padrões de desempenho estudantil - paebes … · esse item está alocado no padrão de desempenho...

Os Padrões de Desempenho são categorias definidas a partir de cortes numéricos que agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com base nas metas educacionais estabelecidas pelo PAEBES. Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho, os quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes:

Abaixo do Básico

Básico

Proficiente

Avançado

Desta forma, estudantes que se encontram em um Padrão de Desempenho abaixo do esperado para sua etapa de escolaridade precisam ser foco de ações pedagógicas mais especializadas, de modo a garantir o desenvolvimento das habilidades necessárias ao sucesso escolar, evitando, assim, a repetência e a evasão.

Por outro lado, estar no Padrão mais elevado indica o caminho para o êxito e a qualidade da aprendizagem dos estudantes. Contudo, é preciso salientar que mesmo os estudantes posicionados no Padrão mais elevado precisam de atenção, pois é necessário estimulá-los para que progridam cada vez mais.

Além disso, as competências e

habilidades agrupadas nos Padrões

não esgotam tudo aquilo que os

estudantes desenvolveram e são

capazes de fazer, uma vez que as

habilidades avaliadas são aquelas

consideradas essenciais em cada

etapa de escolarização e possíveis

de serem avaliadas em um teste

de múltipla escolha. Cabe aos

docentes, através de instrumentos

de observação e registros

utilizados em sua prática cotidiana,

identificarem outras características

apresentadas por seus estudantes

e que não são contempladas nos

Padrões. Isso porque, a despeito

dos traços comuns a estudantes

que se encontram em um mesmo

intervalo de proficiência, existem

diferenças individuais que

precisam ser consideradas para a

reorientação da prática pedagógica.

São apresentados, a seguir, exemplos de itens* característicos de cada Padrão.

Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

Padrões de Desempenho Estudantil

*O percentual de respostas em branco e nulasnão foi contemplado na análise.

Neste Padrão de Desempenho, os estudantes se limitam a realizar operações básicas de leitura, interagindo apenas com textos do cotidiano, de estrutura simples e de temáticas que lhes são familiares.

Eles localizam informações explícitas; realizam inferências de informações, de efeito de sentido de palavra ou expressão, de efeito do emprego de pontuação e de efeitos de humor. Além disso, identificam a finalidade desses textos.

Quanto aos textos de estrutura narrativa, identificam personagem, cenário e tempo.

Na apropriação de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operações de retomada de informações por meio de pronomes pessoais retos e por substituição lexical. Além disso, reconhecem as relações lógico-discursivas marcadas por advérbios e locuções adverbiais e por marcadores de causa e consequência.

No campo da variação linguística, reconhecem expressões representativas da linguagem coloquial.

Considerando as habilidades descritas, constata-se que esses estudantes, após nove anos de escolaridade, apresentam lacunas no processo de desenvolvimento da competência leitora.

até 200 pontos

Abaixo do Básico

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Leia o texto abaixo. Sem saída

E agora, o que faço?Fujo, tremo, desmaio?Encaro o meu amor,Ponto final, reticências ou traço,Fico ou saio?

TAVARES, Ulisses. Diário de uma paixão. São Paulo: Geração Editorial, 2003. (P070092C2_SUP)

(P070092C2) Nesse texto, as interrogações indicamA) surpresa.B) insatisfação.C) indiferença.D) dúvida.

Língua Portuguesa - 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013

Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação. A pontuação é um recurso linguístico explorado pelo autor para auxiliar no processo de inferência. Nesse sentido, os estudantes devem perceber a relevância do uso dos sinais de pontuação para marcar as pausas, melodia e entonação das frases, que proporcionam à estrutura textual maior sentido e fluidez.

Nesse caso, o texto que serve como suporte para o item é um poema construído com apenas cincoversos, com tom de dramaticidade, voltado ao público juvenil. O item solicita que os estudantes identifiquem o efeito de sentido no uso repetitivo de pontos deinterrogação. Portanto, para a resolução desse item, os estudantes precisam compreender o significado dos pontos de interrogação. Para isso, é necessário que eles apresentem o conhecimento prévio das funções dessa pontuação e, a partir do contexto apresentado, possam entender qual o sentido que a repetição da interrogação confere ao texto. Um dos versos que pode ser visto como um forte indicador da função dos pontos de interrogação utilizados é o último verso, que diz “Fico ou saio?”, retratando de maneira explícita o dilema vivido pelo eu lírico.

Dessa maneira, os estudantes que marcaram a alternativa D – o gabarito – compreenderam que o uso das interrogações indica a dúvida do eu lírico em relação às atitudes que precisa tomar.

Os estudantes que marcaram a opção A, provavelmente, associaram o uso dos sucessivos pontos de interrogação à surpresa do eu lírico ao se

deparar com as muitas decisões a serem tomadas. Essa circunstância é normalmente expressa pelo ponto de exclamação, o que sugere uma possível confusão entre os efeitos de sentido expressos por esses dois sinais de pontuação.

A opção pela alternativa B sugere que os estudantes consideraram que as diversas interrogações marcariam a contrariedade do eu lírico ao encontrar-se em uma situação de tomada de decisões e, possivelmente, consideraram também o título “sem saída” sob a perspectiva de uma situação desagradável.

Os estudantes que escolheram a alternativa C podem ter entendido que o eu lírico demonstrava indiferença pelas diversas situações apresentadas no poema, o que seria reforçado pelo uso das interrogações no final de cada verso. No entanto, essa não é uma interpretação possível nesse contexto, mesmo entendendo a possibilidade do ponto de interrogação ser utilizado com objetivo irônico, manifestando indiferença.

88A B C D

5,2% 2,8% 2,6% 88,3%

88,3% de acerto

Leia o texto abaixo.

Menino Maluquinho. São Paulo: Globo, 2006, p. 9. (P090206B1_SUP)

(P090209B1) No trecho “... eu também quebrei um recorde lá na pista...”, a palavra destacada significa A) destruí.B) esmaguei.C) fraturei.D) ultrapassei.

Esse item avalia a habilidade de o estudante inferir o sentido de palavras e/ou expressões em um texto.Essa habilidade de realizar uma inferência refere-se à capacidade do estudante de ir além do que se encontra claramente expresso na superfície textual, produzindo novas informações sobre a palavra ou sobre a expressão, considerando o contexto e sua própria experiência de mundo.

Nesse caso, busca-se inferir o sentido da palavra “quebrei”, presente nessa história em quadrinhos, um gênero textual comum à realidade escolar e de fácil compreensão por estudantes de diversas etapas de escolarização. Assim, é importante ressaltar que a tarefa que deverá ser cumprida

pelos educandos nesse item não assinala alto grau de complexidade, uma vez que o gênero do suporte utilizado é familiar e que a inferência do sentido da palavra “quebrei”, bem como a própria palavra, faz parte do repertório linguístico-semântico desses estudantes.

É interessante citar que o feito narrativo presente na HQ permite ao estudante acompanhar os acontecimentos necessários para a compreensão do texto, ajudando-o, dessa forma, a inferir que “quebrei”, nesse suporte, é o mesmo que “ultrapassei”, já que o menino referia-se a um recorde. Aqueles que reconheceram esse contexto assinalaram a alternativa D – o gabarito.


78A B C D

14,0% 1,9% 4,8% 78,0%

78,0% de acerto


5

10

15

20

25

A mentira

João chegou em casa cansado e disse para sua mulher, Maria, que queria tomar um banho, jantar e ir direto para a cama. Maria lembrou a João que naquela noite eles tinham fi cado de jantar na casa de Pedro e Luíza. João deu um tapa na testa [...] e declarou que, de maneira nenhuma, não iria jantar na casa de ninguém. Maria disse que o jantar estava marcado há uma semana e seria uma falta de consideração com Pedro e Luíza, que afi nal eram seus amigos, deixar de ir. João reafi rmou que não ia. Encarregou Maria de telefonar para Luíza e dar uma desculpa qualquer. Que marcassem o jantar para a noite seguinte. Maria telefonou para Luíza e disse que João chegara em casa muito abatido, até com um pouco de febre, e que ela achava melhor não tirá-lo de casa aquela noite. Luíza disse que era uma pena, que tinha preparado uma Blanquette de Veau que era uma beleza, mas que tudo bem. Importante é a saúde e é bom não facilitar. Marcaram o jantar para a noite seguinte, se João estivesse melhor. João tomou banho, jantou e foi se deitar. Maria fi cou na sala vendo televisão. Ali pelas nove bateram na porta. Do quarto, João, que ainda não dormira, deu um gemido. Maria, que já estava de camisola, entrou no quarto para pegar seu robe de chambre. João sugeriu que ela não abrisse a porta. Naquela hora só podia ser um chato. Ele teria que sair da cama. Que deixasse bater. Maria concordou. Não abriu a porta.

Meia hora depois, tocou o telefone, acordando João. Maria atendeu. Era Luíza querendo saber o que tinha acontecido.

– Por quê? – perguntou Maria.– Nós estivemos aí há pouco, batemos, batemos, e ninguém atendeu.– Vocês estiveram aqui?– Para saber como estava o João. O Pedro disse que andou sentindo a mesma coisa há

alguns dias e queria dar umas dicas. O que houve?– Nem te conto – contou Maria, pensando rapidamente. – O João deu uma piorada.

Tentei chamar um médico e não consegui. Tivemos que ir a um hospital.– O quê? Então é grave. [...]

VERÍSSIMO. Luis Fernando. Festa de criança. São Paulo: Ática, 2000, p. 77. Fragmento. (P070094C2_SUP)

(P070097C2) No trecho “– Nós estivemos aí há pouco,...” (ℓ. 20), a palavra destacada retomaA) casa.B) hospital.C) quarto.D) sala.

A opção pelas alternativas A e B pode estar associada à quebra dos brinquedos mencionados nesse texto, “3 skates”, e ao carrinho que deveria chegar intacto em casa, no último quadrinho. Essa interpretação é possível, mas não atende à informação específica solicitada pelo comando.

Os estudantes que escolheram a alternativa C relacionaram a forma verbal “quebrei” aos quatro ossos quebrados pelo menino, ressaltados pelo pai no segundo quadrinho e, assim, o sentido para a forma verbal seria “fraturei”. No entanto, eles desconsideraram o contexto em que se encontra a

palavra a ser inferida e, portanto, não identificaram o sentido atribuído ao vocábulo.

Esse item está alocado no Padrão de Desempenho Abaixo do Básico. Ele avalia a habilidade de estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para sua continuidade. 82

A B C D82,1% 6,5% 8,5% 1,8%

82,1% de acerto


Disponível em: <http://www.tirasdoedi.blogspot.com>. Acesso em: 4 out. 2010. (P090389ES_SUP)

(P090389ES) De acordo com esse texto, constata-se que o personagem pratica atividadesA) na academia.B) nas olimpíadas.C) no videogame.D) nos fi nais de semanas.

Observe outro exemplo de item representante do Padrão de Desempenho Abaixo do Básico. Esse item avalia a habilidade de interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). 90

A B C D1,8% 3,8% 90,6% 2,6%

90,6% de acerto


Os estudantes cujas médias de proficiência estão situadas neste Padrão de Desempenho ampliam suas habilidades de leitura, sendo capazes de interagir com textos de temática menos familiar e de estrutura um pouco mais complexa.

No que diz respeito à percepção de posicionamentos presentes no texto, esses estudantes conseguem distinguir fato de opinião e identificar a tese e os argumentos que a sustentam.

Quanto à apropriação de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operações de retomada de informações por meio de pronomes pessoais e indefinidos e por substituição lexical. Revelam-se também operações de reconhecimento de relações lógico-discursivas, marcadas por advérbios, locuções adverbiais e marcadores de causa e consequência.

No que diz respeito ao tratamento das informações globais, esses estudantes inferem o assunto de textos de temática do cotidiano.

Revelam a capacidade de selecionar informações do texto, distinguindo a principal das secundárias.

No campo da variação linguística, identificam interlocutores por meio das marcas linguísticas.

Com relação às operações inferenciais, eles depreendem informações implícitas, o sentido de palavras ou expressões, o efeito do uso da pontuação e de situações que geram humor. Além disso, reconhecem o efeito de sentido de notações em um texto de linguagem mista.

Básico

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

de 200 a 275 pontos

Leia os textos abaixo.

Texto 1 Texto 2

5

10

15

Paul Klee

Os olhos como barcos, entro escondidanum quadro do Klee.O céu é a rua,e o equilibrista,quase sem respirar,me ensina os segredos da vida.Sobretudo, ele me diz,é preciso saber conservaras pernas no are manter o olhar perdido;Carregar pedaços de luano pensamento e sonhar.

A vida é pura navegaçãoe saio do quadrocomo um pássaro invisível.

MURRAY, Roseana. Disponível em: <http://www.roseanamurray.com/poemas.asp>. Acesso em: 5

mar. 2011.

5

10

15

PAUL KLEE (Münchenbuchsee, 18 de dezembro de 1879 – Muralto, 29 de junho de 1940) foi um pintor e poeta suíço naturalizado alemão. O seu estilo, grandemente individual, foi infl uenciado por várias tendências artísticas diferentes, incluindo o Expressionismo, Cubismo e Surrealismo. Ele foi um estudante do orientalismo. Klee era um desenhista nato que realizou experimentos e, consequentemente, dominou a teoria das cores, sobre o que ele escreveu extensivamente. Suas obras refl etem seu humor seco e, às vezes, a sua perspectiva infantil, seus ânimos e suas crenças pessoais, e sua musicalidade. Ele e seu amigo, o pintor russo Wassily Kandinsky, também eram famosos por darem aulas na escola de arte e arquitetura Bauhaus.

Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Paul_Klee>. Acesso em: 5 mar. 2011. *Adaptado: Reforma Ortográfi ca.

(P090670EX_SUP)

(P090670EX) O ponto em comum entre esses dois textos é aA) estrutura textual.B) linguagem utilizada.C) referência a um artista.D) teoria das cores.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema. Uma habilidade bastante sofisticada, pois exige do leitor a capacidade de compreender o sentido global de dois textos para, em seguida, confrontar as informações presentes em cada um deles e, então, reconhecer o que eles apresentam de comum.

Nesse item, foram utilizados como suportes dois textos de gêneros e tipologias bem diferentes. O primeiro é um poema de Roseana Murray e o segundo é um verbete enciclopédico sobre o pintor e poeta Paul Klee. Para a resolução do item, os estudantes deveriam estabelecer relações intertextuais, construindo critérios para a comparação entre os textos, ou seja, focando nas semelhanças, que poderiam estar no nível estrutural, linguístico ou temático para, então, identificar o que há de comum entre eles. Nesse sentido, a partir da leitura dos textos, é possível perceber que, apesar das abordagens dos textos serem

63A B C D

13,7% 14,1% 63,8% 7,0%

63,8% de acerto


completamente diferentes, ambos fazem referência a Paul Klee. No primeiro, de uma forma subjetiva, o eu lírico diz entrar em um dos quadros do artista, enquanto que, no segundo, há o objetivo de expor sua vida e obra. Assim, os estudantes que conseguiram construir esse percurso intertextual concluiriam que ambos os textos fazem referência a esse artista, escolhendo como resposta a alternativa C – o gabarito – e sugerindo que já desenvolveram essa habilidade, fundamental para a caracterização de um leitor proficiente.

Os estudantes que marcaram a opção D podem não ter estabelecido uma relação comparativa entre os textos, focando apenas no segundo texto, no qual há a referência à teoria das cores dominada por Paul Klee, cuja menção não consta no primeiro texto. Portanto, esses estudantes revelam ainda dificuldades de realizar a leitura comparativa de textos.

Já os estudantes que optaram pelas alternativas A ou B, possivelmente, não estabeleceram como critério de comparação as semelhanças entre os textos, uma vez que essas alternativas expressam pontos que os diferenciam. A estrutura textual é uma diferença marcante entre os dois gêneros em questão, sendo, inclusive, visualmente identificável, já que o primeiro é escrito em versos e o segundo em prosa. Da mesma forma, a linguagem empregada em cada texto é coerente com o objetivo comunicativo dos mesmos, sendo, no primeiro, uma linguagem marcadamente subjetiva e, no segundo, é marcante a formalidade e o distanciamento característicos da linguagem empregada nesse gênero. Desse modo, esses estudantes também demonstram não terem desenvolvido a habilidade avaliada.


5

10

O verde que aqueceAlgas deverão colonizar fachadas de edifícios e fornecer energia elétrica

Normalmente, elas não são bem-vindas em casas ou edifícios, porque, onde as algas proliferam, o material de construção sofre danos. No entanto, elas são muito efi cientes para utilizar a luz solar, a umidade e o dióxido de carbono para o seu próprio crescimento.

Agora, arquitetos alemães querem aproveitar esse potencial e empregar algas como fornecedoras de energia em um moderno prédio de apartamentos. [...]

As algas devem formar biomassa em elementos de celuloide transparente na fachada do edifício para posteriormente serem bombeadas por canalizações até o porão. Ali, uma miniusina elétrica doméstica gerará gás metano a partir da matéria aquosa. Esse gás volátil, rico em energia, tem uma qualidade semelhante ao gás natural e pode ser queimado para gerar aquecimento ambiente, bem como energia elétrica. Nesse processo, a queima libera na atmosfera apenas a quantidade de CO2 que as algas usaram anteriormente para o seu crescimento. Portanto, a usina alimentada pelos micro-organismos opera de modoclimaticamente neutro.[...]

Geo. n. 21. Escala. p. 18. Fragmento. (P090931ES_SUP)

(P090933ES) Qual é o tema desse texto?A) Algas aquecedoras.B) Celuloide transparente.C) Proliferação das algas.D) Queima do gás volátil.

Esse item avalia a habilidade de reconhecimento do assunto do texto. Para tanto, o estudante precisa ler o texto, relacionando suas diferentes informações para construir seu sentido global e chegar à identificação do tema. Nesse caso, o suporte do item é uma reportagem, cujo título não aponta explicitamente para o assunto. No entanto, o subtítulo faz referência ao tema tratado, o que pode facilitar a identificação do gabarito. Nesse sentido, os estudantes que se ativeram às pistas fornecidas pelo título e pelo subtítulo e fizeram uma leitura global do texto, possivelmente, optaram pela alternativa A, o gabarito, revelando serem leitores maduros que já desenvolveramuma das habilidades fundamentais de leitura.

Aqueles que escolheram as alternativas B e D sugerem não ter desenvolvido, ainda, essa habilidade de leitura, visto que elegeram como assunto do texto informações pontuais presentes no mesmo, mas que não configuram o assunto em sentido amplo. Do mesmo modo, a alternativa C, apesar de conter a palavra “alga”, termo relacionado à temática central do texto, não pode ser considerada o assunto do texto, pois as algas não são tratadas sob o ponto de vista de sua proliferação. A escolha por essa alternativa também revela que esses estudantes apresentam dificuldades na identificação da temática de textos.

60A B C D

60,7% 6,9% 23,1% 8,2%

60,7% de acerto



Um barato total

As palmas das mãos cobrem-se de suor, as faces fi cam afogueadas. [...] Todo mundo sabe o que é isso. O fogo que arde sem se ver, a ferida que dói e não se sente

(Camões), o sentimento que move o sol, como as estrelas (Dante), a força obscura e potente que dissolve membros (Safo) ou que mexe com a minha cabeça e me deixa assim (Zezé di Camargo e Luciano). É o amor. Louco, delicioso, tolo, embriagante amor, o princípio unifi cador do cosmos, segundo os fi lósofos gregos, motor de todos os poetas, êxtase celestial e doce tormento de todos os apaixonados, alegria de todos os comerciantes nesse Dia dos Namorados. Ou era, até que os cientistas resolvessem prestar atenção num sentimento tão poderoso e, diziam, tão negligenciado pelos estudos do comportamento humano. Daí eles descobriram: a dopamina, a norepirefrina e, principalmente, a feniletilemina em ação.

Veja. 22 abr. 1994, p. 88. (P090027PE_SUP)

(P090027PE) Esse texto apresenta uma marca do registro informal da língua – a gíria – no fragmento:A) “Um barato total”.B) “... as faces fi cam afogueadas.”.C) “Todo mundo sabe o que é isso.”.D) “Louco, delicioso, tolo, embriagante amor,...”.

Esse item está alocado no Padrão de Desempenho Básico. Ele avalia a habilidade de identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. 65

A B C D65,8% 9,0% 7,3% 17,0%

65,8% de acerto


Tradução simultânea

Sou professor de inglês em Taiwan e tenho uma colaboradora chinesa que traduz quando os alunos não entendem o que digo. No início de cada semestre, conto piadas para que os calouros se sintam à vontade. Para saber se entendiam bem, perguntei à minha colaboradora se traduzia palavra por palavra, ou apenas o sentido geral.

– Bem, na verdade, não entendo suas piadas – respondeu ela –, então peço aos alunos que riam.CROOK, Steven. Taiwan. Seleções Reader’s Digest. Ago. 2010. p. 42. (P070131C2_SUP)

(P070133C2) Esse texto tem o objetivo deA) divertir o leitor.B) divulgar um fato.C) explicar palavras.D) fazer uma demonstração.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem a finalidade de textos de diferentes gêneros. Identificar a finalidade de um texto é uma habilidade de leitura fundamental, pois possibilita aos estudantes dominarem os diferentes propósitos comunicativos dos diversos gêneros textuais presentes nas esferas sociais de interação.

Nesse caso específico, busca-se avaliar se os estudantes conseguem perceber o objetivo enunciativo de uma anedota de curta extensão, texto que circula na esfera escolar e tem uma função muito específica: divertir o leitor.

Para realizar essa tarefa, os estudantes precisam analisar a estrutura do texto, conjugando-a ao seu conteúdo, e perceber o humor presente na anedota, geralmente encontrado no final inesperado da narrativa. Pautados nessas informações, os estudantes podem concluir qual seria o objetivo do texto e chegar ao gabarito.

Os estudantes que assinalaram a alternativa A conseguiram conjugar todos os elementos constitutivos do texto (estrutura, linguagem, tipologia textual, referência bibliográfica), principalmente, o traço de humor oferecido no fim da história, reconhecendo, dessa forma, que o objetivo comunicativo pretendido é divertir o leitor.

Os estudantes que marcaram a alternativa B desconsideraram o caráter humorístico do texto, equivocando-se ao considerar somente o seu meio de veiculação – uma revista de variedades – como pista para o objetivo comunicativo do texto. Ou podem, ainda, ter considerado a curiosidade do professor acerca da tradução da colaboradora chinesa como sendo um mecanismo do texto para expor novos métodos de tradução.

A escolha da alternativa C, assim como a da alternativa D, revela que os estudantes consideraram aspectos pontuais do texto, como a colaboração da chinesa na tradução de palavras e o fato de o professor contar piadas para deixar osestudantes à vontade, não considerando as demais características do texto, o que demonstra que ainda não desenvolveram a habilidade avaliada.

65A B C D

65,8% 9,0% 7,3% 17,0%

65,8% de acerto






(P070132C2) No trecho “No início de cada semestre, conto piadas para que os calouros se sintam à vontade.”, a expressão destacada indica circunstância deA) afirmação.B) intensidade.C) lugar.D) tempo.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes estabelecerem relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas pelo uso de conectivos, tais como advérbios, conjunções, locuções adverbiais etc. Nesse caso, o comando desse item apresenta o trecho de uma anedota, no qual está destacadauma locução adverbial que dá ideia de tempo.

Para a resolução desse item, é necessário que os estudantes reconheçam as relações coesivas do texto que formam uma unidade de sentido. Ao fazer uma nova leitura no trecho selecionado para o comando, os estudantes devem identificar o sentido lógico-discursivo da expressão “No início de cada semestre”, que exprime uma relação temporal.

Os estudantes que escolheram a alternativa D – o gabarito – demonstram conseguir perceber que a expressão destacada determina em qual momento o professor de inglês conta piadas aos novosestudantes.

A escolha da alternativa C demonstra uma percepção parcial da expressão destacada, já que, provavelmente, esses estudantes consideraram somente o substantivo “início” associando-o a uma possível marcação espacial, não considerando o

restante da expressão em destaque no comando para resposta.

As escolhas pelas alternativas A e B podem ser entendidas como uma observação a trechos pontuais da anedota, buscando correlacionar circunstâncias expressas pelos advérbios a possíveis interpretações do texto. Entretanto, esses estudantes desconsideraram a tarefa solicitada pelo comando, demonstrando fragilidade ao estabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto.

51A B C D

31,1% 10,5% 4,9% 51,9%

51,9% de acerto





(P070131C2) O que tornou esse texto engraçado foiA) a curiosidade do professor sobre os alunos.B) a chinesa ter pedido aos alunos que rissem.C) o professor lecionar inglês em Taiwan.D) o professor ter uma colaboradora chinesa.

Esse item está alocado no Padrão de Desempenho Básico. Ele avalia a habilidade de identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. 76

A B C D7,1% 76,6% 7,5% 7,7%

76,6% de acerto



5

10

O verde que aqueceAlgas deverão colonizar fachadas de edifícios e fornecer energia elétrica

Normalmente, elas não são bem-vindas em casas ou edifícios, porque, onde as algas proliferam, o material de construção sofre danos. No entanto, elas são muito efi cientes para utilizar a luz solar, a umidade e o dióxido de carbono para o seu próprio crescimento.

Agora, arquitetos alemães querem aproveitar esse potencial e empregar algas como fornecedoras de energia em um moderno prédio de apartamentos. [...]

As algas devem formar biomassa em elementos de celuloide transparente na fachada do edifício para posteriormente serem bombeadas por canalizações até o porão. Ali, uma miniusina elétrica doméstica gerará gás metano a partir da matéria aquosa. Esse gás volátil, rico em energia, tem uma qualidade semelhante ao gás natural e pode ser queimado para gerar aquecimento ambiente, bem como energia elétrica. Nesse processo, a queima libera na atmosfera apenas a quantidade de CO2 que as algas usaram anteriormente para o seu crescimento. Portanto, a usina alimentada pelos micro-organismos opera de modoclimaticamente neutro.[...]

Geo. n. 21. Escala. p. 18. Fragmento. (P090931ES_SUP)

(P090934ES) De acordo com esse texto, as algas são usadas principalmente paraA) alimentar a usina.B) gerar energia elétrica.C) produzir gás metano.D) proliferar materiais.

Veja outro exemplo de item representativo do Padrão de Desempenho Básico. Esse item avalia a habilidade de localizar informações explícitas em um texto. 60

A B C D12,9% 60,8% 16,6% 8,9%

60,8% de acerto


Disponível em: <http://www.elcabron.net/wp-content/uploads/2008/06/calvinharodotira16.gif>. Acesso em: 27 maio 2011. (P080310C2_SUP)

(P080310C2) De acordo com esse texto, o meninoA) detestou a nova colega da turma.B) está com medo de andar de carrinho.C) ficou nervoso com as perguntas do tigre.D) ignora as informações do tigre.

Observe mais um exemplo de item do Padrão de Desempenho Básico. Esse item avalia a habilidade de interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). 53

A B C D17,1% 22,9% 53,6% 5,4%

53,6% de acerto



Era melhor ter perguntado...

Fui visitar meu irmão na Alemanha e escolhi viajar de trem. Um funcionário foi muito amável e, apesar de não falar inglês, e eu não entender nada de alemão, conseguimos nos comunicar muito bem por sinais. Quando ele saiu do vagão, uma mulher sentada perto de mim perguntou, em inglês, se eu falava alemão.

– Não falo uma palavra – eu disse.– Ah, então está explicado por que você não saiu quando ele disse que você pegou o trem errado.

Seleções Reader’s Digest. jan. 2009. p. 158. (P080133B1_SUP)

(P080134B1) No trecho “Quando ele saiu do vagão,...”, a palavra destacada estabelece uma relação de A) causa.B) conclusão.C) condição.D) tempo.

A habilidade avaliada nesse item é a de estabelecer relações lógico-discursivas presentes em um texto. Por meio desse descritor, avalia-se a capacidade de reconhecimento das relações de sentido estabelecidas entre partes do texto por meio de advérbios, conjunções, locuções adverbiais ou preposições. No item em questão, essa habilidade é aferida em uma anedota, cuja linguagem e estrutura são acessíveis aos estudantes desta etapa de escolarização.

Para realizar a tarefa proposta pelo item, os estudantes deveriam reconhecer a relação temporal estabelecida pelo vocábulo “quando” no trecho “Quando ele saiu do vagão,...”. Os estudantes que marcaram a alternativa D, o gabarito, compreenderam que o termo em destaque no comando para resposta determina uma passagem de tempo da narrativa.

Quanto aos distratores, os respondentes que assinalaram a opção C pautaram-se, possivelmente, no final da frase, especialmente, no trecho “se eu falava alemão”, observando o valor discursivo da conjunção “se”, canonicamente condicional. Todavia, esse grupo de estudantes não realizou a tarefa apontada pelo comando do item, uma vez que deveria ter analisado a relação lógico-discursiva estabelecida pelo “quando” e não pelo “se”.

Já os estudantes que escolheram as alternativas A e B fundamentaram-se nas relações de causa e conclusão sugeridas no final da narrativa, desprezando, portanto, a instrução apresentada no comando do item.

52A B C D

21,7% 16,4% 7,8% 52,9%

52,9% de acerto

As habilidades características deste Padrão de Desempenho revelam um avanço no desenvolvimento da competência leitora, pois os estudantes demonstram ser capazes de realizar inferência de sentido de palavras ou expressões em textos literários, em prosa e verso; interpretar textos de linguagem mista; reconhecer o efeito de sentido do uso de recursos estilísticos e de ironia e identificar o valor semântico de expressões adverbiais pouco usuais.

No campo da variação linguística, reconhecem expressões de linguagem informal e marcas de regionalismo. Além de reconhecerem a gíria como traço de informalidade.

Quanto ao tratamento das informações globais do texto, distinguem a informação principal das secundárias e identificam gêneros textuais diversos.

No que concerne à construção do texto, reconhecem relações lógico-discursivas expressas por advérbios, locuções adverbiais e conjunções. Na realização de atividades de retomada por meio do uso de pronomes, esses estudantes conseguem recuperar informações por meio do uso de pronomes relativos.

Eles demonstram, ainda, a capacidade de localizar informações em textos expositivos e argumentativos, além de identificar a tese de um artigo de opinião e reconhecer a adequação vocabular como estratégia argumentativa.

Neste Padrão, os estudantes demonstram, portanto, uma maior familiaridade com textos de diferentes gêneros e tipologias.

Proficiente

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

de 275 a 325 pontos



Disponível em: <http://portal.saude.gov.br/saude/campanha/cartaz4.jpg>. Acesso em: 3 jun. 2011. (P090182C2_SUP)

(P090182C2) Nesse texto, a utilização dos dois-pontos serve paraA) apresentar uma citação.B) indicar uma fala.C) introduzir um enunciado.D) introduzir um esclarecimento.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Com essa habilidade, faz-se necessário compreender que efeitos no texto uma determinada pontuação pretende, quais os propósitos de sua utilização, o que, no caso desse item, é avaliado no uso dos dois-pontos. Para realizar essa atividade, os estudantes devem fazer a leitura de um cartaz de incentivo ao ciclismo, que busca, por meio da divulgação desse esporte, promover métodos que garantam a saúde e combatam o sedentarismo.

A fim de responder ao item, o educando deve compreender o efeito de sentido provocado pelos dois-pontos no trecho “Convide aquela amiga que você não vê faz tempo para dar uma volta ao parque: a sua bicicleta.”, observando que, nesse caso, a pontuação foi utilizada para introduzir um esclarecimento. Os estudantes que assinalaram a opção D, o gabarito, já dominam a habilidade avaliada, pois perceberam que no texto em abordagem, essa pontuação teve a função de esclarecer que a amiga que o interlocutor não vê há algum tempo e que deve convidar para um passeio é a bicicleta.

30A B C D

25,7% 16,1% 26,7% 30,3%

30,3% de acerto

Os respondentes que marcaram as opções B e C fundamentaram-se em possíveis contextos de uso da pontuação em análise, percebendo que os dois-pontos podem indicar uma fala de personagem, como ocorre em textos narrativos canônicos, ou introduzir o enunciado de uma questão de prova, por exemplo. Já os avaliandos que escolheram a opção A reconhecem que esta pontuação pode ser utilizada para apresentar uma citação, introduzindo o discurso de um especialista acerca de uma determinada área de conhecimento e/ou somente citar uma referência bibliográfica, mas não conseguiram compreender o sentido dos dois-pontos nesse trecho em estudo.


5

10

Momento num café

Quando o enterro passouOs homens que se achavam no caféTiraram o chapéu maquinalmenteSaudavam o morto distraídosEstavam todos voltados para a vidaAbsortos na vidaConfiantes na vida.

Um, no entanto, se descobriu num gesto largo e demoradoOlhando o esquife longamenteEste sabia que a vida é uma agitação feroz e sem finalidadeQue a vida é traiçãoE saudava a matéria que passavaLiberta para sempre da alma extinta.

BANDEIRA, Manuel. Libertinagem & Estrela da manhã. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000. (P080018B1_SUP)

(P080019B1) No trecho “E saudava a matéria que passava” (v. 12), a palavra destacada retomaA) enterro.B) morto.C) vida.D) esquife.

A habilidade aferida nesse item é a de reconhecer as relações de repetição e/ou substituição, estabelecidas entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua continuidade. Essa habilidade diz respeito às retomadas de um termo, feitas por um pronome ou substituições lexicais.

O texto que serve de suporte para a investigação dessa habilidade é um poema de Manuel Bandeira que, apesar de retratar uma cena do cotidiano, apresenta vocabulário sofisticado e reflexões acerca da vida.

42A B C D

12,6% 42,6% 35,1% 8,5%

42,6% de acerto


Para realizar a tarefa solicitada pelo item, os estudantes deveriam localizar a expressão em destaque no comando e, fazendo uma operação de retomada e de correspondência semântica, perceberem que a palavra “matéria” retoma o vocábulo “morto”, presente na primeira estrofe do poema. A dificuldade de resolução desse item deve-se, portanto, à distância entre o termo referente e o referido. Os estudantes que conseguiram realizar esses procedimentos de retomada acertaram o item, assinalando a alternativa B – o gabarito.

Aqueles que marcaram a alternativa A podem ter considerado o contexto geral da obra, a descrição de um cortejo para um enterro, buscando a referência no primeiro verso do poema, mas que não retoma o termo em questão nesse item.

A opção pela alternativa D deve-se, provavelmente, à associação de “matéria” ao significado da palavra “esquife”, substituindo, nesse caso, o termo retomado pelo continente desse termo: o esquife, o caixão.

Os respondentes que escolheram a letra C fizeram uma referência anafórica, guiados, talvez, pela proximidade da palavra “vida” em relação à palavra “matéria”, mas desconsideraram o contexto assinalado no comando do item.


5

10

Você tem que...... conhecer o tetravô do iPhone na mostra “Tão Longe, Tão Perto”, da Fundação

Telefônica, no Museu Nacional da República, em Brasília.

Quem hoje anda todo pimpão com um smartphone no bolso mal imagina que o primeiro aparelho de telecomunicação levava mensagens de um lado para o outro usando uma tecnologia copiada do envio de sinais de fumaça dos índios. Trata-se do telégrafo óptico, inventado na França em 1794. Essa é uma das muitas curiosidades da exposição “Tão Longe, Tão Perto”, que comemora os 10 anos da Fundação Telefônica. Outra surpresa é uma experiência que não evoluiu, pelo menos da maneira como foi concebida, o videofone. Há ainda o primeiro modelo a chegar ao Brasil em escala comercial, em 1892, o “pé de ferro”. Foi com ele que os cariocas começaram a desfrutar das primeiras linhas do País a partir de 1883. Quem não puder se deslocar até Brasília terá outras chances de dar graças aos céus por viver no século 21. Em 2010, a mostra migra para São Paulo. A ideia de Peter Schulz, físico da Unicamp e curador do evento, é captar o maior público possível, fazê-lo interagir com os aparelhos e produzir um vídeo.

LUCENA, Mariana. Galileu. set. 2009. p. 97. (P070021B1_SUP)

(P070023B1) Nesse texto, o trecho que apresenta uma opinião do autor é:A) “... o primeiro aparelho de telecomunicação levava mensagens de um lado...”. (ℓ. 1-2)B) “Trata-se do telégrafo óptico, inventado na França em 1794.”. (ℓ. 3-4)C) “... terá outras chances de dar graças aos céus por viver no século 21.”. (ℓ. 9-10)D) “A ideia de Peter Schulz [...] é captar o maior público possível, fazê-lo interagir...”. (ℓ. 10-12)

Observe outro exemplo de item representativo deste padrão de desempenho. Esse item avalia a habilidade de distinguir fato de opinião. 35

A B C D24,0% 17,1% 35,8% 22,2%

35,8% de acerto


Avançado

acima de 325 pontos

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

A análise das habilidades encontradas neste Padrão permite afirmar que os estudantes que nele se encontram são capazes de interagir com textos de tema e vocabulário complexos e não familiares.

Esses estudantes reconhecem os efeitos de sentido do uso de recursos morfossintáticos diversos, de notações, de repetições, de escolha lexical, em gêneros de várias naturezas e temáticas, ou seja, demonstram maior conhecimento linguístico associado aos aspectos discursivos dos textos.

Eles realizam operações de retomada com alta complexidade, como as realizadas por meio de pronomes demonstrativos e indefinidos, retos, incluindo também elipses.

São capazes de analisar, com maior profundidade, uma ampla gama de textos argumentativos, narrativos, expositivos, instrucionais e de relato, observando diversas categorias ainda não atingidas anteriormente, tanto no interior do texto quanto na comparação entre eles. Na comparação, inferem diferentes posicionamentos em relação ao mesmo assunto em textos de tipologias diferentes.

No tocante à análise de textos que conjugam diversas tipologias, são capazes de identificá-las e analisá-las, reconhecendo seus objetivos separada ou conjuntamente. Analisam gêneros textuais híbridos, considerando as condições de produção e os efeitos de sentido pretendidos.

Em textos literários complexos, inferem o significado da metáfora e o efeito de sentido pretendido com seu uso.

Assim, os estudantes cujas proficiências estão acima de 325 pontos na Escala, podem ser considerados leitores proficientes, ou seja, são leitores que conseguem selecionar informações, levantar hipóteses, realizar inferências, autorregular sua leitura, corrigindo sua trajetória de interpretação quando suas hipóteses não são confirmadas pelo texto.


5

10

Quem é o inimigo?

Carboidrato pode e deve fazer parte de uma dieta saudável, pois é fonte de energia para as células do nosso corpo. “É sempre importante ter fontes de carboidrato em todas as refeições”, afi rma Sônia. A nutricionista esclarece que de 50 a 60% do que se come por dia (seja adulto, criança, diabético ou obeso) precisa ser carboidrato, já que ele é fundamental para dar disposição até nas atividades rotineiras. Para os atletas, a porcentagem ideal é ainda maior. Eles chegam a ingerir 75% de alimentos que têm como fonte principal o carboidrato. O restante se divide em gordura (25%) e proteína (15%). O nadador norte-americano Michael Phelps comia pelo menos 1kg de macarrão diariamente, metade na hora do almoço e a outra parte no jantar. Era o que lhe dava energia para bater recordes e vencer as competições nas piscinas.

Cortar o carboidrato da alimentação, como fazem os seguidores de dietas “milagrosas”, pode gerar consequências gravíssimas para o organismo. O corpo começa a fi car sem massa magra, pois as células precisam consumir algo para ter fonte de energia, e isso resulta em uma falsa ideia de emagrecimento.

AQUINO, Celina. Correio Braziliense: 20 dez. 2010. (P080178C2_SUP)

(P080178C2) Nesse texto, a tese de que não se deve cortar carboidratos da alimentação é sustentada pelo trecho:A) “‘É sempre importante ter fontes de carboidrato em todas as refeições... ’”. (ℓ. 2-3)B) “... ele é fundamental para dar disposição até nas atividades rotineiras.”. (ℓ. 5)C) “... Michael Phelps comia pelo menos 1kg de macarrão diariamente,...”. (ℓ. 8-9)D) “... e isso resulta em uma falsa ideia de emagrecimento.”. (ℓ. 13-14)

Esse item avalia a habilidade de identificar um argumento que sustenta a tese defendida em um texto. Ele é um exemplo de item do Padrão de Desempenho Avançado. 29

A B C E50,1% 29,4% 5,8% 13,7%

29,4% de acerto


padrões de desempenho estudantil - paebes … · esse item está alocado no padrão de desempenho...

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