plan de evaluaciÓn interna

CEPA ‘LA RAÑA’

NAVAHERMOSA

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN pág 3

JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA pág 3

DESCRIPCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO pág 3

OBJETIVOS DEL PEC pág 4

RESPONSABLES pág 6

TEMPORALIZACIÓN pág 7

CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN pág 9

INTRODUCCIÓN

Se entiende por gestión educativa, la capacidad que tiene el CEPA para hacer un uso pertinente, coherente, eficiente y democrático de las diversas herramientas de gestión de las que dispone (Proyecto Educativo de Centro, PGA y Normas de convivencia, organización y funcionamiento…) y de los recursos con que cuenta, para cumplir su visión, misión y objetivos en el marco de valores propuestos. Se entiende por gestión pedagógica, al conjunto de acciones vinculadas directamente a favorecer el aprendizaje del estudiante en diversos escenarios y contextos, dentro y fuera del aula (programaciones, unidades didácticas, programa de actividades complementarias y extraescolares, plan de acción tutorial, etc.). La gestión económica, administrativa y la pedagógica son interdependientes y se articulan para consolidar la institucionalidad que permitirá alcanzar la calidad educativa. Como un componente más del proceso educativo, el CEPA La Raña desarrollará un plan de evaluación interna con el fin de analizar y en su caso tomar las medidas oportunas de mejora en los ámbitos y dimensiones relativas a proceso de enseñanza aprendizaje; la organización y el funcionamiento; las relaciones con el entorno; y los procesos de evaluación, formación e innovación con el fin de ofrecer una enseñanza de calidad.

JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA

La legislación en la que basamos nuestro P.E.I. es la siguiente:

Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo. (Trata la importancia de la

evaluación en su título VI).

Orden de 06/03/2003 de la consejería de educación y cultura, por la que se regula la

evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las

enseñanzas de régimen general en CLM.

Resolución de 30 de mayo de 2003, de la dirección de coordinación y política

educativa, por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación

interna de los centros docentes recogidos en la orden del 06/03/2003.

Orden de 25/06/2007, de la consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan

instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de centros de educación

de personas adultas en la comunidad autónoma de CLM.

Resolución de 24/04/2006, de la Dirección general de formación profesional, por la

que se dictan instrucciones sobre la ordenación y desarrollo de las enseñanzas en los

centros y aulas de educación de personas adultas de CLM.

Orden de 27/05/05, de la Consejería de educación y ciencia, por la que se regulan los

programas formativos no reglados en los centros y aulas de educación de personas

adultas de CLM.

Orden de 12/06/08, de la consejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan en

CLM las enseñanzas de educación secundaria para personas adultas, conducentes a la

obtención del Título de graduado en ESO.

DESCRIPCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE CENTRO

Es un centro de adultos situado en una zona rural del interior de Toledo, concretamente en la

comarca de “Los montes de Toledo”. Es una zona que tiene la economía basada en el campo y

la producción de mobiliario, y en principio, sin mucho paro. Se encuentra a media hora de

Toledo capital y a unos 45 minutos de Talavera, aunque no dispone de autovía, las carreteras

se encuentran en buen estado.

El centro cuenta 11 actuaciones pertenecientes a 10 poblaciones diferentes de la zona:

- Cuerva. - Navalucillos.

- Gálvez. - San Martin de Montalb,an.

- Menasalbas. - San Martin de Pusa.

- Navahermosa. - San Pablo de los Montes.

- Navalmorales. - Ventas con Peña Aguilera.

Con un total de 18 profesores en el claustro, aunque sólo 9 se encuentran en el centro de

cabecera, situado en Navahermosa. El centro cuenta con un orientador, el cual se ha

incorporado este año (curso 08/09).

El centro imparte las siguientes enseñanzas:

- Castellano para extranjeros.

- Alfabetización inicial nivel 1 y nivel 2.

- Informática nivel 1, 2 y 3.

- Técnicas de estudio.

- Curso de preparación a las pruebas de acceso de ciclos formativos.

- Acceso a la universidad para mayores de 25 años.

- E.S.P.A. (educación secundaria para personas adultas).

- E.S.P.A.D. (educación secundaria para personas adultas a distancia).

El centro de cabecera carece de los espacios necesarios para dar salida a todas las

enseñanzas que imparte, por lo que el instituto de Navahermosa, nos deja utilizar sus

instalaciones por las tardes.

Los alumnos con los que contamos son muy diversos: unos provienen directamente del

fracaso escolar; otros, son trabajadores a los que les exigen tener el título de la ESO; otros

pretenden escalar puestos en su carrera laboral y pretenden continuar sus estudios y otros

vienen. A causa de esta diversidad de espacio y alumnos, puede que la tarea de evaluación sea

un poco complicada, pero creemos que los instrumentos que hemos creado, nos ayudarán a

facilitar la tarea.

OBJETIVOS DEL PEI

OBJETIVOS GENERALES DEL P.E.I. 1.- Proporcionar al Centro y a la Comunidad Educativa elementos que les permitan profundizar en el conocimiento y reflexión sobre la propia ación, para poder abordar de forma coherente todas aquellas decisiones de mejora dirigidas a dar una respuesta de calidad y poder introducir los reajustes necesarios de cara a mejorar la calidad del sistema educativo. 2.- Poner a disposición de la Administración educativa una información suficiente, objetiva y relevante sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa llevada a cabo en el Centro Docente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ÁMBITOS DIMENSIONES OBJETIVOS ESPECÍFICOS

EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES DESARROLLO DEL CURRÍCULO RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNO

- Valorar la adecuación, funcionalidad y suficiencia de las Infraestructuras y el equipamiento.

- Valorar la suficiencia, coherencia y satisfacción de la Plantilla y características de los profesionales.

- Conocer las características del alumnado.

- Conocer y valorar la adecuación de la organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.

- Adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia de las programaciones didácticas de áreas y materias.

- Valorar la adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia del plan de atención a la diversidad.

- Valorar la adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia del plan de acción tutorial y el plan de actuación del departamento de orientación.

- Conocer los resultados obtenidos por el alumno como consecuencia del proceso de E-A y las decisiones adaptadas y se utilizará preferentemente los criterios de adecuación y suficiencia.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DOCENTE CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN

- Valorar la adecuación, funcionalidad y coherencia de dichos documentos programáticos.

- Valorar la organización y funcionamiento de las estructuras de gobierno, participación y coordinación didáctica.

- Valorar la coherencia, funcionalidad, suficiencia y satisfacción de la administración, gestión económica y los servicios complementarios.

- Valorar la colaboración y Asesoramiento al centro de los diferentes servicios de apoyo externo y de la inspección de educación.

- Conocer el clima de convivencia y colaboración existente.

RELACIONES CON EL ENTORNO

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS

- Valorar las características del entorno como condicionante de la vida del centro.

- Valorar la coherencia, Funcionalidad, relevancia, suficiencia y satisfacción de las relaciones que establece el centro con las distintas instituciones públicas y privadas de su entorno y con la propia Administración educativa como elemento que puede enriquecer su oferta educativa y su integración en el entorno.

- Conocer el nivel de desarrollo del plan de actividades extracurriculares y complementarias.

PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

EVALUACIÓN, FORMACIÓN, INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN

- Valorar los procesos de mejora que realiza el centro.

RESPONSABLES

RESPONSABLES ÁMBITOS RESPONSABILIDADES

PLAN DE

EVALUACIÓN

INTERNA

PROC.

EN/AP

ORG. Y

FUNC.

REL.

ENTOR.

EV./F

OR./IN.

CONCRECIÓN

EQUIPO

DIRECTIVO X X X X Elabora y ejecuta el PEI en el

marco de la C.C.P.

CONSEJO

ESCOLAR X X X X Lo prueba

CLAUSTRO X X X X Establece criterios y valora

los resultados

ÓRGANOS

DIDÁCTICOS X X X X Analiza cada uno de lo

ámbitos.

APOYOS

EXTERNOS X X X X Asesoramiento

INSPECCIÓN

EDUCATIVA X X X X Asesoramiento

INSTITUCIONES X Análisis

ALUMNADO X X X Análisis

FAMILIA X X X X Análisis

TEMPORALIZACIÓN

ÁMBITO DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN CURSO

08/09

CURSO

09/10

CURSO

10/11

CURSO

11/12

PROCESO DE

ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

CONDICIONES

MATERIALES Y

PERSONALES

Infraestructura y

equipamiento X X

Plantilla y

características de

los profesionales

X X

Características del

alumnado X X

La organización de

los grupos y la

distribución de los

tiempos

X X X X

DESARROLLO

DEL

CURRÍCULUM

Programaciones

didácticas de áreas

y materias

X X X

Plan de acción

tutorial X X X X

RESULTADOS

ESCOLARES

DEL

ALUMNADO

Resultados

escolares del

alumnado

X X X X

ORGANIZACIÓ

N Y

FUNCIONAMI

ENTO

DOCUMENTOS

PROGRAMÁTI

COS

PGA y Memoria X X X X

PEC X X

FUNCIONAMIE

NTO DEL

CENTRO

DOCENTE

Órganos de

gobierno, de

participación en el

control y la gestión,

y órganos

didácticos

X X

Administración,

gestión económica

y de los servicios

complementarios.

X X X

Asesoramiento y

colaboración X X

CONVIVENCIA

Y

COLABORACIÓ

N

Convivencia y

colaboración x X X X

RELACIÓN

CON EL

ENTORNO

CARACTERÍSTI

CAS DEL

ENTORNO

Características del

entorno X X

RELACIONES

CON OTRAS

INSTITUCIONE

S

Relaciones con

otras instituciones X X

ACTIVIDADES

EXTRAESCOLA

RES Y

COMPLEMENT

ARIAS

Actividades

extraescolares y

complementarias

X X X X

VALORACIÓN

DE LOS

PROCESOS DE

EVALUACIÓN,

FORMACIÓN E

INNOVACIÓN

EVALUACIÓN,

FORMACIÓN,

INNOVACIÓN

E

INVESTIGACIÓ

N

Evaluación,

formación,

innovación e

investigación

X X

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN

ÁMBITO 1: PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

CRITERIOS: ADECUCACIÓN, FUNCIONALIDAD Y SUFICIENCIA

MUCHO BASTANTE POCO MUY

POCO

1. Las aulas y sus características (superficie, temperatura,

iluminación, ventilación y mobiliario).

2. Los espacios disponibles para el desarrollo de diferentes tipos

de agrupamientos.

3. La ubicación, superficie, dotación, inventariado, organización y

uso de la biblioteca del alumnado.

4. La dotación inventariada y actualizada, la organización y uso de

los recursos de apoyo didáctico al profesorado.

5. La ubicación, superficie, dotación y uso de los espacios de

dirección, coordinación y tutoria.

6. El equipamiento, organización y uso de recursos:

fotocopiadoras, medios audiovisuales e informáticos.

7. Las medidas de seguridad internas y en los accesos .

8. El estado del edificio, la conservación y limpieza.

LO POSITIVO LO MEJORABLE ALTERNATIVAS

PLANTILLA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES

CRITERIOS: SUFICIENCIA, COHERENCIA Y SATISFACCIÓN


POCO

1.La composición de la plantilla del centro, incluyendo docentes y

no docentes en relación con las enseñanzas que se imparten en el

centro, la disponibilidad horaria y el número de alumnos existente.

2. La estabilidad de la plantilla, la situación administrativa y la

residencia.

3. La experiencia docente en las enseñanzas que imparten y otras.

4. La cualificación profesional y didáctica desde la formación

inicial.

5. La participación en procesos de formación permanente e

innovación del profesorado.

6.El nivel de acuerdo y compromiso con el proyecto educativo del

centro.

7.La disponibilidad de la participación en el desarrollo de

actividades extracurriculares y complementarias.

8.El número de alumnos y la proporción por grupo y aula.

9.La distribución y organización del horario general del centro y los

criterios utilizados.

10. La organización horaria para el uso de los espacios comunes

del centro por el alumnado, el profesorado o la comunidad

educativa.


DESARROLLO DEL CURRÍCULO

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREAS Y MATERIAS

CRITERIOS: SUFICIENCIA, COHERENCIA, FUNCIONALIDAD Y

SUFICIENCIA


POCO

1.La justificación de la misma desde el contexto, las características

del alumnado y las particularidades del área o materia.

2. La relación establecida con los objetivos generales del currículo.

3. La incorporación de los diferentes tipos de contenidos:

conceptos, procedimientos y actitudes.

4. La relación entre objetivos generales, contenidos y criterios de

evaluación.

5. La organización y secuenciación de los contenidos en unidades

de trabajo y temporalización los distintos niveles y cursos.

6.La incorporación y tratamiento de los contenidos transversales.

7.Los criterios metodológicos, su relación con las particularidades

de la materia o área, las particularidades del alumnado, el trabajo

individual y en equipo.

8.El diseño de actividades en función de los momentos de la

enseñanza y de los estilos de aprendizaje del alumnado.

9.Los instrumentos de evaluación utilizados, su relación con los

contenidos programados y el trabajo realizado por el alumno.

10. La definición de los criterios de calificación, promoción y

titulación y su coherencia con los criterios generales del proyecto

curricular.

11. La participación del profesorado en la elaboración, revisión y

actualización de la programación.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.El plan de Atención a la Diversidad: objetivos, contenidos,

responsables y participación en la elaboración.

2.El tipo de medidas generales de atención a la diversidad, su

organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y

la problemática del alumnado.

3.El tipo de medidas de apoyo y refuerzo, su organización y

desarrollo y la relación con la normativa específica y la

problemática del alumnado.

4.La participación del profesorado en su desarrollo, el papel del

tutor y del profesorado de apoyo. La implicación del equipo

directivo.

5.La implicación de los responsables de la orientación educativa en

su elaboración y desarrollo y evaluación.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

1.La prioridad de la orientación y la acción tutorial en los

documentos programáticos del centro y la relación con los

principios establecidos en la normativa.

2.El Plan de Acción Tutorial, y en su caso, el Plan de Orientación

Escolar y Profesional: objetivos, secuenciación de contenidos,

organización, responsables y participación en la elaboración.

3.La incorporación al proyecto curricular, la relación con las

características del alumnado y del contexto del centro.

4.La relación de las programaciones de la áreas y materias, con los

contenidos transversales, el Plan de Atención a la Diversidad y el

Plan de Actividades Extracurriculares y Complementarias.

5.La programación, organización y el nivel de desarrollo de las

actuaciones en el ámbito del alumnado, interés y participación del

mismo.

6.La formación y asesoramiento recibido por los tutores y el apoyo

del equipo directivo.


RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO

CRITERIOS: ADECUACIÓN Y SUFICIENCIA


POCO

1.La proporción de alumnos que alcanzan el nivel de suficiencia en

relación con el número de áreas o materias en cada grupo y nivel.

2. Los resultados de cada una de las áreas y materias en cada

grupo y nivel en función del alumnado que alcanza el nivel de

suficiente y su relación con los resultados de las pruebas de

competencia realizadas.

3. La proporción de alumnos por curso y nivel que repiten y las

áreas o materias que las que no alcanzan el suficiente.

4. La proporción de alumnos por curso y nivel que promocionan

sin alcanzar el suficiente y las áreas o materias no superadas y las

medidas adoptadas.

5. La proporción de alumnos que obtienen la titulación en relación

a los matriculados en el último curso y a los que iniciaron la

escolaridad por cada curso escolar.


ÁMBITO 2: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS

CRITERIOS: ADECUACIÓN, FUNCIONALIDAD Y COHERENCIA


POCO

1.La proporción de alumnos que alcanzan el nivel de suficiencia en

relación con el número de áreas o materias en cada grupo y nivel.

2. Los resultados de cada una de las áreas y materias en cada

grupo y nivel en función del alumnado que alcanza el nivel de

suficiente y su relación con los resultados de las pruebas de

competencia realizadas.

3. La proporción de alumnos por curso y nivel que repiten y las

áreas o materias que las que no alcanzan el suficiente.

4. La proporción de alumnos por curso y nivel que promocionan

sin alcanzar el suficiente y las áreas o materias no superadas y las

medidas adoptadas.

5. La proporción de alumnos que obtienen la titulación en relación

a los matriculados en el último curso y a los que iniciaron la

escolaridad por cada curso escolar.


FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DOCENTE

ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACIÓN EN EL CONTROL Y LA GESTIÓN, Y ÓRGANOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS: ADECUACIÓN, FUNCIONALIDAD, COHERENCIA,

SUFICIENCIA Y SATISFACCIÓN


POCO

1.El nivel de planificación de las funciones específicas de cada

órgano.

2. La organización de los procesos de coordinación interna.

3. El seguimiento del desarrollo de las funciones y la evaluación de

las mismas.

4. La participación del profesorado y de la comunidad educativa en

el desarrollo de los procesos.

5. El compromiso con los acuerdos adoptados y consecución de las

tareas previstas.

ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN ECONÓMICA Y DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

1.La informatización y organización de la documentación

administrativa del centro.

2. El presupuesto económico, los criterios de elaboración y la

respuesta a las necesidades.

3. La organización de otros servicios y los recursos (económicos,

infraestructuras, personales) existentes en función de la demanda

de usuarios.

4.La gestión de los servicios complementarios existentes.

5.La organización y gestión del programa de gratuidad de

materiales.

ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN

1.El conocimiento de la problemática del centro.

2.La programación de las actuaciones de forma coordinada con el

equipo directivo.

3. La disponibilidad de dar respuesta a las demandas planteadas en

función de la frecuencia, la organización del horario y del tiempo.

4.La repuesta dada a la problemática propia de cada centro y la

posibilidad de intercambio con otros centros.

5.La actuación complementaria y coordinada de los distintos

servicios de apoyos para cubrir las necesidades en todos los

ámbitos del centro.

6.La disponibilidad organizativa del equipo directivo para

demandar asesoramiento y facilitar la intervención en el centro.


CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN

CRITERIOS: ADECUACIÓN, COHERENCIA, SUFICIENCIA Y

SATISFACCIÓN


POCO

1.Los procedimientos de identificación de los problemas, sistemas

de prevención y de estímulo de los comportamientos positivos.

2. Los procedimientos de control del comportamiento y de

cumplimiento, en su caso, de la sanción impuesta.

3. La reglamentación de la respuesta en torno al Reglamento de

Régimen interior: definición de derechos y deberes y tipología de

actuaciones.

4. La composición y funcionamiento de la comisión de convivencia.

5. El procedimiento de información al alumnado y a la familia.


ÁMBITO 3: RELACIONES CON EL ENTORNO

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

CRITERIOS: RELEVANCIA Y SUFICIENCIA MUCHO BASTANTE POCO MUY

POCO

1.Las relaciones establecidas con otras instituciones con fines

educativos y las actividades desarrolladas.

2. Las instituciones existentes y los recursos sociales, culturales y

de tiempo libre y el nivel de participación en general y en

particular de la población escolar.

3. Las actividades educativas organizadas por otras instituciones y

la participación del alumnado en las mismas.

4. La colaboración con el ayuntamiento y la participación, en su

caso, en el consejo escolar municipal y de los representantes de

este en el consejo escolar del centro.

5. La apertura del centro para el uso de sus instalaciones por otras

instituciones.

6.La colaboración con otros centros docentes y las actividades

conjuntas desarrolladas.

7.La relación con la propia administración educativa para hacer

llegar demandas y necesidades.


ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

INDICADORES SIEMPRE CASI

SIEMPRE A VECES NUNCA

1. Se desarrollan suficientes actividades.

2. Colabora el profesorado en el desarrollo de las actividades.

3. Colaboran las familias en el desarrollo de actividades.

4. Proponen alumnos y familias actividades.

5. Se asignan recursos necesarios para el desarrollo de las

actividades.

6. Se responsabiliza el profesorado del desarrollo de las

actividades.

7. Se realiza un seguimiento de su puesta en práctica.

8. Son aprobadas las actividades por el consejo escolar.

9. El consejo supervisa el desarrollo de las actividades.

10. Colaboran distintos departamentos en su desarrollo.

11. Existe aceptación por los alumnos de las actividades

propuestas.

12. Se valora la labor del profesorado al realizar las actividades.

13. Existe un plan inicial que incorpora a todos los cursos.

14. Colaboran otras instituciones.

15. Las actividades responden al desarrollo de las intenciones

educativas del proyecto educativo.

16. Son coherentes con el plan de acción tutorial.

17. El plan de actividades es global y desarrolla las distintas

dimensiones de la personalidad.

18.Su contenido se distribuye a lo largo de todo el curso.

19. Los participantes están satisfechos con su desarrollo.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN Y DE INNOVACIÓN

ESCALA

1. Total 2. Mucho 3. Bastante 4. Alguno 5. Mínimo 6. Ninguno 7. N S/ N C

1 2 3 4 5 6 7

Las necesidades formativas han surgido del claustro de profesores.

Los plazos establecidos han sido suficientes.

Los objetivos de formación del centro se adecua a las necesidades del centro.

La evaluación del centro ha contemplado la formación del profesorado.

Se adecua los contenidos del plan de formación del centro

con los resultados de la evaluación del centro.

El plan de formación ha tenido incidencia en la práctica docente.

Los objetivos obtenidos han alcanzado las expectativas creadas.

Los medios humanos y tecnológicos de que se disponen han sido suficientes para el desarrollo del plan.

Los materiales elaborados y/o adaptados han sido suficientes.

La metodología ha sido la adecuada para el desarrollo de los objetivos y contenidos.

El horario del centro repercute en el plan de formación negativamente.

¿Te parece adecuado el tiempo programado para cada sesión?


Se ha implicado el equipo directivo en la planificación del plan de formación del centro.

Todos los participantes han participado de igual forma.

plan de evaluaciÓn interna

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