PAULO FREIRE E A EaD: PAULO FREIRE E A EaD: UMA RELAÇÃO PRÓXIMA E POSSÍVELUMA RELAÇÃO PRÓXIMA E POSSÍVEL

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA/SENAC/PR EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA/SENAC/PR

Orientadora: Professora. MS. Orientadora: Professora. MS. Maria Odette Bettega Maria Odette Bettega

Isabel RibasIsabel RibasDezembro/2009Dezembro/2009

TEMATEMA

A relação entre o pensamento de Paulo Freire e a A relação entre o pensamento de Paulo Freire e a Aprendizagem Colaborativa em Ambientes Virtuais.Aprendizagem Colaborativa em Ambientes Virtuais.

OBJETIVO GERALOBJETIVO GERAL

Identificar no Curso de Especialização em Identificar no Curso de Especialização em Educação a Distância – (TurmaEADPR07) o que Educação a Distância – (TurmaEADPR07) o que existia de comum entre interatividade existia de comum entre interatividade (dialogicidade) pressuposta tanto no pensamento (dialogicidade) pressuposta tanto no pensamento de Paulo Freire quanto nas propostas de EaD de Paulo Freire quanto nas propostas de EaD interativas e colaborativas.interativas e colaborativas.

OBJETIVOS GERAIS OBJETIVOS GERAIS

Estudar a visão de interatividade sugerida por Paulo Estudar a visão de interatividade sugerida por Paulo

Freire e a sua relação com a EaD;Freire e a sua relação com a EaD; Diagnosticar se havia uma relação entre o Diagnosticar se havia uma relação entre o

pensamento de Paulo Freire e a proposta de EaD pensamento de Paulo Freire e a proposta de EaD

colaborativa no Curso de Especialização em colaborativa no Curso de Especialização em

Educação a Distância - Turma EADPR07 - do Educação a Distância - Turma EADPR07 - do

SENAC – Serviço Nacional de Aprendizagem SENAC – Serviço Nacional de Aprendizagem

Comercial; Comercial; Verificar se a incorporação da perspectiva Verificar se a incorporação da perspectiva

educacional freireana na EaD era viável e o que era educacional freireana na EaD era viável e o que era

necessário para garantí-la e concretizá-la no Curso necessário para garantí-la e concretizá-la no Curso

em questão.em questão.

METODOLOGIA METODOLOGIA

A pesquisa foi por amostragem, aplicada entre os A pesquisa foi por amostragem, aplicada entre os alunos matriculados no curso, equipe tutorial e alunos matriculados no curso, equipe tutorial e pedagógica.pedagógica.

Foi realizada uma pesquisa bibliográfica e Foi realizada uma pesquisa bibliográfica e exploratória por meio de um questionário, exploratória por meio de um questionário, procurando-se identificar a percepção que os procurando-se identificar a percepção que os envolvidos tinham quanto à contribuição de Freire envolvidos tinham quanto à contribuição de Freire para a EaD, no que tange a interatividade e a para a EaD, no que tange a interatividade e a dialogicidade.dialogicidade.

Foram aplicados Foram aplicados 33 questionários33 questionários distribuídos distribuídos conforme segue: conforme segue:

27 entre os alunos participantes do curso 27 entre os alunos participantes do curso (retornaram 09)(retornaram 09) 05 pesquisas junto a tutores (retornaram 02)05 pesquisas junto a tutores (retornaram 02) 01 pesquisa junto à coordenação do curso.01 pesquisa junto à coordenação do curso.

CARACTERÍSTICAS DA TURMA CARACTERÍSTICAS DA TURMA

A turma objeto deste estudo era corporativa, já que na A turma objeto deste estudo era corporativa, já que na

sua totalidade era composta por um grupo de pessoas sua totalidade era composta por um grupo de pessoas

que faziam parte de uma única organização, ou seja, a que faziam parte de uma única organização, ou seja, a

Federação das Indústrias do Estado do PR (FIEP), Federação das Indústrias do Estado do PR (FIEP),

com alunos que prestavam serviços para duas das com alunos que prestavam serviços para duas das

casas que compõem esta instituição: SESI (Serviço casas que compõem esta instituição: SESI (Serviço

Social da Indústria) e SENAI (Serviço Nacional de Social da Indústria) e SENAI (Serviço Nacional de

Aprendizagem Industrial). Aprendizagem Industrial).

Destes profissionais:Destes profissionais:• (03) faziam parte da Gerência de Educação do (03) faziam parte da Gerência de Educação do SESI/PR SESI/PR • (02) faziam parte da Gerência de Educação (02) faziam parte da Gerência de Educação Profissional do SENAI/PR Profissional do SENAI/PR • (01) atuava na Gerência de Articulação Estratégica (01) atuava na Gerência de Articulação Estratégica responsável pela implantação do Núcleo de EaD no responsável pela implantação do Núcleo de EaD no sistema FIEP.sistema FIEP.• (01) da Diretoria de Tecnologia e Gestão da (01) da Diretoria de Tecnologia e Gestão da Informação Informação • (20) pedagogos que atuavam nas Unidades Escolares (20) pedagogos que atuavam nas Unidades Escolares do SESI em todo o estado e que serão os gestoras do SESI em todo o estado e que serão os gestoras responsáveis pela implantação e gestão da oferta da responsáveis pela implantação e gestão da oferta da EJA na modalidade a distância. EJA na modalidade a distância.

A oportunidade da oferta do curso de Especialização A oportunidade da oferta do curso de Especialização

em EaD teve como objetivo o aperfeiçoamento e em EaD teve como objetivo o aperfeiçoamento e

aquisição de novos conhecimentos relativos à essa aquisição de novos conhecimentos relativos à essa

modalidade de ensino por parte dos profissionais modalidade de ensino por parte dos profissionais

inseridos nesta instituição, já que a entidade estava inseridos nesta instituição, já que a entidade estava

investindo fortemente nesta modalidade por meio de investindo fortemente nesta modalidade por meio de

Cursos de Educação Continuada e da oferta da Cursos de Educação Continuada e da oferta da

Educação de Jovens e Adultos a Distância. Educação de Jovens e Adultos a Distância.

O cabeçalho do questionário aplicado junto aos alunos O cabeçalho do questionário aplicado junto aos alunos matriculados no curso, tutores e coordenação matriculados no curso, tutores e coordenação pedagógica, abordou alguns itens importantes para pedagógica, abordou alguns itens importantes para contextualizar este universo como: contextualizar este universo como:

formação profissionalformação profissional

funçãofunção

tempo de atuação no ensino a distância tempo de atuação no ensino a distância

quantidade de cursos realizados na modalidade a quantidade de cursos realizados na modalidade a distância. distância.

FORMAÇÃO PROFISSIONALFORMAÇÃO PROFISSIONAL

A formação profissional dos pesquisados ficou A formação profissional dos pesquisados ficou distribuída da seguinte forma: (08) com formação em distribuída da seguinte forma: (08) com formação em Pedagogia e (01) com formação em Economia e Pedagogia e (01) com formação em Economia e Tecnologia da Comunicação. Tecnologia da Comunicação.

Entre a formação Profissional dos tutores, tivemos: um Entre a formação Profissional dos tutores, tivemos: um formado em Pedagogia e Mestrando em educação e formado em Pedagogia e Mestrando em educação e um Economista e Mestre em Gestão de Negócios. Um um Economista e Mestre em Gestão de Negócios. Um deles é tutor e professor universitário e outro é deles é tutor e professor universitário e outro é somente tutor.somente tutor.

O coordenador pedagógico do Curso de O coordenador pedagógico do Curso de

Especialização em Educação a Distância - Turma Especialização em Educação a Distância - Turma

EADPR07 era formado em Letras Francês Português; EADPR07 era formado em Letras Francês Português;

Psicologia Escolar, Clínica e Organizacional e Psicologia Escolar, Clínica e Organizacional e

Teologia, atuando no Ensino a Distância a 11  anos. Teologia, atuando no Ensino a Distância a 11  anos.

Possuía também Especialização em Educação a Possuía também Especialização em Educação a

Distância pela Universidade de Madri, UNED, e pela Distância pela Universidade de Madri, UNED, e pela

UFPR. UFPR.

CURSOS REALIZADOS A DISTÂNCIACURSOS REALIZADOS A DISTÂNCIA

Do contingente de alunos pesquisados a quantidade de Do contingente de alunos pesquisados a quantidade de cursos realizados a distância foram de 0 a 05 cursos. A cursos realizados a distância foram de 0 a 05 cursos. A média de cursos por aluno pesquisados foi de 2,71 cursos.média de cursos por aluno pesquisados foi de 2,71 cursos.

Verificou-se que o grupo de alunos já possuía formação em Verificou-se que o grupo de alunos já possuía formação em pelo menos pelo menos um cursoum curso de educação a distância, porém, de educação a distância, porém, muitos ainda não tinham atuado na modalidade, muitos ainda não tinham atuado na modalidade, acumulando conhecimento teórico mas não a prática.    acumulando conhecimento teórico mas não a prática.   

TEMPO DE ATUAÇÃO NA EaDTEMPO DE ATUAÇÃO NA EaD

O tempo médio de atuação no ensino a distância do O tempo médio de atuação no ensino a distância do contingente de alunos pesquisados foi de 1,14 anos. contingente de alunos pesquisados foi de 1,14 anos.

Importante ressaltar que 4 não tinham nenhuma Importante ressaltar que 4 não tinham nenhuma experiência, dois tinham 4 anos de experiência e um experiência, dois tinham 4 anos de experiência e um com 9 anos de experiência apenas como aluno de com 9 anos de experiência apenas como aluno de cursos a distância. cursos a distância.

Um dos tutores começou a atuar com educação a Um dos tutores começou a atuar com educação a distância naquele ano e outro já atuava há 04 anos. distância naquele ano e outro já atuava há 04 anos.

Um tutor já tinha realizado dois cursos a distância Um tutor já tinha realizado dois cursos a distância (especialização e mestrado) e o outro fez um curso de (especialização e mestrado) e o outro fez um curso de especialização. especialização.

MÉTODOS (TEORIAS) E PRÁTICAS EDUCATIVAS MÉTODOS (TEORIAS) E PRÁTICAS EDUCATIVAS APLICADAS EM EaD APLICADAS EM EaD

Quando os pesquisados foram questionados que métodos Quando os pesquisados foram questionados que métodos (teorias) e práticas educativas aplicadas em EaD foram (teorias) e práticas educativas aplicadas em EaD foram vistas na sua formação, observou-se nas respostas dadas vistas na sua formação, observou-se nas respostas dadas que na formação dos pesquisados a EaD ainda era vista que na formação dos pesquisados a EaD ainda era vista com preconceito e ainda não era muito difundida. com preconceito e ainda não era muito difundida.

As teorias citadas foram a construtivista, associativa, As teorias citadas foram a construtivista, associativa, sociocontrutivista, cognitivista. Os teóricos, Piaget, sociocontrutivista, cognitivista. Os teóricos, Piaget, Vygostsky, KegganVygostsky, Keggan e Paulo Freire, foram citados.e Paulo Freire, foram citados.

Um dos tutores respondeu que foram teorias bem Um dos tutores respondeu que foram teorias bem diversificadas, desde os mais críticos que abominam a diversificadas, desde os mais críticos que abominam a EaD, à aqueles que defendem a modalidade. EaD, à aqueles que defendem a modalidade.

Outro respondeu que na sua formação viu sobre a Outro respondeu que na sua formação viu sobre a Gestão de EaD, tutoria, construtivismo, avaliação Gestão de EaD, tutoria, construtivismo, avaliação processual e técnicas de interatividade.processual e técnicas de interatividade.

O coordenador do curso em questão colocou que na O coordenador do curso em questão colocou que na sua formação teve acesso a todos os grandes sua formação teve acesso a todos os grandes Educadores, (Piaget, VygotskyEducadores, (Piaget, Vygotsky , Paulo Freire...)Paulo Freire...)

APRENDIZAGEM COLABORATIVA EM AMBIENTES APRENDIZAGEM COLABORATIVA EM AMBIENTES VIRTUAISVIRTUAIS

Quando questionados sobre o que entendiam por Quando questionados sobre o que entendiam por

Aprendizagem Colaborativa em Ambientes Virtuais, os Aprendizagem Colaborativa em Ambientes Virtuais, os

pesquisados pesquisados demonstraram conhecer as linhas demonstraram conhecer as linhas

gerais da proposta. gerais da proposta.

  

Os Os tutorestutores responderam: responderam: “Conhecimento socialmente “Conhecimento socialmente construído pelos membros de uma comunidade ou de construído pelos membros de uma comunidade ou de um ambiente virtual”.um ambiente virtual”.

““Um tipo de aprendizagem que pressupõe Um tipo de aprendizagem que pressupõe comunicação e interatividade e determina o diferencial comunicação e interatividade e determina o diferencial pedagógico desta aprendizagem”.pedagógico desta aprendizagem”. Este tutor fez Este tutor fez referência também a autora Patrícia Lupion Torres que referência também a autora Patrícia Lupion Torres que fez sua tese de doutorado nesta área.fez sua tese de doutorado nesta área.

A percepção da coordenação “(...) A percepção da coordenação “(...) na aprendizagem na aprendizagem colaborativa há a troca de experiências para colaborativa há a troca de experiências para constatação da teoria aprendida e discutida.”  constatação da teoria aprendida e discutida.”  

AA TEORIA DE PAULO FREIRETEORIA DE PAULO FREIRE

Sua pedagogia é Sua pedagogia é LIBERTADORALIBERTADORA porque pode servir de porque pode servir de importante instrumento de emancipação do homem diante da importante instrumento de emancipação do homem diante da opressão.opressão.

CONSCIENTIZADORACONSCIENTIZADORA porque promove o desenvolvimento porque promove o desenvolvimento crítico na tomada de consciência. crítico na tomada de consciência.

AUTÔNOMA:AUTÔNOMA: porque procura transformar o educando em sujeito, porque procura transformar o educando em sujeito, o que implica na promoção da autonomia. o que implica na promoção da autonomia.

O conceito de autonomia é O conceito de autonomia é central na pedagogia freireanacentral na pedagogia freireana. Para . Para ele, é impossível viver a prática educativa sem perseguir, sem ele, é impossível viver a prática educativa sem perseguir, sem trabalhar no sentido da autonomia do ser, do educando e do trabalhar no sentido da autonomia do ser, do educando e do educador.educador.

HUMANA HUMANA porque prima pela construção de um mundo mais porque prima pela construção de um mundo mais justo e humanizado por meio de uma educação crítica e justo e humanizado por meio de uma educação crítica e transformadora. transformadora.

DIALÓGICA DIALÓGICA porque o diálogo é a essência da pedagogia porque o diálogo é a essência da pedagogia libertadora – ele gera o pensamento crítico, promove a e libertadora – ele gera o pensamento crítico, promove a e garante a verdadeira comunicação. garante a verdadeira comunicação.

O O diálogodiálogo torna-se mais um componente na busca da torna-se mais um componente na busca da autonomia no caminho da libertação, porque humaniza o autonomia no caminho da libertação, porque humaniza o homem, coloca-o em comunicação com os outros para homem, coloca-o em comunicação com os outros para desvelar a realidade.desvelar a realidade.

Na sua teoria ele propõeNa sua teoria ele propõe aos alunos aos alunos uma leitura de uma leitura de mundomundo, para escrevê-lo e depois modificá-lo; no conjunto , para escrevê-lo e depois modificá-lo; no conjunto de pensamento de Paulo Freire esta presente a ideia de que de pensamento de Paulo Freire esta presente a ideia de que tudo esta em permanente tudo esta em permanente transformaçãotransformação e e interaçãointeração. .

Para ele, Para ele, aprender aprender é uma descoberta criadora, já que, é uma descoberta criadora, já que, ensinando se aprende e aprendendo se ensina. ensinando se aprende e aprendendo se ensina.

A prática docente é fundamentada na A prática docente é fundamentada na interação entre interação entre educador e educandoeducador e educando, na promoção do espaço adequado , na promoção do espaço adequado para o para o diálogodiálogo, estimulando os ideais de reconhecimento, , estimulando os ideais de reconhecimento, comprometimento, disponibilidade, identidade cultural, comprometimento, disponibilidade, identidade cultural, autonomia, convicção e afetividade.autonomia, convicção e afetividade.

UTILIZAÇÃO DA TEORIA DE PAULO FREIREUTILIZAÇÃO DA TEORIA DE PAULO FREIRE

Ao serem questionados se na sua prática diária de Ao serem questionados se na sua prática diária de cursistas, utilizavam a teoria de Paulo Freire na cursistas, utilizavam a teoria de Paulo Freire na realização das atividades propostas e nos Fóruns de realização das atividades propostas e nos Fóruns de Discussão para o desenvolvimento dos módulos, Discussão para o desenvolvimento dos módulos, percebemos nas respostas que Paulo Freire é mesmo percebemos nas respostas que Paulo Freire é mesmo uma referência em todos os aspectosuma referência em todos os aspectos. .

Todos os pesquisados colocaram que utilizavam sim a Todos os pesquisados colocaram que utilizavam sim a teoria de Paulo Freire para a realização do curso de teoria de Paulo Freire para a realização do curso de Especialização em Educação a Distância  Especialização em Educação a Distância  

Quando questionados se costumavam no seu trabalho Quando questionados se costumavam no seu trabalho diário de tutor, diário de tutor, utilizar a teoria de Paulo Freireutilizar a teoria de Paulo Freire e se e se conseguiam identificar o que há de comum entre a EaD e o conseguiam identificar o que há de comum entre a EaD e o pensamento freireano obtivemos as seguintes respostas:  pensamento freireano obtivemos as seguintes respostas:  

““Acredito que procuro utilizar algumas coisas, Acredito que procuro utilizar algumas coisas, principalmente à questão da autonomia tão frisada por este principalmente à questão da autonomia tão frisada por este autor; esta é a maior relação que vejo entre o pensamento autor; esta é a maior relação que vejo entre o pensamento de Paulo Freire e a EaD.” de Paulo Freire e a EaD.”

““Está é a premissa da minha atuação. De comum vejo a Está é a premissa da minha atuação. De comum vejo a visão segundo a qual o conhecimento é construído e não, visão segundo a qual o conhecimento é construído e não, transmitido.“transmitido.“

(...) (...) “como minha formação é administração conheço “como minha formação é administração conheço Paulo Freire apenas por Paulo Freire apenas por extratos do seu extratos do seu pensamentopensamento.” .”

O O coordenadorcoordenador colocou em sua resposta que colocou em sua resposta que considerava impraticável que um educador não se considerava impraticável que um educador não se utilizasse de Freire para a Educaçãoutilizasse de Freire para a Educação (...)(...)

O QUE EXISTE DE COMUM ENTRE A EaD E O O QUE EXISTE DE COMUM ENTRE A EaD E O PENSAMENTO FREIREANO PENSAMENTO FREIREANO

Os pesquisados conseguiram identificar a formação dos Os pesquisados conseguiram identificar a formação dos

sujeitos por meio do diálogo, das interações, da autonomia, sujeitos por meio do diálogo, das interações, da autonomia,

da participação e da conscientização. Respeito aos saberes da participação e da conscientização. Respeito aos saberes

dos educandos, aceitação do novo, reflexão crítica sobre a dos educandos, aceitação do novo, reflexão crítica sobre a

prática, bom senso, tomada de decisões, trabalho coletivo e prática, bom senso, tomada de decisões, trabalho coletivo e

construção coletiva mediada, cooperação, respeito a cultura construção coletiva mediada, cooperação, respeito a cultura

dos educandos, aprendizagem colaborativa, dos educandos, aprendizagem colaborativa,

problematização, entre outros. problematização, entre outros.

LIVROS QUE COMPÕEM A BIBLIOGRAFIA DE PAULO LIVROS QUE COMPÕEM A BIBLIOGRAFIA DE PAULO FREIRE FREIRE

PorPor fim, foi solicitado que os pesquisados citassem os livros fim, foi solicitado que os pesquisados citassem os livros que tinham lido e qual deles mais o auxiliavam na sua que tinham lido e qual deles mais o auxiliavam na sua prática pedagógica e na realização do seu curso a prática pedagógica e na realização do seu curso a Distância. Distância.

Tivemos entre os citados: Pedagogia da Autonomia, Tivemos entre os citados: Pedagogia da Autonomia, Pedagogia do Oprimido, Pedagogia da Esperança, Pedagogia do Oprimido, Pedagogia da Esperança, Conscientização: Teoria e Prática da Libertação, Conscientização: Teoria e Prática da Libertação, Importância do Ato de Ler, Professor Sim, Tia não, Política e Importância do Ato de Ler, Professor Sim, Tia não, Política e Educação, Paulo Freire: Uma História de Vida.Educação, Paulo Freire: Uma História de Vida.

PEDAGOGIA DA AUTONOMIA PEDAGOGIA DA AUTONOMIA

O livro mais citado entre os alunos, tutores e O livro mais citado entre os alunos, tutores e coordenação pedagógica do curso em questão, foi coordenação pedagógica do curso em questão, foi Pedagogia da Autonomia Pedagogia da Autonomia que apresentaque apresenta os Saberes os Saberes necessários à prática educativa do docente: Pesquisa, necessários à prática educativa do docente: Pesquisa, Criticidade, Ética, Reflexão Crítica sobre a Prática, Criticidade, Ética, Reflexão Crítica sobre a Prática, Respeito a Autonomia do Educando, Bom Senso, Respeito a Autonomia do Educando, Bom Senso, Curiosidade, Comprometimento, Saber Escutar, Curiosidade, Comprometimento, Saber Escutar, Disponibilidade para o Diálogo, entre outros. Disponibilidade para o Diálogo, entre outros.

CONSIDERAÇÕES CONSIDERAÇÕES

Entender o aluno como agente do processo Entender o aluno como agente do processo pedagógicopedagógico, , promover o diálogopromover o diálogo como elemento como elemento imprescindível da relação pedagógica, imprescindível da relação pedagógica, valorizar o saber do valorizar o saber do educandoeducando, aproximam o pensamento freireano da , aproximam o pensamento freireano da educação a distância interativa e colaborativa.educação a distância interativa e colaborativa.

Com a realização da pesquisa foi possível perceber que Com a realização da pesquisa foi possível perceber que realmente existe uma ligação entre a pedagogia de Paulo realmente existe uma ligação entre a pedagogia de Paulo Freire e a proposta da EaD colaborativa em Ambientes Freire e a proposta da EaD colaborativa em Ambientes Virtuais. Ambas buscam formar sujeitos por meio do Virtuais. Ambas buscam formar sujeitos por meio do diálogo, das interações, da autonomia, da participação e diálogo, das interações, da autonomia, da participação e da conscientização.da conscientização.

Para que a Educação a Distância seja Para que a Educação a Distância seja interativainterativa e e

colaborativacolaborativa ela precisa, assim como a pedagogia de Paulo ela precisa, assim como a pedagogia de Paulo

Freire, ser autônoma, promotora da dialogicidade, da Freire, ser autônoma, promotora da dialogicidade, da

conscientização, problematizadora e libertária.  conscientização, problematizadora e libertária.    

PARA REFLETIR...PARA REFLETIR...

FONSECA, Valter Machado - Revista Destaque In FONSECA, Valter Machado - Revista Destaque In

““Para se falar de Paulo Freire é preciso alguns Para se falar de Paulo Freire é preciso alguns requisitos fundamentais. É preciso amar a vida, requisitos fundamentais. É preciso amar a vida, acreditar nas utopias, na transformação, numa acreditar nas utopias, na transformação, numa sociedade mais justa e igualitária. sociedade mais justa e igualitária.

Do mesmo modo, é preciso ter dentro de si a Do mesmo modo, é preciso ter dentro de si a esperança, a ousadia, a coragem de enfrentar as esperança, a ousadia, a coragem de enfrentar as adversidades do dia a dia e as repentinas; adversidades do dia a dia e as repentinas;

PARA REFLETIR...PARA REFLETIR...

(...) é preciso, igualmente, acreditar na integridade, na (...) é preciso, igualmente, acreditar na integridade, na beleza, e no poder de transformação dentro do ser beleza, e no poder de transformação dentro do ser humano, principalmente daqueles a quem a vida fecha humano, principalmente daqueles a quem a vida fecha as portas, dos “demitidos da vida”, dos “esfarrapados as portas, dos “demitidos da vida”, dos “esfarrapados do mundo”.do mundo”.

REFERÊNCIAS REFERÊNCIAS

Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância - ABED. São Paulo: Monitor, 2006.

CARVALHO e MATTA. Paulo Freire e EaD: Campo de Múltiplas Relações. Maio 2007. Disponível em <http:// www.abed.org.br/congresso2007/tc/542007104611AM.pdf.> Acesso em 12 Maio 2009.

DOTTA, Silvia. Desafios para o diálogo em Educação a Distância – Portal Educação. Disponível em < http://www.moderna.com.br/moderna/didaticos/sup/artigos/2006/082006-01.htm.> Acesso em 15 Maio 2009.

REFERÊNCIAS REFERÊNCIAS

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 17. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2001.

LITTO, Frederic e FORMIGA, Manuel Marcos (orgs.). Educação a Distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.

SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL. Sala de aula interativa: em sintonia com a era digital e com a cidadania a educação presencial e a distância. SENAC: Rio de Janeiro, 2006.