paebes 2017 · nas revistas de língua portuguesa: os perfis de alfabetização e letramento para o...

ISSN 2237-8324

PAEBES 2017

Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo

Revista do Professor | Ciências da Natureza

A P R E S E N T A Ç Ã O L I N H A D O T E M P O R E S U LT A D O S D A S U A E S C O L A

R O T E I R O D E L E I T U R A E A N Á L I S E C O M O U T I L I Z A R O S R E S U LT A D O S

P E R F I S D E A L F A B E T I Z A Ç Ã O E L E T R A M E N T O

A N E X O

P E R C U R S O D A AVA L I A Ç Ã O

C O L O C A N D O E M P R Á T I C A

PAEBES

Revista do Professor

Ciências da Natureza

2017


ISSN 2237-8324

FICHA CATALOGRÁFICA

ESPÍRITO SANTO. Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo.

PAEBES – 2017 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

v. 1 ( jan./dez. 2017), Juiz de Fora, 2017 – Anual.

Conteúdo: Revista do Professor - Ciências da Natureza.

ISSN 2237-8324

CDU 373.3+373.5:371.26(05)

Paulo César Hartung Gomes

Governador do Estado do Espírito Santo

César Roberto Colnaghi

Vice Governador do Estado do Espírito Santo

Haroldo Corrêa Rocha

Secretário de Estado da Educação

Andressa Buss Rocha

Subsecretária de Estado de Planejamento e Avaliação

Paulo Cesar Possato Aragão

Gerente de Informação e Avaliação

SUBGERÊNCIA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

Fabíola Mota Sodré (Subgerente)

Claudia Lopes de Vargas

Denise Moraes e Silva

Rafael Benetti Costa

SUBGERÊNCIA DE ESTATÍSTICA EDUCACIONAL

Denise Pereira da Silva (Subgerente)

Andressa Mara Malagutti Assis

Sumário

6 APRESENTAÇÃO

8 LINHA DO TEMPO

12 RESULTADOS DA SUA ESCOLA EM CIÊNCIAS DA NATUREZA

13 ROTEIRO DE LEITURA E ANÁLISE

23 COMO UTILIZAR OS RESULTADOS

26 PERFIS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

30 PERCURSO DA AVALIAÇÃO

32 COLOCANDO EM PRÁTICA

37 ANEXO

Apresentação

Monitorar para avançarAVALIAÇÃO EXPRESSA COMPROMISSO COM O DIREITO DE APRENDER E PERMITE

A CONSTRUÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS COM BASE EM EVIDÊNCIAS

Pesquisar a qualidade da educação da rede pública de ensino, a fim de

que políticas públicas sejam elaboradas com base em evidências, expres-

sa o compromisso com o direito de aprender de toda criança e todo jovem

brasileiros em idade escolar. Esse direito está sustentado em dispositivos

legais, como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases

da Educação – Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996 (LDB/96), e repre-

senta não apenas esforços voltados ao acesso e à permanência de es-

tudantes na escola, mas a garantia de padrões que combinem qualidade

com equidade na oferta educacional.

O direito de aprender tem natureza social e é dever do Estado e da fa-

mília, sendo promovido e incentivado com a colaboração da sociedade,

visando ao pleno desenvolvimento da pessoa para o exercício da cidada-

nia e a sua qualificação ao trabalho. Mas como saber se esse direito vem

sendo atendido na prática?

A avaliação educacional externa em larga escala produz informação que

viabiliza o monitoramento do direito à educação nas escolas do Espírito

Santo, permitindo um acompanhamento periódico de indicadores referentes

às instituições e aos estudantes individualmente. O Programa de Avaliação

da Educação Básica do Espírito Santo – PAEBES busca, então, observar o

desempenho de estudantes por meio de testes padronizados, cujo objetivo

é aferir o que eles sabem e são capazes de fazer, a partir da identificação

do desenvolvimento de habilidades e competências consideradas essen-

ciais para que consigam avançar no processo de escolarização.

6 PAEBES 2017

01--------“

O PAEBES pretende observar o desempenho de estudantes por meiode testes padronizados,com o objetivo de verificar o que eles sabem e são capazes de fazer

”Para conhecer melhor o PAEBES, acompanhe a linha do tempo que abre

este volume. Em seguida, você pode conferir um roteiro para apoiar a

leitura e a análise dos resultados da sua escola em ciências da natureza,

com algumas orientações em relação aos usos possíveis e adequados

desses resultados.

Além dos resultados gerais, um novo indicador está sendo apresentado

nas revistas de língua portuguesa: os perfis de alfabetização e letramento

para o 3º, 5º e 9º anos do ensino fundamental. Esse indicador auxilia na

compreensão do desenvolvimento dos estudantes no que se refere ao

domínio da leitura e da escrita e de seus usos sociais, fundamental para a

formação escolar e o prosseguimento dos estudos no ensino médio.

O percurso da avaliação e uma sugestão para atividade pedagógica tam-

bém integram esta publicação, que apresenta, em seu Anexo, as descri-

ções dos níveis de desempenho referentes à disciplina em foco, acompa-

nhadas por exemplos de itens.

Boa leitura!

REVISTA DO PROFESSOR - CIêNCIAS DA NATuREzA 7

Linha do tempo

Trajetória evidencia avanços e desafi osINFORMAÇÕES DÃO SUPORTE À ELABORAÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS

COERENTES COM A REALIDADE PERCEBIDA POR MEIO DA AVALIAÇÃO

O Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo (PAEBES) foi

criado em 1990 e reformulado em 2008, com o objetivo de produzir

diagnósticos precisos das redes de ensino e, assim, identifi car avan-

ços e difi culdades nas escolas da rede estadual, redes municipais e

escolas particulares participantes (EPP).

2008

–Participação

Previstos: não disponívelEfetivos: 14.446 estudantes

Etapas

1ª série EM

Disciplinas

Língua Portuguesa e Matemática

2009

79,7%Participação

Previstos: 134.038 estudantesEfetivos: 106.830 estudantes

Etapas

4ª série/5° ano EF, 8ª série/ 9° ano EF e 1ª série EM

Disciplinas


Linha do tempo

8 PAEBES 2017

-02-------

2010

75,5%Participação


Etapas

4ª série/5° ano EF, 8ª série/9° ano EF, 1ª série EM e 3ª série EM

Disciplinas


2011

82,1%Participação


Etapas


Disciplinas

Língua Portuguesa, Matemática, Biologia, Física e Química

2012

84,7%Participação


Etapas


Disciplinas

Língua Portuguesa, Matemática, Geografi a e História

Com ampla cobertura, percorrendo desde a alfabetização — PAE-

BES ALFA — até os anos fi nais do ensino fundamental – 5º e 9º

anos — e do ensino médio (3ª série), o programa avalia várias dis-

ciplinas, com o intuito de medir com maior precisão a qualidade do

ensino ofertado. Com calendário fi xo anual em língua portuguesa

(leitura e escrita), produção de texto e matemática, e cronograma

alternado em ciências da natureza (biologia, física e química) e ciên-

cias humanas (história e geografi a), oferece uma visão ampla e rica

acerca da realidade educacional das redes avaliadas.


2013

83,7%Participação


Etapas

4ª série/5° ano EF, 8ª série/9° ano EF, 3ª série EM, 3º ano EMI, 4º ano EMI

Disciplinas

Língua Portuguesa, Matemática, Biologia, Física, Química e Ciências da Natureza (EF)

2014

84,6%Participação


Etapas

4ª série/5° ano EF, 8ª série/9° ano EF, 3ª série EM

Disciplinas

Língua Portuguesa, Matemática, Geografi a, História, Produção de Texto

Com base nesse modelo, o crescimento do PAEBES tem sido

constante. Desde 2016, vale ressaltar, a participação de estudan-

tes vem registrando aumento, com presença acima de 80% na

rede estadual e nas redes municipais e de 90% na rede particular

conveniada. Essa representatividade permite reconhecer o pro-

grama como ferramenta para o monitoramento da aprendizagem

dos estudantes.

10 PAEBES 2017

-02-------

2017

87,9%Participação


Etapas

5° ano EF, 9° ano EF, 3ª série EM

Disciplinas

Língua Portuguesa, Matemática, Biologia, Física, Química, Ciências da Natureza (EF), Produção de Texto

2015

88,7%Participação


Etapas


Disciplinas

Língua Portuguesa, Matemática, Biologia, Física, Química, Ciências da Natureza (EF), Produção de Texto

2016

88,3%Participação


Etapas


Disciplinas

Língua Portuguesa, Matemática, Geografi a, História, Produção de Texto

Em 2017, o programa avaliou os estudantes do 5° e 9º anos do en-

sino fundamental e da 3ª série do ensino médio. Os estudantes das

escolas estaduais, municipais e das escolas particulares partici-

pantes (EPP) do estado realizaram testes nas disciplinas de língua

portuguesa, matemática e ciências da natureza, além de produção

de texto (nesse último caso, somente para o 5º ano do ensino fun-

damental).


Os resultados alcançados pela sua escola em

ciências da natureza, nos testes de desempenho

aplicados aos estudantes de cada etapa avaliada

no PAEBES 2017, estão disponíveis no endereço:

www.paebes.caedufjf.net.

Esses resultados informam a qualidade e a equi-

dade da oferta educacional, de acordo com o

aferido pela Teoria de Resposta ao Item (TRI), em

que se avalia o desenvolvimento de habilidades

e competências por meio de testes padronizados

de proficiência, e pela Teoria Clássica dos Tes-

tes (TCT), que aponta o percentual de acertos de

itens no teste.

Com o intuito de orientá-lo na apropriação de

todas as informações apresentadas, estão pre-

sentes neste volume um roteiro de leitura e

análise dos resultados e instruções para seus

melhores usos.

Resultados da sua escola em ciências da natureza

Desempenho revela qualidade da oferta INDICADORES DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO NA AVALIAÇÃO

SÃO DIVULGADOS POR ETAPA DE ESCOLARIDADE

A interpretação pedagógica dos resultados

As proficiências obtidas pelos estudantes nos testes aplicados precisam

ser interpretadas à luz da escala de proficiência. Para analisá-la, acesse

www.paebes.caedufjf.net. A escala é um instrumento que contém a des-

crição pedagógica das habilidades avaliadas. Ela orienta o trabalho do

professor, apresentando os resultados em uma espécie de régua na qual

os valores obtidos são categorizados em intervalos que indicam o grau

de desenvolvimento das habilidades pelos estudantes que alcançaram

determinado padrão de desempenho. No site, você também encontrará

as matrizes de referência da avaliação, que apresentam as habilidades e

competências esperadas para cada etapa avaliada e orientam a produção

dos itens que compõem os testes.

12 PAEBES 2017

---

04-----

Roteiro de leitura e análise

Orientações auxiliam na interpretação de resultados INFORMAÇÕES CONTEXTUAIS, PROJETO PEDAGÓGICO E RESULTADOS

DA AVALIAÇÃO INTERNA DEVEM SER CONSIDERADOS

A avaliação externa é ferramenta valiosa para a melhoria do ensino e da aprendiza-

gem na escola, podendo servir de apoio ao planejamento pedagógico dos professo-

res em sala de aula.

Para a efetivação do trabalho comprometido com a garantia do direito a uma educa-

ção de qualidade, é necessário saber ler e analisar os resultados dessa avaliação, a

fim de construir um diagnóstico substantivo da aprendizagem na escola. Lembre-se:

os resultados devem ser analisados em conjunto com as informações contextuais da

escola e, principalmente, com o projeto pedagógico e os resultados da avaliação in-

terna, de aprendizagem, conduzida por você e seus pares durante o ano letivo.

As orientações quanto à leitura e à análise dos resultados da avaliação externa, no

âmbito da sua escola, apresentadas a seguir, vão ajudá-lo a compreender melhor

como utilizá-los, de maneira que você possa organizar seu trabalho, considerando as

informações ora produzidas.

O exercício proposto neste roteiro deve ser realizado por etapa de escolaridade ava-

liada nesta disciplina. Ao final, sugere-se a sistematização da sua análise com o olhar

para todas as etapas desta disciplina oferecidas por sua escola.

Indicador de participação

Indicadores de desempenho estudantil


Observe os resultados da sua escola na etapa em foco e organize sua leitura e análise.

Nesta edição, a participação registrada é de: ______%.

Esse indicador de participação retrata a média de frequência de estudantes no

decorrer do ano letivo?

Sim Não

O percentual de participação, ao longo do tempo:

aumentou. diminuiu. manteve-se estável. oscilou.

A avaliação no Espírito Santo é censitária, logo, deve incluir todos os estudantes

matriculados na rede de ensino. Cada escola deve certificar-se de que os estudantes

previstos estejam presentes no momento da aplicação e respondam aos testes de

proficiência e questionários, quando houver. Importa destacar que os indicadores

de desempenho da escola só podem ser generalizados quando o percentual de

participação for igual ou maior do que 80%1.

Liste algumas hipóteses para explicar a participação da sua escola na avaliação

externa.

Indicador de participação

Identifique, neste quadro, os resultados escolhidos para o exercício a seguir.

Repita esse exercício para cada etapa de escolaridade avaliada nesta disciplina.

Disciplina: Ciências da Natureza

Etapa:

1 O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC) divulgou recentemente

a adoção desse percentual para divulgação dos resultados da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA). O

percentual foi adotado para a representatividade dos resultados.

14 PAEBES 2017

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04-----

Observe os resultados da sua escola nesta disciplina e organize sua

leitura e análise.

Importa, nesse momento, que você faça reflexões de ordem qualitativa

sobre os resultados da avaliação.

Proficiência média

Considere agora a proficiência média nesta disciplina.

Identifique a média de proficiência dos estudantes e localize em que

padrão de desempenho ela está alocada:

Esse padrão é o mesmo em que se encontra o maior percentual de

estudantes?

Sim Não

Indicadores de desempenho estudantil

Considerando as hipóteses levantadas, quais estratégias podem ser

adotadas, para aumentar ou manter (se acima de 80%) o indicador de

participação de estudantes na avaliação externa?

Proficiência refere-se

ao conhecimento ou à

aptidão demonstrados por

estudantes avaliados em

determinada disciplina e

etapa de escolaridade.


Em geral, a proficiência média retrata o desempenho da maioria dos es-

tudantes, mas nem sempre essas informações coincidem. A divergência

sinaliza os riscos de se adotar única e exclusivamente a proficiência mé-

dia da escola para informar a qualidade da oferta educacional. Essa profi-

ciência média pode mascarar uma situação de desigualdade educacional

entre os estudantes, pois aqueles com maior desempenho, embora em

menor quantitativo, elevam a média da escola. O contrário também é pos-

sível: estudantes com proficiência muito baixa podem diminuir essa média.

É importante observar, na série histórica da avaliação, se a média vem

aumentando a ponto de avançar nos padrões de desempenho, ou se está

ocorrendo estagnação, queda ou oscilação desses padrões.

O grande desafio é garantir que todos os estudantes alcancem padrões

de desempenho adequados à etapa de escolaridade em que se encon-

tram. Isso demonstra que a escola está conseguindo melhorar a qualida-

de da educação que oferece com garantia de equidade: todos os estu-

dantes aprendendo.

Observe se isso ocorre e reflita sobre as principais razões para o

cenário identificado.

Utilize os espaços das

margens para suas

reflexões e anotações.

16 PAEBES 2017

---

04-----

Padrões de desempenho estudantil

Você agora será convidado a olhar a distribuição dos estudantes por

padrão de desempenho, uma vez que a análise isolada da proficiência

média pode direcionar o seu olhar a comparações inadequadas em rela-

ção aos resultados de edições anteriores.

Identifique o padrão de desempenho estudantil em que se encontra o

maior percentual de estudantes dessa etapa de escolaridade:

Abaixo do básico.

Básico.

Proficiente.

Avançado.

Qual é a sua percepção sobre a distribuição dos estudantes por

padrão de desempenho?

Observe se há concentração de estudantes em um ou mais padrões e se

esses padrões são aqueles que denotam maiores dificuldades de apren-

dizagem.

Idealmente, espera-se que todos os estudantes alcancem os padrões

mais avançados de aprendizagem, ou seja, os padrões de desempenho

Proficiente e Avançado, aqueles considerados adequados para sua etapa

de escolaridade.

Padrões de desempenho

estudantil são definidos

a partir de intervalos da

escala de proficiência em

que há estudantes com

desempenho semelhante,

compondo agrupamentos

com desenvolvimento

similar de habilidades e

competências.


Reflita e liste as possíveis causas desses resultados, que demonstram

um quadro de estabilidade ou de crescimento/queda/oscilação.

Considere o trabalho docente, o projeto político-pedagógico, os progra-

mas e os projetos institucionais presentes no cotidiano escolar.

Informe o quantitativo de estudantes, em números absolutos, em

cada padrão de desempenho, nas últimas edições da avaliação:

EDIÇÃOAbaixo do

básicoBásico Proficiente Avançado

2015

2016

2017

É possível afirmar que a distribuição dos estudantes por padrão de

desempenho no ciclo 2017, com relação às edições anteriores, é:

semelhante. diferente.

Se a distribuição é semelhante, o quadro é de estabilidade.

Se a distribuição é diferente, o quadro pode ser de crescimento, queda ou oscilação.

18 PAEBES 2017

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04-----

Quais estratégias podem ser adotadas para melhorar o desempenho

dos estudantes alocados nos padrões que caracterizam maiores

dificuldades de aprendizagem?

Reflita sobre o desenvolvimento da proposta curricular, sua implementa-

ção na escola, o projeto político-pedagógico, os programas e os projetos

institucionais presentes no cotidiano escolar.

Para estudantes com maiores dificuldades, a intervenção pedagógica

deve ser orientada no sentido de auxiliá-los no desenvolvimento das ha-

bilidades e competências esperadas e ainda não desenvolvidas até a

etapa de escolaridade avaliada. Já para os estudantes com melhor de-

sempenho, os esforços podem ser dirigidos ao aprofundamento dessas

habilidades e competências.

Consulte a seção Como

utilizar os resultados

para complementar a

análise dos indicadores

apresentados até aqui.


Percentuais de acerto por descritor

Observe agora os percentuais de acerto por descritor, nos resultados por

aluno disponíveis no site do programa.

Atenção: esses resultados são provenientes da Teoria Clássica dos Testes

(TCT) e, por isso, não são dados comparáveis ano a ano.

Analise a proficiência média e o padrão de desempenho dos alunos de

determinada turma da disciplina e etapa escolhida. Há grandes diferenças

de desempenho entre os alunos dessa turma? E entre esses alunos e os

de outras turmas da mesma disciplina e etapa, há diferenças significativas?

Registre suas conclusões e dialogue com seus pares, levantando

possíveis hipóteses para esses resultados.

Depois de conhecer e refletir sobre a proficiência e o padrão de desem-

penho dos estudantes, por turma, é hora de analisar as habilidades ava-

liadas e verificar quais apresentaram maiores dificuldades para os alunos.

C Identifique, em cada turma, as habilidades que tiveram menos de

50% de acerto na disciplina e etapa em análise.

C Registre a habilidade nos quadros a seguir e escreva, à frente de

cada turma, o percentual de acerto referente a ela2.

C No site do programa, observe quantos itens cada estudante

acertou em relação a cada descritor/habilidade. Observe em quais

habilidades o estudante não obteve nenhum acerto.

2 Caso seja necessário, reproduza os quadros e faça a atividade contemplando todas as

habilidades que tiveram menos de 50% de acerto.

20 PAEBES 2017

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04-----

Discuta com as equipes gestora e pedagógica quais são as melhores

estratégias para auxiliar os estudantes no desenvolvimento das

habilidades relacionadas.

DESCRIÇÃO DA HABILIDADE TURMAPERCENTUAL

DE ACERTO


DE ACERTO


DE ACERTO


DE ACERTO


DE ACERTO


DE ACERTO


DE ACERTO


Conclusão

Com os seus pares, discuta a percepção geral a respeito dos resultados da sua

escola em ciências da natureza.

Sistematize suas análises, indicando os destaques positivos e/ou negativos em

relação a esses resultados, nesta disciplina.

Com base em suas análises, quais são os principais desafios a serem superados

durante este ano letivo (2018)?

A participação da escola.

O número de estudantes nos padrões de desempenho considera-

dos adequados para a etapa.

A média de proficiência da escola.

O desenvolvimento das habilidades mínimas esperadas para a

etapa de escolaridade avaliada.

As demandas priorizadas devem ser compartilhadas coletivamente, para que possam

compor o plano de ação da escola, que deve ser de responsabilidade de todos.

Para aprofundar as análises iniciadas por este roteiro, consulte, no Anexo, a descrição pe-

dagógica dos padrões/níveis de desempenho e os exemplos de itens referentes a cada um.

Neste volume, são apresentadas, ainda, sugestões para a prática pedagógica pauta-

das nos resultados da avaliação.

Para refletir:

Leia mais sobre “A avaliação de desempenho e a proposta de competências na

organização da aprendizagem dos estudantes”, no site do PAEBES.

22 PAEBES 2017

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05----

Como utilizar os resultados

Atenção aos usos possíveis e adequados dos dadosTCT IDENTIFICA PERCENTUAIS DE ACERTO NO TESTE E TRI POSSIBILITA

COMPARABILIDADE DE RESULTADOS AO LONGO DO TEMPO.

Na avaliação educacional externa em larga escala do Espírito Santo, os

dados são produzidos por metodologia específi ca – utilizando-se a Teoria

Clássica dos Testes (TCT) e a Teoria de Resposta ao Item (TRI).

Os resultados baseados na Teoria Clássica dos Testes (TCT) apresentam

o percentual de acertos em relação ao total de itens do teste, bem como

a relação de acerto para cada descritor avaliado.

A Teoria de Resposta ao Item (TRI), por sua vez, atribui ao desempenho

dos estudantes uma profi ciência (e não uma nota). Essa metodologia leva

em consideração uma modelagem estatística capaz de determinar um va-

lor/peso diferenciado para cada item que o estudante respondeu no teste

de profi ciência; desse modo, é possível estimar o que o estudante é capaz

de fazer, de acordo com os itens respondidos corretamente.

A profi ciência é determinada considerando o padrão de respostas dos

estudantes, de acordo com o grau de difi culdade e demais parâmetros

dos itens. Cada item possui um grau de difi culdade próprio e parâmetros

diferenciados, atribuídos por meio do processo de calibração dos itens, o

que permite a comparabilidade ao longo do tempo.

Os itens que compõem os testes da avaliação educacional em larga es-

cala são elaborados a partir das matrizes de referência. Cabe destacar

que as matrizes não englobam todo o currículo. A partir de um recorte

das diretrizes curriculares, são defi nidas as habilidades passíveis de se-

rem avaliadas em testes padronizados de desempenho, constituindo as

referidas matrizes de referência para a avaliação.

Tendo em vista essas características da avalição, é necessário ter atenção

aos usos possíveis e adequados de seus resultados.


O que não fazer

• Ler os resultados como dados longitudinais, quando a avaliação não tiver essa fi nalidade.

• Comparar os resultados da escola em diferen-tes disciplinas.

• Considerar a profi ciência média isoladamente, sem analisá-la com a ajuda da escala.

O que não fazer

• Supor que, uma vez elevado o percentual de par-ticipação, não se faz necessário promover ações que possam aumentar esse percentual.

• Generalizar os resultados da avaliação se o percentual de participação não for representativo, ou seja, maior ou igual a 80%.

Profi ciência média

Participação

O que fazer

• Comparar os resultados da escola ano a ano, para a mesma etapa.

• Comparar os resultados de diferentes etapas, com a mesma escala de profi ciência, para a mesma disciplina.

• Analisar os resultados a partir da leitura e inter-pretação pedagógica da escala de profi ciência, observando o desenvolvimento de habilidades e competências.

O que fazer

• Acompanhar o percentual de participação, ano a ano, com o objetivo de atingir a participação total, visto que a avaliação é censitária.

• Entender que uma participação maior ou igual a 80% contribui para mensurar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem.

24 PAEBES 2017

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05----

O que não fazer

• Ler os resultados como dados longitudinais, quando a avaliação não tiver essa fi nalidade.

• Comparar os resultados da escola em diferen-tes disciplinas.

• Considerar a profi ciência média isoladamente, sem analisá-la com a ajuda da escala.

O que não fazer

• Supor que, uma vez elevado o percentual de par-ticipação, não se faz necessário promover ações que possam aumentar esse percentual.

• Generalizar os resultados da avaliação se o percentual de participação não for representativo, ou seja, maior ou igual a 80%.

Profi ciência média

Participação

O que fazer

• Comparar os resultados da escola ano a ano, para a mesma etapa.

• Comparar os resultados de diferentes etapas, com a mesma escala de profi ciência, para a mesma disciplina.

• Analisar os resultados a partir da leitura e inter-pretação pedagógica da escala de profi ciência, observando o desenvolvimento de habilidades e competências.

O que fazer

• Acompanhar o percentual de participação, ano a ano, com o objetivo de atingir a participação total, visto que a avaliação é censitária.

• Entender que uma participação maior ou igual a 80% contribui para mensurar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem.

O que não fazer

• Entender que a melhora de profi ciência média corresponde imediatamente à melhora de pa-drão de desempenho.

• Entender que os estudantes alocados em um padrão de desempenho em uma disciplina estão no mesmo padrão em outra disciplina.

• Entender que os intervalos dos padrões são os mesmos para cada etapa e disciplina avaliadas.

• Supor que estudantes alocados em padrões de desempenho cujos intervalos estão no início da escala de profi ciência não são capazes de aprender e, por isso, têm baixo desempenho.

• Ignorar as demandas de estudantes alocados nos intervalos mais altos da escala, pressupon-do que eles não requerem atenção docente.

O que não fazer

• Atribuir a difi culdade na melhoria dos resultados apenas às ações de gestores e professores.

• Comparar os próprios resultados com os de outras escolas, ignorando os contextos.

Padrões de desempenho estudantil

Metas de aprendizagem

O que fazer

• Identifi car, em cada etapa e disciplina, os estudantes com mais difi culdades de aprendi-zagem.

• Reconhecer que cada padrão de desempenho corresponde a diferentes níveis de aprendi-zagem, o que requer planejamento específi co para cada um deles.

• Acompanhar, a cada ano, se a escola apresen-ta resultados semelhantes para cada etapa e disciplina (se a sua profi ciência média está alocada no mesmo padrão de desempenho).

O que fazer

• Entender que o estabelecimento de metas au-xilia no monitoramento da oferta educacional e, consequentemente, dos resultados alcançados a cada ano.

• Orientar-se a partir das metas pactuadas para defi nir ações pedagógicas e de gestão capazes de provocar mudanças positivas e substantivas.


Perfi s de alfabetização e letramento

Novo indicador evidencia desafi o CORREÇÃO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NOS ANOS INICIAIS

É NECESSÁRIA PARA ENFRENTAR ABANDONO DA SALA DE AULA

Os resultados do PAEBES são divulgados com o uso de indicadores

específi cos, sendo eles a profi ciência média, a taxa de participação

na avaliação, a distribuição de estudantes por padrão de desempe-

nho e o percentual médio de acerto por descritor.

No ciclo 2017, um novo indicador está sendo apresentado: o perfi l

de alfabetização e letramento, para o 3º, 5º e 9º anos do ensino

fundamental, em língua portuguesa. A intenção é divulgar um dado

que sintetize o tamanho do desafi o a ser enfrentado no ensino fun-

damental brasileiro, assim como fez o Inep/MEC na última edição

da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA 2016).

ATÉ 2016 A PARTIR DE 2017

D1 D2 D3100% 33% 90%

Profi ciênciamédia

Participação Distribuição de estudantes por padrão de desempenho

Percentual médio de acerto por descritor

Perfi s de alfabetizaçãoe letramento

26 PAEBES 2017

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06---

Perfi s de alfabetização e letramento

Novo indicador evidencia desafi o CORREÇÃO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NOS ANOS INICIAIS

É NECESSÁRIA PARA ENFRENTAR ABANDONO DA SALA DE AULA

Os resultados do PAEBES são divulgados com o uso de indicadores

específi cos, sendo eles a profi ciência média, a taxa de participação

na avaliação, a distribuição de estudantes por padrão de desempe-

nho e o percentual médio de acerto por descritor.

No ciclo 2017, um novo indicador está sendo apresentado: o perfi l

de alfabetização e letramento, para o 3º, 5º e 9º anos do ensino

fundamental, em língua portuguesa. A intenção é divulgar um dado

que sintetize o tamanho do desafi o a ser enfrentado no ensino fun-

damental brasileiro, assim como fez o Inep/MEC na última edição

da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA 2016).

ATÉ 2016 A PARTIR DE 2017

D1 D2 D3100% 33% 90%

Profi ciênciamédia

Participação Distribuição de estudantes por padrão de desempenho

Percentual médio de acerto por descritor

Perfi s de alfabetizaçãoe letramento

O perfi l de alfabetização e letramento é um instrumento que ajuda

a compreender o desenvolvimento dos estudantes com relação ao

domínio da leitura e da escrita e de seus usos sociais, habilidades

importantes em toda a formação escolar – do ensino fundamental

ao ensino médio.

Nos últimos anos, os resultados das avaliações da educação bá-

sica têm apontado, de modo geral, para a baixa qualidade do en-

sino oferecido nas escolas brasileiras. Observa-se, além do baixo

desempenho demonstrado pelos alunos nas competências básicas

necessárias para a continuidade dos estudos, a existência de gran-

des contingentes de crianças e adolescentes que, em decorrência

das difi culdades de aprendizagem e do pouco incentivo para os

estudos, terminam por desistir da escola, abandonando a sala de

aula por motivos variados. Para enfrentar esse problema, é preciso

corrigir a tempo as difi culdades de aprendizagem, especialmente

nos anos iniciais.

Os perfi s de alfabetização e letramento identifi cam os estudantes

com desempenho inadequado nos três anos escolares considera-

dos conclusivos de etapas importantes da educação básica: 3º, 5º

e 9º anos do ensino fundamental.

Esses perfi s identifi cam estudantes ainda:

não alfabetizados

no 3º ano do ensino fundamental;

com alfabetização incompleta

no 5º ano do ensino fundamental;

com letramento insufi ciente

no 9º ano do ensino fundamental.


No perfi l não alfabetizado, encontram-

se estudantes que conseguem identifi car

que as letras representam sons da fala,

reconhecendo letras ou mesmo lendo

palavras em diferentes padrões silábicos, sem,

todavia, conseguirem ler textos, mesmo os de

pequena extensão e com vocabulário pouco

complexo. Nesse mesmo perfi l, também,

estão estudantes que começam a localizar

informações em textos curtos e comuns no

ambiente escolar, além de reconhecer a

fi nalidade de textos como receitas, convites e

bilhetes. Apesar disso, esses estudantes ainda

não podem ser considerados alfabetizados,

pois mesmo em se tratando de habilidades

tão básicas, elas exigem desses alunos um

grande esforço para a decodifi cação.

Não alfabetizados

Para entender

Entendendo que a avaliação externa tem o pro-

pósito de investigar o que os estudantes apren-

deram, com base na aplicação de conhecimen-

tos a situações reais e resolução de problemas

cotidianos, o desempenho adequado pode ser

traduzido, por exemplo, na capacidade de usar

as habilidades de leitura desenvolvidas para

compreensão de informações encontradas em

diferentes gêneros e, posteriormente, para ex-

pressão e posicionamentos perante o mundo.

Estudantes com o perfi l de desempenho consi-

derado inadequado evidenciam, portanto, o des-

cumprimento do que está pactuado para a quali-

dade da oferta educacional.

Com a sistematização do quantitativo de estu-

dantes não alfabetizados no 3º ano, com alfabe-

tização incompleta no 5º ano e com letramento

insufi ciente no 9º ano do ensino fundamental,

busca-se tratar das difi culdades de aprendiza-

gem dos estudantes das escolas públicas, re-

gistradas a cada etapa escolar avaliada, a fi m

de desvendar os caminhos necessários para a

melhoria das habilidades requeridas por esses

perfi s. Os perfi s de desempenho para a alfabe-

tização e o letramento, descritos a seguir, foram

construídos com essa intenção.

Para o PAEBES, são considerados estudantes

com alfabetização incompleta, no 5º ano do en-

sino fundamental, aqueles cuja profi ciência em

leitura é igual ou inferior a 175 pontos. Já os es-

tudantes do 9º ano do ensino fundamental apre-

sentam letramento insufi ciente se não alcança-

ram, no teste de leitura, mais de 225 pontos na

escala de profi ciência.

28 PAEBES 2017

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06---

No perfi l não alfabetizado, encontram-

se estudantes que conseguem identifi car

que as letras representam sons da fala,

reconhecendo letras ou mesmo lendo

palavras em diferentes padrões silábicos, sem,

todavia, conseguirem ler textos, mesmo os de

pequena extensão e com vocabulário pouco

complexo. Nesse mesmo perfi l, também,

estão estudantes que começam a localizar

informações em textos curtos e comuns no

ambiente escolar, além de reconhecer a

fi nalidade de textos como receitas, convites e

bilhetes. Apesar disso, esses estudantes ainda

não podem ser considerados alfabetizados,

pois mesmo em se tratando de habilidades

tão básicas, elas exigem desses alunos um

grande esforço para a decodifi cação.

Não alfabetizados

Para entender

Entendendo que a avaliação externa tem o pro-

pósito de investigar o que os estudantes apren-

deram, com base na aplicação de conhecimen-

tos a situações reais e resolução de problemas

cotidianos, o desempenho adequado pode ser

traduzido, por exemplo, na capacidade de usar

as habilidades de leitura desenvolvidas para

compreensão de informações encontradas em

diferentes gêneros e, posteriormente, para ex-

pressão e posicionamentos perante o mundo.

Estudantes com o perfi l de desempenho consi-

derado inadequado evidenciam, portanto, o des-

cumprimento do que está pactuado para a quali-

dade da oferta educacional.

Com a sistematização do quantitativo de estu-

dantes não alfabetizados no 3º ano, com alfabe-

tização incompleta no 5º ano e com letramento

insufi ciente no 9º ano do ensino fundamental,

busca-se tratar das difi culdades de aprendiza-

gem dos estudantes das escolas públicas, re-

gistradas a cada etapa escolar avaliada, a fi m

de desvendar os caminhos necessários para a

melhoria das habilidades requeridas por esses

perfi s. Os perfi s de desempenho para a alfabe-

tização e o letramento, descritos a seguir, foram

construídos com essa intenção.

Para o PAEBES, são considerados estudantes

com alfabetização incompleta, no 5º ano do en-

sino fundamental, aqueles cuja profi ciência em

leitura é igual ou inferior a 175 pontos. Já os es-

tudantes do 9º ano do ensino fundamental apre-

sentam letramento insufi ciente se não alcança-

ram, no teste de leitura, mais de 225 pontos na

escala de profi ciência.

Estudantes com alfabetização incompleta

demonstram domínio em relação às

habilidades descritas no perfi l anterior; porém,

ainda apresentam difi culdade para ler, com

autonomia, textos comuns às situações

cotidianas externas ao ambiente escolar,

como notícias, cartas ou mesmo textos

literários. Alguns desses estudantes são

capazes de ler frases e localizar informações

em textos curtos, ao passo que outros já

conseguem realizar inferências, mas em

tirinhas ou histórias em quadrinhos. Isto é,

as operações de leitura que são capazes

de realizar são pautadas em processos

cognitivos principalmente relacionadas ao

lembrar, orientadas por textos frequentes

no contexto escolar. Os estudantes devem,

ainda, consolidar os processos associados

ao reconhecimento de palavras, pois a leitura

hesitante decorre dessa difi culdade e o

esforço para a decodifi cação compromete

a compreensão de textos mais longos e,

consequentemente, de inferências mais

complexas. Esse perfi l de desempenho é

delineado ao se analisar o desempenho de

estudantes do 5º ano do ensino fundamental

nos testes de profi ciência.

Para caracterizar o letramento insufi ciente,

considera-se o desempenho de estudantes

do 9º ano do ensino fundamental. É

esperada, minimamente, desses estudantes,

a alfabetização plena, visto que as

aprendizagens em curso não prescindem

da leitura e da escrita, e busca-se identifi car

se estão inseridos na sociedade, gozando

com legitimidade direitos e exercendo com

responsabilidades deveres, a partir dos

usos sociais inerentes à capacidade de ler

e escrever. Porém, a insufi ciência é notada

porque não há domínio de habilidades que

permitem o desenvolvimento de estratégias

reguladoras da leitura. Há, nesse perfi l,

estudantes os quais conseguem realizar

leitura, localização de informações e

inferências, bem como retomadas por meio

de pronomes e relações lógico-discursivas

em texto predominantemente narrativos, em

sua maioria, com temas familiares e estruturas

linguísticas mais simples e familiares.

Alfabetização incompleta ≤ 225 Pontos≤ 175 Pontos

Letramento insufi ciente


Percurso da avaliação

Confira as principais etapas da avaliação externaRESULTADOS POSSIBILITAM DIAGNÓSTICO DA QUALIDADE DA EDUCAÇÃO E

CONTRIBUEM PARA REDEFINIÇÃO DE RUMOS NA GESTÃO PEDAGÓGICA

Nesta etapa, é realizado o planejamento

da avaliação, quando são definidos

passos importantes para que ela cumpra

seu objetivo. De acordo com a finalidade,

são definidos: público-alvo a ser avaliado

(estudantes e etapas); o que será

avaliado (disciplinas); data e logística da

aplicação; resultados a serem produzidos;

forma de divulgação e estratégias de

apropriação dos resultados (materiais

impressos e/ou on-line, capacitação

de gestores, professores etc.). Cada

um desses passos respeita técnicas de

segurança e qualidade, requeridas pela

avaliação externa, com o objetivo de

garantir a isonomia e a responsabilidade

necessárias para que as informações

produzidas sejam relevantes e

representem a realidade.

A segunda etapa consiste na definição

da matriz de referência e na montagem

de testes de proficiência e questionários

contextuais. As matrizes organizam

as habilidades e competências a

serem avaliadas por meio dos testes,

compostos por itens elaborados a partir

dos descritores da matriz. Também são

produzidos questionários para capturar

informações do contexto dos estudantes,

a fim de complementar as informações

produzidas pelos testes cognitivos. Os

testes são montados de acordo com

metodologia específica – a Teoria

da Resposta ao Item (TRI). Após sua

montagem, os instrumentos impressos são

distribuídos para aplicação nas escolas.

Os testes podem ser disponibilizados,

ainda, em formato digital.

Planejamento da avaliação

Construção de instrumentos

30 PAEBES 2017

------

07--

A avaliação educacional em larga escala é uma importante ferramenta para gestores, de rede e das escolas, e para os

profissionais da educação em geral, pois, a partir das informações por ela produzidas, é possível obter um diagnóstico

sobre a qualidade da educação ofertada e, com isso, realizar intervenções no processo de ensino, implementar políticas

educacionais e redefinir rumos na gestão pedagógica, de acordo com as necessidades dos estudantes de uma escola,

de uma rede ou de todo um país. Entretanto, para que os resultados da avaliação cheguem a todas as escolas de todo o

país e ela cumpra o seu papel, há um longo caminho percorrido, desde a definição do que será avaliado até o momento

em que os resultados se traduzem em informações úteis para gestores, professores, famílias e estudantes. A seguir, são

apresentadas, de forma sucinta, as principais etapas desse processo.

Após a aplicação dos instrumentos

da avaliação externa e o seu

recolhimento em cada escola,

é iniciada a etapa que culmina

com a produção dos resultados.

Diferentes ações estão envolvidas

nessa etapa, cada uma delas

executadas com critérios técnicos

e metodologia adequados.

Essa etapa inclui a triagem e

o processamento dos testes:

separação e processamento dos

instrumentos; constituição de

base de respostas dos estudantes

e demais respondentes dos

questionários; análise das respostas

e produção de medidas; análise

e produção dos resultados,

propriamente – proficiência dos

estudantes, das turmas, das escolas

e das redes.

Os resultados da avaliação externa e

as informações necessárias para sua

leitura e interpretação são divulgados

no portal do PAEBES e em revistas

destinadas aos professores e gestores.

Nessas publicações, é possível conferir

dados sobre o programa e indicadores

de participação e desempenho da

escola, por disciplina e etapa. No

portal, também estão disponíveis

materiais de apoio – matrizes de

referência, padrões e níveis de

desempenho, oficinas de resultados

etc. Nas revistas, são disponibilizados,

ainda, conteúdos de suporte para

a interpretação dos resultados e

para a prática pedagógica. A equipe

gestora da rede de ensino conta

com apresentações específicas dos

resultados.

O percurso da avaliação externa

não se encerra na apropriação dos

resultados, mas em seus usos na

prática cotidiana da escola e/ou

da rede. A melhoria da qualidade

da oferta educacional depende da

ação de professores e gestores e,

para auxiliá-los, são disponibilizadas

ferramentas de desenvolvimento

profissional: cursos on-line e oficinas

de apropriação de resultados,

que apresentam os conceitos

básicos da avaliação externa e

discutem os resultados dos testes

e dos questionários contextuais; e

protocolos de gestão, que consistem

em uma orientação de trabalho

direcionado aos gestores.

Produção de resultados

Materiais de divulgação de resultados

Desenvolvimento profissional


Colocando em prática

Atividades pedagógicas baseadas nos resultadosHABILIDADES E COMPETÊNCIAS DA MATRIZ DE REFERÊNCIA

DEVEM DIALOGAR COM PLANEJAMENTO ESCOLAR

Para que os dados da avaliação externa sejam utilizados no dia a dia da

sua escola, é imprescindível que você conheça melhor as características

desse tipo de avaliação. Ao chegar a este ponto, você pôde perceber as

particularidades de cada indicador e se preparar para a apropriação cor-

reta das informações.

Após sistematizar o diagnóstico sobre a aprendizagem dos estudantes da

sua escola, por meio do Roteiro de leitura e análise, é preciso relacioná-

-lo aos materiais de orientação para o trabalho em sala de aula, como as

diretrizes curriculares e os recursos didáticos, e verificar as possíveis asso-

ciações entre esses materiais e as competências e habilidades elencadas

nas matrizes de referência da avaliação externa.

Realizado esse processo, é hora de rever o plano de curso e os planos de

aula, verificando se o planejamento escolar estabelece um diálogo efeti-

vo com as questões levantadas pela análise dos resultados da avaliação.

A seguir, você encontra sugestões para a prática pedagógica pautadas

nesses resultados.

32 PAEBES 2017

-------

08-

Depois de estudar os materiais de orientação disponíveis, retome as análises sobre as habi-

lidades que os estudantes ainda não desenvolveram, considerando os resultados das ava-

liações externa e interna, identificando se há semelhanças ou divergências entre eles. O ob-

jetivo é verificar se as habilidades e competências detalhadas na matriz de referência fazem

parte daquelas abordadas na prática pedagógica em sala de aula, ou seja, se os estudantes

estão aptos a responder com êxito ao teste de proficiência de cada etapa de escolaridade.

EM AÇÃO

Estudo dos materiais de orientação para a sala de aula

Reflita sobre os tópicos abaixo, de modo que o estudo seja dirigido ao aprimora-

mento do instrumento avaliativo interno e às percepções apontadas pelo instru-

mento externo.

C Há currículo próprio ou em elaboração na rede de ensino?

C O currículo é amplamente conhecido e divulgado? Está acessível?

C Como e quando são previstas as atividades em sala para o ano letivo? Ou seja,

como e quando é elaborado o plano de curso?

C Há clareza nos objetivos gerais e específicos do plano de curso?

C Os conteúdos e procedimentos detalhados no plano de curso dialogam com os

planos de aula definidos para esta disciplina?

C Qual é a orientação compartilhada para a avaliação na sua escola,

especialmente, nesta disciplina?

Matriz de referência

da avaliação

Orientações

curriculares

Recursos

didáticos

Plano de curso

e plano de aula


EM AÇÃO

Atividade para desenvolvimento em sala de aula1

A seguir, apresentaremos uma proposta de atividade que poderá ser aplicada tan-

to para alunos do 9º ano do ensino fundamental, como para alunos da 3ª série do

ensino médio. O objetivo é proporcionar ao estudante um melhor entendimento da

habilidade D05 – Diferenciar transformações químicas de transformações físicas da

matéria, presente no domínio Matéria e energia do 9º ano do ensino fundamental, e

que caminha com o estudante até a 3ª série do ensino médio, de modo a aprofundar o

conteúdo. Deseja-se que o estudante desenvolva o conhecimento de maneira prática,

associando os processos de ocorrência natural e artificial existentes na natureza.

Para isso, solicite que os alunos se dividam em cinco grupos. A divisão dos grupos

aproxima os alunos do objeto a ser investigado e fomenta discussões, tornando sólido

o objeto de conhecimento. O professor, como mediador, fomenta questionamentos

sobre o que seriam processos de abrangência física e sobre os processos que envol-

vem modificações químicas. Para isso, o professor distribui a cada grupo um conjunto

de cinco situações. Essas situações poderão ser adaptadas, o interessante é distribuir

diferentes fenômenos para que os estudantes possam discutir.

1 Para a atividade, utilizou-se a matriz de referência de ciências da Natureza do Programa de Avaliação da

Educação Básica do Espirito Santo (PAEBES), referente ao 9° ano do ensino fundamental.

Não existe apenas uma resposta para essa pergunta. Além da aná-

lise dos resultados da avaliação à luz das orientações curriculares e

materiais didáticos, sugere-se uma atividade para desenvolvimento

em sala de aula, a fim de que você possa lidar com os dados da

avaliação como parte do projeto pedagógico da escola e para que,

com o tempo, esse exercício possa fazer parte do cotidiano escolar.

E agora, como posso fazer uso dos resultados em sala de aula para que os estudantes alcancem o desempenho esperado?

34 PAEBES 2017

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08-

C Situação 1: Gelo derretendo no copo

C Situação 2: Palito de fósforo queimando

C Situação 3: Película de vidro de celular normal e espatifada

C Situação 4: Papel normal e rasgado

C Situação 5: Prego de ferro novo e prego de ferro enferrujado

Dessa forma, os estudantes, em grupo, confeccionarão um documento pontuando as

características observadas nas mudanças de cada uma das situações. Por meio des-

sas observações, os grupos deverão refletir sobre as características encontradas e

estabelecer critérios para classificá-los em transformações químicas ou físicas.

Feitas as anotações e os registros, peça aos estudantes que apresentem os resulta-

dos encontrados. A forma como será conduzida a resposta vai de acordo com o perfil

de cada turma. Porém, nesse plano, propomos que realizem um sorteio das situações

para que cada grupo possa expressar os critérios estabelecidos na reflexão em gru-

po. A cada apresentação, os outros grupos devem interagir, dizendo se concordam

ou não, e devem apresentar justificativas que apresentem o caminho cognitivo que

percorreram para a classificação dos fenômenos.

Realize questionamentos, procurando saber quais foram os critérios utilizados pelos

alunos na realização da atividade para classificar cada situação em fenômeno quími-

co ou físico. É interessante realizar questionamentos que orientem as discussões para

identificação da diferença dos fenômenos, sendo estes a modificação da composição

química, surgimento de novas substâncias e alteração dos aspectos organolépticos,

tais como cheiro, mudança de coloração. O que esses sinais no material representam

para o observador?

Nesse momento, os estudantes do 9º ano e da 3ª série demonstram o desenvolvimen-

to das habilidades para diferenciar átomos de substâncias, a existência da conser-

vação das massas e as propriedades dos materiais. Com os alunos da 3ª série, rela-

ções mais complexas podem ser exploradas. Como exemplo, podemos discutir sobre

a influência das trocas de calor (ou a variação do calor) entre os materiais. Essa troca

de calor é responsável pelas mudanças de estado físico das substâncias e pela agi-

tação das partículas, o que promove o rompimento de ligações químicas e tem como

consequência a formação de novas substâncias. Dessa forma, o professor perpassa

habilidades mais complexas, como D27 - Identificar fenômenos químicos ou físicos

em que ocorrem trocas de calor (endotérmico ou exotérmico)2, proposto na matriz

de habilidades para o terceiro ano do ensino médio no domínio de Matéria e energia.

2 Esse descritor é encontrado na matriz de referência de ciências da natureza do Programa de Avaliação

da Educação Básica do Espirito Santo (PAEBES), referente à 3ª série do ensino médio.


Em seguida, peça aos estudantes que comparem as cinco situações e proponha que

os mesmos estabeleçam critérios de semelhança entre os fenômenos. Procure ques-

tioná-los sobre as razões que fizeram com que as situações fossem iguais ou diferen-

tes. Após as discussões, faz-se interessante a aplicação de uma avaliação individual,

visto que, nas atividades em grupo, o processo da avaliação individual não é o foco

da verificação. Dessa forma, sugerimos uma atividade em que os estudantes, indivi-

dualmente, demonstrem sua interpretação quanto aos fenômenos estudados. Assim,

os estudantes podem utilizar desenhos, massinhas e artesanato para representar si-

tuações que demonstrem tais processos.

Outra proposta utiliza a tecnologia como instrumento de avaliação. Assim, proponha

que cada aluno fotografe, no seu dia a dia, com celular ou câmera, uma situação de

ocorrência com fenômeno físico e outra com fenômeno químico. O uso da tecnologia

poderá ser um poderoso instrumento de avaliação da aula e revela muito sobre o

olhar do estudante frente ao conteúdo.

Ao término da atividade, espera-se que os estudantes tenham adquirido o entendi-

mento de que, no ambiente, ocorrem fenômenos de natureza química e física. Devem,

ainda, ser capazes de compreender as diferenças entre os fenômenos, tais como o

surgimento de novas substâncias em fenômenos químicos e a manutenção da com-

posição original dos fenômenos físicos, demonstrando superar o olhar macroscópico

dos materiais e compreendendo a existência e as relações do universo microscópico

desses materiais.

Como você pôde perceber, uma mesma atividade pode apoiar o desenvolvimento de diferentes

habilidades. É importante que você esteja atenta(o) ao desempenho de cada um dos estudantes,

para que possa, inclusive, trabalhar atividades como a exemplificada nesta seção, levando em

conta a heterogeneidade da turma.

Neste momento, é importante perceber se os resultados estão de acordo com as expectativas

de aprendizagem para a etapa avaliada. Também é importante entender que os instrumentos

de avaliação devem sempre servir ao propósito da formação escolar, e não ao contrário. Tão

importante quanto alinhar os instrumentos internos e externos entre si é alinhá-los aos processos

de ensino e de aprendizagem.

Garantir a qualidade da educação exige compromissos de ação. Bom trabalho!

36 PAEBES 2017

Anexo

Níveis de desempenho e seus itensINTERPRETAÇÃO PEDAGÓGICA DOS ITENS É NECESSÁRIA PARA ENTENDER

O QUE SIGNIFICA ESTAR ALOCADO EM DETERMINADO PADRÃO DE DESEMPENHO

As devolutivas pedagógicas correspondentes aos resultados decor-

rem da análise do teste de proficiência. Os itens que compõem os

cadernos buscam medir o que os estudantes são capazes de fazer;

logo, para entender o que significa estar alocado em dado padrão

de desempenho estudantil, é preciso interpretar pedagogicamente

os itens da avaliação. Essa interpretação está contida nas senten-

ças descritoras dos itens que, por sua vez, estão reunidas nos inter-

valos de níveis de desempenho, ou seja, agrupamentos menores do

que os de padrões, que podem ser encontrados nesta seção.

A análise pedagógica dos resultados da avaliação cabe a você

e a seus pares, a partir da leitura dos níveis de desempenho e da

autoavaliação do processo de ensino e aprendizagem.

Sentença descritora do item: operação mental associada ao objeto do conhecimento con-

textualizado. Exemplo: “Localizar informações explícitas em um texto”, habilidade presente na

matriz de referência, corresponde à operação mental “localizar” associada ao texto (objeto do

conhecimento). Já “Localizar informação explícita em contos e reportagens”, sentença descri-

tora do item, também corresponde à operação mental mencionada, mas associada ao gênero

conto e reportagem (objeto do conhecimento contextualizado).


--------

09

Abaixo do básico9º ano do ensino fundamental

ATÉ 225 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 1 . ATÉ 150 PONTOS

C Identificar o hábito de ingerir alimentos gordurosos como prejudicial à saúde.

C Identificar os principais sintomas da gripe.

C Identificar órgãos e sistemas humanos.

38 PAEBES 2017

Esse item avalia a habilidade de identificar órgãos. Para resolvê-lo,

os estudantes devem possuir o domínio sobre noções básicas de

anatomia humana e ser capazes de identificar, por meio do modelo

de um sistema, um determinado órgão a partir de sua localização.

Os estudantes devem, inicialmente, identificar o sistema represen-

tado como sendo o sistema digestório e, a partir daí, identificar o

fígado, a mais volumosa víscera humana, localizada no quadran-

te superior direito da cavidade abdominal, como o órgão indicado

pela seta. Aqueles que conseguiram desenvolver esse raciocínio

e apontaram a alternativa B, o gabarito, como opção de resposta,

demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada.

O desenvolvimento dessa habilidade é importante para a com-

preensão do corpo humano como um organismo complexo e inter-

ligado que, ao funcionar de maneira integrada, promove a saúde

do ser humano.

(N090718E4) Observe abaixo a representação de um dos sistemas do corpo humano.

Disponível em: <http://www.brasilescola.com/biologia/sistema-digestivo.htmm>. Acesso em: 16 abr. 2013. Adaptado para fi ns didáticos.

Nessa imagem, o número 1 indica o A) esôfago.B) fígado.C) pâncreas.D) traqueia.


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09

NÍVEL 2 . DE 150 A 175 PONTOS

C Reconhecer a coleta seletiva como atitude de preservação dos recursos naturais.

C Reconhecer a adoção de uma má alimentação como um comportamento de risco à saúde coletiva

e individual.

C Reconhecer a característica do ímã de atrair objetos metálicos.

9º ano do ensino fundamental

Abaixo do básico

(N090057G5) Leia o texto abaixo.

A obesidade é um dos problemas mais importantes que a Saúde Pública enfrenta hoje no Brasil e em outros países do mundo. A Organização Mundial de Saúde (OMS) considera que, atualmente, nos países desenvolvidos, ela seja o principal problema de saúde a enfrentar.

Disponível em: <http://drauziovarella.com.br/obesidade/obesidade/>. Acesso em: 11 jan. 2015.

Para evitar a doença referida nesse texto, deve-seA) adotar uma alimentação balanceada.B) consumir remédios inibidores do apetite.C) retirar os carboidratos e os lipídeos da dieta.D) suprimir os lanches e jantares da alimentação.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer os com-

portamentos de risco à saúde coletiva e individual.

Nesse item, em especial, os estudantes devem ser

capazes de discernir, entre as alternativas apresen-

tadas, quais atitudes expõem o organismo humano

ao risco de desenvolver a obesidade, doença abor-

dada pelo texto-base utilizado como suporte, e qual

atitude contribui para sua prevenção.

Os estudantes devem associar os hábitos de vida

aos seus impactos sobre a saúde humana, identi-

ficando fatores de risco que contribuam para o au-

mento de casos da doença na população e indican-

do a adoção de uma alimentação balanceada como

forma de controle e prevenção da doença.

A partir desse raciocínio, os estudantes que apontaram

a alternativa A, o gabarito, como opção de resposta

demonstraram ter atingindo a habilidade avaliada.

40 PAEBES 2017


C Reconhecer a temperatura como grandeza que pode ser medida por um termômetro.

C Reconhecer a propriedade de divisibilidade da matéria em uma situação cotidiana.

C Identificar comportamentos individuais e coletivos voltados para a preservação do meio ambiente.

C Reconhecer as propriedades de um ímã e como essas propriedades afetam sua interação com os

demais materiais.


Abaixo do básico

(N090608E4) A imagem abaixo demonstra uma das propriedades do ímã sobre certos materiais.

Disponível em: <http://cienciaeculturanaescola.blogspot.com.br/2013/01/o-que-e-o-magnetismo.html>. Acesso em: 8 abr. 2013.

Esta propriedade é denominadaA) dureza.B) tenacidade.C) magnetismo.D) maleabilidade.

Esse item avalia a habilidade de identificar a ca-

pacidade que um ímã possui de atrair objetos me-

tálicos. Para resolvê-lo, é necessário que os estu-

dantes reconheçam as propriedades de um ímã e

como essas propriedades afetam sua interação

com os demais materiais.

Os estudantes precisam reconhecer que o campo

magnético produzido pelo ímã imanta o ferro de

forma que os seus ímãs elementares se alinham no

sentido do campo que é aplicado, ou seja, o ferro

se transforma em um ímã, ocorrendo, dessa forma,

a atração entre ferro e ímã. A partir desse raciocí-

nio, devem reconhecer o magnetismo como sendo a

força que exerce esse poder de atração entre deter-

minados objetivos sendo, assim, a propriedade res-

ponsável pelo fenômeno representado na imagem.

Aqueles que conseguiram percorrer esse caminho

de maneira correta e indicaram a alternativa C, o ga-

barito, como opção de resposta demonstraram ter

alcançado a habilidade avaliada.


--------

09


C Reconhecer tipos de solos por meio da descrição de suas características.

C Reconhecer o sedentarismo como hábito prejudicial à saúde.

C Reconhecer a importância do consumo consciente.

C Reconhecer as causas e consequências dos problemas ambientais.

C Reconhecer a relação ecológica de predatismo.


Abaixo do básico

(N090088G5) A imagem abaixo mostra uma relação ecológica entre animais de espécies diferentes.

Disponível em: <http://s2.glbimg.com/08RDFkEsFtfY0MlbDHoyQ5O6U-c=/s.glbimg.com/jo/g1/f/original/2013/06/21/1_9.jpg>. Acesso em: 13 nov. 2014.

Essa relação ecológica é denominadaA) comensalismo.B) mutualismo.C) parasitismo.D) predatismo.

Esse item avalia a habilidade de identificar as rela-

ções ecológicas estabelecidas entre os seres vivos.

Para resolvê-lo, os estudantes devem, após análise

da relação ecológica apresentada na imagem, iden-

tificar elementos que permitem classificá-la como

sendo uma relação de predatismo.

Para isso, esses estudantes devem dominar os con-

ceitos de ecologia relacionados à cadeia alimentar

e às relações ecológicas interespecíficas e, atra-

vés da mobilização desses, devem reconhecer na

imagem que o pássaro, animal que ocupa um nível

trófico acima do peixe (presa), atua como predador

nessa cadeia alimentar, estabelecendo, assim, uma

relação ecológica interespecífica desarmônica.

Aqueles que conseguiram desenvolver esse raciocí-

nio e assinalaram a alternativa D, o gabarito, como

opção de resposta demonstraram ter desenvolvido

essa habilidade.

42 PAEBES 2017

Básico9º ano do ensino fundamental

DE 225 A 300 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500


C Reconhecer a importância do descarte adequado do lixo eletrônico.

C Diferenciar transformações químicas de físicas.

C Reconhecer transformações de energia que ocorrem em dispositivos utilizados no cotidiano, como

lâmpadas, motores e baterias.

C Apontar a instalação de filtros nas chaminés de indústrias como medida para diminuir a emissão

de dióxido de carbono na atmosfera.

C Reconhecer a propriedade de expansibilidade do ar atmosférico em situação cotidiana.

C Reconhecer os principais sintomas de diferentes doenças que afetam a população e relacioná-las

ao seu microrganismo causador.


--------

09

(N090651E4) Observe a imagem abaixo.

Disponível em: <http://sergionunespersonal.blogspot.com.br/2012/05/proteja-se-da-gripe.html>. Acesso em: 6 abr. 2013.

A doença mostrada na imagem é provocada por um tipo de A) bactéria.B) fungo.C) protozoário.D) vírus.

Esse item avalia a habilidade de identificar as principais doenças

humanas causadas por vírus, bactérias, protistas, fungos e helmin-

tos. Para resolvê-lo, os estudantes devem ser capazes de reconhe-

cer os principais sintomas de diferentes doenças que afetam a po-

pulação e identificar o microrganismo causador de tal enfermidade.

Os estudantes devem, após analisar a imagem, identificar as condi-

ções representadas como inverno e ambiente fechado como uma

das formas de transmissão de microrganismos patogênicos e iden-

tificar os sintomas de mal-estar, coriza e espirros como caracterís-

ticos da gripe, uma doença viral que afeta o sistema respiratório.

Aqueles que conseguiram desenvolver esse raciocínio e indicaram

a alternativa D, o gabarito, como opção de resposta, demonstraram

ter desenvolvido a habilidade.

O desenvolvimento dessa habilidade permite ao estudante reco-

nhecer a interação entre diferentes seres vivos e como essa rela-

ção pode afetar a saúde humana, o que contribui para maiores cui-

dados relacionados aos hábitos de higiene e saúde.

44 PAEBES 2017


Básico


C Reconhecer as etapas do ciclo da água.

C Reconhecer a função do sistema imunológico.

C Reconhecer conceitos básicos de genética.

(N090607E4) Os fi lhos apresentam características herdadas de seus pais. Esse fenômeno é chamado de hereditariedade, e permite a transmissão de características de uma geração para outra. Essas características são determinadas porA) espermatozoides.B) síndromes.C) genes.D) óvulos.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer conceitos básicos de ge-

nética, ciência que estuda a transmissão das características hereditá-

rias ao longo das gerações.

Para resolvê-lo, os estudantes precisam demonstrar o amplo domínio

em seu vocabulário e a apropriação de termos relacionados à lingua-

gem científica e, ainda, identificar o termo utilizado para designar a

unidade hereditária dentro do estudo da genética. Assim, aqueles que

consideraram os genes como elementos responsáveis pela transmis-

são de características entre as gerações e assinalaram a alternativa C

como gabarito demontraram ter atingido a habilidade avaliada.


--------

09


C Reconhecer a função dos rins.

C Reconhecer a energia eólica como sustentável.

C Reconhecer a relação ecológica de comensalismo.

C Reconhecer as principais doenças humanas causadas por vírus.

C Reconhecer como os polos de um ímã se comportam em diferentes situações.


Básico

(N090475E4) O esquema abaixo mostra dois ímãs e seus polos.

Disponível em: <http://www.fi sicaevestibular.com.br/images/magnetismo1/image013.jpg>. Acesso em: 29 abr. 2013. *Adaptado para fi ns didáticos.

Nesse esquema, ao aproximar o ímã 1 do ímã 2, observa-se queA) polos diferentes se atraem.B) polos diferentes se repelem.C) polos iguais se atraem.D) polos iguais se repelem.

Esse item avalia a habilidade de identificar os po-

los de um ímã e sua capacidade de atrair objetos

metálicos. Para resolvê-lo, os estudantes devem

analisar o esquema apresentado e, utilizando seus

conhecimentos sobre as propriedades de um ímã,

reconhecer como os polos de um ímã se comportam

na situação representada.

Esses estudantes, após identificarem os polos nor-

te e sul do ímã, devem reconhecer que esses po-

los possuem orientação particular distinta, e que a

aproximação entre um polo sul de um ímã e o polo

norte de outro ímã provoca a atração desses, fato já

enunciado pela lei da força magnética, segundo a

qual polos da mesma natureza se repelem e polos

de naturezas diferentes se atraem.

Aqueles estudantes que conseguiram desenvolver

de maneira acertada esse raciocínio e indicaram,

como opção de resposta, a alternativa A, o gabarito,

demonstraram ter desenvolvido a habilidade avalia-

da pelo item.

46 PAEBES 2017

Proficiente9º ano do ensino fundamental

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

DE 300 A 350 PONTOS


C Reconhecer a função do sistema nervoso.

C Relacionar o aumento do buraco na camada de ozônio à utilização de gases CFC.

C Diferenciar os conceitos de calor e temperatura.

C Diferenciar materiais condutores dos isolantes de eletricidade.

C Reconhecer a aplicabilidade de materiais isolantes elétricos.

C Reconhecer a propriedade de massa do ar atmosférico.

C Identificar a função horária de um movimento uniforme.

C Reconhecer a natureza particulada da matéria.

C Reconhecer processos de separação de misturas.

C Reconhecer a relação ecológica de sociedade.

C Reconhecer que a interferência do ser humano na dinâmica das cadeias alimentares constitui um

fator modificador das populações.


--------

09

(N090487E4) Observe abaixo a cadeia alimentar estabelecida no pomar de uma fazenda.

Buscando aumentar a produtividade desse pomar um agricultor aplicou um defensivo agrícola. A utilização desse produto trouxe como consequência A) a diminuição da população dos pássaros.B) a diminuição na população de plantas.C) o aumento da população de lagartas.D) o aumento na população de gaviões.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer que a interferência

do ser humano na dinâmica das cadeias alimentares constitui um

fator modificador das populações. Para resolvê-lo, os estudantes

devem reconhecer a relação estabelecida entre os seres envolvi-

dos em uma cadeia alimentar e identificar essa relação como uma

forma de manutenção do equilíbrio para, a partir daí, reconhecer

que qualquer interferência no meio que venha alterar essa relação

tem como consequência a ocorrência de impactos ambientais.

Os estudantes devem, após analisar a cadeia alimentar apresenta-

da, reconhecer que a utilização de defensivos em atividades agrí-

colas, com o intuito de diminuir a população de larvas, causa um

desequilíbrio na cadeia alimentar, levando à diminuição da popu-

lação de pássaros que ocupam o nível trófico superior devido à

queda na população de animais que lhes servem como alimento.

Partindo desse raciocínio, os estudantes associaram corretamente

esses eventos a impactos ambientais gerados pela ação do ho-

mem sobre a cadeia alimentar e indicaram a alternativa A, o gaba-

rito, como opção de resposta, demonstrando, assim, ter atingido a

habilidade avaliada.

48 PAEBES 2017


Proficiente


C Reconhecer consequências do desequilíbrio nas cadeias alimentares provocado pelo homem.

C Reconhecer os principais sintomas da meningite.

C Reconhecer o Princípio da Inércia.

C Calcular a velocidade média de um móvel em movimento uniforme.

C Calcular a aceleração média de um móvel em movimento uniformemente retardado.

C Reconhecer o Princípio da Conservação de Energia.

C Reconhecer o modelo atômico de Dalton.

C Reconhecer que o ar, mistura composta por gases, vapor de água e partículas suspensas, possui

algumas características que nos permitem perceber a sua existência.


--------

09

(N090703E4) Observe a imagem abaixo.

Disponível em: <http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Ar/Ar3.php>. Acesso em: 29 mar. 2013.

A propriedade do ar representada nessa imagem é denominadaA) compressibilidade.B) expansibilidade.C) movimento.D) pressão.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer as propriedades do

ar atmosférico. Para resolvê-lo, os estudantes devem reconhecer

que o ar, mistura composta por gases, vapor de água e partículas

suspensas, possui algumas características que nos permitem per-

ceber a sua existência.

Esses estudantes devem analisar a imagem apresentada e reco-

nhecer nela a propriedade que essa mistura possui de ser com-

primida, de forma a ocupar um menor volume no espaço. É essa

propriedade que permite seu armazenamento e utilização para di-

ferentes fins na sociedade.

Assim, aqueles que consideraram a alternativa A como correta de-

monstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada.

50 PAEBES 2017

Avançado9º ano do ensino fundamental

ACIMA DE 350 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500


C Reconhecer a representação simbólica, em um heredograma, do indivíduo portador de doença

autossômica recessiva.

C Reconhecer o etanol como fonte de energia sustentável.

C Reconhecer a função dos órgãos do sistema digestório.

C Reconhecer a natureza particulada da matéria, considerando as ideias iniciais de Dalton.

(N090679E4) Dalton foi um dos primeiros cientistas a defender que a matéria é feita de átomos. Sua teoria dizia que o átomo era uma partículaA) constituída de elétrons que giram em orbitais circulares ao redor do núcleo.B) com carga elétrica em movimento em torno de outra que perde energia em forma de ondas eletromagnéticas.C) divisível em partículas carregadas positiva e negativamente.D) indivisível, indestrutível e não podem ser transformados em outros.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer a na-

tureza particulada da matéria, considerando as

ideias iniciais de Dalton.

Para resolvê-lo, os estudantes devem reconhe-

cer que toda matéria é constituída por pequenas

partículas denominadas átomos e que, segundo a

teoria atômica de Dalton, após observações expe-

rimentais, estas partículas seriam descritas como

permanentes, indivisíveis e que não podem ser

criadas e nem destruídas.

Portanto, aqueles que optaram pela alternativa D

como correta demonstraram ter desenvolvido a

habilidade avaliada.


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09


Avançado


C Diferenciar os conceitos de massa e peso.

C Reconhecer a aplicação da 3ª Lei de Newton no cotidiano.

C Reconhecer o princípio de funcionamento de máquinas simples.

C Reconhecer a propriedade de impenetrabilidade da matéria em uma situação cotidiana.

C Reconhecer que a introdução de espécimes químicos no meio ambiente altera a dinâmica da

cadeia alimentar.

(N090488E4) Leia o texto abaixo.

As atividades humanas de exploração e extração de recursos naturais implicam na interferência do homem nas cadeias e teias alimentares.

A interferência do homem em um ponto da cadeia alimentar altera a relação de equilíbrio nela existente.

Disponível em: <http://interna.coceducacao.com.br/ebook/pages/1902.htm>. Acesso em: 26 ago. 2012.

Uma atividade que traz como consequência a alteração citada nesse texto é aA) implantação de sistemas agroflorestais. B) prática do reflorestamento com espécies nativas. C) soltura de animais nativos mantidos em cativeiro.D) utilização de defensivos agrícolas em lavouras.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer a

interferência do ser humano na dinâmica das ca-

deias alimentares. Para resolvê-lo, os estudantes

devem reconhecer as relações de dependência

existentes entre os seres vivos e destes com o

meio ambiente, de forma a estabelecer um equilí-

brio. Em seguida, devem ser capazes de identificar

o ser humano como agente de modificação desse

meio e gerador de desequilíbrios.

Nesse item em especial, os estudantes devem,

após a leitura do texto utilizado como suporte,

identificar a utilização de defensivos agrícolas no

combate às pragas das lavouras como uma ação

humana que impacta de maneira negativa o meio

ambiente, eliminando organismos de um ecossiste-

ma e levando a desequilíbrios na cadeia alimentar.

Dessa forma, aqueles que optaram pela alternati-

va D, o gabarito, como opção de resposta demons-

traram ter atingido a habilidade avaliada.

52 PAEBES 2017


Avançado

NÍVEL 12 . ACIMA DE 400 PONTOS

C Reconhecer a energia mecânica como a soma da energia cinética e potencial.

C Reconhecer o fluxo de energia em uma cadeia alimentar.

C Reconhecer o conceito de energia cinética.

C Reconhecer as diferentes formas de manifestação da energia mecânica.

(N090466E4) A imagem abaixo mostra um homem saltando de um trampolim.

Disponível em: <http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/imagens/md_ef_ci/2009-03-10_17/image024.jpg>. Acesso em: 25 mar. 2013. *Adaptado para fins didáticos.

Nessa imagem, no instante 2, o homem possui energiaA) cinética apenas.B) cinética e potencial gravitacional.C) potencial elástica e cinética.D) potencial gravitacional apenas.

Esse item avalia a habilidade de o estudante re-

conhecer que a energia mecânica pode se mani-

festar nas formas de energia cinética, potencial

gravitacional e potencial elástica, sendo a energia

mecânica do corpo a soma dessas energias.

Para resolver o item, o estudante deve reconhe-

cer que, no ponto 2, o homem se encontra em uma

determinada velocidade e, portanto, possui ener-

gia cinética, e também está a uma certa altura em

relação ao solo, logo possui também energia po-

tencial gravitacional. Assim sendo, para resolver o

item corretamente, o estudante deve compreender

que, no ponto 2, a energia mecânica do homem

encontra-se nas formas de energia cinética e ener-

gia potencial gravitacional. Portanto, os respon-

dentes que optaram pela alternativa B, o gabarito,

demonstraram ter desenvolvido a habilidade ava-

liada pelo item.


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09

Abaixo do básico3ª série do ensino médio

ATÉ 250 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

BIOLOGIA - NÍVEL 1 . ATÉ 250 PONTOS

C Identificar o organismo produtor em um esquema de cadeia alimentar.

C Identificar o organismo decompositor em um esquema de cadeia alimentar.

C Identificar o útero por meio da descrição de suas características e funções.

C Identificar o modo de prevenção da dengue.

C Identificar o desmatamento como uma ação antrópica que prejudica o meio ambiente.

C Reconhecer causas e consequências da poluição da água.

C Reconhecer ações humanas que degradam os solos.

C Reconhecer a relação ecológica de competição em uma imagem.

C Reconhecer o oxigênio como produto da fotossíntese.

C Reconhecer o principal sintoma da doença degenerativa mal de Alzheimer.

C Reconhecer a proximidade evolutiva entre o homem e o chimpanzé.

C Reconhecer a função do DNA no comando da célula.

C Reconhecer a função do núcleo celular.

C Reconhecer os principais fatores associados ao desenvolvimento da obesidade.

54 PAEBES 2017

Esse item avalia a habilidade de caracterizar as principais doenças

que afetam a população brasileira. Para resolvê-lo, os estudantes

devem ser capazes de reconhecer os principais fatores associados

ao desenvolvimento da obesidade, doença que, nos últimos dez

anos, teve sua prevalência aumentada em 60% no Brasil. Além dis-

so, ela contribui para a instalação de outros quadros debilitantes

no organismo, como doenças cardiovasculares, insuficiência renal

entre outros.

Os estudantes que desenvolveram de maneira acertada essa re-

lação e indicaram a alternativa E, o gabarito, como alternativa de

resposta, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada.

(B120117G5) Hábitos alimentares não saudáveis, disfunções endócrinas, predisposição genética, fatores emocionais e sedentarismo podem contribuir para um quadro clínico caracterizado pelo acúmulo de gordura no corpo, que é causado quase sempre por um consumo excessivo de calorias na alimentação. Esse quadro caracteriza qual enfermidade?A) Anorexia.B) Bulimia.C) Diabetes.D) Hipertensão.E) Obesidade.


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09

FÍSICA - NÍVEL 1 . ATÉ 250 PONTOS

C Reconhecer que a força responsável pela manutenção dos satélites em órbita em torno de

planetas é regida pela Lei da Gravitação universal de Newton.

C Representar circuitos reais e simples envolvendo resistores (como lâmpadas), fontes (como pilhas)

e condutores, utilizando símbolos convencionais de representação.

C Reconhecer o dínamo como um artefato gerador de energia elétrica (corrente elétrica) a partir da

conversão do trabalho mecânico.

C Reconhecer a dilatação térmica.

Esse item avalia a habilidade de o estudante reco-

nhecer que a força responsável pela manutenção

dos satélites em órbita em torno do planeta Terra é

regida pela Lei da Gravitação universal de Newton.

Para resolver esse item, o estudante deve reco-

nhecer que o satélite que se encontra na órbita

terrestre está sujeito à força da gravidade gerada

pelo planeta. Como a trajetória do satélite é apro-

ximadamente circular, a força centrípeta resultante

sobre o objeto em movimento orbital é igual à força

gravitacional, ou seja, ; portan-

to, a força que mantém o satélite em sua órbita é

de natureza gravitacional. Dessa forma, os estu-

dantes que optaram pela alternativa B, o gabarito,


liada pelo item.

(F120455E4) Leia o texto abaixo.

Satélites artifi ciais

Satélite artifi cial é um sistema de equipamento modular que fi ca na órbita da Terra ou de qualquer outro planeta, com velocidade e altitude constante. O termo satélite é utilizado como sinônimo para satélite artifi cial, de modo a diferenciar satélite natural, como a Lua, de satélite artifi cial.

Existem vários tipos de satélites para os diversos fi ns, que vão desde o sistema de posicionamento global, conhecido como GPS, até satélites científi cos, os quais são utilizados para pesquisas e realizações de experiências, como a observação da Terra, do espaço ou até mesmo experiências de micro gravidade.

Disponível em: <http://www.brasilescola.com/fi sica/satelites-artifi ciais.htm>. Acesso em: 31 maio 2013.

Quando está em órbita, um satélite não necessita de combustível para que continue em movimento. Ele se move devido à forçaA) elétrica.B) gravitacional.C) magnética.D) nuclear.E) radioativa.


56 PAEBES 2017

QUÍMICA - NÍVEL 1 . ATÉ 250 PONTOS

C Reconhecer o símbolo do elemento químico a partir do nome.

C Reconhecer as propriedades dos metais referentes à condução de calor e de eletricidade.

C Identificar as substâncias poluidoras da atmosfera que provocam a chuva ácida.

C Identificar o nome da substância orgânica presente no vinagre.

C Identificar o agente poluidor responsável pelo aquecimento global.

Esse item avalia a habilidade de identificar o agen-

te poluidor responsável pelo aquecimento global.

Para respondê-lo, os estudantes devem reconhe-

cer que o aumento estimado em 4ºC na tempera-

tura da Terra se deve à queima de combustíveis

fósseis, às indústrias e, em menor grau, às quei-

madas de florestas. Todos esses fatores são as

principais fontes de emissão de gases de efeito es-

tufa, tais como o gás carbônico, e o crescente au-

mento desses poluentes na atmosfera vem sendo

um dos grandes responsáveis pelo aquecimento

global. Esse resultado encontra-se na alternativa

B, e os estudantes que optaram por essa resposta


liada.

(Q120303E4) Segundo dados, o Banco Mundial prevê uma evolução do aumento da temperatura da Terra até o ano de 2100. No Brasil essa elevação é estimada em aproximadamente 4 ºC, o que prejudicaria muito a Floresta Amazônica, pois haveria uma diminuição na quantidade de chuvas na região. Esse dado nos revela o impacto causado pelo homem no planeta, em função do aquecimento global. Um agente poluidor responsável por esse impacto é o gásA) butano.B) carbônico.C) cianídrico.D) nitrogênio.E) ozônio.



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09

Básico3ª série do ensino médio

DE 250 A 325 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

BIOLOGIA - NÍVEL 2 . DE 250 A 275 PONTOS

C Identificar estruturas do sistema reprodutor humano.

C Classificar um animal como mamífero a partir da descrição de suas características.

C Reconhecer a relação ecológica de cooperação por meio de texto descritivo.

C Reconhecer a relação ecológica de canibalismo por meio de texto descritivo.

C Reconhecer a importância das bactérias na decomposição e ciclagem da matéria.

C Reconhecer a importância das flores na polinização.

C Reconhecer a importância da nomenclatura científica.

C Reconhecer a principal função do tecido epitelial.

C Reconhecer o conceito de cromossomo.

58 PAEBES 2017

Esse item avalia a habilidade de compreender os conceitos básicos

de genética. Para resolvê-lo, os estudantes devem reconhecer os

termos utilizados em assuntos que envolvem estudos na área da

genética.

Nesse item, em especial, os estudantes devem, após a leitura do

texto utilizado como suporte, identificar os cromossomos, estruturas

responsáveis por carregar toda a informação que as células neces-

sitam para seu crescimento, desenvolvimento e reprodução, como

sendo a estrutura descrita.

Os estudantes que indicaram a alternativa B, o gabarito, como al-

ternativa de resposta demonstraram ter atingido essa habilidade.

(B120335E4) Leia o texto abaixo.

Ao observarmos células em processo de divisão pelo microscópio óptico, aparecem corpúsculos compactos em forma de bastonete no lugar da cromatina. [...] esses corpúsculos são formados por filamentos dobrados várias vezes sobre si mesmos, por causa de um intenso enrolamento do DNA [...].

Disponível em: <http://www.coladaweb.com/biologia/genetica>. Acesso em: 4 jun. 2012. Fragmento.

Os corpúsculos citados nesse texto sãoA) cariótipos.B) cromossomos.C) histonas.D) nucléolos.E) nucleossomos.


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09

FÍSICA - NÍVEL 2 . DE 250 A 275 PONTOS

C Reconhecer os riscos das descargas elétricas.

C Reconhecer as formas de proteção contra descargas elétricas, como o uso de para-raios,

aterramentos e blindagens.

C Interpretar a grandeza física potência em aparelhos eletroeletrônicos, identificando o conceito de

potência como energia por unidade de tempo.

C Compreender o princípio de funcionamento de agulhas magnéticas.

C Identificar o deslocamento de um corpo a partir de dados fornecidos em tabela.

C Aplicar a convecção térmica na melhoria da eficiência de aparelhos como ar-condicionado.

C Compreender que a dilatação térmica de um material depende de sua constituição.

3ª série do ensino médio

Básico

(F120433E4) Uma dona de casa deseja abrir um vidro de doce. Ao tentar abrir, ela percebe que a tampa de alumínio está emperrada. Sua fi lha, ao presenciar esta situação, fala para a mãe que basta aquecer um pouco de água e jogar em cima da tampa que ela se soltará. A dona de casa consegue abrir o vidro de doce pelo fato de oA) alumínio amolecer ao ser aquecido.B) alumínio sofrer uma dilatação maior que o vidro.C) vidro amolecer ao ser aquecido. D) vidro e o alumínio sofrerem a mesma dilatação. E) vidro sofrer uma dilatação maior que o alumínio.

Esse item avalia a habilidade de o estudante apli-

car o conceito de dilatação térmica no cotidiano,

compreendendo que o aumento das dimensões de

um material depende de sua constituição.

Para resolver esse item, o estudante deve reconhe-

cer que, sob mesma variação de temperatura, ma-

teriais com maior coeficiente de dilatação térmica

sofrem maior variação de suas dimensões; portanto,

para encontrar o gabarito, a alternativa B, o estu-

dante deve reconhecer que a tampa, por ser feita

de um material que possui maior coeficiente de dila-

tação térmica em relação ao do vidro, sofreu maior

ampliação em suas dimensões. Os estudantes que

optaram por essa alternativa demonstraram ter de-

senvolvido a habilidade avaliada pelo item.

60 PAEBES 2017

QUÍMICA - NÍVEL 2 . DE 250 A 275 PONTOS

C Relacionar, por meio de dados apresentados em gráfico, a solubilidade das substâncias à variação

da temperatura.

C Reconhecer, por meio de imagens, um sistema como mistura homogênea ou heterogênea.

C Classificar a cadeia carbônica de um composto quanto à ligação entre os átomos de carbono.

C Identificar o esboço de uma tabela periódica a partir da posição dos elementos fósforo e cromo.


Básico

(Q120428E4) O elemento químico fósforo foi descoberto em 1669 e seu nome deriva do latim phosphorus, cujo significado é “que leva a luz”. Na tabela periódica, esse elemento é encontrado no terceiro período e na família 15. Já o elemento cromo foi descoberto em 1798 e seu nome deriva do grego chromos, cujo significado é “possuidor de cor”. Na tabela periódica, o cromo é encontrado no quarto período e na família 6. Qual esboço de Tabela Periódica apresenta esses elementos corretamente posicionados?

A)

PCr

B)F

Cr

C)

PCr

D)C

P

E)

PCr

Esse item avalia a habilidade de identificar o esbo-

ço de uma tabela periódica a partir da posição dos

elementos fósforo e cromo.

Para encontrar o gabarito, os estudantes devem

compreender que os elementos químicos são or-

ganizados na tabela periódica por meio dos pe-

ríodos e das famílias. Os períodos representam as

linhas horizontais na tabela e indicam a quantida-

de de camadas que o elemento apresenta. Já as

famílias ou grupos representam as linhas verticais,

indicando a quantidade de elétrons da camada de

valência, e agrupam elementos que possuem pro-

priedades físicas e químicas semelhantes. Nesse

sentido, os estudantes que optaram pela alternati-

va C desenvolveram a habilidade avaliada.


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09


Básico


C Reconhecer o gás carbônico como reagente da fotossíntese.

C Reconhecer o processo de fotossíntese.

C Reconhecer a forma como os peixes respiram.

C Reconhecer a teoria evolutiva de Lamarck.

C Reconhecer a teoria evolutiva de Darwin.

C Reconhecer a função das vitaminas como reguladoras.

C Reconhecer os principais sintomas da tuberculose.

C Reconhecer formas de prevenção da doença de Chagas.

C Reconhecer a importância econômica das plantas.

C Reconhecer os elementos que caracterizam uma relação de inquilinismo.

62 PAEBES 2017


O caranguejo Paguro-eremita, também conhecido como Bernardo-eremita, tem o hábito de viver em uma concha de caramujo vazia, onde geralmente estão fixadas as anêmonas do mar ou actínias. A relação [...] existente entre essas duas espécies ocorre devido ao fato de o caranguejo colaborar no transporte da anêmona, ajudando-a assim a capturar mais alimentos, e ela o retribui fornecendo proteção, por possuir substâncias urticantes que protege o caranguejo contra possíveis ataques de predadores.

Disponível em: <http://www.infoescola.com/relacoes-ecologicas>. Acesso em: 22 maio 2013. Fragmento.

A relação ecológica existente entre as espécies citadas nesse texto éA) a competição.B) a cooperação.C) a predação.D) o amensalismo.E) o inquilinismo.

Esse item avalia a habilidade de identificar relações ecológicas entre os seres

vivos. O desenvolvimento dessa habilidade contribui para uma visão integrada

do meio ambiente, na qual os seres interagem de forma dinâmica entre si, con-

tribuindo para a manutenção de um equilíbrio ecológico. Para resolvê-lo, os es-

tudantes devem, a partir de um texto informativo, reconhecer os elementos que

caracterizam como protocooperação a relação estabelecida entre o caranguejo

Paguro-eremita e a anêmona.

Os estudantes que conseguiram identificar esses elementos e apontaram a al-

ternativa B como gabarito demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada.


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09


Básico


C Reconhecer as propriedades dos materiais magnéticos, como ímãs.

C Reconhecer a configuração das forças de atração e repulsão magnéticas de materiais magnéticos.

C Reconhecer as características básicas dos movimentos retilíneos.

C Reconhecer que um objeto em movimento retilíneo uniforme movimenta-se sempre na mesma

direção, no mesmo sentido e com velocidade constante.

C Aplicar a Lei de Ohm em um circuito em série.

C Reconhecer os conceitos de massa e peso de um corpo.

C Identificar a unidade de medida de potência no Sistema Internacional.

C Identificar a unidade de medida de voltagem no Sistema Internacional.

64 PAEBES 2017

(F120199E4) A tabela abaixo mostra as especificações técnicas de uma TV LED 42’’.

1 60 Hz2 120 W3 13,1 kg4 110/220 V

Nessa tabela, os números 2 e 4 correspondem, respectivamente, às grandezasA) corrente e voltagem.B) potência e resistência.C) potência e voltagem.D) resistência e corrente.E) voltagem e resistência.

Esse item avalia a habilidade de o estudante identificar as grande-

zas físicas potência e voltagem a partir de suas unidades de medi-

da de acordo com o Sistema Internacional.

Para resolver esse item, o estudante deve saber que a unidade de

medida da grandeza potência no Sistema Internacional é o watt,

simbolizado pela letra W, e a unidade da grandeza voltagem é o

volt, simbolizado pela letra V. Portanto, a partir desse conhecimen-

to, o estudante deve concluir que as grandezas 2 e 4, represen-

tadas no quadro, referem-se às grandezas potência e voltagem,

respectivamente. Sendo assim, os estudantes que optaram pela

alternativa C, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habili-

dade avaliada pelo item.


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09


Básico


C Reconhecer o papel do cloreto de sódio como inibidor do processo de deterioração dos alimentos.

C Identificar as equações que representam as reações químicas de formação de substâncias que

tornam a chuva ácida.

C Reconhecer o número atômico de um elemento a partir de uma situação-problema.

C Identificar o grupo funcional da função álcool de um composto orgânico.

C Calcular a concentração de cálcio em g/L, presente em um copo de leite desnatado, dado o

volume em litros.

C Relacionar o problema ambiental da chuva ácida à emissão dos gases óxidos de enxofre a partir

das reações químicas de sua formação.

(Q120443E4) Questões ambientais têm sido largamente discutidas na última década e cada vez mais se toma consciência de que é necessário conter a contaminação do meio ambiente. Os contaminantes existem em vários estados físicos e dentre eles citam-se, particularmente, os óxidos de enxofre, gases derivados da queima de combustíveis fósseis. As equações abaixo representam a reação do dióxido de enxofre com oxigênio do ar e, posteriormente, do trióxido de enxofre com água.

2 SO2(g) + O2(g) → 2 SO3(g)SO3(g) + H2O(ℓ) → H2SO4(aq)

Dentre os problemas ambientais causados pela emissão do gás, anteriormente citado, pode-se citarA) a chuva ácida.B) a chuva torrencial.C) a ilha de calor.D) o efeito Doppler.E) o efeito estufa.

Esse item avalia a habilidade de relacionar o pro-

blema ambiental da chuva ácida à emissão dos

gases óxidos de enxofre a partir das reações quí-

micas de sua formação.

Para respondê-lo, os estudantes devem reconhe-

cer, a partir das reações químicas representadas,

que o gás poluente SO2 , ao reagir com o oxigênio,

transforma-se em SO3 , outro óxido ácido. Este, ao

reagir com a água da chuva, produz o ácido sul-

fúrico, contribuindo para o aumento da acidez da

chuva e, consequentemente, para a formação da

chuva ácida. Esse resultado encontra-se na alter-

nativa A, e os estudantes que optaram por essa

resposta demonstraram ter desenvolvido a habili-

dade avaliada.

66 PAEBES 2017


C Interpretar uma pirâmide ecológica de números.

C Interpretar uma pirâmide ecológica de energia.

C Interpretar um cladograma, indicando a ancestralidade dos animais.

C Interpretar um cladograma, apontando a ancestralidade comum do Homo sapiens e do Homo

neanderthalensis.

C Associar desastres ecológicos à ocupação irregular do solo.

C Associar o controle corporal e a coordenação motora às funções do cerebelo.

C Identificar a localização do plasmídeo na célula bacteriana.

C Identificar o gás oxigênio como um dos produtos da fotossíntese.

C Identificar o nome da membrana que envolve o núcleo celular.

C Reconhecer os fungos como causadores da micose.

C Reconhecer que o agente causador da doença de Chagas é um protozoário.

C Reconhecer o conceito de fossilização.

C Reconhecer o conceito de homologia.

C Reconhecer que reprodução assexuada produz indivíduos geneticamente idênticos.


Básico


--------

09

C Reconhecer a produção de indivíduos geneticamente idênticos como uma desvantagem da

reprodução assexuada.

C Reconhecer um impacto positivo da produção do algodão transgênico.

C Reconhecer a importância econômica dos fungos na produção de bebidas fermentadas.

C Reconhecer a forma de transmissão da ascaridíase.

C Reconhecer a molécula de amônia como precursora da molécula de DNA.

C Reconhecer a função das válvulas cardíacas.

C Compreender a relação entre respiração pulmonar e celular.

C Associar a presença de estruturas adaptativas às vantagens que elas proporcionam ao organismo.

(B120348E4) O epitélio do intestino dos seres humanos é composto por estruturas chamadas microvilosidades. Essas estruturas são projeções citoplasmáticas da superfície celular que apresentam variações em sua aparência, mas que no epitélio intestinal apresentam-se mais regulares e uniformes.A presença dessas estruturas no epitélio intestinal está relacionada à sua função deA) acelerar a passagem do alimento.B) aumentar a absorção de nutrientes.C) diminuir a filtração do sangue.D) melhorar a defesa do organismo.E) promover a liberação de glicose.

Esse item avalia a habilidade de associar estrutura

e função dos tecidos, órgãos e sistemas do organis-

mo humano. Para resolvê-lo, os estudantes devem

associar a presença de estruturas adaptativas às

vantagens que elas proporcionam ao organismo.

Para isso, eles devem reconhecer que as microvi-

losidades intestinais, adaptações celulares surgi-

das a partir de projeções da membrana plasmá-

tica, atuam ampliando cerca de seiscentas vezes

a superfície de absorção do epitélio intestinal,

garantindo, assim, um melhor aproveitamento dos

nutrientes ingeridos.

Os estudantes que conseguiram desenvolver esse

raciocínio e assinalaram a alternativa B, o gabarito,

como opção de resposta demonstraram ter atingi-

do a habilidade avaliada.

68 PAEBES 2017


Básico


C Reconhecer que a transferência de calor se dá de um corpo à temperatura mais alta para outro à

temperatura mais baixa.

C Reconhecer as aplicações práticas cotidianas dos processos de troca de calor.

C Reconhecer as características de uma grandeza vetorial.

C Reconhecer o princípio de funcionamento de uma usina termoelétrica.

(F120537E4) Dois corpos 1 e 2 de massas iguais encontram-se inicialmente a temperaturas diferentes. O corpo 1 encontra-se com temperatura maior que o corpo 2. Os dois corpos são colocados em um recipiente que, em seguida, é lacrado. Após algum tempo observa-se que o termômetro colocado dentro do recipiente indica que os corpos estão em equilíbrio térmico.O que ocorreu com os corpos?A) O corpo 1 cedeu calor para o corpo 2.B) O corpo 1 cedeu temperatura para o corpo 2.C) O corpo 1 ganhou frio do corpo 2.D) O corpo 2 cedeu calor para o corpo 1.E) O corpo 2 ganhou temperatura do corpo 1.

Esse item avalia a habilidade de o estudante reco-

nhecer que a transferência de calor ocorre de um

corpo com temperatura mais alta para outro com

temperatura mais baixa, até que o equilíbrio térmi-

co seja atingido.

Para resolver esse item, o estudante deve reco-

nhecer que o calor é a energia que deve fluir do

corpo 1 para o corpo 2, pois o corpo 1 encontra-

-se, inicialmente, com temperatura maior que a do

corpo 2. Deve reconhecer, também, que essa troca

de calor ocorre até que os dois corpos atinjam a

mesma temperatura, ou seja, atinjam o equilíbrio

térmico. Portanto, aqueles estudantes que optaram

pela alternativa A, o gabarito, evidenciaram ter de-

senvolvido a habilidade avaliada pelo item.


--------

09


Básico


C Reconhecer os nomes das substâncias orgânicas presentes em materiais usados no cotidiano.

C Identificar, por meio de fórmula, a ligação covalente como um tipo de ligação que une átomos de

ametais em um composto.

C Identificar, por meio dos valores do pH, o caráter ácido ou básico de um material.

C Calcular, a partir de dados sobre a concentração da solução dispostos em uma tabela de dupla

entrada, a quantidade de soluto dissolvido em gramas e em mol por determinado volume.

C Identificar substâncias e misturas a partir da descrição dos materiais.

C Calcular o valor das massas de reagentes e produtos de acordo com as leis de conservação e

proporcionalidade de massa.

C Reconhecer a ocorrência de uma reação química pela liberação de gases.

C Reconhecer a propriedade de eletronegatividade pela posição do elemento na tabela periódica.

C Reconhecer a propriedade de ponto de ebulição alto para substâncias metálicas.

C Classificar a cadeia carbônica de um composto quanto aos quatro critérios de classificação.

70 PAEBES 2017

Esse item avalia a habilidade de classificar a cadeia carbônica de

um composto quanto aos quatro critérios de classificação.

Para resolver esse item, os estudantes devem analisar a fórmula

estrutural do éter etílico, representado pela imagem, segundo os

quatro critérios para classificação de cadeias carbônicas: quanto

ao fechamento da cadeia, quanto à disposição dos átomos, quanto

à ligação e quanto à natureza dos átomos que compõem a cadeia.

Assim, os estudantes verificam que o composto não forma um ciclo,

mas sim que está disposto numa única sequência, apresenta somen-

te ligações simples entre os átomos da cadeia e possui um heteroá-

tomo, ou seja, um átomo de oxigênio entre os átomos de carbono.

Portanto, caracteriza-se como uma cadeia aberta, normal, saturada

e heterogênea. Nesse sentido, aqueles que optaram pela alternativa

B desenvolveram a habilidade avaliada.

(Q120356E4) O éter etílico, éter comum, ou, etóxietano, utilizado como solvente de compostos orgânicos de baixa polaridade, possui a fórmula estrutural abaixo.

H C O CH3 3

Qual é a classifi cação da cadeia carbônica dessa substância? A) Aberta, normal, insaturada e homogênea.B) Aberta, normal, saturada e heterogênea.C) Aberta, ramifi cada, insaturada e heterogênea. D) Fechada, normal, insaturada e heterogênea.E) Fechada, ramifi cada, saturada e homogênea.


--------

09


C Identificar o nível trófico de seres vivos em uma teia alimentar complexa.

C Reconhecer as plantas como seres eucariontes e autótrofos.

C Reconhecer características adaptativas dos anfíbios.

C Reconhecer a glândula hipófise como responsável pela produção do hormônio do crescimento.

C Compreender o processo de seleção natural.

C Diferenciar as teorias evolucionistas de Darwin e Lamarck.

C Associar a mitocôndria à respiração celular.


O ambiente atua nos seres vivos como um fator selecionador: indivíduos com características favoráveis têm maiores chances de sobreviver e se reproduzir, enquanto os seres com características desfavoráveis tendem a ser eliminados [...].

Disponível em: <http://www.conscienciacomciencia.com.br>. Acesso em: 27 maio 2013.

Nesse texto, encontram-se um conceito sobre a evolução formulado porA) Darwin.B) Lamarck.C) Lineu.D) Oparin. E) Pasteur.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer as prin-

cipais teorias sobre a origem e a evolução dos seres

vivos, além de suas características. Para resolvê-lo,

os estudantes devem, através da leitura do texto

apresentado, reconhecer os pontos característicos

da teoria da seleção natural e relacioná-la a Char-

les Darwin, naturalista inglês que viveu entre 1809

e 1882 e desenvolveu essa teoria evolutiva, que se

tornou a base da moderna teoria sintética.

Ao realizarem esses processos e indicarem a alter-

nativa A como gabarito, os estudantes demonstraram

ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

Proficiente3ª série do ensino médio

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

DE 325 A 375 PONTOS

72 PAEBES 2017


Proficiente


C Representar circuitos elétricos em série com diferentes componentes, tais como: interruptores,

fontes, resistores etc.

C Distinguir os conceitos de calor e temperatura.

C Aplicar a Primeira Lei da Termodinâmica em uma expansão térmica de um gás.

C Reconhecer o combustível utilizado em usinas nucleares para obtenção de energia.

C Compreender as transformações de energia que ocorrem em uma máquina térmica.


Como funciona uma máquina a vapor

Uma máquina a vapor não cria energia, utiliza o vapor para transformar a energia calorífi ca liberada pela queima de combustível em movimento de rotação e movimento alternado de vaivém, a fi m de realizar trabalho. Uma máquina a vapor possui uma fornalha, na qual se queima carvão, óleo, madeira ou algum outro combustível para produzir energia calorífi ca. Em uma usina atômica um reator funciona como uma fornalha e a desintegração dos átomos gera o calor. Uma máquina a vapor dispõe de uma caldeira.[...]

Disponível em: <http://www.adorofi sica.com.br/trabalhos/fi s/equipes/maquinasavapor/maquinavapor.htm>. Acesso em: 22 maio 2013. Fragmento.

De acordo com esse texto, uma máquina a vapor transforma energia calorífi ca em energiaA) elétrica.B) mecânica.C) potencial.D) química.E) solar.

Esse item avalia a habilidade de o estudante com-

preender as transformações de energia que ocor-

rem em uma máquina térmica.

Para resolver esse item, o estudante deve com-

preender que uma máquina a vapor transforma a

energia térmica liberada pela queima de algum

combustível em energia cinética. O respondente

deve reconhecer, ainda, que a energia cinética é

um tipo de energia mecânica. O estudante pode

chegar a essa conclusão ao fazer a leitura do tre-

cho do suporte fornecido no item “uma máquina a

vapor não cria energia, utiliza o vapor para trans-

formar a energia calorífica liberada pela queima de

combustível em movimento de rotação e movimen-

to de vaivém, a fim de realizar trabalho”. Portanto,

acertaram o item os estudantes que optaram pela

alternativa B. Esses estudantes demonstraram ter

desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.


--------

09


Proficiente


C Resolver problemas relacionando dados relativos à concentração das soluções.

C Identificar, a partir da análise de um gráfico, o catalisador como fator que altera a velocidade

reacional.

C Identificar substâncias a partir da descrição das propriedades de uma ligação metálica.

(Q120329E4) As ligações metálicas formam substâncias que apresentam propriedades bem específi cas, tais como maleabilidade, ductibilidade e resistência à tração.Essas propriedades podem ser evidenciadas nas substânciasA) cloro e hélio.B) cloro e ouro.C) ferro e cloro.D) hélio e ferro.E) ouro e ferro.

Esse item avalia a habilidade de identificar substâncias a partir da

descrição das propriedades de uma ligação metálica.

Para respondê-lo, os estudantes devem reconhecer, a partir das pro-

priedades de ligações metálicas relatadas no enunciado, que esse

tipo de ligação é formado em sua totalidade por substâncias me-

tálicas, evidenciadas pelos elementos ouro e ferro. Esse resultado

encontra-se na alternativa E, e os estudantes que optaram por essa

resposta demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada.

74 PAEBES 2017


C Reconhecer representantes do Reino Monera a partir da descrição de suas características.

C Reconhecer a importância ecológica das algas como base da cadeia alimentar aquática.

C Relacionar a importância econômica dos fungos aos seus processos metabólicos.

C Reconhecer a importância ecológica das algas na produção de oxigênio.

C Reconhecer o processo reprodutivo de partenogênese.

C Reconhecer o processo reprodutivo de metagênese em um esquema do ciclo reprodutivo de cnidários.

C Reconhecer a teoria da Abiogênese.

C Reconhecer o conceito de fenótipo.

C Reconhecer a função dos órgãos do sistema digestório.

C Reconhecer formas de transmissão da candidíase.

C Reconhecer a função da membrana plasmática nos processos de troca entre os meios intra e extracelular.

C Reconhecer a função dos rins.

C Reconhecer as características evolutivas dos seres vivos.

C Associar os sistemas nervoso, muscular e locomotor à realização de movimentos.


Proficiente


--------

09


Cientistas norte-americanos descobrem vida na troposfera

Parece existir vida na troposfera, apesar do pouco oxigênio, das temperaturas baixas e radiações solares intensas. A descoberta é de cientistas norte-americanos que recolheram amostras entre os oito e 15 mil metros acima do mar. [...]

“Não estávamos à espera de encontrar tantos microrganismos na troposfera, considerada um ambiente difícil para a existência de vida”, explica Kostas Konstantinidis, professor assistente na Escola de Engenharia Civil e Ambiental no Instituto de Tecnologia de Georgia (Georgia Tech), Estados Unidos da América.

Disponível em: <http://www.cienciahoje.pt/index.php?oid=56844&op=all>. Acesso em: 24 mar. 2013.

Que organismos são capazes de habitar locais com condições desfavoráveis como as descritas nesse texto?A) Algas.B) Bactérias. C) Fungos.D) Protozoários.E) Vírus.

Esse item avalia a habilidade de identificar os grupos de seres vi-

vos dos diferentes reinos. Para resolvê-lo, os estudantes devem ser

capazes de reconhecer as características de morfologia e fisiologia

comuns a indivíduos de um mesmo reino, assim como aquelas que

permitiram a evolução de cada um deles.

Nesse item, os estudantes devem reconhecer a capacidade de or-

ganismos unicelulares e procariontes, no caso as bactérias, seres

pertencentes ao Reino Monera, de utilizarem compostos de carbo-

no onipresentes na atmosfera no seu metabolismo e, a partir daí,

colonizarem os ambientes mais hostis do planeta.

Os estudantes que conseguiram desenvolver esse raciocínio de

maneira acertada e apontaram a alternativa B, o gabarito, como

opção de resposta demonstraram ter desenvolvido a habilidade

avaliada.

76 PAEBES 2017


Proficiente


C Reconhecer materiais bons e maus condutores de eletricidade.

C Reconhecer processos de carga e descarga de materiais condutores de eletricidade.

C Reconhecer o uso da radiação eletromagnética de baixa potência, como os raios X, em situações

práticas da área médica.

C Reconhecer propriedades dos materiais quanto ao uso da radiação eletromagnética.

C Reconhecer fenômenos eletrostáticos presentes no cotidiano.

C Calcular a corrente elétrica em circuitos simples, constituídos de artefatos do cotidiano, dados a

tensão e a resistência.

C Reconhecer parâmetros de tensão e potência de artefatos do cotidiano a partir das indicações

desses parâmetros.

C Reconhecer a necessidade da presença de uma fonte luminosa para o objeto iluminado ser visto

por um observador.

C Aplicar o Princípio de Propagação Retilínea da Luz.

C Reconhecer as unidades de medida de distância no Sistema Internacional.

C Reconhecer as unidades de medida de massa no Sistema Internacional.

C Reconhecer a unidade de medida de carga no Sistema Internacional.

C Reconhecer a unidade de medida de campo elétrico no Sistema Internacional.

C Reconhecer a unidade de medida de força no Sistema Internacional.

C Aplicar a relação entre potência, voltagem e corrente elétrica.


--------

09

(F100355E4) O quadro abaixo mostra as posições de um caminhão, em movimento uniforme, variando de acordo com o tempo.

t (s) 0 10 20 30 40 50

s (m) 150 250 350 450 550 650

A velocidade média desse caminhão éA) 3,00 m/s.B) 5,00 m/s.C) 10,0 m/s.D) 13,0 m/s.E) 17,5 m/s.

Esse item avalia a habilidade de o estudante calcular a velocidade

média de um móvel a partir de informações extraídas em um qua-

dro da posição em função do tempo.

Para resolver esse item, o estudante deve extrair as informa-

ções de deslocamento e intervalo de tempo no quadro forne-

cido no suporte do item. De acordo com o suporte dado, o des-

locamento do caminhão no intervalo de tempo �t � 50 s foi de

� �S S S S� � � � � �0 650 150 500 m m m . De posse dessas informa-

ções, o estudante deve aplicar os dados na equação da veloci-

dade média e encontrar v St

vm m� � � ��

500

5010

m s

m/s , valor este que

se localiza na alternativa C. Portanto, os estudantes que optaram

por essa alternativa demonstraram ter desenvolvido a habilidade

avaliada pelo item.

C Calcular a velocidade média de um móvel a partir de informações de posição e tempo.

C Calcular o módulo da aceleração de um móvel em uma situação na qual são conhecidos os

módulos da velocidade instantânea em um dado intervalo de tempo.

C Compreender as transformações de energia que ocorrem em cada etapa do processo de

produção energética nas usinas hidrelétricas.

78 PAEBES 2017


Proficiente


C Calcular a concentração percentual em massa, em termos de quantidade de massa do soluto em

100 g de solução.

C Resolver problemas que envolvem o conceito de diluição.

C Reconhecer o papel das enzimas ao acelerar uma reação, diminuindo a energia de ativação.

C Calcular, por meio de dados de concentração dos reagentes e do tempo de reação, a velocidade

média de uma reação.

C Reconhecer uma reação de neutralização de uma base sobre o ácido estomacal, por meio de uma

descrição.

C Reconhecer as fórmulas de ácidos e bases em uma equação química que representa uma reação

de neutralização.

C Relacionar a característica ácida ou básica do meio, de acordo com a cor do indicador e o valor do pH.

C Identificar, por meio da representação do modelo de Dalton, substâncias simples e compostas.

C Relacionar os modelos atômicos à composição do átomo.

C Determinar o número de prótons, elétrons e nêutrons a partir da representação de uma espécie química.

C Nomear, a partir de representações por fórmulas estruturais condensadas, compostos orgânicos

de acordo com a IuPAC.

C Interpretar, por meio de gráfico, fenômenos químicos de acordo com os valores de entalpia.

C Calcular a variação de entalpia em processos endotérmicos e exotérmicos por meio de dados

representados no gráfico.

C Reconhecer o processo de funcionamento da eletrólise.

C Identificar uma equação química que representa uma reação de oxidação e redução,

reconhecendo as fórmulas dos compostos químicos.

C Reconhecer, a partir dos valores de concentração e do tempo dados em uma tabela, o gráfico que

representa a cinética do consumo de reagentes em uma reação química.


--------

09

(Q120124G5) Observe a reação química e a tabela relacionada abaixo.

2 H2O2(aq) → 2 H2O(ℓ) + 1 O2(g)

Tempo (min)Concentração (mol/L)

[H2O2] [H2O] [O2]t = 0 0,8 0 0

t = 10 0,5 0,3 0,15

t = 20 0,3 0,5 0,25

t = 30 0,2 0,6 0,3Disponível em: <http://www.mundoeducacao.com/quimica/analise-grafica-velocidade-das-reacoes.htm>. Acesso em: 20 maio 2015.

Qual é o gráfico que representa a cinética do consumo do reagente dessa reação?A)

t (tempo)

[H O ]2 2 B)

t (tempo)

[H O ]2 2

C)

t (tempo)

[H O ]2 2 D)

t (tempo)

[H O ]2 2

E)

t (tempo)

[H O ]2 2

Esse item avalia a habilidade de reconhecer, a par-

tir dos valores de concentração e do tempo dados

em uma tabela, o gráfico que representa a cinética

do consumo de reagentes em uma reação química.

Para resolver esse item, os estudantes devem, pri-

meiramente, analisar os dados da concentração

e do tempo apresentados em uma tabela da rea-

ção de decomposição do peróxido de hidrogênio

e, em seguida, identificar o gráfico que representa

a cinética do consumo do reagente. Eles verificam

que, à medida que o tempo passa, a concentração

do reagente peróxido de hidrogênio (H2O

2) diminui.

Portanto, aqueles que optaram pela alternativa A


liada.

80 PAEBES 2017


C Reconhecer a causa da destruição da camada de ozônio.

C Reconhecer que o fluxo de energia é decrescente em uma cadeia alimentar.

C Reconhecer características adaptativas dos répteis.

C Reconhecer o xilema e o floema como componentes do sistema vascular de plantas.

C Reconhecer características dos vírus que os tornam parasitas intracelulares obrigatórios.

C Reconhecer que a reprodução sexuada promove a variabilidade genética.

C Reconhecer a rapidez da reprodução assexuada como uma vantagem desse tipo de reprodução

em relação à sexuada.

C Reconhecer a representação genotípica de um organismo homozigoto recessivo.

C Reconhecer o conceito de clonagem.

C Reconhecer a importância dos fósseis como evidências evolutivas.

C Reconhecer os órgãos vestigiais como evidências evolutivas.

C Compreender o processo de endocitose como a forma de obtenção de nutrientes pelas células.

C Reconhecer efeitos da carência de vitamina D no organismo humano.

C Reconhecer a glicose como produto da fotossíntese.

C Classificar um animal como anelídeo a partir de suas características.

Avançado3ª série do ensino médio

ACIMA DE 375 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500


--------

09

(B120345E4) Um casal pertencente ao grupo sanguíneo AB está esperando o seu primeiro filho. A probabilidade de esse filho apresentar o mesmo genótipo dos pais é de A) 25%.B) 50%.C) 75%.D) 80%.E) 100%.

Esse item avalia a habilidade de resolver problemas que envolvam

a Primeira Lei de Mendel. Para resolvê-lo, os estudantes devem do-

minar conceitos básicos de genética e ser capazes de aplicá-los na

resolução de problemas que envolvem a primeira Lei de Mendel na

determinação de grupos sanguíneos.

Inicialmente, os estudantes devem identificar, a partir do fenótipo

citado no enunciado, os genótipos envolvidos, aplicar as ideias de

Mendel para a segregação de fatores na formação dos gametas

e, em seguida, realizar o cruzamento dos genótipos envolvidos. A

partir disso, os estudantes devem, ainda, calcular a probabilidade

de ocorrência do fenótipo desejado.

Aqueles que, após desenvolverem esse raciocínio, apontaram a

alternativa B como sendo a resposta correta demonstraram ter de-

senvolvido a habilidade avaliada.

C Comparar os sistemas nervosos de cnidários e platelmintos.

C Caracterizar os fungos quanto ao tipo de nutrição e digestão.

C Aplicar a Lei de Mendel em grupos sanguíneos.

82 PAEBES 2017


Avançado


C Comparar temperaturas nas escalas Celsius e Kelvin, realizando transformações de unidades

entre uma e outra.

C Aplicar a Primeira Lei da Termodinâmica na transformação térmica isovolumétrica de um gás.

C Caracterizar a luz como radiação eletromagnética.

C Reconhecer que a cor de um objeto é resultado da absorção e reflexão de determinadas

frequências da luz.

C Aplicar o Princípio da Conservação da Quantidade de Movimento na resolução de problemas.

C Reconhecer o efeito de campos elétricos e magnéticos sobre cargas elétricas em movimento.

C Reconhecer o modelo heliocêntrico como um modelo de descrição do Sistema Solar.

C Reconhecer a potência elétrica de aparelhos eletrodomésticos como componente importante para

o consumo de energia elétrica.

C Reconhecer o motor como conversor de energia elétrica em trabalho e calor.

C Realizar operações com grandezas vetoriais, identificando o módulo, a direção e o sentido do

vetor resultante.

C Calcular a corrente máxima suportada por um disjuntor a ser instalado em um circuito com a

finalidade de proteção.

C Identificar o fenômeno ondulatório da refração.

C Interpretar a grandeza física voltagem em aparelhos eletroeletrônicos, identificando o conceito de

voltagem como energia por unidade de carga.

C Reconhecer as unidades de medida de massa e peso no Sistema Internacional.


--------

09

(F120208E4) Na malha quadriculada abaixo, estão representados três vetores R, S e T .

R

S

T 1 m

1 m

O módulo, direção e sentido do vetor resultante da soma desses vetores sãoA) 6 m, horizontal e direita.B) 6 m, horizontal e esquerda.C) 6 m, vertical e direita.D) 10 m, horizontal e direita.E) 10 m, vertical e esquerda.

Esse item avalia a habilidade de o estudante realizar operações

com vetores de mesma direção, identificando o módulo, a direção e

o sentido do vetor resultante.

Para encontrar o módulo do vetor resultante, o estudante deve so-

mar os módulos dos vetores que estão no mesmo sentido, ou seja,

os vetores R��

e S��

, e subtrair o módulo do vetor T��

, que está em

sentido oposto aos demais vetores: R S T�� 5 3 2 6 m m m m

. A direção do vetor resultante é horizontal, pois todos os vetores

envolvidos na soma são horizontais, e o sentido será da esquerda

para a direita. Esse resultado encontra-se na alternativa A; sendo

assim, os estudantes que optaram por essa alternativa demonstra-

ram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

84 PAEBES 2017


Avançado


C Calcular, por meio de dados obtidos na tabela periódica, de fórmulas ou equações químicas, as

quantidades em mol das substâncias.

C Representar o processo de combustão e de fotossíntese por meio de equação química.

C Identificar as fórmulas estruturais dos compostos, a partir das classificações de suas cadeias

carbônicas.

C Associar a função orgânica ao grupo funcional presente na fórmula estrutural do composto.

C Reconhecer, através da presença dos halogênios cloro e flúor nas moléculas orgânicas, os

compostos orgânicos CFC.

C Reconhecer, por meio do modelo de elétrons livres, a condução de eletricidade nos metais.

C Identificar os coeficientes de uma equação química de acordo com a conservação dos átomos.

C Identificar, a partir dos valores de entalpia, as equações químicas endotérmicas.

C Reconhecer a constituição e a propriedade térmica do material metálico dado na imagem.

C Calcular a concentração percentual em volume, a partir dos dados apresentados em uma

situação-problema.


--------

09

(Q120459E4) O ácido sulfúrico, H2SO4, é um ácido forte. É solúvel em água em qualquer concentração. Uma solução de ácido sulfúrico foi preparada com 600 mL desse ácido em água sufi ciente para formar 2,0 L.Qual é a porcentagem (v/v) do ácido na solução?A) 0,3%B) 6,0%C) 3,3%D) 30%E) 300%

Esse item avalia a habilidade de calcular a concentração percen-

tual em volume, a partir dos dados apresentados em uma situação-

-problema.

Para encontrar o gabarito, a alternativa D, os estudantes devem,

primeiramente, identificar na situação-problema o valor do volume

do ácido sulfúrico, igual a 600 mL, presente em 2,0 L de solução.

Em seguida, devem transformar o volume da solução de litros para

mL, com o intuito de calcular a concentração percentual em volume

de ácido sulfúrico, como demonstrado abaixo:

600 mL – 2 000 mL

x – 100 mL x = 30%

A importância do desenvolvimento dessa habilidade está relacio-

nada, além da sua utilização em laboratórios, ao seu uso na indi-

cação da composição de alimentos, medicamentos e materiais de

limpeza e higiene.

86 PAEBES 2017


C Identificar organismos como pertencentes ao Reino Monera a partir da descrição de suas

características.

C Reconhecer características dos vírus.

C Reconhecer a associação existente entre bactérias fixadoras de nitrogênio e raízes de plantas

leguminosas.

C Reconhecer as características gerais dos invertebrados por meio dos seus principais

representantes.

C Reconhecer, a partir de imagem, características de representantes sésseis do Filo Cnidária.

C Reconhecer exemplos de órgãos homólogos.

C Reconhecer a função das microvilosidades.

C Diferenciar a hipótese autotrófica da heterotrófica para a explicação do surgimento dos primeiros

seres vivos.

C Classificar um organismo como fungo a partir da descrição de suas características.

C Compreender o processo de divisão celular por meiose.

C Compreender o processo de divisão celular por mitose.

C Avaliar, a partir de esquema, a importância do crossing over para a variabilidade genética.

C Relacionar o cloroplasto à captação de energia luminosa durante a fotossíntese.

C Associar a estrutura bioquímica da membrana plasmática à permeabilidade seletiva.


Avançado


--------

09

(B120211E4) O esquema abaixo apresenta o processo de divisão celular denominado mitose.2n

2n2n

De acordo com esse esquema, uma célula humana com genótipo normal, que se divide por mitose originará, célulasA) diploides com 23 cromossomos.B) diploides com 46 cromossomos.C) diploides com 92 cromossomos.D) haploides com 23 cromossomos. E) haploides com 46 cromossomos.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer os processos de di-

visão celular. Para resolvê-lo, os estudantes devem ser capazes

de analisar o esquema representado no enunciado e reconhecer

a mitose, processo responsável pelo crescimento do organismo,

reposição celular e reparação tecidual, como responsável por pro-

duzir células diplóides com o mesmo número de cromossomos da

célula-mãe.

Os estudantes que realizam essa análise de forma acertada atin-

gem a habilidade avaliada, uma vez que associam a manutenção

da ploidia, entre diferentes gerações de células, ao processo mito-

se, e eles demonstraram isso ao indicarem a alternativa B, o gaba-

rito, como opção de resposta.

C Compreender a técnica do DNA recombinante.

C Associar a atrofia muscular ao baixo consumo de proteínas.

88 PAEBES 2017


Avançado


C Identificar materiais classificados como bons ou maus condutores térmicos em função dos seus

usos em diferentes situações.

C Reconhecer o conceito de calor específico.

C Reconhecer que um fio condutor percorrido por uma corrente elétrica cria um campo magnético

a seu redor e, com isso, gira uma agulha magnética colocada não perpendicularmente em suas

proximidades.

C Relacionar força e variação de velocidade para movimentos de objetos sob a ação de forças

constantes.

C Reconhecer grandezas físicas vetoriais.

C Reconhecer a Primeira Lei de Newton em situações cotidianas.

C Calcular o consumo energético em aparelhos eletrônicos.

C Aplicar a Segunda Lei de Newton em situações com mais de um corpo.

C Reconhecer as formas de propagação do calor (condução, convecção e irradiação).


--------

09


Disponível em: <http://www.ensinodefi sica.net/1_THs/molduras/index_ths.htm>. Acesso em 16 mar. 2013

O personagem consegue retirar a toalha da mesa sem quebrar nenhum objeto. Eles permanecem no mesmo lugar devido à A) ação e reação.B) conservação da massa.C) dinâmica.D) gravitação universal.E) inércia.

Esse item avalia a habilidade de o estudante reconhecer a Primeira

Lei de Newton em uma situação cotidiana.

Para resolver esse item, o estudante deve reconhecer que o perso-

nagem explorou uma propriedade intrínseca da matéria de manter

seu estado de equilíbrio, nesse caso, equilíbrio estático. Portanto, o

que possibilitou a retirada da toalha de mesa mantendo os objetos

sobre ela imóveis foi a tendência deles de manterem seu estado

de repouso, ou seja, devido à inércia desses objetos. Dessa forma,

aqueles estudantes que optaram pela alternativa E, o gabarito, de-

monstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

90 PAEBES 2017


Avançado


C Reconhecer uma reação de neutralização ácido-base por meio da equação que representa a

formação de H2O a partir de H+ e de OH-.

C Identificar o nome das famílias dos elementos químicos.

C Calcular o pH (ou pOH) de uma solução, dado a concentração ou o potencial hidrogeniônico.

C Reconhecer a superfície de contato como um dos fatores que afetam a velocidade de um material.

C Reconhecer a pilha de Daniell através de uma imagem.

C Calcular, a partir da massa, a quantidade de matéria da substância.


--------

09

(Q120255E4) Os materiais representados abaixo, quando em contato com um reagente, se comportam de maneira diferenciada.

Disponível em: <http://www.brasilescola.com>. Acesso em: 22 abr. 2013. *Adaptado para fi ns didáticos.

O material (1) reage mais lentamente que o material (2). Isso ocorre devido A) à concentração.B) à pressão.C) à superfície de contato.D) ao estado de agregação.E) ao volume.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer a superfície de conta-

to como um dos fatores que afetam a velocidade de um material.

O desenvolvimento dessa habilidade é de suma importância, pois

ajuda a compreender a rapidez das transformações químicas e os

processos de retardá-las ou aumentá-las no contexto do cotidiano,

como, por exemplo: quando mastigamos um alimento várias vezes

antes de ser ingerido, aumentamos a sua superfície de contato, o

que torna a digestão mais rápida. Esse conteúdo também é essen-

cial aos processos industriais, que controlam a velocidade das rea-

ções químicas, otimizando a maior produção em menor tempo.

Para resolver esse item, os estudantes devem reconhecer a diferen-

ça entre os materiais 1 e 2 representados na imagem. Dessa forma,

eles verificam que o material 2 encontra-se mais fragmentado, e,

por isso, maiores serão o choque com o reagente e a velocidade

da reação. Assim, analisam que o fator que influencia na diferença

da velocidade reacional é a superfície de contato.

Tal conclusão é apresentada na alternativa C; portanto, os estu-

dantes que escolheram essa opção de resposta demonstraram ter

desenvolvido a habilidade avaliada.

92 PAEBES 2017


Avançado


C Reconhecer a relação ecológica de amensalismo a partir de texto descritivo.

C Reconhecer as etapas do processo de síntese proteica.

C Reconhecer os processos de formação dos gametas.

C Relacionar a ocorrência da eritroblastose fetal ao genótipo dos pais e descendentes.

C Comparar, por meio de imagens, os gêneros Australopithecus e Homo, reconhecendo o processo

evolutivo que ocorreu do primeiro para o segundo.

C Classificar um organismo como protozoário a partir da descrição de suas características.

C Classificar uma planta no grupo das Angiospermas a partir de suas características.

C Relacionar o complexo de Golgi à função de secreção celular.

C Compreender o ciclo do CO2.

C Relacionar a função de uma organela à homeostase de um organismo.


--------

09

(B120375G5) Ao se cortar, Henrique observou após alguns dias que o machucado estava infl amado e havia formação de pus no local da ferida. Foi ao médico, e esse informou que o pus era resultado do processo de digestão intracelular, como forma de defesa dos glóbulos brancos.A estrutura celular responsável por essa função éA) a membrana plasmática.B) a mitocôndria.C) o lisossomo.D) o retículo endoplasmático.E) o ribossomo.

Esse item avalia a habilidade de identificar a importância das orga-

nelas e do núcleo para o metabolismo celular. Para resolvê-lo, os

estudantes devem dominar conceitos básicos de biologia celular e

ser capazes de relacionar a função de uma organela à homeostase

de um organismo.

Para isso, os estudantes devem associar a digestão celular, proces-

so responsável pela digestão de organelas velhas ou danificadas

e pela eliminação de agentes infecciosos, como na situação apre-

sentada, à atividade dos lisossomos, organelas vesiculares reves-

tidas por membranas lipoprotéicas que possuem, em seu interior,

enzimas que catalisam as reações de hidrólise.

Aqueles que conseguiram desenvolver tal raciocínio e assinalaram

a alternativa C, o gabarito, como alternativa de resposta demons-

traram ter atingido a habilidade avaliada.

94 PAEBES 2017


Avançado


C Identificar as diferentes forças atuando sobre objetos, em condições estáticas ou dinâmicas.

C Distinguir massa e peso.

C Reconhecer as alterações de peso relacionadas às alterações da gravidade.

C Calcular o peso de um corpo em ambiente de gravidade diferente ao da Terra.

C Calcular a quantidade máxima de lâmpadas que podem ser ligadas simultaneamente em um

circuito protegido por um fusível.

C Calcular o rendimento máximo de uma máquina térmica.

C Identificar o fenômeno ondulatório da reflexão.

C Reconhecer a dilatação anômala da água.

C Aplicar a relação entre as grandezas elétricas potência, corrente e resistência.

C Aplicar os conceitos de Movimento Retilíneo uniforme e Movimento Retilíneo uniformemente

Variado em situações de ultrapassagem de dois corpos.


--------

09

(F120387E4) Fabíola pedala com sua bicicleta em um parque da cidade, quando avista Júlio parado 30 m à frente. Pedalando à velocidade constante, ela acena para Júlio exatamente quando passa por ele, 15 s depois. Imediatamente, ele começa a pedalar, com aceleração constante, em direção à ela, e a alcança após 20 s, passando a pedalarem os dois juntos.Considerando que ambos se moveram em linha reta, qual a aceleração de Júlio e a distância percorrida por ele até alcançar Fabíola?A) a = 0,05 m/s2 e d = 10,0 m.B) a = 0,15 m/s2 e d = 30,0 m.C) a = 0,20 m/s2 e d = 22,5 m.D) a = 0,20 m/s2 e d = 40,0 m.E) a = 0,35 m/s2 e d = 70,0 m.

Esse item avalia a habilidade de o estudante aplicar os conceitos de Movimento Retilíneo uniforme e

Movimento Retilíneo uniformemente Variado em situações de ultrapassagem de dois corpos.

Para resolver o item, o estudante deve, primeiramente, determinar as equações horárias do movimento

de cada um. Para determinar a equação que descreve o movimento de Fabíola, o estudante deve re-

conhecer que ela descreve um movimento retilíneo uniforme. Portanto, a equação deve ser da forma

S S v t� �0 � . Assim, para escrever a equação, é necessário determinar a velocidade de Fabíola e sua

posição inicial, tomando como referencial o ponto em que eles se encontram pela primeira vez, ou seja,

o instante em que Fabíola ultrapassa Júlio parado. A posição inicial tanto de Fabíola quanto de Júlio

será zero, isto é, S SF J0 0 0= = . Para determinar a velocidade com que Fabíola se desloca, basta calcular

a velocidade média nos 30 m que ela percorre antes de encontrar Júlio, logo vF = =30

152 m/s . Portanto, a

equação que descreve o movimento de Fabíola é S tF � 2� . Para determinar a equação que descreve o

movimento de Júlio, o respondente deve reconhecer que o movimento realizado por ele é o movimen-

to retilíneo uniformemente variado; logo, a equação que descreve seu movimento deve ser da forma

S S v t a t� � �0 0

21

2� � . Como ele parte do repouso, sua velocidade inicial é zero, logo v J0 0= . Dessa forma, a

equação do movimento de Júlio é S a tJ �1

2

2� . Para determinar a aceleração de Júlio, o estudante deve

usar o fato de que as posições de Fabíola e de Júlio são iguais no instante do encontro. Sendo assim,

S S a t t a t t a tJ F� � � � � � �1

22

1

22

1

22

2 2� � � � � . Como eles se encontram 20 s após Fabíola ter ultrapas-

sado Júlio quando ainda estava parado 1

22

4 4

200 2

2a t at

a��

� � � � � � , m/s, com isso, pode-se reescrever a

equação do movimento de Júlio encontrando S t S tJ J� � �1

20 2 0 1

2 2, ,� � . Para determinar a distância percor-

rida por ele até alcançar Fabíola, basta substituir o valor do intervalo de tempo na equação S tJ � 0 12, �

ou na equação S tF � 2� , assim obtém-se S S mJ J� � �0 1 20 402, . . Dessa forma, a resposta correta do item é

a = 0 22, m/s e S mJ = 40 . Esse resultado encontra-se na alternativa D, e os estudantes que optaram por ela

demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

96 PAEBES 2017


Avançado


C Calcular, por meio de gráfico, de equações termoquímicas e da aplicação da Lei de Hess, a

quantidade de calor envolvida em uma reação química.

C Diferenciar partículas alfa, beta e gama.

C Identificar características do equilíbrio químico.

C Identificar o fenômeno físico fusão como endotérmico.

C Classificar uma solução como saturada, insaturada e supersaturada de acordo com o coeficiente

de solubilidade, dado pela imagem.

C Reconhecer o gráfico que representa a cinética do consumo de reagentes de uma reação química.

C Reconhecer que o número de mol é a relação estequiométrica de uma equação química.

C Verificar uma característica do processo de oxidação de uma situação-problema.

C Calcular a concentração de uma solução em g/L, dado o volume em mL.

C Calcular a variação de entalpia de uma mudança de estado físico da água, em um processo

endotérmico, por meio de dados representados em gráfico.


--------

09

(Q120448E4) A formação e a ruptura de ligações envolvem a interação da energia com a matéria. Assim como nas mudanças de estado físico, as transformações da matéria ocorrem com absorção ou liberação de energia.

Entalpia (H)

H O2 (V)

H O2 ( )ℓ

H O2 (S)

ΔH = + 43,9 kJ/mol ΔH = – 43,9 kJ/mol

ΔH = + 7,3 kJ/mol ΔH = – 7,3 kJ/mol

Disponível em: <http://goo.gl/J0wdxQ>. Acesso em: 17 ago. 2012.

A transformação de 1 mol de H2O(S) em 1 mol de H2O(V) ocorre comA) absorção de 43,9 kJ, tratando-se de uma transformação exotérmica.B) absorção de 51,2 kJ, tratando-se de uma transformação endotérmica.C) absorção de energia, tratando-se de uma transformação isotérmica.D) liberação de 43,9 kJ, tratando-se de uma transformação isotérmica.E) liberação de 51,2 kJ, tratando-se de uma transformação exotérmica.

Esse item avalia a habilidade de calcular a variação de entalpia de

uma mudança de estado físico da água, em um processo endotér-

mico, por meio de dados representados em gráfico.

Para respondê-lo, os estudantes devem, inicialmente, inferir que a

transformação de 1 mol de H2O (s) em 1 mol de H

2O (v) ocorre por

meio de reações intermediárias, representadas por setas no gráfi-

co. Em seguida, devem analisar no gráfico os valores de entalpia

relacionados a essas transformações intermediárias, calculando a

variação de entalpia como representado abaixo:

� � � � � �H kJ mol7 3 43 9 51 2, , , /

Com o valor encontrado, os estudantes identificam que essa trans-

formação ocorre por meio de absorção de energia, sendo conside-

rada endotérmica. Assim, aqueles que optaram pela alternativa B

desenvolveram a habilidade avaliada.

98 PAEBES 2017


Avançado

BIOLOGIA - NÍVEL 10 . ACIMA DE 450 PONTOS

C Comparar, por meio de imagens, Briófitas e Pteridófitas, identificando características comuns aos

dois grupos.

C Reconhecer, por meio de imagens, representantes de Pteridófitas e Angiospermas, identificando as

aquisições evolutivas de um grupo em relação a outro.

C Reconhecer os impactos negativos e positivos da biotecnologia.

C Reconhecer diferentes tipos de nutrição das classes de vertebrados.

C Classificar os protozoários de acordo com sua forma de locomoção.

C Concluir, a partir de situação experimental, a função dos vasos condutores de seiva nas plantas

com sementes.

C Analisar gráficos referentes ao ponto de compensação fótico de duas espécies de plantas.

C Compreender as etapas e finalidades do processo de clonagem.

C Resolver situações-problema relacionadas à herança ligada ao sexo a partir da análise de

heredograma.

C Resolver problemas que envolvem a Segunda Lei de Mendel.

C Reconhecer os impactos negativos e positivos do uso da biotecnologia.


--------

09

Esse item avalia a habilidade de reconhecer os impactos negativos

e positivos do uso da biotecnologia. Para resolvê-lo, os estudantes

devem dominar os conceitos relacionados às técnicas de biotecno-

logia, em especial nesse item, a de transgenia.

utilizando-se desses conceitos, os estudantes devem ser capazes

de reconhecer que a alteração do material genético de um orga-

nismo pela inserção de genes de outro organismo pode garantir a

ocorrência de características até então ausentes em determinada

espécie. Isso fica evidenciado pela resistência que certas espécies

transgênicas apresentam a uma determinada praga ou doença que

possa vir a afetar a plantação.

Ao desenvolver esse raciocínio e indicarem a alternativa A como

opção de respostas, os estudantes dessa etapa demonstraram ter

desenvolvido a habilidade avaliada por esse item.


Desde a adoção da transgenia na agricultura em 1994, o mundo tem assistido a um enorme crescimento da área plantada com transgênicos. Em 1996, havia 1,7 milhão de hectares cultivados que aumentaram, até o fi nal de 2002, para impressionantes 58 milhões. Isto signifi ca que hoje, a cada cinco plantas cultivadas no mundo, uma é transgênica.

Disponível em:<http://www.abbabatatabrasileira.com.br/revista07_016.htm>. Acesso em: 13 abr. 2013.

Um vantagem da biotecnologia citada nesse texto é A) aumentar a resistência das espécies às pragas e doenças.B) possibilitar o controle das espécies na natureza.C) gerar seres geneticamente idênticos para as lavouras.D) induzir a formação de novos genes para a espécie.E) produzir células que se transformam em qualquer tipo de tecido.

100 PAEBES 2017


Avançado

FÍSICA - NÍVEL 10 . ACIMA DE 450 PONTOS

C utilizar a conservação de energia mecânica (cinética mais potencial) em problemas práticos.

C Relacionar frequência, período, comprimento de onda, velocidade de propagação e amplitude de

uma onda.

C Reconhecer a Primeira Lei da Termodinâmica como consequência do Princípio da Conservação da

Energia.

C Reconhecer a Lei de Faraday no funcionamento de usinas hidrelétricas, termelétricas e eólicas.

C Calcular a velocidade angular do movimento de um corpo em situações em que é conhecida a

frequência do movimento.

C Aplicar a Segunda Lei de Newton em um corpo sob a ação de duas forças ortogonais entre si.

C Extrair o valor do comprimento de onda na representação gráfica de uma onda e calcular a

velocidade de propagação e frequência dessa onda.

C Aplicar a Lei da Gravitação universal.

C Reconhecer as características de grandezas escalares.

C Aplicar o Teorema da Energia Cinética.


--------

09

(F120276G5) As antenas radiotransmissoras emitem ondas eletromagnéticas que se propagam com velocidades de 3,00 x 108 m/s. Sabe-se que a frequência de uma onda emitida por uma determinada antena é de 2,00 x 106 Hz.Qual é o valor do comprimento de onda dessa onda?A) 1,50 x 102 mB) 2,00 x 106 mC) 3,00 x 108 mD) 3,02 x 108 m E) 6,00 x 1014 m

Esse item avalia a habilidade de o estudante relacionar as grande-

zas ondulatórias frequência, comprimento de onda e velocidade de

propagação de uma onda eletromagnética.

Para resolver esse item, o respondente deve identificar no enun-

ciado os valores de frequência e velocidade de propagação da

onda emitida pela antena de transmissão, ou seja, v x= 3 108 m/s e

f x= 2 106 Hz . Em seguida, deve substituir esses valores na equa-

ção que relaciona essas grandezas com o comprimento de onda, v f v

f� � �� , substituindo os valores de v e f na equação encontra-

-se � �� 3 10

2 101 5 10

8

6

2xx

x m/s Hz

m, . Portanto, essas antenas de radiotrans-

missão emitem ondas eletromagnéticas com comprimento de onda

de 1 5 102, x m . Esse resultado pode ser encontrado na alternativa A;

aqueles que optaram por essa alternativa demonstraram ter desen-

volvido a habilidade avaliada pelo item.

102 PAEBES 2017


Avançado

QUÍMICA - NÍVEL 10 . ACIMA DE 450 PONTOS

C Relacionar a localização dos elementos em seus grupos da tabela periódica com o número de

elétrons em seu último nível de energia.

C Aplicar o princípio de Le Chatelier em situação-problema.

C Identificar ligações iônicas, covalentes e metálicas.

C usar modelo de ligação metálica para explicar o comportamento dos metais.

C Identificar o anodo e o catodo de uma pilha de Daniell.

C Identificar a fusão que ocorre no interior do Sol.

C Calcular a diferença de potencial de uma pilha, a partir dos potenciais de redução.

C Calcular, a partir das entalpias de formação, a variação de entalpia de uma reação química.

C Calcular, a partir dos valores de energia de ligação dada em uma tabela, a variação de entalpia

das reações químicas.

C Identificar o elemento de maior raio atômico do quarto período da tabela periódica, disposto em

uma tabela.

C Reconhecer, por meio da representação do modelo ou das observações do experimento, os

modelos atômicos.

C Calcular, a partir do número de moléculas, a quantidade de matéria da substância.


--------

09

(Q120020G5) O etanol é um composto orgânico que pode ser obtido a partir da fermentação de açúcares. É utilizado na produção de bebidas alcoólicas, na indústria de perfumaria, como combustível, além de diversas outras aplicações. A reação de combustão do etanol e as entalpias de formação dos componentes estão representadas abaixo.

C2H5OH(ℓ) + 3 O2(g) → 2 CO2(g) + 3 H2O(ℓ)

Substância Entalpia de formação(kJ/mol)

C2H5OH – 278

CO2 – 393

H2O – 286

Com base nos dados fornecidos nesse quadro, a entalpia de combustão do etanol, em kJ/mol, seráA) – 1 922.B) – 1 366.C) – 401.D) – 385.E) – 206.

Esse item avalia a habilidade de calcular, a partir das entalpias

de formação, a variação de entalpia de uma reação química. Essa

habilidade é importante, pois contribui para o desenvolvimento

da compreensão de que as transformações da matéria envolvem

transformações de energia.

Para encontrar o gabarito, a alternativa B, o estudante deve, pri-

meiramente, reconhecer as entalpias de formação dos reagentes e

produtos, em que a entalpia das substâncias simples no estado pa-

drão é igual a zero. Assim, para calcular a entalpia de combustão

do etanol, deve-se utilizar a fórmula representada abaixo:

104 PAEBES 2017

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Marcus Vinicius David

Coordenação Geral do CAEd

Lina Kátia Mesquita de Oliveira

Manuel Palácios da Cunha e Melo

Eleuza Maria Rodrigues Barboza

Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019

Manuel Palácios da Cunha e Melo

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação

Edna Rezende Silveira de Alcântara

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello

Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública

Eliane Medeiros Borges

Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados

Rafael de Oliveira

Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profi ssional

Wagner Silveira Rezende

ISSN 2237-8324

PAEBES 2017


Revista do Professor | Ciências da Natureza

A P R E S E N T A Ç Ã O L I N H A D O T E M P O R E S U LT A D O S D A S U A E S C O L A

R O T E I R O D E L E I T U R A E A N Á L I S E C O M O U T I L I Z A R O S R E S U LT A D O S

P E R F I S D E A L F A B E T I Z A Ç Ã O E L E T R A M E N T O

A N E X O

P E R C U R S O D A AVA L I A Ç Ã O

C O L O C A N D O E M P R Á T I C A

paebes 2017 · nas revistas de língua portuguesa: os perfis de alfabetização e letramento para o...

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