devolutiva dos resultados paebes 2014. os sistemas de avaliação

Devolutiva dos Resultados

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Os Sistemas de Avaliação

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• Um Sistema de Avaliação da Educação tem por objetivo fornecer dados sobre o desempenho dos estudantes, a fim de contribuir para o aprimoramento da educação oferecida pela rede de ensino.

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4


• As avaliações justificam-se diante do fato de que não se pode falar em qualidade da educação sem medi-la.

• Mas a mensuração não é, por si mesma, capaz de resolver o problema detectado, ou seja, o diagnóstico não é suficiente para implementar as mudanças necessárias à garantia do supracitado direito dos estudantes.

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5


• Pensar em políticas públicas adequadas e planos de ação eficientes requer um novo avanço nessa discussão.

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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação

• Determinação da população avaliada

1

• Elaboração da Matriz de Referência

• Itens•Elaboração•Pré-testagem•Análise estatística e

pedagógica

2

• Montagem dos cadernos de testes (BIB)

• Elaboração dos questionários contextuais

3

• Aplicação dos instrumentos• Processamento e

constituição da base de dados da avaliação

4

• Produção dos resultados• Construção e interpretação das Escalas

de Proficiência• Divulgação dos resultados• Análise dos resultados: TCT e TRI

5

6

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Gestão para Resultados

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Gestão para Resultados

• Melhorar e/ou manter os resultados:

1. Conhecer os resultados;

2. Analisar e compreender os resultados;

3. Direcionar recursos e esforços;

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1. Conhecer os resultados

• Aspectos Contextuais Ligados ao Desempenho

• Resultados de Desempenho

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1. Conhecer os resultados

• A equipe técnica tem acesso ao planilhão (excel), com resultados gerais do projeto, zona e escola.• As escolas (equipe gestora e pedagógica) têm acesso somente aos seus resultados, que são encaminhados pelas revistas impressas, resultados divulgados no site e disponibilizados em mídia digital (CD). Os resultados no site também podem ser acessados pela equipe técnica.

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Aspectos Contextuais Ligados ao Desempenho

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Melhor Desempe

nho Escolar

Atitudes e

Práticas Positiva

s

Contexto Institucio

nal Favorável

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Fatores Contextuais

• O processo de ensino-aprendizagem é mediado por diversos fatores.

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Fatores Contextuais

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Fatores Contextuais

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Estudante Proficiente

Características individuais

Clima EscolarCaracterísticas institucionais

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Gestão DemocráticaCaracterísticas institucionais

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Práticas PedagógicasCaracterísticas

institucionais

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Hábitos de LeituraCaracterísticas institucionais

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Constatamos

• As relações entre fatores contextuais e os resultados de desempenho são similares nos diversos sistemas de avaliação com os quais trabalhamos e se sustentam em diferentes circunstâncias.

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Resultados de Desempenho

Desenho próprio, adequado às necessidades da rede.

2. Analisar e compreender os resultados

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O PAEBES e O PAEBES ALFA

• Definir etapas e disciplinas que serão avaliadas pela rede, de modo que esse tipo de avaliação consista em um instrumento de apoio ao trabalho escolar:

• escolas e professores utilizam os resultados por escolas e professores como um recurso pedagógico capaz de modificar ou aperfeiçoar o trabalho pedagógico;

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Edição 1º ano EF1ª onda

1º ano EF2ª onda

2º ano EF2ª onda

3º ano EF2ª onda

2008 LP LP LP LP2009 LP LP LP LP

2010 LP e MAT LP e MAT LP e MAT LP e MAT



2013 LP(Leitura e Escrita) e MAT

LP (Leitura e Escrita) e MAT



2014 LP, Leitura, Escrita e MAT

LP, Leitura, Escrita e MAT




O PAEBES ALFA 1ª onda e 2ª onda

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Os Resultados e o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa

• O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa é um compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e municípios de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental;



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Os Resultados e o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa

• Aos oito anos de idade, as crianças precisam ter:– a compreensão do funcionamento do sistema de escrita; – o domínio das correspondências grafofônicas, mesmo que dominem

poucas convenções ortográficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfológicos mais complexos;

– a fluência de leitura e o domínio de estratégias de compreensão e de produção de textos escritos.



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Qual o papel da Matemática no processo de alfabetização?

• Segundo consta nos PNCs: Interfere na formação de capacidades intelectuais, na estruturação do pensamento e no desenvolvimento do raciocínio;

• Insere-se em um processo de resolução de problemas, capaz de conduzir a formação de conceitos;

• Primeiros passos no ambiente escolar: classificar, ordenar, quantificar, medir, relacionar;



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Edição 5º ano EF 9º ano EF 1º ano EM 2º ano EM 3º ano EM

2009 LP e MAT LP e MAT LP e MAT - -

2010 LP e MAT LP e MAT LP e MAT - LP e MAT

2011 LP e MAT LP e MAT - - LP, MAT, BIO, FIS, QUI

2012 LP e MATLP, MAT, GEO e

HIST -LP e MAT(estudo

secretaria)LP, MAT, GEO,

HIST

2013 LP e MAT LP, MAT e CIEN - - LP, MAT, BIO, FIS, QUI

2014 LP, MAT, PT LP, MAT, HIST, GEO - - LP, MAT, HIST,

GEO


O PAEBES EF e EM

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O PAEBES EF e EM

O Ensino Fundamental terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos, o pleno domínio da leitura e do cálculo;

II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social".

Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação.

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O PAEBES

Um exemplo da Matemática – objetivos da disciplina

• Estimular o espírito de investigação e desenvolver a capacidade de resolver problemas.;• Relacionar os conhecimentos matemáticos com a cultura e as manifestações artísticas e literárias;


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O PAEBES


• Estabelecer relação direta com a tecnologia em uma via de mão dupla: como a Matemática colabora na compreensão e utilização das tecnologias e como as tecnologias podem colaborar para a compreensão da Matemática;• Oportunizar a compreensão e transformação do mundo em que vivemos, seja a comunidade local, o município, o Estado, o país ou o mundo;


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O PAEBES


• Desenvolver a capacidade de resolução de problemas e promover o raciocínio e a comunicação matemáticos;• Relacionar os conhecimentos matemáticos (aritmético, geométrico, métrico, algébrico, estatístico, combinatório, probabilístico) entre eles e com outras áreas do conhecimento;


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O PAEBES


• Possibilitar situações de levem o estudante a validar estratégias e resultados, de forma que possam desenvolver o raciocínio e os processos, como intuição, indução, dedução, analogia e estimativa, e utilizarem conceitos e procedimentos matemáticos, bem como os instrumentos tecnológicos disponíveis;


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O PAEBES


• Apresentar a Matemática de forma a permitir o estudante comunicar-se matematicamente, ou seja, que saiba descrever, representar e apresentar resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral, escrita e pictórica, e estabelecendo relações entre elas e entre as diferentes representações matemáticas;


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O PAEBES

Um exemplo da Matemática – conteúdos

• Geometria nas diversas culturas e nas artes;• As figuras geométricas: semelhanças e diferenças;• O cubo, o paralelepípedo e as pirâmides;• Os objetos do plano: quadrado, retângulo, triângulo e círculo;• Noções de medidas de comprimento, massa;• Grandeza Tempo: unidades de tempo, intervalo de tempo, estimação;


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O PAEBES

Um exemplo da Matemática – conteúdos

• Cálculo de medidas não-padronizadas;• Medidas de comprimento: metro, decímetro, centímetro, milímetro e quilômetro;• Medidas de massa: quilograma e grama;• Medidas de volume: litro e mililitro; • Unidades de tempo (hora, minuto, segundo, mês e ano)


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O PAEBES

Recorte da Matriz de Referência – Matemática – 5º ano

II - Grandezas e Medidas

D7Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, L/mL.

D8 Estabelecer relações entre as unidades de medida de tempo.

D9Estabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da duração de um evento ou acontecimento.

D10Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, em função de seus valores.

D11Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.

D12Resolver problemas envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.

Definição da série e áreas do conhecimento.

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PAEBES 2014

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O PAEBES ALFA


1º ano EF2ª onda

2º ano EF2ª onda

3º ano EF2ª onda

2014LP, Leitura,

Escrita e MAT


LP, Leitura, Escrita e

MAT

LP, Leitura, Escrita e

MAT


PAEBES 2014

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O PAEBES EF e EM

Edição 5º ano EF 9º ano EF 3º ano EM

2014 LP, MAT, PT LP, MAT, HIST, GEO

LP, MAT, HIST, GEO

Menor periodicidade entre os ciclos avaliados.

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O PAEBES ALFA


1º ano EF2ª onda

2008 LP LP2009 LP LP2010 LP e MAT LP e MAT2011 LP e MAT LP e MAT2012 LP e MAT LP e MAT

2013 LP(Leitura e Escrita) e MAT LP (Leitura e Escrita) e MAT

2014 LP, Leitura, Escrita e MAT LP, Leitura, Escrita e MAT


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O PAEBES EF e EM

Edição 9º ano EF2009 LP e MAT2010 LP e MAT2011 LP e MAT2012 LP, MAT, GEO e HIST2013 LP, MAT e CIEN2014 LP, MAT, HIST, GEO

Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade.

Possibilidades com a implementação do PAEBES

PAEBES 2014

462008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

175.0

180.0

185.0

190.0

195.0

200.0

205.0

210.0

215.0

194.3

189.4

195.7

195.3

199.6

209.6

Um exemplo de LP - 5º EF

Proficiente



PAEBES 2014

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2012

2013

2014

13.9%

15.9%

10.2%

43.0%

36.1%

33.7%

32.4%

32.4%

35.7%

10.8%

15.5%

20.4%

Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado



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Um recorte do padrão...

Abaixo do Básico – 10,2%

Neste Padrão de Desempenho, os estudantes já desenvolveram as habilidades relativas à apropriação do código alfabético e começam a desenvolver habilidades, ainda muito elementares, relativas à compreensão de textos.



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Básico – 33,7%

Manifestam-se habilidades que evidenciam uma maior autonomia na leitura de alguns gêneros que circulam no contexto escolar e que apresentam temáticas familiares aos estudantes. Realizam operações de inferências relativas ao sentido de uma palavra ou expressão, ao uso de pontuação, às informações em texto de estrutura simples e aos efeitos de humor. Além de identificar a finalidade de textos.



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Proficiente – 35,7%

Os estudantes cujas médias de proficiência estão situadas neste Padrão de Desempenho ampliam suas habilidades de leitura, sendo capazes de interagir com textos de temática menos familiar e de estrutura um pouco mais complexa.No que diz respeito à percepção de posicionamentos presentes no texto, esses estudantes conseguem distinguir fato de opinião e identificar a tese e os argumentos que a sustentam.



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Avançado – 20,4%

Encontram-se habilidades mais complexas, que exigem dos estudantes uma maior autonomia de leitura em face das atividades cognitivas que lhes são exigidas e dos textos com os quais irão interagir. Estudantes interagem com textos expositivos e argumentativos com temáticas conhecidas, sendo capazes de identificar informações parafraseadas e distinguir a informação principal das secundárias.



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2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015225.0

230.0

235.0

240.0

245.0

250.0

255.0

235.7236.1

241.7243.2

249.7

243.6

Outros exemplos… LP - 9º EF

Básico



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53

2012

2013

2014

16.4%

14.7%

17.3%

59.4%

54.7%

56.9%

21.8%

26.6%

22.7%

2.5%

4.1%

3.2%




PAEBES 2014

54

2008 2010 2012 2014 2016258.0

260.0

262.0

264.0

266.0

268.0

270.0

272.0

274.0

276.0

264.4

271.6 271.6273.6

269.2

Outros exemplos… LP - 3º EM

Básico



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2014

2013

2012

33.1%

28.9%

30.3%

38.5%

39.5%

41.2%

25.2%

28.5%

25.9%

3.1%

3.1%

2.6%


Diagnóstico do efeito das políticas públicas implementadas.


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2009 2010 2011 2012 2014 2014SRE AFONSO CLAUDIO 209,8 205,7 215,5 209,9 219,7 231,0SRE BARRA DE SAO FRANCISCO

187,1 184,5 187,6 185,7 188,4 207,2

SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM

198,1 191,8 190,3 192,8 196,6 211,4

SRE CARAPINA 189,4 181,8 189,5 189,8 194,4 203,5SRE CARIACICA 188,0 183,0 188,6 189,2 193,5 201,9SRE COLATINA 199,6 200,3 211,5 204,1 205,7 211,0

SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN

195,0 184,3 195,3 193,1 197,9 216,3

SRE LINHARES 193,0 188,2 202,1 199,3 200,8 210,4SRE NOVA VENECIA 195,5 197,8 201,6 210,4 209,7 217,6SRE SAO MATEUS 193,0 188,9 200,7 198,8 204,7 206,7SRE VILA VELHA 198,1 191,9 199,4 197,0 200,7 204,5

Um exemplo de LP - 5º EF

Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar..


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Proficiência Média Padrão de Desempenho Desvio Padrão

209,6 Proficiente 47,0Projeto

SRE

Escola


231,0 Proficiente 46,6


291,9 Avançado 21,0

Um exemplo de LP - 5º EF - 2014



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10,2 33,7 35,7 20,4


4,4 22,5 35,6 37,5


0,0 0,0 0,0 100,0

Projeto

SRE

Escola



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N° de Alunos Previstos N° de Alunos Avaliados % de Participação

8.411 7.688 91,4


660 630 95,5


17 16 94,1

Projeto

SRE

Escola



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Produção de Texto - 5º EF - 2014

Nota Média da Produção de Texto

Indicação do Perfil de Escritor

5,5 Intermediário



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Abaixo do Básico0,1 2,0

Compreende como funciona o sistema de escrita da Língua Portuguesa, percebendo que, para grafar uma sílaba, são necessárias duas ou mais letras, compreendendo a escrita como transcrição fonética da sua fala. No entanto, ele ainda não possui domínio adequado da escrita, apresentando muitos erros ortográficos e de segmentação das palavras, além da ausência ou escassez de sinais de pontuação. O texto apresenta ideias desconexas (soltas, sem progressão) acerca do tema ou o desenvolve de forma tangencial (superficial), com certa progressão lógica, pois os fatos narrados e/ou relatados não se articulam de forma coerente, apresentando frases soltas, listas de palavras e/ou de frases.



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Básico2,1 4,0

O estudante elabora textos com graves e frequentes desvios de escolha de registro e/ou de convenções da escrita os quais prejudicam a inteligibilidade de seu texto, limitando-o a meras apresentações de fatos, eventos, acontecimentos e/ou cenas, omitindo fatos importantes de sua narrativa, geralmente, com muitas inadequações na utilização dos recursos coesivos.



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Intermediário4,1 6,0

O estudante mistura as hipóteses alfabética e ortográfica, mesmo com predomínio desta, apresentando eventuais desvios de Registro, ou seja, aspectos gramaticais e de convenções da escrita que ainda influenciam significativamente a inteligibilidade de seu texto. Sua narrativa é desenvolvida de forma contínua, mas com fatos pouco organizados e relacionados de forma pouco consistente em relação ao tema da proposta de produção textual, com algumas inadequações na utilização dos recursos coesivos, que afetam a continuidade de sua produção textual.



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Adequado6,1 8,0

Espera-se que o estudante já tenha domínio sobre o código alfabético da escrita, identificando as relações entre grafemas e fonemas. Os desvios eventuais de registro que esse estudante apresenta referem-se, em sua maioria, a questões relacionadas à ortografia oficial da Língua Portuguesa e algumas interferências de oralidade. O texto atende ao tema a partir de uma narração consistente, apresentando os fatos de forma contínua, com eventuais supressões de elementos da tipologia textual avaliada e poucas inadequações na utilização dos recursos coesivos, que ainda afetam a continuidade do texto.



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Avançado8,1 10,0

Seu texto não apresenta desvios relacionados às competências Registro e Coesão ou, mesmo que ocorram, não afetam a inteligibilidade do texto

Estabelecimento de Padrões de Desempenho estudantis e metas educacionais


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• RECUPERAÇÃO: Os estudantes demonstram um desenvolvimento ainda incipiente das principais habilidades associadas à sua etapa de escolaridade.

• REFORÇO: Os estudantes respondem itens com habilidades mais complexas, quando comparados com o verificado no padrão anterior.

• APROFUNDAMENTO: Esses estudantes demonstram atender às condições mínimas para que avancem em seu processo de escolarização.

• DESAFIO: Esses estudantes costumam responder corretamente a um maior quantitativo de itens, o que sugere a sistematização do processo de aprendizagem de forma consolidada para aquela etapa de escolaridade.

Do mais básico...

Ao mais avançado...

Maior participação dos gestores e professores nas discussões sobre apropriação e utilização dos resultados pelas escolas.

Melhor alinhamento entre as propostas curriculares e avaliação e participação dos professores na definição dos Padrões de

Desempenho.

Canais de comunicação efetivos e constantes com gestores, professores, pais, alunos e sociedade sobre a qualidade da

educação e responsabilidade de todos.

Quais os Desafios?

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Como as intervenções podem ser realizadas?

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Equipe Técnica

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3. Direcionar recursos e esforçosEquipe Técnica

• Um dos trabalhos realizados após a divulgação dos resultados é aquele referente às atividades da equipe técnica;• Esta equipe recebe os dados gerais da rede, de suas subdivisões e de suas escolas, o que permite estudar os resultados alcançados e desenvolver ações e intervenções para melhoria da qualidade educacional;

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• O foco de trabalho da equipe técnica é compreender a qualidade da educação dos estudantes da rede e observar como cada escola pode evoluir e alcançar melhores resultados nas próximas edições do sistema;

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• Sabemos que o trabalho de intervenção

pedagógica é de responsabilidade da equipe pedagógica, mas cabe aos técnicos:

– identificar as escolas que não apresentam resultados satisfatórios,

– buscar compreender o(s) motivo(s) pelos quais esses resultados não são suficientes;

– e desenvolver ações para melhoria dos resultados;

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• Se os resultados alcançados não são satisfatórios, que motivo(s) pode(m) ser esse(s)?

Vamos pensar?

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• Cursos de capacitação e formação de professores;• Ações de gestão escolar;• Infraestrutura;• Influências sociais e econômicas;• e tantos outros...

Podemos ter um ou mais motivos!

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• Para isso, vamos conhecer os resultados alcançados pelas escolas da rede e, a partir desses resultados, observar características de uma ou mais escolas...

Vamos iniciar nosso trabalho?

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Resultados Gerais

• Iniciaremos nosso trabalho com o estudo de resultado de TRI: apresentação dos dados

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Resultados – LP – 5º EF

Escola Localização da Escola Edição Proficiência

MédiaDesvio Padrão

Padrão de Desempenho


Estudantes

Previstos

Estudantes

Efetivos

Percentual de

Participação

URBANA 2014 247,1 32,1 PROFICIENTE 6,3 0,0 31,3 62,5 18 16 88,9URBANA 2014 214,6 31,2 PROFICIENTE 0,0 30,0 50,0 20,0 21 20 95,2URBANA 2014 208,8 42,4 PROFICIENTE 6,3 43,8 31,3 18,8 17 16 94,1URBANA 2014 291,9 21,0 AVANÇADO 0,0 0,0 0,0 100,0 17 16 94,1RURAL 2014 245,7 35,9 PROFICIENTE 0,0 6,9 41,4 51,7 31 29 93,5RURAL 2014 277,2 50,8 AVANÇADO 5,6 0,0 16,7 77,8 18 18 100,0

URBANA 2014 205,0 38,8 PROFICIENTE 9,1 36,4 36,4 18,2 22 22 100,0RURAL 2014 245,2 40,0 PROFICIENTE 0,0 11,1 33,3 55,6 20 18 90,0

URBANA 2014 231,4 32,8 PROFICIENTE 0,0 14,3 53,6 32,1 30 28 93,3URBANA 2014 240,1 48,3 PROFICIENTE 0,0 32,1 28,6 39,3 28 28 100,0URBANA 2014 202,7 44,5 PROFICIENTE 7,7 42,3 34,6 15,4 29 26 89,7URBANA 2014 220,2 41,1 PROFICIENTE 3,6 32,1 35,7 28,6 26 28 100,0URBANA 2014 248,9 38,5 PROFICIENTE 0,0 8,3 41,7 50,0 11 12 100,0

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Análise

• Observar os resultados das diferentes escolas e pensar na organização, das escolas, em grupos, considerando:

– participação (diferenciar por disciplina);– proficiência (diferenciar por disciplina):

• proficiência média;• desvio padrão;• percentual de estudantes por padrão de desempenho.

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Análise

• É importante organizar esses grupos de escolas, considerando:

– Como os dados podem ser organizados, “classificados” (grupos de escolas) para possíveis intervenções nas escolas?– Quais são as possíveis intervenções?– Quais intervenções podem ser realizadas em cada grupo de escolas?

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Algumas orientações...

• Identificar as escolas com menores percentuais de participação:– Compreender problemas pontuais, tais como

escolas de regiões específicas, condições sociais, entre outros;

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• Identificar as escolas com menores percentuais de participação:– Ações que podem ser implementadas (pensar,

em um primeiro momento, em algumas questões, tais como: professores e comunidade conhecem e compreendem a importância do programa de avaliação? Professores e alunos são informados quando a avaliação acontece e têm retorno sobre resultados?)

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• Observar a proficiência média pelas escolas em cada disciplina e etapa de escolaridade:– A proficiência média alcançada pelas escolas

são adequadas (você pode tecer considerações com base no padrão de desempenho)?

– A proficiência média das escolas se difere umas das outras? Algumas escolas apresentam proficiência muito abaixo da proficiência média esperada? (identifique essas escolas).

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Resultados - LP – 5º EF





Estudantes

Previstos

Estudantes

Efetivos

Percentual de

Participação




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• Observar a proficiência média pelas escolas em cada disciplina e etapa de escolaridade:– Observar o desvio padrão para identificar se os

alunos apresentam resultados muito diferentes uns dos outros;

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Estudantes

Previstos

Estudantes

Efetivos

Percentual de

Participação




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• Observar a proficiência média pelas escolas em cada disciplina e etapa de escolaridade:– Observar a distribuição dos estudantes por

padrão de desempenho e identifique aquelas com muitos alunos nos padrões mais baixos;

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Estudantes

Previstos

Estudantes

Efetivos

Percentual de

Participação




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• Em meio a estas questões, refletir sobre:– Proficiência média associada a desempenho

baixo, com maioria dos alunos com desempenho baixo;

– Proficiência média associada a desempenho alto, com número significativo de alunos no padrão de desempenho mais baixos.

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• Podemos refletir, também, sobre os diferentes resultados de uma mesma escola:– Para uma mesma disciplina, observar a diferença

no desenvolvimento dos estudantes à medida em que avançam para diferentes etapas de escolaridade. Há mudança no padrão de desempenho para diferentes etapas, apresentado pela proficiência média? E em relação à distribuição dos estudantes nos padrões de desempenho?

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• Você pode refletir, também, sobre os diferentes resultados de uma mesma escola:– Para uma mesma etapa, observe se o

desenvolvimento das disciplinas ocorre de forma diferente. Isso representa observar se os estudantes estão desenvolvendo habilidades, por exemplo, em Língua Portuguesa, mas não estão desenvolvendo habilidades em Matemática.

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Resultados Gerais

• Após o estudo dos dados do Planilhão TRI (proficiência), vamos conhecer os dados de TCT: apresentação dos dados nas planilhas Excel;

Os dados de TCT complementam essa

primeira análise dos dados.

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Resultados Gerais

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Análise

• Quais são os dados apresentados nessa planilha?• Como se diferem dos dados (TRI) discutidos anteriormente?

– Como esses dados mostram-se importantes para uma intervenção dos gestores.– Como esses dados mostram-se importantes para uma intervenção pedagógica.

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Análise

• Considerando a classificação das escolas em grupos distintos (TRI), podemos notar:

– Escolas de um mesmo grupo possuem resultados de TCT semelhantes (os resultados podem ser classificados por: descritor mais e menos acertado; ou por temas/tópicos)– Escolas de um mesmo grupo possuem resultados de TCT bem diferentes. Como se diferem?

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• Observar o percentual de acerto das escolas em cada grupo;

• Observar descritores menos acertados:– São os mesmos para todas as escolas do grupo?– Identificar se esses resultados são semelhantes

ou se diferem: Se forem semelhantes, podemos pensar em problemas e ações gerais para cada grupo/rede. Se forem diferentes, temos que pensar em problemas e ações para cada escola.

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Resumindo:

• Como organizar o trabalho de intervenção nas escolas?

– Observar os resultados de cada escola;– Observar aspectos que as assemelham/diferem;– Elaborar e indicar possíveis classificações (grupos de escolas);– Elaborar modos de apresentação dos resultados e contato/intervenção, elaborados de modo distinto para cada grupo (ou, se necessário, para cada escola).

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Como o trabalho da equipe técnica pode ser desenvolvido em cada escola?

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Como trabalhar os resultados na escola

• O trabalho de intervenção realizado em cada escola deve ser desenvolvido pensando criticamente na prática de hoje ou anteriores e nos resultados alcançados.• Conhecendo esses elementos, pode-se pensar em estratégias para melhorar a prática que será aplicada.

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Os grupos de trabalho e o modo de contato/intervenção para cada grupo

• São feitas intervenções na escola pensando no trabalho realizado pela equipe gestora e pela equipe pedagógica:

– Qual o trabalho desenvolvido com a equipe gestora (direção e coordenação)?– Qual o trabalho desenvolvido com equipe pedagógica (coordenadores e professores)?

devolutiva dos resultados paebes 2014. os sistemas de avaliação

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