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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE
II
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA TURMA-PDE/2014
Título: O ensino da Língua Inglesa por meio do gênero música.
Autora: Verlaine Mari Siuniti
Disciplina/Área: Língua Estrangeira Moderna.
Escola de Implementação do Projeto e sua localização:
Colégio Estadual Governador Adolpho de Oliveira Franco - Ensino Fundamental e Médio.
Município da escola:
Astorga.
Núcleo Regional de Educação:
Maringá.
Professor Orientador (a): Dra. Alba Krishna Feldman
Instituição de Ensino Superior:
Universidade Estadual de Maringá-UEM.
Relação Interdisciplinar:
Resumo: O objetivo do meu projeto é instrumentalizar as habilidades de leitura e compreensão textual, de forma a despertar o interesse do adolescente pela língua inglesa a partir do gênero música. Na atualidade vivenciamos um momento em que a educação está se reformulando, pois a sociedade capitalista chegou num estágio que não requer apenas sujeitos que saibam apenas ler e escrever mas sim indivíduos capazes de se adaptarem às mudanças que a tecnologia proporciona, que tenham criatividade e, principalmente, que saibam trabalhar em equipe. Este projeto torna-se viável, pois está voltado plenamente para realizar suas atividades unindo a prática com a teoria. A utilização da música despertará e motivará o adolescente ater subsídios para superação dos problemas no que se refere ao ensino/aprendizagem da língua estrangeira moderna. O projeto se desenvolverá em um Colégio Estadual, situado no município de Astorga, no ensino médio objetivando através da música promover o aprendizado da língua inglesa.
Palavras-chaves: Tecnologia; Música; Ensino
Formato do Material Didático:
Unidade Didático-Pedagógica
Público: Alunos do 1º ano do Ensino Médio.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
VERLAINE MARI SIUNITI
O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA POR MEIO DO GÊNERO
MÚSICA
MARINGÁ 2014
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
VERLAINE MARI SIUNITI
O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA POR MEIO DO GÊNERO
MÚSICA
Produção Didático - Pedagógica, elaborada e implementada como um dos requisitos necessários na participação do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), idealizado e mantido pela Secretária de estado de Educação do Paraná (SEED/Pr), em convênio com as Instituições Públicas de Ensino Superior (IES).
Orientador: Dra. Alba Krishna Feldman
MARINGÁ 2014
SUMÁRIO
1 APRESENTAÇÃO..........................................................................................05
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.....................................................................06
2.1 O ensino de Língua estrangeira em diferentes contextos
históricos............................................................................................................06
2.2 O uso das novas tecnologias como recurso
metodológico.....................................................................................................08
2.3 O gênero textual música como recurso metodológico................................10
3 ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS E MATERIAL DIDÁTICO....15
AULAS 1 e 2......................................................................................................15
AULAS 3, 4, 5, 6 e 7..........................................................................................18
AULAS 8, 9 e 10................................................................................................20
AULAS 11, 12, 13, 14 e 15................................................................................25
AULAS 16, 17, 18 e 19......................................................................................28
AULAS 20, 21, 22, 23 e 24................................................................................34
AULAS 25, 26, 27 e 28......................................................................................40
AULAS 29, 30, 31 e 32......................................................................................45
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................46
1. APRESENTAÇÃO
A presente Produção Unidade Didático-Pedagógica é resultado do
Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) e apresenta uma proposta
educacional em que se almeja instrumentalizar as habilidades de leitura e
compreensão textual, de forma a despertar o interesse do adolescente pela
língua inglesa a partir do gênero música.
Foi elaborado de acordo com as orientações das Diretrizes Curriculares
da Educação Básica do Paraná juntamente com a Universidade Estadual de
Maringá (UEM), sob a orientação da Professora Doutora Orientadora Dra. Alba
Krishna Feldman.
A implementação desta Unidade Didática se desenvolverá com alunos do
1º ano, do Colégio Estadual Adolpho de Oliveira Franco - Ensino Fundamental,
Médio e Profissionalizante do município de Astorga. A turma na qual irei
trabalhar com o é caracterizada por alunos pertencentes aos distritos, zonas
rurais e urbanas do município de Astorga, portanto, são alunos com pouca
aquisição de conhecimento de uma língua estrangeira.
Sua originalidade consiste no fato de ser pensado, elaborado e posto em
prática pelo professor da escola pública, tendo como objetivo amenizar os
problemas existentes na sua prática diária. Porém, isso não significa que os
clássicos não serão abordados.
Para a educação no estado do Paraná, tais estudos, que fundamentam
nossa prática nesse momento histórico, podem ser viabilizados como um
diálogo entre teoria e prática, pois somente o professor de sala de aula
conhece realmente as dificuldades de seu aluno. Já os autores clássicos, nos
proporcionam um repensar sobre estas condições, nos dando um
direcionamento para que a aprendizagem se efetive realmente.
Segundo as DCE (2008) os professores devem adotar:
uma linha de ação que contemple não apenas os conteúdos apresentados nos livros, mas também os conhecimentos trazidos pelo aluno, o professor deverá promover um ensino contextualizado para a formação dos conceitos, afim de possibilitar ao aluno o entendimento da língua inglesa. (BRASIL, 2008, p. 78)
A viabilidade está no fato de nos encontramos num momento em que o
professor está voltado plenamente para realizar suas atividades, unindo a
prática com a teoria, ou seja, um momento relevante na história da educação
do Paraná, pois os professores da rede estão se capacitando, como o objetivo
de que haja uma mudança qualitativa na educação do Paraná.
Na atualidade vivenciamos um momento em que a educação está se
reformulando, pois a sociedade capitalista chegou num estágio que não requer
apenas sujeitos que saibam apenas ler e escrever mas sim indivíduos capazes
de se adaptarem às mudanças que a tecnologia proporciona, que tenham
criatividade e, principalmente, que saibam trabalhar em equipe.
Partindo dessa premissa os professores tem que buscar novas
metodologias para atingir seus objetivos e proporcionar a aprendizagem.
Dessa forma, as atividades propostas nesta Unidade almejam demonstrar a
possibilidade de explorar a música, contribuindo com o interesse e a
aprendizagem dos alunos em uma língua estrangeira, e despertando o
interesse por um vocabulário que possa ser utilizado nos mais diversos
contextos, nos quais este aluno reconhecerá a utilidade da significação dos
textos em língua estrangeira, modificando sua reflexão e o senso crítico.
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1 O ensino de Língua estrangeira em diferentes contextos históricos
Muito se fala de uma metodologia diferenciada para promover a
aprendizagem e, principalmente, despertar o interesse no aluno. Assim,
iniciaremos esta discussão analisando historicamente a metodologia para o
ensino e aprendizagem da Língua Inglesa.
Sendo assim, após a abolição do latim como língua universal, por um
período substancial, metodologicamente permaneceu no ensino das línguas
estrangeiras o modelo de ensino do latim. Todavia, este modelo não promovia
o sucesso esperado e, assim, o tcheco Jan Amos Komersky, Comenius, em
latim, em 1638, publica sua obra "Didática Magna" que segundo Rosa (2006, p.
23) "onde trata de princípios de didática das línguas; como o princípio da ordem
natural, o sensualista e do prazer em se aprender por meio de jogos e sem
castigos corporais, eminentemente comuns na época", ou seja, ele cria um
novo método para se ensinar uma língua estrangeira e se torna uma referência.
Esta metodologia tradicional predominou até início do Século XX e tinha,
como objetivo, transmitir um conhecimento sobre a língua, permitindo o acesso
a textos literários e a um domínio da gramática normativa, ou seja, esperava-se
que o aluno pudesse compreender a língua apenas traduzindo os textos.
Nesse contexto, o dicionário e o livro de gramática eram, portanto, os únicos
materiais para uma "boa" aula de Língua Estrangeira.
Na década de 50, em decorrência do behaviorismo de Skinner, na área
de psicologia e o estruturalismo de Saussure, na área de linguística, acontece
o primeiro marcante movimento de relevância em oposição ao método
tradicional de gramática e a língua na sua forma oral passou a ser valorizada.
Os princípios básicos desta abordagem eram: a língua falada e não
escrita num processo mecânico de estímulo e resposta. A língua passa a ser
vista como uma abordagem comunicativa, e o método se centralizam no ensino
da língua estrangeira através da comunicação.
Os estudos do linguista norte-americano Stephen Krashen (1987), que
traz ao ensino de línguas as teorias de Piaget e Vygotsky, há a partir da
década de 1980 uma nítida distinção entre estudo formal e assimilação natural
de idiomas, entre informações acumuladas e habilidades desenvolvidas,
redefinindo os rumos do ensino de línguas.
Em nível mundial, o ensino de línguas foi influenciado pelas ideias de
Krashen (1987), no Brasil nota-se que o ensino da Língua Inglesa, na rede
pública, de forma geral, ficou estacionado no método de tradução e gramática
do início do século, enquanto que os cursinhos particulares, em sua maioria,
ficaram limitados ao método áudio-lingüístico dos anos 60.
Na atualidade, o ensino da língua inglesa faz parte do currículo das
escolas particulares e públicas no Brasil, sendo um requisito relevante para se
ingressar em alguns empregos e um diferencial para introduzir o indivíduo ao
mundo globalizado, pois a língua inglesa é o idioma oficial do mundo, assim, no
mundo atual além de saber ler, escrever e interpretar na língua materna de seu
país, necessário se faz saber usar as novas tecnologias e ler, escrever e
interpretar em inglês para não ser considerado um analfabeto digital e
linguístico.
A aprendizagem da Língua Inglesa depende do interesse e da
necessidade dos alunos, mas o professor tem a missão de fazer com que a
assimilação do conhecimento aconteça, mediando, dirigindo, motivando,
respeitando e facilitando o ensino em prol de uma aprendizagem construída,
elaborada com honestidade e simplicidade.
Para implementação dessa produção didática utilizaremos como recursos
metodológicos as novas tecnologias e o gênero musical, a fim de proporcionar
um interesse pelos alunos ao assunto trabalhado e principalmente fazendo-o
se tornar um sujeito ativo do processo de ensino e aprendizagem.
2. 2 O uso das novas tecnologias como recurso metodológico
A tecnologia na atualidade é um recurso de diversão, informação,
trabalho e não se pode negar sua relevância. Assim, se no cotidiano a
informática pode ser utilizada em diferentes ambientes e com os mais variados
objetivos, a mesma pode começar a ser uma ferramenta de trabalho na qual os
educadores podem utilizar como uma alternativa de mudança metodológica,
principalmente em relação à produção do conhecimento nas escolas. Como
enfatiza Beck (2012, p. 05):
[...] a sociedade atual se encontra em constante processo de transformação, fazendo com que se vislumbrem novas maneiras de ensinar e aprender. Com isso, algumas técnicas estereotipadas utilizadas pelo professor para ensinar, demonstram ser absolutamente ultrapassadas. Se a educação é o caminho fundamental para transformar a sociedade, há que se pensar em uma educação de qualidade que integre todas as dimensões do ser humano.
Todavia, o que se percebe é que a educação não tem conseguido
atingir muitos de seus objetivos no decorrer do século XIX e grande parte do
século XX. Na perspectiva de Beck (2012, p. 05) “[...] a educação permaneceu
indissociavelmente alicerçada em paradigmas tradicionais mecanicistas e
reducionistas, que geraram a fragmentação dos conteúdos e enfatizando o
individualismo, a competitividade e a memorização”.
Para promover um repensar nesses paradigmas que fundamentam a
educação brasileira na atualidade será necessário que os próprios educadores
repensem não apenas suas convicções teóricas, como também sua prática. E,
assim, passem a utilizar diferentes recursos para promover a aprendizagem de
seus alunos.
Pensando o governo Federal iniciou uma política pública de inclusão
digital, para tanto, foram montadas salas de informática nas escolas públicas,
para que os alunos pudessem ter acesso a este recurso tecnológico e os
professores usassem esta ferramenta tecnológica na melhoria de sua prática
docente e por conseguinte do processo de ensino e aprendizagem.
Diante desta ferramenta tecnológica, os professores, na perspectiva de
Gianotto (2002, p. 64), assumem duas premissas:
[...] uma maioria que percebe o aluno como mero receptor passivo das informações; sendo o professor o detentor do conhecimento e o computador uma mera máquina de ensinar. Outros percebem o aluno como agente do processo de construção do conhecimento; o professor nessa perspectiva é o motivador, o incentivador, o
instigador, o facilitador do aprendizado do aluno e responsável por organizar ambientes de aprendizagem. O computador para estes se torna um recurso que colabora para que os alunos ampliem seus horizontes cognitivos e aumente sua possibilidade de interação com o meio.
Estas visões sobre o processo de ensino e aprendizagem e a
relevância do uso do computador demonstram que não basta apenas a escola
se informatizar se o seu corpo docente não perceber o computador como um
recurso pedagógico eficaz.
Nas palavras de Peluso (1998, p. 157): “[...] o computador significa a
revolução organizacional da informação, da cultura, da ciência: é uma
concepção nova do mundo que está se desenvolvendo sob nossos olhos
através de uma renovação sociotécnico-cultural”. O uso da informática no
âmbito educacional possibilita a concretização de importantes mudanças,
porque o professor precisa repensar sua práxis pedagógica abandonando a
ideia de que pode ensinar tudo a seus alunos.
Além disso, como diz Behners (2001, p.70), “[...] o universo de
informação ampliou-se de maneira assustadora nestas últimas décadas;
portanto, o eixo da ação docente precisa passar do ensinar para enfocar o
aprender e, principalmente, o aprender a aprender”. Assim sendo, o professor
tem que entender que os tempos mudaram e usar apenas quadro e giz não
proporciona aos seus alunos os estímulos necessários para apreender
diferentes conceitos, principalmente quando se trata de alunos com
necessidades educacionais especiais. Neste contexto, o professor deve se
adaptar aos novos tempos, porque seu papel continua sendo relevante no
processo de ensino e aprendizagem o que mudou são os recursos
metodológicos para promover à aprendizagem.
O uso do computador na perspectiva de Behners (2001) auxiliará o
professor porque possibilitará que o aluno construa seu conhecimento,
demonstrando autonomia, criatividade e ação.
Dessa forma, segundo o autor supracitado, o paradigma tradicional, na
sociedade atual tornou-se obsoleto e para que ocorra uma mudança efetiva no
setor educacional necessário se faz uma revisão teórica que fundamenta a
práxis pedagógica dos professores, para que os mesmos possam conhecer e
se apropriar dessa nova categoria do conhecimento, denominada digital, e
principalmente ensinar com base nesse paradigma.
Porque é notório que nessa sociedade tecnológica além dos estímulos
que cada indivíduo recebe, quando criança, e que lhe influenciam na
elaboração do conhecimento, impulsionando-o a novas buscas, o computador
se tornou uma fonte estímulos.
Sabe-se o quanto ensinar está complicado nos tempos atuais os alunos
estão mais agressivos e as escolas acabam enfrentando inúmeros problemas
de violência e indisciplina, é comum noticiários em que professor é agredido
não apenas por alunos, mas também pelos seus pais.
Temos consciência de que o uso do computador e das tecnologias
como proposta metodológica não eliminará estes problemas cotidianos que os
profissionais da educação estão enfrentando corriqueiramente, todavia é uma
alternativa para que estes alunos desmotivados a estudar possam vislumbrar
uma nova possibilidade de acesso ao conhecimento.
2.3 Gênero Textual Música como recurso metodológico
Segundo Marcuschi (2005, p.25) os gêneros textuais são “formas verbais
de ação social relativamente estáveis realizadas em textos situados em
comunidades de pratica sociais e em domínios discursivos específicos”.
Gêneros textuais tais como, telefonema, reportagem, aula expositiva, reunião
de condomínio, horóscopo receita culinária, bula de remédio, lista de compras,
cardápio de restaurante, instruções de uso, inquérito policia, resenha, piada,
romance, bilhete, crônica, reportagem, mensagem, parábola, artigo de opinião,
fabula, entre outros. Aspectos específicos com conteúdo, estilo, forma própria
que lhes são atribuídos e isso acaba contribuindo na construção do
conhecimento por parte do educando.
Conforme Cristóvão, Torres et al Schneuwly (1994):
Para apresentar a noção de gênero como instrumento, propõe que o gênero textual seja um instrumento mediador e transformador da relação tripolar da sala de aula – professor-aluno-objeto do conhecimento. Ainda de acordo com os autores, a tarefa do professor torna-se muito difícil sem instrumentos de trabalho apropriados, o material deve conter atividades e instruções acompanhados de textos.
Segundo Paiva, (2005), gênero pode ser definido como “sistemas
discursivos complexos, socialmente construídos pela linguagem, com padrões
de organização facilmente identificáveis, dentro de um continuum de oralidade
e escrita, e configurados pelo contexto sócio-histórico que engendra as
atividades comunicativas”.
De acordo com Machado, Dioníso e Bezerra (2007), o caminho a ser
seguido é o uso de novas metodologias, nesse contexto, que estruturou-se o
projeto que se segue que visa demonstrar a música como uma estratégia que
promove a aprendizagem do conteúdo e motiva os alunos; como um
instrumento de inserção cultural, na medida que proporciona a superação da
leitura e a compreensão e interpretação textual em inglês.
A utilização de textos musicais colaboram para instrumentalizar o aluno
a refletir sobre o mundo tão diversificado cultural e socialmente em que vivem,
pois de acordo com Machado, Dioníso e Bezerra (2007, p. 49):
(...) por meio da integração que os aprendizes conscientizam-se das habilidades e dos tipos de compreensão usados nos contextos sociais internalizando-os gradualmente, estruturando e regulando suas próprias estratégias de aprendizagem.
A música está relacionada na interação do convívio social em todas as
etapas, da vida, desde a infância, a adolescência, a idade adulta e a terceira
idade, agindo como transformadora na vida intelectual, consumidora,
consumidora virtual; cada vez mais intensificado pela automatização
profissional e participativa, no ato da linguagem oral, escrita e tecnológica.
Segundo Paiva et al Griffee (1992): Além de criar um ambiente acolhedor e de cooperação em sala de aula, o que é muito importante para a aprendizagem de línguas, a música pode oferecer muito mais. Ela representa a compreensão que temos da cultura; representa um conhecimento significativo de mundo e, além disso, um contexto histórico-social para a aprendizagem de línguas. Mais do que isso, porém, a música é um veículo da linguagem e oferece ao aprendiz oportunidades para a prática de outras habilidades, tais como: entonação, ritmo, aquisição de vocabulário, entre outras. Para o autor, a música, por vezes, é o reflexo de uma cultura, pois representa crenças, valores, hábitos, enfim, as tradições de um povo. Além disso, a música pode contar a história de uma nação e aproximar as pessoas de todo o mundo em torno de assuntos universais, como o amor, a mágoa, o ódio, a desesperança, entre tantos outros. Isso faz da música um forte elo de comunicação entre as pessoas.
Tanto a receptividade, como a capacidade projetiva, mediante e através
da música supõem a existência de vínculos positivos entre um indivíduo e os
fenômenos musicais.
A relação com a música participa frequentemente dos atributos sensíveis
que costumam caracterizar as relações entre seres humanos: a música
funcionaria, assim, como um objeto “intermediário”. Corresponde, pois, à
educação musical, instrumentalizar com eficácia os processos espontâneos e
naturais necessários para a relação homem-música se estabeleça de uma
maneira direta e efetiva.
De acordo com Paiva et al (MURPHEY, 1990), a música já aparece com
os gregos como instrumento de instrução social. Entretanto, o uso da música
na aprendizagem de línguas data, provavelmente, da Idade Média e constitui
parte integrante no ensino de latim. Elementos constituintes da língua, tais
como ritmo e pronúncia, já eram explorados por meio da música. Nesta época
apareceram as músicas mais populares para aprendizagem de línguas da
escola Clenardu da Braga (MURPHEY, 1990).
A música contribui para aprendizagem em língua estrangeira como
instrumento de aquisição e conhecimento em todas as épocas de nossa
identidade, mostrando ser necessário para a interação, a crítica e a reflexão do
mundo em que vivemos.Posto isto, uma estratégia que o professor pode estar
utilizando para promover a aprendizagem é a música.
De acordo com Faria (2001): a música é um importante fator na
aprendizagem, pois a criança desde pequena já ouve música, a qual muitas
vezes é cantada pela mãe ao dormir, conhecida como: "cantiga de ninar". A
música é fundamental para o aprendizado, pois desde muito cedo a criança
convive com a mesma.
Como explica o autor supra citado (2001, p. 24) "A música como sempre
esteve presente na vida dos seres humanos, ela também sempre está presente
na escola para dar vida ao ambiente escolar e favorecer a socialização dos
alunos, além de despertar neles o senso de criação e recreação". A música tem
um importante papel na vida das crianças, influenciando tanto na criatividade e
no raciocínio das mesmas quanto na recreação.
Também de acordo com Gainza (1988, p. 22): "A música e o som,
enquanto energia estimulam o movimento interno e externo no homem;
impulsionam-no à ação e promovem nele uma multiplicidade de condutas de
diferentes qualidade e grau". A música está presente em todos os lugares, a
mesma tem o poder de estimular e induzir o seu ouvinte para o aprendizado,
servindo como um apoio mesmo que inconsciente, além de que, a ela acaba
estimulando o prazer e afeta direta e indiretamente na vida das pessoas.
De acordo com Pinker (2001, p. 553):
Historicamente, a música tem sido usada tanto como forma de comunicação e entretenimento, como também de expressão afetiva, cultural, social, política e religiosa. Ela sempre esteve presente em todas as sociedades desde tempos imemoriais, com seu caráter subjetivo, o que filosoficamente a coloca entre as virtuoses do ser humano.
Na atualidade, a música está também sendo utilizada como um recurso
metodológico para promover o processo de ensino e aprendizagem, almejando
deixar a aula mais dinâmica e interessante para o aluno, ou seja, a música se
torna um mediador entre o conteúdo trabalho e a aprendizagem.
Segundo Vygotsky (1984, p. 33), a mediação está relacionada ao uso de
instrumentos, "entendidos como qualquer coisa usada para ajudar a resolver
um problema ou atingir uma meta, no qual os instrumentos podem ter: o
aspecto físico, de atividade prática, material; e o aspecto psicológico, de
atividade simbólica".
A atividade com a música abrange o aspecto físico e o psicológico e tem
como aspecto positivo seu significativo poder de promover e despertar a
motivação e o interesse dos alunos, dois conceitos muitos utilizados quando se
busca alternativas para superar a falta de interesse dos alunos e a não
aprendizagem.
Mas o que é motivar?
Para Williams e Burdens (1997, p. 120), a motivação pode ser definida
como:
(...) Um estado de animação cognitivo e emocional: que conduz a uma decisão consciente para agir, e que dá origem a um período de esforço físico e/ou intelectual sistemático a fim de atingir uma meta (ou metas) previamente estabelecidas. (...) O despertar inicial da motivação pode ser provocado por diferentes causas, talvez interiores, como interesse e a curiosidade; frequentemente por influências externas, tais como uma pessoa ou um evento.
Pelo exposto, quando uma criança se sente motivada abre-se uma
comunicação entre professor e aluno, que facilita o processo de ensino e
aprendizagem e a música, como enfatizado anteriormente, promove em sala
de aula um clima descontraído e mais propício à aprendizagem.
Além disso, ao se trabalhar, com este recurso didático, o professor de
acordo com Papa e Lantorno (1986) engaja-se em várias práticas, entre elas
estão:
• a apresentação de aspectos mais importantes da cultura estrangeira;
• revisão de vocabulário conhecido;
• práticas de expressões rítmicas;
• apresentação de estruturas novas em contextos significativos;
• reforço de estruturas que os alunos já conheçam;
• construção de vocabulário;
• práticas de todas as habilidades linguísticas.
Mas, será que fazendo uso de músicas, no ensino de uma língua
estrangeira, seria possível melhorar a assimilação dos conteúdos trabalhados
junto aos alunos?
Historicamente, o uso da música como uma estratégia de aprendizagem,
segundo os estudos de Murphey (1998) aparece como os gregos, destinada ao
ensino de línguas, ocorre na Idade Média para o ensino de latim, em que eram
explorados elementos constituintes da língua, tais como a pronúncia e o ritmo.
No entanto, não existem de acordo com autor supracitado, informações
detalhadas sobre o uso dessa estratégia nesse período, só sendo encontradas
no século XX, o que leva o mesmo a concluir que a música não deveria ser
considerada como um recurso apropriado para a sala de aula.
A situação se altera, porque estudos a partir de 1950 passam a
considerar que a música é relevante tanto no processo de aprendizagem
quanto para desenvolver o espírito de grupo das crianças. No caso do ensino
de línguas, a música auxilia na memória de vocabulário e de estruturas da
língua, propiciando um mergulho na cultura, o que demonstra seu valor para a
educação.
Kanel (1996) frisa que, na década de 1960, os estudiosos salientam que
os benefícios da música em sala de aula era o linguístico, motivação e
interesse, contexto cultural, gramática e pronúncia. As músicas eram feitas
pensadas no conteúdo a se trabalhado, no sexo, cultura e idade dos alunos, ou
seja, não eram músicas autênticas se tornando sem significado e, portanto, não
obtinham o sucesso esperado. Assim, as músicas a serem trabalhadas
passaram a ser as folclóricas e as populares.
Na década de 1970, houve um aumento considerável de estudos
relacionados ao uso da música em sala de aula, em virtude as músicas,
segundo Murphey (1990), da inserção de novas tecnologias, que possibilitou o
crescimento de material para o ensino de línguas.
O estudo de Osman (1965) demonstrou novas possibilidades de introduzir
a música na sala de aula, aumentando o número de estudos sobre prática, e
com isso, o aumento de artigos publicados sobre a temática.
Nesses estudos, a ênfase para a adoção da música como um recurso
didático recaíam sobre sua relevância na pronúncia, mudança na rotina da aula
e, por conseguinte, na motivação do aluno pelo conteúdo trabalhado, as
músicas escolhidas continuavam sendo as populares e as folclóricas
(MURPHEY, 1990).
Como se constatou, a música é um recurso que há tempo é utilizada em
sala de aula, e uma eficiente ferramenta pedagógica de apoio ao aprendizado
de inglês. E como o público do ensino fundamental e médio é composto de
adolescentes e jovens e estes gostam de músicas principalmente as
internacionais, é apropriado o uso dessa opção para se trabalhar a Língua
Estrangeira. Essa metodologia não excluiria, de maneira alguma, o livro
didático.
O que se propõe é abranger a gramática, vocabulário, expressões
idiomáticas, pronúncia das palavras com o uso da mídia reforçando assim o
uso dos mesmos. Intercalar uma canção em meio a um tema que parece
"pesado" pode revigorar o ânimo da classe propiciando ao professor um clima
mais "tranqüilo" para continuar sua matéria. Com letras de música podem ser
trabalhados diversos conteúdos.
Concluímos, citando Ferreira (2001, p. 17), pois segundo ele, a música
popular, seja ela de que gênero for (funk, new age, techno, jazz, hip hop,
reggae, rap, rock' n' roll', blues, etc), "é reconhecida como instrumento valioso
de apoio ao professor e aos estudantes de Língua Estrangeira, porque além da
arte de combinar os sons, é uma maneira de exprimir-se e interagir com o
outro".
3. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS E MATERIAL DIDÁTICO.
Para que o objetivo proposto possa ser alcançado estruturamos as
seguintes atividades que serão realizadas em 32 horas-aulas. A seguir serão
detalhados os encaminhamentos para o desenvolvimento das atividades
propostas.
AULAS 1 e 2
ATIVIDADE 1
OBJETIVOS
Expor o projeto, suas finalidades, os benefícios de sua execução,
avaliações e cronograma;
Verificar os gêneros musicais, os cantores que os alunos gostam e qual
sua relação com a música no dia a dia;
TEMPO DE EXECUÇÃO: 2 horas/ aula.
RECURSOS: Folha de sulfite e data show.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Exposição do projeto de intervenção pedagógica do programa de
formação continuada (PDE), o tema de estudo, a proposta de trabalho, os
objetivos pretendidos, o cronograma da implementação e avaliações.
Para conhecer os gêneros musicais que os alunos gostam, seus
cantores preferidos e outras perspectivas sobre a musica na sua vida será
entregue uma folha a cada aluno com um questionário exploratório em inglês,
para também avaliar o conhecimento prévio da língua estrangeira dos mesmos.
ATIVIDADE 2
1) Questions for discussion:
a- Do you like to listen to music?
( ) Yes, very much – all the time ( ) Yes, sometimes – when I don`t have anything else to do ( ) No, not if I can avoid ( ) No, not at all b- What style of music do you prefer?
( ) Pop Rock ( ) Electronic ( ) Country ( ) Punk Rock ( ) Reggae ( ) Gospel ( ) Rap ( ) Rock ( ) Sertanejo ( ) Jazz ( ) Hip Hop ( ) Heavy metal Another one? Which one? _________________________________________ c- Where and when do you like to listen to music?
( ) At home – ( ) When I am relaxing ( ) When I am working/ studying ( ) When I am going to school ( ) In the bus ( ) When I am in love. ( ) Another Place/ time Which one? ________________________________ d- Why is music important in your life?
______________________________________________________________________________________________________________________________
e- Complete: I prefer to listen to __________________ music ( ) National ( ) International
f- How often do you hear music? ( ) Every day ( ) Usually
( ) Never ( ) On weekends
h) When you listen to music in English, do you understand the message? ( ) I understand ( ) No, I don´t understand. ( ) I would like to understand, but I don’t know how ( ) I just like the sound, the words doesn’t matter. i) Do you think that it is possible learn the English through music? ( ) Yes ( ) No What`s your favorite musician? Does he sing and / or play any instrument? ____________________________________________ What`s your favorite music group or duo? _____________________________________________ Do you like to sing or play any instrument? ( ) Yes, I like to sing. ( ) Yes, I play a musical instrument __________________________ ( ) No Do you think music has any importance in your life? Why? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
AULAS 3, 4, 5, 6 e 7
ATIVIDADE 2
OBJETIVOS
Apresentar uma obra fílmica que aborda a temática música;
Desenvolver a escrita, leitura e interpretação textual e visual;
Identificar como a música une pessoas de estilos diferentes;
Realizar atividades em grupo, compartilhando decisões e respeitando
opiniões;
TEMPO DE EXECUÇÃO: 5 horas/ aula.
RECURSOS: TV, DVD, quadro, giz
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
A aula se iniciará com a apresentação do filme “O som do coração” logo
em seguida serão realizadas atividades sobre o mesmo.
INFORMAÇÕES SOBRE O FILME:
TÍTULO: August Rush (O Som do Coração)
LANÇADO: em 2007 nos Estados Unidos e 2008 no Brasil
GÊNERO: Drama
DIREÇÃO: Kirsten Sheridan
ESCRITO: por Nick Castle, James V. Hart, Kirsten Sheridan e Paul Castro;
PRODUZIDO: por Richard Barton Lewis.
RESUMO: O Som do Coração narra a história de amor entre um cantor de rock
e uma instrumentista de violoncelo, que se conhecem e vivem uma noite de
amor. Marcam um encontro, mas por circunstância do destino acabam se
desencontrando. Ela engravida e perto de dar a luz sofre um acidente e o pai
mentiu que seu filho nasceu morto. Porém o menino é levado para um orfanato.
O enredo se torna ainda mais empolgante quando o menino já crescido decide
encontrar seus pais através da música, e foge do orfanato. Acaba caindo nas
mãos de um homem malvado que explora menores para adquirir dinheiro e seu
desejo se realiza quando rege a orquestra no Parque Central de Nova York e a
família acaba se encontrando.
COMPREENDENDO O FILME
1) Qual o enredo do filme?
2) O que motivou a separação dos jovens apaixonados?
3) Como August foi parar no orfanato?
4) Como August esperava que sua mãe o reconhecesse?
5) Por que Julliard não queria perder seus pupilos?
6) Por que August se arrependeu e retornou à apresentação?
7) O que fez com que sua mãe o reconhecesse?
8) Por que August não queria ser adotado?
9) Qual é a importância da música na vida de uma pessoa?
10) Que sentimento a música pode despertar no indivíduo?
11) É possível reencontrar alguém que você ame através de uma música?
12) August tinha um objetivo, qual era?
13) Quais os acontecimentos que o desviou de seus objetivos?
14) Assim como ele, você também tem objetivo? Como pretende alcançá-lo?
15) O fator financeiro interfere no caráter de uma pessoa?
16) No filme a música foi fundamental na vida de August, na sua vida a
música tem alguma relevância por quê?
17) Você lembra de um fato marcante em sua vida, e qual música tocava
naquele momento?
18) No Brasil o título do filme é o Som do coração, justifique se este nome
condiz com a história apresentada?
19) Identifique outro filme ou livro que apresenta um enredo semelhante.
20) Qual a relação que as músicas (trilha sonora), tanto cantada quanto
apenas instrumental têm com o filme?
21) Faça o que se pede:
a) Em dupla elaborem frases em inglês falando da importância da música
em sua vida.
AULAS 8, 9 , 10 e 11
ATIVIDADE 3
OBJETIVOS
Compreender o contexto histórico em que surgiu a música;
Desenvolver habilidades de tradução, leitura, escrita, interpretação e
produção na Língua Inglesa moderna;
Realizar atividades em grupo, compartilhando decisões e respeitando
opiniões;
TEMPO DE EXECUÇÃO: 4 horas/ aula
RECURSOS: Textos xerocados, quadro, giz, dicionários, sala de computação,
internet, cartolinas, canetinhas.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
Para realizar essa atividade os alunos serão divididos em grupos
contendo o texto informativo sobre a temática música e o contexto de seu
surgimento, para que assim possam compreender em que momento este
recurso começou a ser utilizado pela humanidade. As equipes terão que em
seguida escolher um gênero musical abordado no texto e fazer uma pesquisa
na internet traduzi-lo e depois apresentar para os demais.
TEXT 1
The music throughout history, played an important role in human development,
either in the religious aspect, or in the moral and the social. It contributes to the
acquisition of habits and it is also indispensable to the exercise of citizenship values.
The word music comes from the Greek and mousiké designated, along with
poetry and dance, the "art of the Muses". As in other ancient civilizations, the Greeks
attributed the creation of music to their gods, defined as the creation and integral
expression of the spirit, and a means of achieving perfection.
TEXT 2
The passion of the Greeks for music happens since the dawn of civilization. It
became for them an art, a way of thinking and being. Since childhood they learned the
song as something able to educate and civilize. The musician was seen by them as the
guardian of a science and an art, and his knowledge and talents needed to be
developed by studying and exercising.
The mousiké now encompasses everything that concerned the cultivation of
intelligence. Receiving a musical education did not mean, however, learning how to
play the piano, the violin or bassoon, but thoroughly study all the liberal arts, writing,
mathematics, drawing, elocution, and physical geometry in order to able to sing in a
choir and perfectly play at least one instrument.
TEXTO ADAPTADO de VIEIRA, Eliezer A importância da
musica no desenvolvimento. 2004. Disponível em
http://www.zemoleza.com.br/trabalho-academico/sociais-
aplicadas/letras/monografia-a-importancia-da-musica-na-educacao/.
Acesso em 12 de setembro de 2014
TEXT 3
The Aurelius Dictionary (2000, p. 477) defines music as the art and science of
combining the sounds pleasant to the ear. Speaking of music setting requires great
attention since this is a means of language (means of communication or language)
used by people of various civilizations from ancient to contemporary, serving different
uses.
According Jota de Moraes (1986) music is the sequence of sounds and silence
along a calculated and exact time. Getting subjective meaning that is achieved through
the perception that this sequence gives us. The musician and composer use these
elements as a means to achieve their goal of communicating an idea.
TEXT 4
The language of music has always been present from the earliest human
civilizations and tribes reported in history, and has long been used as an educational
tool for children and adults.
In ancient primitive societies through music and dance, feelings like sadness
and joy, identity and vitality of the community were expressed in groups. Music was an
essential element, with different features and varying shape, sometimes reaching and
sometimes rustic sophistication, the music has always been represented in the
demonstrations and group meetings.
TEXTO 1
A música ao longo da história, desempenhou um importante papel no
desenvolvimento do ser humano, seja no aspecto religioso, seja no moral e no social,
contribuindo para a aquisição de hábitos e valores indispensáveis aos exercícios de
cidadania.
A palavra música vem do grego mousiké e designava, juntamente com a
poesia e a dança, a “arte das musas”. Como nas demais civilizações antigas, os
gregos atribuíam aos deuses sua música, definida como uma criação e expressão
integral do espírito, um meio de alcançar a perfeição.
TEXTO 2
A paixão dos gregos pela música fez com que, desde os primórdios da
civilização, ela se tornasse para eles uma arte, uma maneira de pensar e de ser.
Desde a infância eles aprendiam o canto como algo capaz de educar e civilizar. O
músico era visto por eles como o guardião de uma ciência e de uma técnica, e seu
saber e seu talento precisavam ser desenvolvidos pelo estudo e pelo exercício.
A mousiké passou a abranger tudo o que concernia ao cultivo da inteligência.
Receber uma educação musical não significava, portanto, aprender a tocar piano,
violino ou fagote, mas estudar a fundo todas as artes liberais, a escrita, a matemática,
o desenho, a declamação, a física e a geometria, saber cantar num coro e tocar
perfeitamente pelo menos um instrumento.
TEXTO ADAPTADO de VIEIRA, Eliezer A importância da
musica no desenvolvimento. 2004. Disponível em
http://www.zemoleza.com.br/trabalho-academico/sociais-
aplicadas/letras/monografia-a-importancia-da-musica-na-educacao/.
Acesso em 12 de setembro de 2014
TEXTO 3
O Aurélio (2000, p. 477) define música como a arte e ciência de combinar os
sons de modo agradável ao ouvido. Falar em definição de música requer grande
atenção uma vez que esse é um meio de linguagem utilizada por povos de várias
civilizações desde os mais antigos até os contemporâneos, atendendo a utilidades
diversas.
De acordo com Moraes (1986) a música é a sequência de sons e silêncio ao
longo de um tempo calculado e exato. Obtendo significado subjetivo que se alcança
através da percepção que essa sequência nos traz, o músico e compositor se utiliza
desses elementos como meio para alcançar seu objetivo de comunicar uma ideia.
TEXTO 4
A linguagem da música esteve sempre presente desde as mais antigas tribos e
civilizações humanas reportadas pela história, e há muito vem sendo utilizada como
uma ferramenta educacional para crianças e adultos.
Nas antigas sociedades primitivas através da música e da dança, sentimentos
como tristezas e alegrias, identidade e vitalidade da comunidade eram expressos nos
grupos. A música era um elemento imprescindível, tendo diferentes aspectos e
variando de forma, as vezes alcançando sofisticação e outras vezes rústica, a música
sempre esteve representada nas manifestações e reuniões de grupos.
TEXTO ADAPTADO de VIEIRA, Eliezer A importância da
musica no desenvolvimento. 2004. Disponível em
http://www.zemoleza.com.br/trabalho-academico/sociais-
aplicadas/letras/monografia-a-importancia-da-musica-na-educacao/.
Acesso em 12 de setembro de 2014
ATIVIDADES
Make the discussion and then present to the other groups.
b) What is the genre of the text?
c) According to the text, where did the term ‘music´ come from? And what did it mean?
d) What did songs mean to the Greeks?
e) How were musicians regarded by the Greeks?
f) Discuss the information from the text: "music did not emerge in Greece."
g) Qual a diferença entre o conceito de música apresentado no dicionário e o de
Moraes?
h) Elabore a sua definição para música.
AULAS 12, 13, 14 e 15
ATIVIDADE 5
OBJETIVOS
Compreender o contexto histórico em que surgiu a música;
Desenvolver habilidades de tradução, leitura, escrita, interpretação e
produção na Língua Inglesa moderna;
Realizar atividades em grupo, compartilhando decisões e respeitando
opiniões;
TEMPO DE EXECUÇÃO: 4horas/ aula
RECURSOS: data show, internet.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
Primeiramente através de uma aula expositiva tendo como recurso o
data show será apresentado o texto As origens da Música, para que os alunos
ampliem seus conhecimentos sobre a temática. Em seguida serão
apresentados os estilos musicais de cada período citado e por fim farão uma
pesquisa de outros gêneros musicais na sala de computação.
1) No projetor será apresentado e discutido o texto abaixo:
As origens da música
A música existe em todas as culturas conhecidas, do passado e
presente, variando em tempos e lugares. Todas as pessoas do mundo, desde
os grupos tribais mais isolados, possuem algum tipo de música. O som, a
música e a percussão vêm antes mesmo do canto surgiu do próprio ato de
ouvir-se os sons da natureza.(LINK 1)
Estima-se que a música esteja presente há 50.000,00 anos, e tenha
surgido na África, juntamente com as populações mais antigas conhecidas.
Desde os primórdios, era constituinte do dia-a-dia das pessoas. As primeiras
músicas eram tocadas apenas com percussão e geralmente não tem palavras.
(LINK 2)
Após a invenção da escrita, considera-se que surge a música antiga.
Isso ocorre em torno de 5,000 antes de Cristo. São exemplos desse momento
a música Celta, Clássica Greco-romana, egípcia e indiana. (...)(LINK 3)
Na época medieval as músicas são tocadas nas praças e nos castelos
entre o ano 500 depois de cristo até 1760.
A música barroca inicia a música de orquestra. Vale ressaltar que não
devemos confundir música erudita com música clássica, que seria Beethoven
ou Bach, por exemplo. A escrita da música passa a ser escrita com notações.
Trata-se de música mais cheia de detalhes, como podemos ver na peça ‘A
Primavera’, de Vivaldi. (LINK 4)
Com a Música Clássica a música de orquestra atinge seu auge com
Mozart e Beethoven. E na Música romântica temos Chopin. (LINK 5)
No século XX, a música negra, por exemplo, começa a ter evidencia nos
EUA. Surge o Blues, música dos escravos negros do sul dos EUA (LINK 6).
Na década de 50, um rapazinho branco revoluciona a música ao lançar
para o mundo um ritmo chamado Rock and Roll, que juntava o Blues, Rhythm
and Blues e música country. Trata-se de Elvis Presley.(LINK 7)
O rock se espalha pelo mundo e atravessa o atlântico, indo para a
Inglaterra. Lá, cria-se o que seria um dos filhos mais importantes do Rock and
Roll, o pop representado pelos Beatles. (LINK 8)
Dessa forma, no século XX a música se torna popular, com o advento
do rádio, a gravação e várias outras invenções decorrendo disso, como discos,
CDs, fones de ouvido, aparelhos cada vez menores e mais portáteis que
tocavam música. E músicos, grupos musicais e orquestras se tornam
celebridades.(LINK 9)
2) Ao mesmo tempo em que o texto vai sendo apresentando, os links
abaixo com músicas exemplificando cada período vão sendo
explicados:
1 ) Johnny Clegg & Savuka - Dance - Heineken Concerts 97 2)https://www.youtube.com/watch?v=J4zNWd5a1W8 Northern Cree singing Southern Style in Toronto
3 )https://www.youtube.com/watch?v=Ih1WLx9ZrY0 Blackmore's'Night-All for One 4)https://www.youtube.com/watch?v=kD5Hrzqbx7Y Bach - Cantata 147 - Jesus alegria dos homens 5) https://www.youtube.com/watch?v=uOLClyWb_EI
Domenico Scarlatti Harpsichord Sonatas K1 - K19, Scott Ross 01 6) https://www.youtube.com/watch?v=UYOY8dkhTpU 1927- The Jazz Singer – primeiro filme falado, com o branco Al Jolson, um cantor branco com o rosto pintado de negro cantando jazz, música negra. 7) https://www.youtube.com/watch?v=x01GtBDovMw I Swear - Eu Juro (Tradução).wmv 8) https://www.youtube.com/watch?v=gPZuWzZvoYQ Joshua Fit The Battle Of Jericho-Mahalia Jackson
3) Esta atividade será desenvolvida na sala de computação
Escolha um gênero musical, rock and roll, pop, funk, country, country rock, folk,
Brazilian country music, hip hop, heavy metal, samba, jazz, blues, soul music,
progressive rock, classical, baroque, musical movies, ballads em seguida faça
uma pesquisa sobre um desses gêneros e apresente para os demais colegas.
AULAS 16, 17, 18 e 19
ATIVIDADE 6
OBJETIVOS
Trabalhar com vocabulário;
Desenvolver habilidades de tradução, leitura, escrita, interpretação e
produção na Língua Inglesa moderna;
Realizar atividades em grupo, compartilhando decisões e respeitando
opiniões;
RECURSOS: TV, pendrive, folhas xerocadas, quadro, giz.
TEMPO DE EXECUÇÃO: 4 horas/ aula
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
Nas aulas que se seguirão será realizado o trabalho de gramática
tendo como referência as letras de música de Beyonce “Pretty Hurts” e Louis
Armstrong “What a wonderful world”. Para tanto, os alunos serão divididos
em duplas para que realizem as atividades propostas.
What a Wonderful World
I see trees of green, red roses too.
I see them bloom for me and you.
And I think to myself,
What a wonderful world.
Encontre a música de Louis Armstrong, What a Wonderful World
disponível no link: https://www.youtube.com/watch?v=E2VCwBzGdPM. Acesso
19 de novembro de 2014, quando estiver sendo tocada coloquem as estrofes
em ordem.
The colors of the rainbow, so pretty in the sky
Are also on the faces of people going by
I see friends shaking hands, saying, "how do you do?"
They're really saying, "I love you"
LISTENING
Complete the sentences about the text (music). Use the words given
Sky – saying – also – see – rainbow – night – bright – what – think – white
What a Wonderful World
Louis Armstrong
I _____ skies so blue and clouds of white
The ______blessed days, the dark sacred ______
And I ______ to myself, ______ a wonderful world
The colors of the ______ so pretty on the ____
Are _____ on the faces if people going by
I ____ friends shaking hands,saying. “How do you do?”
They’re really ______, “I love you”
Correlacione a Tradução: 1) I think to myself 2) rainbow 3) I hear baby 4) much more 5) bloom for me and you 6) I see trees 7) they is really saying 8) I want then grow 9) What a wonderful world 10) I see skies
( ) florescer para mim é você ( ) eu vejo as arvores ( ) eu penso comigo ( ) que mundo maravilhoso ( ) arco-íris ( )eu os vejo crescer ( ) muito mais ( ) eu ouço os bebes ( ) eu vejo o céu ( ) elas realmente dizem
Match the columns according to the meaning.
a- Myself ( ) realmente ( ) comigo ( ) estufa
b- Think ( ) mãos ( ) esperar ( ) penso
c- Sunrise ( ) esperança ( ) nascer do sol ( ) doentes
d- Bloom ( ) florescer ( ) talvez ( ) nunca
e- Trees ( ) medo ( ) Você ( ) árvores
f- Don’t have ( ) não tenho ( ) não tive ( ) não queria
g- too ( ) intolerância ( ) também ( ) dentro
h- Minds ( ) desabrigados ( ) mentes ( ) aproximar
i- Know ( ) sabem ( ) nascer ( ) saber
j- rainbow ( ) mentes ( ) almas ( ) arco-íris
INTERPRETAÇÃO DE TEXTO – WHAT A WONDERFUL WORLD
1. Assinale a alternativa que NÃO apresenta ideia contida no texto:
(a) flores desabrocham
(b) pessoas transitam
(c) rosas entristecem
(d) amigos cumprimentam-se
(e) bebês choram
2. Em relação ao eu lírico da canção, analise as afirmativas.
I – Expressa seu amor pela natureza
III – Questiona a criação do mundo
II – Observa o mundo à sua volta
IV – Descreve as características de seus amigos
Estão corretas as afirmativas:
·
(a) II e III apenas (b) II, III e IV apenas (c) I,II,III, IV (d) I e
IV apenas (e) I, II apenas
3. A expressão I THINK TO MYSELF, repetida várias vezes, exprime a ideia
de:
(a) dúvida (b) introspecção (c) providência
(d) redenção (e) obrigação
4. A música “What a Wonderful World” relata um sonho de um mundo melhor.
Qual desses versos que melhor expressa esse sentimento do eu lírico:
(a) “I see trees of green, and roses too”
(b) “And I think to myself, what a wonderful world
(c) “I see skies of blue and clouds of white”
(d) “They’re really saying “I love you”
(e) “I see friends shaking hands, saying “how do you do””
5. A canção, que é cantada na voz de Louis Armstrong mostra uma realidade
que hoje está muito distante da que vivemos no mundo inteiro. Qual alternativa
que melhor expressa o sentimento do poeta?
(a) ironia (b) esperança (c) tristeza
(d) descrença (e) alegria
6) Transcreva o trecho da música que fala de amor. 7) Transcreva o trecho que fala das cores.
8) Você acha que o autor da música é jovem ou adulto? Em que trecho da
música você pode perceber isso?
9) O que quer dizer a frase: “They'll learn much more, than I'll never know”
(“Eles vão aprender muito mais, do que eu jamais vou saber“)? 10) Você concorda com o texto da música? Explique.
SIMPLE PRESENT
Formação: Verbo no infinitivo sem a partícula to.
Forma afirmativa: I resolve to CUT back on ice cream.
He plays soccer once a week.
Acrescenta-se S à maioria dos verbos para as terceiras pessoas do singular
(He, she, it).
Forma negativa: They don´t work on weekends.
She doesn´t have a bike.
Usam-se don´t e doesn´t. Nas terceiras pessoas do singular, os verbos voltam
à sua forma de infinitivo.
Forma interrogativa: A- Do you like vegetables?
B- Yes, I do. / No, He don´t.
A- Does he live downtown?
B- Yes, he does. / No, he doesn´t.
Usam-se do e does. Nas terceiras pessoas do singular, os verbos
voltam à sua forma de infinitivo.
Formação de verbos na terceira pessoa do singular: casos especiais
Em verbos que terminam em ch, sh, SS, o ou z, acrescenta-se ES.
Ex: watch – watches / pass – passes
Em verbos que terminam em y precedido de consoante, elimina-se o
y e acrescenta-se ies.
Ex: study – studies
ATIVIDADE 1
A) Ache no caça palavras 10 verbos:
H U R T S D K L A C
W R A H E E L I N G
J T H I M K W G A S
S H T N T D K O L G
A W O K S E E I N G
W X L B H E H N N C
L O E F V N C I A S
A L A E J I Y L P A
B C R O C A L L E W
A L N R S H K O S O
M B E L I E V E H N
S A I D S H I N E K
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b) Escolha três verbos do caça palavras e crie frases usando o Past Simple ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Coloque as frase em ordem: a- think \ myself \ I \ to b- trees\ see \ don’t \ I c- what \ world \ a \wonderful a- see \ bloom \ then \ I
AULAS 20, 21, 22 e 23
ATIVIDADE 7
Vamos assistir ao clipe da cantora Beyonce, Pretty Hurts e depois responder as
questões abaixo:
Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=LXXQLa-5n5w. acesso 30 de
outubro de 2014.
Pretty hurts
Beyoncé Miss Third Wards, your first question What is your aspiration in life?
Oh My aspiration in life Would be to be happy
LISTENING – Ouça a musica e complete:
Pretty Hurts - Beyoncé
Pretty hurts
_______ the light on whatever’s ______
Perfection is a ______ of a nation
(Pretty hurts, pretty hurts)
Pretty hurts
Shine the light on whatever’s worse
Tryna ___________
But you can’t fix what you ____ _____
It’s the soul that ______ a surgery
See – needs – fix – shine – worse – can’t – hurts – disease Correlacione a Tradução: ( ) Perfection is a disease
( ) tryna fix something ( ) It’s the soul ( ) pretty hurts ( ) shine the light ( ) Reflection stares right into you ( ) Needs sugary ( ) With yourself ( ) you can’t see ( ) When you are ( ) You’re pretty girl
01) A reflexão começou dentro de você 02) quando você está 03) não importa 04) tentando consertar algo 05) você é uma menina bonita 06) Beleza dói 07) A perfeição é uma doença 08) Não pode consertar 09) precisa de cirurgia 10) você não pode ver 11) com você mesma 12) É a alma
( ) Are you happy? ( ) plastic smiles ( ) can’t fix ( ) doesn’t matter ( ) brush your hair
13) sorriso de plástico 14) penteie seu cabelo 15) brilha a luz 16) Você está feliz?
Find the correct translation: 1) sugery ( ) Sugerir ( ) açúcar ( ) Cirurgia 2) inside ( ) luz ( ) Pare ( ) Dentro 3) nobody ( ) ninguém ( ) alma ( )pior 4) Fix ( ) Construir ( ) canetas ( ) Consertar 5) Needs ( ) Nunca ( ) precisar ( ) pressione 6) Stares ( ) Começa ( ) começou ( ) ficar 7) disease ( ) como ( ) dor ( ) doença 8) another ( ) outro ( ) mesma ( ) para 9) Says ( ) pode ( ) diz ( ) com 10) thinner ( ) alto ( ) magra ( ) mais magra
Pretty hurts
Beyoncé Miss Third Wards, your first question What is your aspiration in life? Oh My aspiration in life Would be to be happy
Escreva as frases na ordem:
a. into \ stares \ right \ you \ reflection
b. something \ thyma \ fix
c. falling \ without \ down
d. yourself \ you’re \ when \ alone \ all by
e. inside \ the \ pain’s
f. don’t \ you \ sugery \ need
g. she \ doesn’t \ shine \ more
h. they \ fix \ don’t TEXT INTERPRETATION
1) Qual a ideia central do texto?
2) Qual parágrafo demonstra a ênfase na beleza em detrimento do ser?
3) Por que a cantora diz que “It's the soul that needs a surgery”?
4) “Ain't got no doctor or pill that can take the pain away” a qual dor a
cantora se refere?
5) “Perfection is a disease of a nation”, explique esta frase.
6) Qual revista é citada no decorrer do texto?
7) Escolha quatro verbos e invente novas frases abordando o mesmo tema
da canção.
8) Passe a frase “Mama said, you're a pretty girl” para:
a) o masculino
b) o negativo
9) As músicas nos fazem refletir sobre questões relevantes do nosso
cotidiano a música abordada faz um alerta para a ênfase excessiva da
beleza, por isso em equipes façam um folder em inglês abordando a
temática da música de Beyoncé
Folder é uma palavra em inglês que pode significar folheto, brochura, flyer. É um documento escrito que tem uma dobra (fold em inglês) e tem o objetivo de apresentar informações. Em inglês, a palavra folder também descreve uma pasta onde é possível guardar documentos. Enquanto panfletos ou folhetos podem não ter dobras, o folder tem pelo menos uma dobra e ilustrações. Um folder é composto pela capa (página principal), a mensagem interna e a última página, que costuma conter elementos como contatos e outras informações relevantes.
Fonte: http://www.significados.com.br/folder/
AULAS 23, 24, 25, 26 e 27
ATIVIDADE 8
OBJETIVOS
Trabalhar com vocabulário;
Desenvolver habilidades de tradução, leitura, escrita, interpretação e
produção na Língua Inglesa moderna;
Realizar atividades em grupo, compartilhando decisões e respeitando
opiniões; Identificar como a música transforma a vida das pessoas;
Mostrar como a música promove a inserção cultural e social.
TEMPO DE EXECUÇÃO: 5 horas/ aula
RECURSOS: TV, DVD, folha xerocada, data show, sala de computação e
internet.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
Os alunos serão divididos em grupos e receberão uma folha contendo
a biografia de Ray Charles e deverão ler, interpretar e responder as
questões propostas
RAY CHARLES
Fonte: wikimedia commons – internet archives
Ray Charles Robinson was born in September 23, 1930, in
Greenville, Florida. His mother washed clothes to pay the Bills and to 5 years
old he saw his older brother drown in a can (where their mother
washed clothes. The following year, he lost his sight because of glaucoma. At
the age of 7 years old, his mother enrolled in school for the deaf and blind, St.
Augustine, where he learned how to read and write music in Braille, and how to
play the piano, alto sax, organ, trumpet and clarinet.
When he was 15 years old, devastated because of the death of
his mother, he left school and moved to Jacksonville, where he began a career
in music. Two years later, after playing with a jazz band and a bunch of hillbilly
(traditional American country music) named Florida Playboys, Ray Charles took
his $ 600 savings and went to Seattle.
There he changed his name to Ray Charles – to avoid confusion with
Boxer Sugar Ray Robinson – made his first recording Blues and 1948. In that
same year he confessed to be addicted to heroin. At the. He scored several
successes in Rhythm and blues in the next four years and learned the business.
Ray Charles was one of the great innovators of American music,
mixing the gospel of black church with the sensuality of the blues to
create a genre emotionally raw called soul.
Merging influences as diverse as Chopin and Sibelius,
Tatum, Artie Shaw and Nat "King" Cole, Ray Charles helped revolutionize the
popular music in the years 1950, paving the way for singers like
Elvis Presley, Buddy Holly, Chuck Berry, Sam Cooke and what would be
called rock 'n' roll. His hit Got A Woman is considered to be the key
that opened the door for a crossing of the black musical heritage in the
contemporary white American music.
By getting the traditional gospel My Jesus Is All The World To
Me and adding secular lyrics, Charles showed up with a song that, although it
was not present in popular hit lists, was popular on both sides of
a racially divided America in 1954.
He died at the age of 73 years in Los Angeles in California from a liver
disease.
FONTE: http://musica.terra.com.br/interna/0,,OI323283-EI1267,00.html
Take a look at the text. Look for the following information.
ATIVIDADE 1
Answer:
1) Quais os problemas pelos quais Ray Charles passou durante sua
infância e adolescência?
2) Quais os ritmos musicais que Ray Charles misturava?
3) Pesquise qual era o contexto social dos Estados Unidos na década de
1960?
4) Em sua opinião a música mudou a vida de Ray Charles? Por quê?
5) Ray Charles foi viciado em heroína, identifique outros cantores que
tiveram sua vida devastada pelas drogas.
6) Em sua opinião porque estes artistas acabam se tornando viciado?
7) Pense em uma frase que resumiria a vida de Ray Charles
ATIVIDADE 2
After reading:
Take a look at the text. Look for the following information.
b- Date of death: ____________
c- Place of birth: _____________
d- Name of his parents: _________________
ATIVIDADE 3
Tick V for true and F for false:
a) Ray Charles was born in 1770 and died in 1827.( )
b) Aos 6 anos viu seu irmão morrer afogado numa lata ( )
c) His major work was "The Marriage of Figaro." ( )
d) Seu estado natal é Flórida ( )
e) Um dos seus vícios foi a heroína ( )
f) Sua morte foi causada por um câncer no pulmão ( )
g) Pode ser considerado o rei do ritmo Soul ( )
GRAMMAR
SIMPLE PAST
O Simple Past é utilizado para:
- Expressar orações que terminarem em um tempo determinado. Neste
caso, advérbios de temo e expresses adverbiais (yesterday, last week,
in 2008, three days ago, etc..)são geralmente utilizado.
Forma negativa: Ray Charles didn’t die at the age of 27 years.
Usa-se DIDN’T e o verbo volta à sua forma de infinitivo.
Forma Interrogativa: Did Ray Charles like sing music?
Usa-se did e o verbo volta à sua forma de infinitivo
After reading:
Regra geral: verbo no infinitivo sem a partícula to + Ed
Casos especiais:
Em verbos que terminam em e, acrescenta-se d.
Em verbos que terminam em y precedido de consoante, elimina-se o y
e acrescenta-se ied.
Em verbos que terminam em consoante + vogal + consoante, cuja
sílaba tônica é a última, dobra-se a última consoante e acrescenta-se
Ed.
Não há uma regra geral. Recomenda-se a aprendizagem pelo uso
constante de verbos.
As formas negativas e interrogativas do verbo TO BE não necessitam
do uso do auxiliar DID.
8) Localize no texto 3 verbos terminados em D ou IED e reescreva uma
nova frase com os mesmos.
9) Com base nas informações do texto crie frases interrogativas e usando
DID. 10) Complete the puzzle to verbs in the past tense.
1) Rita ……………… to Salvador to visit her grandma. (go)
2) She ……………. acarajé for the first time. (try)
3) She …………….. back last Sunday. (come)
4) She …………….. with her mother and sister. (travel)
5) Guga ………….. his new T-Shirt. (love)
6) Rita ……………. The food in Bahia. (like)
7) Rita and her sister …………… many things in Salvador. (do)
8) They …………… two weeks there. (spend)
9) Rita …………….. souvenirs for everybody. (buy)
Vamos ouvir um dos hits que fez Ray Charles ser conhecido nos Estados
Unidos e mundialmente.
Link disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Q8Tiz6INF7I. acesso
em 13 de novembro de 2014.
FILME: Ray DIREÇÃO: Taylor Hackford LANÇAMETO: 2004 ESTRELADO: por Jamie Foxx
SÍNTESE:
O filme mostra fases que mudaram a vida de Ray Charles, como quando um
problema de glaucoma o deixou cego aos 7 anos de idade, suas várias
amantes, seu filho fora do casamento, o envolvimento com drogas e a
composição de suas canções mais conhecidas.
Links das partes que serão apresentadas do filme:
https://www.youtube.com/watch?v=S4ZdlnWQmt0 https://www.youtube.com/watch?v=40BpaypwA7o https://www.youtube.com/watch?v=0rEsVp5tiDQ
https://www.youtube.com/watch?v=V6RY2OY84Bg
a) Pesquise outra história emocionante de algum cantor (a) que tenha
mudado sua vida através da música, e elabore um cartaz em inglês e
apresente para os demais colegas.
AULAS 28, 29, 30,31 e 32
ATIVIDADE 9
OBJETIVOS
Trabalhar com vocabulário;
Desenvolver habilidades de tradução, leitura, escrita, interpretação e
produção na Língua Inglesa moderna;
Realizar atividades em grupo, compartilhando decisões e respeitando
opiniões;
TEMPO DE EXECUÇÃO: 5 horas/ aula
RECURSOS: Folhas xerocadas, sala de computação, internet, quadro, giz,
data show.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
Os alunos farão uma pesquisa sobre seu grupo ou músico
favorito, e montarão sua apresentação no Power Point falando de sua
carreira e de suas vidas, e músicas ou vídeos de seus músicos favoritos.
A) Em equipe ou individual façam uma pesquisa sobre um cantor (a) de
sua preferência e monte um Power point em inglês para apresentar
seus resultados.
B) Esta atividade terminará com a produção de uma escrita de um e-
book com fotos salvo em PDF no qual os alunos colocarão a seleção,
ou todas, as biografias de autores consagrados de músicas de sua
preferência que também tiveram alguma superação em sua vida, por
meio da música. O e-book poderá ser disponibilizado para a escola e
apresentado a outras turmas.
4. REFERÊNCIAS BRASIL, Mistério da Educação e do Desporto. PCNS: Língua Estrangeira. Brasília: SEF, 1998. ______. Mistério da Educação e do Desporto. PCNS: Artes. Brasília SEF. 2001 BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 148. CRISTOVÃO, V. L. L. Gêneros e Ensino de Leitura em LE: os modelos didáticos na construção e avaliação de material didático. Tese (Doutorado em Linguistica Aplicada e Estudos da Linguagem). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. CRISTOVÃO, V. L. L.; TORRES, A. C. da G. Gênero Textual como instrumento para o engajamento do aprendiz no processo de avaliação da produção escrita. In: SCHNEUWLY, B. Genres et types de discours: considérations psychologiques et ontogénétiques. In: Colloque de I'université Charles-de-Gaulle. DIONISIO, A. P., MACHADO, A. R., BEZERRA, M. A. Gêneros textuais e ensino. 5. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. 232p. FARIA, M. N. A música, fator importante na aprendizagem. Assis Chateaubriand / PR: 2001, p. 13. FERREIRA, M. Como usar a Música na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2001. FRANCISCO, E. A música como um agente facilitador ao aprendizado da língua inglesa. 2007. Disponível em: http://www.calem.ct.utfpr.edu.br/monografias/ElianeFrancisco.pdf. Acesso em 14 de maio de 2014 GAINZA, V. H. de. Estudos de psicopedagogia musical. 3 ed. São Paulo: Summus, 1988. PAIVA, M. da G. G. A música enquanto estratégia de aprendizagem no ensino de língua inglesa. In: MURPHEY, T.; Alber, J. L. A pop song register: the motherese of adolescents as affective foreingner talk. Tessol Qwaterly, 19(4), 1985. p. 793-795. PAIVA, M. da G. G. A música enquanto estratégia de aprendizagem no ensino de língua inglesa. In: GRIFFEE, D. T. Songs in action. Hertfordshire: Prentice Hall International (UK) Ltd, 1992.
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