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Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

Cristiano José da Silva – Professor PDE 2013 – e-mail: [email protected] Prof. Dr. Leopoldo Sussumu Matsumoto – Orientador / IES – Bandeirantes Pr. e-mail: [email protected]

QUÍMICA E TECNOLOGIA: uma nova perspectiva de produção

didática para o ensino da química na sala de aula

Autor: Cristiano José da Silva

Orientador: Prof. Dr. Leopoldo Sussumu Matsumoto

Resumo

Nos dias atuais, no mundo globalizado, o uso de tecnologias são de suma importância para educação de jovens no ensino fundamental e médio. Neste contexto o uso de Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) é quebrar o paradigma da escola tradicional, aproximando o professor a realidade do aluno. Assim sendo, o objetivo deste trabalho foi verificar o processo de ensino e aprendizagem a partir do uso de Ambientes Virtuais – Simuladores e Animações, por professores do Colégio Estadual Rui Barbosa de Jacarezinho – PR. Os dados obtidos foram resultados da Intervenção Pedagógica realizada com docentes da Escola Pública dentro do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE). A grande maioria dos professores apresentam o seu próprio computador e utiliza a internet como forma de elaboração e pesquisa para desenvolvimento do conteúdo das aulas, no entanto uma parcela significativa, utiliza a tecnologia apenas como ferramenta de produção textual, de forma tradicional de ensino. Neste sentido após a intervenção 34% desses professores assimilaram a importância e a potencialidade no uso da tecnologia como ferramenta de ensino-aprendizagem, e 66% dos professores assistidos acredita ter ampliado o conhecimento quanto ao uso de TICs. Assim, podemos concluir que os resultados atingiram os objetivos propostos, o que pode demonstrar a eficácia e importância do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação no trabalho cotidiano do professor tendo como resultado uma melhoria nas condições de aprendizagem dos alunos.

Palavras-chave: TICs, Ambiente virtual, Simuladores e Animações

mailto:[email protected]


INTRODUÇÃO

O Estado do Paraná através da Secretaria de Estado da Educação vem

realizando ações que promovam a incorporação das tecnologias de informação e

comunicação nas escolas da rede pública, como mecanismos didáticos aos

professores na promoção da inclusão digital.

O artigo apresenta uma reflexão sobre como os ambientes virtuais, por meio

dos materiais digitais podem colaborar com o trabalho docente no sentido de

potencializar esta ação qualificando o processo de ensino e melhorando a

aprendizagem.

A partir das tecnologias o professor diversifica a maneira de ensinar e da

aprendizagem do aluno. Quando as tecnologias são utilizadas adequadamente, ajuda

a auxiliar o processo educacional.

A escola tem como meta que seus alunos aprendam, e uma estruturação

pedagógica que melhore as condições dessa aprendizagem (LIBÂNEO, 2007).

A perspectiva criada pela utilização das tecnologias de informação e

comunicação às escolas e professores é descobrir como se utilizar destes recursos

com o seu potencial na prática em sala de aula, considerando seus diversos

ambientes, qualificando o processo de ensino e aprendizagem.

O ensino a partir das novas mídias permitirá mudanças efetivas se

conseguirmos ao mesmo tempo transformar antigos paradigmas convencionais de

ensino, que criam uma distância entre o professor e seus alunos. Diferentemente

disto, só se daria uma superficialidade de modernidade, de tal modo que a essência

deste ensino não seria alterada (MORAN, 2000).

Apenas o acesso as tecnologias, não é o que mais interessa, e sim, a criação

de outros ambientes de aprendizagem, novos mecanismos sociais que se iniciem com

o uso dessas ferramentas (MORAES, 1997).

Qualquer proposta que se relacione às tecnologias de informação e

comunicação só serão efetivas por meio do trabalho docente. Essa capacidade de



transformar tecnologia em aprendizagem é propriedade do professor, e não dos

programas eletrônicos, principalmente em sua condição social (DEMO, 2008).

Para Sancho,

Devemos considerar como ideal um ensino usando diversos meios, um ensino no qual todos os meios deveriam ter oportunidade, desde os mais modestos até os mais elaborados: desde o quadro, os mapas e as transparências de retroprojetor até as antenas de satélite de televisão. Ali deveriam ter oportunidade também todas as linguagens: desde a palavra falada e escrita até as imagens e sons, passando pelas linguagens matemáticas, gestuais e simbólicas. (SANCHO, 2001, p. 136).

O fato de se utilizar e explorar ambientes virtuais como recursos metodológicos

do professor, ainda não são ações tão efetivas na sala de aula. A utilização de jogos

e outras metodologias lúdicas, também encontram resistência. Muitos ainda entendem

que o brinquedo, os jogos, atrapalham o andamento e a ordem das aulas, o que

acarretam na indisciplina (MORAIS, 1994).

O jogo é um recurso didático muito importante; está além de um simples

passatempo; é um mecanismo importante para a promoção da aprendizagem,

organiza o trabalho do aluno e determina suas atitudes básicas, relevantes à

construção de sua personalidade (ALMEIDA, 1994).

É importante ressaltar que a fusão das tecnologias às metodologias ao saber

do professor reformulam sua postura tradicional de trabalho, de tal modo que este

perceba em sua ação docente, que a prática pedagógica é algo flexível e para tanto

deva ser refletida, repensada e reavaliada.Toda a diferença metodológica não se

restringe apenas ao uso de ferramentas tecnológicas, mas sim, principalmente como

o professor percebe e se apropria destes mecanismos para dar novos

encaminhamentos metodológicos que estejam além da reprodução do conhecimento

e de fato produzam conhecimento (BEHRENS, 2000).

O objetivo principal do trabalho do professor é a aprendizagem,e estase torna

mais acessível aos discentes quando ocorre um repensar, uma flexibilidade com o

professor a partir do diálogo, respeito mútuo e também uma relação de afetividade

nesta interação, de tal modo que juntos, professor e alunos possam construir a

aprendizagem. Um dos fatores primordiais a essa aprendizagem é o afeto relacionado

ao professor e aos demais colegas, para que o aluno sinta prazer em ir à escola e

principalmente em aprender.



As mudanças na educação dependem também dos alunos. Alunos curiosos e

motivados facilitam enormemente o processo, estimulam as melhores qualidades do

professor, tornam-se interlocutores lúcidos e parceiros de caminhada do professor-

educador (MORAN, 2000).

A cerca da formação do professor, GADOTTI (2000), descreve: “Hoje, o

importante na formação do trabalhador (também do trabalhador em educação) é saber

trabalhar coletivamente, ter iniciativa, gostar do risco, ter intuição, saber comunicar-

se, saber resolver conflitos, ter estabilidade emocional”.

O que se percebe é o fato de que a tecnologia por si só não ocasiona a

aprendizagem, mas o modo como o professor e seus alunos interagem com o recurso.

A informática está intimamente ligada ao surgimento e evolução das tecnologias de

informação e comunicação. Atualmente essa tendência é de que todas as TICs

possam ser compatíveis, produzidas e acessadas por uma determinada mídia,

chamada de hipermídia.

Ao longo dos anos os meios de comunicação foram sofrendo inúmeras

alterações. Considerando os últimos quarenta anos, essa comunicação passou por

um processo de digitalização, onde quase tudo se transformou em bits (SIQUEIRA,

2008).

Com todas as diversas formas de se acessar conteúdos por meio de textos,

imagens, sons, dados, gráficos, voz e outros, em bits, integram um ambiente que seja

comum, onde todos falam a mesma língua, originando um fenômeno novo.

Esse fenômeno se chama convergência digital, quando as áreas da tecnologia

de informação e comunicação se fundem, potencializando inúmeras alternativas. É o

resultado da internet e suas diversas possibilidades. A internet é uma das formas mais

completas de convergência digital, consegue integrar tecnologias da computação,

telecomunicações e diversas formas de conteúdo (textos, imagens, etc.) (SIQUEIRA,

2008).

Sendo a Internet uma rede que disponibiliza informações globais através de um

sistema hipertextual, é uma ferramenta de revolução na educação, pois através dela

os alunos produzem seu próprio conteúdo e permitem a este um alcance global

(PARNAÍBA, 2010).



Para que se possa inserir a TIC na escola é necessário não apenas realizar um

investimento na formação dos professores, mas proporcionar um envolvimento de

toda a comunidade escolar no acesso aos ambientes de aprendizagem interativos que

promovam a representação de ideias, construção do conhecimento, troca de

informações, envolvendo o estudo de problemáticas do cotidiano.

Em se tratando dos ambientes virtuais de aprendizagem, cada sujeito tem a

oportunidade de trilhar caminhos diversos, todos e conexões que existem atualmente

a cerca de informações, textos e imagens, criando novas possibilidades conectivas,

correlacionar contextos, recursos e mídias.

As pessoas que participam de ambientes virtuais de aprendizagem são motivas

e instigadas a ler e decodificar o que outra pessoa pensa, ao mesmo tempo que

expressa o seu próprio pensamento por meio da escrita textual e hipertextual, também

estão preparadas ao convívio com toda a diversidade e singularidade de informações,

conseguem socializar ideias, criar simulações, investigar diferentes hipóteses, agir

sobre e na resolução de problemas criando novas situações, permitindo a construção

coletiva de uma ecologia da informação, de um modo que sejam compartilhados

valores, hábitos, motivações e práticas. Particularmente, cada sujeito do ambiente

transforma-se em receptor e emissor de informações, escritor, leitor e comunicador

(ALMEIDA, 1990).

O ambiente virtual de aprendizagem condiciona a ecologia da informação,

tendo início na participação das pessoas que se inserem nesse contexto, mudando a

maneira de expressar o seu pensamento coletivamente numa dinâmica mútua de

relações que se estabelecem ao mesmo momento que modificam o ambiente.

A ecologia da informação caracteriza uma densa rede de inter-relações entre

artefatos, pessoas e suas práticas em um contexto, no qual o foco não é a tecnologia,

mas a atividade humana em realização, havendo total interdependência entre TIC e o

seu uso (NARDI, 1999).

Enfim, com o uso de ambientes virtuais de aprendizagem, há uma mudança no

papel do professor que passa a compreender a necessidade e importância de ser

mediador do processo de ensino e aprendizagem em parceria com seus alunos,

aquele que explora os ambientes juntamente com os seus alunos, apresentando as



possibilidades de outros caminhos sem o compromisso de tê-los experimentado

previamente algum dia.

O professor instiga em seus alunos a vontade de descobrir e explorar novos

sentidos e significados para aquele contexto, de tal modo que estes possam estar

motivados pelo prazer da descoberta, da leitura do pensamento de outros e

desenvolver e participar de projetos colaborativos.

Desta forma, a educação caminha no sentido da produção escrita, favorecendo

a liberdade de expressar e comunicar sentimentos, registrar percepções, ideias,

crenças e conceitos, refletir sobre o pensamento representado, compartilhar e

reelaborar conhecimento, transformar a educação em ato de conhecimento da

realidade (Almeida, 2000).

PROCEDIMENTOS E RESULTADOS

A organização do Projeto de Intervenção

Como já mencionado, a estruturação do projeto de intervenção pedagógica,

teve como princípio oferecer aos professores de química e áreas afins do Colégio

Estadual Rui Barbosa em Jacarezinho, uma formação que pudesse atender a uma

necessidade específica, consequente da implantação de equipamentos tecnológicos

na escola da rede pública do Paraná. Porém, percebeu-se que essa formação não

deveria ser apenas de ordem operacional dos equipamentos, mas principalmente de

uma fundamentação que viesse ao encontro de vácuos teóricos na formação inicial.

Para tanto a proposta de trabalho estaria estruturada em duas partes articuladas

concomitantemente, uma teórica e outra prática.

A fundamentação teórica consistiu em trabalhar a Alfabetização Científica e

Tecnológica e a Contextualização permeadas pelos textos sobre Tecnologias de

Informação e Comunicação, no qual ação fundamentou-senas referências

bibliográficas da pesquisa e a proposição de textos para reflexão teórica. As ações

foram de maneira sistemática com acompanhamento contínuo.

A formação prática quanto ao uso das ferramentas, conversão de arquivos,

construção de slides com suas respectivas formatações, navegações e seleções de

materiais nos ambientes virtuais foram realizados utilizando objetos de aprendizagem

disponíveis no Portal Educação do Paraná



Numa segunda etapa, os professores elaboraram e apresentaram, suas

propostas de aulas, organizadas a partir da fundamentação teórica e prática

desenvolvidas durante a implementação em salas de aula, realizando seu trabalho

por meio dos materiais digitais construídos e utilização de ambientes virtuais

disponíveis no Portal Dia a dia educação do estado do Paraná.

A coleta e análise dos dados

A análise consistiu no cruzamento de dados oriundos do questionário

diagnóstico e das Propostas de aulas com materiais digitais desenvolvidas pelos

professores participantes e demais professores da escola.

Os instrumentos para a coleta de dados constituíram-se de um Questionário

Diagnóstico e Proposta de Aulas Temáticas com o uso das TICs construídas pelos

professores e a utilização dos ambientes virtuais, sendo o questionário composto por

oito questões objetivas.

Nestas questões o objetivo foi levantar qual a concepção dos professores a

respeito do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação como ferramentas de

apoio metodológico em sala de aula, portanto, tiveram como intuito avaliar qual a

relação dos professores com essas tecnologias. Especificamente a respeito da

utilização dos equipamentos disponíveis na escola, se fazem uso, como o fazem,

quais as suas dificuldades, além de levantar dados sobre quantos profissionais

possuem um computador pessoal, se fazem uso da internet e como compreendem o

uso de ambientes virtuais no processo de ensino e aprendizagem.

A implementação do projeto contou com a participação de 25 professores,

sendo que destes 24% são do sexo masculino e 76% do sexo feminino, dos quais a

maioria 72% tinham mais de dez anos de docência na escola, 24% mais de cinco anos

e 4% menos de cinco anos de trabalho como professor na escola como demonstra a

(Tabela 1).

Tabela 1. Perfil dos professores participantes do projeto

Perfil Nº de professores (%)

Sexo Masculino

Feminino

6 (24%)

19 (76%)



Tempo de docência

Até 5 anos

Acima de 05 anos

Acima de 10 anos

1 (4%)

6 (24%)

18 (72%)

Os professores pesquisados na sua maioria são do sexo feminino com mais de

10 anos de docência na rede pública de ensino.

Tabela 2. Perfil da acessibilidade à informática e internet

Acessibilidade Sim Não

Computador Pessoal 84 % 16 %

Acesso à internet Casa 72 % 28%

Escola 92 % 8%

Dos professores entrevistados pode ser observado que 84% possuem um

computador em casa para uso pessoal e para a realização das atividades escolares,

16% destes professores não possuem computador pessoal, porém utilizam os

computadores da escola para organizar suas atividades e preparar suas aulas.

Dentro desta perspectiva, dos 84% dos professores que possuem computador

pessoal, 72% se utilizam de acesso à internet, não apenas para realização de

pesquisas de materiais para aula, mas também com a finalidade de usos diversos.

Entretanto desse total 28% não tem acesso a internet neste computador, porém

quando precisam usam a internet dos laboratórios das escolas. E os demais 16% não

possuem computador pessoal utilizando-se apenas dos equipamentos da escola.

Do total de professores pesquisados 92% acessam internet nos laboratórios

disponível nas escolas para o preparo das aulas e/ou pesquisas pertinentes, e apenas

8% alegam utilizar os laboratórios para a preparação de atividades escolares e suas

aulas fazendo uso apenas dos aplicativos e programas padrão do sistema como o

editor texto exclusivamente.

Neri (2003) comenta que, com base nos dados do Sistema de Avaliação da

Educação Básica (Saeb) e do Censo Escolar, em 1997, apenas 10,8% do total de

alunos matriculados no Ensino Fundamental regular estavam matriculados em

escolas com laboratório de informática e já em 2001 esse número aumentou para



23,9%. No caso do Ensino Médio regular, em 1997, 29,1% estavam matriculados em

escolas com laboratório de informática e em 2001 esse número aumentou para 55,9%.

Em 2001, 25,4% dos alunos do Ensino Fundamental regular estavam matriculados

em escolas com acesso à internet e para o Ensino Médio regular 45,6% dos alunos

estavam matriculados em escolas com acesso à internet. Em 2001, o Estado que

apresenta o maior grau de inclusão digital nas escolas é São Paulo e o menos incluído

é o Tocantins.

De acordo com Valente (1997), o computador é uma ferramenta que pode

auxiliar o professor a promover aprendizagem, autonomia e criatividade do aluno.

Mas, para que isto aconteça, é necessário que o professor desempenhe o papel de

mediador da interação entre aluno, conhecimento e computador, o que supõe

formação para exercício deste papel. Entretanto, nem sempre é isto que se observa

na prática escolar.

Estudos sobre o tema apontam que a formação do professor para a utilização

da informática nas práticas educativas não tem sido priorizada tanto quanto a compra

de computadores de última geração e de programas educativos pelas escolas

(UNESCO, 2009).

Segundo Valente (1997), “a formação do professor deve prover condições para

que ele construa conhecimento sobre as técnicas computacionais, entenda por que e

como integrar o computador na sua prática pedagógica e seja capaz de superar

barreiras de ordem administrativa e pedagógica. Essa prática possibilita a transição

de um sistema fragmentado de ensino para uma abordagem integradora de conteúdo

e voltada para a resolução de problemas específicos do interesse de cada aluno.

Finalmente, deve-se criar condições para que o professor saiba contextualizar o

aprendizado e a experiência vivida durante a sua formação para a sua realidade de

sala de aula compatibilizando as necessidades de seus alunos e os objetivos

pedagógicos que se dispõe a atingir”.

Todos os professores participantes da implementação tem como graduação ao

menos uma licenciatura com habilitações em Química, Biologia, Matemática ou Física.

Deste grupo,8% não eram professores efetivos da Rede, e sim contratados pelo

regime PSS 2014.



Quanto ao uso de simuladores e animações, os professores foram

questionados sobre a importância destes recursos como mecanismos de promoção

do ensino e da aprendizagem a partir de metodologias diferenciadas.

Ao se perguntar aos professores especificamente sobre o uso dos simuladores

e animações como instrumento metodológico para a qualidade de ensino, 68%

disseram concordar plenamente que tais ferramentas contribuem para a qualificação

do processo de ensino, 20% diz concordar que tais tecnologias podem contribuir para

o ensino e aprendizagem, 8% afirmaram que tais simuladores podem contribuir com

o trabalho docente considerando algumas ressalvas, entre estas o fato de que se as

aulas a partir das TIC não forem estruturadas adequadamente, tais recursos podem

comprometer a ação docente e 4% acredita que o uso das tecnologias ocasiona ainda

mais problemas como a indisciplina e atrapalha o trabalho do professor, desviando a

atenção e o foco do que se espera ensinar (Figura 1).

Os resultados demonstram que o uso de simuladores e animações no Colégio

Estadual Rui Barbosa, ainda não é comum, segundo Barão (2006) isso é comum, pois

muitos professores ainda não estão preparados para lidar com esse tipo de recurso,

por falta de prática ou medo de errar.

Figura 1. Índice de compreensão sobre a importância do uso de simuladores e animações para o ensino e aprendizagem da Química.

68%

20%

8% 4%

Uso de Simuladores no ensino de Química

Concorda plenamente Concorda Concorda com restrições Discorda



Entre os 25 professores pesquisados, 6 foram atendidos na implementação do

projeto. E, estes reportaram a percepção da mudança na maneira como

compreendiam o ensino das disciplinas de modo contextualizado, antes e durante a

formação. E o resultado foi que 100% dos professores consideram que a formação

contribuiu significativamente para o uso das tecnologias em suas aulas, conforme a

fala do professor (P5):“...agora entendo como posso melhorar ainda mais o meu trabalho

em sala de aula fazendo uso de materiais digitais, ambientes virtuais e outros equipamentos

que de modo algum substituem o meu trabalho, mas acrescentam em minha metodologia”.

Destes, 66% argumentaram que já faziam uso de uma metodologia

contextualizada, porém com a percepção de que sua compreensão de como explorar

outras possibilidades metodológicas a partir das TIC foi ampliada durante a formação,

conforme (P2):“...acredito que mesmo fazendo uso de contextualizações para ensinar em

sala de aula, as tecnologias que estão disponíveis em nossa escola, podem instrumentalizar

e aproximar do concreto os conceitos e conteúdo que desenvolvemos em nossas aulas”.

E finalmente 34%, afirmou que antes da formação ocorrida na implementação,

trabalhavam de modo tradicional e que a formação possibilitou um repensar de suas

práticas sobre a importância e a potencialidade do trabalho subsidiado com as

tecnologias, conforme (P1):“...Antes de participar desse projeto sempre entendi que a

maneira correta de se trabalhar em sala de aula era aquela em que o professor seria o

detentor do conhecimento e o aluno estaria ali como um sujeito que vem em busca desse

conhecimento, e que a melhor maneira de se ensinar seria a tradicional”.

Considerando as afirmações apresentadas o objetivo da implementação na

escola foi alcançado, levando os professores a repensar e refletir sobre suas práticas

metodológicas para o ensino da química a partir de ambientes diferenciados de ensino

por meio das tecnologias.

Considerações finais

O uso dos simuladores e animações, bem como a utilização de outras

tecnologias de informação e comunicação para o ensino da Química foi bem aceito

pelos professores, onde muitos se mostraram dispostos a aprender e fazer uso dos

Ambientes Virtuais como mecanismo de apoio metodológico.



O processo de ensino e aprendizagem, tendo como instrumento metodológico

as TICs, mostrou-se eficiente de tal modo que passa a ser uma ferramenta que

potencializa o trabalho do professor em sala de aula assim como amplia as

possibilidades de apropriação e construção da aprendizagem pelos alunos.

Desta forma o objetivo do Projeto de Intervenção através da Implementação na

escola foi atingido e satisfatório.

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NARDI, B. A.; O’DAY, V. L. Information ecologies. 2. ed. Cambridge: MIT Press, 1999. NERI, Marcelo Cortês. Mapa da Exclusão digital. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas/IBRE, CPS, 2003. Disponível na Internet: <http://www.cdi.org.br/> PARNAIBA, Cristiane dos Santos; GOBBI, Maria Cristina. Os Jovens e as Tecnologias da Informação e da Comunicação: aprendizado na prática diante das perspectivas. São Paulo: Revista Anagrama-Revista Científica Interdisciplinar da Graduação - Ano 3 - Edição 4 – Junho-Agosto de 2010. SANCHO, J. M. A tecnologia: um modo de transformar o mundo carregado de ambivalência. In:__________. (Org.) Para uma Tecnologia Educacional. 2ed. Porto Alegre: Artmed, 2001, p. 23-49. SIQUEIRA, Ethevaldo. Para compreender o Mundo Digital. São Paulo: Globo, 2008.

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