pitec elaboração de projetos - beti prado
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Trabalhando com ProjetosTrabalhando com Projetos
MARIA ELISABETTE B. B. PRADO UNIBAN – UNICAMP
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃOSECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL
PROINFO INTEGRADO
outubro/2009
É uma construção própria do ser humano que busca uma nova situação para
satisfazer os sonhos, os ideais ou mesmo para responder às indagações no sentido
de melhor compreendê-las.
Projeto... uma definição filosófica
“Entende-se por projeto um modo de agir do ser humano que define quem ele pretende ser e como se
lançar em busca de metas” (Nilson Machado).
O que é projeto?
Significa lançar para diante,traz a idéia de pensar uma
realidade que ainda não aconteceu
requer a antecipação de uma ação
implica analisar o presente como fonte de possibilidades futuras
“O projeto não é uma simples representação do
futuro, do amanhã, do possível, de uma idéia;
é o futuro a fazer, um amanhã a concretizar,
um possível a transformar em real, uma idéia a
transformar em ato“ (Machado, 2000).
Durante a realização das ações projetadas, ocorrem imprevistos que demanda mudanças
Projeto em ação
aberturaflexibilidade
autonomia na tomada de decisão
Trabalhar com correção de rumos e com a idéia deRe-planejamento
ORGANIZAÇÃO ABERTAORGANIZAÇÃO ABERTA
procura articular informaçõesconhecidas e ...
integrar outros aspectos que surgirão durante a execução
daquilo que foi projetado
Projeto em ação... na visão educacional
A idéia de projeto no contexto educacional é nova?
Por que essa tendência Por que essa tendência atualmente ?atualmente ?
TRABALHO COM PROJETO NO CONTEXTO EDUCACIONAL
Vários educadores apontaram princípios que fazem parte das propostas atuais do trabalho com projetos em aula hoje.
Decroly criou os centros de interesses (na educação infantil), os estudantes escolhiam o que desejavam aprender, construindo o próprio currículo a partir de suas curiosidades e interesses.
Dewey e Kilpatrick enfatizaram a importância da escola ser um espaço vivo e aberto para a realidade, defendendo que os estudantes adquirem experiência e conhecimento pela resolução de problemas práticos, em situações sociais.
Revendo a história da Educação
Freinet, defendeu uma pedagogia de busca e de experiências, voltada para o desenvolvimento de atividades em grupo, a vivência em situações de cooperação e a pesquisa.
Paulo Freire, destacou o respeito a cultura do educando, não para cristalizá-la, mas como ponto de partida para que ele avance na leitura do mundo, compreendendo-se como sujeito da história.
Enfatizou o dialogo, a indagação, a curiosidade, a busca do rigor científico e a reflexão crítica do estudante.
Tais princípios fundamentados teoricamente estão presentes nas propostas pedagógicas atuais
Os princípios, anunciados no início do século passado, não conseguiram tornar efetivos na prática escolar.
Tais princípios não eram condizentes com o modelo da sociedade industrial
modelo econômico de produção em massa
Por quê?
Sociedade Industrialmodelo econômico de produção em massa
SEGMENTAÇÃOSEGMENTAÇÃO
reproduçãoreprodução e memorizaçãomemorização de fatos, definições, repostas, resoluções de problemas, metodologias
pensam x executam produto x processo ensino x aprendizagem áreas exatas x humanas
PADRONIZAÇÃOPADRONIZAÇÃO
O paradigma atual requer uma forma de pensar e agir
OrganizaçãoOrganização
diferentediferente
CONCEITO DECONCEITO DE TEMPO/ESPAÇOTEMPO/ESPAÇO
NÃO NÃO LINEARIDADELINEARIDADE
INUSITADOINUSITADO DIVERSIDADEDIVERSIDADE
saber fazersaber fazer
escolhaescolha
perceber perceber inacabadoinacabado
parceriasparcerias
IntrospeçãoIntrospeção
coletivocoletivoOusadiaOusadia
compromissocompromisso
colaboraçãocolaboração
TRANSIÇÃOTRANSIÇÃO DE PARADIGMA
PROCESSO COMPLEXO
demanda novas referências
lidar com a coexistência distintasde formas de pensar e agir
estruturas, práticas, concepções, valores...estruturas, práticas, concepções, valores...
as pessoas não mudam a cabeça, de forma imediataimediata, os valores, as concepções e as atitudes
PENSANDO A TRANSIÇÃOPENSANDO A TRANSIÇÃO
o caminho de mudança não ocorre por meio de imposições, e sim vivenciando situaçõessituações que permitem refletir, repensar,
ousar, compartilhando e apoiando o outro apoiando o outro na sua descoberta enquanto ser criativo
mudança de paradigma não é um ato mecânico é processo de reconstrução que acontece em várias
instâncias pessoais e institucionais
o profissional, muitas vezes, precisa compatibilizar compatibilizar suas intenções e o desejo de inovar
com uma determinada estrutura institucional
NESTE PERÍODO DE TRANSIÇÃO DE PARADIGMA
A EDUCAÇÃO COM PROJETOS
GANHA UMA NOVA DIMENSÃO
Nos anos 90 as idéias de Hernández se destacaram nas novas propostas de orientação curricular envolvendo o trabalho com projetos
O trabalho com projeto não deve ser visto como uma opção puramente metodológica, mas como uma maneira
de repensar a função da Escola, o ensino e a repensar a função da Escola, o ensino e a aprendizagem aprendizagem com vistas a integrar integrar as inovações:
tecnologias, interdisciplinaridade, transversalidade...tecnologias, interdisciplinaridade, transversalidade...
Essa compreensão é fundamental porque não existe um modelo ideal, pronto e acabado que dê conta da complexidade que envolve a realidade da escola.
Não existe modelo (uma receita) de como fazer o
trabalho com projeto.
Existem princípios educacionais
concepções de ensino e aprendizagem
orientadores da prática com projetos.
Existem experiências, construções feitas na realidade da escola que poderão servir de estudos e
referências para novas construções
Hernandez defende a idéia da reorganização do currículo com “projetos de trabalho”
Projeto começa com uma dúvida inicial, ou inquietação, que levam a uma investigação em busca de respostas.
Todo projeto na escola deve estar comprometido com intenções pedagógicas e conteúdos curriculares.
Por meio de projetos os estudantes participam de um processo de criação com a intenção de buscar solução
para suas questões, mas não interessa apenas encontrar respostas e preciso significar
O objetivo é a aprendizagem significativa para o estudante
Deve propiciar ao aluno reconhecer Deve propiciar ao aluno reconhecer a aplicação, o sentido, a funcionalidadea aplicação, o sentido, a funcionalidadede conceitos (curriculares) na práticade conceitos (curriculares) na prática
APRENDIZADO CONTEXTUALIZADOAPRENDIZADO CONTEXTUALIZADO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Prazer no que está organizando, produzindo ...
ESTUDANTE ENVOLVIDO
Satisfação quando reconhece sua autoriaautoria naquilo que está fazendo – autoconfiança em
seu potencial intectual
Trabalho com projeto
O aluno desenvolve competências para buscar, selecionar e interpretar informações,
tomar decisões, trabalhar em grupo,
gerenciar confrontos de idéias, solucionar problemas,
desenvolver competências interpessoais para aprender de forma colaborativa com seus pares.
Acompanhar o processo de aprendizagem doestudante (saber sobre aprendizagem),
reconhecendo suas fragilidades e lacunas conceituais para intervir;
criando situações (recriando a prática) para que o estudante consiga atribuir significado
para aquilo que está aprendendo-fazendo no projeto
Qual o papel do professor ?
Como é a MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA?
RECRIAÇÃO DA PRÁTICA
ENSINOAPRENDIZAGEM
Conhecer o processo de aprendizagem permite ao professor fazer um “ensino” voltado para
a criação de situações de aprendizagem significativa para o estudante, próximas ao
potencial de compreensão do estudante
Projeto de sala de aulaProjeto de sala de aula
O Projeto de sala de aula deve ser desenvolvidoO Projeto de sala de aula deve ser desenvolvidoContemplando dois eixos:Contemplando dois eixos:
Eixo do AprofundamentoEixo do Aprofundamento
Relações entre os eixosRelações entre os eixos
Eixo da AbrangênciaEixo da Abrangência
tema (problemática)
Co
nh
ecim
ento
s es
pec
ífic
os
favorece a interdisciplinaridade integração de dois ou mais componentes curriculares
Contextualização de conceitos em situações reais
Permite tratar as especificidades dos conteúdos disciplinares
Compreender as particularidades de um dado conhecimento
Eixo da AbrangênciaEixo da Abrangência
Eixo do Eixo do AprofundamentoAprofundamento
Eixo do AprofundamentoEixo do Aprofundamento
Relações entre os eixosRelações entre os eixos
Eixo da AbrangênciaEixo da Abrangência
Tema (problemática)
Co
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ecim
ento
s es
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os
Novos patamarescompreensão
Relação entre os eixos
A interdisciplinaridade se dá sem que haja perdade identidadeidentidade das disciplinas (Fazenda, 1994).
Relação entre os dois eixos é fundamentalpara o aprendizado do estudante
O conhecimento disciplinar trabalhado, não fechado em si mesmo, favorece e alimenta as possibilidades
de práticas e de compreensões interdisciplinares
Salto qualitativo no trabalho com projetos
O PROJETO na AULAO PROJETO na AULA
BUSCAR EQUILÍBRIO ENTREBUSCAR EQUILÍBRIO ENTRE
O “ACASO” A “CAMISA DE O “ACASO” A “CAMISA DE FORÇA”FORÇA”
O Projeto ocorre na realidade e estrutura da escola
compatibilizar intenções, compromissos institucionais, necessidades e interesses dos
estudantes
O PROJETO em AULAO PROJETO em AULA
• Antecipação Planejamento “flexível”
• Desenvolvimento
Reflexão/Depuração durante o processo • Formalização/Sistematização
Sobre os conteúdos e estratégias • Publicação/compartilhamento Possibilidade de receber e dar feedback
• Análise e considerações Reflexão/Depuração no final, para subsidiar novas
antecipações
Projeto e as TIC
• conhecer os aspectos operacionais;
• conhecer as implicações pedagógicas do uso de cada uma;
• ter clareza da intencionalidade pedagógica;
• identificar as possibilidades de articulações conceituais e atitudinais;
•Registrar o processo e a publicação dos resultados
concepções educacionais de ensino aprendizagem
O estudante aprende quando consegue aplicar conceitos de modo significativo.
O estudante tem mais facilidade para compreender o significado de um novo conceito quando consegue
estabelecer relações e associá-lo com algo conhecido.
valorizar o conhecimento prévio do estudante
Alguns pressupostos sobre aprendizagem
Cada estudante possui sua própria estrutura cognitiva, como resultado de um processo constante de construção
tendo como base suas experiências de aprendizagens.
• Como saber quais conceitos foram trabalhados no desenvolvimento de um projeto?
• Os conceitos previstos foram abordados?
• Quais conceitos emergiram na ação?
• Quais procedimentos e atitudes foram utilizadas no decorrer do projeto?
Questões instigantes ...
O que se aprendeu com o projeto?
Mapas conceituais
Os mapas conceituais podem ser utilizados como instrumento de avaliação da aprendizagem.
Os mapas permitem visualizar a organização conceitual que o estudante atribui a um dado
conhecimento.
É uma abordagem de avaliação não tradicional que busca informações sobre os significados e
suas relações com os conceitos-chave presentes no desenvolvimento do projeto.
Um exemplo de mapa conceitual
não existe uma única forma de representar o conhecimento ou uma estrutura conceitual,
porque cada representação depende da estrutura cognitiva do autor (estudante, professor), a qual reflete a sua forma de perceber e compreender
os conceitos e suas relações.
Mapa pode ser feito usando recursos editor de texto, desenho, ppt, software (Cmap) e outros
(papel e lápis)
É importante entender
Projeto de sala de aula
Projeto do aluno
É importante ter um olhar mais abrangente
O trabalho com projetos usando os recursos das tecnologias integrado ao currículo deve ser
abraçado pela comunidade escolar
Desenvolve no contexto da escola
OLHAR MAIS ABRANGENTE
Projeto político-pedagógico
Projeto de Gestão
Projetos da Escola
Projeto de Coordenação
Projeto de turma em aulas, e professor(es)
Projeto de grupo de estudantes em aulas
ARTICULADOCOERENTE
TRABALHOCOLABORATIVO
O professor pode ter seu projeto de aula para situações pedagógicas (integrando o uso das TIC e
os conteúdos curriculares) que propiciem aos estudantes desenvolverem seus próprios projetos.
A equipe gestora da escola pode ter seu projeto que viabilize aos professores se preparem e
desenvolverem novas práticas – trabalhando com projetos, integrando as tecnologias ao currículo.
Visão integradora de Projetos na escola
