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Prof. Clber Marques de Oliveira [email protected] Site: www.professorclebermarquesdeoliveira.blogspot.com

Bibliografia: LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

3. A didtica e o processo de ensino e aprendizagem: planejamento, estratgias e metodologias, avaliao, a didtica como fundamento epistemolgico do fazer docente.

A Pedagogia investiga a natureza das finalidades da educao como processo social, no seio de uma determinada sociedade, bem como as metodologias apropriadas para a formao dos indivduos, tendo em vista o seu desenvolvimento humano para tarefas na vida e sociedade.

Cabe Pedagogia intervir no processo de assimilao dos conhecimentos e experincias humanas, orientando-os para finalidades sociais e polticas e criando um conjunto de condies metodolgicas e organizativas para viabiliz-lo no mbito da escola.

Nesse sentido, a Didtica assegura o fazer pedaggico na escola, na sua dimenso poltico-social e tcnica; , por isso, uma disciplina eminentemente pedaggica.

A Didtica uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino atravs dos seus componentes: Os contedos escolares O ensino e A aprendizagem

A Didtica investiga as condies e formas que vigoram no ensino e, ao mesmo tempo, os fatores reais (sociais, polticos, culturais, psicossociais) condicionantes das relaes entre a docncia e a aprendizagem.

Transmisso e assimilao dos conhecimentos, hbitos e habilidades. proporcionar aos alunos os meios para que assimilem ativamente os conhecimentos.

Uma srie de recursos imediatos de ao que so utilizados para cumprir um fim intermedirio, a aprendizagem de um contedo, tendo em vista um fim poltico abrangente como, por exemplo, a formao do cidado.

O ensino um processo, ou seja, caracterizase pelo desenvolvimento e transformao progressiva das capacidades intelectuais dos alunos em direo ao domnio dos conhecimentos e habilidades, e sua aplicao; Requer do professor: planejamento, direo das atividades de ensino e aprendizagem e, avaliao.

O processo de ensino visa alcanar determinados resultados em termos de domnio de conhecimentos, habilidades, hbitos, atitudes, convices e de desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos. (exercitao dos sentidos, a observao, a percepo, a compreenso, a generalizao, o raciocnio, a memria, a linguagem, a motivao, a vontade ).

O ensino te m um carter bilateral em virtude de que combina a atividade do professor (ensinar) com a atividade do aluno (aprender). Momentos indissociveis: transmisso e a assimilao ativa de conhecimentos e habilidades.

O professor passa a matria, o aluno recebe e reproduz mecanicamente o que absorveu.

dada excessiva importncia matria que est no livro, sem preocupao de torn-la mais significativa e mais viva para os alunos.

O ensino somente transmissivo no cuida de verificar se os alunos esto preparados para enfrentar matria nova e, muitas vezes, de detectar dificuldades individuais a compreenso da matria.

O trabalho docente fica restrito s paredes da sala de aula, sem preocupao com a prtica da vida cotidiana, que influem poderosamente nas suas condies de aprendizagem, e sem voltar os olhos para o fato de que o ensino busca resultados para a vida prtica, para o trabalho, para a vida na sociedade.

Objetivos primordiais Assegurar aos alunos o domnio mais seguro

duradouro possvel dos conhecimentos cientficos;

Objetivos primordiais Criar as condies e os meios para que os alunos

desenvolvam capacidades e habilidades intelectuais de modo que dominem mtodos de estudo e de trabalho intelectual visando a sua autonomia no processo de aprendizagem e independncia de pensamento;

Objetivos primordiais Orientar as tarefas de ensino para objetivos

educativos de formao da personalidade, isto , ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida, a terem atitudes e convices que norteiem suas opes diante dos problemas e situaes da vida real.

1.2. 3. 4. 5.

Orientao inicial dos objetivos de ensino e aprendizagem; Transmisso/assimilao da matria nova; Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e hbitos; Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos; Verificao e avaliao dos conhecimentos e habilidades.(LIBNEO, 1994, p. 97-98)

Para o Planejamento, requer-se do professor: Compreenso segura das relaes entre a educao

escolar e os objetivos sociopolticos e pedaggicos, ligando-os aos objetivos de ensino das matrias; Domnio seguro do contedo das matrias que leciona e sua relao com a vida e a prtica, bem como dos mtodos de investigao prprios da matria, partindo das situaes concretas da escola e da classe; Capacidade de desmembrar as matrias em tpicos ou unidades didticas, de selecionar contedos de forma a destacar conceitos e habilidades que formam a espinha dorsal da matria;

Para o Planejamento, requer-se do professor: Conhecimentos das caractersticas sociais, culturais e

individuais dos alunos, bem como o nvel de preparo escolar em que se encontram; Conhecimentos e domnio os vrios mtodos de ensino e procedimentos didticos, a fim de poder escolh-los conforme temas a serem tratados, caractersticas dos alunos; Conhecimento dos programas oficiais para adequ-los s necessidades reais da escola e da turma de alunos; Consulta a outros livros didticos da disciplina e manter-se bem informado sobre a evoluo dos conhecimentos especficos da matria e sobre os acontecimentos polticos, culturais, etc.

Para a Direo de Ensino, requer-se do professor: Conhecimento das funes didticas ou etapas do processo de ensino; Conhecimento dos princpios gerais da aprendizagem e saber

compatibiliz-los com contedos e mtodos prprios da disciplina; Domnio de mtodos do ensino, procedimentos, tcnicas e recursos auxiliares; Habilidade de expressar ideias com clareza, falar de modo acessvel compreenso dos alunos partindo de sua linguagem corrente; Habilidade de tornar os contedos significativos, reais, referindo-os aos conhecimentos e experincias que trazem para a aula; Saber formular perguntas e problemas que exijam dos alunos pensarem por si mesmos, tirarem concluses prprias;

Para a Direo de Ensino, requer-se do professor: Conhecimentos das possibilidades intelectuais dos alunos, seu nvel

de desenvolvimento, suas condies prvias para o estudo da matria nova, experincia da vida que trazem; Provimento de mtodos de estudo e hbitos de trabalho intelectual independente: ensinar o manejo de livro, cadernos, lpis, rgua etc. Adoo de uma linha de conduta no relacionamento com os alunos que expresse confiabilidade, coerncia, segurana, traos que devem aliar-se firmeza de atitudes dentro dos limites da prudncia e respeito; manifestar interesse sincero pelos alunos nos seus progressos e na superao das suas dificuldades; Estimular o interesse pelo estudo, mostrar a importncia da escola para a melhoria das condies de vida, para a participao democrtica na vida profissional, poltica e cultural.

Para a Avaliao, requer-se do professor: Verificao contnua do atingimento dos objetivos

e do rendimento das atividades, seja em relao aos alunos, seja em relao ao trabalho do prprio professor;

Para a Avaliao, requer-se do professor: Domnio de meios e instrumentos de avaliao

diagnstica, isto , colher dados relevantes sobre o rendimento dos alunos, verificar dificuldades, para tomar decises sobre o andamento do trabalho docente, reformulando-o quando os resultados no so satisfatrios;

Para a Avaliao, requer-se do professor: Conhecimento das vrias modalidades de

elaborao de provas e de outros procedimentos de avaliao de tipo qualitativo.

Ter carter cientfico e sistemtico; Buscar a explicao cientfica de cada contedo da

matria; Orientar o estudo independente dos alunos na utilizao dos mtodos cientficos da matria; Certificar-se da consolidao da matria anterior por parte dos alunos, antes de introduzir matria nova; Assegurar no plano de ensino e na aula a articulao sequencial entre os conceitos e habilidades; Assegurar a unidade objetivos-contedos-mtodos.

Ser compreensvel e possvel de ser assimilado Dosagem do grau de dificuldades no processo de

ensino, tendo em vista superar a contradio entre as condies prvias e os objetivos a serem alcanados; Diagnstico peridico do nvel de conhecimentos e de desenvolvimento dos alunos; Anlise sistemtica da correspondncia entre o volume de conhecimentos e as condies concretas do grupo de alunos.

Assegurar a relao conhecimento-prtica Estabelecer, sistematicamente, vnculos entre os

contedos escolares, as experincias e os problemas da vida prtica; Exigir dos alunos que fundamentem, com o conhecimento sistematizado, aquilo que realizam na prtica; Mostrar como os conhecimentos de hoje so resultado da experincia das geraes anteriores em atender necessidades prticas da humanidade.

Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem Esclarecer os alunos sobre os objetivos da aula e sobre

a importncia dos novos conhecimentos para a sequencia dos estudos, ou para atender necessidades futuras; Provocar explicao da contradio entre ideias e experincias que os alunos possuem sobre um fato ou objeto de estudo e o conhecimento cientifico sobre esse fato ou objeto de estudo; Estimular os alunos a expor defender pontos de vista, concluses sobre uma observao ou experimento; Formular perguntas ou propor tarefas que requeiram a exercitao do pensamento e solues criativas.

Garantir a solidez dos conhecimentos Exige dos professores frequente recapitulao da

matria, exerccios de fixao, tarefas individualizadas a alunos que apresentem dificuldades e sistematizao dos conceitos bsicos da matria.

Levar vinculao trabalho coletivoparticularidades individuais Explicar com clareza os objetivos da atividade docente, as

expectativas em relao aos resultados esperados e as tarefas em que os alunos estaro envolvidos; Desenvolver um ritmo de trabalho de acordo co o nvel mximo de exigncias que se podem fazer para aquele grupo de alunos; Prevenir a influncia de particularidades desfavorveis ao trabalho escolar; Considerar que a capacidade de assimilao da matria, a motivao para o estudo e os critrios de valorizao das coisas no so iguais para todos os alunos.

Mtodo de exposio pelo professor Exposio verbal; A demonstrao; A ilustrao e a

Mtodo de trabalho independente Tarefas preparatrias; tarefas de assimilao do

exemplificao.

Mtodo de elaborao conjunta

contedo; tarefas de elaborao pessoal.

Mtodo de trabalho em grupoAtividades especiais Estudo do meio pesquisa de campo. Debate; seminrio.

Conversao didtica

Condies docente:

organizativas

do

trabalho

Relaes entre professores e alunos

Formas de comunicao Aspectos afetivos e emocionais Dinmica das manifestaes na sala de aula

Outros fatores determinantes organizao do ensino: A forma de aula Atividade individual Atividade coletiva Atividade em pequenos grupos Atividade fora da classe

da

Aspectos da interao no trabalho docente: Cognoscitivo Diz respeito a formas de comunicao dos contedos escolares e s tarefas escolares indicadas aos alunos. Scio-emocional Diz respeito s relaes pessoais entre professor e aluno e s normas disciplinares indispensveis ao trabalho docente.

(FUNCAB/2011) A interao professor-alunos um aspecto fundamental da organizao da 'situao didtica', tendo em vista alcanar os objetivos do processo de ensino: a transmisso e assimilao dos conhecimentos, hbitos e habilidades. (LIBNEO, J.C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994, p.249). Assim, ressaltam-se dois aspectos da interao professoralunos no trabalho docente. So eles, os aspectos: A) didtico e tico. B) cognoscitivo e socioemocional. C) tico e cognoscitivo. D) psicolgico e socioemocional. E) avaliativo e didtico.

(FUNCAB/2011) A didtica , pois, uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino atravs de seus componentes (...). (LIBNEO, J.C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994, p.52). Dessa forma, so componentes do processo de ensino: A) a filosofia da educao, as polticas educacionais e o fazer pedaggico. B) a gesto escolar, a democratizao do ensino e os contedos escolares. C) a aprendizagem, as polticas educacionais e a concepo de educao. D) os contedos escolares, o ensino e a aprendizagem. E) a gesto escolar, o ensino e filosofia da educao.

1.2. 3.

A verificao Qualificao Apreciao qualitativa

1.

A verificaoColeta de dados sobre o aproveitamento dos alunos, atravs de provas, exerccios e tarefas ou de meios auxiliares, como observao de desempenho, entrevistas etc.

2.

A qualificaoComprovao dos resultados alcanados em relao aos objetivos e, conforme o caso, atribuio de notas ou conceitos.

3.

A apreciao qualitativaAvaliao propriamente dita dos resultados, referindo-se a padres de desempenho esperados.

1.2. 3.

Pedaggico-didtica Diagnstica Controle

1.

Pedaggico-didticaSe refere ao papel da avaliao no cumprimento dos objetivos gerais e especficos da educao escolar.

2.

DiagnsticaPermite identificar progressos e dificuldades dos alunos e a atuao do professor que, por sua vez, determinam modificaes do processo de ensino para melhor cumprir as exigncias dos objetivos.

3.

ControleSe refere aos meios e freqncia das verificaes e de qualificao dos resultados escolares, possibilitando o diagnstico das situaes didticas,

Reflete a unidade objetivos-contedosmtodos Possibilita a reviso do plano de ensino Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades Voltar-se para a atividade dos alunos Ser objetiva Ajuda na autopercepo do professor Reflete valores e expectativas do professor em relao aos alunos

Prova escrita dissertativa Prova escrita de questes objetivas Questes de mltipla escolha

Questes certo-errado Questes de lacunas Questes de correspondncia Questes de ordenao

As observaes Visa investigar, informalmente, as caractersticas

individuais e grupais dos alunos

As entrevistas Tcnica simples e direta de conhecer e ajudar os

alunos no desempenho escolar. Tem objetivo de ampliar os dados e tratar de um problema especfico detectado nas observaes.

uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao e face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de ensino.

um meio para de se programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao.

Plano da escola Plano de ensino Plano de aulas

Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as exigncias do contexto social e do processo de participao democrtica;

Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico-pedaggico e profissional e as aes efetivas que o professor ir realizar na sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas do ensino;

Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente, de modo que a previso das aes docentes possibilite ao professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a improvisao e a rotina;

Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das exigncias postas pela realidade social, do nvel de preparo e das condies scio-culturais e individuais dos alunos;

Assegurar a unidade coerncia do trabalho docente, uma vez que torna possvel interrelacionar, num plano, os elementos que compem o processo de ensino e a avaliao, que est intimamente relacionada aos demais;

Atualizar o contedo do plano sempre que revisto, aperfeioando-o em relao aos progressos feitos no campo de conhecimentos, adequando-os s condies de aprendizagem dos alunos,aos mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo sendo incorporados na experincia cotiadiana;

Facilitar a preparao das aulas.

Ser um guia de orientao; Ter uma ordem sequencial; Ser objetivo; Haver coerncia; Ter flexibilidade.

Objetivos e tarefas da escola democrtica Exigncias dos planos e programas oficiais Condies prvias para a aprendizagem Princpios e condies de transmisso/ assimilao ativa

um roteiro organizado das unidades didticas para um ano ou semestre. Denominado tambm de plano de curso ou plano de unidades didticas. Componentes:

Identificao Justificativa da disciplina Objetivos gerais Objetivos especficos Contedos Tempo Desenvolvimento metodolgico Bibliografia do professor e do aluno

o detalhamento do plano do ensino. Componentes: Identificao

Unidade temtica Objetivos especficos Contedos N de aulas / Tempo Desenvolvimento metodolgico