os padrões do desenvolvimento infantil do idioma inglês · aviso de direitos autorais os padrões...

GUIA DE RECURSOS

Os Padrões do Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês2,5 A 5,5 ANOSEDIÇÃO 2014

INCLUINDO

• Descrições da linguagem que os alunos aprendizes de dois idiomas precisam processar e produzir em três níveis distintos e sobrepostos de desenvolvimento do idioma inglês.

• Exemplos de uso da linguagem receptiva e expressiva nas principais áreas de desenvolvimento e aprendizagem.

• Conexões com os Padrões de Aprendizado Infantil do Estado.

GUIA DE RECURSOS

Os padrões do desenvolvimento infantil do idioma inglês2,5 A 5,5 ANOSEDIÇÃO 2014

Aviso de direitos autoraisOs Padrões de Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês da WIDA, Idades de 2,5 a 5,5, Edição 2014 (“Padrões E-ELD da WIDA”) são de propriedade do Board of Regents da University of Wisconsin System, em nome da WIDA. Os Padrões E-ELD da WIDA são protegidos por leis de direitos autorais dos Estados Unidos e não podem ser reproduzidos, modificados ou distribuídos, incluindo a repostagem na Internet, sem a permissão prévia por escrito do Wisconsin Center for Education Research (WCER) e do Board of Regents da University of Wisconsin System. Os Padrões E-ELD da WIDA são apenas para seu uso pessoal, e não comercial. Você não pode alterar ou remover qualquer aviso de marca registrada, direitos autorais ou outros, de cópias deste livreto.

O uso legítimo dos Padrões E-ELD da WIDA inclui a reprodução para fins de ensino (incluindo cópias múltiplas para planejamento de aula ou curricular). Se você não tiver certeza se o uso deste livreto e dos Padrões E-ELD da WIDA se enquadra dentro do uso legítimo ou se você quiser permissão para usar os direitos autorais dos Padrões E-ELD da WIDA para outros fins que não o uso pessoal ou legítimo, entre em contato com o Atendimento ao Cliente da WIDA através do email [email protected] ou telefone 1-866-276-7735.

Os Padrões E-ELD da WIDA foram desenvolvidos pela WIDA com apoio do Massachusetts Department of Early Education and Care e do Wisconsin Department of Public Instruction.

© 2014 Board of Regents of the University of Wisconsin System, on behalf of WIDA— www.wida.us.

Primeira impressão, 2014

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ÍndiceSeção 1: Introdução ................................................................................................................................... 3Conexões com os Padrões de Aprendizado Infantil do Estado e Padrões ELD 3 de Educação Primária e Secundária da WIDA .......................................................................................................... 3Público-Alvo ....................................................................................................................................................... 3Usos Pretendidos ................................................................................................................................................. 4

Seção 2: Entendendo a Estrutura dos Padrões E-ELD da WIDA ............................................................ 5Linguagem Acadêmica Adequada ao Desenvolvimento ........................................................................................ 6Contextos Socioculturais ..................................................................................................................................... 8Definições de Desempenho ................................................................................................................................. 9Padrões E-ELD ................................................................................................................................................. 14Matrizes dos Padrões e Elementos de Indicadores de Modelo de Desempenho .................................................. 17

Seção 3: Elementos de Indicadores de Modelo de Desempenho ........................................................ 27A linguagem do Desenvolvimento Social e Emocional ....................................................................................... 28A Linguagem do Desenvolvimento Infantil de Linguagem e Alfabetização ........................................................ 34A Linguagem da Matemática ............................................................................................................................. 40A Linguagem da Ciência ................................................................................................................................... 46A Linguagem dos Estudos Sociais ...................................................................................................................... 52A Linguagem do Desenvolvimento Físico .......................................................................................................... 58

Apêndice A: Glossário ............................................................................................................................. 64

Apêndice B: Referências Selecionadas .................................................................................................. 68

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Figuras

A: Uma Representação Gráfica da Estrutura dos Padrões da WIDA ................................................................... 5B: As Características da Linguagem Acadêmica Adequada ao Desenvolvimento ................................................. 7C: Definições de Desempenho do Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês –

Receptivo, Idades de 2,5 a 4,5 ..................................................................................................................... 10D: Definições de Desempenho do Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês –

Receptivo, Idades de 4,5 a 5,5 ..................................................................................................................... 11E: Definições de Desempenho do Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês –

Expressivo, Idades de 2,5 a 4,5 .................................................................................................................... 12F: Definições de Desempenho do Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês –

Expressivo, Idades de 4,5 a 5,5 .................................................................................................................... 13G: A Correspondência entre as Cinco Dimensões do Desenvolvimento Infantil e

os Padrões E-ELD ....................................................................................................................................... 15H: Os Padrões do Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês .......................................................................... 16I: Padrão, Faixa Etária, Tópicos de Exemplo e Conexão .................................................................................. 18J: Lista de tópicos ........................................................................................................................................... 19K: Exemplo de Contexto para uso da língua e função cognitiva ....................................................................... 20L: Domínio Expressivo e Níveis ....................................................................................................................... 21M: Nível 3 Desenvolvimento ............................................................................................................................ 21N: Suportes Linguísticos para DLLs, idades de 2,5 a 5,5 .................................................................................. 22O: Idioma Relacionado ao Tópico .................................................................................................................... 23P: Perguntas Norteadoras para os Componentes dos Elementos E-ELD da WIDA .......................................... 24Q: Modelo de Elementos de MPIs .................................................................................................................... 25

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Os Padrões de Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês (E-ELD) da WIDA foram especificamente desenvolvidos para ajudar a atender às necessidades exclusivas de linguagem de crianças entre 2,5 e 5,5 anos que estão aprendendo mais de um idioma antes da entrada no ensino fundamental. Estas crianças são muitas vezes referidas como alunos aprendizes de dois idiomas (dual language learners, DLLs). Como o número de DLLs continua a crescer nos Estados Unidos, os praticantes em ambas as áreas urbanas e rurais podem usar os Padrões de Aprendizagem Infantil (Early Learning Standards, ELS) de seu estado em conjunto com os Padrões E-ELD da WIDA para apoiar, instruir e avaliar essas crianças de maneira eficaz.

Este guia de recursos apresenta os Padrões E-ELD da WIDA e a Estrutura para praticantes, profissionais e pais. O guia de recursos inclui uma discussão sobre cada componente da estrutura, bem como exemplos de descritores de linguagem para cada padrão com a intenção de ajudar os praticantes a ver como os Padrões E-ELD são usados em uma variedade de contextos autênticos em ambientes de Cuidado e Educação Infantil (Early Care and Education, ECE).

Conexões com os Padrões de Aprendizado Infantil do Estado e Padrões de Desen-volvimento do Idioma Inglês de educação primária e secundária da WIDAOs Padrões E-ELD da WIDA alinham-se com os Padrões existentes de Desenvolvimento do Idioma Inglês da WIDA do ensino fundamental ao médio, pois o foco no desenvolvimento da linguagem em ambos os padrões é baseado nos mesmos princípios norteadores e na filosofia da WIDA. Além disso, o desenvolvimento da linguagem na educação primária e secundária baseia-se no desenvolvimento da linguagem infantil, dando aos praticantes a oportunidade de planejar as transições relacionadas ao desenvolvimento da linguagem para DLLs que entram em escolas de educação primária e secundária.

Os Padrões E-ELD da WIDA também se correspondem ao ELS dos estados – os Padrões E-ELD da WIDA foram criados através da análise linguística do Desenvolvimento Infantil e Estrutura de Aprendizagem Infantil do Head Start e do ELS dos estados para garantir que os Padrões E-ELD incluam o idioma necessário para DLLs participarem em ambientes ECE de maneiras significativas e relevantes. Como consequência do trabalho sobre o alinhamento aos Padrões ELD de educação primária e secundária da WIDA e a correspondência ao ELS, os Padrões E-ELD da WIDA fornecem aos estados uma estrutura consistente e congruente para apoiar e avaliar o desenvolvimento da linguagem de DLLs nos Estados Unidos.

Os Padrões E-ELD e o guia de recursos de acompanhamento devem ser utilizados em conjunto com o ELS dos estados de modo que os praticantes planejem e ofereçam ensino e avaliações relevantes adequadas à idade e à linguagem dos DLLs em diferentes níveis de desenvolvimento do idioma inglês dentro de um currículo baseado em padrões.

Público-alvo Os Padrões E-ELD da WIDA foram projetados para serem usados em uma ampla gama de programas ECE com base em comunidades ou em escolas que atendam a DLLs com idades entre 2,5 e 5,5. Professores e profissionais, assistentes de ensino, prestadores de cuidados infantis, professores de educação especial para a primeira infância, fonoaudiólogos e administradores podem usar os Padrões E-ELD de diversas maneiras para uma variedade de propósitos.

SEÇÃO 1: Introdução

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Usos pretendidosProfissionais do Head Start, creche, pré-escola ou programas de educação especial para a primeira infância podem usar os Padrões E-ELD para ajudar a orientar o planejamento de aula para assegurar que as diferentes necessidades linguísticas de DLLs sejam atendidas ao longo da sua programação diária. Por exemplo, os profissionais podem usar os Padrões E-ELD para determinar os tipos de apoio para a linguagem que DLLs em diferentes níveis de desenvolvimento do idioma inglês possam necessitar durante atividades de alfabetização infantil em grupos pequenos ou em grupos maiores, para que as crianças compreendam e possam participar com todo o grupo. Os assistentes de ensino também podem ser convocados para ajudar a fornecer vários suportes linguísticos aos DLLs durante as atividades de aprendizagem em grupos pequenos, na hora do lanche, brincadeiras ao ar livre, recreio ou tempo livre para escolha de atividade.

Os profissionais também podem consultar os Padrões E-ELD para orientação sobre como ajudar DLLs a atingir o próximo nível de desenvolvimento do idioma inglês. Os Padrões E-ELD podem ser usados para ajudar os profissionais a planejar maneiras significativas de ampliar o nível atual de desenvolvimento do idioma inglês dos DLLs, já que as crianças aprendem ao mesmo tempo novos conceitos e habilidades dentro de um currículo baseado em padrões.

Professores, prestadores de cuidados infantis, educadores especiais ou fonoaudiólogos também podem usar os Padrões E-ELD para ajudar a informar as avaliações baseadas em padrões para DLLs, garantindo que as estruturas de linguagem necessárias sejam fornecidas e que o desempenho dos DLLs nas diferentes áreas de desenvolvimento e conteúdo seja devidamente interpretado. Educadores especiais e/ou fonoaudiólogos também podem usar os Padrões E-ELD para ajudar a determinar as necessidades linguísticas dos DLLs com deficiência ao definir as metas de programas de educação individualizada (individualized education program, IEP) e ao ajudar DLLs com deficiência atingirem suas metas de IEP.

Por fim, os administradores podem achar os Padrões E-ELD úteis na tomada de decisões programáticas sobre composição de classe, alocação de pessoal, currículo e avaliação em programas que atendem DLLs com idades entre 2,5 a 5,5 anos.

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A Estrutura de Padrões da WIDA, representada na figura A, consiste em um conjunto de componentes interativos e interdependentes que exemplificam a visão da WIDA para o desenvolvimento da linguagem acadêmica. Esta Estrutura é a base do trabalho da WIDA na criação de padrões de desenvolvimento de linguagem. Os cinco componentes são:

• “Can Do Philosophy”• Princípios Norteadores do Desenvolvimento de Idioma• Linguagem Acadêmica Apropriada à Idade em Contextos Socioculturais• Definições de Desempenho• Elementos de Indicadores de Modelo de Desempenho

Figura A: Uma representação gráfica da estrutura dos Padrões E-ELD da WIDA

A maneira em que os padrões exemplificam a linguagem acadêmica apropriada à idade e o desenvolvimento da linguagem é baseada na “Can Do Philosophy” da WIDA e nos princípios norteadores de desenvolvimento da linguagem. A “Can Do Philosophy” é baseada na crença de que todas as crianças trazem para seu aprendizado práticas culturais e linguísticas, habilidades e formas de saber dos seus lares e comunidades. A WIDA acredita que o papel do educador é criar espaços de aprendizagem e oportunidades que se beneficiem e se baseiem nesses valores. Esta crença é baseada em uma síntese da literatura acadêmica abordando o trabalho com crianças que tenham mais de uma cultura e língua. Utilizando este trabalho como guia, a WIDA elaborou seus Princípios Norteadores de uma síntese da literatura acadêmica, pesquisas relacionadas ao desenvolvimento da linguagem e práticas eficazes de ensino para estudantes de línguas. Estes Princípios Norteadores representam as principais crenças da WIDA sobre o desenvolvimento da linguagem.

SEÇÃO 2: Entendendo a Estrutura dos Padrões da WIDA

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No centro da Estrutura de Padrões da WIDA estão as Definições de Desempenho, juntamente com os seis padrões de desenvolvimento de linguagem e suas matrizes representativas. As Definições de Desempenho delineiam como são os diferentes níveis de desenvolvimento da linguagem, baseados nos recursos da linguagem acadêmica. As matrizes dos padrões ajudam os profissionais a imaginar como o desenvolvimento da linguagem pode parecer em programas de ECE estruturados entre os diferentes níveis de desenvolvimento da linguagem dentro dos seis padrões. Essas matrizes são usadas em conjunto com as Definições de Desempenho para descrever possíveis trajetórias para o desenvolvimento da linguagem de DLLs.

Os componentes da Estrutura de Padrões da WIDA interagem e se influenciam mutuamente na concepção de currículos, ensino da língua e avaliação dos alunos de línguas. Quando usados em conjunto, os componentes da Estrutura de Padrões da WIDA ajudam os profissionais a identificar e compreender a linguagem receptiva e expressiva que DLLs precisam para atender às referências/indicadores de desempenho no ELS do estado. Uma atenção especial foi dada à natureza da linguagem infantil e desenvolvimento cognitivo, da família e dos contextos socioculturais baseados na comunidade para a aprendizagem de línguas, bem como à natureza psicolinguística da aquisição de um segundo idioma por crianças com idade pré-escolar que ainda estão desenvolvendo as estruturas fundamentais e as regras de linguagem. Os educadores e os líderes de programas são incentivados a enfatizar elementos específicos da Estrutura em seu ensino do idioma para atender às necessidades específicas de contextos e de DLLs individuais. Ao fazer isso, todos os interessados podem participar da formação do desenvolvimento da nossa população cada vez mais diversificada.

As seções a seguir concentram-se nos componentes da Estrutura que se aplicam aos Padrões E-ELD e na sua utilização no currículo, no ensino e na avaliação.

Linguagem Acadêmica Apropriada ao DesenvolvimentoCom base em parte dos Recursos de Linguagem Acadêmica da WIDA para educação primária e secundária, os recursos de E-ELD foram adaptados e renomeados para se adequar às características únicas de DLLs entre 2,5 e 5,5 anos que desenvolvem habilidades linguísticas durante os primeiros anos de pré-escola. As características da linguagem social, educacional e acadêmica são definidas para dois critérios linguísticos: Complexidade linguística e Uso da língua. Estes critérios são usados para definir cada nível de desenvolvimento do idioma inglês nas Definições de Desempenho. A Figura B mostra os recursos da linguagem acadêmica apropriada ao desenvolvimento.

• Complexidade linguística refere-se à quantidade e à variedade de linguagem usada por DLLs no nível de diálogo. Recursos linguísticos, como o comprimento dos enunciados/interações e como DLLs entendem e expressam suas ideias, estão incluídos nesta categoria.

• Uso da língua refere-se aos tipos e ao uso de estruturas, frases e palavras. Alguns recursos deste critério de linguagem são a escolha da entoação para transmitir um significado, os tipos e a variedade de estruturas gramaticais, o jogo de formas de linguagem para um propósito, a especificidade da escolha da palavra/frase (vocabulário) e a compreensão da língua (formas, convenções e fluência).

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Figura B: Os recursos da linguagem acadêmica apropriada ao desenvolvimento

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Compreensão e expressão de ideias

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(Tipos e uso de estruturas de linguagem oral, frases e palavras)

Tipos e variedade de estruturas gramaticais

Correspondência de formas de linguagem com a finalidade

Frases e expressões formuladas

Escolha de entonação para transmitir significado

Interpretação e capacidade de construir um significado no nível da palavra/frase (conjuntos de palavras que fazem sentido sem a necessidade de formar uma sentença completa)

Especificidade da escolha de palavra/frase

Inteligibilidade da língua

Os contextos socioculturais para o uso da língua envolvem a interação entre crianças e seus ambientes de linguagem, abrangendo:

• Registro• Gênero• Tópico• Tarefa/Situação• Identidades e papéis sociais dos participantes• Orador/parceiro de conversa

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Contextos socioculturaisTodas as crianças aprendem a língua através do contexto das relações com seus principais responsáveis durante rotinas diárias. Através de interações sociais repetidas com pais, irmãos, membros da família, prestadores de cuidados infantis, profissionais e educadores da primeira infância e colegas, as crianças aprendem a interpretar e construir significado através de sons, palavras, frases e sentenças. As crianças também aprendem regras e papéis culturais para o engajamento social associado à sua língua específica através dessas interações significativas com pessoas importantes em suas vidas. Os contextos socioculturais para a aprendizagem de línguas para crianças ocorrem mais frequentemente em suas casas, lares dos membros da família ou em ambientes de ECE na comunidade, que podem ou não estar localizados em ou associados a escolas públicas.

O termo contexto sociocultural tem várias definições na pesquisa na área de educação. Para seu uso nos Padrões E-ELD, a WIDA define contexto sociocultural como o ambiente no qual ocorre a comunicação. A comunicação é formada pelos contextos socioculturais nos quais ela ocorre. Os elementos que definem esse ambiente dentro da Estrutura de Padrões da WIDA incluem o registro, o gênero, o tópico, a tarefa ou a situação, e as identidades e os papéis dos participantes na aprendizagem.

Registro refere-se às diferentes formas em que a língua é usada e como ela varia dependendo de quem faz parte da comunicação. Um exemplo de registro é a maneira na qual as crianças ajustam a linguagem quando falam com um adulto ou quando conversam entre elas próprias.

Gêneros referem-se aos tipos específicos e particulares de texto ou discurso, que em geral são socialmente aceitos para determinadas finalidades. Por exemplo, recontagem e explicação são dois gêneros diferentes.

Tópico refere-se ao tema no qual o aprendizado ocorre. Um tópico pode ser ciclos de vida ou formas.

Tarefa ou situação refere-se à atividade específica na qual as crianças estão engajadas que provoca o processamento ou a produção da língua. Os exemplos podem incluir desde uma leitura em voz alta até uma conversa com um colega enquanto joga na mesa sensorial.

Identidades referem-se às identidades individuais, sociais e compartilhadas que as crianças negociam em diferentes contextos. Elas podem mudar ou ser sobrepostas para maximizar o conhecimento, as práticas e a língua de casa e as diversas comunidades às quais pertencem.

Papéis referem-se ao posicionamento do aluno dentro de ambientes ou situações de aprendizagem. Por exemplo, em um encontro pela manhã, as crianças precisam usar suas habilidades auditivas e processar as informações que ouvem. Por outro lado, quando é a vez da criança, o seu papel muda, bem como seu uso da língua. Então, em vez de apenas entender e processar informações, ela também irá produzi-las.

Embora tenhamos fornecido definições para cada termo separadamente, todos eles interagem uns com os outros para colocar demandas específicas na complexidade linguística e no uso da língua pelas crianças. O que torna o contexto sociocultural complexo é que os contextos em que as crianças interagem e se comunicam também são redefinidos pela sua participação, juntamente com a participação de outras crianças e adultos. Nosso objetivo nos padrões é exemplificar alguns dos elementos que têm grande impacto sobre a forma como a língua é usada e que podem ser usados por educadores para refletir sobre as demandas da língua e as oportunidades de aprendizagem em seus contextos específicos.

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Definições de Desempenho As Definições de Desempenho moldam cada um dos três níveis de desenvolvimento do idioma inglês usando os Recursos da Linguagem Apropriada ao Desenvolvimento como critério. Os três níveis de linguagem, que delineiam a progressão do desenvolvimento infantil do idioma inglês, são: Nível 1 — Início, Nível 3 — Desenvolvimento e Nível 5 — Conexão. Estes níveis de linguagem correspondem aos cinco níveis de proficiência na língua da WIDA para alunos de inglês, no ensino primário e secundário, mas referem-se exclusivamente aos estágios do desenvolvimento do idioma inglês em DLLs, com idades entre 2,5 e 5,5.

As Definições de Desempenho descrevem a linguagem que DLLs podem processar e produzir no final de cada nível de desenvolvimento do idioma inglês, utilizando apoio linguístico. Essas definições não representam todas as possíveis habilidades que as crianças demonstram em um determinado nível de desenvolvimento da língua. No entanto, elas fornecem orientações concretas quanto aos tipos de linguagem que profissionais podem esperar que DLLs entendam ou produzam; a quantidade e a variedade de linguagem oral (complexidade linguística) e os tipos e o uso de estruturas de linguagem oral, frases e palavras (uso da língua) em três níveis distintos de desenvolvimento do idioma inglês. Os critérios de Complexidade Linguística e Uso da Língua são usados para definir as habilidades de linguagem receptiva e expressiva para cada faixa etária, conforme mostrado nas Figuras C – F.

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onhe

cido

s

Nas

fase

s bem

inic

iais

de d

esen

volv

imen

to d

o id

iom

a in

glês

, os a

luno

s apr

endi

zes d

e do

is id

iom

as n

orm

alm

ente

ent

ende

m m

ais p

alav

ras d

o qu

e sã

o ca

paze

s de

prod

uzir.

As c

rianç

as p

odem

nã

o fa

lar e

m in

glês

e c

onta

r prin

cipa

lmen

te c

om su

a lín

gua

mat

erna

e/o

u ge

stos p

ara

com

unic

ar su

as n

eces

sidad

es, d

esej

os e

idei

as.

Em to

dos

os n

ívei

s de

de

senv

olvi

men

to

da li

ngua

gem

, a

língu

a m

ater

na e

o

dese

nvol

vim

ento

do

idio

ma

ingl

ês

• in

fluen

ciam

e

refo

rçam

um

ao

outro

e

• m

edia

m o

en

tend

imen

to,

a co

nstr

ução

de

signi

ficad

o e

a de

mon

straç

ão d

e co

nhec

imen

to.

11

VIS

ÃO

GER

AL

Figu

ra D

: Defi

niçõ

es d

e D

esem

penh

o do

Des

envo

lvim

ento

Infa

ntil

do Id

iom

a In

glês

– R

ecep

tivo

, Ida

des

de 4

,5 a

5,5

No

limite

de

cada

faix

a et

ária

e d

e de

term

inad

o ní

vel d

e de

senv

olvi

men

to d

o id

iom

a in

glês

, e c

om su

port

es se

nsor

iais

e in

tera

tivos

, os

alu

nos a

pren

dize

s de

dois

idio

mas

pro

cess

arão

em

ingl

ês e

dem

onstr

arão

não

ver

balm

ente

o e

nten

dim

ento

de:

LÍNGUA MATERNA

Crit

ério

s de

lin

guag

emId

ades

de

4,5

a 5,

5 (5

5 a

66 m

eses

)

Nív

el 5

Cone

xão

Com

plex

idad

e Li

nguí

stic

a

Uso

da

Líng

ua

• Se

nten

ças/

perg

unta

s de

dife

rent

es ti

pos e

com

plex

idad

es re

laci

onad

as a

hist

ória

s con

heci

das,

ativ

idad

es d

e ap

rend

izage

m

ou e

vent

os•

Idei

as re

laci

onad

as e

xpan

dida

s; in

struç

ões c

om d

ois a

três

pas

sos e

alg

umas

nov

as d

ireçõ

es re

laci

onad

as a

rotin

as d

iária

s

• Se

nten

ças c

ompl

exas

e p

adrõ

es d

e lin

guag

em re

laci

onad

os a

hist

ória

s con

heci

das e

ativ

idad

es d

e ap

rend

izage

m•

Voca

bulá

rio e

spec

ífico

e a

lgum

voc

abul

ário

técn

ico

asso

ciad

o a

vário

s am

bien

tes e

ativ

idad

es d

e ap

rend

izage

m

Nív

el 3

Des

envo

lvim

ento

Com

plex

idad

e Li

nguí

stic

a

Uso

da

Líng

ua

• Vá

rias s

ente

nças

ext

ensa

s rel

acio

nada

s•

Idei

as re

laci

onad

as

• O

raçõ

es c

oord

enad

as e

alg

umas

ora

ções

subo

rdin

adas

rela

cion

adas

a h

istór

ias c

onhe

cida

s e a

tivid

ades

de

apre

ndiza

gem

• Pa

drõe

s de

oraç

ões r

elac

iona

dos a

hist

ória

s e a

tivid

ades

de

apre

ndiza

gem

esp

ecífi

cas

• Vo

cabu

lário

ger

al e

alg

um v

ocab

ulár

io e

spec

ífico

ass

ocia

do a

vár

ios a

mbi

ente

s e a

tivid

ades

de

apre

ndiza

gem

Nív

el 1

Iníc

io

Com

plex

idad

e Li

nguí

stic

a U

so d

a Lí

ngua

• Pa

lavr

as e

fras

es (n

ão n

eces

saria

men

te se

nten

ças c

ompl

etas

) mai

s lon

gas r

elac

iona

das a

rotin

as d

iária

s e a

tivid

ades

de

apre

ndiza

gem

• U

ma

idei

a de

ntro

de

perg

unta

s sim

ples

ou

frase

s com

plet

as re

laci

onad

as a

am

bien

tes c

onhe

cido

s

• Fr

ases

(não

nec

essa

riam

ente

sent

ença

s com

plet

as) r

epet

itiva

s e fr

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com

plet

as si

mpl

es a

ssoc

iada

s a ro

tinas

diá

rias

• Pe

rgun

tas d

e sim

/não

rela

cion

adas

a si

mes

mo,

pes

soas

con

heci

das e

/ou

rotin

as d

iária

s•

Voca

bulá

rio a

ssoc

iado

a a

mbi

ente

s con

heci

dos e

ativ

idad

es d

e ap

rend

izage

m

Nas

fase

s bem

inic

iais

de d

esen

volv

imen

to d

o id

iom

a in

glês

, os a

luno

s apr

endi

zes d

e do

is id

iom

as g

eral

men

te e

nten

dem

mai

s pal

avra

s do

que

são

capa

zes d

e pr

oduz

ir.

As c

rianç

as p

odem

não

fala

r em

ingl

ês e

con

tam

prin

cipa

lmen

te c

om su

a lín

gua

mat

erna

e/o

u ge

stos p

ara

com

unic

ar su

as n

eces

sidad

es, d

esej

os e

idei

as.

Em to

dos

os n

ívei

s de

de

senv

olvi

men

to

da li

ngua

gem

, a

língu

a m

ater

na e

o

dese

nvol

vim

ento

do

idio

ma

ingl

ês

• in

fluen

ciam

e

refo

rçam

um

ao

outro

; e

• m

edia

m o

en

tend

imen

to,

a co

nstr

ução

de

signi

ficad

o e

a de

mon

straç

ão d

e co

nhec

imen

to.

12

VIS

ÃO

GER

AL

Figu

ra E

: Defi

niçõ

es d

e D

esem

penh

o do

Des

envo

lvim

ento

Infa

ntil

do Id

iom

a In

glês

– E

xpre

ssiv

o, Id

ades

de

2,5

a 4,

5

Em to

dos

os n

ívei

s de

de

senv

olvi

men

to

da li

ngua

gem

, a

língu

a m

ater

na e

o

dese

nvol

vim

ento

do

idio

ma

ingl

ês

• in

fluen

ciam

e

refo

rçam

um

ao

outro

e

• m

edia

m o

en

tend

imen

to,

a co

nstr

ução

de

signi

ficad

o e

a de

mon

straç

ão d

e co

nhec

imen

to.

No

limite

de

cada

faix

a et

ária

e d

e de

term

inad

o ní

vel d

e de

senv

olvi

men

to d

o id

iom

a in

glês

, e c

om su

port

es se

nsor

iais

e in

tera

tivos

, os a

luno

s apr

endi

zes d

e do

is id

iom

as e

xpre

ssar

ão e

m in

glês

:

...de

ntro

de

cont

exto

s soc

iocu

ltura

is pa

ra u

so d

a lín

gua.

LÍNGUA MATERNA

Crit

ério

s de

Li

ngua

gem

Idad

es d

e 2,

5 a

3,5

(30

a 42

mes

es)

Idad

es d

e 3,

5 a

4,5

(43

a 54

mes

es)

Nív

el 5

Cone

xão

Com

plex

idad

e Li

nguí

stic

a U

so d

a Lí

ngua

• Vá

rias f

rase

s (nã

o ne

cess

aria

men

te se

nten

ças c

ompl

etas

) e

algu

mas

sent

ença

s con

heci

das d

e 3

ou m

ais p

alav

ras

• Id

eias

sim

ples

• In

telig

ibili

dade

em

erge

nte

de fr

ases

(não

nec

essa

riam

ente

se

nten

ças c

ompl

etas

) con

heci

das e

ora

ções

sim

ples

• Vo

cabu

lário

ger

al e

pou

co v

ocab

ulár

io e

spec

ífico

ass

ocia

do a

am

bien

tes c

onhe

cido

s

• Va

rieda

de d

e se

nten

ças o

rigin

ais d

e 3

a 5

pala

vras

• Ap

roxi

maç

ão d

e id

eias

rela

cion

adas

• Se

nten

ças c

ompr

eens

ívei

s que

pod

em c

onte

r sub

stant

ivos

, ver

bos,

adje

tivos

, adv

érbi

os e

pro

nom

es•

Voca

bulá

rio e

spec

ífico

e p

ouco

voc

abul

ário

técn

ico

asso

ciad

o a

vário

s am

bien

tes

Nív

el 3

Des

envo

lvim

ento

Com

plex

idad

e Li

nguí

stic

a

Uso

da

Líng

ua

• Fr

ases

(não

nec

essa

riam

ente

sent

ença

s com

plet

as) c

om p

ouca

s se

nten

ças c

onhe

cida

s de

três p

alav

ras

• Ap

roxi

maç

ão d

e id

eias

sim

ples

• Fr

ases

con

heci

das c

om c

ompr

eens

ão e

mer

gent

e•

Padr

ões d

e lin

guag

em re

petit

iva

curt

a us

ados

em

brin

cade

iras

com

os d

edos

, mús

icas

e h

istór

ias

• Vo

cabu

lário

ger

al a

ssoc

iado

a a

mbi

ente

s con

heci

dos

• Se

nten

ças c

urta

s de

três a

qua

tro p

alav

ras q

ue c

ombi

nam

fras

es

form

ulad

as c

om a

lgum

as n

ovas

pal

avra

s e fr

ases

• Ap

roxi

maç

ões d

e id

eias

• O

raçõ

es si

mpl

es c

om c

ompr

eens

ão e

mer

gent

e •

Padr

ões d

e lin

guag

em re

petit

iva

usad

os e

m b

rinca

deira

s com

os

dedo

s, m

úsic

as, h

istór

ias o

u at

ivid

ades

de

apre

ndiza

gem

• Vo

cabu

lário

ger

al e

pou

co v

ocab

ulár

io e

spec

ífico

ass

ocia

do a

am

bien

tes c

onhe

cido

s; ex

pres

sões

com

uns

Nív

el 1

Iníc

io

Com

plex

idad

e Li

nguí

stic

a U

so d

a Lí

ngua

• Pa

lavr

as e

fras

es fo

rmul

adas

cur

tas

• Ex

pres

são

de u

ma

só p

alav

ra p

ara

tran

smiti

r men

sage

m o

u id

eia

inte

ira

• Pa

lavr

as si

mpl

es a

ssoc

iada

s a ro

tinas

diá

rias e

hist

ória

s co

nhec

idas

• Fr

ases

repe

titiv

as

• Pa

lavr

as e

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es fo

rmul

adas

• Ex

pres

sões

de

uma

ou d

uas p

alav

ras p

ara

tran

smiti

r men

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m o

u id

eia

inte

ira

• Pa

lavr

as e

exp

ress

ões c

onhe

cida

s ass

ocia

das a

rotin

as d

iária

s •

Fras

es re

petit

ivas

e fo

rmul

adas

•

Voca

bulá

rio g

eral

rela

cion

ado

a am

bien

tes c

onhe

cido

s

Nas

fase

s bem

inic

iais

de d

esen

volv

imen

to d

o id

iom

a in

glês

, os a

luno

s apr

endi

zes d

e do

is id

iom

as n

orm

alm

ente

ent

ende

m m

ais p

alav

ras d

o qu

e sã

o ca

paze

s de

prod

uzir.

As c

rianç

as p

odem

nã

o fa

lar e

m in

glês

e c

onta

m p

rinci

palm

ente

com

sua

língu

a m

ater

na e

/ou

gesto

s par

a co

mun

icar

suas

nec

essid

ades

, des

ejos

e id

eias

.

13

VIS

ÃO

GER

AL

Figu

ra F

: Defi

niçõ

es d

e D

esem

penh

o do

Des

envo

lvim

ento

Infa

ntil

do Id

iom

a In

glês

– E

xpre

ssiv

o, Id

ades

de

4,5

a 5,

5

No

limite

de

cada

faix

a et

ária

e d

e de

term

inad

o ní

vel d

e de

senv

olvi

men

to d

o id

iom

a in

glês

, e c

om su

port

es se

nsor

iais

e in

tera

tivos

, os a

luno

s apr

endi

zes d

e do

is id

iom

as e

xpre

ssar

ão e

m in

glês

:

...de

ntro

de

cont

exto

s soc

iocu

ltura

is pa

ra u

so d

a lín

gua.

LÍNGUA MATERNA

Crit

ério

s de

Li

ngua

gem

Idad

es d

e 4,

5 a

5,5

(55

a 66

mes

es)

Nív

el 5

Cone

xão

Com

plex

idad

e Li

nguí

stic

a

Uso

da

Líng

ua

• Va

rieda

de d

e se

nten

ças e

xten

sas e

cur

tas d

e 4

a 6

pala

vras

• Id

eias

rela

cion

adas

• Se

nten

ças c

ompr

eens

ívei

s que

pod

em c

onte

r for

mas

gra

mat

icai

s esp

ecífi

cas

(por

exe

mpl

o, p

rese

nte

cont

ínuo

+ v

erbo

, tem

po p

assa

do, p

lura

is, p

osse

ssiv

os e

art

igos

)•

Voca

bulá

rio e

spec

ífico

e a

lgum

voc

abul

ário

técn

ico

asso

ciad

o a

vário

s am

bien

tes e

ativ

idad

es d

e ap

rend

izage

m

Nív

el 3

Des

envo

lvim

ento

Com

plex

idad

e Li

nguí

stic

a

Uso

da

Líng

ua

• Se

nten

ças c

urta

s de

três a

qua

tro p

alav

ras q

ue c

ombi

nam

fras

es fo

rmul

adas

com

nov

as p

alav

ras e

alg

umas

sent

ença

s ex

tens

as•

Apro

xim

ação

de

idei

as re

laci

onad

as

• Se

nten

ças c

urta

s e a

lgum

as e

xten

sas c

om in

telig

ibili

dade

em

erge

nte

• Vá

rios p

adrõ

es d

e lin

guag

em re

petit

iva

usad

os e

m h

istór

ias,

mús

icas

e a

tivid

ades

de

apre

ndiza

gem

• Vo

cabu

lário

ger

al e

alg

um v

ocab

ulár

io e

spec

ífico

ass

ocia

do a

vár

ios a

mbi

ente

s e a

tivid

ades

de

apre

ndiza

gem

Nív

el 1

Iníc

io

Com

plex

idad

e Li

nguí

stic

a

Uso

da

Líng

ua

• Pa

lavr

as o

u fra

ses (

não

nece

ssar

iam

ente

sent

ença

s com

plet

as) f

orm

ulad

as m

ais l

onga

s•

Expr

essõ

es d

e um

a ou

dua

s pal

avra

s par

a tr

ansm

itir u

ma

men

sage

m o

u id

eia

inte

ira

• Pa

lavr

as e

exp

ress

ões a

ssoc

iada

s a ro

tinas

diá

rias e

hist

ória

s con

heci

das

• Fr

ases

(não

nec

essa

riam

ente

sent

ença

s com

plet

as) r

epet

itiva

s e fo

rmul

adas

• Vo

cabu

lário

ger

al re

laci

onad

o a

ambi

ente

s con

heci

dos e

ativ

idad

es d

e ap

rend

izage

m

Nas

fase

s bem

inic

iais

de d

esen

volv

imen

to d

o id

iom

a in

glês

, os a

luno

s apr

endi

zes d

e do

is id

iom

as n

orm

alm

ente

ent

ende

m m

ais p

alav

ras d

o qu

e sã

o ca

paze

s de

prod

uzir.

As

cria

nças

pod

em n

ão fa

lar e

m in

glês

e c

onta

m p

rinci

palm

ente

com

sua

língu

a m

ater

na e

/ou

gesto

s par

a co

mun

icar

suas

nec

essid

ades

, des

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e id

eias

.

Em to

dos

os n

ívei

s de

de

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olvi

men

to

da li

ngua

gem

, a

língu

a m

ater

na e

o

dese

nvol

vim

ento

do

idio

ma

ingl

ês

• in

fluen

ciam

e

refo

rçam

um

ao

outro

e

• m

edia

m o

en

tend

imen

to,

a co

nstr

ução

de

signi

ficad

o e

a de

mon

straç

ão d

e co

nhec

imen

to.

14

VIS

ÃO

GER

AL

DLLs não podem ser representados através de um único nível de desenvolvimento da linguagem (por exemplo, Nível 3) nem mesmo através de níveis para cada domínio de linguagem (por exemplo, Nível 3 – Receptivo, Nível 1 – Expressivo). Em vez disso, a linguagem é fluida e muitas vezes varia com base no contexto do uso da língua. Portanto, as definições de Desempenho são uma ferramenta para observar o desempenho da linguagem ao longo do tempo e em vários espaços, e nós incentivamos os professores a usar as informações que eles coletam como uma das várias medidas para examinar o desenvolvimento da linguagem.

As Definições de Desempenho também reconhecem o papel fundamental que a língua materna desempenha em todos os níveis de desenvolvimento do idioma inglês. DLLs continuarão a usar a língua materna conforme desenvolvem o novo idioma. A interação dinâmica entre as línguas apoia a construção de significados e o desenvolvimento de uma consciência metalinguística. Quando o desenvolvimento de duas línguas é fortemente encorajado e apoiado de forma eficaz, os DLLs usam todos os seus recursos cognitivos e linguísticos para se tornarem alunos de línguas bem-sucedidos.

Em suma, a prática de translinguagem permite aos DLLs usar todo o repertório linguístico para transitar entre as línguas a fim de relacionar mensagens, construir significados através das línguas e ganhar uma compreensão mais profunda do conteúdo.

Padrões E-ELDQuando a WIDA desenvolveu os Padrões E-ELD, ela considerou as principais dimensões de desenvolvimento e aprendizagem recomendados pelo National Education Goals Panel (NEGP) (BUILD, 2012; Scott-Little, Kagan, & Stebbins Frelow, 2005) e National Association for the Education of Young Children (NAEYC, 2009) para inclusão no ELS. Essas dimensões do desenvolvimento infantil também estão representadas na Estrutura de Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil do Head Start (Office of Head Start, 2010) e foram adotadas por estados em diferentes níveis dentro de seus ELS. A Figura G mostra a correspondência entre as principais dimensões de desenvolvimento e aprendizagem para ELS recomendadas pelo NEGP e os Padrões E-ELD da WIDA.

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Figura G: A correspondência entre as cinco dimensões do desenvolvimento infantil e dos Padrões E-ELD

Os diagramas de Venn mostrados na Figura G são um exemplo da natureza de sobreposição dessas dimensões de desenvolvimento e aprendizagem e padrões de linguagem correspondentes. Esta correspondência, também exemplificada em outros ELS, faz com que seja possível integrar os Padrões E-ELD dentro de currículos baseados em padrões, ensino e avaliação para DLLs durante seu programa diário em uma variedade de ambientes de ECE, incluindo creches, o Head Start, pré-escola e educação infantil para crianças com 4 anos de idade.

Ao usar os seis Padrões E-ELD da WIDA para informar sua prática, os profissionais não encontrarão uma lista prescritiva do que os DLLs precisam saber e ser capazes de fazer em um dado ambiente de ensino. Em vez disso, os padrões de linguagem são geradores no sentido de que eles ajudam os profissionais a desenvolver suas próprias representações de como os DLLs usarão a língua em comunidades de ECE específicas. Isso envolve conectar informações sobre desenvolvimento de linguagem dos DLLs com a consciência das exigências linguísticas de uma atividade de aprendizagem e integrar suportes linguísticos para maximizar a aprendizagem e a participação de DLLs.

Embora os padrões de linguagem forneçam orientação e pontos de referência na organização de ensino para apoiar a aprendizagem e o desenvolvimento da linguagem, eles são apenas alguns dos muitos fatores a serem considerados ao apoiar o sucesso de DLLs em ambientes de ECE.

Representação Visual das Cinco Dimensões do Desenvolvimento Infantil do National Education Goals Panel (NEGP) que estão Vinculadas à Prontidão Escolar e ao Futuro

Sucesso das Crianças

Representação Visual dos Padrões do Desenvolvimento

Infantil do Idioma InglêsAB

ORDAGENS DO APRENDIZADO

AS LINGUAGENS DO

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DesenvolvimentoFísico

MatemáticaCiências

Estudos SociaisDesenvolvimento

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Socialização

Visual Representation of the National Education Goals Panel (NEGP)’s

Five Dimensions of Children’s Development that Are Linked to School Readiness and Children’s Later Success

© March 2013, Board of Regents of the University of Wisconsin System on behalf of the WIDA Consortium—DRAFT

ABORDAGENS DO APRENDIZADODesenvolvimento

da Linguagem eda Comunicação

Bem-EstarFísico e

DesenvolvimentoMotor

Cognição eConhecimento

Geral

DesenvolvimentoEmocional e da

Socialização

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Figura H: Os Padrões do Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês

Padrão Abreviação

Desenvolvimento infantil do idioma inglês Padrão 1

Alunos aprendizes de dois idiomas comunicam informações, ideias e conceitos necessários para o sucesso na área de desenvolvimento social e emocional

A linguagem do desenvolvimento social e emocional


Alunos aprendizes de dois idiomas comunicam informações, ideias e conceitos necessários para o sucesso acadêmico na área de conteúdo de desenvolvimento infantil de linguagem e alfabetização

A linguagem do desenvolvimento infantil de linguagem e alfabetização


Alunos aprendizes de dois idiomas comunicam informações, ideias e conceitos necessários para o sucesso acadêmico na área de conteúdo de matemática

A linguagem da matemática


Alunos aprendizes de dois idiomas comunicam informações, ideias e conceitos necessários para o sucesso acadêmico na área de conteúdo de ciências

A linguagem da ciência


Alunos aprendizes de dois idiomas comunicam informações, ideias e conceitos necessários para o sucesso acadêmico na área de conteúdo de estudos sociais

A linguagem dos estudos sociais


Alunos aprendizes de dois idiomas comunicam informações, ideias e conceitos necessários para o sucesso acadêmico na área de conteúdo de desenvolvimento físico

A linguagem do desenvolvimento físico

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Matrizes dos padrões e elementos de MPI (Indicadores de Modelo de Desempenho, Model Performance Indicators)As matrizes dos padrões fornecem exemplos do uso da língua nos diferentes níveis, assim como as Definições de Desempenho. No entanto, nas matrizes, a linguagem é mais contextualizada em diferentes domínios da língua, Padrões E-ELD e faixas etárias. Elas ajudam os profissionais a prever como são os padrões E-ELD para diferentes DLLs.

Um elemento de MPIs é composto por três níveis de linguagem de desenvolvimento infantil do idioma inglês para uma determinada conexão, tópico e domínio da língua. Um elemento de MPIs representa um dos muitos caminhos possíveis no desenvolvimento da língua dentro de um contexto específico. Esta organização horizontal de um elemento de MPIs ilustra a progressão do desenvolvimento da linguagem para uma determinada faixa etária. Os elementos de MPIs fornecem uma estrutura consistente para os profissionais de ECE usarem ao estruturar ou avaliar a linguagem de DLLs em uma ampla gama de atividades e ambientes de aprendizagem. Estes elementos servem como exemplos e não orientações fixas de linguagem que DLLs devem utilizar durante o ensino ou avaliação. Os profissionais de ECE podem modificar ou transformar elementos MPIs existentes para torná-los mais relevantes para seu currículo ou ensino.

Os profissionais de ECE estão cientes de que existem diferenças significativas de desenvolvimento entre crianças de 2,5 anos e crianças de 5,5 anos, tanto linguística quanto cognitivamente. Normalmente, as crianças de 3 anos em desenvolvimento (monolíngues ou bilíngues) não podem compreender ou produzir linguagem da mesma complexidade que as crianças de 5 anos. Portanto, os exemplos de linguagem previstos nos elementos são organizados por faixas etárias, que consideram esse limite cognitivo e linguístico. Os critérios de linguagem específicos são fornecidos para cada um das seguintes faixas etárias:

• 2,5 a 3,5 anos (30 a 42 meses)• 3,5 a 4,5 anos (43 a 54 meses)• 4,5 a 5,5 anos (55 a 66 meses)

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Matrizes de Padrões

As matrizes de padrões fazem uma conexão explícita com ELS do estado e a Estrutura de Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil do Head Start, para que possam ser facilmente utilizados em programas baseados em padrões nos seus currículos, ensino e avaliação. Esta seção usa a matriz de padrões do E-ELD Padrão 6: A Linguagem do Desenvolvimento Físico, para idades entre 4,5 e 5,5, a fim de ilustrar cada componente. No exemplo na Figura I, a matriz mostra uma conexão com os Padrões de Desenvolvimento e Aprendizagem Infantil do estado da Geórgia. Cada matriz mostra uma conexão com um conjunto diferente de ELS para mostrar a flexibilidade dos Padrões E-ELD da WIDA e sua capacidade de funcionar nos contextos específicos dos profissionais.

A matriz de exemplo exibida na Figura I mostra a linguagem de DLLs que têm entre 4,5 e 5,5 anos. A Figura I também mostra a conexão com os padrões de aprendizagem infantil e os tópicos de exemplo.

Figura I: Padrão, Faixa Etária, Tópico de Exemplo e Conexão

Os tópicos de exemplo são os elementos da matriz de padrões que listam um tema ou conceito derivado do ELS do estado e a Estrutura do Head Start e que fornecem um contexto para o desenvolvimento da linguagem. No exemplo mostrado na Figura I, o tópico é a brincadeira ao ar livre, que é derivado dos Padrões de Desenvolvimento e Aprendizagem Infantil do estado da Geórgia, que são mais amplos. Uma lista de tópicos de exemplo que se alinham ao conteúdo encontrado em muitos ELSs dos estados é mostrada na Figura J. Observe que essa lista de tópicos serve para destacar apenas alguns dos tópicos de conteúdo mais citados, sem a intenção de ser uma lista completa que contenha todos os exemplos.

63EARLY LANGUAGE

DEVELOPMENT AND LITERACY

CONNECTION: Georgia Early Learning and Development Standards (GELDS); Domain: Physical Development & Motor Skills; Standard PDM5: The child will demonstrate gross motor skills.

KINDERGARTEN CONNECTION: Georgia Performance Standards: Physical Education: Standard: PEK.1: Demonstrates competency in motor skills and movement patterns needed to perform a variety of activities.

EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk, play and interact with their peers outdoors.

COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development will APPLY their knowledge about movement.

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Repeat words and familiar phrases associated with outdoor play following peer models in small groups.

Describe activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I go in tunnel.”)

Persuade peers to participate in activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I want the red bike. You get the patineta.”)

TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: up, slide, Let’s go____

AGES: 4.5–5.5

E-ELD STANDARD 6: The Language of Physical Development EXAMPLE TOPIC: Outdoor play

PHYSICAL DEVELOPMENT

See example of translanguaging in

this Strand.

See example of a connection to a

Kindergarten state standard in this Strand.

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Figura J: Lista de Tópicos

Área de Desenvolvimento e Aprendizagem

Desenvolvimento Social e Emocional

Desenvolvimento Físico

Linguagem e Alfabetização Infantil

Tópicos • Autoconceito• Sentimentos/Emoções • Autorregulação • Autoajuda/Independência • Relações/interações com

adultos• Fazer escolhas• Rotinas diárias• Seguir direções • Transição entre atividades

e lugares• Interações com colegas • Fazer amigos• Compartilhar• Cooperação/interações em

grupo • Entender/seguir regras

• Consciência corporal• Atividades físicas • Brincadeiras ao ar livre • Equipamento de ginástica/

parque infantil• Esportes • Exercício e ginástica• Música e movimento• Saúde e higiene• Segurança pessoal • Nutrição• Autocuidado (por

exemplo, vestir, comer, ir ao banheiro)

• Usar materiais de arte• Criar projetos de arte• Usar ferramentas de

escrita

• Entender/seguir instruções orais

• Comunicar ideias• Perguntar e comentar• Expressão criativa• Usos sociais da língua• Interpretação de papéis• Noção de história/

elementos de história• Contar/recontar histórias• Conceitos de impressão• Consciência literária• Consciência fonológica e

fonêmica • Conhecimento do

alfabeto • Processo de escrita

Matemática Ciências Estudos Sociais

• Fazer comparações• Noção numérica • Reconhecimento dos

números• Computação• Formas geométricas • Padrões• Classificação/classificar• Representações gráficas• Medida • Consciência espacial • Consciência do tempo• Coleta/análise de dados

• Nosso corpo• Nossos cinco sentidos• Estações/clima • Clima• Terra • O meio ambiente• Crescimento/Ciclos de

vida• Plantas/Comida• Seres vivos e seus

habitats• Rochas/Minerais/Fósseis • Líquidos/Sólidos/Ar• Ímãs/Eletricidade• Espaço/Sistema solar• Tecnologia/

Computadores• Observação científica e

perguntas• Coleta/análise de dados

• Similaridades/diferenças entre si mesmo e os outros

• Famílias• Rotinas/regras da sala de

aula• Pertencer a um grupo e

segurança do grupo• Trabalhos de sala de aula• Impacto ambiental• Comunidade• Trabalhadores da

comunidade• Transporte • Residências/Casas• Geografia/Mapas • Cidade/País (Urbano/

Rural)• Países do mundo• Costumes/Tradições • Apreciação por diversas

culturas• Eventos históricos

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O contexto de exemplo para uso da língua refere-se à situação, evento ou contexto específico no qual a comunicação ocorre. As crianças usam a língua de maneiras específicas que variam de acordo com o contexto. O contexto de exemplo fornece um modelo autêntico para que profissionais tenham a capacidade de imaginar a situação na qual a língua está sendo usada. No exemplo na Figura K, os DLLs conversam, brincam e interagem com seus colegas ao ar livre. A descrição do exemplo nos fornece informações sobre fatores no contexto que podem impactar o modo como DLLs usam ou processam a língua. Neste exemplo, a comunicação com os colegas proporciona usos específicos da língua que são diferentes de outros ambientes. Este contexto nos fornece informações sobre quem participará e o tipo de atividade na qual os participantes se envolverão.

A Função Cognitiva oferece informações sobre a demanda cognitiva de uma atividade específica. A Figura K mostra um exemplo da função cognitiva.

Figura K: Contexto de Exemplo para Uso da Língua e Função Cognitiva

A função cognitiva é um lembrete para os profissionais que os DLLs precisam acessar o mesmo nível de pensamento que seus colegas, independentemente do seu nível de desenvolvimento de linguagem. No exemplo mostrado na Figura K, todas as crianças serão convidadas a aplicar seus conhecimentos sobre movimento enquanto participam da atividade, independentemente de habilidades linguísticas individuais.

A estrutura E-ELD inclui dois domínios de linguagem – receptivo e expressivo. Estes domínios de linguagem, com seu foco no desenvolvimento da linguagem oral, abrangem a escuta e a fala e as habilidades gerais de criar significado (por exemplo, gestos) que os DLLs precisarão e usarão em todos os seis padrões. A linguagem oral é fundamental tanto para o ensino quanto para a aprendizagem de muitas habilidades de alfabetização infantil, incluindo conceitos de materiais impressos, consciência fonológica e fonêmica, desenvolvimento do vocabulário, conhecimento do alfabeto e escrita (Dickinson, 2011; Dickinson, Golindoff e Hirsh-Pasek, 2010; Dickinson, McCabe e Sprague, 2003; Dickinson e Porche, 2011). Além disso, uma forte base em habilidades de linguagem oral é fundamental para aprender a ler e escrever bem nos primeiros anos da educação infantil (Resnick e Snow, 2009). No exemplo da Figura L, o domínio a ser tratado é o domínio expressivo.

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AGES: 4.5–5.5




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Figura L: Domínio Expressivo e Níveis

Elementos de MPI (Indicadores de Modelo de Desempenho)

Um elemento de MPIs é composto por três níveis de linguagem de desenvolvimento infantil do idioma inglês para uma determinada conexão, tópico e domínio da língua. No exemplo mostrado na Figura L, você vê como DLLs no nível Início podem precisar repetir palavras e frases conhecidas neste contexto, enquanto DLLs no nível Desenvolvimento podem ser capazes de descrever as mesmas atividades de forma independente. Isso não quer dizer que um DLL no nível Início não seja capaz de descrever as atividades, mas que ele ou ela pode ser capaz de fazê-lo em um idioma diferente do inglês, ou por meio de sinais ou gestos. Da mesma forma, um DLL no nível Conexão tem linguagem suficiente para convencer seus colegas. Aqui, a expectativa linguística para persuasão é maior e mais complexa do que a linguagem para descrever. Embora a criança no nível Desenvolvimento possa estar tentando persuadir alguém, ele ou ela usará os recursos linguísticos relacionados à descrição para conseguir a mesma finalidade para uso da língua.

Os profissionais podem então usar elementos para (a) corresponder o desempenho de DLLs aos níveis de desenvolvimento da linguagem, (b) criar metas e objetivos de linguagem que vão além do nível independente do desenvolvimento da linguagem dos DLLs e (c) diferenciar a língua do conteúdo para corresponder ao nível de desenvolvimento da linguagem dos DLLs.

Cada MPI é composto por três elementos principais: uma função da linguagem, uma origem do conteúdo e suporte(s) linguístico(s). As funções de linguagem descrevem como os DLLs produzirão ou processarão a língua dentro de um contexto específico de aprendizagem.

Figura M: Nível 3 Desenvolvimento

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AGES: 4.5–5.5




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No exemplo na Figura M, o MPI para Nível 3, Desenvolvimento, usa descrever como sua função de linguagem. Descrever normalmente refere-se aos adjetivos e advérbios, e a descrição pode ser obtida por meio de uma frase ou sentença curta ou mesmo um conjunto de palavras que faça sentido, mas que não represente uma sentença completa. As funções da linguagem estão relacionadas, mas diferem da complexidade cognitiva de uma tarefa. Os DLLs em todos os níveis de linguagem podem se envolver em um nível mais elevado pensando de acordo com sua capacidade de desenvolvimento. Em vez disso, a função da linguagem refere-se aos recursos linguísticos associados. O número e a complexidade das funções de linguagem utilizadas por DLLs aumentam à medida que a linguagem se desenvolve.

O segundo elemento do MPI é a origem do conteúdo. A origem do conteúdo é derivada do Tópico de Exemplo, que por sua vez, é derivado do ELS do estado e da Estrutura de Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil do Head Start. A origem do conteúdo denota a visão da WIDA de que o desenvolvimento infantil do idioma inglês deve ser sempre integrado com ensino de conteúdo baseado em jogos, atividades e avaliação através de contextos significativos e autênticos. No exemplo apresentado na Figura M, a origem do conteúdo é brincadeira ao ar livre, que neste caso é o mesmo que o tópico para o elemento. Em outras matrizes de padrão, a origem do conteúdo pode ser mais estreita que o tópico de exemplo.

O terceiro elemento do MPI é o(s) suporte(s) linguístico(s). Ele é sempre listado no final do MPI e ilustra a importância da estruturação do desenvolvimento da linguagem para DLLs. Cada MPI pode conter mais de um suporte e os suportes podem ou não mudar com o aumento da complexidade da língua. No exemplo apresentado na Figura M, os suportes incluem modelos de colegas, pequenos grupos e o uso da língua materna. A WIDA nomeia três categorias de suportes linguísticos para DLLs: sensorial, gráfico e interativo.

A Figura N mostra alguns exemplos de suportes linguísticos nessas três categorias que são comumente encontrados nos ambientes de ECE.

Figura N: Suportes Linguísticos para DLLs, Idades de 2,5 a 5,5

Suportes sensoriais Suportes Gráficos Suportes Interativos

Objetos da vida real

Brinquedos

Materiais manipulativos

Imagens e fotografias

Ilustrações e desenhos

Revistas

Vídeos e filmes

Demonstrações

Gestos

Modelos

Música

Figurinos e adereços

Quadros

Diagramas

Organizadores gráficos

Gráficos

Linhas numéricas

Programação visual

Ícones/símbolos

Em pares com parceiros

Em pequenos grupos

Em um grupo grande

Usando estruturas de grupo cooperativo

Com a Internet (sites) ou programas de software

Na língua materna

Com a iniciação/modelo de adulto

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A Linguagem Relacionada ao Tópico fornece exemplos de palavras e expressões relacionadas ao conteúdo para as quais todas as crianças nessa faixa etária devem ser expostas, independentemente do seu nível de desenvolvimento de linguagem. Embora os DLLs possam estar em diferentes pontos na sua trajetória de desenvolvimento da linguagem, ao aprender determinado conteúdo, a linguagem técnica específica apropriada ao desenvolvimento é essencial para eles se envolverem no aprendizado de ideias e conceitos apresentados. Por meio do uso de estruturas e suportes, os DLLs devem ter a oportunidade de interagir com essa linguagem. A Figura O mostra a linguagem relacionada ao tópico.

Figura O: Linguagem relacionada ao tópico

Personalizando Elementos para Seu Contexto LocalOs Elementos de MPIs da WIDA são exemplos que ilustram as expectativas diferenciadas de linguagem em relação à instrução da área de conteúdo dentro de um domínio linguístico. A WIDA convida os profissionais a criar, inovar, transformar e personalizar os elementos para melhor atender às necessidades de seus DLLs e programas de ensino de idioma. A Figura P mostra as perguntas norteadoras que os profissionais devem fazer a si mesmos ao planejar o ensino de bilíngues emergentes ou ao esboçar Elementos de MPIs personalizados. A Figura Q contém um modelo em branco que pode ser copiado e reutilizado para essa finalidade.

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AGES: 4.5–5.5




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Domínio(s) Linguístico(s): Como os alunos aprendizes de dois idiomas

processarão e usarão a linguagem?

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os w

ith a

n ad

ult.

Dist

ingu

ish b

etw

een

char

acte

rs d

ispla

ying

em

otio

ns

base

d on

ora

l sta

tem

ents

and/

or q

uesti

ons u

sing

book

ill

ustr

atio

ns o

r pho

tos w

ith a

n ad

ult.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

Show

me_

____

____

, W

here

is th

e __

____

____

?, sa

d, h

appy

AG

ES: 2

.5–3

.5

SOCI

AL

E EM

OCI

ON

AL

28

E-EL

D S

TAN

DA

RD 1

: The

Lan

guag

e of

Soc

ial a

nd E

mot

iona

l Dev

elop

men

t EX

AM

PLE

TOPI

C: F

eelin

gs

CON

NEC

TIO

N: P

enns

ylvan

ia L

earn

ing

Stan

dard

s for

Ear

ly C

hild

hood

- Pre

-Kin

derg

arte

n. K

ey L

earn

ing

Area

: Soc

ial a

nd E

mot

iona

l Dev

elopm

ent:

Stud

ent I

nter

perso

nal S

kills

; Sta

ndar

d Ar

ea 1

6.1:

Se

lf-aw

aren

ess sk

ills a

nd se

lf-re

gula

tion;

Sta

ndar

d 16

.1.P

K.A:

Dist

ingu

ish b

etw

een

emot

ions

and

iden

tify

soci

ally

acc

epte

d w

ays t

o ex

pres

s the

m.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

sing

and

mov

e to

fam

iliar

song

s ass

ocia

ted

with

feel

ings

in a

larg

e gr

oup

setti

ng.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t AN

ALYZ

E fe

elin

gs

DOMAIN: Receptive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Iden

tify

simpl

e fa

cial

exp

ress

ions

and

act

ions

from

or

al st

atem

ents

follo

win

g m

odel

s and

usin

g in

tera

ctiv

e su

ppor

ts w

ith a

n ad

ult.

Iden

tify

simpl

e fa

cial

exp

ress

ions

and

act

ions

from

ora

l de

scrip

tions

follo

win

g m

odel

s and

usin

g in

tera

ctiv

e su

ppor

ts w

ith a

par

tner

.

Iden

tify

simpl

e fa

cial

exp

ress

ions

and

act

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from

ora

l co

mpa

rison

s fol

low

ing

mod

els a

nd u

sing

inte

ract

ive

supp

orts

with

a p

artn

er.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

Show

me_

____

____

__,

Show

hap

py li

ke _

____

____

____

_ , h

appy

, sad

AG

ES: 3

.5–4

.5

29SO

CIA

L E

EMO

CIO

NA

L

DES

ENV

OLV

IMEN

TO D

A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

E-EL

D S

TAN

DA

RD 1

: The

Lan

guag

e of

Soc

ial a

nd E

mot

iona

l Dev

elop

men

t EX

AM

PLE

TOPI

C: F

eelin

gs

CON

NEC

TIO

N: N

ew Y

ork

Stat

e Pre

kind

erga

rten

Fou

ndat

ion

for t

he C

omm

on C

ore;

Dom

ain

3: S

ocia

l Em

otio

nal D

evelo

pmen

t; Se

lf-re

gula

tion;

Sta

ndar

d PK

.SED

.2: R

egul

ates

his/

her r

espo

nses

to

need

s, fe

elin

gs a

nd e

vent

s.

KIN

DER

GA

RTEN

CO

NN

ECTI

ON

: Ark

ansa

s Phy

sical

Edu

catio

n an

d H

ealth

Fra

mew

ork

Revi

sed 2

011;

Stra

nd: P

hysic

al E

duca

tion

and

Leisu

re S

tand

ard

5: P

erso

nal a

nd S

ocia

l Beh

avio

r: St

uden

ts sh

all

dem

onstr

ate

resp

onsib

le p

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nd so

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beh

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r tha

t res

pect

s sel

f and

oth

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n ph

ysic

al a

ctiv

ity se

tting

s; So

cial B

ehav

ior P

EL.5

.K.3

: Par

ticip

ate

in c

oope

rativ

e pl

ay.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

role

pla

y an

d ex

pres

s fee

lings

with

thei

r pee

rs in

smal

l gro

up se

tting

s.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t AN

ALYZ

E fe

elin

gs.

DOMAIN: Receptive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Act o

ut a

ctio

ns fr

om si

mpl

e or

al st

atem

ents

usin

g vi

sual

and

inte

ract

ive

supp

orts

(e.g

., ge

sture

s and

Hom

e la

ngua

ge) a

nd p

eer m

odel

s.

Act o

ut a

ctio

ns fr

om sh

ort o

ral d

escr

iptio

ns u

sing

visu

al a

nd in

tera

ctiv

e su

ppor

ts (e

.g.,

gestu

res a

nd H

ome

lang

uage

) and

pee

r mod

els.

Act o

ut a

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ns fr

om a

serie

s or o

ral d

escr

iptio

ns u

sing

visu

al a

nd in

tera

ctiv

e su

ppor

ts (e

.g.,

gestu

res a

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ome

lang

uage

) and

pee

r mod

els (

e.g.

, “Я

pret

endа

ю. I

like

м

олоч

ный

суп.

”).

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

mad

, pre

tend

, exc

ited,

I f

eel_

____

___

AG

ES: 4

.5–5

.5

SOCI

AL

E EM

OCI

ON

AL

30

Cons

ulte

o e

xem

plo

de

tran

slin

guag

em n

este

El

emen

to.

Cons

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o e

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de

uma

cone

xão

de u

m p

adrã

o

do e

stad

o do

Kin

derg

arte

n

nest

e El

emen

to.

E-EL

D S

TAN

DA

RD 1

: The

Lan

guag

e of

Soc

ial a

nd E

mot

iona

l Dev

elop

men

t EX

AM

PLE

TOPI

C: F

eelin

gs

CON

NEC

TIO

N: M

aine

’s Ea

rly C

hild

hood

Lea

rnin

g G

uide

lines;

Dom

ain:

Per

sona

l and

Soc

ial D

evelo

pmen

t; D

omai

n El

emen

t C- S

ocia

l Com

pete

nce;

Indi

cato

r: In

crea

se a

bilit

ies t

o pa

rtic

ipat

e su

cces

sfully

as a

mem

ber o

f a g

roup

thro

ugh

susta

inin

g in

tera

ctio

ns w

ith p

eers

(e.g

., he

lpin

g, sh

arin

g an

d di

scus

sing)

.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

talk

and

inte

ract

as t

hey

clea

n up

in a

larg

e gr

oup

setti

ng.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t APP

LY th

eir k

now

ledg

e ab

out c

oope

ratio

n.

DOMAIN: Expressive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Repe

at a

ctiv

ities

ass

ocia

ted

with

cle

anup

with

visu

al

supp

orts

follo

win

g ad

ult m

odel

. N

ame

activ

ities

ass

ocia

ted

with

cle

anup

with

visu

al

supp

orts

follo

win

g ad

ult m

odel

.D

escr

ibe

activ

ities

ass

ocia

ted

with

cle

anup

with

visu

al

supp

orts

follo

win

g ad

ult m

odel

.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

clea

nup,

hel

p pl

ease

, my

turn

, I _

____

___,

you

____

____

_

AG

ES: 2

.5–3

.5

31SO

CIA

L E

EMO

CIO

NA

L

DES

ENV

OLV

IMEN

TO D

A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

E-EL

D S

TAN

DA

RD 1

: The

Lan

guag

e of

Soc

ial a

nd E

mot

iona

l Dev

elop

men

t

EXA

MPL

E TO

PIC:

Gro

up c

oope

rati

on

CON

NEC

TIO

N: W

iscon

sin M

odel

Early

Lea

rnin

g St

anda

rds (

WM

ELS)

; Dom

ain:

Soc

ial a

nd E

mot

iona

l Dev

elopm

ent;

Sub-

Dom

ain

C. S

ocia

l Com

pete

nce;

Perfo

rman

ce S

tand

ard:

C.E

L. 3

: Dem

onstr

ates

un

ders

tand

ing

of ru

les a

nd so

cial

exp

ecta

tions

.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

talk

, pla

y ga

mes

and

inte

ract

with

thei

r pee

rs in

smal

l gro

up se

tting

s.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t APP

LY th

eir k

now

ledg

e ab

out c

oope

ratio

n.

DOMAIN: Expressive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Repe

at w

ords

and

phr

ases

ass

ocia

ted

with

shar

ing

and

taki

ng tu

rns f

ollo

win

g pe

er m

odel

s in

Engl

ish a

nd H

ome

lang

uage

.

Nam

e ac

tiviti

es a

ssoc

iate

d w

ith sh

arin

g an

d ta

king

turn

s fo

llow

ing

peer

mod

els i

n En

glish

and

Hom

e la

ngua

ge.

(e.g

., “T

omam

os tu

rnos

- you

go.

”)

Des

crib

e ac

tiviti

es a

ssoc

iate

d w

ith sh

arin

g an

d ta

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tu

rns f

ollo

win

g pe

er m

odel

s in

Engl

ish a

nd H

ome

lang

uage

. (“I

go

first,

desp

ués e

s tu

turn

o.”)

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

my

turn

, you

go,

let’s

shar

e

AG

ES: 3

.5–4

.5

SOCI

AL

E EM

OCI

ON

AL

32

Cons

ulte

o e

xem

plo

de

tran

slin

guag

em n

este

El

emen

to.

E-EL

D S

TAN

DA

RD 1

: The

Lan

guag

e of

Soc

ial a

nd E

mot

iona

l Dev

elop

men

t

EXA

MPL

E TO

PIC:

Gro

up c

oope

rati

on

CON

NEC

TIO

N: H

awai

i Ear

ly Le

arni

ng a

nd D

evelo

pmen

t Sta

ndar

ds (H

ELD

S): D

omai

n 2:

Soc

ial a

nd E

mot

iona

l; St

rand

: Soc

ial D

evelo

pmen

t; To

pic:

Inte

racti

ons w

ith P

eers;

Sta

ndar

d SE

.KE.

: U

se tu

rn-ta

king

in c

onve

rsat

ions

and

in p

lay.

KIN

DER

GA

RTEN

CO

NN

ECTI

ON

: Haw

aii K

inde

rgar

ten

Gen

eral

Lea

rner

Out

com

e (KG

LO #

2.1)

: Par

ticip

ate

coop

erat

ivel

y an

d ap

prop

riate

ly w

ith o

ther

s to

achi

eve

shar

ed g

oals.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

talk

abo

ut a

nd c

reat

e a

clas

s boo

k ab

out c

oope

ratio

n in

a la

rge

grou

p se

tting

.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t APP

LY th

eir k

now

ledg

e ab

out c

oope

ratio

n.

DOMAIN: Expressive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Nam

e ac

tiviti

es a

ssoc

iate

d w

ith c

oope

ratio

n fo

llow

ing

peer

mod

els i

n En

glish

and

Hom

e la

ngua

ge.

Des

crib

e ac

tiviti

es a

ssoc

iate

d w

ith c

oope

ratio

n fo

llow

ing

peer

mod

els i

n En

glish

and

Hom

e la

ngua

ge. (

e.g.

, “W

ir m

üssen

the

toys

auf

räum

en.”)

Rete

ll a

sequ

ence

of a

ctiv

ities

ass

ocia

ted

with

coo

pera

tion

follo

win

g pe

er m

odel

s in

Engl

ish a

nd H

ome

lang

uage

. (e

.g.,

“Erst

bist

du

dran

, the

n yo

u he

lp m

e, v

ersta

nden

?”)

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

Firs

t we_

____

____

___,

Th

en__

____

____

_, N

ext_

____

____

_

AG

ES: 4

.5–5

.5

33SO

CIA

L E

EMO

CIO

NA

L

DES

ENV

OLV

IMEN

TO D

A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

Cons

ulte

o e

xem

plo

de

tran

slin

guag

em n

este

El

emen

to.

Cons

ulte

o e

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plo

de

uma

cone

xão

com

um

pad

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do

est

ado

para

Kin

derg

arte

n

nest

e El

emen

to.

E-EL

D S

TAN

DA

RD 1

: The

Lan

guag

e of

Soc

ial a

nd E

mot

iona

l Dev

elop

men

t

EXA

MPL

E TO

PIC:

Gro

up c

oope

rati

on

AG

ES: 2

.5–3

.5

CON

NEC

TIO

N: M

ississ

ippi

Ear

ly Le

arni

ng S

tand

ards

for C

lassr

oom

s Ser

ving

Thre

e-Ye

ar-O

lds:

Read

ing

Stan

dard

s for

Lite

ratu

re; S

tand

ard

1: W

ith g

uida

nce

and

supp

ort,

ask

and/

or a

nsw

er q

uesti

ons

with

det

ails

rela

ted

to a

var

iety

of p

rint m

ater

ials,

Sta

ndar

d 3:

With

gui

danc

e an

d su

ppor

t, id

entif

y co

mm

on o

bjec

ts in

the

pict

ures

of b

ooks

.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

part

icip

ate

in fa

mili

ar li

tera

cy a

ctiv

ities

.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

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ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t AN

ALYZ

E sto

ry e

lem

ents.

DOMAIN: Receptive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Poin

t to

obje

cts o

r cha

ract

ers b

ased

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oral

com

man

ds

usin

g bo

ok il

lustr

atio

ns o

r pho

tos w

ith a

n ad

ult.

Iden

tify

obje

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on

exte

nded

ora

l co

mm

ands

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g bo

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lustr

atio

ns o

r pho

tos w

ith a

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ult.

Dist

ingu

ish b

etw

een

obje

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r cha

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ased

on

oral

sta

tem

ents

and/

or q

uesti

ons u

sing

book

illu

strat

ions

or

phot

os w

ith a

n ad

ult.

TOPI

C-RE

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D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of E

nglis

h la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly-a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

, suc

h as

: Sho

w m

e___

__,

Find

the_

____

, Whe

re is

the

____

____

__?

E-EL

D S

TAN

DA

RD 2

: The

Lan

guag

e of

Ear

ly L

angu

age

Dev

elop

men

t and

Lit

erac

y EX

AM

PLE

TOPI

C:

Stor

y el

emen

ts

DES

ENV

OLV

IMEN

TO D

A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

34

AG

ES: 3

.5–4

.5

CON

NEC

TIO

N: H

ead

Star

t Chi

ld D

evelo

pmen

t and

Ear

ly Le

arni

ng F

ram

ewor

k: D

omai

n: L

itera

cy K

now

ledge

and

Ski

lls; D

omai

n El

emen

t: Bo

ok A

ppre

ciatio

n &

Kno

wled

ge: Th

e in

tere

st in

boo

ks a

nd

thei

r cha

ract

erist

ics,

the

abili

ty to

und

ersta

nd a

nd g

et m

eani

ng fr

om st

orie

s and

info

rmat

ion

from

boo

ks a

nd o

ther

text

s.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

part

icip

ate

in fa

mili

ar li

tera

cy a

ctiv

ities

.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t AN

ALYZ

E sto

ry e

lem

ents

DOMAIN: Receptive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Poin

t to

story

eve

nts b

ased

on

oral

com

man

ds u

sing

book

illu

strat

ions

or p

hoto

s with

an

adul

t. Id

entif

y sto

ry e

vent

s bas

ed o

n ex

tend

ed o

ral c

omm

ands

us

ing

book

illu

strat

ions

or p

hoto

s with

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adul

t. D

istin

guish

bet

wee

n sto

ry e

vent

s bas

ed o

n or

al

state

men

ts an

d/or

que

stion

s usin

g bo

ok il

lustr

atio

ns o

r ph

otos

with

an

adul

t.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

Show

me_

____

_,

Find

the_

____

____

_, W

here

is th

e __

____

?

E-EL

D S

TAN

DA

RD 2

: The

Lan

guag

e of

Ear

ly L

angu

age

Dev

elop

men

t and

Lit

erac

y EX

AM

PLE

TOPI

C:

Stor

y el

emen

ts

35

DES

ENV

OLV

IMEN

TO D

A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

AG

ES: 4

.5–5

.5

CON

NEC

TIO

N: R

hode

Isla

nd E

arly

Lear

ning

and

Dev

elopm

ent S

tand

ards

; Lite

racy

Dev

elopm

ent f

or D

ual L

angu

age L

earn

ers;

L5a:

Chi

ldre

n be

com

e inc

reas

ingl

y en

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d in

lite

racy

expe

rienc

es in

Eng

lish.

KIN

DER

GA

RTEN

CO

NN

ECTI

ON

: Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Eng

lish

Lang

uage

Art

s, Re

adin

g St

anda

rds f

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itera

ture

#3

(Kin

derg

arte

n): W

ith p

rom

ptin

g an

d su

ppor

t, id

entif

y ch

arac

ters

, se

tting

s, an

d m

ajor

eve

nts i

n a

story

.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

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GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

sequ

ence

eve

nts o

f fam

iliar

stor

ies i

n la

rge

grou

ps.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t AN

ALYZ

E sto

ry e

lem

ents.

DOMAIN: Receptive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Iden

tify

illus

trat

ed e

vent

s fro

m o

ral s

tate

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ts us

ing

visu

al su

ppor

ts an

d m

anip

ulat

ives

. Fi

nd il

lustr

ated

eve

nts f

rom

a se

ries o

f rel

ated

ora

l sta

tem

ents

usin

g vi

sual

supp

orts

and

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ipul

ativ

es.

Sequ

ence

illu

strat

ed e

vent

s fro

m d

escr

iptiv

e or

al

state

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ts us

ing

visu

al su

ppor

ts an

d m

anip

ulat

ives

.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

first,

nex

t, af

ter,

last

E-EL

D S

TAN

DA

RD 2

: The

Lan

guag

e of

Ear

ly L

angu

age

Dev

elop

men

t and

Lit

erac

y EX

AM

PLE

TOPI

C:

Stor

y el

emen

ts

DES

ENV

OLV

IMEN

TO D

A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

36

Cons

ulte

o e

xem

plo

de

cone

xão

com

um

pad

rão

do e

stad

o pa

ra a

luno

ap

rend

iz d

e do

is id

iom

as

nest

e El

emen

to.

Cons

ulte

o e

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de

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xão

com

um

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do N

úcle

o Co

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par

a o

Kind

erga

rten

nes

te

Elem

ento

.

CON

NEC

TIO

N: F

lorid

a’s E

arly

Lear

ning

& D

evelo

pmen

t Sta

ndar

ds; D

omai

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angu

age a

nd C

omm

unica

tion;

Sub

Dom

ain:

Ear

ly Re

adin

g: S

tand

ard

C.1

: Sho

ws a

n ap

prec

iatio

n an

d en

joym

ent o

f re

adin

g. C

.4: D

emon

strat

es c

ompr

ehen

sion

and

resp

onds

to st

orie

s.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

talk

abo

ut a

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iliar

boo

k du

ring

read

alo

ud ti

me.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

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ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t UN

DER

STAN

D st

ory

elem

ents.

DOMAIN: Expressive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Repe

at n

ames

of o

bjec

ts an

d ch

arac

ters

in b

ook

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trat

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or p

hoto

s with

adu

lt m

odel

.N

ame

obje

cts a

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cter

s in

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illu

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ions

or

phot

os w

ith a

dult

prom

pt.

Des

crib

e ob

ject

s and

cha

ract

ers i

n bo

ok il

lustr

atio

ns o

r ph

otos

with

adu

lt pr

ompt

.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

I see

____

____

____

_,

This

is __

____

____

___

AG

ES: 2

.5–3

.5

E-EL

D S

TAN

DA

RD 2

: The

Lan

guag

e of

Ear

ly L

angu

age

Dev

elop

men

t and

Lit

erac

y EX

AM

PLE

TOPI

C:

Stor

y el

emen

ts

37

DES

ENV

OLV

IMEN

TO D

A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

CON

NEC

TIO

N: G

eorg

ia E

arly

Lear

ning

and

Dev

elopm

ent S

tand

ards

(GEL

DS)

: Dom

ain:

Com

mun

icatio

n, L

angu

age a

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itera

cy; C

LL5:

The

child

will

acq

uire

mea

ning

from

a v

arie

ty o

f mat

eria

ls re

ad to

him

/her

.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

talk

abo

ut a

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iliar

boo

k du

ring

read

alo

ud ti

me.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t UN

DER

STAN

D st

ory

elem

ents.

DOMAIN: Expressive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Repe

at la

ngua

ge re

late

d to

mai

n sto

ry e

vent

s usin

g vi

sual

su

ppor

ts an

d ad

ult m

odel

s.D

escr

ibe

mai

n sto

ry e

vent

s usin

g vi

sual

supp

orts

and

adul

t pro

mpt

s.Re

tell

mai

n sto

ry e

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s usin

g vi

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supp

orts

and

adul

t pr

ompt

s.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

eatin

g, g

oing

, He

is___

____

___,

Sh

e is_

____

____

__

E-EL

D S

TAN

DA

RD 2

: The

Lan

guag

e of

Ear

ly L

angu

age

Dev

elop

men

t and

Lit

erac

y EX

AM

PLE

TOPI

C:

Stor

y el

emen

ts

AG

ES: 3

.5–4

.5

DES

ENV

OLV

IMEN

TO D

A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

38

CON

NEC

TIO

N: C

olor

ado

Early

Lea

rnin

g an

d D

evelo

pmen

t Gui

delin

es: D

omai

n: E

nglis

h La

ngua

ge D

evelo

pmen

t; Su

b D

omai

n 3:

Eng

agem

ent i

n En

glish

Lite

racy

Acti

vitie

s: U

nder

stand

ing

and

resp

ondi

ng to

boo

ks, s

tory

telli

ng a

nd so

ngs p

rese

nted

in E

nglis

h.

KIN

DER

GA

RTEN

CO

NN

ECTI

ON

: Col

orad

o Ac

adem

ic St

anda

rds i

n Re

adin

g, W

ritin

g an

d C

omm

unica

ting

Con

tent

Are

a: R

eadi

ng, W

ritin

g, a

nd C

omm

unica

ting;

Sta

ndar

d: 2

: Rea

ding

for A

ll Pu

rpos

es.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

rete

ll fa

mili

ar st

orie

s with

a p

artn

er.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t UN

DER

STAN

D st

ory

elem

ents.

DOMAIN: Expressive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Nam

e sto

ry o

bjec

ts, c

hara

cter

s and

eve

nts u

sing

visu

al

and

inte

ract

ive

supp

orts

(e.g

., m

anip

ulat

ives

and

Hom

e la

ngua

ge) a

nd p

eer m

odel

s.

Des

crib

e sto

ry o

bjec

ts, c

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cter

s and

eve

nts u

sing

visu

al

and

inte

ract

ive

supp

orts

(e.g

., m

anip

ulat

ives

and

Hom

e la

ngua

ge) a

nd p

eer m

odel

s.

Rete

ll sto

ries u

sing

visu

al a

nd in

tera

ctiv

e su

ppor

ts (e

.g.,

man

ipul

ativ

es a

nd H

ome

lang

uage

) and

pee

r mod

els.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

Firs

t___

____

__, Th

en__

____

___,

N

ext_

____

____

_

AG

ES: 4

.5–5

.5

E-EL

D S

TAN

DA

RD 2

: The

Lan

guag

e of

Ear

ly L

angu

age

Dev

elop

men

t and

Lit

erac

y EX

AM

PLE

TOPI

C:

Stor

y el

emen

ts

39

DES

ENV

OLV

IMEN

TO D

A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

Cons

ulte

o e

xem

plo

de

tran

slin

guag

em n

este

El

emen

to.

Cons

ulte

o e

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de

uma

cone

xão

com

um

pad

rão

do

est

ado

para

Kin

derg

arte

n

nest

e El

emen

to.

CON

NEC

TIO

N: M

issou

ri Ea

rly L

earn

ing

Mat

hem

atics

Sta

ndar

ds; C

onte

nt C

ompo

nent

: Geo

met

ry &

Spa

tial S

ense;

Pro

cess

Stan

dard

: Exp

lore

s sha

pes i

n th

e en

viro

nmen

t.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

crea

te p

ictu

res u

sing

shap

es w

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eers

in sm

all g

roup

setti

ngs.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t AN

ALYZ

E ch

arac

teris

tics o

f geo

met

ric sh

apes

.

DOMAIN: Receptive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Follo

w o

ne-s

tep

oral

com

man

ds a

bout

shap

es fo

llow

ing

mod

els a

nd u

sing

visu

al su

ppor

ts w

ith a

n ad

ult.

(e.g

., “F

ind

the

circ

le.”)

Follo

w si

mpl

e or

al c

omm

ands

abo

ut sh

apes

follo

win

g m

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s and

usin

g vi

sual

supp

orts

with

an

adul

t. (e

.g.,

“This

is a

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le. F

ind

a ci

rcle

.”)

Follo

w o

ral c

omm

ands

abo

ut sh

apes

usin

g vi

sual

su

ppor

ts w

ith a

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ult.

(e.g

., “Th

is is

a ci

rcle

. Hel

p m

e fin

d a

big

circ

le.”)

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

find,

Giv

e m

e th

e __

____

_, lo

ok,

circ

le

E-EL

D S

TAN

DA

RD 3

: The

Lan

guag

e of

Mat

hem

atic

s EX

AM

PLE

TOPI

C: G

eom

etri

c sh

apes

AG

ES: 2

.5–3

.5

MAT

EMÁT

ICA

40

CON

NEC

TIO

N: W

ashi

ngto

n St

ate E

arly

Lear

ning

and

Dev

elopm

ent G

uide

lines

Ages

3-4

Year

s. Ar

ea o

f Dev

elopm

ent 6

: Lea

rnin

g ab

out m

y wor

ld: T

opic:

Mat

h: S

ort &

des

crib

e ite

ms b

y siz

e, c

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d/or

shap

e; m

atch

sim

ple

flat s

hape

s (ci

rcle

, squ

ares

, tria

ngle

s).

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

crea

te a

nd in

tera

ct w

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eers

in sm

all g

roup

setti

ngs.

COG

NIT

IVE

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CTI

ON

: Chi

ldre

n at

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ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t AN

ALYZ

E de

scrip

tive

lang

uage

.

DOMAIN: Receptive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Iden

tify

shap

es fr

om si

mpl

e or

al st

atem

ents

follo

win

g m

odel

s and

usin

g vi

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supp

orts

with

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adul

t. Id

entif

y sh

apes

from

ora

l des

crip

tions

follo

win

g m

odel

s an

d us

ing

visu

al su

ppor

ts w

ith a

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ult.

Iden

tify

shap

es fr

om o

ral c

ompa

rison

s fol

low

ing

mod

els

and

usin

g vi

sual

supp

orts

with

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adul

t.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

shap

e, sa

me

as, l

ooks

like

this,

G

ive

me

the

____

____

__

AG

ES: 3

.5–4

.5

E-EL

D S

TAN

DA

RD 3

: The

Lan

guag

e of

Mat

hem

atic

s EX

AM

PLE

TOPI

C: G

eom

etri

c sh

apes

DES

ENV

OLV

IMEN

TO D

A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

41M

ATEM

ÁTIC

A

CON

NEC

TIO

N: G

ood

Star

t Gro

w S

mar

t Sou

th C

arol

ina

Early

Lea

rnin

g St

anda

rds f

or 5

year

-old

Chi

ldre

n: S

tand

ard

K-4:

The

stude

nt w

ill d

emon

strat

e th

roug

h th

e m

athe

mat

ical

pro

cess

an

emer

ging

se

nse

of tw

o - a

nd th

ree-

dim

ensio

nal g

eom

etric

shap

es a

nd re

lativ

e po

sitio

ns in

spac

e.

KIN

DER

GA

RTEN

CO

NN

ECTI

ON

: Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Mat

hem

atics

Geo

met

ry #

1(K

inde

rgar

ten)

: Des

crib

e ob

ject

s in

the

envi

ronm

ent u

sing

nam

es o

f sha

pes,

and

desc

ribe

the

rela

tive

posit

ions

of t

hese

obj

ects

usin

g te

rms s

uch

as a

bove

, bel

ow, b

esid

e. EX

AM

PLE

CON

TEX

T FO

R LA

NG

UA

GE

USE

: Chi

ldre

n pl

ay g

ames

and

inte

ract

with

thei

r pee

rs in

smal

l gro

up se

tting

s.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t APP

LY th

eir k

now

ledg

e ab

out t

he p

rope

rtie

s of g

eom

etric

shap

es a

nd p

ositi

ons i

n sp

ace.

DOMAIN: Receptive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Iden

tify

geom

etric

shap

es a

nd th

eir p

ositi

on in

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e fro

m o

ral s

tate

men

ts us

ing

phot

os a

nd p

ictu

res w

ith a

n ad

ult.

Iden

tify

geom

etric

shap

es a

nd th

eir p

ositi

on in

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e fro

m e

xten

ded

oral

des

crip

tions

usin

g ph

otos

and

pi

ctur

es w

ith a

n ad

ult.

Dist

ingu

ish b

etw

een

geom

etric

shap

es a

nd th

eir p

ositi

on

in sp

ace

base

d on

ora

l sta

tem

ents

and/

or q

uesti

ons u

sing

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os a

nd p

ictu

res w

ith a

n ad

ult.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

abov

e, b

elow

, Th

e sh

ape

is___

____

____

__, I

see

a sh

ape

that

____

____

____

__

E-EL

D S

TAN

DA

RD 3

: The

Lan

guag

e of

Mat

hem

atic

s EX

AM

PLE

TOPI

C: G

eom

etri

c sh

apes

AG

ES: 4

.5–5

.5

42M

ATEM

ÁTIC

A

Cons

ulte

o e

xem

plo

de

uma

cone

xão

com

um

pad

rão

do

Núc

leo

Com

um p

ara

Kind

erga

rten

nes

te

Elem

ento

.

CON

NEC

TIO

N: O

klah

oma

Early

lear

ning

Gui

delin

es fo

r Chi

ldre

n Ag

es Th

ree t

hrou

gh F

ive:

Dom

ain:

Mat

hem

atics

Sta

ndar

d 3:

Geo

met

ry a

nd S

patia

l Sen

se: th

e ch

ild w

ill id

entif

y co

mm

on g

eom

etric

sh

apes

and

exp

lore

the

rela

tions

hip

of o

bjec

ts in

the

envi

ronm

ent.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

crea

te a

nd in

tera

ct w

ith p

eers

in sm

all g

roup

setti

ngs.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t APP

LY th

eir k

now

ledg

e ab

out g

eom

etric

shap

es.

DOMAIN: Expressive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Repe

at n

ames

of g

eom

etric

shap

es w

ith v

isual

supp

orts

follo

win

g ad

ult m

odel

. N

ame

geom

etric

shap

es w

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isual

supp

orts

follo

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g ad

ult p

rom

pt.

Des

crib

e ge

omet

ric sh

apes

with

visu

al su

ppor

ts fo

llow

ing

adul

t pro

mpt

.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

big,

smal

l, ci

rcle

, squ

are

AG

ES: 2

.5–3

.5

E-EL

D S

TAN

DA

RD 3

: The

Lan

guag

e of

Mat

hem

atic

s EX

AM

PLE

TOPI

C: G

eom

etri

c sh

apes

43

DES

ENV

OLV

IMEN

TO D

A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

MAT

EMÁT

ICA

CON

NEC

TIO

N: I

llino

is Ea

rly L

earn

ing

and

Dev

elopm

ent S

tand

ards

; Dom

ain:

Mat

hem

atics

Goa

l 9- E

xplo

re co

ncep

ts of

geo

met

ry a

nd sp

atia

l rela

tions

Lea

rnin

g St

anda

rd 9

.A: R

ecog

nize

, nam

e, a

nd

mat

ch c

omm

on sh

apes

.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

crea

te a

nd in

tera

ct w

ith p

eers

in sm

all g

roup

setti

ngs.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t APP

LY th

eir k

now

ledg

e ab

out g

eom

etric

shap

es a

nd th

eir p

rope

rtie

s.

DOMAIN: Expressive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Nam

e ge

omet

ric sh

apes

with

visu

al su

ppor

ts fo

llow

ing

adul

t pro

mpt

.D

escr

ibe

geom

etric

shap

es w

ith v

isual

supp

orts

follo

win

g ad

ult p

rom

pt.

Reco

unt i

nfor

mat

ion

rela

ted

to g

eom

etric

shap

es a

nd

thei

r pro

pert

ies u

sing

visu

al su

ppor

ts an

d ad

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rom

pts.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll lev

els o

f lan

guag

e de

velo

pmen

t int

erac

t with

dev

elopm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

I hav

e___

____

____

, ova

l, fla

t, ci

rcle

E-EL

D S

TAN

DA

RD 3

: The

Lan

guag

e of

Mat

hem

atic

s EX

AM

PLE

TOPI

C: G

eom

etri

c sh

apes

AG

ES: 3

.5–4

.5

44M

ATEM

ÁTIC

A

CON

NEC

TIO

N: L

ouisi

ana

Birt

h to

Fiv

e Ear

ly Le

arni

ng a

nd D

evelo

pmen

t Sta

ndar

ds; D

omai

n: C

ogni

tive D

evelo

pmen

t and

Gen

eral

Kno

wled

ge; S

ubdo

mai

n: M

athe

mat

ics; S

tand

ard:

CM

4: U

nder

stand

sh

apes

, the

ir pr

oper

ties a

nd h

ow o

bjec

ts ar

e re

late

d to

one

ano

ther

in sp

ace.

KIN

DER

GA

RTEN

CO

NN

ECTI

ON

: Com

mon

Cor

e Sta

ndar

ds fo

r Mat

hem

atics

Geo

met

ry #

1(K

inde

rgar

ten)

: D

escr

ibe

obje

cts i

n th

e en

viro

nmen

t usin

g na

mes

of s

hape

s, an

d de

scrib

e th

e re

lativ

e po

sitio

ns o

f the

se o

bjec

ts us

ing

term

s suc

h as

abo

ve, b

elow

, bes

ide.

#2

(Kin

derg

arte

n): C

orre

ctly

nam

e sh

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rega

rdle

ss o

f the

ir or

ient

atio

n of

ove

rall

size.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

play

gam

es a

nd in

tera

ct w

ith th

eir p

eers

in sm

all g

roup

setti

ngs.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

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ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t APP

LY th

eir k

now

ledg

e ab

out t

he p

rope

rtie

s of g

eom

etric

shap

es a

nd p

ositi

ons i

n sp

ace.

DOMAIN: Expressive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Repe

at n

ames

and

pro

pert

ies o

f geo

met

ric sh

apes

fo

llow

ing

peer

mod

els i

n En

glish

and

Hom

e la

ngua

ge.

Nam

e ge

omet

ric sh

apes

and

thei

r pro

pert

ies f

ollo

win

g pe

er m

odel

s in

Engl

ish a

nd H

ome

lang

uage

. (e.

g., “

I see

a

circu

ló b

ig.”)

Des

crib

e ge

omet

ric sh

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, the

ir pr

oper

ties a

nd th

eir

posit

ion

in sp

ace

follo

win

g pe

er m

odel

s in

Engl

ish a

nd

Hom

e la

ngua

ge. (

e.g.

, “I s

ee a

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gran

de.”

“It i

s ab

ove

the

cuad

rado

.”)

TOPI

C-RE

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D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

tria

ngle

, squ

are,

abo

ve, b

elow

, big

, ro

und,

I se

e a_

____

____

___,

It is

___

____

__

AG

ES: 4

.5–5

.5

E-EL

D S

TAN

DA

RD 3

: The

Lan

guag

e of

Mat

hem

atic

s EX

AM

PLE

TOPI

C: G

eom

etri

c sh

apes

45

DES

ENV

OLV

IMEN

TO D

A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

MAT

EMÁT

ICA

Cons

ulte

o e

xem

plo

de

uma

cone

xão

com

um

pa

drão

do

Núc

leo

Com

um

para

o K

inde

rgar

ten

nest

e El

emen

to.

Cons

ulte

o e

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de

tran

slin

guag

em n

este

El

emen

to.

CON

NEC

TIO

N: D

elaw

are E

arly

Lear

ning

Fou

ndat

ions

Dom

ain:

Disc

over

ies; S

ub-d

omai

n: S

enso

ry A

war

eness

: Lea

rnin

g O

ppor

tuni

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C31

: Use

sens

es in

pur

pose

ful w

ays t

o ga

ther

info

rmat

ion

and

expl

ore

the

envi

ronm

ent.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

inve

stiga

te re

al-li

fe o

bjec

ts an

d th

eir c

hara

cter

istic

s as t

hey

inte

ract

with

pee

rs in

smal

l gro

up se

tting

s.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t AN

ALYZ

E ch

arac

teris

tics o

f obj

ects.

DOMAIN: Receptive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Follo

w o

ne-s

tep

oral

com

man

ds a

bout

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ects

follo

win

g m

odel

s and

usin

g vi

sual

supp

orts

with

an

adul

t. (e

.g.,

“Fin

d th

e co

tton

ball.

”)

Follo

w si

mpl

e or

al c

omm

ands

abo

ut o

bjec

ts fo

llow

ing

mod

els a

nd u

sing

visu

al su

ppor

ts w

ith a

n ad

ult.

(e.g

., “Th

is is

soft.

” “F

ind

a so

ft ob

ject

.”)

Follo

w o

ral c

omm

ands

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ut o

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ts us

ing

visu

al

supp

orts

with

an

adul

t. (e

.g.,

“This

cotto

n ba

ll is

soft.

” “F

ind

a so

ft ob

ject

.”)

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as l

oud,

smal

l, I s

ee__

____

_,

Giv

e m

e th

e___

____

____

__

E-EL

D S

TAN

DA

RD 4

: The

Lan

guag

e of

Sci

ence

EX

AM

PLE

TOPI

C: O

ur fi

ve s

ense

s

AG

ES: 2

.5–3

.5

46CI

ÊNCI

AS

CON

NEC

TIO

N: E

arly

Chi

ldho

od In

dica

tors

of P

rogr

ess: M

inne

sota

Ear

ly Le

arni

ng S

tand

ards

: Dom

ain

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ogni

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evelo

pmen

t; C

ompo

nent

Are

a: S

cient

ific Th

inki

ng a

nd P

robl

em S

olvi

ng; I

ndica

tor o

f Pr

ogre

ss 7:

Mak

e co

mpa

rison

s bet

wee

n ob

ject

s tha

t hav

e be

en c

olle

cted

or o

bser

ved.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

inve

stiga

te re

al-li

fe o

bjec

ts an

d th

eir p

rope

rtie

s as t

hey

inte

ract

with

pee

rs in

smal

l gro

up se

tting

s.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

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ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t AN

ALYZ

E de

scrip

tive

lang

uage

.

DOMAIN: Receptive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Iden

tify

obje

cts f

rom

sim

ple

oral

stat

emen

ts fo

llow

ing

mod

els a

nd u

sing

real

-life

obj

ects

with

an

adul

t. Id

entif

y ob

ject

s fro

m o

ral d

escr

iptio

ns fo

llow

ing

mod

els

and

usin

g re

al-li

fe o

bjec

ts w

ith a

n ad

ult.

Iden

tify

obje

cts f

rom

ora

l com

paris

ons f

ollo

win

g m

odel

s an

d us

ing

real

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ects

with

an

adul

t.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

soft,

har

d, lo

oks l

ike

this,

G

ive

me

the

____

____

__

AG

ES: 3

.5–4

.5

E-EL

D S

TAN

DA

RD 4

: The

Lan

guag

e of

Sci

ence

EX

AM

PLE

TOPI

C: S

cien

tific

obs

erva

tion

and

inqu

iry

47

DES

ENV

OLV

IMEN

TO D

A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

CIÊN

CIA

S

CON

NEC

TIO

N: C

alifo

rnia

Pre

schoo

l Lea

rnin

g Fo

unda

tions

Vol

. 3: P

hysic

al S

cienc

es 1.

Pro

pert

ies o

f mat

eria

ls ca

n be

obs

erve

d, m

easu

red,

and

pre

dicte

d. S

tand

ard

1.1:

Dem

onstr

ate

incr

ease

d ab

ility

to

obse

rve,

inve

stiga

te, a

nd d

escr

ibe

in g

reat

er d

etai

l the

cha

ract

erist

ics a

nd p

hysic

al p

rope

rtie

s (siz

e, w

eigh

t, sh

ape,

col

or, t

extu

re, a

nd so

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of o

bjec

ts an

d of

solid

and

non

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mat

eria

ls.

KIN

DER

GA

RTEN

CO

NN

ECTI

ON

: Cal

iforn

ia C

onte

nt S

tand

ards

(Kin

derg

arte

n): P

hysic

al S

cienc

es 1.

Pro

pert

ies o

f mat

eria

ls ca

n be

obs

erve

d, m

easu

red,

and

pre

dicte

d. a

. Stu

dent

s kno

w th

at o

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ts ca

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des

crib

ed in

term

s of t

he m

ater

ials

they

are

mad

e of

(e.g

., cl

ay, c

loth

, pap

er) a

nd th

eir p

hysic

al p

rope

rtie

s (e.

g., c

olor

, size

, sha

pe, w

eigh

t, te

xtur

e, fl

exib

ility

, attr

actio

n to

mag

nets,

floa

ting,

sin

king

).

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

play

gam

es a

nd in

tera

ct w

ith th

eir p

eers

in sm

all g

roup

setti

ngs.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t APP

LY th

eir k

now

ledg

e ab

out p

hysic

al p

rope

rtie

s of o

bjec

ts.

DOMAIN: Receptive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Iden

tify

obje

cts a

nd th

eir p

rope

rtie

s fro

m o

ral s

tate

men

ts us

ing

real

-life

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ects

with

an

adul

t. Id

entif

y ob

ject

s and

thei

r pro

pert

ies f

rom

ext

ende

d or

al

desc

riptio

ns u

sing

real

-life

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ects

with

an

adul

t. D

istin

guish

bet

wee

n ob

ject

s and

thei

r pro

pert

ies b

ased

on

ora

l sta

tem

ents

and/

or q

uesti

ons u

sing

real

-life

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ects

with

an

adul

t.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as s

hape

, sou

nd, t

extu

re, I

see

an o

bjec

t th

at__

____

____

__, Th

e ob

ject

feel

s___

____

___

E-EL

D S

TAN

DA

RD 4

: The

Lan

guag

e of

Sci

ence

EX

AM

PLE

TOPI

C: S

cien

tific

obs

erva

tion

and

inqu

iry

AG

ES: 4

.5–5

.5

48CI

ÊNCI

AS

Cons

ulte

o e

xem

plo

de

uma

cone

xão

com

um

pad

rão

do

est

ado

para

Kin

derg

arte

n

nest

e El

emen

to.

CON

NEC

TIO

N: K

entu

cky E

arly

child

hood

Sta

ndar

ds: (

3S A

ND

4S)

Scie

nce S

tand

ard

1: D

emon

strat

es sc

ient

ific

way

s of t

hink

ing

and

wor

king

(with

won

der a

nd c

urio

sity)

.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

inve

stiga

te re

al-li

fe o

bjec

ts an

d th

eir c

hara

cter

istic

s as t

hey

inte

ract

with

pee

rs in

smal

l gro

up se

tting

s.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t APP

LY th

eir k

now

ledg

e ab

out p

hysic

al p

rope

rtie

s of o

bjec

ts,

DOMAIN: Expressive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Repe

at n

ames

of o

bjec

ts us

ing

real

-life

obj

ects

with

adu

lt m

odel

. N

ame

obje

cts u

sing

real

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ects

with

adu

lt pr

ompt

.D

escr

ibe

obje

cts u

sing

real

-life

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ects

with

adu

lt pr

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.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

I see

a _

____

____

__,

It is_

____

____

__ l

ong,

big

AG

ES: 2

.5–3

.5

E-EL

D S

TAN

DA

RD 4

: The

Lan

guag

e of

Sci

ence

EX

AM

PLE

TOPI

C: S

cien

tific

obs

erva

tion

and

inqu

iry

49

DES

ENV

OLV

IMEN

TO D

A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

CIÊN

CIA

S

CON

NEC

TIO

N: O

hio

Early

Lea

rnin

g an

d D

evelo

pmen

t Sta

ndar

ds: D

omai

n: C

ogni

tive a

nd G

ener

al K

now

ledge

; Sub

-dom

ain:

Scie

nce;

Stra

nd: S

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e Inq

uiry

and

App

licat

ion;

Top

ic: In

quir

y; St

anda

rd

state

men

t: Re

cord

obs

erva

tions

usin

g w

ords

, pic

ture

s, ch

arts,

gra

phs,

etc.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

disc

uss a

nd re

cord

thei

r obs

erva

tions

in sm

all g

roup

setti

ngs.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t APP

LY th

eir k

now

ledg

e ab

out s

cien

tific

inve

stiga

tions

.

DOMAIN: Expressive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Repe

at w

ords

and

phr

ases

ass

ocia

ted

with

scie

nce

inve

stiga

tions

follo

win

g ad

ult m

odel

usin

g vi

sual

su

ppor

ts.

Des

crib

e ac

tiviti

es a

ssoc

iate

d w

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ienc

e in

vesti

gatio

ns

follo

win

g ad

ult m

odel

usin

g vi

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supp

orts.

Reco

unt a

ctiv

ities

ass

ocia

ted

with

scie

nce

inve

stiga

tions

fo

llow

ing

adul

t pro

mpt

usin

g vi

sual

supp

orts.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

char

t, so

lid, l

iqui

d, F

irst w

e___

___,

N

ext w

e___

____

___

E-EL

D S

TAN

DA

RD 4

: The

Lan

guag

e of

Sci

ence

EX

AM

PLE

TOPI

C: S

cien

tific

obs

erva

tion

and

inqu

iry

AG

ES: 3

.5–4

.5

50CI

ÊNCI

AS

CON

NEC

TIO

N: V

irgin

ia F

ound

atio

n Bl

ocks

for E

arly

Lear

ning

: Com

preh

ensiv

e Sta

ndar

ds fo

r Fou

r-Ye

ar-O

lds;

Scien

ce F

ound

atio

n Bl

ock

3: M

atte

r / P

hysic

al P

rope

rties

; Sta

ndar

d: Th

e ch

ild w

ill d

evel

op

lang

uage

to d

escr

ibe

phys

ical

pro

pert

ies o

f obj

ects

and

use

the

iden

tified

pro

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ies t

o so

rt th

e ob

ject

s.

KIN

DER

GA

RTEN

CO

NN

ECTI

ON

: Virg

inia

Kin

derg

arte

n St

anda

rds o

f Lea

rnin

g; S

cienc

e; St

anda

rd: K

. 4: Th

e stu

dent

will

inve

stiga

te a

nd u

nder

stand

that

the

posit

ion,

mot

ion,

and

phy

sical

pr

oper

ties o

f an

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an b

e de

scrib

ed. K

ey c

once

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nclu

de a

) col

ors o

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ects;

b) s

hape

s and

form

s of o

bjec

ts; c

) tex

ture

s and

feel

of o

bjec

ts; d

) rel

ativ

e siz

es a

nd w

eigh

ts of

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ects;

and

e)

rela

tive

posit

ions

and

spee

d of

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ects.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

play

gam

es a

nd in

tera

ct w

ith th

eir p

eers

in sm

all g

roup

setti

ngs.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t APP

LY th

eir k

now

ledg

e ab

out s

cien

tific

inve

stiga

tions

.

DOMAIN: Expressive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Repe

at n

ames

of r

eal-l

ife o

bjec

ts an

d th

eir p

rope

rtie

s fo

llow

ing

peer

mod

els i

n En

glish

and

Hom

e la

ngua

ge.

Nam

e re

al-li

fe o

bjec

ts an

d th

eir p

rope

rtie

s fol

low

ing

peer

m

odel

s in

Engl

ish a

nd H

ome

lang

uage

.D

escr

ibe

real

-life

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ects

and

thei

r pro

pert

ies f

ollo

win

g pe

er m

odel

s in

Engl

ish a

nd H

ome

lang

uage

. (e.

g., “

I see

a

big

bloc

k.”

“Es h

eavy

com

o th

e ro

ck ta

mbi

én.”)

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as s

olid

, liq

uid,

roug

h, sm

alle

r th

an__

____

____

smoo

th li

ke__

____

____

__

AG

ES: 4

.5–5

.5

E-EL

D S

TAN

DA

RD 4

: The

Lan

guag

e of

Sci

ence

EX

AM

PLE

TOPI

C: S

cien

tific

obs

erva

tion

and

inqu

iry

51

DES

ENV

OLV

IMEN

TO D

A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

CIÊN

CIA

S

Cons

ulte

o e

xem

plo

de

tran

slin

guag

em n

este

El

emen

to.

Cons

ulte

o e

xem

plo

de

uma

cone

xão

com

um

pa

drão

do

esta

do p

ara

Kind

erga

rten

nes

te

Elem

ento

.

CON

NEC

TIO

N: N

ew M

exico

Pre

schoo

l and

Kin

derg

arte

n Ea

rly L

earn

ing

Gui

delin

es: D

omai

n 6:

Self

, Fam

ily, a

nd C

omm

unity

; Out

com

e 17:

The c

hild

exhi

bits

self-a

war

eness

; Esse

ntia

l Ind

icato

r: 17

.4:

Expr

esse

s cul

tura

l infl

uenc

es fr

om h

ome,

nei

ghbo

rhoo

d an

d co

mm

unity

.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

crea

te fa

mily

col

lage

s in

smal

l gro

up se

tting

s.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t APP

LY th

eir k

now

ledg

e ab

out f

amily

mem

bers

.

DOMAIN: Receptive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Poin

t to

fam

ily m

embe

rs fr

om sh

ort o

ral c

omm

ands

us

ing

phot

os a

nd p

ictu

res w

ith a

n ad

ult.

(e.g

., “P

oint

to

mom

my.”

)

Iden

tify

fam

ily m

embe

rs fr

om o

ral c

omm

ands

usin

g ph

otos

and

pic

ture

s with

an

adul

t. (e

.g.,

“Fin

d th

e bi

g br

othe

r.”)

Dist

ingu

ish b

etw

een

fam

ily m

embe

rs fr

om e

xten

ded

oral

com

man

ds u

sing

phot

os a

nd p

ictu

res w

ith a

n ad

ult.

(e.g

., “S

how

me

the

baby

siste

r”)

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

Show

me_

____

_, F

ind

____

___,

W

here

is _

____

____

?

E-EL

D S

TAN

DA

RD 5

: The

Lan

guag

e of

Soc

ial S

tudi

es

EXA

MPL

E TO

PIC:

Fam

ilies

AG

ES: 2

.5–3

.5

52ES

TUD

OS

SO

CIA

IS

CON

NEC

TIO

N: V

erm

ont E

arly

Lear

ning

Sta

ndar

ds (V

ELS)

: Dom

ain

VI: S

ocia

l Stu

dies;

Lea

rnin

g G

oal a

nd D

efini

tion

3: P

eopl

e and

How

They

Liv

e: C

hild

ren

dem

onstr

ate

skill

s rel

ated

to

unde

rsta

ndin

g, c

omm

unic

atio

n, sh

arin

g, c

oope

ratio

n an

d pa

rtic

ipat

ion

with

oth

ers i

n a

com

mun

ity.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

crea

te a

nd li

sten

to c

lass

room

boo

ks in

a la

rge

grou

p se

tting

.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t APP

LY th

eir k

now

ledg

e ab

out f

amili

es.

DOMAIN: Receptive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Iden

tify

self

and/

or p

eers

from

ora

l sta

tem

ents

usin

g ph

otos

and

pic

ture

s with

an

adul

t.Id

entif

y se

lf an

d/or

pee

rs fr

om o

ral d

escr

iptio

ns u

sing

phot

os a

nd p

ictu

res w

ith a

n ad

ult.

Dist

ingu

ish b

etw

een

self

and/

or p

eers

from

ora

l de

scrip

tions

with

det

ails

usin

g ph

otos

and

pic

ture

s with

an

adu

lt.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

Show

me_

____

____

__,

Whe

re is

____

____

____

_? S

he h

as__

____

____

____

_, H

e is_

____

____

__

AG

ES: 3

.5–4

.5

E-EL

D S

TAN

DA

RD 5

: The

Lan

guag

e of

Soc

ial S

tudi

es

EXA

MPL

E TO

PIC:

Sim

ilari

ties

/diff

eren

ces

betw

een

self

and

othe

rs

53

DES

ENV

OLV

IMEN

TO D

A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

ESTU

DO

S

SOCI

AIS

ESTU

DO

S

SOCI

AIS

CON

NEC

TIO

N: A

lask

a Ea

rly L

earn

ing

Gui

delin

es: D

omai

n: C

ogni

tion

and

Gen

eral

Kno

wled

ge; S

ub-d

omai

n: F

amily

, Com

mun

ity a

nd C

ultu

re; D

omai

n C

ompo

nent

: Fam

ily; G

oal S

tate

men

t: 51

: C

hild

ren

dem

onstr

ate

awar

enes

s of f

amily

cha

ract

erist

ics a

nd fu

nctio

ns.

KIN

DER

GA

RTEN

CO

NN

ECTI

ON

: Ind

iana

Aca

dem

ic St

anda

rds:

Socia

l Stu

dies:

Sta

ndar

d 2

— C

ivics

and

Gov

ernm

ent:

Stud

ents

lear

n th

at th

ey a

re c

itize

ns o

f the

ir sc

hool

, com

mun

ity a

nd th

e U

nite

d St

ates

; ide

ntify

sym

bols

of th

e na

tion;

and

und

ersta

nd th

e im

port

ance

of b

eing

a re

spon

sible

citi

zen

who

kno

ws w

hy ru

les a

re n

eede

d an

d fo

llow

s the

m.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

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hild

ren

crea

te b

ooks

abo

ut fa

mily

mem

bers

and

role

s with

in sm

all g

roup

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ngs.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t AN

ALYZ

E de

scrip

tive

lang

uage

.

DOMAIN: Receptive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Iden

tify

fam

ily m

embe

rs fr

om o

ral y

es/n

o qu

estio

ns

usin

g vi

sual

supp

orts

and

adul

t mod

els.

(e.g

., “I

s thi

s D

addy

?”)

Dist

ingu

ish fa

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mem

bers

from

ora

l yes

/no

ques

tions

us

ing

visu

al su

ppor

ts w

ith a

n ad

ult.

(e.g

., “I

s thi

s you

r da

d or

you

r bro

ther

?”)

Find

fam

ily m

embe

rs fr

om w

h-qu

estio

ns u

sing

visu

al

supp

orts

with

an

adul

t. (e

.g.,

“Who

is th

is? W

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is

your

big

siste

r?”)

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

role

, fam

ily, F

ind

____

____

and

____

____

, Whe

re is

____

____

_?

E-EL

D S

TAN

DA

RD 5

: The

Lan

guag

e of

Soc

ial S

tudi

es

EXA

MPL

E TO

PIC:

Fam

ilies

AG

ES: 4

.5–5

.5

54

Cons

ulte

o e

xem

plo

de

uma

cone

xão

com

um

pa

drão

do

esta

do p

ara

Kind

erga

rten

nes

te

Elem

ento

.

CON

NEC

TIO

N: M

assa

chus

etts

Gui

delin

es fo

r Pre

schoo

l Lea

rnin

g Ex

perie

nces;

Gui

ding

Pre

schoo

l Lea

rnin

g in

Hist

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nd S

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l Scie

nce;

Lear

ning

Gui

delin

e 4: E

ngag

e in

act

iviti

es th

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uild

un

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tand

ing

of w

ords

for l

ocat

ion

and

dire

ctio

n.

EXA

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E CO

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GU

AG

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ren

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from

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ce to

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in sm

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roup

setti

ngs.

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CTI

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ldre

n at

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leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t APP

LY th

eir k

now

ledg

e ab

out t

rave

l.

DOMAIN: Expressive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Repe

at n

ames

of v

ehic

les a

nd a

ssoc

iate

d ac

tions

follo

win

g pe

er m

odel

s in

Engl

ish a

nd H

ome

lang

uage

. N

ame

vehi

cles

and

ass

ocia

ted

actio

ns fo

llow

ing

peer

m

odel

s in

Engl

ish a

nd H

ome

lang

uage

.D

escr

ibe

vehi

cles

and

ass

ocia

ted

actio

ns fo

llow

ing

peer

m

odel

s in

Engl

ish a

nd H

ome

lang

uage

.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

bus,

truc

k, c

ar, I

go_

____

AG

ES: 2

.5–3

.5

E-EL

D S

TAN

DA

RD 5

: The

Lan

guag

e of

Soc

ial S

tudi

es

EXA

MPL

E TO

PIC:

Tra

nspo

rtat

ion

55

DES

ENV

OLV

IMEN

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A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

ESTU

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S

SOCI

AIS

Cons

ulte

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xem

plo

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tran

slin

guag

em n

este

El

emen

to.

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NEC

TIO

N: R

evise

d Te

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ee E

arly

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ning

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l Sta

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ds fo

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ial S

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es; C

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ent;

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SS.

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ess a

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ide

varie

ty o

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and

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k en

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nmen

ts.

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GU

AG

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ren

talk

abo

ut a

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s boo

k ab

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ns in

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rge

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p se

tting

.

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n at

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uage

dev

elop

men

t APP

LY th

eir k

now

ledg

e ab

out o

ccup

atio

ns.

DOMAIN: Expressive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

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mm

unity

wor

kers

usin

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orts

and

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s. D

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com

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pts.

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unt i

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ion

rela

ted

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omm

unity

wor

kers

us

ing

visu

al su

ppor

ts an

d ad

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rom

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TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

posta

l wor

ker,

groc

er, p

ost o

ffice

, su

perm

arke

t, H

e w

orks

at_

____

____

___,

She

is a

___

____

____

__

E-EL

D S

TAN

DA

RD 5

: The

Lan

guag

e of

Soc

ial S

tudi

es

EXA

MPL

E TO

PIC:

Com

mun

ity

Wor

kers

AG

ES: 3

.5–4

.5

56ES

TUD

OS

SO

CIA

IS

CON

NEC

TIO

N: N

evad

a Pr

ekin

derg

arte

n St

anda

rds:

Socia

l Stu

dies/

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otio

nal;

Con

tent

Sta

ndar

d: E

c9: Th

e Mar

ket E

cono

my;

Prek

inde

rgar

ten

Indi

cato

r: PK

.2: D

emon

strat

e th

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eren

t jo

bs in

the

com

mun

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KIN

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GA

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tent

Sta

ndar

ds: S

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l Stu

dies

(Kin

derg

arte

n) C

onte

nt S

tand

ard:

Ec9

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arke

t Eco

nom

y; Ki

nder

gart

en In

dica

tor:

K.2:

Iden

tify

jobs

in

the

com

mun

ity.

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MPL

E CO

NTE

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GU

AG

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hild

ren

talk

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ut a

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le p

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diffe

rent

occ

upat

ions

in sm

all g

roup

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ngs.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

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ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t APP

LY th

eir k

now

ledg

e ab

out o

ccup

atio

ns.

DOMAIN: Expressive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Repe

at w

ords

and

fam

iliar

phr

ases

ass

ocia

ted

with

oc

cupa

tions

follo

win

g pe

er m

odel

s in

Engl

ish a

nd H

ome

lang

uage

.

Des

crib

e ac

tiviti

es a

ssoc

iate

d w

ith o

ccup

atio

ns fo

llow

ing

peer

mod

els i

n En

glish

and

Hom

e la

ngua

ge. (

e.g.

, “I b

e m

y pa

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y pa

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orks

in l’

usin

e.”)

Pers

uade

pee

rs to

par

ticip

ate

in a

ctiv

ities

ass

ocia

ted

with

oc

cupa

tions

follo

win

g pe

er m

odel

s in

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ish a

nd H

ome

lang

uage

. (e.

g., “

I be

the

bus d

river

, you

be

la m

aître

sse.”

)

TOPI

C-RE

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D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

bank

er, p

ilot,

bus d

river

AG

ES: 4

.5–5

.5

E-EL

D S

TAN

DA

RD 5

: The

Lan

guag

e of

Soc

ial S

tudi

es

EXA

MPL

E TO

PIC:

Com

mun

ity

Wor

kers

57

DES

ENV

OLV

IMEN

TO D

A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

ESTU

DO

S

SOCI

AIS

Cons

ulte

o e

xem

plo

de

tran

slin

guag

em n

este

El

emen

to.

Cons

ulte

o e

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plo

de

uma

cone

xão

com

um

pa

drão

do

esta

do p

ara

Kind

erga

rten

nes

te

Elem

ento

.

CON

NEC

TIO

N: U

tah

Early

Chi

ldho

od C

ore S

tand

ards

; Lea

rnin

g Ar

ea: P

hysic

al /H

ealth

and

Saf

ety;

Stan

dard

1: Th

e ch

ild d

evel

ops fi

ne a

nd g

ross

mot

or c

oord

inat

ion.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

play

and

mov

e to

mus

ic w

ithin

larg

e gr

oup

setti

ngs.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t APP

LY th

eir k

now

ledg

e ab

out m

ovem

ent.

DOMAIN: Receptive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Follo

w o

ne-s

tep

oral

com

man

ds fo

llow

ing

mod

els a

nd

usin

g ge

sture

s with

an

adul

t. Fo

llow

sim

ple

oral

com

man

ds u

sing

gestu

res w

ith a

n ad

ult.

Follo

w o

ral c

omm

ands

usin

g ge

sture

s with

an

adul

t.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

stop,

jum

p, tu

rn a

roun

d

E-EL

D S

TAN

DA

RD 6

: The

Lan

guag

e of

Phy

sica

l Dev

elop

men

t EX

AM

PLE

TOPI

C: M

usic

and

mov

emen

t

AG

ES: 2

.5–3

.5

58D

ESEN

VO

LVI-

MEN

TO F

ÍSIC

O

CON

NEC

TIO

N: M

onta

na E

arly

Lear

ning

Sta

ndar

ds; C

ore D

omai

n: P

hysic

al; S

ub d

omai

n: P

hysic

al d

evelo

pmen

t Sta

ndar

d 2.

2: G

ross

Mot

or S

kills

: Chi

ldre

n de

velo

p la

rge

mus

cle

stren

gth,

coo

rdin

atio

n,

and

skill

s.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

play

and

mov

e to

mus

ic w

ithin

larg

e gr

oup

setti

ngs.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t AN

ALYZ

E de

scrip

tive

lang

uage

.

DOMAIN: Receptive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Iden

tify

simpl

e ac

tions

from

ora

l sta

tem

ents

follo

win

g m

odel

s and

usin

g in

tera

ctiv

e su

ppor

ts w

ith a

n ad

ult.

Iden

tify

actio

ns fr

om o

ral d

escr

iptio

ns fo

llow

ing

mod

els

and

usin

g in

tera

ctiv

e su

ppor

ts w

ith a

par

tner

.Id

entif

y ac

tions

from

ora

l com

paris

ons f

ollo

win

g m

odel

s an

d us

ing

inte

ract

ive

supp

orts

with

a p

artn

er.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

ngua

ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

Jum

p lik

e a

____

____

___,

C

raw

l slo

wly

like

a _

____

____

____

_, f

aste

r, slo

wer

AG

ES: 3

.5–4

.5

E-EL

D S

TAN

DA

RD 6

: The

Lan

guag

e of

Phy

sica

l Dev

elop

men

t EX

AM

PLE

TOPI

C: M

usic

and

mov

emen

t

59

DES

ENV

OLV

IMEN

TO D

A

LIN

GU

AG

EM IN

FAN

TIL

E

ALF

AB

ETIZ

AÇ

ÃO

DES

ENV

OLV

I-M

ENTO

FÍS

ICO

CON

NEC

TIO

N: H

ead

Star

t Chi

ld D

evelo

pmen

t and

Ear

ly Le

arni

ng F

ram

ewor

k D

omai

n; P

hysic

al D

evelo

pmen

t & H

ealth

; Dom

ain

Elem

ent:

Gro

ss M

otor

Ski

lls: Th

e co

ntro

l of l

arge

mus

cles

for

mov

emen

t, na

viga

tion,

and

bal

ance

, and

Dom

ain:

Cre

ativ

e Art

s Exp

ressi

on D

omai

n El

emen

t: C

reat

ive M

ovem

ent a

nd D

ance

: The

use

of th

e bo

dy to

mov

e to

mus

ic a

nd e

xpre

ss o

nese

lf.

KIN

DER

GA

RTEN

CO

NN

ECTI

ON

: Nor

th C

arol

ina

Essen

tial S

tand

ards

; Phy

sical

Edu

catio

n: S

tand

ard:

K.M

S.1:

App

ly c

ompe

tent

mot

or sk

ills a

nd m

ovem

ent p

atte

rns n

eede

d to

per

form

a v

arie

ty o

f ph

ysic

al a

ctiv

ities

.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

hild

ren

play

and

mov

e to

mus

ic w

ithin

larg

e gr

oup

setti

ngs.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

leve

ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t APP

LY a

ctio

ns o

f ani

mal

s to

thei

r ow

n bo

dy m

ovem

ents.

DOMAIN: Receptive

Leve

l 1En

teri

ngLe

vel 3

Dev

elop

ing

Leve

l 5Br

idgi

ng

Act o

ut a

ctio

ns fr

om si

mpl

e or

al st

atem

ents

usin

g vi

sual

and

inte

ract

ive

supp

orts

(e.g

., ge

sture

s and

Hom

e la

ngua

ge) a

nd p

eer m

odel

s.

Act o

ut a

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ns fr

om sh

ort o

ral d

escr

iptio

ns u

sing

visu

al a

nd in

tera

ctiv

e su

ppor

ts (e

.g.,

gestu

res a

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ome

lang

uage

) and

pee

r mod

els.

Act o

ut a

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ns fr

om a

serie

s of o

ral d

escr

iptio

ns u

sing

visu

al a

nd in

tera

ctiv

e su

ppor

ts (e

.g.,

gestu

res a

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ome

lang

uage

) and

pee

r mod

els.

TOPI

C-RE

LATE

D L

AN

GU

AG

E: C

hild

ren

at a

ll le

vels

of la

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ge d

evel

opm

ent i

nter

act w

ith d

evel

opm

enta

lly a

ppro

pria

te w

ords

and

exp

ress

ions

such

as:

Faste

r tha

n___

____

____

_,

Slow

er th

an__

____

___,

Firs

t, m

ove

like

a __

____

__ a

nd th

en a

___

____

E-EL

D S

TAN

DA

RD 6

: The

Lan

guag

e of

Phy

sica

l Dev

elop

men

t EX

AM

PLE

TOPI

C: M

usic

and

mov

emen

t

AG

ES: 4

.5–5

.5

60D

ESEN

VO

LVI-

MEN

TO F

ÍSIC

O

Cons

ulte

o e

xem

plo

de

tran

slin

guag

em n

este

El

emen

to.

Cons

ulte

o e

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plo

de

uma

cone

xão

com

um

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do

esta

do p

ara

Kind

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nes

te

Elem

ento

.

CON

NEC

TIO

N: M

ichig

an E

arly

Chi

ldho

od S

tand

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of Q

ualit

y for

Pre

kind

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rten

; Dom

ain:

Soc

ial,

Emot

iona

l & P

hysic

al H

ealth

and

Dev

elopm

ent;

5. E

arly

Lear

ning

Exp

ecta

tion:

Gro

ss M

otor

D

evelo

pmen

t: C

hild

ren

expe

rienc

e gr

owth

in g

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mot

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nd u

se la

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mus

cles

to im

prov

e a

varie

ty o

f gro

ss m

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skill

s in

a va

riety

of b

oth

struc

ture

d an

d un

struc

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d pl

anne

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d sp

onta

neou

s set

tings

.

EXA

MPL

E CO

NTE

XT

FOR

LAN

GU

AG

E U

SE: C

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ren

talk

, pla

y, an

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ct w

ith th

eir p

eers

out

door

s.

COG

NIT

IVE

FUN

CTI

ON

: Chi

ldre

n at

all

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ls of

Eng

lish

lang

uage

dev

elop

men

t will

APP

LY a

ppro

pria

te tr

avel

ing

skill

s whe

n pl

ayin

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Apêndice A: Glossárioalunos aprendizes de dois idiomas (DLL): crianças, de zero a oito anos, que estão adquirindo dois ou mais idiomas sequencial ou simultaneamente, bem como se desenvolvendo em duas ou mais culturas

Complexidade Linguística: a organização, a coesão e a relação entre as ideias expressas na variedade e nos tipos de frases que compõem diferentes gêneros e tipos de texto em linguagem oral ou escrita no nível do discurso; um dos dois critérios que constituem as definições de desempenho

conexões com os padrões de aprendizado infantil: componente da matriz de padrões que mostra exemplos de correspondência da linguagem com os padrões de conteúdo

contexto sociocultural: a associação da língua com a cultura e a sociedade em que ela é usada; durante os primeiros anos, isso inclui o contexto sociocultural da família para o uso da língua e as relações com os adultos em ambientes de ECE e da comunidade em que as crianças desenvolvem a língua

cuidados e educação infantil (ECE): refere-se aos ambientes de cuidados e educação e aos programas que atendem às crianças, de zero a cinco anos, incluindo cuidados infantis, visita em casa, pré-escola, Head Start e Kindergarten para crianças com 4 anos

Definições de Desempenho: os critérios que definem a Complexidade Linguística e o Uso da Língua para linguagem receptiva e expressiva nos três níveis de desenvolvimento da linguagem

desenvolvimento cognitivo: alterações cognitivas que ocorrem em termos de representação mental

desenvolvimento da língua: nível de competência da criança ao processar (receptiva) e produzir (expressiva) a língua

desenvolvimento infantil da linguagem: período único de desenvolvimento da língua que ocorre nos primeiros 5 anos de vida em que as crianças estão aprendendo as competências básicas de sua(s) língua(s)

discurso: linguagem oral ou escrita extensa que transmite várias ideias conectadas; seus recursos de linguagem são moldados por gênero, tipo de texto, situação e registro

domínios: um componente na matriz de padrões que indica a modalidade da língua (por exemplo, expressiva e produtiva) a ser abordada na matriz específica. Note que alguns padrões de aprendizagem infantil do estado muitas vezes referem-se às principais áreas de desenvolvimento e aprendizagem como domínios (por exemplo, domínio do desenvolvimento social e emocional); domínio no contexto dos padrões E-ELD refere-se às modalidades de linguagem (consulte domínios da língua)

domínios linguísticos: as modalidades da linguagem; expressiva e receptiva

Elemento de Indicadores de Modelo de Desempenho (MPIs): os três níveis de sequência ou estrutura de desenvolvimento do idioma inglês para um determinado tópico ou domínio da língua

Estrutura: consulte a Estrutura de Padrões do Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês (E-ELD)

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estrutura de linguagem: planejamento cuidadoso de espaços e situações de aprendizagem, incluindo formação dos suportes (por exemplo, processos, ambiente e materiais) usados para basear as habilidades infantis já adquiridas e o conhecimento para apoiar o seu progresso de nível para nível do desenvolvimento da linguagem

Estrutura de Padrões do Desenvolvimento Infantil do Idioma Inglês (E-ELD): a estrutura que suporta a conceptualização, o projeto e a implementação dos componentes que representam os seis Padrões E-ELD da WIDA e que mostra a relação e a interação entre esses componentes. Os componentes da Estrutura de Padrões E-ELD incluem os Princípios Norteadores do Desenvolvimento de Idioma e a “Can Do Philosophy” da WIDA, Linguagem Acadêmica Apropriada à Idade em Contextos Socioculturais, as Definições de Desempenho, e os Padrões e suas Matrizes

exemplo de contexto para uso da língua: componente da matriz de padrões que situa a representação de padrões de desenvolvimento infantil do idioma inglês dentro de um cenário sociocultural que considera o registro, o gênero/tipo de texto, o tópico e a tarefa

exemplo de tópico: componente da matriz de padrões que lista um tema ou conceito derivado de padrões nacionais e estaduais de aprendizagem infantil que fornece um contexto para o desenvolvimento da língua

frases formuladas: um recurso da linguagem acadêmica no nível da sentença que representa uma sequência de palavras adquiridas como um único pedaço, como “Minha vez”

função cognitiva: os processos mentais envolvidos na aprendizagem

função da linguagem: a finalidade para a qual a comunicação oral ou escrita está sendo usada; as funções da linguagem orientam as opções de uso e estrutura da linguagem, bem como as relações sociais a serem estabelecidas; primeiro elemento dos Indicadores de Modelo de Desempenho que indica como bilíngues emergentes processam ou usam a linguagem para demonstrar seu desenvolvimento da língua

gêneros: maneiras socialmente definidas em que a linguagem oral e escrita é usada para participar de contextos específicos para atender a fins específicos

Indicador de Modelo de Desempenho (MPI): uma única célula dentro de um elemento de MPIs que descreve um determinado nível de desenvolvimento do idioma inglês para um domínio de linguagem dentro de uma faixa etária

língua materna: um termo usado no campo de cuidados e educação infantil para denotar a(s) primeira(s) língua(s) que os alunos aprendizes de dois idiomas adquirem; crianças que ouvem e falam mais de um idioma em casa e/ou com seus principais responsáveis têm duas língua(s) materna(s) como suas primeiras línguas; inglês pode ou não ser uma das línguas maternas dos alunos aprendizes de dois idiomas

linguagem acadêmica apropriada ao desenvolvimento: a linguagem receptiva e expressiva necessária para participar totalmente do programa de cuidados e educação infantil (ECE) que implica na compreensão da linguagem social, instrutiva e acadêmica, apropriada à idade, do desenvolvimento do conceito usado dentro de um ambiente de ECE; gira em torno da aplicação significativa de critérios específicos relacionados à Complexidade Linguística no nível do discurso e Uso da Língua nos níveis da palavra/frase (não necessariamente sentenças completas) e sentenças dentro do contexto específico em que ocorre a comunicação

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linguagem compreensível: formas, convenções e fluência usadas em palavras, frases (não necessariamente sentenças completas) e sentenças que permitem a compreensão

linguagem específica: palavras ou expressões utilizadas em várias áreas de conteúdo acadêmico adequadas ao desenvolvimento (por exemplo, nome, letra)

linguagem expressiva: que comunica o significado por meio da língua

linguagem geral: palavras ou expressões que não são normalmente associadas ao conteúdo de uma área específica de desenvolvimento e aprendizagem (por exemplo, Mostre-me ___; Bata palmas)

linguagem receptiva: o processamento da linguagem através da escuta e da leitura

linguagem relacionada ao tópico: palavras ou expressões de faixa etária, incluindo aquelas com vários significados e cognatos, que são associadas ao tópico de exemplo dentro da matriz de padrões

linguagem social: os registros cotidianos usados em interações fora e dentro de programas de ECE

linguagem técnica: as palavras ou expressões mais precisas associadas a tópicos dentro das áreas de conteúdo acadêmico apropriadas ao desenvolvimento

Matriz de Padrões: a organização básica para representar os Padrões E-ELD da WIDA, incluindo um elemento dos Indicadores de Modelo de Desempenho (MPIs), conexão com padrões de aprendizagem infantil do estado, exemplo de contexto para uso da língua, função cognitiva e linguagem relacionada ao tópico

níveis de desenvolvimento da linguagem: a divisão do contínuo da aquisição de uma segunda língua em estágios descritivos do processo de desenvolvimento da linguagem; os Padrões E-ELD da WIDA têm três níveis de desenvolvimento da linguagem: 1 – Início, 3 – Desenvolvimento, 5 – Conexão

oração coordenada: são duas ou mais orações independentes unidas por conjunções de coordenação (por exemplo, para, e, nem, mas, ou, ainda, por isso) (por exemplo, Eu estou jogando, mas estou cansado; Eu estou com fome e estou comendo.)

orações simples: uma oração independente com um sujeito e um predicado (contendo um verbo); também pode ter um sujeito composto e/ou predicado (por exemplo, “As crianças e os professores estavam animados”.)

orações subordinadas: são formadas por uma oração independente e por uma ou mais orações dependentes ligadas por uma conjunção, como por exemplo, porque, uma vez que, depois, embora ou quando, ou por um pronome relativo, como que, quem ou qual (por exemplo, eu gosto de minha professora porque ela é engraçada!)

origem do conteúdo: elemento de Indicadores de Modelo de Desempenho, derivado de um tema dentro dos Padrões de Aprendizagem Infantil dos estados, que fornece um exemplo de padrões referenciados para contextualizar o desenvolvimento da linguagem

Padrões de Aprendizado Infantil (ELS): expectativas apropriadas ao desenvolvimento e os resultados desejados para crianças de zero a cinco anos nas principais áreas de desenvolvimento e aprendizagem (por exemplo, social e emocional, físico, linguagem e alfabetização infantil, cognitivo e abordagens à aprendizagem)

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padrões de linguagem infantil: expectativas de linguagem para alunos aprendizes de dois idiomas, com idades entre 2,5 e 5,5 anos, representadas dentro de níveis progressivos de desenvolvimento da língua

prática apropriada ao desenvolvimento: práticas de ensino que são baseadas no conhecimento das características relacionadas à idade, processos e sequências de aprendizagem infantil e desenvolvimento de habilidades; atender às crianças onde elas estiverem no processo de desenvolvimento e “assegurar que as experiências e as metas sejam desafiadoras o suficiente para promover seu progresso e interesse” (NAEYC, 2013)

Recursos da Linguagem Acadêmica Apropriada ao Desenvolvimento: os critérios de desempenho da comunicação oral para fins sociais e acadêmicos que incluem Complexidade Linguística no nível do discurso e Uso da Língua nos níveis da sentença e palavra/frase (não necessariamente sentenças completas)

registro: recursos de linguagem que variam de acordo com o contexto, os grupos de usuários e a finalidade da comunicação (por exemplo, o discurso usado quando as crianças conversam com seu professor)

sentenças extensas: pensamentos completos que contêm linguagem descritiva ou duas ideias que são combinadas usando conjunções (e, mas, ou)

suporte visual: que acompanha o uso da linguagem escrita ou oral com fotografias, imagens, ilustrações, mapas, gráficos, organizadores gráficos etc., para dar aos DLLs oportunidades adicionais para acessar o significado

suportes: consulte suportes linguísticos

suportes linguísticos: recursos sensoriais, gráficos e interativos embutidos em rotinas, atividades de aprendizagem e avaliação que ajudam as crianças na construção de significado da língua e conteúdo; terceiro elemento dos Indicadores de Modelo de Desempenho

tipos de texto: categorias de texto que utilizam determinados recursos de linguagem para finalidades específicas

translinguagem: o ato realizado por alunos aprendizes de dois idiomas para acessar diferentes recursos linguísticos de várias línguas para maximizar seu entendimento e comunicação

Uso da Linguagem: as estruturas gramaticais, os padrões, a sintaxe e a mecânica, e as frases e palavras associadas ao processamento ou expressão do significado; um dos critérios que constituem as Definições de Desempenho

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Apêndice B: Referências selecionadasAnstrom, K., DiCerbo, P., Butler, F., Katz, A., Millet, J., & Rivera, C. (2010). A review of the literature on academic

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