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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2013
Título: A importância do planejamento para o bom desempenho do professor em sala de aula.
Autor: Maria Lucia dos Santos
Disciplina/Área: Pedagogia
Escola de Implementação do Projeto e sua localização:
Colégio Estadual Papa João XXIII – Ensino Médio
Município da escola: Alto Piquiri
Núcleo Regional de Educação: Umuarama
Professor Orientador: Profª. Dra. Conceição Solange Bution Perin
Instituição de Ensino Superior: FAFIPA
Relação Interdisciplinar: O trabalho sobre Planejamento e avaliação se relaciona com todas as disciplinas do Currículo Escolar.
Resumo: O Planejamento de ensino é necessário para direcionar o trabalho do professor em sala de aula e garantir que este tenha condições de atingir os objetivos propostos, a falta de formação didático-pedagógica, de planejamento e de como ele conduz o processo de avaliação, faz com que tenha dificuldade de conduzir o processo ensino-aprendizagem, refletindo na qualidade de ensino e no desenvolvimento do aluno. Esta produção didática pedagógica tem como objetivo, compreender a importância do planejamento e da avaliação para o aprimoramento e o desempenho do professor em sala de aula. Devido a importância do planejamento em qualquer atividade, na educação ele se torna indispensável. Os estudos históricos nos revelam que O planejamento surgiu desde a época dos Jesuítas, e foi sofrendo reformulações no decorrer dos tempos de acordo com as exigências sociais/educacionais e econômicas, ao longo dos anos ele vem se modificando e ampliando suas finalidades, de acordo com as necessidades de cada momento histórico.
Palavras-chave: Planejamento; Avaliação; Ensino-aprendizagem e
qualidade de ensino.
Formato do Material Didático: Unidade Didática
Público: Professores, pedagogos e alunos do 2º ano do Curso de Formação Docente, do Colégio Estadual Papa João XXIII.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL-PDE
UNIDADE DIDÁTICA
TÍTULO: A IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO PARA O BOM DESEMPENHO DO PROFESSOR EM SALA DE AULA.
TEMA DE ESTUDO: PLANEJAMENTO EDUCACIONAL
PROFESSORA PDE: MARIA LUCIA DOS SANTOS
ÁREA DO PDE: PEDAGOGIA
NRE: UMUARAMA
PARANAVAÍ/2013
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ-SEED PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL-PDE UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ-UNESPAR-CAMPUS DE PARANAVAÍ
PROFESSORA PDE:Maria Lucia dos Santos
ORIENTADORA: PROFª DRª Conceição Solange Bution Perin
TÍTULO:A IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO PARA O BOM DESEMPENHO DO PROFESSOR EM SALA DE AULA.
Material Didático Pedagógico para intervenção pedagógica na escola, apresentado à Secretaria de Estado da Educação do Paraná /PDE-Programa de desenvolvimento Educacional, produzido em parceria com a universidade Estadual do Paraná,Campus de Paranavaí, como parte dos estudos de formação continuada.
PARANAVAÍ/2013
APRESENTAÇÃO
O Programa de Desenvolvimento Educacional-PDE da Secretaria de Estado da
Educação do Paraná-SEED, tem o objetivo de capacitar professores para a melhoria da
educação no estado. Para atingir seus objetivos o programa conta com atividades
diversificadas em momentos estratégicos onde, professores participantes do programa
desenvolvem ações com a finalidade de pesquisar sobre a importância do planejamento
para melhorar o desenpenho do trabalho do professor em em sala de aula. Buscando a
partir deste estudo meios para desenvolver estratégias que venham subsidiar sua
prática pedagógica. Pois entendemos que o planejamento se faz necessário para
direcionar o trabalho do professor e garantir que este tenha condições de atingir o que
foi proposto de forma eficiente , com isso decidimos desenvolver um trabalho de
intervenção pedagógica com o tema "Planejamento educacional", considerando que o
planejamento é um instrumento indispensável na prática pedagógica do professor.
Compreendemos que a avaliação é um instrumento que constitui o
planejamento, e favorece o ensino-aprendizagem, ela é indispensável quando é dada
com a função de proporcionar o desenvolvimento do aluno. Pensando assim que
buscamos compreender a finalidade do planejamento e da avaliação no processo
ensino-aprendizagem, para ser trabalhado com os profissionais da educação, afim de
que possa dar embasamento teórico para sua prática docente, pois entendemos que
uma das dificuldades para o exercício da prática de planejar é a falta de compreenção
de conceitos e o uso adequado dos mesmos, portanto este estudo tem como objetivo
compreender a importância do planejamento e da avaliação para o aprimoramento e o
desempenho do professor em seu trabalho, buscando novos métodos para
implementação das mudanças necessárias. Em função disso é que este material na
forma de Unidade Didática foi elaborado, o qual será utilizado durantre o terceiro
período do Programa, quando acontecerá a intervenção pedagógica na escola.
A partir dessa reflexão, afirmamos que essa Unidade Didática foi estruturada em
momentos diversificados, visando uma melhor compreensão da finalidade do
planejamento e da avaliação para a efetivação do processo ensino-aprendizagem. É
importante ressaltar que essa Unidade didática foi estruturada em cinco grandes
momentos, sendo eles voltados ao tema em pesquisa: Planejamento Educacional.
No primeiro momento os estudos são direcionados ao tema central dessa
pesquisa: "Planejamento Educacional" o que norteará os estudos serão textos
referentes à importância de planejar, vídeos que abordam o assunto, ações para
verificar os passos necessários para um bom planejamento. Para esses estudos estão
programados dois encontros e também orientações de leituras complementares com
questões para análise e reflexão.
No segundo momento estudar-se-á sobre as correntes ou tendências
pedagógicas e sua influência na prática educativa, sendo elas instrumentos que levam
o professor a elaborar novos conceito em realação a educação e refletir sobre sua
forma de ensinar. Para esse estudo foi programado um encontro para leitura,
discussão e atividades complementares.
No terceiro momento estudar -se-á sobre a prática pedagógica do professor e a
democratização da escola pública, uma vez que a forma que o professor ensina é
determinante para uma boa qualidade de ensino e a formação do aluno. Para
realização deste estudo está programado um encontro para leitura de textos e
atividades que subsidiará as discussões.
No quarto momento os estudos serão direcionados ao processo de avaliação
escolar, tendo programado dois encontros para discussão que será a partir de textos,
vídeos e leituras complementares para maior aprofundamento teórico.
No quinto momento para encerrar o período de intervenção pedagógica na
escola, será feito estudo do Projeto Político Pedagógico, analisando-o quanto ao tipo de
avaliação contida no mesmo, com o objetivo de analisar a prática avaliativa usada no
processo educativo da escola. Para esse estudo foi reservado um encontro para análise
do documento da escola, comparando-o com os estudos feitos durante o período da
intervenção pedagógica, a fim de traçar metas para uma avaliação coerente com a
pedagogia histórico crítica.
Informamos, também, que essa intervenção pedagógica está organizada para
atender professores, pedagogos e alunos do 2º ano de formação docente, com 40
horas de estudos distribuídas em oito encontros presenciais de quatro horas cada um e
oito para leituras prévias. Informamos também que os encontros presenciais serão
desenvolvidos com leituras e discussões dirigidas aos profesores sobre o tema em
estudo a partir de textos vídeos para que possam compreender a importãncia do ato de
planejar, para avaliar o processo educativo e como o domínio das Teorias Pedagógicas
podem contribuir para o bom desenvolvimento de sua prática educativa, favorecendo
um melhor ensino aprendizagem dos alunos ,uma educação de qualidade, evitando a
evasão e o fracasso escolar.O professor receberá o material antecipado para fazer
uma leitura sobre o assunto a ser discutido no próximo encontro.
INTRODUÇÃO
Devido aos problemas que surgem na escola como:baixo rendimento dos
alunos , falta de interesse, indisciplina e evasão ,percebido no dia a dia nas ações
realizadas na escola , que resolvemos fazer um estudo sobre planejamento e avaliação
para saber realmente qual a importância do mesmo para o bom desempenho do
professor em sala de aula, o qual será realizado por um Projeto, um material
Pedagógico que direcionará a intervenção na escola com os professores e, por fim,um
artigo que tratará sobre os dois anos de estudos, de intervenção na escola e os
resultados obtidos.
Dessa forma sabendo que o planejamento e a avaliação são dois componentes
necessários na prática pedagógica do professor, sendo a avaliação essencial à
educação e indispensável no processo ensino aprendizagem, entendemos que é
necessário um maior aprofundamento teórico para que possamos ter maior
embasamento no que se refere ao processo de avaliação, para definir o significado
primordial de sua prática na ação educativa.
No entanto, a intenção desses estudos é buscar meios para esclarecer que,
para que aconteça a efetivação do processo ensino aprendizagem é necessário que
haja uma organização curricular, um planejamento elaborado de acordo com o
contexto em que a escola está inserida e uma avaliação voltada para o
desenvolvimento do aluno, buscando entender esse processo podemos afirmar que o
professor para avaliar deve ter antes planejado sua aula e ter objetivos claros daquilo
que deseja alcançar, com critérios bem definidos, de acordo com o conteúdo
trabalhado e a aprendizagem dos alunos .
PRIMEIRO MOMENTO
1 O PLANEJAMENTO E SUA IMPORTÂNCIA NA PRÁTICA EDUCATIVA
O planejamento vem tomando nova dimensão , com o passar dos anos vem se
modificando e ampliando suas finalidades de acordo com as necessidades de cada
momento histórico, desde a época dos Jesuítas até a atualidade, houve grande
modificações, devido o processo de aceleração do desenvolvimento da sociedade. Com
essas transformações segundo a autora Sant'anna(1998), surgiu a necessidade de o
homem intencificar as relações humanas, bem como o aumento das atividades,
consequentemente buscou aumentar o nível de conhecimento em função das
necessidades do momento, em face disso o homem procurou se adaptar as
exigências e resolver os conflitos de ordem social para melhor compreender o
processo de modernização.
O Planejamento surgiu em função da organização do homem para melhor
acompanhar o processo de desenvolvimento, de acordo com Sant'anna (1998, p.7)"[...]
é preciso que o homem pense, analise e reflita sobre suas ações, pois é pela reflexão
que o homem dimenciona suas atividades e desenvolve a cada dia níveis mais
aprimorado , mais conhecimento para compreender a realidade em que se processa".
Dessa forma, o homem precisa planejar suas atividades, para que elas tenha um
melhor resultado e assim coseguir atingir os objetivos esperados. Portanto para
Luckesi(2011,p.125)"[...] planejar significa traçar objetivos, e buscar meios para atingí-
los".
O planejamento se faz necessário para direcionar o trabalho do professor em
sala de aula e garantir que o mesmo tenha condições de atintir os objetivos
préestabelecidos. Neste sentido,( Parra ,apud Sant'anna, 1998, p.14, et al). afirma que
"Planejamento é uma tomada de decisões dentre possíveis alternativas, visando atingir
os resultados previstos de forma mais eficiente e econômica". O planejamento se faz
necessário em qualquer atividade a ser desenvolvida, na área política econômica ,
social e cultural, mas na área educacional ele se torna indispensável, pois o ato de
planejar é o momento em que o professor reflete sobre todos os fatores que envolve os
alunos, e busca de uma melhor forma encontrar soluções para os problemas que ele já
conhece, como dificuldade de aprendizagem, indisciplina e falta de interesse, são
fatores que dificultam o trabalho do professor em sala de aula.
O Planejamento educacional é aquele que diz respeito a educação e tem como
objetivo organizar toda ação educacional,para que a educação seja de qualidade e dê
conta de atender as necesidades do indivíduo, bem como da sociedade em que ele
está inserido. Portanto de acordo com Coaracy (1972, p.79) , Planejamento
Educacional é "Um Processo contínuo que se preocupa com o 'para onde ir' e quais as
maneiras adequadas "para chegar lá", tendo em vista a situação presente e
possibilidades futuras[...]".
Por isso entendemos que o ato de planejar e o momento em que o professor irá
prever as dificuldades que surgirão no decorrer do processo, buscando meios para
superá-las.
Ainda neste contexto, de acordo com a autora Coaracy(1972) o planejamento
tem como objetivo: "relacionar o desenvolvimento do sistema educacional com o
desenvolvimento econômico, social , político e cultural do país, em geral, e de cada
comunidade, em particular". Dessa forma, entendemos que é necessário o professor
ter conhecimento sobre o nível sócio-econômico e cultural do educando e as
contradições sociais do mundo.
A escola é o lugar onde se processa a educação sistematizada, portanto é
função da mesma oferecer aos alunos uma educação que desenvolva suas
potencialidades de acordo com as suas necessidades para enfrentar as transfomações
que ocorrem no meio social. Em função disso a escola precisa ter um currículo
funcional que de conta de formar os indivíduos para atender as exigências da atual
sociedade. Portanto para (Sarubbi,apud Sant'anna, 1998, p .17 et al), planejamento
curricular é "A previsão global e sistemática de toda ação a ser desencadeada pela
escola,em consonãncia com os objetivos educacionais, tendo por foco o aluno".
Dessa forma, o professor precisa entender a educação dentro das questões
sociais que envolvem a sociedade, ela não pode ser entendida separadamente é
preciso compreender o contexto em que a prática se dá.
O planejamento de ensino é a organização da relação de conteúdos a ser
trabalhados pelo professor bem como os procedimentos didáticos e metodológicos , o
processo de avaliação e as atividades a serem desenvolvidas em sua prática
pedagógica, onde tudo deve ser alicerçados no planejamento curricular de forma mais
específica, é o direcionamento, metódico e sistematizado que emprendida pelo
professor na relação professor aluno, com a finalidade de atingir os resultados de
forma intencional , nesse entender o planejamento é a previsão de resultados que o
professor almeja quando quer atingir um determinado fim, e traça caminhos e meios
necessários para conseguir os resulatos esperados.
No entanto Planejamento de ensino na concepção de Cappelletti(1972, apud
Sant'anna, 1998,p. 19.et al)e´:
Processo de tomada de decisões bem informadas que visam à racionalização das atividades do professor e do aluno, na situação ensino-aprendizagem, possibilitando melhores resultados e, em consequência, maior produtividade.
Sendo, o planejamento de ensino o norteador do trabalho do professor é que
podemos afirmar que, o mesmo possibilita a tranformação de sua prática pedagógica
propiciando a melhoria do ensino aprendizagem, nesse entender que será propriciado
aos mesmos fundamentação teorico-metodológica para que compreenda o
planejamento como uma mediação necessária para que haja essa mudança. O
Planejamento de ensino precisa ser, redimencionado para que ele tome novas formas,
deixar de ser apenas um documento burocrático, e tecnico, o professor precisa saber
porque e para quem planejar para que realmente aconteça o ensino aprendizagem.
1.1 ATIVIDADES PARA APROFUNDAMENTO TEÓRICO:
1.1.1 Leitura de textos:
SASANT'ANNA, Flávia Maria et al. Planejamento de Ensino e Avaliação. 11 ed. Porto Alegre: Sagra, 1998. p.6,10,34,79. GANDIN, Danilo. Planejamento como Prática Educativa. São Paulo. Loyola,1983.
1.1.2 VÍDEO:Vidas Maria,Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=rcCAOUur2mg , acesso em: 22 nov.2013
1.1.3.Questões para análise e discussão:
Como a forma de planejar dentro da abordagem da pedagogia histórico crítica
se diferencia da tradicional?
Discuta com o grupo: para que a aprendizagem se efetive, e o processo de
avaliação seja eficaz é necessário que haja um bom planejamento.
De acordo com as discussões realizadas sobre planejamento, é possível mudar
a educação e transformar a realidade? Faça um comentário crítico:
SEGUNDO MOMENTO
2 AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS E A SUA INFLUÊNCIA NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR.
A desigualdade educacional normalmente é fruto de um contexto histórico, que
vem desde o ano de 1930 até os dias atuais. Portanto é importante buscar entender
as tendências pedagógicas para melhor compreender as perspectivas da educação em
relação à sociedade, para que entenda os condicionantes sociopolíticos que
configuram as concepções de homem e sociedade, uma vez que a educação pode
transformar o indivíduo e diminuir a desigualdade social. Até os anos de 1940 não
havia esforços para melhoria da educação, tanto por parte dos políticos e até mesmo
por parte da sociedade, pois era possível viver na sociedade sem o domínio da leitura e
da escrita. Nesse sentido,a desigualdade educacional é um problema que vem sendo
discutido por muitos estudiosos,ou seja estudos que possibilitem uma análise sobre as
questões que tratam sobre as diferenças da educação.
De acordo com Libãneo (1985, p.12) "A democratização da escola pública só
será possivel quando houver a democratização do ensino ", ou seja quando todos os
alunos tiverem acesso a escola, com uma educação de qualidade que atenda as
necessidades dos mesmos, sendo assim democratizar o ensino e fazer com que a
escola cumpra com sua função primordial que é a qualidade de ensino.
Dessa forma, seria um diferencial interessante na prática educativa o
professor refletir acerca das políticas que buscam promover uma educação igualitária
com um ensino de qualidade e que garanta o desenvolvimento do indivíduo sem
reproduzir a desigualdade social.
De acordo com Libãneo(1985, p.12) democratizar o ensino é:
Ajudar os alunos a se expressarem bem, a se comunicarem de diversas formas, a desenvolverem o gosto pelo estudo, a dominarem o saber escolar; e ajudá-los na formação de sua personalidade, na sua organização enquanto coletividade.
Neste sentido, democratizar o ensino é possibilitarem a todos os alunos que
ingressam na escola uma aprendizagem significativa, com condições de
desenvolvimento integral, oportunizar a todos sem distinção de classes sociais, bem
como transmitir conteúdos reelaborados e sistematizados de forma que promova a
elevação cultural e científica, afin de que os mesmos possam desenvolver-se e
modificar sua condição de vida enquanto sujeito ativos na sociedade em que está
inserido.
De acordo com Luckesi (2011,p.142) , faz -se necessário democratizar o
ensino:
A democratização da educação escolar, como meio de desenvolvimento do educando do ponto de vista coletivo e individual, sustenta-se pem três elementos básicos;universal ao ensino, acesso universal, permanência na escola e qualidade satisatória da instrução.
Nesse entender é preciso que a escola cumpra com sua função essencial que
é a socialização do saber sistematizado ,indispensável ao exercício da cidadania, é
necessário que o professor tenha uma pedagogia e uma didática que parta da
compreenção da educação na prática social e histórica de forma concreta, para que
sua prática docente contribua com a democratização do saber. Dessa forma, é
importante que se trabalhe partindo da pedagógia histórico-crítica,que de acordo com
Luckesi (2011) que valoriza o saber e o pedagógico que busca compreender os fatores
sociais que interferem na aprendizagem do aluno, propicia a crítica dos mecanismos e
imposições resultantes da organização da sociedade em classes sociais antagônicas
ao mesmo termpo, busca no interior da escola respostas pedagógicas-didáticas que
permitam o exercício dessa crítica a partir das próprias determinações sociais das
situações pedagógicas concretas, leva o aluno a refletir, a analisar sua situação
enquanto sujeito.
De acordo com a ideia do autor, a prática pedagógica consiste na
concretização das condições que asseguram a realização do trabalho docente, o
professor precisa cumprir com seu papel que é formar individuos críticos , conscientes
e autônomos, bem como a escola precisa cumprir as funções que a ela é atribuída,
saber qual tipo de homem quer formar para que tipo de sociedade, e para que isso
aconteça o professor precisa ter uma formação teórica-metodológica, para que não
venha ser apenas um transmissor de conteúdos ,mas que saiba qual a intenção dos
mesmos na formação do indivíduo, uma vez que o professor é o responsável por esse
processo, sendo assim faz-se necessário que o mesmo tenha conhecimento das
tendências pedagogicas para a concretização das atividades pedagógicas na prática
escolar, sendo elas instrumento de análise para o professor avaliar sua prática em sala
de aula, utilizando como critério a posição que adotam em relação aos condicionantes
sociopolíticos da escola.
Segundo Libãneo(1985, p. 12), as tendências pedagógicas se classificam em
dois grupos: "Pedagogia Liberal e Pedagogia Progressista", seguindo essa mesma ideia
ele afirma que, a educação brasileira tem sido marcada pelas tendênciias liberais, nas
suas formas ora conservadoras ora renovada. A Pedagogia Liberal, de acordo com
Libãneo(1985), sustenta a ideia de que "a escola tem por função preparar os individuos
para no desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, tendo o
individuo adaptar-se aos valores e as normas vigente na sociedade de classes, atraves
do desenvolvimento da cultura individual". O autor ainda afirma que esta corrente
pedagógica valorizava a formação profissional do indivíduo, Neste sentido entende-se
que por ser uma pedagogia que objetiva a preparação do indivíduo para desenpenhar
papeis na sociedade, não leva em conta o desenvolvimento crítico do aluno. e divide-a
em quatro grupos:tradicional; renovada progressivista , renovada não-diretiva e
tecnicista.
O autor descreve "A Pedagogia Progressista", que são as tendências que
partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as
finalidades sociopolíticas da educação, a Pedagogia Progressista tem-se manifestado
em três tendências: a Libertadora, mais conhecida como Pedagogia de Paulo Freire, a
Libertária que reune os defensores da auto gestão pedagógica; a crítico social dos
conteúdos que diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no
seu confronto com as realidades sociais.
2.1 ATIVIDADES DE APROFUNDAMENTO TEÓRICO:
2.1.1 Leitura de textos:
LIBÃNEO. José Carlos,Democratização da Escola Pública, A Pedagogia Crítico-social dos Cnteúdos. São Paulo-Sp.Edições Loyola,1985, p. 12
2.1.2:Vídeos
TEORIAS PEDAGÓGICAS (PORQUE ESTUDÁ-LAS) www.youtube.com/watch?v=uCHSUjiQjPQ&feature=BFa&list=ULG-
NUPowVFYgwww.youtube.com/watch? TEORIAS PEDAGÓGICAS (O EMBATE ENTRE ESCOLA TRADICIONAL E ESCOLA NOVA) www.youtube.com/watch?v=v0KY-s25_GU&feature=BFa&list=ULuCHSUjiQjPQ
2.1.3.Questões para análise e discussão:
Após leitura dos textos, discuta com o grupo as diferenças da proposta de avaliação existente entre as tendências pedagógicas liberais e as tendências progressistas.
Descreva como o professor deve planejar suas aulas, para que haja a
verdadeira aprendizagem e o desenvolvimento do aluno de acordo com a
Pedagogia Histórico Crítica.
TERCEIRO MOMENTO
3 PRÁTICA SOCIAL DO PROFESSOR- MÉTODO DIALÉTICO.
Devido as mudanças ocorridas na sociedade atual a responsabilidade do
professor, vem aumentando cada vez mais, para dar conta das necessidades sociais
da sociedade, por isso o professor deverá ter um comprometimento político ao
desenvolver seu trabalho em sala de aula, assim sendo a função do professor
enquanto transmissor e construtor do conhecimento é muito importante, mesmo com
os avanços tecnológicos, que facilitam a aquisição de conhecimentos e informações
fora da escola, a atuação do professor é de suma importância no processo de ensino
aprendizagem, sendo ele o mediador do conhecimeto que promoverá a formação do
aluno.
De acordo com Saviani( 2011), é necessário que o professor questione a
finalidade social dos conteúdos escolares quando for elaborar suas aulas , sabendo
assim para que serve os conteúdos científicos-culturais na prática do dia a dia do aluno,
e enfatiza a importancia do método dialético que propicia uma ação docente-discente
onde o professor não trabalha pelo aluno, mas com o aluno esta ação pedagógica
consiste no uso do método dialético que e a prática- teoria -prática dos conteúdos
escolares.
De acordo com o autor essa prática se dá em cinco passos, e cada um deles
tem como objetivo envolver o educando na aprendizagem significativa dos conteúdos.
Dessa forma, os conteúdos e os procedimentos didáticos deverão ser estudados na
interligação que mantém com a prática social dos alunos.
O professor em sua ação pedagógica tem por finalidade criar condições para o
desenvolvimento das áreas afetivas,cognitivas, física e social do aluno, bem como
apoiar orientar e mediar o conhecimento do mesmo, mas para que isso aconteça é
necessário que o mesmo tenha conhecimentos teóricos metodológicos para que sua
prática seja efetivada, a teoria além de seu poder formativo dota os sujeitos de pontos
de vista variados sobre a ação contextualizada.
De acordo com Libãneo (1990), a função do professor enquanto educador e
formador de consciência ,é de grande responsabilidade e enfatiza a importãncia de sua
presença na escola, e a necessidade do mesmo avaliar sua prática pedagógica, pois
afirma que este deve ter conhecimento para conduzir seu trabalho educativo, uma vez
que, os saberes teóricos prepositivos se articulam, e viabilizam a práxis educativa do
contexto de sala de aula, da escola e do sistema de ensino e da sociedade em que a
prática se dá.
Ainda neste contexto Gasparim(2005, p.2)questiona a importância dos
conteúdos e sobre a responsabilidade do professor viabilizar a aprendizagem destes e
a levar em conta a sua dimenção política, isso possibilita evidenciar aos alunos "[...]
que os conteúdos são sempre uma produção histórica, de como os homens conduzem
sua vida nas relações sociais de trabalho em cada modo de pensar e viver".
Portanto, é função do professor fazer a transmissão e integrar a teoria com a
prática no dia a dia do educando, o professor tem que passar os conteúdos para o
aluno de forma significativa, para que o mesmo demonstre interesse e saiba qual o
significado em sua prática diária, uma vez que o conteúdo é o indicador da
aprendizagem escolar, ele consiste na demonstração do domínio teórico e no seu uso
pelo aluno em funções das necessidades sociais a que deve responder. Esse processo
dialético do trabalho, se dá a partir da teoria dialética do conhecimento, no que diz
respeito a fundamentação da concepção metodológica e o planejamento de ensino-
aprendizagem, como a ação docente e discente.
De acordo com Saviani (1999, p.83), ao correlacionar a teoria dialética do
conhecimento com a correspondente metodologia de ensino- aprendizagem, diz que:
O movimento que vai da sincrese("a visão caótica do todo") à sintese("uma rica totalidade de determinações e de relações numerosas") pela mediação da análise ("as abstrações e determinações mais simples") constitui uma orientação segura tanto para o processo de descoberta de novos conhecimentos(o método científico) como para o processo de transmissão-assimilação de conhecimentos ( o método de ensino).
Neste contexto, para entender melhor a teoria dialética do conhecimento
Saviani (1999), enfatiza As três fazes do Método dialético "prática, teoria-, prática", que
partindo do nível de desenvolvimento atual dos alunos, trabalhando na zona de seu
desenvolvimento imediato, para chegar a um novo nível der desenvolvimento atual,
conforme a teoria Histórico Cultural de Vigotisk, que constitui as três partes do
trabalho pedagógico que se desdobram nos passos da Pedagogia Histórico-crítica
proposta por Saviani, caracterizando os passos do método de ensino: " Prática inicial
do conteúdo; A problematização;A instrumentalização e ; Catarse e a síntese que deve
ser combinada com a análise".
Dessa forma, entendemos que essa proposta dialética de trabalho doscente-
discente parte da prática, vai à teoria e retorna a prática, esse procedimento dá ao
professor, condições de comparar o que o aluno sabia ou seja o conhecimento prévio
sobre o conteúdo e o que ele aprendeu, possibilitando assim ao professor fazer a
avaliação.
3.1 ATIVIDADES DE APROFUNDAMENTO TEÓRICO:
3.1.1 Leitura de textos:
GASPARIM, João Luiz.Uma Didática para a Pedagogia Histórico Crítica. Campinas-
Sp, Autores Associados,2012.
3.1.2 Vídeo
Não Nascemos Prontos (Mario Sérgio Cortella) disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=89BMhivvRFE
acesso 22,nov.2013
3.1.3.Questões para análise e discussão:
"De acordo com o conteúdo estudado sobre a prática pedagógica do professor, e
as tendências pedagógicas responda":
De acordo com a pedagogia dialética, a escola tem função de trasnmitir os
conhecimentos sistematizados, portanto qual é a função do professor neste
processo?
Porque é importante o professor ter o conhecimento teórico das disciplinas?
Descreva os passos da pedagogia histórico crítica de acordo com Vigotisk,
que constitui as três parte do método dialético proposta por Saviani, para que
haja a aprendizagem.
QUARTO MOMENTO
4 AVALIAÇÃO
O planejamento e a avaliação são instrumentos que subsidia a prática
pedagógica do professor, sendo o planejamento norteador do trabalho,dimensiona o
que se vai construir, prevê e avalia o resultado da ação, a avaliação é um dos
componentes do planejamento escolar, sendo ela responsável pelo acompanhamento e
o desenvolvimento do aluno no processo ensino-aprendizagem.
Segundo Luckesi(2011, p. 135), "[...] A avaliação subsidia essa construção,
porque fundamenta novas decisões", a avaliação possibilita ao professo restabelecer
parâmetro daquilo que o aluno aprendeu, buscando melhorar sua prática pedagógica,
propicia ao propfessor condições de avançar em seu trabalho.
Na concepção da autora Hoffmann (1996, p.17), a avaliação deve servir para a
construção do conhecimento do aluno e desenvolvimento de suas
potencialidades,desse modo afirma: "A avaliação é essencial a educação, inerente e
indissociável, enquanto concebida como problematização, questionamento, reflexão
sobre a ação."
Pensando nos desafios que a educação vem apresentando com o processo
de modernização , o avanço das ciências e das novas tecnologias, é necesário que o
professor tenha conhecimentos teóricos para que realize sua prática, visando o
desenvolvimento do aluno, sendo assim será proposto estudo teórico do tema, que
proporcionará aos professores condições de refletir sobre sua prática pedagógica,
bem como no que diz respeito a forma de avaliar os alunos.
De acordo com Luckesi(2011. p.17) "[...] o ato de avaliar é a forma de
investigar o resultado que se espera, e o intrumento de avaliação deve conter
sistematizado tudo que foi ensinado pro estudante e não pode ser perguntas
aleatórias". Compreendemos que a avaliação não deve servir apenas para qualificar o
aluno, mas sim para que o mesmo aprenda os conhecimentos necessários . Assim
sendo o ator enfatiza "[...] deve ser mapeadas com o resultado sendo um mapa
descritivo da aprendizagem do estudante com uma linguagem compreensiva
compatível com os conteúdos que foi ensinado sem distorção, tem que ter precisão",
Seguindo essa mesma ideia o autor afirma "[...] a educaçao não equaliza,
mas junto com outros fatores ela democratiza a educaçao", portanto é preciso planejar
para que todos aprendam então a prática da avaliação e sua consequência política na
democratizaçao do ensino e da aprendizagem.
4.1 ATIVIDADES DE APROFUNDAMENTO TEÓRICO:
4.1.1 Leitura de textos:
LUCKESI,Carlos Cipriano. Avaliação da Aprendizagem Escolar. Editora Cortez,
2011,p.135
HOFFMANN,Jussara. Avaliação. Mito X Desafio. Editora Mediação. Porto Alegre,
1996, p. 17.
4.1.2.Vídeos
AVALIAÇÃO:Sabe com quem fala?.Disponível em:http://www.youtube.com/watch?v=JqSRs9Hqgtc . Acesso em 22,nov.2013 Avaliação da Aprendizagem:CarlosCipriano Luckesi. Disponível em:http://www.youtube.com/watch?v=JqSRs9Hqgtc . Acesso em:22, nov.2013 Estudo Errado:Gabriel o Pensador.
Disponível em:http://www.youtube.com/watch?v=m08sChqOgYk . Aceso em: 22 nov.
2013.
4.1.3.Questões para análise e discussão:
Discuta com o grupo : na sua concepção o que é avaliação, e por que é
importante avaliar?
As questões das avaliações analisadas, estão elaboradas de forma clara? De
maneira que promova a aprendizagem, de acordo com a Pedagogia histórico
crítica?, você enquanto educador o que mudaria nessa avaliação para torná-la
mais compreensível e acessível à aprendizagem do aluno?
De acordo com o seu plano de trabalho, comente como vem sendo feita a
avaliação no dia a dia da escola e como está sendo desenvolvida e se a
mesma está promovendo aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos.
QUINTO MOMENTO
5-O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA A PARTIR DE UMA CONCEPÇÃO HISTÓRICO-CRÍTICA:
O projeto Político Pedagógico é um documento que tem como objetivo a
organização do trabalho pedagógico da escola como um todo, nele estão delineados as
ações a serem desenvolvidas pelo coletivo da escola, bem como as ações a serem
desenvolvidas a curto, a médio ou a longo prazo, com o objetivo de atingir metas que
favoreçam o bom andamento da escola.
De acordo com Veiga, (1995, p.12) "O projeto busca um rumo, uma direção. É
uma ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido
coletivamente". A partir deste, busca-se enumerar as necessidades da escola ,para
desenvolver as ações no intuito de promover melhorias no processo ensino
aprendizagem. Por ser um projeto que é elaborado pelo coletivo da escola e pela
comunidade, deve estar sempre a disposição de todos os que fazem parte do processo
educativo da escola, devendo ser restruturado e aperfeiçoado sempre que houver
necessidade, para que o mesmo não fique ultrapassado, fora do contexto em que a
escola está inserida.
O Projeto Político Pedagógico deve ser estruturado em três dimensões: Marco
situacional, onde irá delinear a situação real da escola e refletir junto ao coletivo buscar
ações para solucionar os problemas levantados, o Marco conceitual que pautado em
teóricos buscam fundamentação teórica a fin de que possa compreender os problemas
sociais, e o Marco operacional que busca meios para solucionar os problemas
levantados pelo coletivo definindo melhor as metodologias e estratégias no
desenvolvimento das ações.
De acordo com Veiga (1995, p.13),"A construção do Projeto Político
Pedagógico é um processo permanente de reflexão e discussão dos problemas da
escola, na busca de alternativas viáveis à efetivação dessa intencionalidade". Dessa
forma entende-se que o professor deverá elaborar o seu plano de ensino a partir do
Projeto Político Pedagógico, pois nele está delineado a epstemologia, a filosofia e a
linha didática da escola, define entre outros aspéctos, a função da escola, a visão de
homem, de sociedade, de currículo, de aprendizagem, de avaliação, de conduta étca e
moral, ainda os direitos e deveres de toda a comunidade escolar, enfim é a doutrina da
escola. Portanto há necessidade de conhecer realmente o que o Projeto Político
Pedagógico propõe.
5.1 ATIVIDADES DE APROFUNDAMENTO TEÓRICO:
5.1.1 LEITURA DE TEXTOS:
VEIGA,Ilma passos. Projeto político Pedagógico da Escola:Uma construção
coletiva.Projeto Político Pedagógico da Escola:Uma construção possível/ Ilma P.A.
Veiga (org).Campinas,SP:Papirus, 1995,p.11-35
ProJeto Político Pedagógico- Colégio Estadual Papa joão XXIII.
5.1.2.Questões para análise e discussão:
Apos estudo do Projeto Político Pedagógico de sua escola defina Qual é a
concepção pedagógica adotada pela mesma .
Qual é o tipo de avaliação contida no Projeto Político Pedagógico da
escola? Na sua opinião está de acordo com a concepção expressa?.
Leia as concepções de educação, de homem e de sociedade que está
descrita no Projeto Político Pedagógico de sua escola, verifique se as
mesmas estão de acordo com a concepção pedagógica adotada por ela.
6 CRONOGRAMA DE REALIZAÇÃO DO CURSO PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES /2014
1º ENCONTRO / 4 HORAS
8h às 8h 20min.- Abertura do curso com apresentação dos participantes;
8h 20min. às 9h. – Apresentação do Projeto de Intervenção Pedagógica e Produção Didática- Pedagógica; 9h as 9h30 min. – Vídeo (Vidas Maria). discussão sobre a função do professor enquanto educador; 9h 30min. as 10 h. – Conceito de planejamento; breve levantamento sobre o conhecimento que o professor tem sobre o tema; 10h 15min. as 11h. -Dinâmica do boneco; 11h as 12 h. – Discussão sobre a dinâmica que demonstra a necessidade de
planejamento e de comunicação entre os envolvidos no processo.
2º ENCONTRO /4 HORAS
8h as 8h 30min. – leitura do texto “O testamento” (discussão);
8h 30min. as 10h.- Leitura do texto (Planejamento e avaliação) 10h 15min. as 11h. – Questões para análise em grupo; 11h as 12h. – Socialização das questões pelos grupos.
3º ENCONTRO / 4 HORAS
8h as 8h 30 min. - Vídeo “Teorias Pedagógicas” (Newton Duarte) - discussão;
cartões da dinâmica: 9h às 9h30min
9h . as 10h 30min.- leitura do texto” As tendências pedagógicas na prática escolar” 10h 30min. as 11h 10min. -Questões para análise em grupo;
11h 10min. AS 12h- Socialização das questões pelo grupo.
4º ENCONTRO / 4 HORAS
8h as 10h – leitura do texto”Prática Social do Professor” (Método Dialético).
10h.15min. as 10h 40min.-Vídeo; Não nascemos prontos(Mario Sérgio Cortella)*discussão 10h 40min. as 11h. - Questões para discussão em grupo.
5º ENCONTRO
8h as 9 h – Socialização das questões pelos grupos;
9h as 10h – Dinâmica” O Naufrágio” 10h as 12h – Atividades “elaboração de um plano de ensino seguindo os passos do
“Métodos Dialético”.
6º ENCONTRO / 4 HORAS
8h as 9 h – Leitura do texto “ A avaliação e construção do conhecimento”;
9h as 10 h – Vídeo/ avaliação.sabe com quem fala?.(discussão) 10h 15min. as 10h 40 min. -Dinâmica dos cartões; 10h 40min as 11h 20min. - Questões para discussão ; 11h 20min. as 12h – Socialização das questões pelos grupos.
7º ENCONTRO /4 HORAS
8h as 9h- Leitura textos :Avaliação da Aprendizagem e Avaliação do conhecimento
9h as 10h- Análise de avaliações para identificar se as mesmas estão elaboradas de acordo com a concepção da Pedagogia Histórico Crítica; 10h 15min.as 11h 40 min.- Socialização pelos grupos aos demais participantes; 11h 40min as 12h- Vídeo-clip- Estudo Errado (Gabriel o Pensador)*discussão
8º ENCONTRO /4 HORAS
8h as 8h 30min. -Leitura do texto Projeto político da escola Uma: construção
coletiva;
8h 30 min. As 9h 30min.- Analise do Projeto político da Escola; 9h 30min. As 10h- Análise de alguns planos de trabalho dos professores para verificar se estão elaborados de acordo com o Projeto Político Pedagógico da escola; 10h 15min. as 11h 40min.- Socialização das atividades pelos grupos; 11h 40min. as 12h - encerramento do curso com a dinâmica da “Arvore”.
7 REFERÊNCIAS
GANDIN, Danilo. Planejamento como Prática Educativa. São Paulo. Loyola,1983.
GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-crítica. Campinas-SP. (Autores associados), 2005
HOFFMANN, Jussara. Por uma Escola de Qualidade, in Avaliação Mediadora. Uma Prática em Construção da Pré-escola a Universidade. Porto Alegre. Mediação, 2003.
______Avaliação. Mito X Desafio.Uma Perspectiva Construtivista. Porto Alegre-RS. Mediação,1996.
LIBÃNEO. José Carlos . Democratização da Escola Pública, A Pedagogia Crítico-social dos Conteúdos. São Paulo. Edição Loyola,1990.
LUCKESI,Carlos Cipriano. Avaliação da Aprendizagem Escolar. Editora 2011,p.135
SANT'ANNA, Flávia Maria. Et al. Planejamento de Ensino e Avaliação. Porto Alegre. Sagra,1998.
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia, Campinas,SP. Mercado das Letras,1994.
VEIGA,Ilma Passos. Projeto Político Pedagógico da Escola:Uma construção coletiva. Projeto Político Pedagógico da Escola:Uma construção possível/Ilma .P . Veiga (org).campinas,Sp:Papirus, 1995,p.11-35