DESENVOLVIMENTO DE PARMETROS PARA A EDUCAO
BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO:

PARMETROS CURRICULARES DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA

PRINCPIOS, FUNDAMENTOS E ESPECIFICIDADES DA ORGANIZAO CURRICULAR EM EJA

Zlia Granja Porto

Adriana Fornari

Cartografia dos PARMETROS CURRICULARES DA EJA
Fundamentos e Princpios

Cartografia interrogar os atores sociais sobre expectativas dos parmetros curriculares e educao de jovens, adultos e idosos

Definir PARMETROS CURRICULARES DA EJA
?

explicitar de forma clara e objetiva as expectativas de aprendizagem que se definem para os estudantes, no processo de formao escolar.organizar o currculo, identificando as expectativas de aprendizagem que se tm para os estudantes, em cada ciclo ou ano da educao bsica.

Parmetros

(i) as aprendizagens que, por sua importncia, todos os pernambucanos em idade escolar devem desenvolver em cada disciplina da educao bsica;(ii) o desempenho do estudante desejvel ao fim de cada etapa da escolarizao; e (iii) os nveis de proficincia correspondentes a esses desempenhos.

PRINCPIOS, FUNDAMENTOS, ESPECIFICIDADES DA EDUCAO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS

Educao como direito humano

A Constituio Brasileira e, depois, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional reconheceram que todos os brasileiros, de qualquer idade, so titulares do direito a educao.

Direito a educao bsica
EJA no contexto da educao bsica

O estudante deve ter acesso aos conhecimentos que todo o indivduo que frequenta a escola na idade convencional est recebendo. Conhecer o mundo em que vive para poder agir sobre ele com conscincia crtica e efetividade, sobretudo em nosso tempo, no pode dispensar a escolaridade plena. Contedos importantes de aritmtica e Matemtica vo muito alm das quatro operaes. A Geografia, a Histria do Brasil e do mundo so conhecimentos significativos para um posicionamento ante a sociedade e o mundo de que participamos.

Direito a educao bsica
EJA no contexto da educao bsica

Expressar-se na Lngua Portuguesa com preciso e sem medo de cometer erros na fala ou na escrita para atuar em situaes que envolvem relaes pessoais ou corporativas. Acesso a conhecimentos importantes prprios das cincias naturais e exatas que explicam as coisas materiais, a frmula de um remdio, a composio de uma bebida e o som de uma corda de viola. Ser cidado do Brasil e do mundo poder se aproximar de outros povos e de outras culturas.

Os sujeitos educandos na EJA

Quem so? Que querem? Que fazer com eles?

Como aprendem?

Com este enfoque, tudo muda, vira ao contrrio.

O aluno apropria-se da leitura e da escrita.

O professor precisa conhecer o sujeito que se alfabetiza e que no , exclusivamente, alfabetizado por ele, nem somente na escola.

Um sujeito que tem formas e metodologias prprias para aprender.

O que fazer com esta experincia?

Reconhec-la, prestigi-la, recuper-la e fazer tambm, pelo confronto, a passagem da experincia para estratgias escolares do uso da leitura e da escrita.

A cada nova informao, ele elabora novas idias, derruba ou confronta as regras anteriores.

(Maria Adozinda Costa)

Mas que coisa o homem,

que h sob o nome:

uma geografia?

um ser metafsico?

uma fbula sem signo que a desmonte?

Como pode um homem

sentir-se a si mesmo,

quando o mundo some?

Carlos Drumond de Andrade

Especulaes em torno da palavra homem

O QUE VAMOS FAZER? O QUE MUDA NA ESCOLA? E NO CURRICULO DE EJA?

Diferentes Culturas era industrial cultura analgica Cultura da era industrial apertava parafusoConcepes de espao plano mudanas Cultura digitalAprender a aprenderNovas concepes de espao no mais plano mudana do espao cartesianoFormao do cidado para a sociedade em rede: Fsica Social - Virtual

Escola e a sociedade de conhecimento

Formar mulheres e homens jovens, adultos, idosos em uma srie de conhecimentos, habilidades e valores cuja finalidade fundamental consiste em resolver os problemas que a vida nesta sociedade ir colocar-lhes.

Seja no mbito

socialInterpessoalProfissionalO que se pretende desenvolver na pessoa abrange o conhecimento e a atuao na complexidade.Compreender, analisar, interpretar, intervir na realidade

Relevncia social e significativa

Potencial que o currculo possui de tornar as pessoas

capazes de compreender o papel que devem ter na mudana de seus contextos imediatos e

da sociedade em geral, bem como de ajud-las a adquirir os conhecimentos e as habilidades

necessrias para que isso acontea.

Processos que implicam o dilogo com os saberes disciplinares assim como com outros saberes socialmente produzidos.

Integrao entre os saberes e as prticas socialmente e culturalmente construdos e os conhecimentos escolares. (Moreira, 2007)

Princpio da relevncia social

Conhecimentos e experincias que contribuam para formar sujeitos autnomos, crticos e criativos que analisem como as coisas passaram a ser o que so e como fazer para que elas sejam diferentes do que hoje so (Avalos, 1992; Santos e Moreira, 1995).

Flexibilidade na organizao da educao escolar de jovens e adultos

A Flexibilidade que se pensa para a organizao escolar se funda, pois, na pretenso de levar em conta a diversidade do tempo e do modo de aprendizagem das pessoas jovens e adultas, das culturas e das situaes em que esto inseridas as unidades escolares.Dilogo com as culturas.Integrar conhecimentos e prticas sociais e culturais.

Reordenar o tempo escolar e os recursos pedaggicos para a construo de atividades que qualifiquem o processo de construo e apropriao dos conhecimentos. Identificar necessidades de aprendizagens e oferta de novas oportunidades de ensino e de aprendizagem, no intuito de reforar e consolidar aprendizagens e ampliar competncias essenciais, o que vai conduzir a novos conhecimentos.

Co existencia de novas formas de ensinar e de aprender de jovens e adultos

Educao como processo permanenteMultiplicidade de ofertas Mltiplas formaesPersonalizao de solues educacionais de acordo com necessidades e interessesFlexibilizao nas estruturas, espaos e temposDiversidade de articulaesentre reas, grupos, pessoas e espaosFlexibilizao nos horrios Atuao de equipes hibridas no ensino ao docente em colaboraoDesenvolvimento de vrias inteligncias

TRIP

Estudante jovem, adulto, idoso - pluralidade dos sujeitos que fazem parte da EJA (Arroyo, 2001) Professor Formao continuadaConhecimento e saberes da prtica social e cultura Articulao de sabres e conhecimentos

EJA pluralidade e diversidade cultural dos seus sujeitos

Conhecimentos, atitudes, linguagens, cdigos e valores que, muitas vezes, so desconhecidos ou vistos de forma desvalorizada pela cultura escolar e pelos currculos tradicionalmente oferecidos.Parmetros e Expectativas de Aprendizagens para EJA

Perspectiva de Formao Humana

Concepes e propostas de EJA comprometidas com a formao humana passam, necessariamente, por entender

quem so esses sujeitos e que processos pedaggicos devero ser desenvolvidos

para dar conta de suas necessidades e desejos (Arroyo, 2001).

Interculturalidade e currculo de educao de jovens e adultos

Curriculo - Perspectiva ampla e resultante de uma construo social e cultural, englobando todos os elementos que configuram a educao escolar, ou seja, valores e objetivos orientadores das aes educativas, atividades de ensino e de aprendizagens, materiais e mtodos de trabalho escolar, sistemas de poder e relaes inter-pessoais estabelecidas, organizao e utilizao dos espaos e tempos escolares, avaliao de conhecimentos, saberes e formas de expresso selecionadas, etc. (CARLINDA LEITE, 2002)

Conjunto de processos de seleo, organizao, construo e reconstruo cultural, ou seja, como tudo que existe enquanto plano e prescrio e tudo que ocorre num dado contexto e numa situao real de educao escolar.Envolve as relaes que se estabelece entre os diferentes atores, experincias e saberes, nos valores e crenas dos protagonistas da ao, nos papis atribudos aos diferentes sujeitos e nos que eles so assumidos nas diversas dinmicas, bem como na sua dimenso e reconstruo social

Currculo

Poro da cultura a ser escolarizada (VEIGA NETO)Os sujeitos da educao so antes de tudo sujeitos de interpretao; seus objetos de saber so os discursos orais, os discursos e textos escritos, os materiais culturais em geral tal como a cincia como um discurso com vontade de verdade, em sntese, o mundo da vida(CARVALHO, 2005)

Currculo

Construto cultural, histrica e socialmente determinado, o currculo tem sido instrumento utilizado por diferentes sociedades para desenvolver os processos de conservao, transformao e renovao dos conhecimentos historicamente acumulados assim como para socializar crianas e pessoas jovens e adultas segundo valores tidos como desejveis (MOREIRA, 1997)

Currculo poro da cultura

Se entendermos o currculo, como prope Williams (1984), como escolhas que se fazem em vasto leque de possibilidades, ou seja, como uma seleo da cultura, podemos conceb-lo, tambm, como conjunto de prticas que produzem significados (Moreira, 2007)

Avaliao como direito aprendizagem
formativa, inclusiva, processual

Avaliao compromisso com aprendizagens significativasEnvolver atores sociais professores, alunos, pais nos processos de aprendizagens e seus resultados

Se as coisas so inatingveis... ora!
No motivo para no quer-las...
Que tristes os caminhos, se no fora
A presena distante das estrelas!

Das utopias Mrio Quintana