raiz;

• Compreender o significado

geométrico das operações com

os números complexos;

• Compreender o significado da

taxa de variação unitária,

utilizando-a para caracterizar o

crescimento, decrescimento e a

concavidade de gráficos;

• Saber analisar e interpretar

índices estatísticos de diferentes

tipos.

SÉRIE HABILIDADE DEFASAGEM

6º Campo Multiplicativo 49%



6º Fração: equivalente, parte todo,

porcentagem

83%


porcentagem

60%


porcentagem

99%

Comparação entre as defasagens tendo por base as mesmas

habilidades

SÉRIE HABILIDADE DEFASAGEM

1º Ler e interpretar um gráfico cartesiano que

indica a variação de duas grandezas

58%



61%



68%

1º Resolver problemas envolvendo as relações

métricas dos triângulos retângulos

79%



75%



77%

Comparação entre as defasagens tendo por base as mesmas

habilidades

O Currículo de Língua Portuguesa

Matrizes de Referência

O Em Língua Portuguesa, em situações de Leitura e Leitura, existem habilidades e competências comuns a todas as séries/anos , dentro de seis temas estruturantes do currículo :


O Tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos;

O Tema 2 – Reconstrução dos sentidos

O Tema 3 – Reconstrução da textualidade

O Tema 4 – Reconstrução da intertextualidade e relação entre textos

O Tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita

O Tema 6 – Compreensão de textos literários

O Considerações sobre a produção textual:

OCompetência 01 – Tema

OCompetência 02 – Gênero

OCompetência 03 – Coesão e Coerência

OCompetência 04 – Registro

OCompetência 05 – Proposição – Indicativos de propostas de intervenção para o problema abordado (9º e 3º ano EM)


Olimpíada de Língua Portuguesa

O O lançamento nacional acontece em São Paulo (SP), no dia 24 de fevereiro, mas os educadores de todo o Brasil já podem se preparar e dar início ao planejamento para a 4ª. edição da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro. O calendário com as datas, prazos e períodos para todas as atividades já está disponível na Comunidade Virtual do CENPEC

http://www.escrevendoofuturo.org.br/

http://www.escrevendoofuturo.org.br/


O A partir do lançamento, em 24 de fevereiro, as inscrições de professores e as adesões de Estados e municípios poderão ser realizadas unicamente via Comunidade Virtual Escrevendo o Futuro, o Portal da Olimpíada (www.escrevendo.cenpec.org.br), até o dia 30 de abril.

http://www.escrevendo.cenpec.org.br/


O As oficinas com os alunos podem ser realizadas logo no início do ano letivo e a metodologia da Olimpíada segue todos os parâmetros curriculares oficiais de língua portuguesa.. O texto - ou textos, se a escola participa com mais de um gênero - deve ser enviado até a data limite de 15 de agosto

O Planejamento estratégico do Professor deve estar atrelado

ao desenvolvimento de habilidades, para que o aluno se torne competente nas diferentes

áreas do conhecimento

Professor Coordenador e o

Planejamento Escolar

Gestão Pedagógica do Currículo

O Maestro

Legislação

Perfil do Professor Coordenador

Legislação

Autoavaliação

Gestão Pedagógica do Currículo

Autoavaliação, por que?

O A autoavaliação não se propõe apenas a avaliar pessoas, mas refletir criticamente sobre as potencialidades e fragilidades da ação profissional , que podem afetar a organização da escola e a qualidade dos serviços prestados a toda a comunidade escolar.

O Por esta razão, propomos uma oficina de autoavaliação reflexiva, com o objetivo de valorizar o Professor Coordenador e incentivar ações e processos de melhoria da qualidade da educação em cada escola, bem como favorecer a gestão pedagógica desempenho das escolas.

Oficina

O Formação de grupos para reflexão da ação pedagógica diante das seguintes dimensões:

O Definição da missão e Gestão do Currículo

O Monitoramento do ensino

O Monitoramento do progresso dos alunos

O Promoção do clima pedagógico

DEFINIÇAO DA MISSÃO

Você tira proveito de qualquer oportunidade para

discutir os objetivos, os propósitos e a missão da

escola com seus professores ?

( ) Sim ( ) Não Comentários

GESTÃO DO CURRÍCULO

Você disponibiliza as informações adequadas e

o apoio necessário aos professores para que

possam envolver-se com sucesso no

planejamento curricular , nas inovações

educacionais e no desenvolvimento geral do

ensino aprendizagem dos alunos ?


Você trabalha para garantir o bom ajuste entre

os objetivos curriculares e os testes de

realizações?


Você busca aumentar o seu conhecimento e de

sua equipe sobre métodos pedagógicos, de tal

forma que possa tornar válidas e úteis as

sugestões e as críticas sobre o trabalho de seus

professores ?


MONITORAMENTO DO ENSINO (GESTÃO DE SALA

DE AULA)

Você dedica tempo em orientar os professores de

sua escola sobre como ensinar , observando seu

desempenho em aulas e encorajando-o a fazer o

melhor em seu trabalho ?


Você instrui e aconselha os professores de uma

maneira solidária , encorajando-os a definir

objetivos que propiciem o próprio crescimento

profissional?


MONITORAMENTO DO PROGRESSO DOS ALUNOS

Você revisa com os professores os dados sobre o

desempenho dos alunos nas avaliações internas

e notas bimestrais ?


Você utiliza as informações decorrentes dos

processos de avaliação para medir o progresso

dos alunos em relação aos objetivos propostos

nos planos de ensino ?


MONITORAMENTO DO PROGRESSO

DOS ALUNOS

Você revisa com os professores os

dados sobre o desempenho dos alunos

nas avaliações internas e notas

bimestrais ?


Você utiliza as informações decorrentes

dos processos de avaliação para medir

o progresso dos alunos em relação aos

objetivos propostos nos planos de

ensino ?


Vocês disponibiliza com facilidade e

presteza informações sobre os alunos

que possam afetar seu desempenho

escolar ?


Você discute com os professores os

resultados apresentados pelos alunos

para determinar os pontos fortes e

fracos dos processos de ensino e

aprendizagem?


PROMOÇÃO DO CLIMA PEDAGÓGICO

Você encoraja os professores a tentar

nova ideias e envolver-se em projetos

pedagógicos multidisciplinares ?


Você elogia e reconhece os professores

por um trabalho bem executado ?


Você observa e dá feedback a(os)

professor(es) sobre suas práticas

pedagógicas ?


Você promove espaço para a auto-

avaliação da sua equipe de professores ?


Você prioriza a escuta e procura

compreender o ponto de vista das partes

envolvidas diretamente no processo

ensino aprendizagem (professor-aluno-

pais- equipe gestora)?


Referências importantes:

O Vasconcellos, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. 20ª ed. SP: Libertad, 2010.

O Piconez, Stela C. Bertholo. Reflexões pedagógicas sobre o ensino e a aprendizagem de pessoas jovens e adultas. SP: SEE, 2013.

Caderno do Gestor, volume 1, 2008

http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CADERNO_GESTOR_FINAL_red.pdf

Caderno do Gestor, volume 2, 2008 – Plano Anual e Plano Bimestral – disponível em

http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL2.pdf

Caderno do Gestor, volume 3, 2008 – Plano de Aula e gestão pedagógica das dificuldades de aprendizagem























































“Se correr, o bicho pega; se ficar, o bicho come.

Mas se nos juntarmos, a gente pega o bicho.” Mário Sérgio Cortella

planejamento escolar 2014

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