palestra 25 novembro

As Dificuldades de Aprendizagem e sua

Relação com as Perturbações da

Linguagem

Patrícia Nogueira

25 de novembro de 2015

Comunicação, Linguagem e Fala

Metalinguagem

Transição pré-escola - escola

Leitura e escrita

Dificuldades de aprendizagem

Reflexões finais

Como é que uma criança pode estar atenta e concentrada no que se está a dizer ou

a ler se não compreende o conteúdo que lhe está a ser transmitido?

Como pode ela participar de forma ativa, serena, lúdica se não domina a situação

linguística?

Fará sentido apenas identificar atrasos e alterações ao nível da leitura e da escrita

ao longo do ensino formal? E toda a estimulação prévia em termos linguísticos foi

analisada?

Cabe ao educador e ao professor o papel isolado de estimular e guiar todo o

desenvolvimento? Mas como estimular?

COMUNICAÇÃO

≠

LINGUAGEM

≠

FALA

- Processo interativo, de troca de informação, desenvolvido em contexto

social, entre dois ou mais intervenientes (Sim-Sim, 1998).

(codifica /formula a mensagem) (descodifica/ compreende a mensagem)

(Fiadeiro,1993)

Código: conjunto de sinais usado para transmitir uma mensagem

Canal: meio através do qual a mensagem é transmitida

Comunicação

- É o ato motor de transmitir linguagem… os sons, as palavras…

- É a produção de linguagem na variante fónica, realizada através do

processo de articulação de sons;

- Implica a coordenação de movimentos neuromusculares orais

(Franco, Reis & Gil, 2003)

- Envolve:

Respiração - Fonação (voz) – Ressonância – Articulação - Fluência

Fala

Sistema complexo e dinâmico de símbolos

convencionados, que são combinados de modo sistemático e

orientado para armazenar e trocar informações (pensar,

aprender e comunicar) (Sim-Sim, 1998).

- símbolos (sons, grafemas, gestos) partilhados

por um determinado grupo social num contexto específico -

LÍNGUA

Linguagem

Linguagem

Forma Como se diz

Conteúdo O que se diz

Uso Onde se diz

Fonologia Morfologia Sintaxe Semântica Pragmática

Sintaxe Regras de organização das palavras em frases.

Morfologia Aquisição e uso das regras relativas à formação das

palavras (plurais, flexões verbais, conjunções,

concordâncias em género, número, graus de adjetivos)

Fonologia Sons da língua. Perceção e produção dos sons e suas

combinações para formar palavras

Semântica Aquisição e uso de vocabulário. Respeita ao significado

das palavras. Vocabulário passivo ≠ activo.

Quantidade e qualidade de vocabulário (conceitos

concretos, abstratos).

Pragmática Uso comunicativo da linguagem num contexto social

As diversas competências linguísticas influenciam a aquisição e

desenvolvimento da expressão verbal escrita. Contudo, não existe muita

noção desta relação e da importância da sua estimulação na criança

pequena.

“Estimular adequadamente todos os aspetos que possam vir a

facilitar uma aquisição harmoniosa da linguagem escrita – leitura e

escrita/redação – será de uma importância fulcral para prevenir

problemas de aprendizagem e evitar o insucesso escolar futuro.”(Rigolet,

1998).

Até agora falamos do conhecimento implícito ou intuitivo da língua.

Adquirido de forma natural e espontânea através da exposição à língua.

“Aprender a ler e a escrever não é um processo natural como o de

aprender a falar. Um dos passos cruciais na iniciação à leitura e à

escrita consiste na promoção da reflexão sobre a oralidade” (Freitas,

Nunes & Costa, 2007).

Conhecimento metalinguístico: capacidade do indivíduo poder pensar sobre a

linguagem e operar com ela nos seus diferentes níveis (semântico, sintático (Zorzi,

2005).

Para o desenvolvimento desta competência é necessário que a criança apresente

um domínio razoável das estruturas da sua língua materna em situações de

comunicação. Pouco a pouco à medida que conhecimentos infantis sobre a

língua progridem, as crianças começam a tomar a língua como objeto de

reflexão (Sim-Sim; Silva & Nunes, 2008).

Metalinguagem

Metalinguagem

“As capacidades de consciência linguísticas evoluem depois, já durante os anos

escolares, para um conhecimento metalinguístico mais explícito em que as

crianças passam a ser capazes de controlar de forma consciente e deliberada as

regras sintáticas das frases ou a estrutura fonológica das palavras. Esta evolução

parece estar dependente do ensino e das aprendizagens escolares.” (Sim-Sim; Silva

& Nunes, 2008).

Auto-correcções, gosto por rimas e brincadeiras com palavras como lenga-lengas constituem os primeiros indicadores de um nível superior

de conhecimento sobre a língua.

Metalinguagem

Metalinguagem

Metafonologia: competência para lidar com as palavras, segmentá-las em

sílabas, fonemas. Reconhecimento que a língua falada pode ser segmentada em

diferentes unidades e que estas podem ser manipuladas. Exemplos: segmentação

silábica, deteção de rimas, reconstrução silábica (Rueda, 1993 citado por Zorzi, 2005).

Existem evidencias “de que a consciência fonológica, avaliada antes do inicio da

alfabetização relaciona-se estritamente com o progresso posterior na aquisição

da leitura e escrita” (Navas & Santos, 2004 ).

Metalinguagem

Metassemântica: capacidade de reflexão sobre a palavra. O seu significado e as

classes gramaticais a que pertence, relações e noções paradigmáticas

(antonímia, sinonímia).

Exemplos: definição de palavras, nomeação de classes

Metamorfossintaxe: Conhecimento explícito das regras morfológicas e

sintáticas da língua. Este conhecimento metalinguístico é demonstrado pela

capacidade de criar novas palavras usando o conhecimento de estruturas

morfológicas e pelo reconhecimento da gramaticalidade ou não de frases.

Pré-escolar

Escolar

Leitura - Escrita

Fonologia

Desenvolvimento contínuo

Semântica

Sintaxe

Morfologia

Pragmática

Complexificação da aprendizagem

Educador Professor

Terapeuta da Fala, Terapeuta Ocupacional, Psicólogo….

Os primeiros sinais indicadores de dificuldades na linguagem escrita

surgem ao nível da linguagem oral.

O atraso de desenvolvimento da linguagem pode ser o primeiro

sinal de alerta para futuros problemas de literacia.

(Schirmer, Fontoura & Nunes, 2004; Daniel & Reynolds, 2007)

Aprender a linguagem para poder aprender pela linguagem

É através do mesmo que a criança é capaz de desenvolver um

tópico ou assunto específico, interpretar um texto, de

compreender e organizar ideias e estruturá-las no espaço e no

tempo (semântica), saber onde começa e termina uma história

(morfossintaxe) e de comunicar uma ideia através da escrita

(pragmática).

“…a influência da experiência da oralidade está presente durante todo o

processo de construção da escrita. A oralidade e a escrita passam a ser vistas

como duas formas de significar, e a maneira já conhecida torna-se ponto de

referência para a compreensão da maneira ainda desconhecida”. (Terzi, 1995 citado

por Mousinho, 2003)

Cupello (1998) refere que o diferencial entre a pessoa com sucesso escolar e

aquele com alterações ao nível da aprendizagem é a qualidade da sua

linguagem oral. (Cupello, 1998, citado por Mousinho, 2003)

Leitura e Escrita

Para aprender a ler numa escrita Alfabética é necessário tornar

consciente, o que na linguagem oral é um processo cognitivo

inconsciente. (Duarte, 2008)

Conhecimento Implícito

Consciência Linguística

Conhecimento Explícito

Leitura e Escrita

“A aprendizagem da leitura e escrita na língua Portuguesa

implica compreender que a linguagem oral é «traduzida» na

escrita através do estabelecimento de correspondências entre

fonemas, unidades abstratas que representam os sons e os

grafemas, símbolos gráficos convencionais para representar

também os sons, mas em suporte impresso”. (Lima & Colaço, 2010)

Aprender a ler e a escrever é difícil

Leitura e Escrita

Ler é o processo que permite descodificar sinais gráficos, de modo a tirar

informação desse material.

A leitura não é só a descodificação de letras e a atribuição dos sons

correspondentes mas envolve algo mais complexo que é a extração do sentido

do que é lido – leitura compreensiva.

Leitura exige a ativação de representações de fonemas pelos grafemas e sua

interrelação. Exige reconhecer as palavras, descodificar um input (Rigolet , 1998).

Leitura e Escrita

Escrever consiste em traduzir uma mensagem oral em sinais

gráficos com significado.

Escrever exige evocar, lembrar determinada palavra e analisa-la

em fonemas.

A escrita exige produção, codificação e output.

Os fatores que interagem no processo ensino aprendizagem da língua

escrita são múltiplos: linguísticos, cognitivos, emocionais,

psicomotores, pedagógicos, sociais, culturais. (Mousinho, 2003)


Os problemas de aprendizagem manifestam-se fundamentalmente na altura de

entrada para o ensino básico.

diminuição de desempenho escolar (escrita/leitura; cálculo)

(Zorzi, 2005)

“Diz-se que uma criança tem dificuldades de aprendizagem quando ela não

consegue acompanhar os progressos de crianças com a mesma idade e em

condições equivalentes de estimulação e ensino”. (Castro & Gomes, 2000)


“Os problemas de aprendizagem estão relacionados com o desenvolvimento da

linguagem, principalmente de certos aspetos que são fundamentais para o

desenvolvimento da expressão e da compreensão da linguagem falada e do

processamento da informação. Assim sendo, problemas na aquisição da

linguagem oral podem ser a primeira manifestação de distúrbios de

aprendizagem e que poderão, mais tarde, vir a comprometer a aprendizagem da

leitura, da escrita e do raciocínio lógico matemático”. (Giacheti, 2002 citado por Zorzi, 2005)

Matemática vs linguagem

- Segue noções espaço temporais iguais à escrita;

- Noção de que a ordem é essencial;

- Reconhecimento de símbolos

4 + 2 = 6 4

+ 2

________

6

Interpretação de problemas

O que acontece em termos de

aprendizagem se não existir um nível

linguístico adequado nas várias

componentes linguísticas?

Fonologia/Metafonologia

- Sistema fonológico imaturo;

- Dificuldades na memória a curto prazo para material verbal (sequencias de

números, palavras);

- Dificuldade em identificar palavras faladas em locais ruidosos;

- Dificuldade em compreender que as palavras se podem segmentar em sílabas e

fonemas – em recuperar a representação fonética das palavras.

- Dificuldade em associar as letras aos seus sons; (Gerber, 1998, citado por Mousinho, 2003)

Dificuldade em organizar fonemas-grafemas.

Manipular grafemas, palavras…

- Vocabulário reduzido; dificuldade em associar conceitos e respetiva

categorização;

- Dificuldade em evocar conceitos e fornecer o significado das palavras;

- Dificuldade em compreender conceitos abstratos;

- Uso excessivo de termos não específicos (coisa, aquilo).

(Gerber, 1998, citado por Mousinho, 2003)

Semântica/Metassemântica

Compreensão de frases

Interpretação de textos

Leitura

- Omissão, substituição e/ou inversão de elementos aquando da repetição de

frases;

- Dificuldade em combinar palavras em frases e frases em textos;

- Dificuldade em detetar e corrigir erros gramaticais;

- Uso e domínio diminuído de flexões morfológicas (tempo, plural),

- Uso diminuto de conjugações.

Sintaxe e Morfologia/Metamorfossintaxe

Interpretação e compreensão da informação escrita

Escrita pobre e com recurso a frases simples e agramaticais

Défices ao nível da leitura

Pragmática

- Dificuldade em fornecer informação adequada e significativa;

- Dificuldade na adequação da mensagem;

- Dificuldades em efetuar eferências;

- Dificuldade ou mesmo ausência no pedido de esclarecimento e ajuda em

situações em que sinta dificuldades;

- Respostas desadequadas ou impróprias (sugestivas de desatenção).

(Gerber, 1998, citado por Mousinho, 2003)

Efetuar abstrações

Perceber/retirar informação implícita de textos

Como posso ajudar?

Lenga-Lengas, rimas Na vila de Avis Junto ao chafariz Vivia feliz O doutor Moniz Que, sendo juiz Caçava perdiz. Num dia infeliz Uma perdiz Picou-lhe o nariz, Deixou cicatriz. O doutor Moniz partiu para Paris Tratou do nariz Com licor de anis…

Memória auditiva

Semântica Metafonologia

Luísa Ducla Soares, 1983

O mundo das revistas e publicidades

- Procurar palavras que começam pela sílaba…

- Imagens com 2/3 sílabas;

- Que rimem com…

Metafonologia

Vamos ajudar o menino estrangeiro

- Recurso a um fantoche ou boneco;

- O menino vai conversar com a turma e vai produzir diversas frases agramaticais;

- As crianças devem ser capazes de detetar a agramaticalidade e proceder à correção;

Exemplo:

Hoje o meu prima… comeu duas banana.

A minha padrinha…

Ontem vai ao cinema.

Metamorfossintaxe

Vamos imaginar que és…

- Simular uma situação real (é um médico);

- Descrever o que vê no local de trabalho;

-Como deve comunicar;

- Regras sociais;

- Estimule a resolução de problemas. Pragmática Semântica

Morfossintaxe

Antes de iniciar a leitura deve/pode:

- Explicitar o objetivo da leitura do texto: Porque vamos ler este texto?

- Refletir e conversar sobre o conhecimento prévio sobre o tema do

texto – O que já sei sobre isto?;

- Antecipar o possível conteúdo do texto com base no título, imagens…

(Sim-Sim, 2007)

Leitura – estimular a sua compreensão


Durante a Leitura do texto:

- Fazer uma leitura «partida» - pausas interpretativas - ir lendo e

discutindo o que se vai lendo;

- Fazer uma imagem/mapa mental do que se vai lendo (esquema);

- Auto-questionamento; releitura…

- Sintetizar ao longo da leitura;

- Refletir e explorar conceitos desconhecidos;

-Alocar a atenção para partes relevantes;

- Sublinhar, tomar notas ao longo da leitura;


Durante a Leitura do texto:

A compreensão dirigida pode passar por:

Após a Leitura do texto:

- Auto-verificação da compreensão;

O que aprendi com o texto?

Quais são as ideias principais?

Como posso contar em poucas palavras a mensagem do texto?

Que perguntas posso fazer sobre o texto?

Que partes do texto devo reler? Porque são importantes… porque

tenho de compreender melhor

Dado de questionamento

Onde?

Capacidade de Perguntar e Responder Permite saber, conhecer ou compreender Pessoa = Quem? Lugar = Onde? Tempo = Quando? Motivo = Porque? Forma= Como?

Ler sempre...

A Cantar tudo se aprende

Seja Criativo

As crianças com dificuldades de aprendizagem apesar de

possuírem um nível de inteligência adequado podem necessitar

de uma estimulação mais global, englobando linguagem

compreensiva e expressiva, vertente oral e escrita, formação de

conceitos numéricos e promoção do desenvolvimento

metalinguístico. (Zorzi, 2005)

O educador/professor deverá fomentar, desde do inicio da sua relação com a

criança, as diferentes competências linguísticas de forma consciente e refletida.

Deverá propor, não impor – ser co-criador do processo de aprendizagem

Elemento fomentador de iniciativas, paciente, dinâmico,

observador ativo e interveniente solícito.

O educador/professor será “responsável por proporcionar a todas as crianças

instrumentos para que a viagem se torne numa aventura ‘rica, fascinante e

memorável’, mas também ele próprio influenciado e modificado por essa viagem”

(Rigolet, 1998)

A identificação, sinalização e avaliação das crianças que

evidenciam sinais de possíveis dificuldades futuras antes do

inicio da escolaridade permite a implementação de programas

de intervenção precoce que poderão permitir a prevenção e/ou

minimização do insucesso escolar.

As dificuldades acumulam-se ao longo dos anos

Questões?

Apresentação do plano curricular da Pós-Graduação

Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do

Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar

2016/2017

Porquê este tema?

Existe oferta formativa nesta área?

Qual o público-alvo?

Que tipo de corpo docente?

Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do Desenvolvimento da Linguagem:

detetar para atuar

Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar

Informações gerais:

• Duração: 2 semestres, a iniciar em Setembro de 2016;

• Total de ECTS: 60 (34 ECTS 1ºsemestre e 26 ECTS no 2ºsemestre)

• Horário: Pós-laboral (6ª feiras: das 18h às 22h e Sábados das 9h às 13h e

das 14h às 18h)

• Todas as unidades curriculares encontram-se acreditadas pelo Conselho

Científico-Pedagógico da Formação Contínua (CCPFC) do Ministério da

Educação.

• Os alunos podem inscrever-se em unidades curriculares isoladas.


Plano de estudos: 1º semestre

Unidades Curriculares Horas de contacto Créditos

Neurodesenvolvimento infantil e saúde mental 60 9

Desenvolvimento linguístico 48 7

Conhecimento metalinguístico: do jardim de infância ao 1ºciclo

25 4

Otimização das competências linguísticas em contexto educativo

32 5

Intervenção multidisciplinar em contexto educativo 64 9

Total 229 34 ECTS


Plano de estudos: 2º semestre

Unidades Curriculares Horas de contacto Créditos

Comunicação e Linguagem na Multideficiência 48 7

Comunicação e Linguagem nas perturbações auditivas periféricas e centrais

44 6

Comunicação e Linguagem nas Perturbações do espectro do autismo

25 4

Comunicação e Linguagem nas Perturbações da Integração Sensorial

25 4

Comunicação e Linguagem nas Perturbações Específicas da Linguagem oral e escrita

32 5

Total 174 26 ECTS

Obrigada pela vossa atenção!

[email protected]

palestra 25 novembro

Education