outro olhar sobre o dicionário -verli petri

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Um outro olhar sobre o dicionrio

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S587u Silveira, Verli Ftima Petri da

Um outro olhar sobre o dicionrio : a produo de sentidos / Verli Petri, com a participao de Daiane Siveris, Daiane da Silva Delevati, Nina Rosa Licht Rodrigues. - 1. ed. Santa Maria : UFSM, PPGL-Editores, 2010. 120 p. ISBN 978-85-99527-22-1

1. Lingstica 2. Anlise do discurso 3. Anlise lingustica 4. Sociolingustica 5. Estudos lingusticos I. Siveris, Daiane II. Delevati, Daiane da Silva III. Rodrigues, Nina Rosa Licht IV. Ttulo. CDU 801 801:316

Ficha catalogrfica elaborada por Alenir Incio Goularte CRB-10/990 Biblioteca Central da UFSM

Editora PPGL Programa de Ps-Graduao em Letras Universidade Federal de Santa Maria Prdio 16, CE, sala 3222 Bloco A2 Campus Universitrio Camobi 97105-900 Santa Maria, RS Brasil 55 3220 8359 www.ufsm.br/ppgletras Consulte tambm: www.ufsm.br/revistaletras

Impresso na IMPRENSA UNIVERSITRIA UFSM - Santa Maria - RS Agosto de 2010

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Um outro olhar sobre o dicionrio:

A produo de sentidos

VERLI PETRI

com a participao de

DAIANE SIVERIS

DAIANE DA SILVA DELEVATI NINA ROSA LICHT RODRIGUES

Santa Maria, 2010

1 edio

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA FELIPE MARTINS MLLER Reitor EDEMUR CASANOVA Diretor do Centro de Artes e Letras AMANDA ELOINA SCHERER Coordenadora do Programa de Ps-Graduao em Letras Coordenadora Geral do LabCorpus PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS Editora PR-REITORIA DE PS-GRADUAO E PESQUISA Apoio REJANE MARIA ARCE VARGAS Reviso Geral DAIANE SIVERIS DAIANE DA SILVA DELEVATI NINA ROSA LICHT RODRIGUES Reviso JUCIELE PEREIRA DIAS Editorao eletrnica e Capa

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SUMRIO

09 Apresentao

15 Os dicionrios merecem que lutemos por eles

Verli Petri

27 O funcionamento de dicionrios no ensino de Lngua Portuguesa Nina Rosa Licht Rodrigues Verli Petri

39 O dicionrio e a sala de aula: possveis relaes Daiane Siveris Verli Petri

51 O uso do dicionrio na sala de aula: condies para as contradies Daiane da Silva Delevati Verli Petri

71 Sobre as propostas de atividades prticas desenvolvidas com dicionrios

117 Bibliografia

7

Dedico este livro aos professores e a todos aqueles que

acreditam que ensinar a lngua trabalhar com o sentido

de pertencimento de um povo que constri uma identidade

prpria reconhecendo-se nas relaes com o outro, pela

alteridade que lhe constitutiva.

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APRESENTAO1

As reflexes sobre lngua e as possibilidades de produo de

efeitos de sentidos surgem de onde menos se espera. Por exemplo,

estamos to acostumados a manusear, em contexto escolar,

dicionrios, gramticas, livros didticos, entre outros, como

instrumentos pedaggicos, que raras vezes paramos para refletir sobre

a constituio, a institucionalizao e o funcionamento dos mesmos.

Eis que ora apresentamos um livro que busca refletir sobre esses

instrumentos pedaggicos, sob uma perspectiva que os toma como

instrumentos lingusticos, objetos discursivos da maior importncia

para a constituio dos sujeitos em relao a sua lngua. A partir de

trabalhos de Iniciao Cientfica desenvolvidos por Nina Rosa Licht

Rodrigues, Daiane Siveris e Daiane da Silva Delevati, sob orientao

da professora Verli Petri, todas vinculadas UFSM, encontramos um

olhar lanado sobre o dicionrio, um instrumento lingustico,

resultado da revoluo tecnolgica da linguagem (Auroux, 1992).

H que se destacar aqui a relevncia da produo de um livro que

revela resultados de pesquisas desenvolvidas no mbito do

1 Adotamos, nesta publicao, a nova ortografia, respeitando, contudo, as grafias originais em citaes e ttulos de obras que precedem o Acordo Ortogrfico [de 1991], vigente desde janeiro de 2009, bem como preservamos a ortografia original nos recortes submetidos anlise. * As referncias bibliogrficas de todos os artigos sero apresentadas ao trmino do livro.

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Laboratrio Corpus, efetivando relaes entre ensino, pesquisa e

extenso.

As autoras tomam como base a perspectiva discursivista,

concebendo o dicionrio como um objeto histrico, alm de se

constituir em materialidade discursiva; a lngua no mundo com as

maneiras de significar e no com a lngua enquanto sistema fechado.

o dicionrio se abrindo para outras possibilidades de sentidos.

O captulo introdutrio traz toda a histria deste projeto, traz o

referencial terico e metodolgico que sustenta a produo do grupo e

traz, acima de tudo, o desejo de compartilhar com diferentes grupos

de estudiosos da lngua as reflexes empreendidas acerca do

funcionamento do dicionrio e dos processos de produo de

sentidos.

Nos artigos, deparamo-nos com o movimento de desconstruir

sentidos estabilizados, certitudes. E isso ocorre atravs da proposio

de interpretaes outras, nas palavras de Eni Orlandi um lugar de

interpretao no meio dos outros possveis, o que marca tambm um

lugar de constituio identitria.

Nina Rosa Licht Rodrigues e Verli Petri, no artigo intitulado O

funcionamento de dicionrios no ensino de Lngua Portuguesa,

apresentam os resultados obtidos em uma pesquisa que propunha

como objetivo principal conhecer as prticas de utilizao e o

funcionamento de dicionrios no Ensino Fundamental, em duas

realidades educativas diferentes de Santa Maria, o que as motivou a

propor atividades que apresentassem a perspectiva discursiva como

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uma das possibilidades de trabalho do professor de Lngua

Portuguesa em sala de aula.

Em O dicionrio e a sala de aula: possveis relaes, Daiane

Siveris e Verli Petri estabelecem relaes entre a constituio dos

dicionrios e suas possibilidades de funcionamento dentro e fora da

sala de aula, tomando-o como um importante instrumento no

processo de ensino-aprendizagem e de constituio da identidade do

sujeito na e pela lngua.

Por fim, com o artigo O uso do dicionrio na sala de aula:

condies para as contradies, Daiane da Silva Delevati e Verli Petri

refletem sobre os sentidos, as verdades, os sujeitos e objetos donos

das verdades. Adentram o espao escolar, a aula de Lngua

Portuguesa, para refletir com e sobre o dicionrio, alm de buscar

incentivar o uso desse instrumento lingustico, para que o mesmo

passe a fazer parte do cotidiano das aulas de Lngua Portuguesa de

modo significativo.

Alm dos artigos, este livro apresenta, como diferencial,

sugestes de atividades para sala de aula de lnguas. So, de fato,

sugestes e podem ser desenvolvidas em diferentes grupos, com

diferentes idades; bem como podem ser alteradas, conforme os

objetivos do professor. A proposta um ponto de partida para que a

polissemia seja contemplada em sala de aula de Lngua Portuguesa.

Para finalizar este texto de apresentao, preciso destacar

como este tipo de produo extremamente importante no somente

para a formao acadmica dessas pesquisadoras, designadas como

iniciantes, que caminham junto orientadora; mas, principalmente, da

importncia desta experincia para a constituio identitria dessas

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pesquisadoras que se tomam pelo desejo da pesquisa e nele se

encontram e por ele se perdem. Retomamos, nestas linhas finais, as

palavras de Amanda Eloina Scherer, em "As inquietudes discursivas

de um orientador", artigo que est reeditado no livro Discurso:

circulao, fragmentao e funcionamento, em 2006,

Porque, para ns, o ato de pesquisar est intimamente ligado ao ato de viver. Pesquisar nos interrogarmos constantemente sobre tudo o que nos rodeia; pesquisar refletir sobre o nosso dia-a-dia. Mas pesquisar no encontra frmulas finitas de explicao fcil do que nos rodeia. Pesquisar empreender, aprender constantemente. E aprender, metaforicamente, navegar, no sentido do poeta (SCHERER, 2006, p. 18).

Fica ento o convite leitura e para que naveguemos sempre!

Mary Neiva Surdi da Luz

Marcia Ione Surdi

Chapec, SC, 05 de maio de 2010.

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PARTE I

OS DICIONRIOS MERECEM QUE LUTEMOS POR ELES

Verli Petri Algumas palavras

Os anos de 2007, 2008 e 2009 foram marcados pelo

desenvolvimento de projetos de pesquisa, ensino e extenso, sob

minha coordenao, que investigaram a constituio, a

institucionalizao e o funcionamento dos dicionrios, enquanto

instrumentos lingusticos da maior importncia. Em decorrncia deste

trabalho, desenvolvido em colaborao com minhas orientandas de

Iniciao Cientfica, surge este livro que cumpre o papel de reunir

nossas reflexes e de colocar em circulao os saberes que

mobilizamos durante as atividades realizadas.

O primeiro projeto, que funcionou como gerador dos demais,

foi intitulado Lngua, sujeito e histria: o gacho no processo de

dicionarizao da Lngua Portuguesa no/do Brasil1, a partir do qual

passamos a investigar trs elementos que so de nosso interesse h

bastante tempo: a constituio do sujeito (gacho ou no), os

instrumentos lingusticos (dicionrios e/ou gramticas), as relaes

entre lngua e histria. Todos estes elementos sendo observados luz

da perspectiva discursivista filiada ao materialismo histrico. Este

1 Que recebeu apoio do FIPE/UFSM nos anos de 2007, 2008 e 2009 bem como do PIBIC/CNPq/UFSM em 2008 e 2009.

VERLI PETRI

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primeiro projeto restringia-se a uma pesquisa bibliogrfica, o que logo

se tornou consistente e, ao mesmo tempo, insuficiente, pois dava conta

da constituio e da institucionalizao dos dicionrios, mas no

abrangia os modos de funcionamento do instrumento lingustico em

questo. E ver o funcionamento dos dicionrios passou a ser uma

necessidade, vindo a resultar em dois outros projetos que se agregam

ao primeiro: O lugar do dicionrio como instrumento didtico-pedaggico

no ensino da Lngua Portuguesa2 e O dicionrio como instrumento didtico-

pedaggico no ensino da Lngua Portuguesa: da pesquisa prtica de sala de

aula3. Ainda na esteira desta temtica, preparamos o projeto de

pesquisa A constituio de imagens de sujeito gacho na lngua e pela

histria: um estudo dos dicionrios de regionalismos gachos produzidos no

sculo XX, que promoveria a continuidade do primeiro que aborda

dicionrios do final do sculo XIX, enquanto o segundo faz emergir

dicionrios do final do sculo XX (e at do incio do sculo XXI).

O desenvolvimento desses projetos nos conduziu a formar uma

equipe de trabalho que passa a dar conta da investigao da

constituio, da institucionalizao e do funcionamento de

dicionrios, integrando, sob a gide da Iniciao Cientfica, trabalhos

de pesquisa, ensino e extenso. Os textos tericos foram

compartilhados por todas; as relaes com as escolas fizeram parte

das atividades de todas; a preparao e a aplicao de atividades

prticas tambm mobilizaram todo o grupo. Resultados parciais

2 Que recebeu apoio do Prolicen/UFSM nos anos de 2007 e 2008. 3 Que recebeu apoio do FIEX/UFSM em 2008.


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desses trabalhos foram sendo apresentados em eventos4 da rea de

Letras pelo pas, bem como foram sendo publicados em anais e

peridicos da rea. Os trabalhos foram orientados nessa direo,

porque a produo e a circulao do conhecimento que nos fazem

avanar; bem como entendemos que pesquisa, ensino e extenso so

indissociveis, guardadas as especificidades de cada uma, so

importantes que as experincias sejam compartilhadas com vistas

formao de jovens pesquisadores, professores e extensionistas.

O livro , portanto, construdo a partir dos resultados obtidos

atravs do desenvolvimento dos projetos supramencionados e rene

artigos escritos em parceria com as bolsistas5 que integraram a equipe

nesses trs anos: Daiane Siveris, Nina Rosa Licht Rodrigues6 e Daiane

da Silva Delevati. importante destacar que nosso interesse

crescente e que muito temos ainda para investigar, nossas pesquisas

seguem a pleno vapor.

A proposta deste livro a de levar nossas reflexes a todos os

que se interessam pelos estudos da linguagem; mas, em especial, aos

acadmicos de graduao e de ps-graduao em Letras, bem como

4 Merecem especial destaque as apresentaes realizadas em Encontro do GPAD - Uberlndia (MG); ABRALIN - Belo Horizonte (MG); GEL So Paulo; JIED Maring (PR); CELSUL e SEAD Porto Alegre (RS), e diversos eventos realizados em Santa Maria nestes ltimos dois anos. 5 Elisabeth da Silveira Gonalves (Bolsista FIEX/2008) e Vanessa Dinifer Lopes Paula (Atualmente acadmica de mestrado e bolsista CAPES/CNPq) participaram da aplicao das atividades nas escolas; bem como, Martina da Silva Schaedler (Bolsista Pibic/CNPq 2009-2010) e Vanessa Bianchi Gatto (Bolsista FIEX/2009) participaram da primeira reviso desse livro. 6 Atualmente acadmicas do Curso de Mestrado em Letras/Estudos Lingusticos (UFSM-PPGL) sob minha orientao.

VERLI PETRI

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aos professores de Lngua Portuguesa ou estrangeira, que se deparam

com o funcionamento/no funcionamento dos instrumentos

lingusticos na rotina das aulas de lngua. Alm das reflexes que

tentam coadunar teoria e prtica, apresentamos tambm sugestes de

atividades que mobilizam os dicionrios e que promovem o seu

funcionamento enquanto objeto discursivo a partir do qual so

produzidos mltiplos sentidos. E, para finalizar, apresentamos

sugestes de leituras na Bibliografia para aqueles que querem um

aprofundamento sobre as temticas aqui desenvolvidas.

Sobre esse outro olhar e a produo dos sentidos

A realidade de sala de aula dos professores de Lngua

Portuguesa, na maioria das vezes, assolada por uma sobrecarga de

horas-aula, de cadernos e redaes a corrigir, um currculo

ultrapassado, entre outras questes. Entendemos que essa realidade

ofusca muitos sonhos e ideais do professor de lngua, dificultando a

produo de um outro olhar sobre os objetos de que dispem para

ensinar. No caber neste trabalho tratarmos das desiluses do

professor ou da remisso ao discurso das lamentaes, trata-se de

partir de uma realidade inegvel que nos incomoda e nos move na

direo de fazermos o que est a nosso alcance para movimentar um

pouco esse quadro. O livro que ora apresentamos no tem a pretenso

de trazer algo novo aos professores e estudiosos da linguagem, mas

prope que se lance um outro olhar sobre os instrumentos lingusticos,

especialmente sobre os dicionrios. Acreditamos que, ao olhar de


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modo diferente os discursos que constituem nossa prtica docente,

poderemos tambm trabalhar com a formao de sujeitos diferentes,

sujeitos que faam da aprendizagem de lngua um caminho para a

constituio de sua identidade e para o exerccio da cidadania.

Se, por um lado, sabemos que a utilizao de dicionrios

(gramticas e livros didticos) uma prtica cotidiana nas aulas de

Lngua Portuguesa (e, s vezes, tambm, de outras disciplinas); por

outro lado, observamos, na prtica, que o funcionamento desses

instrumentos lingusticos fica muito aqum do que eles podem

proporcionar. com o intuito de retirar do estatuto de subutilizao

os dicionrios, que propomos desconstruir a imagem de lugar de

interdito da dvida, ao qual o dicionrio vinculado, j que no se

pode tom-lo apenas como objeto de consulta da ortografia, pois isso

seria reproduzir uma estrutura sem refletir sobre a lngua ali

veiculada. Da mesma forma, entendemos que a busca de sinnimos e

definies para as palavras desconhecidas tambm uma prtica

que no trabalha com a produo de sentidos, pois tenta estabelecer

uma relao direta entre as palavras e as coisas, o que, na vida de um

sujeito falante da lngua, de fato, no ocorre.

Se tomarmos, ento, o dicionrio como uma materialidade

discursiva, na qual possvel observar diferentes formas de nomear e

de definir as coisas do nosso mundo, prevendo mltiplas

possibilidades de funcionamento deste ou daquele sentido,

poderemos explicitar aos olhos de nossos alunos quais e quantas so

as possibilidades de uso de regras que estabelecem o lugar imaginrio

do certo e do errado. Explicitamos esta dicotomia para, justamente,

VERLI PETRI

20

dizer que no trabalhamos com ela; pois, historicamente, ela separa os

sujeitos que sabem dos que no sabem sua lngua, pressupondo,

ento, que s sabe Lngua Portuguesa aquele que capaz de mobilizar

a variedade culta da lngua, excluindo os/as demais7. Essa prtica, em

segunda instncia, promove o aprofundamento de um abismo que se

estabelece entre o sujeito que fala a lngua e os instrumentos

lingusticos apresentados na e pela escola, haja vista a pejorativa

expresso que por muito tempo circulou como definio de dicionrio:

o amansa burros. preciso desmitificar o dicionrio, dando a ele a

visibilidade que de fato passa a ter, enquanto resultado da revoluo

tecnolgica da linguagem (Auroux, 1992).

Partimos do pressuposto de que a humanidade vive em

constante transformao e de que os avanos tecnolgicos no param

de acontecer, mas isso no especificidade das reas mdicas ou

industriais, pois as lnguas tambm sofrem transformaes, via

tecnologia. H dois marcos importantes na histria da humanidade

que dizem respeito especialmente s questes de linguagem: o

primeiro a inveno da escrita e o segundo a gramatizao das

lnguas. O primeiro marca o incio da Histria, enquanto o segundo

explicita as formas de sistematizao das lnguas, enquanto resultado

da Revoluo Tecnolgica. Na esteira desse raciocnio, cabe salientar

que tomamos o dicionrio (e a gramtica) como importante

instrumento lingustico resultante da Revoluo Tecnolgica, da

gramatizao, que, conforme explicita Auroux (1992, p. 65), o

7 Cf. Mariani, 2008.


21

processo que conduz a descrever e a instrumentar uma lngua na base

de duas tecnologias, que so ainda hoje os pilares do nosso saber

metalingstico: a gramtica e o dicionrio.

Na verdade, nosso objetivo adentrar o espao de

constituio/institucionalizao da Lngua Portuguesa para

questionar as evidncias construdas nos e pelos instrumentos

lingusticos, propondo outras interpretaes, desconstruindo sentidos

estabilizados. Estamos refletindo sobre o lugar do sujeito na

gramatizao da lngua, pois esse sujeito fala, constitui sua identidade

na e pela lngua, esse sujeito constri muitos saberes e uma histria

prpria na e pela lngua. Cabe a ns explicitar, diante de nossos

alunos, como se d o processo de produo de sentidos quando se tem

um sujeito que acredita ser a fonte de seu dizer e que acredita poder

controlar os sentidos do que diz, pela forma dos esquecimentos

nmero 1 e nmero 2 (Pcheux, 1995). O sujeito vive essas duas

iluses para poder ocupar um lugar e falar/escrever; mas, de fato, est

tomando a palavra de um outro lugar (j-l na memria discursiva)

para ressignific-la diante de seus interlocutores. Da mesma forma

que no poder controlar os sentidos sobre a palavra ou expresso que

produziu, pois a lngua est sujeita ao equvoco, e os sentidos podero

ser outros (no previstos por aquele que fala/escreve). porque o

sujeito faz uso de palavras e expresses que j fazem parte de uma

memria coletiva que seus interlocutores o entendem, mas tambm

por no controlar os sentidos sobre suas palavras que o sujeito est

sempre diante da possibilidade de um mal-entendido. a noo de

sujeito, dotado de inconsciente e afetado pela ideologia, que nos

VERLI PETRI

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proporciona refletir sobre a lngua e a histria - na produo dos

sentidos -, enquanto condies indispensveis para que se estabeleam

relaes de pertencimento entre um sujeito e a nao que representa e

pela qual representado.

De fato, inegvel que a lngua uma questo nacional, e que,

por isso, interessa ao Estado uma homogeneizao pedagogicamente

instituda para que se possa ensinar e aprender a lngua nacional,

apagando-se as diversidades. No entanto, o Dicionrio de Lngua

Portuguesa, designado como instrumento lingustico que oficializa o

uso de uma lngua padro, coexiste com inmeros outros saberes,

tambm oficializados e institudos pelo uso local, regional e especfico.

Dentre esses instrumentos lingusticos, no faremos distino entre os

mais utilizados e conhecidos e aqueles que possam ter um

funcionamento marginal, por estarem ocupando a margem e no o

centro das atenes, j que revelam a heterogeneidade e a gama de

possibilidades de sentidos na e pela lngua. A diversidade lingustico-

cultural nos interessa porque introduz o diferente no interior do

mesmo, e o sujeito se depara com esse novo no interior do velho e, de

diferentes formas, trabalha no movimento entre a manuteno e a

atualizao dos sentidos; o sujeito fica entre o que est contido e o que

no est contido no dicionrio, como sujeito dividido que e como

sujeito que conhece sua lngua muito antes de viver a fase de

escolarizao, de sistematizao do saber sobre a lngua. Enfim, o

sujeito chega escola com sua lngua, o que atesta que o professor

no recebe o aluno como uma pgina em branco sobre a qual seria

possvel delinear aspectos da lngua culta: o aluno chega escola


23

pleno de sentidos. Eis a importncia do papel do professor de lngua;

ele, em especial, no interior da escola, quem trabalha questes de

identidade e de alteridade, via lngua. pela lngua que o sujeito

passa a compreender as diferenas e as semelhanas entre o eu e o

outro, percebendo que os discursos so produzidos por sujeitos e

que os livros podem/devem ser lidos de forma crtica, pela

incompletude que lhes prpria (nem tudo vai caber neles) e por sua

equivocidade constitutiva (o sentido pode ser outro).

Sendo o dicionrio um objeto discursivo, ele nos suscita

diferentes leituras. preciso ler as materialidades que fazem parte da

rotina de aulas de lngua. No dicionrio temos, por exemplo, a forma

de apresentao, seja pela apresentao de terceiros (editores, crticos,

etc.); seja pelo prefcio produzido pelos prprios autores; e temos a

gama de verbetes, suas definies, descries, sinonmias, etc.. Quem

de ns l o que est no prefcio do dicionrio? Quem de ns reflete

sobre a proposta do(s) autor(es)? Quem de ns se incomoda com as

definies imprecisas ou insuficientes trazidas no dicionrio? Quem

de ns convida os alunos para refletir sobre isso? O levantamento

dessas questes est no princpio de tudo, pois, em geral, no fazemos

isso e nem paramos para pensar sobre isso. A fim de que possamos

lanar um outro olhar sobre o dicionrio e para que possamos

trabalhar, de fato, com a produo de sentidos, precisamos exercer

nosso direito de crtica e defender o direito de nossos alunos de terem

acesso s metforas. O homem que capaz da metfora mais do

que um mero reprodutor de ideias, ele trabalha no espao possvel da

transformao, espao no qual os sentidos podem ser outros.

VERLI PETRI

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Sobre a lngua e o dicionrio

Acreditamos na importncia de se tomar o dicionrio como

discurso, pois podemos ver como se projeta nele uma representao

concreta da lngua, em que encontramos indcios do modo como

sujeitos como seres histrico-sociais, afetados pelo simblico e pelo

poltico sob o modo do funcionamento da ideologia produzem

linguagem (Orlandi, 2002, p. 105).

J lngua, na perspectiva discursivista qual nos filiamos,

funciona como um observatrio de discursos que nos oferece

diversas possibilidades de visualizao, dentre as quais selecionamos

para este trabalho o ponto de vista que estabelece relaes entre o que

est posto na lngua (o saber do falante) e o que passa a ser

institucionalizado pela lngua (o saber constante no dicionrio). no e

pelo uso que se faz da Lngua Portuguesa que esses dois saberes

entram em relao, revelando contradies, distanciamentos e

aproximaes. J no se pode mais aceitar o dicionrio como um lugar

que abarca verdades absolutas, preciso pensar que a lngua est

viva, em constante movimento e nem tudo apreendido pelo sujeito,

muito menos estar no dicionrio. Como sugerem Collinot e Mazire

(1997), o dicionrio deve ser tomado como um prt parler,

emprico e social.

O dicionrio, embora represente o lugar de certeza e do

interdito da dvida (Oliveira, 2006), deve representar tambm um

instrumento em funcionamento, sujeito a transformaes,

deslocamentos, e at a falhas na produo dos sentidos. Interessamo-


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nos, especialmente, por esse lugar marcado pela evidncia de certeza,

pela acumulao do saber sobre, pela seriedade que uma suposta

verdade revelaria. Enfim, o dicionrio marcado pela

responsabilidade de guardar os sentidos das palavras. No entanto,

entendemos que os sentidos so aves, eles migram; so aves

ariscas, no se deixam aprisionar; so aves que cantam, seu canto

ressoa de diferentes maneiras. E, como todas as canes, estas

provocam diferentes reaes nos sujeitos.

Precisamos tomar o dicionrio, enquanto constitutivo do

espao imaginrio de certitude, sustentado pela acumulao e pela

repetio, onde possvel observar os modos de dizer de uma

sociedade e os discursos em circulao em certas conjunturas

histricas (Nunes, 2006, p. 11); mas no podemos ficar nisso, pois os

discursos clamam por sentidos, sentidos que esto em movimento

dentro e fora do dicionrio, como nmades que podem migrar a

qualquer momento para outro lugar. Enfim, tomar o dicionrio como

objeto para anlise implica, conforme Nunes (2006), em conceb-lo

como uma alteridade para o sujeito falante, alteridade que se torna

uma injuno no processo de identificao nacional, de educao e de

divulgao de conhecimentos lingsticos (p. 43).

Sendo assim, os dicionrios ganham outro papel em sala de

aula de lngua, eles passam a estabelecer relaes entre os sujeitos e o

saber, ou seja, h nestes instrumentos lingusticos tambm o

desenvolvimento do processo de interlocuo, de produo de

sentidos. J existem outros trabalhos que tomam o dicionrio como

objeto discursivo, destacamos aqui a experincia da Professora Mariza

VERLI PETRI

26

da Silva (2003) que relata, em artigo, o trabalho realizado em sala de

aula, com alunos de Letras, no qual se props a observar como

funciona essa gesto dos sentidos no interior de uma mesma lngua,

pela seleo, organizao, distribuio e controle das formas

significantes (p. 110). E, nesse trabalho de anlise do discurso, foi

considerada a estruturao dos verbetes e do prprio dicionrio, o que

revelou a evidente construo imaginria de uma unidade que produz

o efeito de apagamento das relaes de incluso/excluso ou de

conflito/confronto, entre outras, inerentes lngua.

Isso nos remete reflexo acerca de duas concepes de lngua

discutidas por Orlandi e Souza (1988)8: lngua fluida e lngua

imaginria. Para as autoras, a histria da primeira feita de fartura e

movimento e nela convivem processos muito diferentes, portanto, a

lngua fluida a que no pode ser contida no arcabouo dos sistemas e

frmulas, o que est vinculado, ento, lngua do uso, do coloquial,

do que suscetvel de erro, da ordem da oralidade. Enquanto a lngua

imaginria a que os analistas fixam na sua sistematizao, enquanto

lngua da norma, do padro, do correto e da escrita (p. 34). Nossa

proposta de estar em movimento entre o que prprio da lngua

fluida e o que prprio da lngua imaginria, deslocando sentidos que

pareciam estagnados, explicitando que essa lngua fluida no est

totalmente separada da lngua imaginria e que o sujeito falante est

no entremeio das duas, colocando em funcionamento lnguas que

trabalham na e para a produo de sentidos e de sujeitos.

8 Cf. tambm Orlandi (2009).

O FUNCIONAMENTO DE DICIONRIOS NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA

Nina Rosa Licht Rodrigues1

Verli Petri2 Introduo

O presente artigo revela resultados parciais de um projeto que

teve incio em 2007, quando foi direcionado e desenvolvido em uma

escola pblica do centro da cidade de Santa Maria (RS), numa turma

de oitavo ano. A partir do trabalho desenvolvido, surgiu a

possibilidade de uma segunda aplicao, em outro contexto escolar,

vale dizer, em uma escola na periferia de Santa Maria3, tambm em

uma turma de oitavo ano. O objetivo principal foi o de conhecer as

prticas de utilizao e o funcionamento de dicionrios no Ensino

Fundamental, em duas realidades educativas diferentes de Santa

Maria, o que nos motivou a propor atividades que apresentassem a

perspectiva discursiva como uma das possibilidades de trabalho para

o professor de Lngua Portuguesa em sala de aula. Selecionamos para

1 Bolsista de Iniciao Cientfica Prolicen/2008. Atualmente mestranda em Letras/Estudos Lingusticos (UFSM/PPGL/CNPq), vinculada ao projeto de pesquisa da linha Lngua, Sujeito, Histria. 2 Prof. Dr. Responsvel pelo projeto. 3 Projeto Prolicen/UFSM (2008) intitulado O lugar do dicionrio como instrumento didtico-pedaggico no ensino da Lngua Portuguesa.

NINA ROSA LICHT RODRIGUES & VERLI PETRI

28

este texto a discusso dos resultados do trabalho desenvolvido em

2008.

A escolha do instrumento discursivo-pedaggico: os dicionrios

Estudamos os dicionrios a partir do suporte terico da Anlise

do Discurso (AD) de linha francesa, tal como foi concebida por Michel

Pcheux e como est sendo estudada hoje, no Brasil.

De acordo com os preceitos tericos da Anlise do Discurso, os

sentidos so concebidos em relao a (Orlandi, 2005), isto quer dizer

que o sujeito se constitui a partir do seu contexto social, histrico,

ideolgico e que tudo que diz ou pensa foi concebido anteriormente

por outros dizeres j presentes na sociedade. Nesse sentido, preciso

levar em conta que h um processo de produo de efeitos e sentidos

em pleno funcionamento e que nessas relaes entre lnguas e

sujeitos que o dicionrio se efetiva de fato.

Logo, se a Anlise do Discurso parte do saber de que o sujeito

no a origem de seu dizer, pois ele est sendo afetado a todo instante

pelo exterior, ento, como se constituem os sentidos no interior dos

instrumentos lingustico-educativos como os dicionrios, por

exemplo? Podemos pensar, ser, que os dicionrios so instrumentos

lingusticos abertos, constitudos de outros dizeres, onde os sentidos

no se completam, no se unificam e que eles tambm so passveis de

falhas?

Com isso, levamos alguns questionamentos acerca do corpus de

nossa pesquisa para a sala de aula, a fim de que os alunos pudessem


29

refletir sobre as atividades4 aplicadas: Quem produz os dicionrios? Esse

sujeito que produz os dicionrios o profissional (lexicgrafo)? um cidado

como qualquer outro? Esse sujeito, que produz os dicionrios, est imune a

fatores externos? Ser que ele se baseou em outras definies de outros

dicionrios para produzir o seu? As definies dos dicionrios so nicas?

No as encontramos em nenhum outro dicionrio? Os sentidos tambm so

nicos? As definies contidas nos dicionrios so completas? possvel

existir completude?

Em vista disso, propomos observar/trabalhar o dicionrio no

como o senso comum da prtica escolar utiliza, isto , como um

instrumento restrito ao domnio frasal ou textual, visto que

entendemos que os sentidos verificados nos dicionrios esto

dispersos, o que nos faz observar, principalmente, que ele no o

detentor da verdade, que ele no abrange todas as palavras da Lngua

Portuguesa e que ele um importante instrumento didtico-

pedaggico para ser trabalhado e questionado na sala de aula quanto

a sua incompletude. por isso que nos apoiamos nas palavras de

Auroux (1992, p. 69): qualquer que seja a minha competncia

lingstica, no domino certamente a grande quantidade de palavras

que figuram nos grandes dicionrios monolnges, e sabemos que

eles no daro conta de tudo o que a lngua pode significar na voz de

seus falantes.

4 As atividades esto descritas na parte final deste livro.


30

Atividades prticas em sala de aula

Para a escolha da turma, na qual aplicaramos as atividades,

observamos turmas de stimo, oitavo e nono anos. Ao final das

observaes, optamos pelo oitavo ano, pois verificamos ser uma turma

mais questionadora, embora bastante resistente no entendimento

quanto importncia e utilizao de dicionrios para o aprendizado

escolar.

As atividades prticas foram previamente pensadas e

preparadas para serem desenvolvidas em dois encontros com a turma.

Aproveitamos o momento scio-histrico, vale destacar, as eleies

municipais, e exploramos palavras/verbetes bastante recorrentes na

mdia e no cotidiano dos jovens.

Assim, as etapas das duas atividades so as seguintes:

1 encontro:

a) A turma foi distribuda em trs grupos aleatoriamente;

b) Os alunos responderam pergunta: qual a importncia dos

dicionrios?

Nessa etapa, verificamos diferentes respostas5, dentre as quais

destacamos:

5 Optamos por manter a ortografia dos alunos.


31

... para saber mais o significado das palavras (Aluna A); ... eu acho que importante para decifrar palavras difceis (Aluno G); ... importante para que possamos tirar dvidas, saber as palavras que no conhecemos (Aluna Da); ... eu acho que o dicionrio importante para ns aprendermos melhor as palavras e at aprender a escrever melhor (Aluna V); ... eu no utilizo dicionrio em casa, no colgio sim, s vezes utilizamos (Aluna AP).

De acordo com as respostas, verificamos que h um

direcionamento dos sentidos, apontando para o dicionrio como um

objeto de consulta, de forma que, caso haja dvidas o utilizaremos; no

entanto, se no houver, ficar esquecido, subutilizado. Assim, ele tem

um estatuto de objeto de consulta, e no de aprendizado, pois no

propicia discusses, reflexes, trabalhado apenas imerso nos

sentidos que pode conter em seu interior. E as outras possibilidades de

sentidos no expressas nos dicionrios? Para onde vo? E o que no

est no dicionrio? Onde est? H, ainda, os alunos que, por no

considerarem os dicionrios como instrumentos de aprendizado, uma

vez que deveriam proporcionar esse aprendizado, no o consideram

importante e, por conseguinte, raramente o utilizam.

c) Foi solicitado aos alunos que definissem, por escrito, o que

entendiam por poltico, poltica e partido; coube a cada grupo um

verbete.

Nessa etapa, o grupo do verbete poltica destacou:


32

... muitos roubos, muitas promessas no cumpridas (Aluna N); ... modo de eleger algum, atravs do povo e das urnas (aluno C); ... muito roubo de dinheiro publico (aluno T); ... poltica uma vergonha, nas pocas de eleio, tem muitos papeis nas ruas. Poltica um lugar onde trabalha os vereadores, prefeitos, governadores, etc. (aluna L).

O grupo do verbete poltico manifestou:

... aquele que promete, promete, mas nunca cumpre. aquele que s pensa em ser votado pelo povo e, muitas vezes, tenta comprar o voto deles (aluna M); ... ser poltico ter responsabilidade com sua cidade, fazer o possvel para melhorar nossa cidade (aluna AP); ... uma pessoa que se elege a vereador, governador, prefeito, deputado, ser poltico ter carter com sua palavra (aluna A); ... poltico ladro, no so honestos a grande maioria, mas tambm tem uns que so muito bons, pois prometem as coisas e cumprem (aluno V).

O grupo do verbete partido escreveu:

... eu acho que vem de dividir e de compartilhar as coisas (aluna V); ... vrios sentidos, partido de poltica, de Igreja (aluna A); ... partido para mim algumas pessoas que se unem para trabalhar (aluna J); ... partido so varias pessoas trabalhando em grupo (aluno De).


33

Podemos constatar, em primeiro lugar, que um mesmo verbete

pode significar de diferentes maneiras, tanto positivamente, quanto

negativamente, como ocorre, principalmente, nos verbetes poltica e

poltico. Somando a essas variedades de sentidos para os trs verbetes

destacados, esto, tambm, as respostas das entrevistas realizadas

pelos alunos.

d) Os alunos tiveram a tarefa de entrevistar, individualmente,

fora da sala de aula, uma pessoa de suas relaes que falasse sobre o

significado das palavras j trabalhadas (poltico, poltica e partido).

Para o verbete poltica, houve as seguintes definies:

... quando as pessoas de mais gabarito ou sabedoria sentam para discutir coisas sobre nosso pas (A, 53 anos); ... um conjunto de pessoas escolhidas pelo povo, atravs do voto, para representar e escolher o que de melhor para nossa cidade (S, 17 anos); ... um jogo de poder (E, 39 anos);

Para o verbete poltico, os entrevistados disseram:

... aquele que nasce com o dom de saber tudo (A, 53 anos); ... um cidado que se filia a um partido para tentar melhorar nossa cidade (S, 17 anos); ... algum que deveramos confiar para nos representar, levando nossas dificuldades at o poder (E, 39 anos).


34

Para o verbete partido, os entrevistados destacaram:

... o partido uma sigla que demarca e te adota pra ti chamar eu sou do partido tal (A, 53 anos); ... um grupo que Prefeito, Vereadores so filiados como: PT, PTB, PFL e etc. (S, 17 anos); ... So grupos que seguem suas idias para a melhoria do povo (E, 39 anos).

Tanto nas definies feitas pelos alunos, quanto nas definies

dos entrevistados constatamos que os sentidos escapam; no esto

contidos de modo comportado como no interior do dicionrio. Os

sentidos no so nicos, se complementam. Assim, reiteramos a

necessidade de se questionar acerca das incompletudes, das faltas e

das saturaes dos sentidos contidas nas palavras.

No 2 encontro, trabalhou-se com as respostas que eles

trouxeram, relacionando-as com o que os dicionrios propunham. Tais

respostas foram sendo apresentadas pelos alunos e anotadas no

quadro. As trs palavras foram procuradas pelos respectivos grupos

em dicionrios. Nessa etapa, pedimos que os alunos fossem aos

dicionrios e pesquisassem as definies de seus verbetes, pela razo

de observarmos se possvel haver sentidos outros, alm dos

apresentados.

Desse modo, as definies destacadas dos dicionrios Gama

Kury (2001), Cegalla (2005), Caldas Aulete (2004 ) e Houaiss (2008)

so:


35

Poltica: habilidade no trato com pessoas humanas, tendo em vista obteno de algo, cortesia, astcia, esperteza. Poltico: quem revela polidez, diplomacia, interesseiro, fino, astuto. Partido: que se partiu; pessoas casadouras, posicionamento, convices ideolgicas.

Na sequncia, realizamos a comparao entre as respostas que

os alunos deram acerca da importncia dos dicionrios [item b], as

entrevistas [item d] e as definies nos dicionrios [ltimo item acima

apresentado]; e foi retomada a pergunta sobre a importncia dos

dicionrios. Respostas dos alunos:

... serve para esclarecer dvidas, mas nem sempre o dicionrio vai dizer o que a gente pensa, cada um tem uma opinio diferentes do que acha das palavras (aluna An); ... Eu acho que o dicionrio s ajuda ns a saber um pouco mais as coisas tipo ajuda ns saber o que quer dizer alguma palavra mas cada coisa tem um sentido nem sempre so iguais a do dicionrio (aluna V); ... A importncia do dicionrio que ele nem sempre diz aquilo que verdade (aluno L); ... na minha opinio, os dicionrios tem que ser mais completo (aluno De); ... importante para a gente descobrir o significado d cada palavra, mesmo que a gente tenha uma opinio e o dicionrio tenha outro (aluno E.); ... a importncia que a gente pode comparar o significado com aquilo que a gente pensa (aluno C).


36

Nessas anlises que realizamos junto aos educandos, levamos

em conta a interferncia da ideologia nos elementos determinantes nas

relaes sociais entre os interlocutores, unindo-se a ela de modo

especial por meio das condies de produo do discurso, que so

histricas, j que as ideologias no so feitas de idias, mas de

prticas (Pcheux, 1995).

Certamente, propor atividades que envolvam dicionrios via

questionamentos de sentidos deveria exceder os limites de duas

escolas, atingindo todo o sistema educativo. Nossa proposta a de

levar outras possibilidades de trabalho com dicionrios, que viabilize

o aprendizado e no apenas um lugar na prateleira da biblioteca,

enquanto objeto de consulta, para que o ensino no mais se limite s

barreiras gramaticaleiras e memorizveis, como estamos

acostumados a presenciar e/ou a ensinar.

Das expectativas s concluses

Ao trmino das atividades, julgamos que os alunos

compreenderam nossos objetivos e eles prprios chegaram s

concluses esperadas. Entretanto, no podemos afirmar

categoricamente que eles tenham aceitado ou que passem a questionar

junto aos educadores os saberes compreendidos a partir de nosso

trabalho. difcil ou, talvez, impossvel com to pouco tempo (em

torno de trs meses), querer ter a pretenso de desconstruir saberes

desde sempre institucionalizados no s pelo corpo docente como


37

tambm pelo sistema educacional. Mas a experincia demonstra que

possvel mudar e que isso desperta o interesse dos alunos, pois se

antes eram desatentos e agitados, no momento das atividades por ns

desenvolvidas, mostraram-se interessados e participativos.

Alm disso, com o surgimento das novas tecnologias (os

dicionrios eletrnicos, sites de pesquisas como Google, Wikipdia,

wikcionrio), cada vez mais os alunos deixam de manusear livros

didticos, gramticas, dicionrios, instrumentos lingusticos de papel e

tinta, por vezes pesados e desconfortveis para se apalpar e/ou

carregar, para adentrar o universo virtual, prtico, rpido da internet.

Ento, fica complicado querer propor atividades que envolvam

interesses antigos de uma educao tradicional junto aos alunos

plenos de interesses atuais.

Percebemos que as metodologias maantes e desestimulantes de

alguns professores, que insistem em enxergar os dicionrios apenas

via formalidades lingusticas, desprestigiam essa materialidade

lingustica, afastando os educandos da aprendizagem da Lngua

Portuguesa escrita. possvel perceber a desmotivao dos alunos por

exerccios ortogrficos e de acentuao ou exerccios sobre sinnimos

de palavras. Trabalhar com esse instrumento didtico-pedaggico vai

alm do ensino de regras e excees, pois deve, sobretudo, contribuir

para a formao de um aluno reflexivo, questionador, sabedor de que

o dicionrio pode e deve ser explorado por meio da prtica discursiva

(questionando os diversos sentidos que os verbetes/palavras


38

possuem) e no mais como um instrumento restrito ao domnio

lexical, frasal ou textual.

Com tudo isso, consideramos que nosso trabalho/pesquisa

tenha superado as expectativas. Isso porque conseguimos fazer com

que os alunos, assim como os professores (re)pensassem o material

didtico com que estavam trabalhando e desconstrussem o saber

aprendido de que esse instrumento lingustico o detentor da

verdade, do sentido nico, absoluto, sem falhas e sem equvocos.

Concordamos, para finalizar esta reflexo, com o que Nunes

(2006, p. 25): aponta como j dito: a elaborao de um dicionrio

consiste em um trabalho sobre o j-dito, um trabalho de seleo,

reformulao, retomada, ruptura. Assim, at mesmo os dicionaristas

esto influenciados por dizeres preconcebidos/definidos na

elaborao de seu instrumento de consulta-aprendizado; portanto,

precisam ser lidos e questionados.

O DICIONRIO E A SALA DE AULA: POSSVEIS RELAES

Daiane Siveris1

Verli Petri2

... tambm se fundam sentidos onde outros sentidos j se instalaram. No h ritual sem falhas, (...) por isso possvel

a ruptura. Instaurao de uma nova ordem de sentidos Eni P. Orlandi (2003, p. 13).

Introduo

O presente trabalho visa a apresentar resultados gerais sobre o

projeto de pesquisa intitulado Lngua, sujeito e histria: o gacho no

processo de dicionarizao da Lngua Portuguesa no/do Brasil. Esse projeto

teve por objetivo investigar a constituio/instituio do instrumento

lingustico dicionrio, observando as especificidades de duas

modalidades, a de cunho geral/nacional e a de cunho

especfico/regional, enquanto constitutivos da Histria das Ideias

Lingusticas no/do Brasil, estabelecendo as devidas relaes entre o

sujeito brasileiro/gacho, a lngua e a histria.

Alm disso, faremos algumas relaes entre a constituio dos

dicionrios e suas possibilidades de funcionamento dentro e fora da

1 Aluna do curso de Letras da Universidade Federal de Santa Maria. Bolsista da Fundao de Incentivo Pesquisa (FIPE UFSM/ 2007-2009). Atualmente, mestranda em Letras/Estudos Lingusticos (UFSM-PPGL) ), vinculada ao projeto de pesquisa da linha Lngua, Sujeito, Histria. 2 Prof. Dr. Responsvel pelo projeto.

DAIANE SIVERIS & VERLI PETRI

40

sala de aula, tomando-o como um importante instrumento no

processo de ensino-aprendizagem e de constituio da identidade do

sujeito na e pela lngua. E ao encontro disso que vem a epgrafe

acima, ou seja, embora j se tenha sentidos cristalizados, dados como

j ditos, j institudos, no dicionrio; acreditamos que a sala de aula

seja um espao de fundao de novos e outros sentidos possveis,

rompendo, talvez, com o que j est posto, com o que da ordem da

evidncia e da certeza, da ordem do institudo e do dicionarizado.

Sobre como foi feito o trabalho

A metodologia de nossa pesquisa consistiu, inicialmente, no

levantamento e seleo de dicionrios nacionais e regionais

produzidos no sculo XIX que atendiam nossos objetivos de pesquisa.

Em seguida, foi feita a leitura dos textos de

apresentao/prefcio/nota dos autores/nota dos editores, presentes

em cada obra selecionada. Num terceiro momento, passamos anlise

do verbete gacho, o que nos conduziu a analisar tambm os

verbetes homem e brasileiro, estabelecendo as devidas relaes

entre eles, a fim de inferir sentidos sobre o processo de constituio

dos sujeitos.

Nossas anlises e reflexes tm embasamento em textos tericos

referentes Anlise de Discurso, de linha francesa e Histria das

Ideias Lingusticas. a perspectiva histrico-discursivista que norteia

nossas reflexes. A partir das leituras, construmos nosso dispositivo

de anlise, buscando sempre relacionar teoria e prtica. Foram eleitos


41

para anlise os instrumentos lingusticos nacionais: Dicionrio

Contemporneo da Lngua Portuguesa (1881), de Caldas Aulete; Novo

Diccionrio Universal Portuguez (1891), de Francisco de Almeida; Novo

dicionrio da Lngua Portuguesa (1899), de Cndido de Figueiredo; e

regional Vocabulrio sul-rio-grandense (1964), que uma compilao de

dicionrios do sculo XIX e XX, feita por Walter Spalding.

Compreende os dicionrios Coleo de Vocbulos na Provncia do Rio

Grande do Sul (1852), de Pereira Coruja; Vocabulrio Sul-rio-grandense

(1898), de Romaguera Corra; Vocabulrio Gacho (1926), de Roque

Callage e Vocabulrio Sul-rio-grandense (1935), de Moraes.

As primeiras anlises realizadas foram as dos prefcios, nos

quais observamos a posio do sujeito autor/produtor de cada

dicionrio. Foi possvel observar que h diferenas entre os dicionrios

nacionais e os regionais quanto a esse aspecto. Os dicionrios

nacionais revelam que o sujeito lexicgrafo integrante da Academia

e preocupa-se com a produo do instrumento lingustico, procurando

isentar-se da sua posio de falante da lngua. Nos dicionrios

regionais, o sujeito dicionarista e/ou produtor no tem

necessariamente formao acadmica para elaborar o dicionrio. No

entanto, assim como o sujeito lexicgrafo, o sujeito dicionarista

tambm determinado pela exterioridade e inscreve-se em

determinada formao discursiva (doravante FD), que determina o

que pode ou no ser dito. Essa FD heterognea e sujeita, portanto, a

falhas e equvocos.

Aps analisar os prefcios, partimos para a anlise dos verbetes.

Inicialmente, analisamos o verbete gacho tanto nos dicionrios


42

nacionais quanto nos regionais. Pudemos observar que, em geral,

definido como o homem gil, de valor, referente ao sujeito habitante

do Rio Grande do Sul e da Regio do Prata. Alm disso, esse sujeito

falante da Lngua Portuguesa; representa, assim, o local/regional, mas

tambm o geral/nacional.

Tendo em vista a presena do termo homem constantemente,

buscamos analisar tambm esse verbete. Ele aparece definido como o

ser distinto das demais espcies, que constitui e constitudo pela

histria, ou seja, na relao que ele estabelece com a lngua e com a

histria que ocorre sua constituio enquanto sujeito.

O verbete brasileiro foi analisado para estabelecermos relao

com o verbete gacho, sendo que um representa o nacional, o geral

e o outro o regional, o local. definido como o sujeito nascido no

Brasil ou o portugus que residiu no Brasil e volta a Portugal com

muitas riquezas da colnia.

Dessa forma, podemos pensar a constituio do dicionrio

como um espao de incompletude, sujeito a falhas, a equvocos, a

deslizes. Ser que brasileiro pode ser definido somente como aquele

que nasceu e/ou que residiu no Brasil? No poderamos ter uma

definio que esteja relacionada ao sujeito falante/aprendiz de Lngua

Portuguesa? Contudo, o sujeito falante/aprendiz de Lngua

Portuguesa busca a unidade lingustica que torna possvel legitimar


43

essa lngua e apagar, talvez, outra que esteja em funcionamento na

sociedade3.

Refletimos, brevemente, sobre a colonizao europeia no Brasil.

Tomemos como referncia no os portugueses que aqui chegaram,

mas os alemes e os italianos. Quando chegaram, a lngua desses

sujeitos no era a portuguesa. Eram falantes de alemo e de italiano.

Aos poucos, foram tomando a Lngua Portuguesa como sua. Assim,

no decorrer dos anos, das geraes, a lngua que estava em

funcionamento nas regies colonizadas pelos imigrantes foi sendo

silenciada, mas no apagada, para dar espao Lngua Portuguesa, a

qual, para os sujeitos que se estabeleceram no Brasil, era o novo, o

diferente. Isso nos leva a crer que uma lngua interferiu na outra,

promovendo alteraes e constituindo sujeitos outros que no o ideal.

As condies de produo4

Analisar um dicionrio requer o conhecimento de suas

condies de produo, ou seja, ponto indiscutivelmente importante

em qualquer discursividade, porque compreende os sujeitos e a

situao, o sujeito situado na histria e no espao que ocupa nessa

histria. preciso considerar os fatores extralingusticos para que se

efetue a compreenso dos discursos, isto , a formao do objeto

discursivo se d na articulao do lingustico com o histrico. Dessa

3 Estamos nos referindo aqui s lnguas indgenas, africanas e, posteriormente, s lnguas dos imigrantes italianos, alemes, etc. 4 Esta noo ser retomada em outros artigos que compem este livro.


44

forma, podemos falar em funcionamento discursivo no qual

observamos a relao da lngua com a exterioridade e, por

consequncia, observar a constituio identitria de quem fala essa

lngua que regional e que nacional.

Falar em exterioridade leva-nos a pensar que, segundo Horta

Nunes (2006, p.19), as condies de produo esto relacionadas com

as formaes sociais e os lugares que os sujeitos a ocupam. Tais

lugares funcionam nos processos discursivos como formaes

imaginrias. Isso significa que os sujeitos que falam/escrevem e os

que ouvem/leem, enquanto interlocutores, atribuem a si e ao outro

uma imagem que eles fazem do seu lugar e do lugar do outro. Sendo

assim, a relao entre o sujeito e o real exterior no direta, mas sim

mediada pelas representaes imaginrias. por meio do imaginrio

que os sujeitos significam o real no discurso (Nunes, 2006, p.20).

Pensando no dicionrio, dessa forma, podemos afirmar que as

condies de produo, em sentido estrito, revelam as circunstncias

da enunciao: o contexto imediato. E se as considerarmos em

sentido amplo, as condies de produo incluem o contexto scio-

histrico, ideolgico (Orlandi, 2005, p. 30).

Considerando esses dois sentidos (estrito e amplo), temos, de

acordo com Horta Nunes (2006, p.20), no contexto imediato, as

circunstncias enunciativas relacionadas ao discurso lexicogrfico a

posio do lexicgrafo aparece como aquela que apresenta o

dicionrio a seus leitores em determinadas situaes. No contexto

amplo, temos a conjuntura histrica e ideolgica em que essas

situaes tm lugar. Dessa forma, os dicionrios nacionais do sculo


45

XIX, objetos de anlise de nossa pesquisa, foram elaborados a partir de

uma FD especfica, que visa instrumentalizao de uma populao

que necessita consultar, principalmente, o lxico da lngua em casos

de dvida sobre a escrita e/ou sobre a pronncia. Pensando no

funcionamento dos dicionrios em sala de aula de Lngua

Portuguesa5, em pleno sculo XXI, deparamo-nos com a reproduo

da estrutura primeira, qual seja: o dicionrio continua sendo tomado

como aquele que contm o saber sobre a lngua. Ainda tratamos o

dicionrio como lugar onde sanamos dvidas de escrita e/ou de

pronncia.

Isso bastante complicado, sobretudo, porque os sujeitos vivem

sob outras circunstncias, so outros os paradigmas que regem a arte

de educar, de ensinar. Quando nos remetemos aos dicionrios do

sculo XIX, estamos levando em conta que foram publicados em

Portugal, pois, no Brasil, nesse perodo que comea a autonomia em

relao aos instrumentos de gramatizao. Enfim, estamos

reproduzindo ainda o eco de um passado de colonizao lingustica.

Os dicionrios regionais, por sua vez, foram compilados tendo

em vista as realidades locais/regionais, apontando as peculiaridades

sociais, culturais e at lingusticas, no nosso caso, gachas. O

funcionamento de tais dicionrios diferenciado, mas pouco

explorado em sala de aula de lngua. Os dizeres regionais j foram

naturalizados em nosso discurso e no entram no espao da lngua

culta ensinada na escola. Este dicionrio vem servir como apoio

5 Referimo-nos s experincias desenvolvidas a partir das atividades descritas neste


46

para estudos literrios regionalistas, o que nos parece insuficiente, j

que no se discute a questo da diversidade lingustica e as mltiplas

possibilidades de discurso.

O dicionrio enquanto discurso

Conforme nos apresenta Horta Nunes (2006, p. 13), a

Lingstica no sculo XX (...) produziu um silncio em relao aos

dicionrios, considerados como instrumentos normativos, objetos

fossilizados que no correspondiam lngua falada. Contudo,

atualmente, j percebemos que esses instrumentos cumprem um outro

papel, funcionando como lugares eficazes de descrio das lnguas.

O dicionrio j no pode ser visto como um instrumento

lingustico detentor do saber, da certeza, sem espao para dvidas,

pois, numa perspectiva discursivista, colocamos os dicionrios em

questo tomando-os como um discurso, ou seja, estamos afirmando

que o instrumento lingustico em questo tem uma ordem prpria,

que se realiza e se materializa na lngua. Portanto, ele tem uma

histria, constri e atualiza uma memria, reproduz e desloca

sentidos (Nunes, 2006, p. 18). A partir disso, h lugar para falhas e

equvocos, para diferentes interpretaes e sentidos outros.

tambm considerado resultado de prticas sociais e do

processo de gramatizao que est sempre relacionado a uma

transferncia de tecnologia de uma lngua para outras lnguas

(Auroux, 1992, p.74). Alm disso, podemos tomar o dicionrio como

livro.


47

um instrumento que permite acessar os saberes de outras pocas e

como objeto discursivo que pe em relao lngua, sujeito e histria.

Tudo isso perpassa o trabalho com o dicionrio em sala de aula de

Lngua Portuguesa.

O dicionrio na aula de Lngua Portuguesa

Cada vez mais necessrio pensar/repensar o processo de

ensino/aprendizagem nas escolas, tendo em vista formar cidados e

educar para a vida com liberdade e responsabilidade, princpios

fundamentais encontrados em grande parte dos Projetos Polticos

Pedaggicos (PPP) das escolas da rede pblica de ensino. A Lngua

Portuguesa torna-se necessria e fundamental, levando em conta que

ela traz questes de leitura, interpretao, reflexo e produo,

inerentes s demais disciplinas do currculo.

Para isso, pensando do ponto de vista da Anlise de Discurso,

questionamos a produo de sentidos a partir dos dicionrios, os quais

no devem ser somente institudos e cristalizados, mas, antes de tudo,

devem ser pensados como possveis de interpretao outra. E isso

que foi proposto no desenvolvimento de outro projeto6, cujas

atividades aplicadas em sala de aula podem ser observadas nas

sugestes de atividades que constam neste livro. Quer dizer, ao

propor ao aluno que ele atribua sentidos a uma palavra sem a ajuda

6 O dicionrio como instrumento didtico-pedaggico no ensino de Lngua Portuguesa: da pesquisa prtica de sala de aula.


48

de um dicionrio, somente a partir de sua memria discursiva,

propomos desconstruir o sentido nico de uma palavra, muitas vezes,

j cristalizado no dicionrio.

A partir do momento em que o aluno atribui sentidos a uma

palavra e, em seguida, vai ao dicionrio para comparar o que est l

j-dito, j posto, ele pode se deparar com sentidos que ele (e seu grupo

social) atribui, mas que no esto presentes ali, no dicionrio, espao

tomado no senso comum como o detentor de todo saber, ou seja, tem-

se a a incompletude que constitutiva da linguagem. Isso nos leva a

pensar numa interpretao outra, pois, segundo Grigoletto e,

conforme a Anlise de Discurso (AD) postula, nenhum dizer capaz

de completar os sentidos de um discurso nem de apontar para a sua

origem, j que os sentidos se constituem sempre na relao do

lingstico com o histrico (1999, p. 68).

Tomando o dicionrio como instrumento lingustico, podemos

dizer que ele pouco tem sido abordado nas salas de aula. Porm,

quando utilizado, tem sido tomado por educadores

predominantemente como um documento da histria tradicional

(Souza, 1995, p. 113), ou seja, nele est contido o saber que deve ser

transmitido aos alunos, como se fosse o lugar nico da certeza, no

qual possvel somente uma interpretao aquilo que est j posto,

j l.

O dicionrio, diferente do Livro Didtico (LD), ainda no tem

seu lugar legitimado nas aulas de LP, apesar de acreditarmos que nele

est depositado um saber a ser decifrado que traz aspectos referentes

a nossa lngua. Coracini (1999) afirma que a legitimao do LD - e


49

acrescentaramos tambm do dicionrio - se d na escola a partir do

momento em que construdo o imaginrio discursivo da sociedade

que v os valores, interesses e necessidades dos alunos (p. 33-34). No

entanto, no caso do dicionrio, no podemos consider-lo o centro do

ensino-aprendizagem, assim como o LD, pois no vemos, nas salas

de aula, o seu efetivo uso e funcionamento.

Pensar o funcionamento do dicionrio lembrar que

alm de no termos controle sobre os sentidos, eles nos afetam e se representam de muitas maneiras, sendo a dicionarizao um lugar importante onde isto se d, ou seja, lugar em que a trama da linguagem se impe aos sujeitos de um lngua nacional (ORLANDI, 2002, p. 117 - 118).

Com isso, pensemos no papel do professor, como educador, e

no do aluno, como educando/aprendiz, para refletirmos sobre o que

prope Orlandi (2003, p. 11) referente construo dos sentidos.

Segundo a autora, no momento dessa construo, devemos levar em

conta o apagamento dos sentidos pelo j-dito, a resistncia quanto ao

apagamento e tambm quanto produo de outros sentidos, bem

como o retorno de sentidos que haviam sido excludos pelo

apagamento. E dessa forma que pensamos ao adentrar a sala de aula

para desenvolver as atividades propostas sobre o dicionrio. Como

atribuir sentidos sem o dicionrio? Que sentidos so possveis? Quais

os sentidos apagados, esquecidos, cristalizados? Como estes sentidos

entram/no entram no espao do dicionrio?

Desse modo, a partir do desenvolvimento da pesquisa,

observamos as relaes entre lngua nacional e lngua regional, ou

seja, a lngua do gacho e a lngua do brasileiro que tambm a


50

lngua do gacho, pois ele a toma como sua. nessa relao que o

sujeito se constitui, vale dizer, na relao entre lngua e histria.

atravs da Lngua Portuguesa que o sujeito se significa. na lngua,

no dicionrio, no nosso caso, que temos a materializao do discurso,

cujo sentido sempre pode ser outro, pois no exercemos controle sobre

os sentidos. necessria a incompletude do dicionrio, para que

mobilizemos a nossa memria discursiva, a nossa rede de significados

que nos leva a diferentes interpretaes, mobilizando o dito e o no

dito, o novo e o velho.

Nesse sentido, privar os alunos do dicionrio (e da gramtica),

em prol de uma educao facilitada pelo livro didtico, privar o

falante da lngua de conhecer seus instrumentos lingusticos legtimos

- sempre incompletos e sujeitos a falhas, mas ainda assim legtimos -

pois so resultados do processo de gramatizao da lngua. No se

pode negar a histria de uma lngua, no se pode negar ao sujeito o

direito de conhecer e ajudar a escrever essa histria.

O USO DO DICIONRIO NA SALA DE AULA: CONDIES PARA AS CONTRADIES

Daiane da Silva Delevati1

Verli Petri2

... os sentidos no se fecham, no so evidentes, embora paream ser. Alm disso, eles jogam

com ausncia, com os sentidos do no-sentido (Orlandi, 1996, p.9).

Introduo

A epgrafe acima sintetiza, em parte, o modo como olhamos

para os sentidos que esto postos no dicionrio: em cada verbete, em

cada prefcio, a cada apresentao do dicionarista. Alm disso,

tambm se relaciona com os princpios que nortearam nossas prticas

em sala de aula; no modo como decidimos lidar com o dicionrio nas

experincias que relatamos neste livro. Olhar, discutir, questionar: os

sentidos, as verdades, os sujeitos e objetos donos das verdades.

Refletir com e sobre o dicionrio foi nosso propsito ao adentrarmos o

espao da sala de aula de Lngua Portuguesa, alm de buscarmos

incentivar o uso desse importante instrumento lingustico, para que

1 Aluna bolsista do projeto Lngua, sujeito e histria: o gacho no processo de dicionarizao da lngua portuguesa no/do Brasil.

2 Prof. Dr. Responsvel pelo projeto.

DAIANE DA SILVA DELEVATI & VERLI PETRI

52

esse passe a fazer parte do cotidiano das aulas de Lngua Portuguesa -

especialmente, de forma mais significativa.

Mas por que questionarmos o dicionrio? No nele, pois, que

as palavras so transparentes; o sentido correto, preciso e objetivo,

l onde no h o que interpretar, nem do que duvidar (Silva, 1996,

p. 151)? No trabalho em sala de aula, os alunos participantes da

pesquisa, ao escreverem sobre como percebem o dicionrio,

confirmaram essa aura de um espao de certitude, de um espao

sem falhas, que esse instrumento carrega consigo, como podemos

conferir nos excertos3 abaixo:

1) o dicionrio para mim uma coisa muito importante, pois l sabemos o significado de cada palavra, das mais diferentes, e das mais conhecidas... (T.S).

2) eu costumo usar o dicionrio quando estou com alguma

dvida em alguma palavra... (N.B). 3) para mim o dicionrio um livro cheio de palavras

interessantes que a gente no sabe o significado... (L.H). 4) eu acho que o dicionrio muito importante porque ele

significa sabedoria... (N.S). 5) o dicionrio importante para vrias coisas at mesmo para

procurar nomes difceis... e tambm para saber o significado de cada palavra (L.C.).

3 Resultado do trabalho de pesquisa do programa Fiex: O dicionrio como instrumento didtico-pedaggico no ensino de Lngua Portuguesa: da pesquisa prtica de sala de aula; realizado no ms de setembro de 2008 com alunos de 6 e 7 sries, em escola particular da zona perifrica de Santa Maria.


53

7) para mim o dicionrio um livro muito importante, pois ali encontramos todos os sinnimos das palavras... (L.R).

Para desconstruir, um pouco, essa aura do dicionrio como o

detentor do saber sobre a lngua, aproximando-o do sujeito falante,

usurio da lngua, nos apoiamos na Anlise de Discurso (AD) de

Linha Francesa, fundada por Michel Pcheux e na Histria das Ideias

Lingusticas, tal como a entende Sylvain Auroux, bem como essas

reas vm sendo desenvolvidas no Brasil atualmente. Dessa forma,

buscamos entender como se deu o processo de gramatizao da

Lngua Portuguesa, atravs de leituras de textos tericos de Jos Horta

Nunes e Mariza Vieira da Silva, pesquisadores brasileiros, que se

interessam pela histria e o prprio funcionamento discursivo do

dicionrio. Para este trabalho, tambm selecionamos outros autores,

que discutem questes sobre lngua e sua relao com os processos de

ensino-aprendizagem, como Francisco da Silva Borba e Carlos Alberto

Faraco.

O dicionrio na aula de Lngua Portuguesa: como tem funcionado essa

prtica e como pode passar a funcionar?

Para Jos Horta Nunes, que investiga a histria e o

funcionamento do dicionrio no Brasil - desde as primeiras listas de

palavras elaboradas pelos jesutas no sculo XVI, at os dicionrios

mais contemporneos -, o dicionrio constitui uma forma de discurso.

E como todo discurso, o dicionrio tem uma histria, ele constri e


54

atualiza uma memria, reproduz e desloca sentidos, inscrevendo-se

no horizonte dos dizeres historicamente constitudos (2006, p. 18).

Desse modo, aquela suposta neutralidade do dicionrio que envolve

o imaginrio dos sujeitos (usurios do dicionrio) comea a ser

questionada, pois h um processo de construo desse instrumento

que deve ser levado em conta.

Esse processo chama-se, na AD, condies de produo: que esto

relacionadas com as formaes sociais e os lugares que os sujeitos a

ocupam. Nunes, citando Michel Pcheux, continua: Tais lugares

funcionam nos processos discursivos como formaes imaginrias que

designam o lugar que A [produtor] e B [destinatrio] se atribuem

cada um a si e ao outro a imagem que eles se fazem de seu prprio

lugar e do lugar do outro (2006, p.19). Para entendermos melhor esse

conceito, utilizaremos recortes de trs dicionrios4:

a edio desse dicionrio, elaborado por Mestre Aurlio Buarque de Holanda e sua

equipe de assistentes e colaboradores, eleva e justifica um esforo editorial voltado

para a difuso da cultura nacional e da lngua portuguesa em todo mundo

(nota do editor do Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa - Aurlio, edio de

1975)

4 Esses recortes constituem parte do trabalho de pesquisa que resultou na apresentao de Comunicao e Painel no Salo de Iniciao Cientfica da UFRGS, em outubro de 2008, intitulado: Gacho: que identidade essa que os dicionrios revelam no discurso?


55

... essa a compilao coordenada dos mais valiosos vocabulrios sul-rio-

grandenses de autores consagrados (...) surge agora ste vocabulrio nico,

rico de interpretaes e completado pela coleta mltipla de trmos usados no

Rio Grande do Sul

(prefcio do Vocabulrio Sul-Rio-Grandense, organizado por Walter

Spalding, de 1964)

... um livro despretensioso...

(apresenta apresentao do Minidicionrio da Lngua Portuguesa -

Aurlio, edio de 1977)5

Voltemo-nos, agora, para os excertos transcritos acima, na

introduo, dos alunos participantes da pesquisa. E nos perguntemos:

seriam os alunos, os destinatrios dos discursos recortados dos trs

dicionrios que citamos? Se a resposta positiva, isso, ento, nega a

suposta neutralidade do discurso dicionarstico. Vejamos, como se d

a construo do imaginrio acerca do dicionrio como o lugar da

transparncia, da certitude, da neutralidade, de todos os sentidos

possveis para uma palavra. Prestemos ateno, tambm, nas

formaes imaginrias que designam o lugar que A [produtor] e B

5 Grifos nossos. Cabe ressaltar que, em relao aos recortes dos dicionrios, no nos deteremos nas questes de ortografia vigente na poca, mas to somente ao discurso dicionarstico.


56

[destinatrio] se atribuem cada um a si e ao outro: um como o dono do

saber (mestres, autores consagrados) e o outro como aquele que no

sabe, que est ali para receber o saber (com ele ns aprendemos

palavras novas). Faamos um contraponto6:

A [produtor]: elaborado por Mestre Aurlio Buarque de Holanda e sua

equipe

B [destinatrio]: eu costumo usar o dicionrio quando estou com

alguma dvida em alguma palavra...

A [produtor]: eleva e justifica um esforo editorial voltado para a

difuso da cultura nacional e da lngua portuguesa em todo mundo

B [destinatrio]: o dicionrio importante para vrias coisas at

mesmo para procurar nomes difceis ...e tambm para saber o

significado de cada palavra

A [produtor]: essa a compilao coordenada dos mais valiosos

vocabulrios sul-rio-grandenses de autores consagrados

B [destinatrio]: eu acho que o dicionrio muito importante porque

ele significa sabedoria...

A [produtor]: ... um livro despretensioso...

... coleta mltipla de trmos usados no Rio Grande do Sul...

6 Toda vez que citamos A [produtor] e B [destinatrio], referimo-nos, respectivamente, s citaes j apresentadas dos dicionrios e s citaes dos alunos participantes das atividades.


57

B [destinatrio]: o dicionrio para mim uma coisa muito

importante pois l sabemos o significado de cada palavra, das mais

diferentes, e das mais conhecidas...

A [produtor]: surge agora ste vocabulrio nico, rico de

interpretaes...

B [destinatrio]: o dicionrio... muito bom, porque com ele ns

aprendemos palavras novas...

Acompanhamos acima um imaginrio de dicionrio que se

configura enquanto espao de neutralidade - um livro

despretensioso por parte de seu autor, e um espao dotado de

completude, que guarda todos os sentidos - saber o significado de

cada palavra, das mais diferentes, das mais conhecidas- por parte de

seu interlocutor. No entanto, essas imagens no esto divididas de

forma to dogmtica, to absoluta, quanto apresentamos aqui, mas

entrecruzam-se, dialogam entre si; resultam do movimento da histria

e da ideologia, do movimento dos sujeitos e dos sentidos.

Para Francisco da Silva Borba, tambm estudioso de

dicionrios, no existe texto neutro quanto ideologia, ou seja,

quem fala ou escreve pretende sempre colocar [sugerir, propor,

impor, inculcar], mesmo que implicitamente seu modo de ver e sentir

o universo (2003, p. 307). Foi o que verificamos acima, pois temos

discursos de dicionaristas e sobre dicionaristas produzidos h mais de

30 e 40 anos que continuam se impondo sobre o imaginrio dos


58

leitores/usurios dos dicionrios, nos tempos atuais. Porm, para esse

mesmo autor,

quem recebe o texto pode aceitar ou discutir o que recebe como tambm pode captar totalmente, parcialmente ou mesmo nulamente o que est implcito. Para isso preciso no apenas ter um certo lastro de informaes, mas ainda um certo traquejo em manejar idias e conceitos, ou seja um certo grau de conscincia de cidadania (Id., Ibid, p. 307).

E justamente a isso que nos propomos nas experincias que

realizamos em sala de aula: desestabilizar conceitos, discutir o que

dado como certo ou errado, aproximar o dicionrio do sujeito falante,

pois, como vimos anteriormente, esse instrumento est distante do

usurio/aluno: o dicionrio para mim uma coisa muito importante, pois

l sabemos o significado de cada palavra, das mais diferentes, e das mais

conhecidas (Aluno T. S.). Esse discurso do falante nos mostra o

dicionrio cumprindo um papel ideologicamente determinado,

separando quem sabe (l), de quem no sabe, de quem detm o

saber (o dicionarista/ o mestre) e daquele que deve receber o

saber, no caso da sala de aula de Lngua Portuguesa, o

aluno/educando.

Os sentidos da cidade real versus os sentidos estabilizados: e por que

no os dois?

O uso do dicionrio em sala de aula tem se efetivado de um

modo, um tanto acomodado, que se resume ou a procurar nomes

difceis, ou a busca do significado de cada palavra, como se o


59

dicionrio pudesse dar conta de todos os sentidos que uma palavra

possa ter; como se pudesse abarcar todas as palavras. Desse modo, a

consulta no dicionrio se realiza sem nenhuma discusso sobre as

outras possibilidades de sentidos que poderiam estar registradas nesse

instrumento e no esto, mas que, no dia a dia, significam para os

usurios da lngua e constituem sentidos. Sobre o modo como o

dicionrio tem sido usado em nossas salas de aula, Mariza Vieira da

Silva, nos chama a ateno:

o trabalho com o dicionrio nas interpretaes de textos na escola e na universidade reflete, quase sempre, uma representao do conhecimento lingstico, enquanto disciplina escolarizvel, quer dizer passvel de ser apreendida e dominada, e marcada pela homogeneidade, pela identificao com a certeza e a verdade, pela naturalizao dos sentidos e pelo estabelecimento de uma relao direta entre as palavras e as coisas (2003, p. 115).

Isso pode ser observado na voz dos alunos que so, antes de

tudo, falantes da lngua: para mim o dicionrio um livro muito

importante, pois ali encontramos todos os sinnimos das palavras.. (Aluno

R. S.).

Nesse caso, deparamo-nos com mais um imaginrio que se

constri no entorno do dicionrio, aquele que estabelece a sinonmia

como espao de completude e de totalidade; ou seja, o falante busca os

sentidos no dicionrio.

Mariza Vieira da Silva nos sugere uma alternativa, para

tornarmos o uso do dicionrio em sala de aula, um tanto mais

dinmico, menos passvel por parte do sujeito falante, para que essa


60

prtica v alm de uma simples consulta - por algum que no sabe,

no domina, no conhece a lngua - a um livro cheio de sabedoria,

que sabe tudo de tudo, dono da verdade e da neutralidade. Segundo a

autora, necessrio

desenvolver uma prtica de leitura do dicionrio na instncia da formulao do sentido, da produo do imaginrio, trabalhar o logicamente estabilizado de forma a produzir rupturas; situar o sujeito nessa rede discursiva, que produz o efeito de completude, de estabilidade, de imobilidade das lnguas, trabalhar a autoria do sujeito escolarizado (Id., Ibid., p. 114).

Concordamos com a autora e propomos a anlise dos seguintes

fragmentos7:

Poltico uma pessoa que trabalha com a poltica. Ele tem a habilidade de governar e

convencer pessoas que sigam seus ideais e objetivos, sempre visando o bem comum da

maioria, isto , ser um poltico srio, voltado tanto para um estado, municpio ou uma

empresa.

OBS:

Infelizmente no bem isto que acontece em nosso pas devido aos maus polticos que

s querem fazer politicagem8.

Notemos que, na primeira parte da resposta, o que o autor

considera poltico se aproxima muito do que encontraremos nos

7 Resposta de um motorista, de 50 anos, durante entrevista, para a pergunta: O que poltico? Resultado de entrevista que alunos do ensino fundamental realizaram s vsperas das Eleies Municipais de 2008, relativa segunda experincia desenvolvida por ns, vinculada ao projeto Prolicen. 8 Grifo nosso.


61

dicionrios para esse verbete, tomemos como exemplo o verbete

poltico do Mni Houaiss - Dicionrio da Lngua Portuguesa, edio de 2008:

Poltico: 1 relativo a poltica 2 relativo a negcios pblicos privado 3 que exerce

influncia administrativa em nveis federal, estadual, municipal etc. 4 relativo a

cidadania 5 quem trata ou se ocupa da poltica apoltico 6 quem revela polidez,

diplomacia impoltico 7 quem revela diplomacia ou astcia para conduzir

acontecimentos ou pessoas 8 aquele que exerce cargo pblico ou atua indiretamente na

poltica.

No entanto, o entrevistado vai mais alm, coloca uma

observao, abaixo da definio de poltico, afirmando que esse

poltico da definio, no h no Brasil. No dicionrio, conforme

acompanhamos acima, o que poltico diferente, contrrio, ao que

impoltico, ao que apoltico. No dicionrio, uma coisa no pode ser

outra: porque l, no dicionrio, o bom distinto do ruim... as

palavras referem-se, sempre, a uma nica e mesma coisa, todas s

vezes que l vamos buscar informaes e tirar dvidas (Id. 1996, p.

151). E no poderia ser diferente, porque esse instrumento um

mundo construdo pela cincia da linguagem com a prpria

linguagem (Id. , p.151). O dicionrio, no pode, ento, misturar o que

poltico quilo que no poltico.

Mas, a lngua em funcionamento esta que a minha lngua, a

do falante, a do leitor desse texto, a do entrevistado pelo aluno l na

escola -, essa se movimenta, extrapola o que est posto como certo,

como nico, e, ento, as palavras passam a tomar sentidos novos nas


62

prticas sociais: poltico, no Brasil, para os brasileiros, tem outro

sentido, que no est no dicionrio: politicagem! Um sentido novo, que

se relaciona com corrupo, com falsas promessas, que faz parte da

vida poltica brasileira de forma to explcita, to intrnseca, que

impossvel, para um brasileiro, falar de poltica sem falar de

politicagem. Ento, aquilo que no se relaciona no dicionrio, que

significa o oposto de algo (), justamente o que faz sentido para o

falante da lngua, o que no pode deixar de ser dito, um sentido que

est intimamente significando com outro. Dessa forma, aquilo que no

, que no nomeia, no caracteriza, no significa, que no pode

significar, justamente o que passa a ser, o que passa a significar

quando a lngua entra em funcionamento, em movimento. O sentido

de verdade se perde. Se h poltica, essa poltica do Brasil de outra

natureza, ela pe em falso o que est no dicionrio, indo alm dos

sentidos dicionarizados. O falante da lngua produz os sentidos sob

determinadas condies de produo, ele vive a poca das eleies e

por isso seu dizer historicizado; no h como conter isso na definio

de um verbete de um dicionrio que se pretende atemporal e, s

vezes, a-histrico.

Se entrarmos em sala de aula e no atentarmos para essa lngua

que se movimenta e desestabiliza os conceitos que esto postos como

nicos e imutveis, como o caso dos saberes do dicionrio, se no

atentarmos para os outros discursos que circulam, ento, o fazer

pedaggico perder a graa, para quem aprende e tambm para

quem ensina e, portanto, estaremos apenas cumprindo com o papel


63

ideolgico da escola, de reproduzir: sentidos, sujeitos e lugares para

esses sujeitos ocuparem...

Orlandi, ao discutir as relaes entre a cidade e a escola, prope

que a escola seja um espao onde se crie condies para as

contradies. Para ela, a escola deve ir para a rua, de modo que

venha fazer o sujeito experimentar os sentidos da cidade real (2002,

p. 255). Esse foi, tambm, o propsito de nosso trabalho em sala de

aula: estabelecer relaes, propor contradies, fazer emergir

contradies, que existem sim, mas so, em geral, apagadas pela

escola, pelo ensino, silenciadas pelos instrumentos de ensino. Eis

algumas contradies que surgiram durante a primeira9 experincia

realizada em sala de aula:

Enunciados dos entrevistados:

Sou idoso porque eu j vivi muita coisa nessa vida. Ser idoso ter a responsabilidade de ser o patriarca da famlia, o mais experiente (A, 68 anos). Sou idoso porque j trabalhei muito e hoje estou aposentado. Idoso ser o conselho e alertar os mais novos (H, 82 anos).

9 Referimo-nos aqui a primeira experincia realizada pelo grupo, no ano de 2007, que motivou as outras duas experincias realizadas em 2008 (Ver relato de atividades1). Nesse espao, as crianas entrevistaram pessoas da comunidade, para depois relacionar os resultados com o que estava posto no dicionrio


64

Enunciados nos dicionrios10:

Sobre idoso: quem tem muitos anos de vida; que tem muita idade; velho. Velho: desusado, antiquado. Desusado: que esta fora de uso, que no aproveitado; antiquado. Antiquado: que esta fora de moda; ultrapassado.

Aps a leitura dos enunciados acima, os alunos, ento, apontam

as diferenas entre o que est institucionalizado no dicionrio e o que

est no social da lngua, ou seja, os sentidos da cidade real:

... depois procuramos no dicionrio, mas na verdade no constava a mesma opinio. Tambm descobrimos que o dicionrio muitas vezes no est certo (C). Eu no concordo e no acho legal o que pensam sobre idosos (M). Eu acho que no esto fora de moda, e desuso, eu acho que muito pejorativo

(H)11.

Para Orlandi, ao ir para a rua, a escola ficaria sensvel

transformao: expor-se-ia ao fora dela. O que torna, segundo a

10 Reproduzindo o efeito palavra puxa palavra, prprio do dicionrio. Esses enunciados referem-se aos minidicionrios que foram util

outro olhar sobre o dicionário -verli petri

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