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DIDÁTICA E METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA

CURSOS DE GRADUAÇÃO – EADDidática e Metodologia do Ensino de História – Prof.ª Ms. Karina Elizabeth Serrazes e Prof.ª Ms. Pricila Bertanha

Meu nome é Karina Elizabeth Serrazes. Sou graduada em História pela Universidade Estadual Paulista (UNESP/Franca) e Pedagogia pelo Claretiano – Centro Universitário e mestre em História na área de História e Cultura também pela Universidade Estadual Paulista (UNESP – Franca). Atuo como docente nos cursos de Licenciatura em Pedagogia, História e em outros cursos da área de formação de professores, nas modalidades presencial e a distância do Claretiano – Centro Universitário. Como pesquisadora, realizo estudos na área de história regional, história e memória, história da educação e ensino de História.

E-mail: [email protected]

Meu nome é Pricila Bertanha. Sou da cidade de Cordeirópolis – SP. Resido em Batatais – SP há 12 anos. Fiz magistério em escola pública, Licenciatura em Pedagogia (UNESP); Mestrado em Educação Especial (UFSCar); Especialização em Gestão e Liderança Universitária (IGLU – Instituto de Gestão e Liderança Universitária). Sou doutoranda em Educação Escolar (UNESP – Araraquara – 2012-2016). Iniciei na carreira docente no ano de 1993. Lecionei em escolas estaduais e municipais até 1996 (Educação Infantil, primeira fase do Ensino Fundamental e Educação Especial). A partir de 2000, comecei a dar aulas no Ensino Superior, no Claretiano – Batatais. Ministrei aulas de Didática nos cursos de Licenciatura em Pedagogia, Letras, Matemática e Biologia. Fui coordenadora do curso de Pós-graduação em Educação Especial (2002-2003), do curso de Complementação Pedagógica presencial (2002-2004) e do

curso de Licenciatura em Pedagogia Presencial (2002 até Julho/2007). Ministrei tutoria de Didática Geral nas licenciaturas em História, Artes, Filosofia, em 2010. Desde 2006, sou Coordenadora Geral de Ensino do Claretiano e, atualmente, sou professora no Programa Nacional de Formação de Professores (Parfor) – Licenciatura em Pedagogia. Agradeço por poder fazer parte de sua formação.

E-mail: [email protected]

Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educação

DIDÁTICA E METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA

Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

Prof.ª Ms. Karina Elizabeth Serrazes

Prof.ª Ms. Pricila Bertanha

Batatais

Claretiano

2014

Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educação

© Ação Educacional Claretiana, 2014 – Batatais (SP)Trabalho realizado pelo Claretiano – Centro Universitário

Cursos: GraduaçãoDisciplina: Didática e Metodologia do Ensino de História

Versão: ago./2014

Reitor: Prof. Dr. Pe. Sérgio Ibanor PivaVice-Reitor: Prof. Ms. Pe. José Paulo Gatti

Pró-Reitor Administrativo: Pe. Luiz Claudemir BotteonPró-Reitor de Extensão e Ação Comunitária: Prof. Ms. Pe. José Paulo Gatti

Pró-Reitor Acadêmico: Prof. Ms. Luís Cláudio de Almeida

Coordenador Geral de EaD: Prof. Ms. Artieres Estevão RomeiroCoordenador de Material Didático Mediacional: J. Alves

Corpo Técnico Editorial do Material Didático Mediacional

Preparação Aline de Fátima Guedes

Camila Maria Nardi Matos Carolina de Andrade Baviera

Cátia Aparecida RibeiroDandara Louise Vieira Matavelli

Elaine Aparecida de Lima MoraesJosiane Marchiori Martins

Lidiane Maria MagaliniLuciana A. Mani Adami

Luciana dos Santos Sançana de MeloPatrícia Alves Veronez MonteraRaquel Baptista Meneses Frata

Rosemeire Cristina Astolphi BuzzelliSimone Rodrigues de Oliveira

RevisãoCecília Beatriz Alves TeixeiraEduardo Henrique MarinheiroFelipe AleixoFilipi Andrade de Deus SilveiraJuliana BiggiPaulo Roberto F. M. Sposati OrtizRafael Antonio MorottiRodrigo Ferreira DaverniSônia Galindo MeloTalita Cristina BartolomeuVanessa Vergani Machado

Projeto gráfico, diagramação e capa Eduardo de Oliveira AzevedoJoice Cristina Micai Lúcia Maria de Sousa FerrãoLuis Antônio Guimarães Toloi Raphael Fantacini de OliveiraTamires Botta Murakami de SouzaWagner Segato dos Santos

Todos os direitos reservados. É proibida a reprodução, a transmissão total ou parcial por qualquer forma e/ou qualquer meio (eletrônico ou mecânico, incluindo fotocópia, gravação e distribuição na web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permissão por escrito do autor e da Ação Educacional Claretiana.

Claretiano – Centro UniversitárioRua Dom Bosco, 466 - Bairro: Castelo – Batatais SP – CEP 14.300-000

[email protected]: (16) 3660-1777 – Fax: (16) 3660-1780 – 0800 941 0006

www.claretianobt.com.br

SUMÁRIO

PLANO DE ENSINO (PE)/GUIA DE ESTUDOS (GE)

1 APRESENTAÇÃO .............................................................................................................................................................72 DADOS GERAIS DA DISCIPLINA .....................................................................................................................................83 ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA ..........................................................................................................104 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ..................................................................................................................................305 CONSIDERAÇÕES GERAIS ..............................................................................................................................................306 BIBLIOGRAFIA BÁSICA ..................................................................................................................................................317 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ..................................................................................................................................318 E-REFERÊNCIAS ..............................................................................................................................................................319 REFERÊNCIAS UTILIZADAS PARA A ELABORAÇÃO DO PLANO DE ENSINO/GUIA DE ESTUDO ................................3110 SITES UTILIZADOS PARA A ELABORAÇÃO DO PLANO DE ENSINO/GUIA DE ESTUDO...............................................32

Claretiano - Centro Universitário

PE/GE

Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)

1. APRESENTAÇÃO

Seja bem-vindo! Você iniciará o estudo de Didática e Metodologia do Ensino de História, uma das disciplinas que compõem os cursos de Graduação na modalidade EaD, que pretende contribuir para a formação de um professor consciente dos desafios que vai enfrentar e das possibilidades de contribuir para uma aprendizagem significativa e transformadora junto a seus alunos.

A Didática e a Metodologia são áreas distintas, embora articuladas. A Didática visa ser um campo de estudos e pesquisas voltado para a tarefa de fundamentar o processo ensino-aprendizagem como uma prática social, o que impõe, a essa área de conhecimento, o papel de refletir a partir das características dessa prática diante das novas demandas que mundo atual apresen-ta. [...] a principal tarefa da Didática, para fundamentar o sucesso do processo de ensinar e aprender, será a de, ao tomar o ensino como prática social, buscar compreendê-lo em todas as suas determina-ções; olhar-se assim inserido nessa prática; e ir dialogando com esse processo na busca de articulações e possibilidades que a prática evidencia. [...] Também ser mediadora na construção da identidade pro-fissional do professor (PIMENTA; FRANCO, 2012, p. 9 e 86).

Assim, a Didática, como área de conhecimento da Pedagogia, constitui-se a partir de um campo teórico-prático que pode ajudar o futuro professor a compreender a complexidade do cotidiano docente e, principalmente, refletir a respeito da sua prática e subsidiar a reconstrução desta.

A maneira como você vai ensinar, organizar a sua aula e interagir com os alunos e com o conhecimento, bem como a concepção que tem ou terá com relação ao significado social de sua profissão como professor devem ser objetos permanentes de reflexão durante esta disciplina.

8 © Didática e Metodologia do Ensino de História

Quanto à Metodologia de Ensino, segundo Vasconcellos (2010), esta se refere à condução do processo didático, às experiências de ensino-aprendizagem e a como será trabalhado cada conteúdo.

O aspecto metodológico é muito importante, pois é a criação das condições adequadas para o trabalho educativo, superando a improvisação [ ]. [ ] O questionamento que deve acompanhar o professor na elaboração da proposta metodológica é o seguinte: o que preciso fazer para que os alunos aprendam efetivamente este conteúdo? [...] Que ação estou propiciando ao aluno? (tipo/grau de atividade e de significação)? (VASCONCELLOS, 2010, p. 147).

Ainda segundo Vasconcellos (2010, p. 150): [...] a metodologia é considerada a explicitação dos procedimentos de ensino, técnicas, estratégias a se-rem utilizadas no desenvolvimento de determinado assunto; é o caminho concreto a ser trilhado. Pode indicar tanto as atividades previstas para o professor, quanto as esperadas dos alunos.

É a partir da concepção de como a Didática é entendida, da relação entre Didática, Me-todologia do Ensino e conhecimento específico que o professor vai encaminhar sua prática pe-dagógica. Não estamos falando de qualquer metodologia, mas de uma metodologia que torne os conhecimentos históricos, culturais e sociais ensináveis e, consequentemente, apreendidos.

De acordo com Beth (1997 apud GIMENO SACRISTÁN, 2000, p. 223): [...] a relação entre conteúdo e forma de tratá-lo não é senão a consequência de dois raciocínios. É difícil em termos gerais admitir a independência dos processos de aprendizagem e de pensamento quanto aos conteúdos, pois, em cada área cultural, manejam-se processos de pensamento diferenciados em alguma medida. Enquanto os conteúdos variam, existem processos diferenciados de raciocinar, de des-crever, de indagar, de buscar evidência, de justificá-lo.

Assim, não se explica da mesma forma, por exemplo, a causa ou a descrição em História e a causa e a descrição em Ciências Naturais; e, dessa singularidade do conhecimento, numa e noutra área, derivam formas didáticas distintas; por isso, um ensino ativo em História requer procedimentos ou tarefas diferenciadas em relação a uma classe de Ciências da Natureza. Po-deríamos dizer algo parecido da Literatura, das matemáticas ou dos estudos que se referem aos problemas sociais cotidianos. As áreas ou disciplinas não variam apenas porque tratam de obje-tos distintos, mas, também, pelas atividades mais apropriadas para tratá-los. Por isso, o conteú-do, o processo de aprendizagem ou o pensamento estimulado em torno de certos conteúdos e a tarefa que o possibilita têm relação.

Para Vasconcellos (2010, p. 150), deve-se considerar:[...] a especificidade do objeto de conhecimento em questão; dependendo do objeto, pode-se deman-dar um tipo de ação, que seja mais apropriada para o estabelecimento de relações entre o sujeito e ele (objeto). Os tipos de atividades que podem ser desenvolvidas dependem, por exemplo, se a aula é de Arte, Ciências ou Biologia, Computação, Filosofia, Geografia, Língua Portuguesa, Química, História ou Matemática, em função do tema específico, pode caber uma ou outra atividade (uma ida ao laborató-rio, uma pesquisa teórica, um debate, uma observação direta da realidade, a projeção de um filme).

Ao tratar em sua temática de conceitos fundamentais ao trabalho docente, a disciplina Didática e Metodologia do Ensino de História terá como propósito fortalecer intelectualmente seus horizontes de conhecimento, a respeito da prática pedagógica no contexto da Educação Básica.

2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA

Ementa Didática: visão histórica, conceituação e objeto de estudo. O processo de ensino-aprendi-

zagem nas diferentes tendências pedagógicas/abordagens de ensino. A construção do conheci-

9© Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)


mento histórico. As propostas teórico-metodológicas para o ensino de História no ensino fun-damental e médio. Planejamento escolar: conceituação, importância, tipos de planejamento, planos de ensino de aula. Objetivos, conteúdos e estratégias de ensino. Avaliação escolar: con-ceituação, importância, avaliação da aprendizagem, tipos e instrumentos avaliativos. O saber histórico em sala de aula: construindo o conhecimento e formando cidadãos. Experiências e propostas metodológicas do ensino de História. Formação de professores: identidade e contex-tos de trabalho. Os manuais e livros didáticos e paradidáticos de História: uma análise crítica. Planejamento e avaliação na prática docente do ensino de História.

Objetivo geral Contribuir para a formação do futuro docente mediante a reflexão, análise e compreensão

do campo da Didática e Metodologia do Ensino de História, da formação do professor e suas re-lações com os saberes relacionados ao ensino, no contexto histórico e social, além de elucidar a função social da escola e o trabalho do professor nos diferentes contextos, exigências e desafios do mundo atual, proporcionado a reflexão a respeito das teorias sobre a educação, o ensino e como ambos se revelam na escola, nas interações entre docentes e alunos e nas suas relações com a aprendizagem, contemplando tanto a materialidade das classes em seu aspecto espacial quanto a sequência temporal do processo.

Ao final deste estudo, os alunos contarão com uma sólida base teórica para fundamentar criticamente sua prática educacional/profissional. Além disso, adquirirão não somente as habi-lidades para cumprir seu papel de docente/profissional nesta área do saber, mas também para agir com ética e com responsabilidade social, contribuindo, assim, para a formação integral do ser humano (CONTE; RIVAS, 2013).

Para esse fim, levarão em consideração as ideias debatidas na Sala de Aula Virtual, por meio de suas ferramentas, nos encontros presenciais, bem como o que produziram durante o estudo.

Objetivos específicos• Analisar e contextualizar a trajetória histórica da Didática como campo de estudos e

pesquisas.• Reconhecer o papel da Didática no processo de ensino e aprendizagem. • Identificar a Didática como campo de conhecimento.• Conhecer as diferentes tendências pedagógicas e abordagens de ensino.• Reconhecer as principais características de cada uma das tendências e abordagens

apresentadas e a atuação do professor.• Entender o planejamento como uma ação pedagógica essencial ao processo de ensino,

superando sua concepção mecânica e burocrática no contexto do trabalho docente.• Ser capaz de organizar a prática pedagógica, tendo em vista diferentes objetivos.• Conhecer o procedimento de seleção e organização de conteúdos, de modo a saber

converter na prática pedagógica o conhecimento científico em conhecimento curricu-lar, considerando contextos socioculturais e as capacidades cognitivas e afetivas dos alunos.

• Entender a estratégia de ensino como meio facilitador da aprendizagem e transposição do conteúdo.


• Conhecer a importância da avaliação como parte integrante de todo o processo de ensi-no e aprendizagem, reconhecendo-a como elemento essencial para a prática docente.

• Reconhecer as diferentes definições de avaliação da aprendizagem escolar.• Compreender os diferentes tipos de avaliação e suas características, bem como os dife-

rentes tipos de instrumentos avaliativos e seu ajustamento ao objetivo de ensino.• Entender e analisar a ação e postura do professor-reflexivo-investigador, numa pers-

pectiva humanista, com sólida formação na área, seus fundamentos e concepções di-dático-pedagógicas, capaz de se adaptar à diversidade e à práxis pedagógica de forma crítica, criativa e autônoma.

• Compreender o processo de construção do conhecimento científico e escolar na área de História.

• Discutir as relações entre historiografia e ensino de História.• Analisar as atuais propostas curriculares de História para o Ensino Fundamental e Mé-

dio.• Refletir sobre o caráter pluriétnico da sociedade atual e discutir a questão dos currícu-

los de História em uma perspectiva multicultural. • Analisar as possibilidades e os desafios da utilização de apostilas e livros didáticos em

sala de aula. • Discutir os princípios do planejamento e da avaliação no processo de ensino-aprendi-

zagem em História.

3. ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA

A disciplina Didática e Metodologia do Ensino de História está dividida em cinco Ciclos de Aprendizagem e terá as seguintes obras como materiais de estudo:

• BERTANHA, Pricila. Didática Geral. Batatais: Claretiano, 2005.• RIVAS, Noeli Prestes Padilha; CONTE, Karina de Melo. Didática Geral. Batatais. Claretia-

no, 2013. (Apenas a unidade 5). • SERRAZES, Karina Elizabeth. Fundamentos e Métodos do Ensino de História. Batatais:

Claretiano, 2011.

Cada Ciclo de Aprendizagem corresponde a um grupo de grandes conteúdos apresentados na ementa.

Para o desenvolvimento da disciplina, serão disponibilizados recursos técnico-pedagógi-cos facilitadores de aprendizagem, como Material Didático Mediacional, bibliotecas físicas e virtuais, ambiente virtual, bem como acompanhamento do professor responsável, do tutor a distância e do tutor presencial, complementado por debates no Fórum.

IMPORTANTE: ATIVIDADE DE PRÁTICANa primeira semana de estudo desta disciplina, pergunte a seu tutor a distância se você

terá de desenvolver a atividade de Prática.

A Prática é um componente obrigatório dos cursos de licenciatura (Resolução CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002). Assim, um grupo de disciplinas de seu curso contemplará esse tipo de atividade.



Como a atividade de Prática envolverá entrevista ou aplicação de questionário e posterior análise, sugerimos que você comece a realizá-la logo no início desta disciplina, entrando em contato com os sujeitos da pesquisa para poder desenvolvê-la com tranquilidade. A análise po-derá ser realizada a partir da 11ª semana, pois assim você já terá estudado as referências que o ajudarão no tratamento dos dados coletados.

Portanto, não deixe para fazer a atividade de prática apenas na 13ª semana, pois a entre-vista/aplicação de questionário demandam bastante tempo para preparação, coleta de dados e retorno dos participantes da pesquisa.

Mesmo que a disciplina não tenha horas de Prática, essa atividade deverá ser realizada e postada no Portfólio da disciplina, embora não sejam contadas horas. Ela será considerada uma avaliação continuada.

Encontros presenciaisO(s) encontro(s) presencial(is) representa(m) momentos importantes para o contato com

seus colegas de curso e tutores presenciais, com a finalidade de promover interação, propiciar momentos de atividades práticas e de avaliação.

Fique atento à(às) data(s) de encontro(s) presencial(is), confira o seu calendário e anote. Lembre-se de que as datas são sujeitas à alteração. Por isso, é importante que você sempre consulte o calendário antes de ir ao polo. Basta acessar o link: <www.claretianobt.com.br/ calendarios>.

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Ciclos de Aprendizagem a Distância–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Os Ciclos de Aprendizagem serão organizados semanalmente para que você possa alcançar uma aprendizagem que lhe permita o aprofundamento dos conteúdos expostos nesta disciplina.

1º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

ConteúdosDidática: visão histórica, conceituação e objeto de estudo. O processo de ensino-aprendi-

zagem nas diferentes tendências pedagógicas/abordagens de ensino. A construção do conheci-mento histórico. As propostas teórico-metodológicas para o ensino de História no ensino fun-damental e médio.

1ª semana

Problematização

O que é Didática? Qual o objeto de estudo da Didática? Como a Didática pode contribuir para o trabalho pedagógico do professor da área de História? Como a Didática foi se constituin-do na história da educação e na docência na área de História?

Orientações gerais

Nesta 1ª semana, propomos que você acesse a Sala de Aula Virtual (SAV), leia as orien-tações de seu tutor a distância, verifique o cronograma e os materiais postados no Material de


Apoio, faça a leitura atenta do Guia Acadêmico do Curso, deste Plano de Ensino/Guia de Estudos, para, em seguida, realizar a leitura dos materiais indicados.

O que preciso estudar?

Didática: visão histórica, conceituação e objeto de estudo (Trajetória Histórica da Didática e Contextualizando o papel da Didática no processo de ensino e aprendizagem).

Para estudar os conteúdos da primeira semana, você deverá acessar no Material de Apoio:• BERTANHA, Pricila. Didática Geral. Batatais: Claretiano, 2005. Unidade 1 – Didática: vi-

são histórica, conceituação e objeto de estudo (Introdução. Origem da Didática).

O que preciso fazer?

Antes de começar o estudo do tema "Didática: visão histórica, conceituação e objeto de estudo", sugerimos que você escreva ou digite a sua ideia sobre Didática (uma definição pesso-al). Não procure nada em livros por enquanto, tendo em vista que essa resposta deve ser bem pessoal. Assim, escreva o que for possível nesse momento. Guarde o que você escreveu para utilizar na primeira tarefa da disciplina, que deverá ser realizada na 4ª semana.

Além disso, leia e estude os conteúdos propostos. Caso tenha dúvidas, entre em contato com seu tutor a distância pela Lista ou pelo 0800.

2ª semana

Problematização

Como a Didática foi/é concebida no contexto das diferentes tendências pedagógicas e abordagens de ensino? A concepção que tenho de Didática refletirá na minha atuação docente?


Nesta 2ª semana, propomos que você reflita sobre as questões da problematização, pes-quise sobre o tema e faça a leitura atenta dos materiais indicados. É neste momento que vamos estudar especificamente as tendências pedagógicas e as abordagens de ensino.

É importante você observar que os materiais a serem estudados nesta semana não estão disponibilizados no Material de apoio. O material Desenvolvimento Histórico da Didática e Ten-dências Pedagógicas (Quadro 1 – Tendências pedagógicas e concepções de Didática) está dispo-nível neste Plano de Ensino/Guia de Estudos (a seguir). Já as Abordagens de Ensino, baseadas no texto de Santos (2005), podem ser acessadas por meio do link apresentado na sequência, que direciona a um site de domínio público.

Após a leitura e estudo da Introdução e do Quadro 1 (Desenvolvimento Histórico da Di-dática e Tendências Pedagógicas), você vai estudar "O processo de ensino-aprendizagem nas diferentes tendências/abordagens pedagógicas (Abordagem Tradicional; Abordagem comporta-mentalista; Abordagem humanista; Abordagem cognitivista; Abordagem sociocultural)".

O que preciso estudar? • Desenvolvimento Histórico da Didática e Tendências Pedagógicas (Introdução e Quadro

1 – Tendências Pedagógicas e Concepções de Didática). Disponível neste Plano de Ensi-no/Guia de Estudos (a seguir).

• SANTOS, R. V. Abordagens do processo de ensino e Aprendizagem. Revista Integração, São Paulo, Centro de Pesquisa da Universidade São Judas Tadeu, ano 11, jan./mar.,



n. 40, 2005, p. 19-31. Disponível em: <ftp://ftp.usjt.br/pub/revint/19_40.pdf>. Acesso em: 10 dez. 2012.

Para que você fique contextualizado e entenda bem o que propomos nesta semana, é pre-ciso que entenda que o processo de ensino e aprendizagem tem sido estudado sob diferentes enfoques. Nesse sentido, de acordo com Santos (2005, p. 19-20):

As diferentes correntes teóricas procuram compreender o fenômeno educativo através de diferentes enfoques, muitos deles relacionados com o momento histórico de sua criação e do desenvolvimento da sociedade na qual estavam inseridas.

Dos diversos autores que analisam e comparam as abordagens do processo de ensinar e aprender, destacam-se os trabalhos de Bordenave (1984); Libâneo (1982), Saviani (1984) e Mizukami (1986), que classificam e agrupam as correntes teóricas, segundo critérios diferentes.

Especificamente nesta disciplina, vamos estudar as correntes pedagógicas a partir das ideias de:

• Libâneo (1994), que explica as tendências, a partir das finalidades da escola (pequena introdução e quadro a seguir). (Estudo breve das Tendências Pedagógicas).

• Mizukami (1986), que explica as abordagens a partir das teorias do conhecimento (de como se dá o conhecimento), ora a partir do sujeito; ou do objeto ou da interação sujei-to-objeto (Texto de SANTOS, R. V. dos. Abordagens do processo de ensino e Aprendiza-gem. Revista Integração. São Paulo: Centro de Pesquisa da Universidade São Judas Ta-deu, Ano XI jan./fev./mar., nº 40, 2005, pp. 19-31). (Estudo das Abordagens de Ensino)

Observações: No momento do estudo de Santos (2005), você terá acesso ao entendi-mento da classificação das correntes teóricas (especificamente na página 20), que apresentam diferentes nomenclaturas a partir das ideias de seus autores.

Então, inicie o seu estudo desta semana com o que apresentamos a seguir:

Desenvolvimento histórico da Didática e tendências pedagógicas –––––––––––––––––––Vamos entender o que significa estudar o desenvolvimento da Didática no contexto das tendências pedagógicas.Inicialmente, retomaremos o significado de Didática. A palavra "didática" vem do grego "didaktiké", que significa a "arte de ensinar/instruir". Hoje, podemos entender a Didática como um dos ramos da Pedagogia, que tem como objetivo estudar o processo de ensinar. Segundo Lopes (1995), a Didática procura trabalhar no sentido de ir além dos métodos e técnicas, tentando associar e entender as relações escola-sociedade, teoria-prática, conteúdo-forma, técnico-político, ensino-pesquisa, professor-aluno. Assim, a Didática atual visa ao processo de politização do professor, ou seja, uma Didática que visa a mudanças no modo de pensar e agir do professor, para a busca de um ensino democrático.Por tendências pedagógicas, podemos entender como a educação escolar foi entendida, encarada e realizada em cada época. Segundo Damis (1995, p. 13-14):

[...] a educação escolar percorreu um longo caminho do ponto de vista de sua teoria e de sua prática. Vi-venciada através de uma prática social específica – a pedagógica – esta educação organizou o processo de ensinar – aprender através da relação professor–aluno e sistematizou um conteúdo e uma forma de ensinar (transmitir–assimilar) o saber erudito produzido pela humanidade. Este conteúdo e esta forma geraram diferentes teorias e diferentes práticas pedagógicas que, ao enfatizarem ora quem ensina, ora quem aprende, ora os meios, e os recursos utilizados, sintetizaram diferentes momentos da produção da sobrevivência humana. Esta variedade de teorias e práticas pedagógicas não foi criada por acaso. Do ponto de vista da produção e da sobrevivência humana, é através das instituições sociais que determi-nada relação social de produção é concretizada. Assim, veremos cada uma dessas tendências, seus significados e como a Didática foi ou é encarada em cada uma delas no Quadro 1.


Quadro 1 Tendências pedagógicas e concepções de Didática. TENDÊNCIA SIGNIFICADO PERÍODO COMO A DIDÁTICA FOI/É ENTENDIDA

PedagogiaTradicional

Caracteriza as concepções de educação onde prevalece a ação de agentes externos na formação do aluno, a transmissão do saber constituído na tradição e nas grandes verdades acumuladas pela humanidade e uma concepção de ensino como impressão de imagens propiciadas ora pela palavra do professor, ora pela observação sensorial.É uma tendência que foi conservada ao longo da história educacional.Nessa tendência, a escola tende a igualar o processo de inculcação de valores e práticas para fortalecer os laços sociais, promover a coesão social, incrementar a divisão do trabalho social, conformar os indivíduos aos padrões da estrutura social.As ações de ensino estão centradas na exposição do conhecimento pelo professor.

No Brasil, percebe-se a partir da vinda dos jesuítas.

Disciplina normativa, com um conjunto de princípios e regras que regulam o ensino.Meio principal de transmissão do conhecimento é a exposição oral.Os alunos fazem exercícios repetitivos.O aluno é o recebedor da matéria.O professor tende a encaixar os alunos num modelo ideal de homem.O material concreto é mostrado, mas o aluno não lida mentalmente com ele, não repensa, não reelabora seu próprio pensamento.Memorização.

Pedagogia Renovada

Entre as características desse movimento, destacam-se: a valorização da criança, dotada de liberdade, iniciativa e interesses próprios, sujeito de sua aprendizagem; tratamento científico do processo educacional, considerando as etapas sucessivas do desenvolvimento biológico e psicológico, respeitando as capacidades e aptidões individuais; individualização do ensino conforme os ritmos próprios de aprendizagem.Essa tendência assume um princípio norteador de valorização do indivíduo como ser livre, ativo e social.O centro da atividade escolar não é o professor nem os conteúdos disciplinares, mas sim o aluno, como ser ativo e curioso.O mais importante não é o ensino, mas o processo de aprendizagem. "Trata-se de ‘aprender a aprender’, ou seja, é mais importante o processo de aquisição do saber do que o saber propriamente dito" (LUCKESI, 1994, p. 58).

A partir do final do século 19.

É entendida como "direção da aprendizagem", considerando o aluno como sujeito da aprendizagem.O que o professor tem de fazer é colocar o aluno em condições propícias para que (partindo de suas necessidades e particularidades) possa buscar por si mesmo conhecimentos e experiências.O professor incentiva, orienta, organiza as situações de aprendizagem, adequando-as às capacidades e características individuais dos alunos. Dá importância aos métodos e técnicas como o trabalho em grupo, atividades cooperativas, estudo individual, pesquisas, projetos, experimentações. O professor ajuda o aluno a aprender.O centro da atividade escolar não é o professor nem a matéria, é o aluno ativo e investigador.

Pedagogia Tecnicista

Acabou sendo imposta às escolas brasileiras pelos organismos oficiais ao longo de boa parte das duas últimas décadas, por ser compatível com a orientação econômica, política e ideológica do regime militar então vigente.

Desenvolveu-se no Brasil a partir da década de 1950, fortalecendo-se nos anos 1960.

A didática instrumental está interessada na racionalização do ensino, no uso de meios e técnicas mais eficazes. O arranjo mais simplificado dessa sequência resultou na fórmula: objetivos, conteúdos, estratégias e avaliação.O professor é o administrador e executor do planejamento, o meio de previsão das ações a serem executadas e dos meios necessários para se atingir os objetivos.A maioria dos livros didáticos utilizados nas escolas é elaborada com base na tecnologia da instrução.



TENDÊNCIA SIGNIFICADO PERÍODO COMO A DIDÁTICA FOI/É ENTENDIDA

Pedagogia Libertadora

No início dos anos 1960, surgiram os movimentos de educação de adultos, que geraram ideias pedagógicas e práticas educacionais de educação popular, configurando a tendência que veio a ser denominada Tendência Libertadora.A Pedagogia Libertadora tem sido empregada com muito êxito em vários setores dos movimentos sociais, como sindicatos, associações de bairro, comunidades religiosas. Por isso, é muito utilizado com adultos que vivenciam uma prática política e onde o debate sobre a problemática econômica, social e política pode ser aprofundado com a orientação de intelectuais comprometidos com os interesses populares.Em relação à escola fundamental, não foi organizada uma orientação pedagógico-didática.

Início dos anos 1960.

Não há uma Didática explícita.O professor se põe diante de uma classe com a tarefa de orientar a aprendizagem dos alunos. A atividade escolar é centrada na discussão de temas sociais e políticos.O ensino está centrado na realidade social, em que o professor e os alunos analisam problemas e realidades do meio socioeconômico e cultural, da comunidade local, com seus recursos e necessidades, tendo em vista a ação coletiva frente a esses problemas e realidades. Nesse processo em que se realiza a discussão, os relatos de experiências vividas, a pesquisa participante, o trabalho em grupo, vão surgindo temas geradores que podem vir a ser sistematizados para efeito e consolidação de conhecimentos.É uma didática que busca desenvolver o processo educativo no interior dos grupos sociais e, por isso, o professor é o coordenador ou animador das atividades que se organizam sempre pela ação conjunta dele e dos alunos.

Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos

Para essa tendência, o que importa é que os conhecimentos sistematizados sejam confrontados com as experiências socioculturais e a vida concreta dos alunos, como meio de aprendizagem e melhor solidez na assimilação dos conteúdos.O ensino significa a tarefa de proporcionar aos alunos o desenvolvimento de suas capacidades e habilidades intelectuais, mediante a transmissão e assimilação ativa dos conhecimentos.

A partir das décadas de 1970 e 1980.

O objeto de estudo é o processo de ensino nas suas relações com a aprendizagem.A didática tem como objetivo a direção do processo de ensinar, tendo em vista finalidades sociopolíticas e pedagógicas e as condições e meios formativos.É uma didática que reflete e busca alternativas para as dificuldades educacionais.

Fonte: Libâneo (1994, p. 57-71).

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Depois de realizada a leitura dos conteúdos anteriores, acesse o link disponível em: <ftp://ftp.usjt.br/pub/revint/19_40.pdf> e estude o texto de Santos (2005).

Após esses estudos, veja quais tendências e abordagens, em ambos os textos, pertencem à mesma corrente:

Tendências e abordagens que apresentam a mesma direção teórica, mas com nomenclaturas diferentes

Pedagogia Tradicional (LIBÂNEO, 1994) e Abordagem Tradicional (MIZUKAMI, 1986)

Pedagogia Tecnicista (LIBÂNEO, 1994) e Abordagem comportamentalista (MIZUKAMI, 1986)

Pedagogia Renovada (LIBÂNEO, 1994); Abordagem humanista (MIZUKAMI, 1986); e Abordagem cognitivista (MIZUKAMI, 1986)

Pedagogia Libertadora (LIBÂNEO, 1994) e Abordagem Sociocultural (MIZUKAMI, 1986)

Pedagogia Crítico-social dos Conteúdos (LIBÂNEO, 1994)


Ler e estudar os conteúdos propostos. Caso tenha dúvidas, entre em contato com seu tu-tor a distância pela Lista ou pelo 0800.

3ª semana


Problematização

Quando e como a História se tornou disciplina escolar? Quais princípios devem nortear o ensino de História no ensino fundamental e médio na atualidade? Como os conhecimentos da Didática podem auxiliar o professor a ensinar História?


Nesta 3ª semana, propomos que você reflita sobre as questões da problematização, pes-quise sobre o tema e faça a leitura atenta dos materiais indicados.


História e ensino de História: conceitos e metodologias. Saberes científicos e escolares: perspectivas e desafios. Abordagens historiográficas e ensino de História. História do ensino de História no Brasil. Parâmetros Curriculares Nacionais e ensino de História no Ensino Fundamen-tal e Médio. Pesquisa, documentos históricos e ensino de História. Práticas interdisciplinares e transversalidade no ensino de História.

Para estudar os conteúdos da terceira semana, você deverá acessar no material de apoio:• SERRAZES, Karina Elizabeth. Fundamentos e Métodos do Ensino de História. Unidade 1

– A construção do conhecimento histórico. Unidade 2 – As propostas teórico-metodo-lógicas para o ensino de História no ensino fundamental e médio. Batatais: Claretiano, 2011.




ConteúdosPlanejamento escolar: conceituação, importância, tipos de planejamento, planos de ensi-

no de aula. Objetivos, conteúdos e estratégias de ensino. Avaliação escolar: conceituação, im-portância, avaliação da aprendizagem, tipos e instrumentos avaliativos.

4ª semana Antes de iniciar os estudos dos conteúdos do 2º Ciclo, você deverá realizar a primeira ta-

refa da disciplina.

Problematização

Qual a sua visão/conceituação de Didática? A visão apresentada por você vai ao encontro de qual abordagem de ensino? Como os conceitos/concepções de Didática e Metodologia do Ensino de História interferem na prática docente?


Nesta 4ª semana, propomos que você retome as leituras realizadas nas semanas ante-riores (1ª a 3ª semanas) e desenvolva a interatividade indicada no Tópico O que preciso fazer?.




• BERTANHA, Pricila. Didática Geral. Batatais: Claretiano, 2005. Unidade 1 – Didática: visão histórica, conceituação e objeto de estudo (Introdução. Origem da Didática).

• Desenvolvimento Histórico da Didática e Tendências Pedagógicas (Introdução e Quadro 1 – Tendências pedagógicas e concepções de Didática). Disponível neste Plano de Ensino.

• SANTOS, R. V. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. Revista Integração, São Paulo, Centro de Pesquisa da Universidade São Judas Tadeu, ano 11, jan./mar., n. 40, 2005, p. 19-31. Disponível em: <ftp://ftp.usjt.br/pub/revint/19_40.pdf>. Acesso em: 10 dez. 2012.

• SERRAZES, Karina Elizabeth. Fundamentos e Métodos do Ensino de História. Unidade 1 – A construção do conhecimento histórico. Unidade 2 – As propostas teórico-metodológicas para o ensino de História no ensino fundamental e médio. Batatais: Claretiano, 2011.


Atividade no Portfólio Objetivos

• Compreender o conceito de Didática nas diferentes abordagens de ensino e relacioná-lo à trajetória de ensino de História.

• Refletir sobre a relação entre as concepções de Didática e Metodologia do Ensino de História e a prática pedagógica do professor.

Descrição da Tarefa a ser realizada

Retome sua conceituação de Didática e, com base nas leituras realizadas até o momento, responda às questões a seguir:

1) A visão de Didática apresentada por você (no início da disciplina) vai ao encontro de qual tipo de Abordagem de Ensino? Para responder a essa questão, tenha como referência Santos (2005. Disponível em: <ftp://ftp.usjt.br/pub/revint/19_40.pdf>. Acesso em: 16 maio. 2013). a) Abordagem Tradicional.b) Abordagem Comportamentalista.c) Abordagem Humanista.d) Abordagem Cognitivista.e) Abordagem Sociocultural.

Apresente duas justificativas para responder a essa questão.1) Considerando a conceituação de Didática nas diferentes tendências pedagógicas,

analise a trajetória do ensino de história e identifique qual tipo de Abordagem Didá-tica o influenciou. Em seguida, explique como os conceitos de Didática interferem na prática docente.

Poste sua resposta no Portfólio seguindo estes passos: • 1º parágrafo: digitação da sua conceituação pessoal de Didática.• 2º parágrafo: resposta da Questão 1.

Pontuação

A atividade vale 0 a 0,5. Critérios de avaliação


Na avaliação desta atividade, serão utilizados como critérios:• Utilização da norma padrão Língua Portuguesa e das normas da ABNT. • Coerência, concisão e coesão.• Compreensão dos textos estudados.• Capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias.• Articulação entre a concepção pessoal de Didática e as abordagens de ensino.

5ª Semana

Problematização

O que é planejamento de ensino? O Projeto Político Pedagógico interfere na atividade de planejamento de ensino, na elaboração do plano de ensino e plano de aula? Como articular Projeto Político Pedagógico, Planejamento, Plano de Ensino e Plano de Aula? Planejamento de Ensino, Plano de Ensino e Plano de aula são sinônimos? Como organizar a prática pedagógica, tendo em vista diferentes objetivos? Como selecionar e organizar os conteúdos como meio para o desenvolvimento dos alunos? A estratégia de ensino deverá ser facilitadora da aprendizagem e transposição do conteúdo?


Nesta 5ª semana, propomos que você reflita sobre as questões da problematização, faça a leitura atenta e estude os materiais indicados.


Planejamento escolar: conceituação, importância, tipos de planejamento, planos de en-sino de aula. Objetivos, conteúdos e estratégias de ensino. Projeto político-pedagógico. Plano de ensino. A aula como um projeto colaborativo de ação. Objetivos da educação escolar – para que ensinar e aprender? Conteúdos – o que ensinar e aprender? Métodos – como e com o que ensinar e aprender? Estratégias de ensino. Avaliação – o que foi ensinado e aprendido efetiva-mente? Projetos de trabalho: como organizá-los?

Para estudar os conteúdos desta semana, você deverá acessar no material de apoio:• BERTANHA, Pricila. Didática Geral. Batatais: Claretiano, 2005. Unidade 2 – Planejamen-

to Escolar: conceituação, importância e elaboração.• BERTANHA, Pricila. Didática Geral. Batatais: Claretiano, 2005. Unidade 3 – Objetivos de

Ensino.• BERTANHA, Pricila. Didática Geral. Batatais: Claretiano, 2005. Unidade 4 – Conteúdos

de Ensino.

Para facilitar o seu estudo, sugerimos que leia os textos na sequência em que os apresen-tamos.

O texto a seguir corresponde ao estudo das Estratégias de Ensino e está disponível no link indicado, pois se refere a uma obra de domínio público. Vale dizer que, embora as estratégias descritas estejam no texto do contexto da Educação Superior, elas também podem ser utilizadas na Educação Básica.

• ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos; PESSATE, Leonir. Estratégias de Ensinagem. In: ______. Processos de Ensinagem na Universidade. Joinvile: UNIVILLE. Capítulo 3. Dis-



ponível em: <http://www.slideshare.net/familiaestagio/estratgias-de-ensinagem-lea--anastasiou>. Acesso em: 18 dez. 2012.



6ª Semana

Problematização

Qual o impacto que a avaliação tem na nossa vida? Qual a minha concepção de avaliação? Como o professor pode desenvolver uma avaliação que auxilie na construção da aprendizagem dos alunos? Tipos e instrumentos avaliativos são sinônimos? Como articular os tipos de avalia-ção e os instrumentos avaliativos no contexto da prática pedagógica?




Avaliação escolar: conceituação, importância, avaliação da aprendizagem, tipos e instru-mentos avaliativos. Para que avaliar? A avaliação como mediação da aprendizagem. Tipos de avaliação. Instrumentos e registros da avaliação. Desafios da mudança da avaliação.

Para estudar os conteúdos desta semana, você deverá acessar no Material de Apoio:• BERTANHA, Pricila. Didática Geral. Batatais: Claretiano, 2005. Unidade 5 – Avaliação do

Rendimento Escolar.



7ª semana

Problematização

Como direcionar as ações pedagógicas pautadas nas atuais propostas curriculares? Quais os desafios e as possibilidades de desenvolver um ensino de História pautado nos PCNs?


Nesta 7ª semana, propomos que você retome as leituras realizadas na 3ª semana e parti-cipe da interatividade indicada no Tópico O que preciso fazer?.


SERRAZES, Karina Elizabeth. Fundamentos e Métodos do Ensino de História. Unidade 1 – A construção do conhecimento histórico. Unidade 2 – As propostas teórico-metodológicas para o ensino de História no ensino fundamental e médio. Batatais: Claretiano, 2011.


O que preciso fazer? Interatividade no Fórum Objetivos

• Analisar as atuais propostas teórico-metodológicas de História para o ensino funda-mental e médio.

• Discutir as possibilidades e desafios de desenvolver um ensino de História pautado nos PCN.

Descrição da interatividade

Considerando os conteúdos estudados nas Unidades 1 e 2 do CRC Fundamentos e Mé-todos do Ensino de História, discuta com seus colegas as seguintes questões, apresentando suas considerações no Fórum: Quais as especificidades do conhecimento histórico escolar?, Como di-recionar as ações pedagógicas pautadas nas atuais propostas curriculares? Quais os desafios e as possibilidades de desenvolver um ensino de História pautado nos PCNs? Pontuação

A interatividade vale de 0 a 0,5. Critérios de avaliação

Na avaliação desta interatividade serão utilizados como critérios:• Utilização da norma padrão Língua Portuguesa e das normas da ABNT. • Coerência, concisão e coesão.• Compreensão dos textos estudados.• Capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias.• Identificação dos principais elementos das atuais propostas teórico-metodológicas de

História para o ensino fundamental e médio.


ConteúdosO saber histórico em sala de aula: construindo o conhecimento e formando cidadãos. Ex-

periências e propostas metodológicas do ensino de História.

8ª semana

Problematização

Quais conceitos básicos de História devem ser desenvolvidos no ensino fundamental e médio? Como colocar em prática um ensino de História que contribua para a afirmação das identidades e para o respeito e a tolerância entre os diversos grupos que compõem a sociedade brasileira? Como colocar em prática um ensino de História que seja voltado à formação para a cidadania e para a construção da consciência histórica?






Multiculturalismo e ensino de História: uma perspectiva de currículo. Tempo, espaço e sujeito no estudo da História. Leitura e compreensão do mundo e ensino de História. Ensino de História, memória e identidade. Memória, patrimônio e ensino de História: aspectos teóricos e práticos.

Para estudar os conteúdos desta semana, você deverá acessar no material de apoio:• SERRAZES, Karina Elizabeth. Fundamentos e Métodos do Ensino de História. Unidade 3

– O saber histórico em sala de aula: construindo o conhecimento e formando cidadãos. Batatais: Claretiano, 2011.



9ª semana

Problematização

Como desenvolver as aulas de História na perspectiva da interdisciplinaridade, da constru-ção de conceitos históricos e da formação da consciência histórica? Quais estratégias de ensino e recursos didáticos o professor de História pode utilizar?




Incorporação de diferentes fontes e linguagens no ensino de História. Imprensa, propa-ganda e ensino de História. Literatura no ensino de História. Cinema e ensino de História . Músi-ca na aula de História. Imagens e ensino de História. NTICs e ensino de História.

Para estudar os conteúdos desta semana, você deverá acessar no material de apoio:• SERRAZES, Karina Elizabeth. Fundamentos e Métodos do Ensino de História. Unidade

4 – Experiências e propostas metodológicas do ensino de História. Batatais: Claretiano, 2011.



10ª semana

Problematização

Como organizar e propor uma aula que contemple o ensinar, o aprender, o pesquisar e o avaliar? Como organizar e propor uma aula que envolva as formas de relação entre professores e alunos, que contextualize os aspectos social e educativo, as necessidades cognitivas, afetivas, psicomotoras e socioculturais dos educandos? Como organizar e propor uma aula que tenha como premissa o desenvolvimento da autonomia, de criatividade, de criticidade, de ética, de


solidariedade e colaboração dos nossos alunos? Por que é que faremos o que faremos na sala de aula?


Nesta semana você deverá elaborar um Plano de Aula, que deverá ser postado no Fórum, a fim de que todos os alunos da disciplina possam ter acesso aos planos de aula elaborados. Assim, teremos um acervo de sugestões que poderá apoiar seu trabalho como professor.

Essa tarefa será realizada no Fórum, para que todos os alunos da disciplina possam ter acesso aos planos de aula elaborados. Assim, teremos um acervo de sugestões que poderá apoiar seu trabalho como professor.

Depois de encaminhar seu plano de aula, escolha um plano postado por um amigo da sala, faça a leitura e analise se a metodologia proposta contribuirá para tornar o conteúdo ensinável e a aprendizagem dos alunos significativa.

Observação: o plano de aula deverá ter os 11 itens indicados a seguir e, no máximo, três laudas (fonte tamanho 12, espaço simples, letra Arial ou Times New Roman).


Para a elaboração do Plano de Aula, você poderá retomar as leituras referentes ao Planeja-mento de Ensino, Objetivos, Conteúdos, Estratégias de Ensino e Avaliação. E também as leituras referentes aos atuais pressupostos teórico-metodológicos para o ensino de História.

Para retomar os conteúdos desta semana, você poderá acessar no material de apoio:• BERTANHA, Pricila. Didática Geral. Batatais: Claretiano, 2005. Unidades 2, 3, 4 e 5. • ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos; PESSATE, Leonir. Estratégias de Ensinagem. In:

______. Processos de Ensinagem na Universidade. Joinvile: UNIVILLE. Capítulo 3. Dis-ponível em: <http://www.slideshare.net/familiaestagio/estratgias-de-ensinagem-lea--anastasiou>. Acesso em: 18 dez. 2012.

• SERRAZES, Karina Elizabeth. Fundamentos e Métodos do Ensino de História. Unidades 1, 2, 3 e 4. Batatais: Claretiano, 2011.

O que preciso fazer?Interatividade no Fórum Elaboração de um Plano de Aula

Realize a tarefa a seguir com base nos conteúdos apresentados no tópico anterior. Considere a seguinte situação: você foi chamado para ministrar aulas em uma escola de

Educação Básica. Para que você seja contratado, a direção e a coordenação da escola solicita-ram um Plano de Aula/Sequência Didática de um conteúdo de História para a etapa de ensino e ano ou série em que você vai atuar. Atendendo à solicitação da direção da escola, elabore um Plano de Aula que contenha:

Observação ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––É importante lembrar que as sequências didáticas são uma maneira de encadear e articular as diferentes atividades ao longo de uma unidade didática; podem indicar a função que tem cada uma das atividades na construção do co-nhecimento ou da aprendizagem de diferentes conteúdos (ZABALA, 1998).

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––



1) Título da aula (dê um nome para a aula).2) Tempo necessário (quantas aulas ou horas serão necessárias para o desenvolvimento

da proposta).3) Etapa de ensino

a) ( ) Segunda fase do Ensino Fundamental. b) ( ) Ensino Médio.

4) Ano ou série da etapa de ensino. 5) Objetivos da aula: para que ensinar e aprender? Os objetivos devem ser elaborados

visando ao desenvolvimento de capacidades nos alunos ao longo ou após a aula. Tais capacidades devem ser relacionadas ao pensar, ao sentir e ao agir. (Elaborar dois ou três objetivos apenas).

ATENÇÃO! –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––Você encontra alguns modelos de Plano de Aula para ajudá-lo na elaboração dos objetivos no site disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/espacoDaAula.html>. Acesso em: 4 dez. 2012.É importante lembrar que esses materiais que estão on-line são apenas um apoio para que você realize esta intera-tividade; portanto, você não os deverá copiar para entregar ao seu tutor. A aula poderá ser preparada para turmas da segunda fase do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) ou do Ensino Médio. Sugerimos os seguintes sites para ajudá-lo na elaboração:

• BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12624%3Aensino-fundamental&Itemid=859>. Aces-so em: 4 dez. 2012.

• BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12583%3Aensino-medio&Itemid=859>. Acesso em: 4 dez. 2012.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

6) Conteúdo: o que ensinar e aprender? Os conteúdos são os saberes a serem traba-lhados; devem ser vistos como meio para que os alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos (BRA-SIL, 1997). Deve-se sempre articular os conteúdos com os objetivos. Aqui, você pode escolher qualquer conteúdo da área de História que são trabalhados ou no segundo ciclo do Ensino Fundamental (6º. ao 9º. Ano) ou no Ensino Médio).

7) Estratégias de ensino ou procedimentos didáticos: como a aula será desenvolvida e como os conteúdos serão trabalhados para que os alunos possam compreendê-los. Para ajudá-lo na elaboração dos procedimentos didáticos, ou estratégias de ensino, você poderá consultar os sites que já foram indicados anteriormente.

8) Recursos/materiais: com o que ensinar e aprender? Exemplos: giz, lousa, papel, cola, tesoura, vídeo, data show, laboratórios, quadras, passeio etc.

9) Referências: quais livros, revistas, vídeos e sites você utilizou para elaborar a aula?10) Sugestão de trabalho interdisciplinar: mostrar como a aula pode ter o apoio ou

apoiar outras disciplinas.11) Avaliação: qual o tipo de avaliação que será utilizada? E o instrumento? Qualquer dúvida que você tiver quanto à elaboração do plano de aula, entre em contato

com o seu tutor a distância via Lista, na Sala de Aula Virtual. Vale dizer que esse Plano de Aula não pode ser copiado da internet. Você tem de elaborar o seu próprio plano, já se imaginando na condição de professor. O plágio (cópia) anula a sua participação. Não se esqueça de fazer um comentário sobre o plano de aula de algum de seus colegas, analisando-o.


Pontuação

A interatividade vele de 0 a 0,75 pontos. Critérios de avaliação

Na avaliação desta interatividade, serão utilizados os seguintes critérios:• Utilizar a norma padrão Língua Portuguesa e as normas da ABNT.• Articular os objetivos, os conteúdos e as estratégias sugeridos no Plano de Ensino. • Organizar um Plano de Aula contendo os 11 itens indicados para sua elaboração.

11ª semana

Problematização

Qual o objeto de estudo da Didática? Qual o objeto de estudo da Metodologia da Ensino? A partir do que foi estudado, sei identificar uma abordagem de ensino em uma prática pedagó-gica docente? O que é objetivo e conteúdo de ensino? A estratégia de ensino deve ser adequada ao conteúdo trabalhado? A boa avaliação é aquela que se preocupa apenas com o aluno?


Nesta 11ª semana, você deverá responder às Questões on-line, um instrumento avaliati-vo, com perguntas objetivas, que compõe a avaliação formativa (continuada). Tem como objeti-vo contribuir para que você expresse suas aprendizagens em relação aos conteúdos trabalhados até o momento.

Ao final do período de uma semana, você terá acesso às respostas e à correção automá-tica.


Retome as leituras do que foi estudado até o momento.


Responder às Questões on-line, disponibilizadas na Sala de Aula Virtual, no prazo de uma semana. Pontuação

As Questões on-line valem de 0 a 0,25.


ConteúdosFormação de Professores: identidade e contextos de trabalho. Os manuais e livros didá-

ticos e paradidáticos de História: uma análise crítica. Avaliação do rendimento escolar. Planeja-mento e avaliação na prática docente do ensino de História.



12ª semana

Problematização

O que é ser professor? O que identifica um professor? A formação do professor no decor-rer da história da educação brasileira interfere nos aspectos do ser professor hoje, sua valoriza-ção e identidade? Qual a relação da didática e metodologia de ensino com a formação de um professor profissional, reflexivo e intelectual? Quais os saberes necessários à formação docen-te? Como vão sendo adquiridos e aprimorados esses saberes no decorrer na formação inicial e continuada do professor? A formação do professor interfere na aprendizagem do aluno? Como?


Ler e estudar os conteúdos propostos. Caso tenha dúvida entre em contato com seu tutor a distância pela lista ou pelo 0800.


Formação de professores: identidade e contextos de trabalho (situando o problema da formação de professores. A formação inicial e continuada do professor: aproximações com o campo do currículo).

Esse conteúdo é encontrado no seguinte material:• RIVAS, Noeli Prestes Padilha; CONTE, Karina de Melo. Didática Geral. Batatais: Clare-

tiano, 2013. Unidade 5: Formação de Professores: Identidade e Contextos de Trabalho.



13ª semana

Problematização

Qual a percepção que o professor da rede pública e privada de ensino tem acerca do papel do educador, do papel do aluno, do planejamento e do sistema educacional? A pesquisa feita com professores contribuirá para a minha atuação e reflexão quanto à prática pedagógica?


Nesta 13ª semana propomos que retome as leituras realizadas na semana anterior e de-senvolva a atividade/prática indicada no Tópico O que preciso fazer?


RIVAS, Noeli Prestes Padilha; CONTE, Karina de Melo. Didática Geral. Unidade 5 – Forma-ção de Professores: Identidade e Contextos de Trabalho. (Caderno de Referência de Conteúdo – CRC). Batatais. Claretiano, 2013.


Realize a prática proposta a seguir, postando-a na ferramenta Prática/Portfólio.


Projeto de Prática –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––Título do Projeto Práticas pedagógicas do professor que atua na Educação Básica

Entrega do Projeto 13ª semana

Observação: esta prática foi elaborada pela Prof.ª Dra. Noeli Prestes Padilha Rivas e pela Prof.ª Ms. Karina de Melo Conte.

1. DESCRIÇÃO DO PROJETOEste trabalho de Prática faz parte dos componentes obrigatórios dos cursos de licenciatura, de acordo com a Reso-lução CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002.Tem como objetivo analisar, na perspectiva do professor, o papel do educador e do aluno, do processo de ensino e aprendizagem que esse profissional possui.Este trabalho, de cunho qualitativo, está planejado em duas etapas: a primeira etapa consiste em entrevistar ou apli-car um questionário a dois professores (um da rede pública e um da rede privada de ensino), que atuam na Educação Básica, analisando a concepção que eles possuem em relação às seguintes questões: papel do educador, o papel do aluno, o planejamento e o sistema educacional. A segunda etapa contempla a análise e a discussão de dados obtidos, bem como a redação e a conclusão do projeto final, mediante pesquisa bibliográfica de obras científicas que aprofundem o tema e do material estudado na disciplina. Esta análise levará o aluno a refletir a respeito da percepção que o professor possui de seu papel como educador, o papel de seu aluno e da escola na atualidade, de modo que este aluno possa compreender que essas percepções foram construídas ao longo da história e são determinantes na atuação do professor. Observar tais aspectos faz-se necessário uma vez que, nos conteúdos da disciplina Didática e Metodologia do Ensino de Língua História, destaca-se a atuação do professor que não somente vai responder a uma necessidade social, política e econômica de educação, mas também contribuirá para a construção de sua identidade profissional e prática docente.

2. PÚBLICO-ALVOProfessores da rede pública e privada do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) ou do Ensino Médio.

3. OBJETIVOS• Investigar a percepção que os professores da rede pública e privada de ensino possuem acerca do papel do

educador, o papel do aluno, o planejamento e o sistema educacional. • Sistematizar, analisar e refletir a respeito da concepção que os professores entrevistados ou questionados

possuem a respeito dos temas tratados, tendo em vista a composição de um quadro de referência que expli-cite a práxis pedagógica.

4. REALIZAÇÃO E POSTAGEMA Prática deverá ser realizada individualmente, o que não impede que os alunos se reúnam em grupo para discus-são. Cabe observar que cada aluno deverá desenvolver e postar o seu próprio projeto na Sala de Aula Virtual (SAV), na ferramenta Prática (Portfólio).Observação: não será permitida a entrega de textos iguais. 5. CARGA HORÁRIA E ATIVIDADES PREVISTAS

6. METODOLOGIA6.1. Procedimentos

a) Escolha a escola, a etapa de ensino e ano (ou série) e identifique os professores para a realização da entre-vista ou aplicação do questionário. Observação: devem ser escolhidos dois professores, um da rede pública e outro da rede privada de ensino, mas que atuem no mesmo nível e ano.

b) Entre em contato com a direção da instituição pública e privada para solicitar a autorização (Veja Anexo 1 – Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e Anexo 2 – Consentimento de Participação) para realizar a entrevista ou para a aplicação do questionário. Observação: tanto o professor regente quanto a direção da escola deverão assinar o termo de consentimento livre e esclarecido autorizando a realização da entrevista ou questionário e a utilização dos dados para o relatório.

c) Entrevistar ou aplicar o questionário (Anexo 3 – Roteiro Estruturado) junto ao professor regente da sala de aula no caso do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) ou Ensino Médio.

d) Analisar os dados obtidos a partir das entrevistas ou do questionário. e) Redigir o relatório contemplando a sistematização e a análise.

6.2. Relatório e análise:



A redação do relatório deve conter: • Introdução.• Desenvolvimento: análise das entrevistas ou questionários, utilizando as referências bibliográficas da

disciplina.• Conclusão/considerações finais quanto aos dados coletados (resposta aos objetivos propostos).• Referências bibliográficas (todas as obras utilizadas na disciplina poderão ser utilizadas para fundamentar

a análise do relatório apresentado).

Observações: • Os roteiros de entrevista ou questionário e o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido deverão ser

anexados no relatório final (escanear).• Formato do trabalho de Prática: de 3 a 5 páginas. Folha de rosto: (identificação do trabalho e do autor com

nome, curso de origem e turma). Títulos: Times New Roman, 14 e negrito. Corpo do texto: Times New Roman, tamanho 12, espaçamento entre linhas de 1,5.

7. AVALIAÇÃO E VALIDAÇÃO DA PRÁTICAA aprovação da atividade de Prática estará atrelada ao atendimento dos objetivos propostos no projeto. Também fará parte da avaliação continuada dessa disciplina (valor: 0 a 0,75). A não realização da Prática gerará dependência.–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

14ª semana

Problematização

Por que e como utilizar as apostilas e livros didáticos nas aulas de História? Quais são as possibilidades e os desafios da utilização de apostilas e livros didáticos nas aulas de História?




Legislação, produção e consumo de manuais, apostilas, livros didáticos e paradidáticos de História. Trabalho pedagógico e utilização de manuais, apostilas, livros didáticos e paradidáticos: desafios e possibilidades.


5 – Manuais, apostilas, livros didáticos e paradidáticos de História: uma análise crítica. Batatais: Claretiano, 2011.


Ler e estudar os conteúdos propostos. Caso tenha dúvidas, entre em contato com seu tu-tor a distância pela lista ou pelo 0800.

15ª semana

Problematização

Quais princípios devem orientar o processo de planejamento e avaliação no ensino de História? Como planejar e avaliar o processo de ensino-aprendizagem na área de História?





Processo de planejamento de ensino. Plano de ensino e plano de aula: do documento à ação pedagógica. Avaliação no processo de ensino-aprendizagem: aspectos pedagógicos, polí-ticos e teórico-metodológicos.


6 – Planejamento e avaliação na prática docente do ensino de História. Batatais: Clare-tiano, 2011.




ConteúdosFormação de professores: identidade e contextos do trabalho docente no ensino de

História.

16ª semana

Problematização

Quais saberes são necessários à formação docente na área de História? Como o professor de História deve utilizar as apostilas e os livros didáticos em sala de aula? Quais os desafios do planejamento e da avaliação no ensino de História?


Nesta 16ª semana, você deverá responder às Questões on-line, um instrumento avaliati-vo, com perguntas objetivas, que compõe a avaliação formativa (continuada). Tem como objeti-vo contribuir para que você expresse suas aprendizagens em relação aos conteúdos trabalhados até o momento.

Ao final do período de uma semana, você terá acesso às respostas e à correção automática.


Retome as leituras do que foi estudado até o momento.


Responder às Questões on-line, disponibilizadas na Sala de Aula Virtual, no prazo de uma semana. Pontuação

As Questões on-line valem de 0 a 0,25.



17ª semana

Problematização

Por que ensinar e aprender História? Qual o papel do ensino de História na atualidade?


Nesta 17ª semana, propomos que você faça a leitura do material indicado.


CARRETERO, Maria et al. Ensino da História e memória coletiva. Porto Alegre: Artes Médi-cas, 2007. Capítulo 1 – Identidades e ensino de História no Brasil. (Confira na Biblioteca Digital Pearson).


Ler e estudar o texto de apoio proposto. Caso tenha dúvidas, entre em contato com seu tutor a distância pela Lista ou pelo 0800.

18ª semana

Problematização

Historicamente, por que há falta de interesse pela formação pedagógica? Como articular a formação específica do professor à formação pedagógica? A formação específica e a formação pedagógica do professor interferem na aprendizagem do aluno, como?


Leia e estude o texto de Vasconcellos (2011), que traz a discussão a respeito da formação didática do professor, considerando seus desafios e perspectivas para o contexto da escola bá-sica atual.


VASCONCELLOS, C. S. Formação didática do educador contemporâneo: desafios e pers-pectivas. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Prograd. Caderno de Formação: formação de professores didática geral, São Paulo, Cultura Acadêmica, 2011, p. 33-58, v. 9. Disponível em: <http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/581/1/01d15t02.pdf>. Acesso em: 4 dez. 2012.


Ler e estudar o texto de apoio proposto. Caso tenha dúvidas, entre em contato com seu tutor a distância pela Lista ou pelo 0800.

19ª semana

Correção de Provas Substitutivas

20ª semana

Correção de Provas Complementares


4. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Observe, a seguir, as informações referentes à avaliação.

AVALIAÇÕES VALOR TOTAL FORMAS VALOR PARCIAL MODALIDADE LOCAL

Avaliação Formativa 5,0

Atividades e Interatividades 3,0 a distância Ambiente Virtual

Avaliação Intermediária 2,0 presencial Polo

Avaliação Somativa 5,0

Prova Dissertativa 3,0 presencial Polo

Avaliação Semestral Integrada

2,0 presencial Polo

TOTAL 10,0 mínimo de 4 formas

7,0 pontos presenciais e 3,0 a distância 6.0 pontos – média para aprovação

5. CONSIDERAÇÕES GERAIS

Esperamos que a disciplina Didática e Metodologia do Ensino de História tenha contribuído para que você, futuro docente, aproveite todas as potencialidades de seus alunos, respeitando, também, as suas necessidades, fazendo que eles olhem o mundo em todas as suas dimensões, sintam-se valorizados e enxerguem a autonomia do aprender a apreender.

A disciplina História tem por objetivo a compreensão das transformações socioeconômicas, políticas e culturais que estamos vivenciando, a construção de identidades e a formação de uma consciência histórica, baseada no diálogo, na reflexão e no respeito à diversidade, que são princí-pios imprescindíveis ao exercício da cidadania e à convivência pacífica e solidária entre os povos.

Considerando que cabe ao professor de História inserir o educando na discussão, na re-flexão e na construção desses valores, esperamos que as leituras, atividades e interatividades tenham contribuído para a compreensão dos princípios que devem orientar a prática docente e as diversas metodologias que podem ser utilizadas em sala de aula.

Para finalizar o estudo da disciplina, deixamos a você uma reflexão:

Um olhar a respeito de nossos alunos... ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––Vivia, lá no longe do sertão mineiro, um menino meio calado, muito triste, que buscava entender as coisas que não entendia: da sua cidade Mutum, da sua casa, da ausência – do pai e do irmão querido, o Dito. Chamava-se Miguilim, e arrastava na mesmice da tristeza seus oito anos. Até que um dia vêm vindo na estrada dois homens a cavalo. Um, todo de branco, pergunta o nome do menino.- Miguilim. Eu sou o irmão do Dito.- E o Dito é o dono destas terras?- Não. O Dito está em glória – Miguilim respondeu, os olhos apertados.O doutor quis falar com o pessoal da casa. Havia gente lá? Havia, sim: a mãe, o tio Terez... Já na sala, saboreando o café, o estranho torna a reparar em Miguilim.- Esse nosso rapazinho tem a vista curta – O doutor coloca seus óculos no rosto do menino.Miguilim nem podia acreditar!! Pela primeira vez via as coisas direitinho!!! "Tudo era uma claridade, tudo novo e lindo e diferente, as coisas, as árvores, as caras das pessoas". E ele corre, e olha tudo, e fala sem parar, e olha de novo, agora descobrindo o mundo [...] (ROSA, 2001). –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––



6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BITTENCOURT, C. M. F. Ensino de história: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2011.

MIZUKAMI, Maria. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 2003.

PIMENTA, S. G.; FRANCO, M. A. R. S. LIBÂNEO, J. C. Didática: embates contemporâneos. São Paulo: Loyola, 2010.

7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BITTENCOURT, C. (Org.). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2001.

KARNAL, L. (Org.). História na sala de aula. Conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2004.

LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2010.

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 2011.

VEIGA, I. P. A. Educação básica e educação superior: projeto político-pedagógico. Campinas: Papirus, 2010.

8. E-REFERÊNCIAS

UNESP. Acervo Digital. Disponível em: <http://www.acervodigital.unesp.br>. Acesso em: 4 dez. 2012.

ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO. Homepage. Disponível em: <http://www.anped.org.br/>. Acesso em: 4 dez. 2012.

ASSOCIAÇÃO NACIONAL PELA FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO. Homepage. Disponível em: <http://anfope.spaceblog.com.br/>. Acesso em: 4 dez. 2012.

CONFERÊNCIA NACIONAL DE EDUCAÇÃO (CONAE). Homepage. Disponível em:<http://conae.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=46&Itemid=57>. Acesso em: 4 dez. 2012.

COORDENADORIA DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR (CAPES). Homepage. Disponível em: <http://www.capes.gov.br>. Acesso em: 4 dez. 2012.

EDUCAÇÃO BÁSICA (SEB). Homepage. Disponível em:<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=293&Itemid=358> Acesso em: 4 dez. 2012.

EDUCAÇÃO CONTINUADA, ALFABETIZAÇÃO E DIVERSIDADE E INCLUSÃO (SECADI). Homepage. Disponível em:<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=290&Itemid=816> Acesso em: 4 dez. 2012.

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA (INEP). Homepage. Disponível em: <http://portal.inep.gov.br>. Acesso em: 4 dez. 2012.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Homepage. Disponível em: <http://www.mec.gov.br/>. Acesso em: 4 dez. 2012.

REVISTA BRASILEIRA DE ESTUDOS PEDAGÓGICOS. Homepage. Disponível em: <http://emaberto.inep.gov.br/index.php/RBEP/index>. Acesso em: 4 dez. 2012.

REVISTA CADERNOS DE PESQUISA. Homepage. Disponível em: <http://www.fcc.org.br/biblioteca/apresenta_cadernos.php?area=publicacoes>. Acesso em: 4 dez. 2012.

REVISTA EDUCAÇÃO E PESQUISA. Homepage. Disponível em:<http://www.educacaoepesquisa.fe.usp.br/>. Acesso em: 4 dez. 2012.

REVISTA ESTUDOS EM AVALIAÇÃO EDUCACIONAL. Homepage. Disponível em: <http://www.fcc.org.br/biblioteca/apresenta_eae.php?area=publicacoes>. Acesso em: 4 dez. 2012.

ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA – REPRESENTAÇÃO BRASIL (UNESCO). Homepage. Disponível em:< http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/ >. Acesso em: 4 dez. 2012.

PORTAL DOMÍNIO PÚBLICO. Homepage. Disponível em:<http://www.dominiopublico.gov.br>. Acesso em: 4 dez. 2012.

TV ESCOLA. Homepage. Disponível em: <http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=category&id=94&Itemid=97>. Acesso em: 4 dez. 2012.

9. REFERÊNCIAS UTILIZADAS PARA A ELABORAÇÃO DO PLANO DE ENSINO/GUIA DE ESTUDO

ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos; Pessate, Leonir. Estratégias de Ensinagem. In: ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos; Pessate, Leonir. Processos de Ensinagem na Universidade. Joinvile: UNIVILLE. Catítulo 3, Disponível em: <http://www.slideshare.net/familiaestagio/estratgias-de-ensinagem-lea-anastasiou>. Acesso em 18 de dezembro de 2012.


BERTANHA, Pricila. Didática Geral. (Caderno de Referência de Conteúdo – CRC). Batatais. Claretiano, 2005.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Conselho pleno. Resolução CNE/CP n.º 2, de 18 de fevereiro de 2002. Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior. Brasília: CNE/CP, 2002. Disponível em:<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP022002.pdf>. Acesso em: 5 dez. 2012. DAMIS, O. T. Didática: suas relações, seus pressupostos. In: LOPES, A. O. Repensando a didática. Campinas: Papirus, 1995. GIMENO SACRISTÁN, J. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: ARTMED, 2000. LOPES, A. O. Repensando a didática. Campinas: Papirus, 1995.PEREIRA, K. H. Fundamentos e Métodos do Ensino de Arte. (Caderno de Referência de Conteúdo – CRC). Batatais. Claretiano, 2012.RIVAS, N. P. P.; CONTE, K. de M. Didática Geral, no prelo. (Caderno de Referência de Conteúdo – CRC). Batatais. Claretiano, 2013.ROSA, J. G. Campo geral (da obra Manuelzão e Miguilim). 11. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político pedagógico. São Paulo: Libertad Editora, 2010.

10. SITES UTILIZADOS PARA A ELABORAÇÃO DO PLANO DE ENSINO/GUIA DE ESTUDO

NÓVOA, A. Relação escola/sociedade: novas respostas para um velho problema. Disponível em: <http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/24/3/EdSoc_Rela%C3%A7%C3%A3o_escola_sociedade.pdf>. Acesso em: 27 de agosto de 2011.VASCONCELLOS, C. S. Formação didática do educador contemporâneo: desafios e perspectivas. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Prograd. Caderno de Formação: formação de professores didática geral. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2011, p. 33-58, v. 9. Disponível em: <http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/581/1/01d15t02.pdf>. Acesso em: 4 dez. 2012.



Anexo 1TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

O (a) senhor (a) está sendo convidado(a) a participar, como voluntário(a), de um trabalho deno-minado "Práticas Pedagógicas do Professor que atua na Educação Básica". Caso você concor-de em participar, favor assinar ao final do documento. Sua participação não é obrigatória, e, a qualquer momento, você poderá desistir de participar e retirar seu consentimento. Sua recusa não trará nenhum prejuízo em sua relação com o aluno(a) pesquisador(a) ou com a instituição.

Objetivos: Proporcionar ao aluno do curso de Licenciatura a reflexão a respeito do papel do edu-cador e do aluno no processo de ensino e aprendizagem, de modo que este aluno, licenciando e futuro professor possa conhecer na perspectiva do professor que já atua no sistema de ensino, questões referentes à práxis educacional. Estas percepções construídas ao longo da história, além de responder a necessidades de cunho social, político e econômico da educação, auxiliam na construção da identidade docente, que ao mesmo tempo é pessoal e profissional.

Procedimento do estudo: Este trabalho, de cunho qualitativo está planejado em duas etapas.

1ª etapa): Escolha do nível de ensino e ano que os professores entrevistados (ou questionados) lecionam e manter contato com a direção da instituição pública e privada para solicitar a autori-zação para realizar a entrevista.

2ª etapa): Corresponde ao procedimento da entrevista ou questionário com os(as) professores(as). Esta etapa tem o propósito de levantar as impressões que o professor regente possui com relação ao: papel do professor, do aluno, planejamento e os processos de ensino e aprendizagem. Observação: O(a) professor(a) poderá ser entrevistado(a), ou ainda, caso prefira o(a) professor(a) poderá responder as questões (questionário) na escola ou em casa e entregar ao aluno responsável por esta Prática.

Riscos e desconfortos: Sua participação não acarretará em risco, desconforto e exposição, todas as informações são sigilosas e os nomes não serão explicitados nos projetos, preservando sua identidade.

Confidencialidade da pesquisa: Todas as informações da entrevista são sigilosas, assegurando a privacidade dos sujeitos/participantes quanto aos dados confidenciais envolvidos neste traba-lho, os dados terão finalidade no processo de ensino e aprendizagem do estudante do curso de licenciatura.


Anexo 2CONSENTIMENTO DE PARTICIPAÇÃO

Eu, __________________________________________________ (nome do professor regente), RG_____________________, declaro que li todas as informações contidas nesse documento, fui devidamente informado(a) por ________________________________________ (nome do estudante de licenciatura) dos procedimentos que serão utilizados, riscos, desconfortos e confi-dencialidade da pesquisa, concordando ainda em participar da pesquisa. Foi-me garantido que posso retirar o consentimento a qualquer momento, sem que isso leve a qualquer penalidade.

Cidade, dia, mês e ano.

_________________, ____/____ /______

Assinatura do Professor Regente: ________________________________________

Nome e Assinatura do Diretor da Escola: __________________________________

___________________________________________________________________

Claretiano – Centro Universitário

Endereço: Rua: Dom Bosco, 466

CEP: 14300-000 Batatais – SP

Contato: (16) 3660-1777



Anexo 3CLARETIANO – CENTRO UNIVERSITÁRIO

ROTEIRO DE ENTREVISTA OU QUESTIONÁRIO

Escola: ( )Pública ( )Privada

Etapa:

( )Ensino Fundamental (6º. no 9º. Ano)

( )Ensino Médio

Ano/Série em que atua:______________________________

Titulação:

Magistério

Graduação. Qual? _______________________________________________

Especialização. Qual? ____________________________________________

Pós-Graduação. Qual? ___________________________________________

Anos de formado(a): ____________________________________________

Anos que atua em sala de aula: ____________________________________

1. Qual é o papel do professor dentro da instituição escolar?

2. Qual é o papel do aluno?

3. Diante de tantas teorias e modelos pedagógicos há algum que você segue? Qual?

4. Em sua opinião, o contexto social, político e econômico interfere em sua prática? Justifique sua resposta?

5. Como o planejamento de ensino é desenvolvido em sua escola?

6. Quais elementos compõem seu plano de ensino e plano de aula? Quais as estratégias de ensino e os recursos mais utilizados por você em sala de aula?

7. Ao trabalhar um conteúdo em sala de aula, como é escolhida a estratégia de ensino?

8. Como a avaliação é realizada em sua escola? Você possui autonomia para fazer as modifica-ções que você julgar necessário?

9. Sabe-se que muitos alunos chegam até em alguns anos com defasagens na aprendizagem. O que você faz para minimizar esta defasagem e para instrumentalizar este aluno com os conteúdos necessários para a série?

10. De acordo com sua vivencia em sala de aula, qual seria hoje o real papel da escola para a sociedade? Por quê?

pege - didática

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