PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - PIBID

UNIVERSIDADE DE SANTA CRUZ DO SUL - UNISC

ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MÉDIO WILLY CARLOS FRÖHLICH

Dificuldades de Aprendizagem

Professoras supervisoras:

Lenir Maria Rossarola

Líria Maria Schuh Fengler

Marlete Sirena Teixeira

Tania Maria Carniel

Assunto: Relatório de Atividades

Santa Cruz do Sul, maio de 2011.

Apresentação

O presente relatório visa informar as atividades realizadas dentro da proposta do Roteiro 7, intitulado “Dificuldades de aprendizagem: da identificação ao Projeto de Intervenção”, o qual será desenvolvido no período de 16 de março a 4 de maio do corrente ano. As atividades propostas são: reuniões escolares com professores para explanar as ações do início do ano letivo relativas ao roteiro em questão; coleta de dados pelos alunos licenciandos da Unisc junto aos professores e alunos das séries envolvidas; relatório das atividades; e o projeto para sanar ou amenizar dificuldades de aprendizagem, culminando na construção de um Laboratório de Aprendizagem na escola.

A coleta de dados acima referida corresponde a entrevistas, questionários e/ou provas aos alunos e professores dos 1ºs anos A e B (manhã e tarde), da 5ª série e 5º ano, da 8ª série e do 3º ano do Ensino Médio.

O Laboratório de Aprendizagem, para o qual se pretende realizar projeto a ser aplicado na escola, servirá para atender os alunos onde foi identificada dificuldade de aprendizagem, nas séries supracitadas, referentes às séries onde são aplicadas as avaliações externas do MEC.

Dificuldades de Aprendizagem

Os transtornos diagnosticados em alunos são encaminhados para acompanhamento especializado, os distúrbios por sua vez são destinados ao trato com o profissional médico. Já, as dificuldades de aprendizagem podem ser trabalhadas pelos professores nas mais diversas áreas. São estas dificuldades o enfoque deste relatório e o interesse em realizá-lo. Segundo a enciclopédia virtual Wikipédia, dificuldade de aprendizagem “é um tipo de desordem pela qual um indivíduo apresenta dificuldades em aprender efetivamente”. Este fato pode comprometer a capacidade de receber e processar as informações no cérebro, afetando o desempenho escolar do aluno.

Geralmente é o professor o primeiro a perceber as dificuldades de aprendizagem de seu aluno nas tarefas propostas no cotidiano da sala de aula. Este é quem encaminha o aluno para um Laboratório de Aprendizagem.

O objetivo em diagnosticar quais alunos apresentam dificuldades em nossa escola é a construção de Laboratório de Aprendizagem, como local de apoio ao trabalho docente, entendendo este como espaço de pesquisa e

ressignificação que detém um ritmo e um tempo diferenciado da sala de aula, espaço onde será depositado o esforço para alcançar as grandes transformações na ação pedagógica.

Atividade inicial

Dentro do cronograma de atividades, inicialmente, foi explanada a proposta de trabalho de todo o Roteiro 7, em reuniões, com presença da direção, supervisão e professores de todas as séries e turnos da escola. As professoras supervisoras expuseram cada ação, explicando a diferença existente entre distúrbio, transtorno e dificuldade de aprendizagem.

As reuniões foram realizadas, nas dependências da escola, nas seguintes datas: para o Currículo por Atividades da tarde, dia 17 de março; para o Ensino Médio, Ensino Fundamental e Currículo por Atividades da manhã, dia 24 de março; para o Ensino Fundamental da tarde, dia 17 de março; e, para o Ensino Médio do noturno, também dia 17/03.

Em 31 de março foi postado no ambiente virtual Ead Unisc as atas das reuniões realizadas na escola, relativas à atividade inicial das professoras supervisoras.

Coleta de dados

Os alunos, licenciandos da Unisc, estiveram presentes na escola em horários pré-combinados por agendamento, algumas vezes inclusive sem agendamento, para buscar informações junto às turmas de alunos envolvidos e também com os professores que trabalham com esses alunos.

Relação de atendimento das supervisoras por subprojeto:

- Pedagogia:

* Os alunos Valmor da Silva e Janaína Medeiros, da Pedagogia, estiveram na escola, sem agendamento, por isso não foi possível realizar o trabalho com 1º ano e 2º ano, pois temos estagiárias e aulas de4 inglês e educação física neste dia. Agendaram para dia 08/04 com 2º ano da manhã (Valmor) e 12/04 para o 2º ano da tarde (Muriel), 1º ano da manhã(Janaína) e 1º ano da tarde(Larissa). Os alunos foram atendidos pelas supervisoras Lenir e Tania.

*** Todos os agendamentos do curso de Pedagogia foram cancelados por telefone.

- Matemática e Computação

*05/04 - As alunas Camila Souza e Denise Rego, da licenciatura em Computação, estiveram na escola. Foram atendidas pelas supervisoras Tânia e Lenir. Deixaram questionários aos professores da 8ª série e do 3º ano - EM.

* 06/04 - Nesta data, também foi atendido o aluno Tiago Klaus do curso de Matemática, às 13h. O aluno esteve com as turmas 81 e 82, acompanhado da supervisora Marlete.

* 08/04 - Os alunos Tiago e Gabriel, da Matemática, estiveram na escola, atendidos pela supervisora Tânia. Estiveram nas turmas 301 e 302 às 7h30min.

*** O material da Computação foi escaneado e enviado às alunas via e-mail.

- Letras

* 11/04 - A supervisora Líria atendeu a aluna Helen, do curso de Letras, que veio buscar o questionário-diagnóstico das dificuldades de aprendizagem entregue para os professores de Português da 5ª, 8ª e 3ºs anos.

* 18/04 - Helen, do curso de Letras, esteve na escola para buscar material da pesquisa, sendo atendida pela Líria. Também a aluna Maiqueli esteve na escola devolvendo resultados da pesquisa e trabalhos para profª Janei do 2º ano - CAT.

* 30/04 - Também a aluna Joice, do curso de Letras, esteve deixando planilha com tomada de informações a ser entregue, para preenchimento, aos professores de 5ª série, 8ª e 3ºs anos do Ensino Médio.

*** O material de investigação na escola foi enviado às alunas via e-mail.

- Biologia, Química e Educação Física

* Dia 14/03 - presença na escola do subprojeto Biologia, Química e Educação Física (alunas: Josiane Marques Pires - Biologia e Maiqueli Schürer - Educação Física). Retorno em 22 de março para coleta do material.

* Dia 24/03 - a aluna Josiane esteve presente para agendamento (31 pela manhã e 1º de abril à tarde), a fim de aplicar provas de sondagem para verificar dificuldades de aprendizagem dos alunos da profª Janei, 2º ano A1 e A2.

* Dia 31/03 -  Simone Beatriz Reckziegel e Maiqueli Schürer aplicaram provinha aos pequenos do 2º ano A1.

* 01/04 - Josiane Marques Pires e Caroline Vitoria de Carvalho Limberger - aplicação Provinha Brasil, 2º ano A2, turma da professora Janei.

* 11/04 - As alunas Maiquele e Simone estiveram na escola para atualização dos dados referentes ao nº de turmas e alunos das séries envolvidas no projeto, sendo atendidas pela supervisora Líria. As alunas entregaram o resultado da Provinha Brasil para a professora do 2º ano - Janei. 

* 13/04 - As alunas Simone e Josiane, da Biologia,  estiveram na escola para buscar um trabalho feito pela professora Janei, dos 2ºs anos, para terem mais subsídios para a montagem do relatório do roteiro 7.

- Filosofia, História e Geografia

* Dia 29/03 - Suelen Portela da Silva, aluna da Filosofia, aplicou prova para 3º ano do Ensino Médio. Ela faz parte do subprojeto da Filosofia, Geografia e História

* Dia 30/03 - do subprojeto do item acima, ainda esteve na escola o aluno de História, o Rafael de Brito, para conversar com a professora Janaína de História. O agendamento havia sido realizado no dia anterior.

* 06/04 - O aluno Rafael do curso de História foi atendido pela profª Líria, às 8h, aplicando avaliação aos alunos da turma 301, 3º ano do Ensino Médio. Ainda, o aluno Evandro, do curso de Geografia, foi até as turmas 81 e 82 acompanhado da profª Marlete.

* 07/04 - Os alunos Evandro e Leonardo, do curso de História, foram recebidos pela professora supervisora Marlete, às 13h10min. Eles estiveram com as turmas 51 e 52.

* 14/04 - O aluno Adriano (Geografia) esteve coletando dados sobre o roteiro 4. A supervisora Lene atendeu, tendo a supervisora Tania também acompanhado a coleta de informações. 

* 19/04 - O aluno Adriano entrevistou a professora Juliana, de Geografia (turno da tarde), sendo atendido pela supervisora Lenir.

Diagnóstico das dificuldades

Cada subprojeto esteve na escola e preparou sua forma de coleta de

dados, conforme interesse selado com a coordenação de cada área, realizada

por professor de apoio das áreas da licenciatura da Unisc. Todos os alunos

seguiram a proposta postada no ambiente virtual no Fórum: “Estratégias

propostas”.

Das visitas dos alunos da Unisc à escola, resultou em elenco de

dificuldades apontadas e nominata de alunos em alguns casos. Os resultados

da pesquisa encontra-se no Fórum: “Dificuldades Identificadas”.

Diagnóstico por subprojeto:

- Pedagogia:

* Este subprojeto, por ordem de sua professora coordenadora, não realizou

diagnóstico em nossa escola.

- Matemática e Computação:

* Da coleta de material do curso de Licenciatura em Computação, temos que:

Nas duas turmas de 5ª série ambas tem 6(seis) alunos com alguma dificuldade

de aprendizagem, segundo a professora de Matemática; e, para a professora

de Língua Portuguesa, na turma 51 são 9 alunos com algum tipo de dificuldade

de aprendizagem e, na turma 52, são 5 alunos. Nas turmas de 8ª série, a

professora de Matemática não apontou alunos, porém considerou que há

bastante falta de atenção e dispersão no grupo. No Ensino Médio não foram

apontados alunos com dificuldades de aprendizagem.

* Da coleta da Matemática: Da prova aplicada no Ensino Fundamental, os

alunos apresentaram os seguintes problemas:

“Interpretação de dados em situações problemas;Reta numérica – posição geométrica;

Frações – conceito e simplificação;Números decimais – divisão;Operações com números inteiros;Porcentagem – noções básicas;Propriedades de triângulos e noções básicas de geometria;Sistemas de equações do 1º grau;Desta forma, destaca-se que a maior dificuldade encontrada foi à interpretação

de dados dos problemas solicitados, na análise das respostas e justificativas, a

falta de interpretação foi predominante, e isto, acabou provocando vários erros

por parte dos alunos.”

E, para o Ensino Médio, as dificuldades que merecem uma atenção especial, são:”Geometria Plana e Espacial;Conceitos de Trigonometria;Noções de Estatística e Probabilidade;Interpretação de situações propostas;Progressão Aritmética;Função Exponencial;Resoluções de problemas;Falta de atenção;Deve-se ressaltar que tais dificuldades foram observadas através da realizaçãodo levantamento com os alunos do 3º Ano do Ensino Médio, para que através dessa identificação das dificuldades, possamos elaborar uma proposta que seja abrangente e não delimitada.”

- Letras:

* Postado no ambiente, temos: “De acordo com o que foi solicitado no

Roteiro Sete, com base nas informações fornecidas pelos professores da

escola Willy Carlos Fröhlich, as principais dificuldades encontradas nos alunos

de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental (quinta série [sexto ano] e oitava

série [nono ano]) são em relação aos problemas de escrita – em especial à

ortografia e à organização textual – e leitura, no que tange a compreensão e

interpretação de textos de variados gêneros. Já no Ensino Médio, o docente de

Língua Portuguesa não identificou nenhum caso de aluno com dificuldade.

Em Literatura, os problemas são, em grande parte, relacionados com a

leitura – compreensão e interpretação de textos –, resolução de problemas,

discussão e argumentação de ideias, carência de vocabulário e conhecimentos

gerais/culturais.

Estando a maioria dessas informações em conformidade com o

Diagnóstico Específico de Letras, produzido em 2010, o grupo da escola

“Polivalente” desenvolverá atividades no Laboratório de Aprendizagem com o

objetivo de minimizar estas dificuldades.”

- Biologia, Química e Educação Física:

*Nenhum resultado foi apresentado após a presença dos licenciandos da Unisc

deste subprojeto na escola.

- Filosofia, História e Geografia:

* Da Filosofia, temos o seguinte: O grupo de 4 estudantes do subprojeto 5

(História, Filosofia e Geografia) que atuou na Escola Polivalente quando do

levantamento das dificuldades de aprendizagem identificou as seguintes

situações merecedoras de atenção especial de nosso subprojeto no intuito de

saná-las:

- dificuldades de leitura,

- dificuldades de escrita,

- dificuldades de interpretação,

- dificuldades de resolução de problemas, e

- dificuldades de atenção.

 Observa-se que tais dificuldades referem-se ao universo de estudantes com os

quais foi realizado o levantamento: quinta série ou sexto ano, oitava série ou

nono ano e terceiro ano do ensino médio, nas três disciplinas objeto desse

subprojeto.”

Sugestão de Projeto por áreaSugestões apontadas por subprojeto para elaboração de projeto para

Laboratório de Aprendizagem:

- Pedagogia:

* Este subprojeto, por ordem de sua professora coordenadora, não realizou

diagnóstico em nossa escola, portanto também não apresentou proposta.

- Matemática e Computação:

* Da coleta de material do curso de Licenciatura em Computação não temos

sugestões para o Laboratório de Aprendizagem.

* Da coleta da Matemática: “O ensino de Matemática, nos últimos anos, não

tem produzido bons resultados, o que nos é mostrado através das avaliações

externas. Estes resultados apresentados, na maioria das vezes, são reflexos

das metodologias utilizadas nas escolas, principalmente no ensino de

Matemática. Por outro, são apresentados cada vez mais estudos e pesquisas

que tratam da formação e desenvolvimento profissional do professor. Essas

pesquisas, no campo da Matemática, abordam os conhecimentos da prática

docente como um campo de estudo das metodologias produzidas e utilizadas

por professores em sua prática cotidiana. Porém, para que isto se torne real, é

necessário oferecer, também, oportunidades e criar condições favoráveis aos

professores em sala de aula, no desenvolvimento de atividades intelectuais e

sociais dos alunos.

Essas condições iniciam a partir da formação do professor e se estendem por

toda a vida, seja em relação a sua formação continuada até as condições

concretas no desenvolvimento dessas atividades em sala de aula.

O fomento na escola de Educação Básica ao incentivo e estudo dos conteúdos

referentes às áreas é imprescindível para a formação do cidadão capaz de

direcionar suas habilidades e competências para uma vida socialmente

sustentável e feliz. A Matemática e o uso dos computadores e da Internet estão

presentes em todas as atividades diárias e se aplicam a todos os campos da vida humana. Lazer, estudo e trabalho exigem cálculos, abstração, em muitos casos, e utilização das tecnologias computacionais. A escola necessita prover aos alunos estratégias significativas e transformadoras, que permitam conhecer, escolher e adentrar estudos e profissionalização futura.

O laboratório de Matemática pode ser visto como um espaço de construção do conhecimento, tanto individual, como coletivo. Neste ambiente, os recursos didático-pedagógicos podem passar a ter vida própria, seja enquanto propostas didáticas ou mesmo como outros tipos de materiais didáticos que auxiliem a construção epistemológica dos que nele se encontrem. Nesse espaço, professores e alunos podem dar expansão à sua criatividade, dinamizar o trabalho e enriquecer as atividades de ensino-aprendizagem, tornando o processo muito mais dinâmico, prazeroso e eficaz.A inclusão de atividades do tipo laboratorial pode ser uma das vertentes fundamentais, como modo de conseguir uma melhor qualidade na aprendizagem da Matemática, no que diz respeito à construção do conhecimento. Pois, mais do que obter um bom desempenho em exercícios pré-definidos, ou a memorização de fórmulas, um dos objetivos centrais do ensino da Matemática é conseguir que os alunos desenvolvam uma compreensão aprofundada dos conceitos matemáticos. Através dessa compreensão, os alunos poderão ser capazes de conseguir o que se denominacomo pensamento matemático avançado.O laboratório, portanto, é um ambiente propício para estimular no aluno o gosto pela matemática, a perseverança na busca de soluções e a confiança em sua capacidade de aprender e fazer matemática. Além de contribuir para a construção de conceitos, procedimento e habilidades matemáticas, pode propiciar também a busca de relações, propriedades e regularidades, estimulando o espírito investigativo. Por isso, deve ser neste local da escola onde se respire Matemática o tempo todo e possa ser também um ambiente permanente de busca e descoberta.OBJETIVOSQuanto aos alunos:possibilitar atividades tanto a nível individual, como a nível de grupos;

promover a realização de atividades de investigação e trabalhos de projetos;facilitar o intercâmbio entre os vários níveis de ensino;promover a criação de um espaço para a reflexão sobre o ensino-aprendizagem da matemática, com a participação de professores e alunos;contribuir para a formação de um ambiente onde se desenvolvam atividades interativas com materiais didáticos;utilizar a informática como instrumento no ensino da Matemática.Quanto aos professores:promover a construção e a elaboração de materiais didáticos (jogos, textos, imagens,...);divulgar e trocar experiências de materiais, atividades, programas e conhecimento diversos;promover a interdisciplinaridade entre a matemática e as outras disciplinas;promover a utilização regular de computadores como meio de trabalho de alunos e professores;ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS1.ENSINO FUNDAMENTAL- Interpretação e resolução de problemas- Sentenças matemáticas;- Softwares de aprendizagem;- Oficinas de aprendizagem;- Jogos;- Material Concreto;- Dobraduras;- Geoplano;- Tangran;- Construção do Astrolábio;- Construção do Teodolito;- Frações;-Tratamento da informação.

2.ENSINO MÉDIO- Trabalhar com problemas práticos e interpretação com questões do Enem e Prova Brasil;- Revisão de conceitos básicos com operações inversas através de jogos, como baralho, dominó e memória;- Trigonometria com deslocamento de gráficos ( contração, reflexão, dilatação). Construção do círculo e tábua trigonométrica;- Estatística: normas, construção e análise de gráficos ( com problemas práticos );- Matemática Financeira: o uso da calculadora;- Geometria Espacial: construção de sólidos; - Probabilidade com problemas práticos;- Oficinas de aprendizagem de Jogos Clássicos (Xadrez, General, Dominó....);-Softwares educacionais;-Desafios e jogos.”

- Letras:

* Postado no ambiente, temos: “O Subprojeto 3 fundamenta-se no

compromisso de auxiliar os bolsistas PIBID-Unisc a colaborarem com as

escolas participantes do programa na realização de atividades que condizem

com uma Escola Reflexiva para todos os estudantes e demais envolvidos no

processo educacional.

Isabel Alarcão (2001) considera como Escola Reflexiva aquela que age como

um organismo vivo, de maneira inteligente, autônoma e responsável. Uma

escola que pensa o futuro para projetar o presente. O resultado disso é uma

instituição mais situada, preparada para situações concretas e que se constitui

através de seus autores.

Dessa maneira, assumindo a complexidade do paradigma emergente, o Projeto

Político Pedagógico, definido como o grande plano de ação da escola e o

norteador das suas intenções, vai sendo (re)construído no cotidiano das

práticas pedagógicas. Portanto, o registro e a avaliação dos eventos

específicos do cotidiano escolar é que determina o que precisa ser mantido e o

que pode ser alterado no processo educacional.

O Subprojeto 3, por assumir a complexidade como princípio norteador do

paradigma científico emergente, considera relevante a realização de um

trabalho dinâmico com a linguagem, que promova uma educação voltada para

a cidadania individual e social, que valorize a criatividade humana, percebendo

a produção de conhecimentos próprios como horizontes de oportunidades para

todos. Por conseguinte, tendo esta concepção de educação, os bolsistas

estudantes poderão experimentar o papel do professor num contexto de escola

em que todos aprendem a pensar, argumentar, questionar, escutar e a

constituírem-se em linguagens.

A relevância da área de Letras no sistema educacional brasileiro é

inquestionável, uma vez que o conjunto de atividades oportunizadas pelo

trabalho com a linguagem é constituidor da capacidade dinâmica de

pensamento e reflexão que fundamenta as consciências humanas.

Evidentemente, essa ótica não admite a abordagem de questões relativas à

língua a partir de argumentos centrados exclusivamente na “autoridade

científica” das pesquisas ou no alinhamento às concepções tradicionais. Como

afirma Geraldi (2004), os sistemas linguísticos não estão prontos ou acabados:

se vão construindo na história. De tal modo, a valorização das distintas

manifestações verbais no contexto escolar deve nortear um trabalho que se

preocupe com o dinamismo da sociedade atual.

A oportunidade disponibilizada pelo PIBID é essencial para qualquer

acadêmico de licenciatura: o conhecimento da realidade escolar e o confronto

entre teoria e prática. Nesse sentido, o Subprojeto 3 traça algumas metas para

oportunizar aos seus bolsistas um conhecimento mais profundo de sua área de

atuação. O objetivo principal gira em torno da sondagem da relação dos alunos

das escolas participantes com a leitura, a escrita e a compreensão de textos,

elaborando, consequentemente, estratégias para melhorar o desempenho

desses estudantes da rede pública de Santa Cruz do Sul nessa área.

O conhecimento da realidade das escolas participantes do programa iniciou-se

já nos roteiros anteriores e, especificamente para a área de Letras, durante a

sondagem e elaboração do diagnóstico específico. Através dele, construímos

os mapas conceituais, os quais serão espécies de norteadores para a

verificação das atividades que as escolas já desempenham. Durante o roteiro

7, elaboramos também um documento para a sondagem das principais

dificuldades de aprendizagens dos alunos que serão encaminhados para as

atividades desenvolvidas no Laboratório de Aprendizagem. Tal documento foi

novamente direcionado aos professores e oportunizou a verificação das

conformidades e/ou inconformidades com o diagnóstico específico, bem como

as relações que os discentes realizam entre as dificuldades de aprendizagem

apresentadas pelos alunos e as habilidades e competências testadas pelas

avaliações do MEC.

Analisando esses instrumentos de consulta, percebemos que as escolas,

embora com metodologias distintas, já realizam um trabalho efetivo com as três

metas de ações propostas no Subprojeto 3: a leitura, a compreensão e a

escrita. Diante da argumentação apresentada e da necessidade de definir

algumas estratégias para a elaboração do Laboratório de Aprendizagem,

precisamos ressaltar que as sondagens que realizamos dirigiram-se mais

especificamente aos professores: às metodologias de seus trabalhos e à

percepção que possuem sobre o nível de aprendizagem e as dificuldades de

aprendizagens apresentadas por seus alunos.

Por esse motivo, a construção dos materiais para o Laboratório de

Aprendizagem acontecerá de maneira gradativa. A partir dos contatos que

teremos com os alunos, iremos percebendo as suas reais necessidades e,

assim, elaborando alternativas e materiais para auxiliá-los a superá-las. Por

conseguinte, aos poucos, sondaremos as performances leitoras e as

produções escritas dos alunos e avançaremos na interação dialógica com o

potencial de compreensão textual por eles apresentados.

Então, em primeiro lugar, faremos uma pesquisa com os discentes sobre quais

os gêneros e tipos textuais que mais apreciam, já que o trabalho com leitura

deve ser realizado prazerosamente, baseado em atividades que motivem os

alunos a continuarem realizando essa prática social durante e após a formação

escolar. Tal sondagem julgamos imprescindível, uma vez que nosso trabalho

tem como instrumento o texto e, por consequência, selecionar temáticas que

vão ao encontro dos interesses dos educandos será uma estratégia positiva

para alcançarmos os objetivos pretendidos.

Tendo o texto como nossa principal ferramenta de trabalho, adiantamos, desde

já, que alguns dos materiais que irão compor o laboratório por parte de Letras

são diferentes coletâneas de textos agrupadas por temáticas, tipos e gêneros

textuais diferenciados. Obviamente, essas coletâneas serão específicas para

cada público-alvo.

Nesse sentido, organizaremos também uma biblioteca portátil. Este material

servirá como uma espécie de estímulo à leitura, uma vez que os estudantes da

UNISC procurarão escolher livros e textos diferenciados daqueles que os

discentes já manuseiam no ambiente escolar. Assim, toda a semana o aluno

terá a oportunidade de ler um texto ou livro, que será devolvido em prazo

estabelecido em conjunto com os bolsistas. Tal biblioteca será renovada em

sistema de rodízio entre as diferentes escolas que participam do programa.

Pretendemos, também, confeccionar a caixa dos jogos linguísticos (trava-

línguas, parlendas, cantigas, poesias, entre outros), que disponibilizará

atividades que estimularão o desenvolvimento da comunicação, tanto oral

quanto escrita. Lembrando que as atividades serão sempre planejadas, indo ao

encontro dos objetivos do Subprojeto 3 e também das demandas que a

convivência com os alunos trouxer.

Propomos ainda que o grupo de cada escola tenha um caderno-sugestão, em

que serão colocadas as ideias de atividades para o trabalho com a leitura, a

escrita e a compreensão. Este caderno poderá ser trocado entre os integrantes

do Subprojeto 3, pois assim nossa prática se enriquecerá cada vez mais.

Novamente reforçamos que nossas atividades serão planejadas de acordo com

as necessidades que iremos percebendo nos grupos de alunos indicados pelos

professores. Por esse motivo, torna-se um tanto inviável descrevermos os

materiais que iremos confeccionar para o laboratório. Nossa área de atuação

se baseia no trabalho com os textos a partir de dinâmicas e atividades que

façam os alunos se tornarem cidadãos mais críticos e comunicativos. Ainda

não tivemos a oportunidade de conhecer os discentes e conseguir formular

nossas próprias percepções das dificuldades de aprendizagens que possuem.

Além disso, acreditamos que as produções dos próprios educandos devam ser

valorizadas. Os textos têm função social e não podem ser tidos apenas como

objetos de avaliações. Assim, uma de nossas metas também será a divulgação

das produções dos discentes, para que percebam que têm algo importante

para expressar e que o grupo social em que estão inseridos poderá se

beneficiar de suas ideias.

Elaboramos o mesmo texto para todas as escolas porque as dificuldades de

aprendizagens apresentadas pelos professores estão bastante interligadas,e

nós, enquanto grupo de bolsistas, temos os mesmos objetivos a serem

alcançados, obviamente, adequando nossas ações a cada realidade.

As análises das manifestações dos professores de Língua Portuguesa e

Literatura das escolas participantes do PIBID apontam no sentido de que nossa

atuação intensifique o desejo pela leitura e pela escrita. Há unanimidade em

considerar que certa desmotivação e apatia circunscrevem o trabalho com a

linguagem no ambiente escolar. Nosso entendimento é o de que esse quadro

é, também, resultado do esgotamento do modo prescritivo com que a ciência

moderna tratou as áreas do conhecimento, o que distanciou o ensino da Língua

Portuguesa da construção da complexa identidade humana de crianças e

jovens que frequentaram e frequentam as instituições escolares. Temos, então,

um grande desafio pela frente.

Realizando esse contraponto entre as possibilidades oferecidas pelo

Subprojeto 3 e as contribuições feitas pelas escolas participantes do PIBID,

acreditamos que o programa irá beneficiar grande parte dos envolvidos no

processo. Esperamos que a constante troca de experiências contribua para o

sistema educacional da região, bem como com a solidificação da formação dos

acadêmicos envolvidos e dos docentes que atuarão nas atividades propostas.”

- Biologia, Química e Educação Física:

*Nenhum resultado foi apresentado após a presença dos licenciandos da Unisc

deste subprojeto na escola.

- Filosofia, História e Geografia:

* Da Filosofia, temos o seguinte: “Nós, estudantes pibidianos do subprojeto 5,

após as sondagens que identificaram as dificuldades de aprendizagens dos

alunos da Escola Estadual de Ensino Médio Willy Carlos Frohlich, a saber:

- Ler;

- Escrever;

- Interpretar;

- Resolver problemas;

- Ambientação.

Entendemos que para sanar tais dificuldades podemos preparar,

desenvolver, aplicar e avaliar as seguintes atividades/projetos:

Pensamos em dividir as atividades em dois grupos, um grupo de alunos

da 5ª série do ensino fundamental e outro grupo de alunos de 8ª série do

ensino fundamental junto com os alunos do 3º anos do ensino médio.

Atividades para os alunos da 5ª séries do ensino fundamental:

a) Utilização de textos literários: Trabalhar com a adaptação de contos e

lendas para a realidade dos alunos. Com isso, trabalhamos com as três

principais dificuldades encontradas entre os alunos. Como interpretação,

escrita e resolução de problemas.

b) Será proposta a realização de uma peça de teatro com essa adaptação.

Atividades para os alunos de 8ª séries do ensino fundamental e alunos do

3º anos do ensino médio:

c) Utilização do filme “O Show de Truman”. Após ver o filme será proposto uma

analise e um debate em forma de mesa redonda, depois de feitas as reflexões

os alunos deverão produzir um curta-metragem com base no filme apresentado

e nas discussões posteriores.”

Considerações finais

A partir deste diagnóstico dos alunos com necessidade de freqüentar um

Laboratório de Aprendizagem em nossa escola, somado às sugestões

propostas para o preparo do projeto, temos o desafio de realizar um projeto

que abarque a idéia da criação de um espaço de apoio pedagógico.

Consideramos de extrema relevância a criação de um local que venha

atender estes alunos levando-os a procurar amenizar ou superar as

dificuldades de aprendizagem apresentadas nas mais diversas áreas do

ensino. Partindo desta premissa e neste intuito, vamos elaborar projeto para

criação de um Laboratório de Aprendizagem para nossa escola.