pi nagen2011
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PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE
ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ESCOLA MUNICIPAL NAGEN JORGE SAAD
ÉTICA E CIDADANIA: construindo relações interpessoais
positivas na escola
Campo Grande, maio de 2011
SUMÁRIO
1 ÉTICA E CIDADANIA: construindo relações interpessoais positivas na
escola ....................
2 PROBLEMA E PROPOSTA DE SOLUÇÃO ...............................................
3 DELIMITAÇÃO DA ABRANGÊNCIA/EXTENSÃO DO PROJETO.......
4 JUSTIFICATIVA...........................................................................................
5 OBJETIVOS E METAS..................................................................................
6 METODOLOGIA (PROCEDIMENTOS E TÉCNICAS).............................
7 PARTICIPANTES...........................................................................................
8 CRONOGRAMA DE OPERACIONALIZAÇÃO.............................................
9 REFERENCIAS
10 ANEXOS E/OU APÊNDICES..........................................................................
ÉTICA E CIDADANIA: construindo relações interpessoais positivas na
escola
PROBLEMA E PROPOSTA DE SOLUÇÃO
Após realização e análise do diagnóstico por meio da aplicação dos
Indicadores de Qualidade na Educação na Escola Municipal Nagen Jorge Saad
no Município de Campo Grande/MS, surgiu a seguinte questão como
problemática a ser desvelada: Desenvolver ações com foco na socialização,
aumento da autoestima e nos direitos e deveres do cidadão poderá
contribuir para a melhoria das relações interpessoais no ambiente escolar?
A fim de responder a este questionamento surge a necessidade de
elaborar o presente Projeto de Intervenção – PI a ser desenvolvido na escola
onde foi realizado o diagnóstico.
DELIMITAÇÃO E ABRANGÊNCIA DO PROJETO
Os envolvidos no desenvolvimento do Projeto de Intervenção: Ética e
Cidadania: construindo relações interpessoais positivas na escola será a
comunidade escolar da Escola Municipal Nagen Jorge Saad do Município de
Campo Grande/MS com o propósito de melhorar o convívio escolar.
JUSTIFICATIVA
Uma das características da sociedade contemporânea é o individualismo
que faz com que as pessoas deixem de se preocupar com o próximo, ignorando
os valores para uma boa convivência na sociedade.
Ao analisar o diagnóstico, anexo1, da aplicação do questionário
sobre os Indicadores de Qualidade na Educação em uma escola da Rede
Municipal de Campo grande, uma das dimensões, conforme anexo 2, nos
mostrou que o contexto acima é real. O diagnóstico foi trabalhado com a
comunidade escolar a fim de possibilitar a intervenção-ação que é “uma
tendência das pesquisas participativas que busca investigar a vida de
coletividades na sua diversidade qualitativa” (ROCHA e AGUIAR, 2003, p.64-73).
Partindo das fragilidades apontadas na dimensão 1 – Ambiente Educativo,
percebe-se a necessidade de desenvolver ações com foco na socialização entre
as pessoas da comunidade, fortalecimento da autoestima e discussões sobre
direitos e deveres do cidadão. Surge então o Projeto de Intervenção1: Ética E
Cidadania: construindo relações interpessoais positivas na escola.
Nesse contexto, estudar sobre ética2 e cidadania3 é fundamental para que
possamos levar os indivíduos a refletirem sobre o seu papel na sociedade.
Entendemos que o cidadão, seja ele adulto ou criança é uma pessoa que
participa da vida da cidade e que tem certos direitos e deveres com a organização
da vida pública.
A perspectiva é que o presente projeto resgate a cidadania na escola,
trazendo valores morais, éticos e humanos para o cotidiano do ambiente
educativo.
1 O Projeto-intervenção, como o próprio título alude, fundamenta-se nos pressupostos da pesquisa-ação. Tem como base a idéia de uma relação dialética entre pesquisa e ação, supondo ainda que a pesquisa deve ter como função a transformação da realidade.
2 Ética - O termo ética deriva do grego ethos (caráter, modo de ser de uma pessoa). Ética é um conjunto de valores morais e princípios que norteiam a conduta humana na sociedade. A ética serve para que haja um equilíbrio e bom funcionamento social, possibilitando que ninguém saia prejudicado. Neste sentido, a ética, embora não possa ser confundida com as leis, está relacionada com o sentimento de justiça social.
3 Cidadania é o exercício da conquista desses direitos e do cumprimento dos deveres. É um campo social e político em permanente construção, onde as pessoas participam como integrantes de uma coletividade.
A escola é um bem público, de todos, então todos devemos praticar a
cidadania e a ética, ou seja, se interessar pelo bem comum, o que deve levar a
uma efetiva participação na vida da escola e o reconhecimento de que todos tem
direito de estudar , receber merenda , ensino de qualidade , porém também tem
deveres como conservar limpo o ambiente escolar , respeitar os funcionários ,
professores e demais colegas, não rabiscar mesas e paredes entre outros.
Levantando questões sobre cidadania, ética, democracia e educação, para ser cidadão, no sentido literal da palavra, devemos ter ética e viver em uma democracia. E onde aprendemos, na prática, estes conceitos? Na escola, onde a cada dia somos colocados a prova, no convívio com outros seres, tão iguais a nós, mas completamente diferentes em suas individualidades. E para ser cidadão ético e democrata, devemos saber viver em harmonia com os demais.(Coimbra, 2005)
Ao se tratar sobre ética e cidadania na escola, o foco não é só o aluno, e
sim toda a comunidade escolar, uma que vez todos são alvo de críticas e também
precisam refletir sobre suas atitudes e seus conceitos.
Ressaltamos que o tema proposto no projeto de Intervenção é também
foco de estudos nos Parâmetros Curriculares Nacionais, que tentativa de propor
uma educação comprometida com a cidadania, elegeram, com base em textos
constitucionais, princípios pelos quais pode ser orientada a educação escolar, e
que estão descritos abaixo :
• Dignidade da pessoa humana, que implica no respeito aos direitos
humanos, repúdio à discriminação de qualquer tipo, acesso a
condições de uma vida digna, respeito mútuo nas relações
interpessoais, públicas e privadas.
• Igualdade de direitos que refere-se à necessidade de garantir que
todos tenham a mesma dignidade e possibilidade de exercício da
cidadania. Para tanto há que se considerar o princípio da eqüidade,
isto é, que existam diferenças (éticas, culturais, regionais, de gênero,
etárias, religiosas, etc.) e desigualdades (socio-econômicas) que
necessitam ser levadas em conta para que a igualdade seja
efetivamente alcançada.
• Participação, que como princípio democrático, traz a noção de
cidadania ativa, isto é, da complementaridade entre a representação
política tradicional e a participação popular no espaço público,
compreendendo que não se trata de uma sociedade homogênea e sim
marcada por diferenças de classe, étnicas, religiosas, etc.
• Co-responsabilidade pela vida social, que implica em partilhar com os
poderes públicos e diferentes grupos sociais, organizados ou não, a
responsabilidade pelos destinos da vida coletiva.
OBJETIVO GERAL
• Proporcionar a comunidade escolar momentos de reflexão sobre o tema
ética e a cidadania de modo a melhorar o convívio no ambiente escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Conhecer os direitos e deveres da comunidade escolar.
• Promover momentos de discussões acerca da importância da conservação
do ambiente público.
• Refletir sobre posturas negativas que ocorrem no ambiente escolar de
forma a reverter a situação.
• Desenvolver dinâmicas de apoio ao professor para minimizar os atritos no
ambiente escolar.
• Discutir com a comunidade escolar sugestões para melhorar o ambiente.
• Resgatar autoestima dos alunos, professores e demais funcionários.
• Conhecer e reconhecer o Estatuto da Criança e do adolescente.
• Manter a conservação da escola deixando-a limpa e organizada.
• Diminuir a depredação do patrimônio escolar.
• Melhorar o respeito pelos colegas, professores e funcionários da escola.
• Garantir a integridade e aprendizagem dos alunos.
METODOLOGIA
As ações necessárias para alcançar os objetivos propostos são:
• Firmar parcerias com instituições que possam desenvolver trabalhos com
foco no fortalecimento da autoestima e socialização entre as pessoas da
comunidade.
• Trabalhar com toda a escola o ECA principalmente as partes dos direitos e
deveres, as turmas maiores trabalhar em grupo, com debates, construção
de cartazes com letras grandes e ilustração para expor nas salas e no pátio
da escola, estar sempre retomando o assunto.
• A direção e orientação entrar de vez em quando nas salas do sextos aos
nonos anos, para falar sobre comportamento, disciplina, ordem na sala
como um todo.
• A organização de um dia diferente para reunir os professores, para sair um
pouco da rotina.
• Palestras ou dinâmicas com psicólogos para aumentar a autoestima de
professores e funcionários.
• Discutir com os alunos sobre a conservação da escola, quanto ao lixo
jogado no lixo, cumbucas e colheres nas bacias, sem guerra de banana ou
desperdício da mesma, não escrever em paredes e mesas da escola entre
outros.
• Estudar o regimento escolar, o que compete aos deveres dos alunos.
• Palestras de reflexão para os pais ou responsáveis sobre o seu verdadeiro
papel na vida dos filhos.
• Momentos de estudo entre os professores para preservar os seus direitos.
• Proporcionar momento de leitura entre os vários segmentos da escola de
diversos temas, envolvendo ética e cidadania propiciando inclusive
momento de leitura desses temas, a família de nossos alunos (em forma
de apostilado) direcionando em uma rotina semanal
• Criar cartazes e momentos de reflexão junto aos alunos de todos os anos
sobre o tema em questão.
• Envolver os administrativos em reuniões de conscientização, debates e
discussões sobre essa temática, buscando melhoria no relacionamento
harmonioso no ambiente escolar.
• Promover o dia da leitura com foco em materiais relacionados a Ética e
Cidadania.
Para alcançar os objetivos propostos no PI serão convidados instituições para
firmar parcerias, palestrantes para proferir sobre temas relacionados a Ética e
cidadania à comunidade escolar, bem como, a realização de trabalhos
pedagógicos acerca do tema que proporcionem uma reflexão sobre o papel de
cada um na escola.
Para coletar dados, obter informações relevantes, pertinentes, significativas
ou representativas das reais situações vivenciadas na escola serão utilizadas os
seguintes instrumentos:
• Ficha de avaliação ao final de cada palestra
• Confecção de cartazes que estabeleçam regras de convívio social
• Registros fotográficos/produção de vídeos
• Elaboração de Portfólio para registro de informações durante o
desenvolvimento do PI.
O acompanhamento do Projeto de Intervenção será realizado pelos
responsáveis pela escrita do Projeto, direção e equipe técnica pedagógica da
escola que observarão a postura da comunidade escolar no decorrer do
desenvolvimento das ações propostas. Durante o processo serão feitos registros
fotográficos e relatos dos participantes.
PARTICIPANTES
Participantes Razão/Intencionalidade AçãoCursistas da Pós
Graduação em Gestão
Escolar
Realizar atividade proposta
no curso.
Contribuir para melhoria da
qualidade na educação.
Realizar diagnóstico do
Indicador de Qualidade, propor
projeto de intervenção, auxiliar
na elaboração do PI,
acompanhar e avaliar o
desenvolvimento do projetoDiretor (es)- Detectar as fragilidades da
escola.
Buscar soluções para os
problemas que permeiam o
entorno da escola.
Viabilizar a realização do
diagnóstico, participar da
elaboração do PI, incentivar a
comunidade escolar a
participar das ações a serem
realizadas para o
desenvolvimento do PI,
acompanhar, participar e
avaliar o desenvolvimento do
projetoEquipe técnica
pedagógica
Contribuir para o sucesso
do Projeto de Intervenção.
Auxiliar na aplicação do
diagnóstico, bem como na
elaboração do PI, acompanhar
de forma sistematizada o
desenvolvimento das ações do
PI.Profª Dionízia Barbosa
Duarte de Souza e
supervisora Rosangela
de Godoi Serrano Koch
Contribuir com a
elaboração do Projeto.
Participar da Elaboração do PI.
Comunidade Escolar
(administrativos,
professores, pais e
alunos)
Melhorar o convívio no
ambiente escolar.
Participar da coleta de dados
(diagnóstico), da elaboração
do PI e do desenvolvimento
das ações do PI.
CRONOGRAMA
Descrição da ABRIL MAIO JUNHO JULHO AGOSTO SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO
etapa/ações
previstasAplicação do
diagnóstico do
Indicador de
qualidade da
educação.
X
Processo de
Elaboração do
Projeto de
Intervenção
X X
Postagem do
Projeto de
Intervenção
X
Processo de
Desenvolviment
o do
Projeto de
Intervenção
X X X X X X X
Postagem do
Relatório do
Projeto
de Intervenção
X
REFERENCIAS
COIMBRA, Luciano Ferreira. Revista Digital - Buenos Aires - Ano 10 - N° 81, 2/2005 disponível em: <http://www.efdeportes.com/ > acessado em: 15/4/2011
Ética: valores morais e princípios sociais, disponível em: <http://www.suapesquisa.com/o_que_e/etica_conceito.htm>, acessado em: 5/5/2011.
MARQUES, Idinaura Aparecida. Orientações para a elaboração do projeto e do relatório de intervenção, roteiros e modelos de apresentação, acessado em 04/2011
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Unidade I.Sala Ambiente Projeto Vivencial. Projeto Intervenção. In: Escola de Gestores da Educação Básica. CD-ROM, versão 2008, 8 p. disponível em: <http://moodle3.mec.gov.br/ufms/file.php/1/gestores/vivencial/pdf/projetointervencao.pdf> acessado em: abril e maio/2011
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS, terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Temas transversais. Secretaria da Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998, 174pag.
O Que É Cidadania ? disponível em: <http://www.artigonal.com/adolescentes-artigos/o-que-e-cidadania-387624.html>, acessado em: 5/5/2011.
ROCHA, Marisa Lopes da; AGUIAR, Kátia Faria de. Pesquisa-Intervenção e a produção de novas análises. In: Revista Psicologia Ciência & Profissão do CFP, n.4, Ano 23, 2003, p.64-73. ROCHA, Marisa Lopes da. Psicologia e as práticas institucionais: A pesquisa-intervenção em movimento. In: PSICO. Porto Alegre, PUCRS v.37, n.2, Maio - Ago 2006, p.169-174.
ANEXO 1
Pólo Campo Grande IV
Sala Ambiente Tópicos Especiais – A qualidade da Educação Escolar (STE)(Profª.Idinaura Aparecida Marques)
Cursistas: Denise Tomiko Arakaki TakemotoRosemeire Aparecida Marcondes Sodré
Atividade 1.A - STE
Faça o diagnóstico sobre a qualidade da educação da escola em que você atua, ou na escola mais próxima da sua casa. Para isso, utilize o roteiro e as explicações detalhadas que se encontram no texto “Indicadores da Qualidade na Educação”.
Diagnóstico
Dimensão 1 - Ambiente educativo
1. Amizade e solidariedade
1.1. Quando alguém (professor, funcionário ou aluno) chega à escola com
algum problema pessoal encontra pessoas dispostas a ajudar?
1.2. O ambiente da escola favorece a amizade entre todos (entre alunos e
alunos; entre professores e alunos; entre os professores, etc.)?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Amizade e solidariedade.
R: O grupo percebe que para o indicador Amizade e Solidariedade ainda deixa a desejar devido ao grande nº de pessoas na escola, pois a escola é de grande porte, com muitos alunos e funcionários.
2. Alegria
2.1. Os alunos gostam de freqüentar a escola?
2.2. As pessoas que trabalham na escola gostam do trabalho que ali
desenvolvem?
2.3. A escola promove festas com a participação de pais, alunos, professores e
funcionários?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Alegria.
R: Percebe-se que na escola há pessoas insatisfeitas com o trabalho que desenvolvem, pois ouve-se comentários e também as constantes faltas e ou licenças médicas cometidas pelos funcionários. Na escola também não há promoção de muitos eventos envolvendo toda a comunidade.
3. Respeito ao outro
3.1. Os alunos tratam bem os professores e os funcionários da escola?
3.2. Os professores são respeitosos e afetuosos com os alunos?
3.3. Professores, diretores e funcionários se tratam bem e se respeitam?
3.4. As pessoas que trabalham na escola se sentem respeitadas e valorizadas
pelos pais?
3.5. Os pais são sempre atendidos com atenção e respeito na escola?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Respeito ao outro.
R: Constantemente na escola há conflitos entre professores –funcionários, professores –alunos e alunos-funcionários, demonstrando falta de respeito entre os envolvidos. E os pais na maioria das vezes sempre acham que os filhos têm razão.
4. Combate à discriminação
4.1. Na escola todos são tratados com respeito e mantêm laços de amizade,
não importando se são negros, brancos, indígenas, pessoas com deficiência, ricos ou pobres, homens ou mulheres, homossexuais ou não?
4.2. Quando os alunos têm atitudes preconceituosas ou discriminatórias (como
fazer brincadeiras ou usar apelidos que humilham seus colegas), isso é conversado na sala de aula ou em outro espaço da escola para que não aconteça mais?
4.3. A discriminação (atos preconceituosos contra pessoas com deficiência,
povos indígenas, mulheres, negros, homossexuais e outros) é assunto abordado durante as aulas como algo que causa sofrimento, prejudica as relações entre as pessoas e é crime?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Combate à discriminação.
R: A questão da discriminação já melhorou muito, mas é preciso que na escola haja discussão sobre o tema para que se fortaleça o combate percebido em algumas situações.
5. Disciplina e tratamento adequado aos conflitos que ocorrem no dia-a-dia da
escola
5.1. As regras de convivência da escola são claras, conhecidas e respeitadas
por toda a comunidade escolar?
5.2. Os alunos participam da elaboração das regras de convivência na escola?
5.3. As regras estabelecem direitos e deveres para todos (alunos, professores,
diretor, demais profissionais da escola, pais e mães)?
5.4. As punições para aqueles que não cumprem as regras são aplicadas a
todos, independentemente se são alunos, professores, diretor ou demais profissionais da escola?
5.5. Os profissionais da escola (diretor, professores etc.) procuram resolver os
conflitos que surgem entre as pessoas no ambiente escolar (brigas, discussões) com base no diálogo e na negociação?
5.6. Os professores desenvolvem atividades para que os alunos aprendam a
dialogar e negociar?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Disciplina e tratamento adequado aos conflitos que ocorrem no dia-a-dia da escola.
R: Em relação a esse indicador, o grupo conclui que é preciso trabalhar mais as regras de convivência com os alunos e que sejam aplicadas punições mais rígidas.
6. Respeito aos direitos das crianças e dos adolescentes
6.1. Todos (alunos, professores, diretor, demais profissionais e pais e mães)
conhecem o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)2 e respeitam os direitos nele estabelecidos?
6.2. O Estatuto da Criança e do Adolescente é abordado nas salas de aula ou
em outras atividades realizadas na escola?6.3. Os pais de crianças que não têm registro de nascimento3 recebem
orientação na escola sobre a importância, a gratuidade e a forma de tirar esse documento?
6.4. A escola acolhe crianças e adolescentes com deficiência nas mesmas
salas de aula em que estudam os alunos sem deficiência?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Respeito aos direitos das crianças e adolescentes.
R: Com o tempo o Estatuto da Criança e do Adolescente foi sendo esquecido, isto é as pessoas só lembram dos direitos. É Preciso retomá-lo sempre.
Idéias para solucionar os principais problemas detectados na dimensão Ambiente educativo.
• Propor mais eventos na escola com a finalidade de envolver toda a comunidade escolar
• Buscar parcerias para o trabalho que melhore a auto estima dos funcionários
• Desenvolver projetos que trabalhem as questões de conflitos do dia a dia.• Propiciar palestras e momentos de discussão relacionados ao ECA , com
advogados da OAB.
Dimensão 2 - Prática pedagógica e avaliação
1. Projeto político-pedagógico definido e conhecido por todos
1.1. A escola possui um projeto político-pedagógico escrito (em forma de
documento)?
1.2. Professores, pais, alunos, diretor, funcionários e outros membros da
comunidade escolar
participaram ativamente da elaboração do projeto político-pedagógico da escola?1.3. Todos os que trabalham na escola, pais e alunos conhecem o projeto-
pedagógico da escola?
1.4. O projeto político-pedagógico da escola é coerente com a LDB (Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional) e com as Diretrizes Curriculares Nacionais?Indicadores e perguntasExplicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Projeto político-pedagógico definido e conhecido por todos.
R: Na escrita do projeto político-pedagógico, por mais que se convide todos a participarem, não há um envolvimento da maioria dos pais e alunos, o que faz com que eles desconheçam o documento.
2. Planejamento
2.1. Os professores planejam regularmente suas aulas?
2.2. Os professores trocam idéias entre si para planejar as aulas?
2.3. O planejamento prevê o uso de diferentes recursos pedagógicos (Internet,
jornais, revistas, livros diversos, obras de arte, filmes) em sala de aula?
2.4. Os professores procuram saber o que os alunos aprenderam no ano
anterior para preparar o planejamento do ano letivo?
2.5. Os professores ouvem e consideram opiniões e sugestões dos alunos
para planejar suas aulas?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Planejamento.
R: O planejamento é primordial para o desenvolvimento de um trabalho efetivo, mas na escola, percebe-se que há falhas por parte de alguns professores que devido a carga de trabalho deixam esse indicador em segundo plano, ou seja, não realizam de forma detalhada.
3. Contextualização
3.1. Professores e alunos realizam atividades de estudo do ambiente do
entorno da escola?
3.2. Professores e alunos desenvolvem atividades para resolver problemas
que percebem no entorno da escola?
3.3. A escola promove visitas no bairro e na cidade para que os alunos
conheçam e aprendam a usar os equipamentos públicos da região (postos de saúde, hospitais, parques, praças, monumentos, museus, bibliotecas, centros culturais, Conselho Tutelar, Vara da Infância, etc.)?
3.4. Os professores relacionam os conteúdos a serem trabalhados na sala de
aula com a vida cotidiana dos seus alunos?
3.5. Temáticas importantes para o processo educativo de adolescentes e
jovens são tratados na escola com os alunos que estão nesta fase da vida (gravidez na adolescência, abuso de álcool e drogas, emprego e desemprego, tráfico de drogas, sexualidade, namoro, relacionamento com os pais, amizade, etc.)?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Contextualização.
R: A maioria dos professores ainda se prendem muito com o conteúdo programático estabelecidos nas diretrizes curriculares e em cumprir o que está no livro didático, o que faz com que deixem de lado o que acontece no entorno da escola.
4. Prática pedagógica inclusiva
4.1. Alunos com deficiência recebem apoio individualizado?
4.2. No dia-a-dia da sala de aula, respeita-se o fato de que cada aluno precisa
de um tempo diferente para aprender?
4.3. A escola cuida para que todos os alunos (negros, brancos, indígenas,
pessoas com deficiência, ricos ou pobres, homens ou mulheres, homossexuais ou não) recebam a mesma atenção na sala de aula?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Prática pedagógica inclusiva.
R: A prática pedagógica inclusiva ainda é um fator novo na escola e está em processo de implementação.
5. Formas variadas e transparentes de avaliação dos alunos
5.1. Os professores fazem uso de diferentes atividades para avaliar os alunos
(provas, trabalhos, seminários)?
5.2. Os alunos são informados das razões pelas quais tiram esta ou aquela
nota ou por que foram aprovados ou reprovados?
5.3. Os alunos são orientados pelos professores a fazer auto-avaliação (falar,
escrever, expressar o que aprenderam)?
5.4. Os alunos são informados sobre os conteúdos nos quais progrediram e
em quais precisam estudar e avançar mais?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Formas variadas e transparentes de avaliação dos alunos.
R: Na escola há um sistema definido de avaliação, mas por ser um tema polêmico há muitas contradições, cada um acaba avaliando o aluno de acordo com suas convicções.
6. Monitoramento da prática pedagógica e da aprendizagem dos alunos
6.1. Os professores observam a progressão dos alunos e quais as
dificuldades de cada um deles (corrigem trabalhos, circulam pela classe enquanto os alunos estão fazendo seus exercícios,incentivam os alunos a fazer perguntas e tirar dúvidas)?
6.2. A escola conta com profissionais de apoio pedagógico (responsáveis pela
articulação, integração e supervisão da prática pedagógica, normalmente chamados de supervisores, coordenadores pedagógicos, técnicos da área de ensino)?
6.3. A escola promove reuniões periódicas entre os professores, supervisores/
coordenadores pedagógicos e o diretor para discutir assuntos relativos ao cumprimento do planejamento?
6.4. A escola promove reuniões periódicas entre os professores, diretor,
supervisores/ coordenadores pedagógicos e pais para avaliar o processo de aprendizagem dos alunos?
6.5. As decisões sobre a reprovação ou o reagrupamento de alunos são
discutidas por todos os professores?
6.6. Existe algum procedimento formalizado para avaliar o resultado do
trabalho de todos os profissionais da escola?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Monitoramento da prática pedagógica e da aprendizagem dos alunos.
R: O grupo conclui que é difícil fazer um monitoramento de cada aluno devido a grande quantidade de alunos na sala, o acompanhamento e as discussões em relação a aprendizagem do aluno é realizada na medida do possível.
Idéias para solucionar os principais problemas detectados na dimensão Prática pedagógica e avaliação.
• Divulgar para os pais o PPP no ato da matrícula, em forma de cartilha.• Subsidiar o professor para que o mesmo desenvolva planejamentos mais
detalhada.• Desenvolver projetos que propicie contextualizar o entorno da escola com
os conteúdos programáticos.• Propor momentos de estudos sobre a prática inclusiva, com pessoas
capacitadas.• Propor momentos de discussão sobre avaliação e auto avaliação.• Criar mecanismos de monitoramento da prática pedagógica, com auxilio da
SEMED.
Dimensão 3 - Gestão escolar democrática
1. Informação democratizada
1.1. A direção consegue informar toda a comunidade escolar sobre os
principais acontecimentos da escola?1.2. As informações circulam de maneira rápida e precisa entre pais,
professores, demais profissionais da escola, alunos e outros membros da comunidade escolar?
1.3. A direção presta contas à comunidade escolar (pais, mães, alunos
professores, etc.),
apresentando regularmente o orçamento da escola e seus gastos?
1.4. Há um mural em local visível contendo as principais informações
relacionadas às atividades da escola (datas comemorativas, prestações de contas, datas de reuniões, agenda escolar do ano letivo, etc.)?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Informação democratizada.
R: O grupo considera que esse indicador está a contento.
2. Conselhos escolares atuantes
2.1. O conselho escolar é formado por representantes de toda a comunidade
escolar (inclusive alunos) e sua composição é paritária, ou seja, possui o mesmo número de pessoas entre funcionários (incluindo professores) e não-funcionários?
2.2. O conselho escolar tem normas de funcionamento definidas e conhecidas
por todos?
2.3. Os conselheiros recebem capacitação (cursos, participação em
seminários, etc.) para exercer sua função?
2.4. O conselho escolar tem à sua disposição informações sobre a escola em
quantidade e qualidade suficientes para que possa tomar as decisões necessárias?
2.5. O conselho escolar é quem decide o que deve ser comprado com os
recursos da própria escola?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Conselhos escolares atuantes.
R: Por conter integrantes de vários segmentos e as pessoas terem seus compromissos, nem sempre eles se reúnem para tomar decisões o que dificulta no encaminhamento de ações de sua responsabilidade.
3. Participação efetiva de estudantes, pais, mães e comunidade em geral
3.1. Há grêmios estudantis ou outros grupos juvenis participando da tomada de
decisões na escola e ajudando os alunos a se organizarem?
3.2. Os pais, mães, alunos, professores e funcionários em geral discutem as
dificuldades de gestão e de financiamento da escola e participam das iniciativas voltadas à solução destes problemas?
3.3. Os pais e as mães comparecem e participam ativamente das reuniões
sobre a vida escolar dos alunos?
3.4. A escola se mantém aberta aos finais de semana para que a comunidade
possa usufruir do espaço (salas, pátio, quadras de esporte, biblioteca, etc.)?
3.5. A escola tem parcerias com outras instituições (universidades,
organizações da sociedade civil, empresas, fundações, associações e demais serviços públicos) para o financiamento de projetos ou para o desenvolvimento de ações conjuntas, como elaboração do projeto político-pedagógico, formação de professores, atividades pedagógicas, comemorações, campanhas da área de saúde?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Participação efetiva de estudantes, pais, mães e comunidade em geral.
R: O grupo acredita que a comunidade em geral não tem cultura de gestão democrática e, portanto deixa de participar dos acontecimentos e funcionamento da escola.
4. Acesso, compreensão e uso dos indicadores oficiais de avaliação da escola
e das redes de ensino4.1. A comunidade escolar (pais, diretor, professores, demais funcionários,
alunos, etc.) é informada sobre as estatísticas educacionais produzidas pelo Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, do Ministério da Educação) ou pelas Secretarias de Educação sobre o desempenho da escola e da rede escolar da qual faz parte (tais como taxas de evasão, abandono, distorção idade-série, avaliações de aprendizagem, etc.)?
4.2.O significado desses indicadores é discutido na escola (em sala de aula,
reuniões de professores, de pais, reuniões pedagógicas, etc.)?
4.3.Os indicadores referentes à escola estão afixados em local visível?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Acesso, compreensão e uso dos indicadores oficiais de avaliação da escola e das redes de ensino.
R: Esse indicador é divulgado através de gráficos no mural da escola e discutido com os professores e comentado com pais e alunos nas reuniões.
5. Participação da escola no Programa Dinheiro Direto na Escola
5.1. A escola recebe repasses financeiros da Prefeitura, do governo estadual
ou do Fundo Nacional para o Desenvolvimento da Educação (FNDE-MEC) para pequenas despesas na escola?
5.2. A utilização dos recursos é discutida democraticamente e tem se dirigido
aos problemas prioritários?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Participação da escola no Programa Dinheiro Direto na Escola.
R: A escola participa do Programa e o gasto da verba é de acordo com as prioridades da escola com foco na aprendizagem do aluno.
Idéias para solucionar os principais problemas detectados na dimensão Gestão escolar democrática.
• O MEC poderia incentivar a importância dos conselhos escolares,e atuação da comunidade na gestão democrática, por meio da mídia, principalmente televisiva.
Dimensão 4 - Formação e condições de trabalho dos profissionais da escola
1. Formação inicial e continuada
1.1. Todos os profissionais da escola têm habilitação (formação inicial)
necessária para o exercício de sua função?
1.2. A escola ou a Secretaria de Educação oferecem permanentemente cursos
ou ações de formação para professores e demais funcionários da escola?
1.3. Nestes cursos ou ações de formação há vagas suficientes para a
participação de todos?
1.4. Os professores e coordenadores/supervisores pedagógicos sempre se
reúnem para a discussão dos planos de aula, para a avaliação da prática e para estudos (reuniões pedagógicas)?
1.5. Caso as reuniões pedagógicas aconteçam, elas ajudam de fato a melhorar
a prática pedagógica?
1.6. Professores e demais funcionários da escola participam de formações que
os ajudam a trabalhar com alunos com deficiência?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Formação inicial e continuada.
R: Apesar das várias ofertas, por parte da SEMED, de formação continuada, a demanda é muito grande e não atende a todos. Há uma deficiência quanto a formação para atendimento a alunos com deficiência.
2. Suficiência e estabilidade da equipe escolar
2.1. A escola dispõe da quantidade de professores de que necessita?
2.2. O número de funcionários é suficiente para o bom funcionamento da
escola?
2.3. A escola possui profissionais de apoio pedagógico (exemplos:
coordenador, supervisor, psicopedagogo, técnicos das áreas de ensino) em quantidade suficiente?
2.4. Os professores e demais profissionais da escola contam com um plano de
carreira?
2.5. O número de mudanças e substituições de professores e demais
profissionais da escola são calculados a cada ano ou semestre e discutidos pela comunidade escolar (incluindo pais e alunos)?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Suficiência e estabilidade da equipe escolar
R: Somente os professores tem Plano de carreira e o número de funcionários é insuficiente para atender as demandas da escola.
3. Assiduidade da equipe escolar
3.1. As faltas de diretor, professores ou funcionários são um problema
discutido por toda a comunidade escolar (inclusive pais e alunos) quando estão atrapalhando o aprendizado e o andamento das atividades educativas?
3.2. Os professores começam e terminam as aulas pontualmente?
3.3. Os demais profissionais da escola também cumprem sua jornada com
pontualidade?
3.4. As reuniões pedagógicas começam e terminam na hora marcada?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Assiduidade da equipe escolar.
R: Esse indicador precisa ser melhorado, pois percebe-se que alguns profissionais tem cumprir horários.
Idéias para solucionar os principais problemas detectados na dimensão Formação e condições de trabalho dos profissionais da escola.
• A SEMED deve oferecer formação continuada de modo a beneficiar a todos segmentos e principalmente na área da educação especial.
• Solicitar mais funcionários para a escola.• Prefeitura deve instalar sistema eletrônico de controle de entrada e saída
dos funcionários.
Dimensão 5 - Ambiente físico escolar
Itens fundamentaispara o ambiente
físico escolar
Cor Indicador Cor Indicador Cor Indicador
Suficiência do ambiente físico escolar
Qualidade do ambiente físico escolar
Bom aproveitamento do ambiente físico escolar
Caderno, lápis, borracha, lápis de cor e livros didáticos para os alunos.
1.1. Todos os alunos possuem caderno, lápis, borracha, lápis de cor e livrosdidáticos?
2.1. Os Cadernos, lápis,borracha, lápis de cor e livros didáticos são bem cuidados?
Acesso à Internet
1.2. A escola está conectada à internet?
2.2. A conexão com a internet permite a
3.2. Todos osalunos e professorestêm acesso àinternet?
realização de pesquisas com rapidez?
Banheiros 1.3. Há banheiros disponíveis para uso de todos, inclusive alunos com deficiência?
2.3. Os banheiros o são limpos e estão em boas condições de uso?
3.3. Professores funcionários ealunos usam os mesmosbanheiros?
Água filtrada ou tratada
1.4. Há filtros ou algum tipo de tratamento
2.4. Os filtros ou bebedores estãode em boas condições
Carteiras para os alunos
1.5. Há carteiras disponíveis para o uso de todos os alunos?
2.5. As carteiras estão em boas condições de uso?
3.5. As carteiras quebradas são rapidamentereaproveitadas?
Mesa e cadeira para o professor
1.6. Há mesas e cadeiras para o professor nas salas de aula?
2.6. As mesas e as cadeiras do professor estão em boas condições de uso?
3.6. As mesas e as cadeirasdo professor,quando quebradas,são rapidamentereaproveitadas?
Pátio escolar 1.7. Há pátio escolar no qual os alunos possam brincar?
2.7. O pátio é seguro?
3.7. O pátio é aproveitadopara atividades recreativas epedagógicas?
Espaço para ensino e prática de esportes
1.8. Há espaço para o ensino e a prática de esportes?
2.8. O espaço para ensino e a prática de esportes está em boas condições de uso?
3.8. Há regularmente atividades deensino e prática de esportes paraos alunos daescola no espaçoexistente?
Materiais para uso do professor, como giz, quadro, livros, jogos, mapas
1.9. Há giz, quadro, livros, brinquedos e mapas disponíveis para o uso do professor?
2.9. O conteúdo desses materiais respeita a diversidade humana e a igualdade entre todos (negros, brancos,
3.9. Esses materiais são usados em sala de aula para apoiar a práticapedagógica?
amarelos, indígenas, pobres, ricos,homens, mulheres,homossexuais ou não)?
Televisão, computador, videocassete, aparelho de som, fitas de vídeo, etc.
1.10. Há televisão, computador, videocassete, aparelho de som, fitas de vídeo, etc.?
2.10. O conteúdo de vídeos, programas de TV e músicas utilizados na escola respeita a diversidade humana e a igualdade entre todos (negros, brancos, amarelos, indígenas, pobres ou ricos, homens e mulheres, homossexuais ou não)?
3.10. Todos os membros dacomunidade escola (alunos,pais, professores, funcionários, etc.) particpam deatividadeseducacionais queusam essesmateriais?
Salas de aula 1.11. As salas de aula são suficientes para o número de alunos da escola?
2.11. As salas de aula são bonitas, arejadas, alegres e iluminadas?
3.11. As salas de aula sãoorganizadas de acordo com adiversidade dasatividadesrealizadas (rodas,trabalho emgrupo, etc.)?
Bibliotecas, salas ou cantos de leitura
1.12. Há bibliotecas, salas ou cantos de leitura disponíveis?
2.12. A biblioteca, sala ou canto de leitura conta com acervo organizado, ambiente agradável, arejado, iluminado e bonito?
3.12. Qualquer pessoa (aluno,professor,funcionário, pai ou mãe)pode freqüentara biblioteca outer acesso aoslivros da escola?
Merenda escolar
1.13. É possível preparar a merenda na própria escola?
2.13. A merenda oferecida conta com cereais, legumes, verduras,
3.13. O momento da merenda fazparte do processo educativo (os alunos sãoorientadossobre como
frutas e carnes variadas?
se servir, sealimentar, escovaros dentes, etc.)?
Calendário letivo
1.14. A escola elabora seu calendário letivo?
2.14. O calendário letivo contempla todas as atividades educativas e comemorativasde interesseda comunidadeescolar?
3.14. O calendário letivo é fixado em local visíveil?
Plantas, árvores e flores
1.15. Há plantas, árvores e flores na escola?
2.15. As plantas, árvores e flores da escola são bem cuidadas e bonitas?
3.15. Há atividades comos alunos paraque aprendam a cuidar deplantas,árvores e floresda escola?
Tratamento do lixo
1.16. Há lixeiras na escola?
2.16. As lixeiras estão espalhadas em toda a escola para facilitar seu uso?
3.16. Há algum trabalho pedagógicoo sobre adestinaçãoadequada do lixo?
Vias para acesso de pessoas com deficiência
1.17. Há vias para acesso de pessoas com deficiência à escola (salas de aula, pátio, biblioteca, etc.)?
2.17. As vias para acesso de pessoas comdeficiência,estão em boascondições de uso?
Beleza 1.18. A escola é bonita?
2.18. Há iniciativas para preservar e/ou melhorar a aparência da escola?
3.18. Questões relativas àbeleza do ambiente escolarsão discutidascom acomunidadeescolar?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Suficiência do ambiente físico escolar.
R: Foi atribuída a cor verde devido ao grupo entender que o ambiente físico escolar atende às necessidades da comunidade. E que os itens contemplados com a cor amarela são contornáveis.
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Qualidade do ambientefísico escolar.
R: Apesar da maioria dos itens terem sido contemplados com açor verde, o grupo entende que é preciso ter um olhar para os itens que foram atribuídos a cor amarela, pois a qualidade do ambiente físico escolar deve ser de 100%.
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Bom aproveitamento do ambiente físico escolar.
R: A atribuição da cor verde ao Bom aproveitamento do ambiente físico escolar se deve ao fato da maioria dos itens estarem a contento e os itens de cor amarela já estarem sendo pensadas pelos gestores.
Idéias para solucionar os principais problemas detectados na dimensão Ambiente físico escolar.
• Construção de mais uma quadra para atender a demanda de atividades de educação física
• Realizar manutenção relacionada a parte de iluminação das salas de aula
• Desenvolver projetos que levem os alunos a conscientização do cuidado com o seu entorno, envolvendo cuidados com objetos pessoais e meio ambiente.
Dimensão 6 - Acesso e permanência dos alunos na escola
1. Atenção especial aos alunos que faltam
1.1. A comunidade escolar calcula o número total de faltas dos alunos?
1.2. A comunidade escolar procura compreender as causas das faltas dos
alunos?
1.3. A escola possui alguma maneira de atender os alunos com maior número
de faltas, buscando resolver esse problema?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Atenção especial aosalunos que faltam.
R: Esse indicador é bem acompanhado por todos na escola.
2. Preocupação com o abandono e a evasão
2.1. Todas as crianças em idade escolar do entorno freqüentam a escola
regularmente?
2.2. A comunidade escolar tem informações sobre a quantidade de alunos que
se evadem ou abandonam a escola?2.3. A comunidade escolar busca compreender as causas do abandono e da
evasão?
2.4. A escola adota alguma medida para trazer de volta alunos que se
evadiram ou abandonaram a escola? Essas medidas têm gerado bons resultados?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Preocupação com o abandono e a evasão.
R: A escola se preocupa com o abandono e a evasão e na medida do possível tenta evitar com ações de incentivo a permanência do aluno na escola.
3. Atenção especial aos alunos com alguma defasagem de aprendizagem
3.1. No dia-a-dia, os professores dão atenção individual àqueles alunos que
apresentam dificuldades de aprendizagem?
3.2. A escola oferece oportunidades especiais para alunos que têm
dificuldades de aprendizagem (como lições extras, grupos de reforço, solicitação de professores externos para realização de debates ou aulas extras, mobilização de voluntários para apoio, exames de recuperação, etc.)?
3.3. Caso atividades como estas sejam oferecidas, elas conseguem fazer com
que os alunos melhorem seu nível de aprendizagem?
3.4. A comunidade escolar sabe quais são as disciplinas que mais reprovam e
isto está merecendo atenção especial da direção e dos professores?
Explicar resumidamente as razões da cor atribuída pelo grupo ao indicador Atenção especial aos alunos com alguma defasagem de aprendizagem.
R: É difícil dar atenção individual aos alunos com defasagem de aprendizagem, devido ao grande nº de alunos na sala. É realizado ações para amenizar a situação, mas os resultados são em longo prazo.
Idéias para solucionar os principais problemas detectados na dimensão Acesso e permanência dos alunos na escola.
• A SEMED deve implantar projetos de aulas com metodologias diferenciadas para os alunos com defasagem de aprendizagem e com profissionais selecionados.
• Buscar parcerias junto às Universidades para que os acadêmicos sejam monitores de sala, auxiliando assim os professores.
Anexo 2
Pólo Campo Grande IV
Sala Ambiente Tópicos Especiais – A qualidade da Educação Escolar (STE)(Profª.Idinaura Aparecida Marques)
Cursistas: Denise Tomiko Arakaki TakemotoRosemeire Aparecida Marcondes Sodré
Atividade 1.B - STEElabore um texto crítico-analítico, com cerca de três laudas, relatando os aspectos mais significativos que foram identificados, fundamentando-o no referencial teórico estudado
A Qualidade da Educação: Diagnóstico da realidade de uma escola pública de Campo Grande/MS
A sociedade constantemente sofre mudanças e nas últimas décadas
percebe-se claramente que as exigências sociais estão a cada dia se renovando.
A escola que antes era considerado como meio principal de obtenção de
conhecimento, hoje concorre com os meios de comunicação e isso tem alterado e
nos levado a refletir sobre a função da escola. Outro ponto a ser destacado é a
respeito do papel do gestor escolar, que tinha a tarefa rotineira de apenas zelar
pelo bom funcionamento da escola, atuando conforme suas decisões – gestão
centralizadora e hoje por exigência da sociedade contemporânea surge um novo
perfil para esse dirigente, pois sai de cena o autoritarismo e entra a gestão
democrática, onde a participação da comunidade (funcionários da escola, pais e
alunos) é de fundamental importância.
Nesse contexto, a escola deve repensar seu papel na sociedade e um
tema que requer atenção e nos propicia a refletir o que está acontecendo no
ambiente escolar é A Qualidade da Educação. Segundo o texto, A qualidade da
Educação: conceitos e definições, (INEP/MEC)4 esse é um tema complexo e
deve ser abordado a partir de várias perspectivas que assegurem dimensões
comuns. Ainda de acordo com o texto a Qualidade da Educação é definida
envolvendo a relação entre os recursos materiais e humanos, bem como, a partir
da relação que ocorre na escola e na sala de aula, ou seja, os processos ensino
aprendizagem, os currículos, as expectativas de aprendizagem com relação à
aprendizagem das crianças etc.
Partindo do principio que cada escola tem a autonomia para refletir, propor
e agir na busca da qualidade da educação foi criado Indicadores para que a
comunidade escolar possa avaliar a qualidade da escola (Indicadores da
Qualidade na Educação – Unicef, PNUD, Inep-MEC, 2005), a intenção desses
indicadores é detectar na escola os seus pontos fortes e suas fragilidades para
assim buscar solucionar os problemas. Nesse instrumento, que deve ser
respondido coletivamente, são pontuadas seis dimensões: Ambiente educativo,
prática pedagógica e avaliação, gestão escolar democrática, formação e
condições de trabalho dos profissionais da escola, espaço físico escolar e acesso
e permanência dos alunos na escola. Em cada dimensão há um grupo de
indicadores a serem avaliados. A situação do indicador será por meio das cores
das cores: verde, amarelo ou vermelho. A cor verde indica: bom caminho no
4 INEP/MEC - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira/Ministério da Educação
constante processo de melhoria da qualidade; a cor amarela: atitudes, práticas ou
situações ocorrem, mas não podem ser consideradas recorrentes ou
consolidadas e a cor vermelha: atitudes, situações ou práticas são inexistentes,
nesse caso necessita de intervenção. Ao final da avaliação dos indicadores temos
a avaliação da dimensão.
Ao realizar o diagnóstico sobre a qualidade da educação em uma escola
pública em Campo Grande/MS, detectamos que apesar da mobilização para
incentivar a comunidade escolar a comparecer nas reuniões para discutir os
problemas da escola, a participação é pouca, demonstrando que o compromisso
de todos para que realmente haja qualidade na educação precisa ser melhorado.
É preciso criar mecanismos que exijam a participação da comunidade escolar,
uma vez que Educação é compromisso de todos.
Nas avaliações dos indicadores, observamos que na escola onde foi
realizado o diagnóstico a busca pela qualidade está em processo, a maioria dos
indicadores foram sinalizadas com a cor amarela, indicando que a situação da
escola é média5, conforme demonstra o quadro abaixo:
Dimensão Resultado - Indicadores Observação1. Ambiente
Educativo
6 Indicadores
identificados com a cor
amarela
De 23 perguntas relacionadas aos seis
indicadores, nove foram identificados
com a cor verde e quatorze com a cor
amarela.2. Prática
Pedagógica e
Avaliação
6 Indicadores
identificados com a cor
amarela
De 27 perguntas relacionadas aos seis
indicadores, 6 foram identificados com
a cor verde, dezenove com a cor
amarela e dois com a cor vermelha.3. Gestão escolar
Democrática
2 Indicadores
identificados com a cor
amarela e 3 com a cor
verde
Das 19 perguntas relacionadas aos
cinco indicadores, onze foram
identificados com a cor verde, sete com
a cor amarela e uma com a cor
vermelha.4. Formação e
condições de
trabalho dos
3 indicadores identificados
com a cor amarela
Das 15 perguntas relacionadas aos três
indicadores, 3 foram identificados com
a cor verde, onze com a cor amarela e
5 Segundo o caderno Indicadores da qualidade na educação - edição revista / Ação Educativa, Unicef, PNUD, Inep-MEC (coordenadores), a conceitos a serem atribuídos às escolas são: boa, média ou ruim
profissionais da
escola
uma com a cor vermelha.
5. Ambiente
físico escolar
1 indicador identificados
com a cor amarela e dois
com a cor verde
Das 51 perguntas relacionadas aos três
indicadores, trinta e oito foram
identificados com a cor verde, doze
com a cor amarela e uma ficou em
branco.6. Acesso e
permanência dos
alunos na escola
1 indicador identificados
com a cor amarela e dois
com a cor verde
Das 11 perguntas relacionadas aos três
indicadores, sete foram identificados
com a cor verde quatro com a cor
amarela
Observando o quadro acima, percebemos que de uma forma geral a escola
necessita de uma atenção, mas isso não implica em dizer que a escola já não
esteja na busca de sanar os pontos considerados regulares.
Ao analisar as respostas explicativas sobre o porquê das cores designadas
para os indicadores, pelos participantes, concluímos que:
• Para a dimensão 1, Ambiente Educativo, é necessário um trabalho com
foco na socialização entre as pessoas da comunidade, fortalecimento
da auto estima e discussões sobre direitos e deveres do cidadão.
• Na dimensão 2, Prática Pedagógica e Avaliação, percebe-se que há
fragilidades quanto à participação da comunidade na escrita do Projeto
político pedagógico, no planejamento dos professores, entendimento
do que vem a ser currículo integrado a prática pedagógica, educação
inclusiva, sistema de avaliação na escola.
• As observações a respeito da dimensão 3, Gestão escolar
democrática, apontam que os indicadores: Informação democratizada,
Acesso, compreensão e uso dos indicadores oficiais de avaliação da
escola e das redes de ensino e Participação da escola no Programa
Dinheiro Direto na Escola estão satisfatórios,mas que é preciso uma
atenção quanto aos indicadores: Conselhos escolares atuantes e
Participação efetiva de estudantes, pais, mães e comunidade em geral.
• A dimensão 4, Formação e condição de trabalho dos profissionais da
escola, ressalta a importância de investir em formações continuadas,
em especial para o trabalho com os alunos com necessidades
especiais, estudos e reavaliação no plano de cargos e carreiras dos
servidores da escola, destaca também a necessidade de rever o
número de funcionários para atender as demandas da escola e o
compromisso dos servidores para com o horário de trabalho.
• Nos apontamentos da dimensão 5, Ambiente físico escolar,
percebemos que a comunidade está satisfeita com o ambiente escolar e
que são poucas os aspectos a serem melhorados.
• Na dimensão 6, Acesso e permanência dos alunos na escola,
observamos que há um acompanhamento quanto as faltas dos alunos
na busca de evitar a evasão e o abandono, mas quanto ao
acompanhamento individual para suprir a defasagem de aprendizagem
é preciso criar mecanismos.
Acreditamos que a escola já esteja em busca de melhorar seus pontos
fracos e a partir do diagnóstico realizado, podemos auxiliar construção de
ações que contribuam para o fortalecimento da prática de uma gestão
democrática por meio de um projeto de intervenção.