Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

SIMONE HORNUNG KOHLER

AÇÕES EDUCATIVAS E MOBILIZADORAS PARA CONSCIENTIZAÇÃO AMBIENTAL

CURITIBA2013

SIMONE HORNUNG KOHLER

AÇÕES EDUCATIVAS E MOBILIZADORAS PARA CONSCIENTIZAÇÃO AMBIENTAL

Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola. Apresentado por Simone Hornung Köhler. Como atividade do primeiro período do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE – 2013-2014. Área: Ciências. Orientador: Profª. Dra. Maria de Fátima Ribeiro Raia - UTFPR.

CURITIBA2013

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

TÍTULO: Ações educativas e mobilizadoras para

conscientização ambiental PROFESSOR PDE: Simone Hornung KohlerDISCIPLINA/ÁREA PDE: Estudo e produção de recursos didáticos

para o ensino de CiênciasESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: Colégio Estadual do Campo Antonio Lacerda

Braga, localizado no Distrito de Mariental, na

Rua Alexandre Hornung S/Nº, tel. (41)

36391328MUNICÍPIO DA ESCOLA: Lapa-PRNRE: Área Metropolitana SulPROFESSOR ORIENTADOR: Maria de Fátima Ribeiro RaiaIES VINCULADA: Universidade Tecnológica Federal do ParanáRESUMO: A interferência dos educadores, educandos,

e do próprio cotidiano reflete no meio ambiente e na qualidade de vida de cada um e coletivamente, fazendo com que a adoção de novas práticas, em um processo de interação e comprometimento, entre escola e comunidade, torna-se agente de transformação e percepção do meio ambiente com uma melhor qualidade de vida. Assim, de forma a construírem-se aprendizagens significativas, compreensão de conteúdos, procedimentos e valores necessários para a colaboração ambiental como resultado de preparação do meio ambiente e qualidade de vida, exigindo a construção coletiva de novos conhecimentos. Neste sentido, o questionamento se volta para o estudo e produção de recursos didáticos para o ensino de Ciências no Ensino Fundamental como possibilidade aos alunos na construção de aprendizagens significativas para a conscientização em relação a ações para a redução dos danos causados ao meio ambiente, tornando-se agentes de transformação junto à comunidade em que se encontram inseridos. Como meio de solução da problemática, o presente estudo sobre ações educativas e mobilizadoras para conscientização ambiental tem como objetivo investigar possíveis produções de recursos didáticos

para o ensino de Ciências, levando alunos e comunidade a uma maior conscientização em relação a ações para a redução dos danos causados ao meio ambiente. Como metodologia indica-se a abordagem qualitativa, direcionada para pesquisa-ação participativa, significando, portanto, a participação efetiva do aluno como sujeito ativo para a construção dos conhecimentos sobre meio ambiente, envolvendo a realidade distante a partir da realidade circundante.

Palavras-Chave: “Meio Ambiente; Práticas Pedagógicas;

Ações Educativas e Mobilizadoras”.MATERIAL DIDÁTICO: Unidade DidáticaPÚBLICO OBJETO DA INTERVENÇÃO:

Alunos do 6º Ano do Ensino Fundamental

2 APRESENTAÇÃO

A finalidade da produção didático-pedagógica deste estudo é demonstrar a

importância de se compreender o cotidiano, as relações entre o ser humano e a

natureza.

Assim, entendendo que a interferência dos educadores, dos educandos, e da

própria comunidade reflete no meio ambiente e na qualidade de vida de cada um e

coletivamente, fazendo com que a adoção de novas práticas em um processo de

interação e comprometimento torna-se um agente de transformação e percepção do

meio ambiente com uma melhor qualidade de vida, este estudo tem como

questionamento: a análise e a produção de recursos didáticos para o ensino de

Ciências no Ensino Fundamental possibilitam conscientizar alunos e comunidade de

que se faz necessária a redução dos danos causados ao meio ambiente?

Partindo do pressuposto de que a escola ao interagir, mediante teoria e

prática com seus alunos conduz estes à percepção da extensão das ações quanto à

responsabilidade de preservação do meio ambiente, da qualidade de vida, tornando-

os, ao mesmo tempo, agentes de transformação e disseminadores de conhecimento

para a comunidade, permitindo que todos sejam responsáveis em relação a ações

para a redução dos danos causados ao meio ambiente.

Para isso, como objetivo geral, este trabalho trata de investigar possíveis

produções de recursos didáticos para o ensino de Ciências, levando alunos e

comunidade a uma maior conscientização em relação a ações para a redução dos

danos causados ao meio ambiente.

Especificamente buscou-se, estudar fundamentos teóricos para análise e

desenvolvimento de recursos didáticos para o ensino de Ciências; desenvolver

estratégias envolvendo materiais de natureza experimental, tecnologias

educacionais, mídias e ferramentas computacionais para a interação dos alunos

com ações de redução de danos ao meio ambiente; elaborar com os alunos

materiais didáticos adequados à realidade regional para uso no ensino de Ciências;

analisar o material implementado, verificando se contribuiu para o processo de

conscientização em relação a ações para a redução dos danos causados ao meio

ambiente e por final produzir um artigo científico referente ao trabalho.

3 MATERIAL DIDÁTICO

O desenvolvimento prosseguirá em quatro etapas:

1ª etapa - Embasamento teórico necessário para a execução desse projeto

na escola, selecionando materiais didáticos para explanação dos conteúdos a serem

trabalhados e para exploração pelos alunos. Parte-se do conteúdo estruturante

“Ambiente”, abordando, conforme as Diretrizes Curriculares (PARANÁ, 2006, p. 29):

[...] os fenômenos naturais envolvidos nos desequilíbrios ecológicos, como, por exemplo: efeito estufa, buracos na camada de ozônio, chuva ácida, desmatamentos, queimadas, aquecimento global, degelo das calotas polares, poluições, desertificação, entre outros.

Chegando-se às questões do elevado índice de lixo e da redução dos

mananciais de água, buscando tratar causas e consequências geradas por esses

desequilíbrios que influenciam diretamente na vida humana, para os demais seres

vivos e para o próprio meio ambiente.

Tema

Efeito Estufa - importância deste fenômeno para a sobrevivência do planeta.

Objetivos

aumentar os conhecimentos sobre o que é o efeito estufa;

compreender a intensificação do efeito estufa como sendo resultado da

diferença entre a energia recebida do Sol e a energia emitida pela Terra ao

ser aquecida;

compreender a relação entre o efeito estufa e a temperatura de um planeta;

compreender as possíveis conseqüências ambientais da intensificação do

efeito estufa;

desenvolver atitudes para agir no sentido de prevenir a intensificação do

efeito estufa.

Estratégias e recursos da aula

aula interativa;

aula conceitual.

Motivação

Sugere-se que o professor inicie a aula perguntando aos alunos se eles já

ouviram falar e ou se sabem o que é efeito estufa.

Avaliação

Os alunos serão avaliados pela participação nas discussões e atividades

realizadas durante a aula. Será apresentado por meio de slides (anexo 1) aos

alunos, com explicações, demonstrando que o fenômeno “efeito estufa” pode trazer

consequências positivas e negativas, dependendo das regiões do planeta e os

danos causados.

Em seguida será dado um texto sobre o assunto para o aluno (anexo 2),

contendo atividades que poderão ser dadas no quadro ou fotocopiadas.

Tema

Camada de Ozônio - utilização de slides (anexo 3).

Objetivos

compreender o que é e como se constitui a camada de ozônio;

identificar diferentes maneiras de contribuir para a preservação e manutenção

da camada de ozônio;

vislumbrar a importância da camada de ozônio para a vida na terra.

Estratégias e recursos da aula

aula interativa;

aula conceitual.

Motivação

A aula será iniciada com perguntas aos alunos sobre terem ouvido falar e/ou

se sabem o que é a camada de ozônio.

Avaliação

Os alunos serão avaliados pela participação nas discussões e atividades

realizadas durante a aula.

Tema

Chuva Ácida – com utilização de vídeos no laboratório de informática.

Objetivos

compreender, descrever, localizar, pesquisar, sintetizar e questionar sobre o

tema em questão: chuva ácida;

ser capaz de relacionar a queima de combustíveis fósseis à ocorrência da

chuva ácida;

perceber que o planejamento urbano deve se preocupar com esses impactos;

compreender o papel do homem como elemento capaz de desestruturar o

sistema natural, provocando impactos ambientais que prejudicarão a espécie

humana.

Estratégias e recursos da aula

aula interativa;

aula visual;

aula conceitual.

Motivação

A turma será dividida em equipes de 5 elementos e encaminhada a sala de

informática onde cada equipe receberá o endereço de um site em que encontrarão

um vídeo sobre o tema “Chuva Ácida”, após assistirem o vídeo, voltando à sala de

aula, o professor irá trabalhar com texto e atividades sobre o a assunto (anexo 4).

Os endereços eletrônicos abaixo foram considerados como os mais indicados

para os alunos se informarem sobre esse tema:

http://www.youtube.com/watch?v=Ecovtts49Dw

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?

id=13983

http://www.seronline.pt/biblioteca/recursosweb/FQA_chuvaacida/index.html

http://www.youtube.com/watch?v=1mMUeAOklkw

http://www.youtube.com/watch?v=d8bb8QRYw9Y

http://www.youtube.com/watch?v=6sr-quJb1_o

Sobre o tema será trabalhado:

1. conceito;

2. efeitos da chuva ácida sobre o solo e água;

3. efeitos da chuva ácida sobre as florestas e culturas;

4. efeitos da chuva ácida sobre a saúde humana;

5. prejuízos da chuva ácida para o homem;

7. prejuízos da chuva ácida para meio ambiente.

Avaliação

Os alunos serão avaliados pela participação nas discussões e atividades

realizadas durante a aula.

Tema

Lixo produzido pelo homem - com a utilização do vídeo “Quixote Reciclável”,

assistido em sala de aula.

Objetivos

assistir o filme “Quixote Reciclável”; refletir sobre as informações sobre o lixo trazidas no filme “Quixote Reciclável”; interpretar textos sobre o assunto lixo.

Estratégias e recursos da aula

aula interativa;

aula visual;

aula conceitual.

Motivação

A aula será iniciada com questionamento sobre o título do vídeo a ser

assistido – “Quixote Reciclável”. Após o levantamento de hipóteses, o vídeo será

assistido por partes.

Ao término do vídeo, as hipóteses levantadas serão verificadas, fazendo

sondagem sobre os personagens e o enredo do filme. Algumas questões serão

levantadas:

Sequencia I:

1. onde se passa a sequência I? Que impressões causam essas imagens?;2. quais são os interesses do Dragão?;3. o Dragão pode simbolizar guardião de tesouros perdidos. Qual é a relação

entre esta representação simbólica e o vídeo?

Sequência II:

4. o Mago explica ao Quixote formas de aproveitamento do lixo. Em alguns momentos. O Dragão se intromete na conversa. O que ele pretende nessas intervenções?;

5. qual é a missão de Quixote na sua luta contra o Dragão?;

6. por que Quixote foi escolhido pelo Mago para combater o Dragão?

Sequência III:

7. Quixote volta ao mesmo local da sequência II. O Mago afirma: "Enquanto você acreditar que o lixo é um monstro, enquanto você tiver medo, ele será o vencedor. Os homens não são seus escravos." O que se pode entender desta fala, levando em conta o assunto (lixo) e o final da narrativa?;

8. o que acontece no final do vídeo e que interpretações podem ser dadas ao desfecho?;

9. qual é a intenção desse vídeo? Você achou interessante usar um personagem "antigo" e famoso na história?

Os alunos serão incentivados a relacionar as informações do vídeo com o

cotidiano da comunidade.

Após a discussão sobre o filme, será trabalhado com textos que tratam sobre

o lixo (anexo 5).

O vídeo se encontra disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=DCvOockZlrI

Indica-se que o material das perguntas está disponível em:

http://www.planetareciclavel.com.br/sala_de_aula/Tetra_Pak/Cadernos_do_pr

ofessor.pdf.

Avaliação

Os alunos serão avaliados pela participação nas discussões e atividades

realizadas durante a aula.

2ª etapa

Para ocorrer a 2ª etapa, os alunos serão divididos em grupos de cinco

elementos, colocando em cada um deles pelo menos um componente que tenha

acesso a internet em casa.

1º momento: os alunos serão convidados a realização de pesquisa, utilizando-

se de tecnologias e mídias interativas sobre tais questões no mundo e como estas

estão sendo discutidas, ações que estão sendo efetivadas para minimizar os

problemas ambientais. Para a pesquisa os alunos serão lembrados de utilizarem

diferentes fontes de informações, não se esquecendo de destacar o local onde o

material foi retirado.

2º momento: apresentação dos temas escolhidos pelo professor para que

cada equipe possa pesquisar: o Protocolo de Kyoto, a Eco 92, Rio + 10, + 20,

Projeto Tamar, Projeto SEMA CARBONO ZERO, Projeto Orla, entre outras ações

efetivadas no mundo para minimizar tais problemas. Será definido entre esses

temas, um para cada equipe pesquisar.

3º momento: Cada equipe apresenta sua pesquisa para os demais colegas da

classe, podendo utilizar slides, vídeos, documentários, cartazes...

3ª etapa

Trabalho de campo a ser desenvolvido pelos alunos, mediante observação e

registro fotográfico sobre a situação do lixo nas ruas, escola e casas da comunidade

da escola para que os materiais coletados possam, em sala de aula, gerar nos

alunos ideias referentes às ações que possam ser desenvolvidas para a

conscientização ambiental no ambiente escolar e na comunidade.

Sugestões de ações para os alunos desenvolverem após a aula passeio:

palestra para a comunidade;

montagem de uma apresentação com slides para os demais alunos da escola

para melhorar o ambiente escolar e da comunidade referente ao lixo;

cartazes para fixar nos locais de comércio para conscientizar a população

para a necessidade de não jogar lixo nas ruas.

Objetivos

entender os problemas causados pelo excesso de consumo;

ser capaz de realizar a separação do lixo;

conscientizar os alunos de que qualquer ser humano é um produtor de lixo;

perceber a quantidade de lixo que uma família pode produzir;

diferenciar os tipos de lixo produzidos.

Estratégias e recursos da aula

aula interativa;

aula passeio;

aula expositiva.

Motivação

Sensibilização da turma sobre o lixo que é produzido pelo homem: em casa,

na escola, nas ruas.

1º momento: Será sugerida a turma duas atividades de observação no

ambiente da escola:

cada grupo fica encarregado de fotografar a sala de aula antes de iniciar a

aula e ao final da aula;

cada grupo fica encarregado de fotografar o pátio da escola antes do recreio

e logo depois desse período, antes do momento da limpeza. com esse

material, o professor incentiva uma roda de conversa.

2º momento: A cada aluno da turma será dada a tarefa de observar, no

ambiente de sua casa, o lixo produzido durante uma semana: o tipo e como é

tratado (se é feita a separação; onde é depositado; como é armazenado em casa,

antes de ser descartado). Será feita uma roda de conversa para tratar esse assunto.

3º momento: organização pelo professor de uma aula passeio com os alunos,

pelas ruas próximas a escola, os grupos fotografarão e catalogarão os lixos

encontrados, realizando um diário de campo para anotações das áreas mais críticas.

4º momento: Essas informações coletadas nos três momentos servirão para

os grupos desenvolverem suas ações em prol da melhoria da situação encontrada.

Essas ações envolvem a comunidade.

Avaliação

Os alunos serão avaliados pela participação nas discussões e atividades

realizadas no grupo.

4ª etapa

Ampliação e exploração dessas ideias e o retorno para a conscientização da

comunidade, sendo que cada grupo de aluno deverá desenvolver uma ação para

trabalhar de forma a abranger a comunidade.

Objetivos

desenvolver práticas de qualidade de vida no meio ambiente da escola;

revisar os conhecimentos para aprendizagem;

desenvolver novas posturas de qualidade de vida, interação, construtiva e

ambiente sustentável;

promover as relações entre os elementos com o ser humano como agente de

transformação;

estabelecer critérios de higiene como consequência de uma vida saudável;

compreender o cotidiano, nas relações entre o ser humano e a natureza;

interagir com a comunidade mediante ações para a responsabilidade de

preservação do meio ambiente, da qualidade de vida;

valorizar a vida em sua diversidade e a preservação dos ambientes.

Estratégias e recursos da aula

aula interativa;

aula criativa.

Motivação

Incentivar os alunos para a criação de cartazes, slogans, jogos com materiais

recicláveis, palestra para a comunidade com discussão em ações para a aquisição

dos serviços do caminhão de Coleta seletiva de materiais para reciclagem do lixo no

Distrito de Mariental, mediante o qual os alunos incentivarão a comunidade para a

separação do lixo.

Avaliação

Os alunos serão avaliados pelo comprometimento com a criação dos

materiais para o retorno de conscientização da comunidade.

5ª etapa

Verificação dos resultados e o retorno para a comunidade acadêmica e para

os profissionais da área:

análise dos materiais implementados, buscando a identificação dos pontos

positivos sobre os procedimentos realizados e, investigando as possíveis

reelaborações para os pontos que possam ser melhorados;

produção do artigo científico sobre este estudo de forma a contribuir com a

comunidade acadêmica e com os profissionais da área de ciências.

UNIDADE DIDÁTICA

Com o passar do tempo e com o acúmulo de conhecimento, o homem se

tornou capaz de modificar o ambiente, segundo suas necessidades, ou seja, ao

invés de adaptar-se ao meio ambiente, como fazem todas as outras espécies, o ser

humano decidiu fazer com que o meio ambiente se adaptasse a ele.

Para Leff (2005), esse foi um dos maiores erros que homem já ousou praticar

e, em consequência disso, hoje paga o preço que lhe é cobrado, a busca de meios

com quais possa, senão, consertar os estragos feitos, conscientizar a espécie

humana a utilizar o meio ambiente de maneira responsável e racional.

Por meio ambiente considera-se o espaço em que um ser vive e se

desenvolve, onde há trocas de energia, havendo a transformação tanto do ser vivo

como do meio ambiente. Desse modo, pode-se considerar o local onde se mora,

onde se trabalha ou se diverte e estuda como parte do meio ambiente. Neste

entender, todos os seres vivos estão relacionados entre si e/ou com o meio

ambiente, contudo, somente o homem atua sobre ele consciente e

inconscientemente (LEFF, 2005).

A esse respeito, Diaz (2002) menciona que a forma de pagamento, colocada

como tributo, a tudo o que vem destruindo, o homem elege a ecologia como um dos

grandes temas do mundo contemporâneo. Preservar o meio ambiente, interromper o

processo de destruição da natureza, manter a vida no Planeta - são questões

cruciais que o homem moderno agora precisa enfrentar, para que as gerações

futuras tenham condições de sobreviver na Terra.

Então, a iniciativa de educação ambiental deve promover a prevenção de uma

crise ambiental, no qual, Diaz (2002, p. 36) expõe que se deve proceder com

“conhecimentos sobre o meio ambiente organizado como uma cosmovisão, onde os

conceitos, as atitudes e os procedimentos formam tramas nas quais tudo interage

com tudo”.

Sob estas condições, a escola, mediante o desenvolvimento de programas

ambientais não pode cobrar dos alunos e comunidade ações que se traduzem em

cuidados para com o meio ambiente se, esta por ventura, não retribuir também com

ações efetivadas diariamente no ambiente educacional que levem cada um de seus

alunos a se sentir parte desse meio e peça fundamental no processo de mobilização

e efetivação das ações em favor da redução de danos causados ao meio ambiente.

Nesse entender, o processo construtivo na escola para uma gestão ambiental

deve atuar conjuntamente entre seus atores (alunos, equipe gestora, professores,

comunidade) de forma que as efetivações das ações a que se quer propor para a

minimização dos danos ambientais aconteçam de maneira co-participativa. Não se

trata, então, de desenvolver programas educativos para os alunos seguirem, mas de

eleger um caminho com o qual a escola se inicie para a plena conscientização de

preservação ambiental e de forma participativa, conduzindo todos os envolvidos em

sua participação.

Isto significa, conforme o entendimento de Diaz (2002), que preservar o meio

ambiente não está ligado tão somente à redução do consumo dos recursos naturais,

mas a tudo que envolva principalmente a melhoria de interação, convivência,

eficiência e melhor qualidade de vida no ambiente escolar.

Assim, como bem posiciona as Diretrizes Curriculares de Ciências para a

Educação Básica (PARANÁ, 2006), ensinar implica na responsabilidade de

proporcionarem-se situações que conduzam ao ensino-aprendizagem, nas quais o

sujeito implica e é implicado, gerando conflitos que o obriga a atualizar seus

esquemas mentais e afetivos e a explicar seus preconceitos.

Neste documento aponta-se que:

Pautado nessa concepção, o processo de ensino e aprendizagem de Ciências valoriza a dúvida, a contradição, a diversidade e a divergência, o questionamento das certezas e incertezas, e faz superar o tratamento curricular dos conteúdos por eles mesmos, de modo a dar prioridade a sua função social (PARANÁ, 2006, p. 26).

Percebe-se que esse processo vai de encontro ao pensamento de Vigotsky

(2002), o qual acentuava que tal procedimento conduz o aluno à construção de

outros esquemas cada vez mais amplos e complexos, compondo-se

quantitativamente maiores e qualitativamente melhores inter-relações e, assim,

muito mais estruturados proporcionando uma aprendizagem, enfim, resultante de

uma memória compreensiva e de um conhecimento enlaçado com aprendizados já

adquiridos.

As aprendizagens significativas, então, ocorrerão em virtude de

proporcionarem, ao aluno, metodologias que direcionam para a leitura crítica e

reflexiva do ambiente natural e social; um método que passa a estabelecer

informações abertas e tão pouco acabadas, proporcionando uma visão mais elevada

em maior grau de complexidade dos problemas levantados, ao mesmo tempo em

que oferece possíveis soluções desde as mais diferentes perspectivas e pontos de

vista. Nessas diretrizes, o ensejo de aprendizagem se faz estabelecido mediante a

noção de contexto e a articulação dos conteúdos específicos, pois as perspectivas e

as complexidades que se traduzem do meio ambiente, hoje, vem exigindo que se

introduzam novas e diferentes variáveis nas maneiras de conceber o mundo global,

a natureza, a sociedade, o conhecimento; em especial as modalidades de inter-

relações entre os seres humanos, com a finalidade de agir e refletir de forma

solidária e fraterna, na procura de um novo desenvolvimento.

A nova concepção do mundo contemporâneo exige do aluno ações que

conduzem para uma análise crítica sobre a relação entre ciência, tecnologia e

sociedade, aspectos que colocam o professor frente à necessidade de criar métodos

que, sem desconhecer os princípios básicos da Educação Ambiental, sejam capazes

de possibilitar aos alunos processos de sensibilização, envolvimento e formação de

agentes sociais responsáveis por essa educação (PARANÁ, 2006).

Portanto, essa criação de métodos se constitui no enfoque fundamental de

efetiva construção no aluno de uma cidadania critica e responsável, fazendo com

que percebam que o desenvolvimento sustentável de preservação ambiental e de

qualidade de vida irá propiciar a participação de todos envolvidos democraticamente.

Eis a razão da educação exigir respostas inovadoras e criativas para as

práticas pedagógicas que irão permitir formar efetivamente no aluno o sentimento de

agir como cidadão crítico, reflexivo e participativo que se mostre apto para a tomada

de decisões, quando estiver realizando atividades em grupo, e que as decisões

sejam condizentes com a consolidação da participação de todos,

Esta renovação educativa visa proporcionar uma aprendizagem de qualidade,

respondendo assim às necessidades cognitivas, afetivas e éticas, contribuindo para

o desenvolvimento integral das potencialidades dos sujeitos educandos. Assim

sendo, a disciplina de Ciências, atualmente, deve ser vista como um procedimento

que tende a influenciar na formação do aluno, determinando um forte declínio

conscientizador, no sentido, de atuar na construção de atitudes e competências, as

quais foram definidas a partir do Seminário de Belgrado (1975), ficando assim

determinado: “consciência, conhecimentos, atitudes, aptidões, capacidade de

avaliação e de ação crítica no mundo” (TORRES, 2003, p. 12).

Não se trata, conforme o autor, da prática pedagógica voltada a ensinar sobre

a natureza, mas sim ir além, trata-se de educar “para” e “com” a natureza;

compreendendo e agindo de maneira correta frente os grandes problemas

ocasionados em virtude das relações estabelecidas do homem com o ambiente

(TORRES, 2003, p. 12).

Portanto, deve-se buscar um maior entendimento das complexas relações

entre a sociedade e a natureza envolvendo os processos históricos condicionados

nos modelos de desenvolvimento adotados pelos diferentes espaços inter-

relacionais que compõem a realidade dos grupos sociais.

Sendo esta a intenção das Diretrizes Curriculares de Ciências, com a

incorporação de critérios sócio-ambientais, ecológicos, éticos e estéticos a partir de

conteúdos específicos, nos objetivos didáticos da educação, pretendendo-se

construir novas formas de pensar incluindo a compreensão da complexidade e das

emergências e inter-relações entre os diversos subsistemas, assim, o aluno adquire

a compreensão que cada espaço tomado pelo homem depende de outro para se

manter equilibrado (PARANÁ, 2006).

REFERÊNCIAS:

DIAZ, A. P. Educação ambiental como projeto. Tradução: Fátima Murad. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.

LEFF, E. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. Trad. Lucia Mathilde Endlich Orth. Petrópolis: Vozes, 2005.

PARANÁ. Diretrizes curriculares da educação básica – ciências. Curitiba: SEEP, 2006.

TORRES, P. L. Uma leitura para os temas transversais: ensino fundamental.Curitiba: SENAR-PR, 2003.

VIGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 3. ed. Trad. Jéferson Luiz Camargo. São Paulo: Martins Fontes, 2002.

Endereços Eletrônicos:

http://10action-children.sdeurope.org/theme/formfactor/pix/Info_PT.pdf

http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=145

http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/atividade-sobre-efeito-estufa.htm

http://exercicios.brasilescola.com/biologia/exercicios-sobre-ciclo-oxigenio.htm

http://www.fundacaoarcelormittalbr.org.br/arquivos/cartilha.pdf

http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com

http://www.infoescola.com/quimica/chuva-acida/

http://www.labin.unilasalle.edu.br/infoedu/siteinfoedu1_03/turmasv_site/turma2_02/site_leticia/site/caractersticas.htm

http://www.library.com.br/Filosofia/acamada.htm

http://mundoestranho.abril.com.br/materia/por-que-os-buracos-da-camada-de-ozonio -ficam-nos-polos

http://www.planetareciclavel.com.br/sala_de_aula/Tetra_Pak/Cadernos_do_professor.pdf

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=34748

http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/meio-ambiente-efeito-estufa/efeito-estufa-16.php

http://profclaugeohist.blogspot.com.br/2011/11/atividades-sobre-efeito-estufa.html

http://professormarcianodantas.blogspot.com.br/2011/04/questoes-de-geografia-so bre-meio.html

http://profhelena4e5ano.blogspot.com.br/2010/11/varios-textos.html

http://projetoakatu.blogspot.com.br/2011/06/mafalda-as-tirinhas-e-o-meio-ambiente. html

http://pt.scribd.com/doc/15898966/Mini-Teste-Ar-5-ano

http://www.rio.rj.gov.br/web/sme

http://roseartseducar.blogspot.com.br/2012/10/a-magica-do-lixo-interpretacao-textual .html

http://www.slideshare.net/lusianecarvalho/aula-da-5-srie-efeito-estufa-2008

http://sugestoescolaresdiversas.blogspot.com.br/2010/10/lixo-e-desperdicio-tudo-se-transforma.html

http://www.youtube.com/watch?v=DCvOockZlrI

Sites a serem indicados aos alunos:

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=13983

http://www.seronline.pt/biblioteca/recursosweb/FQA_chuvaacida/index.html

http://www.youtube.com/watch?v=1mMUeAOklkw

http://www.youtube.com/watch?v=d8bb8QRYw9Y

http://www.youtube.com/watch?v=6sr-quJb1_o

http://www.youtube.com/watch?v=Ecovtts49Dw

http://www.youtube.com/watch?v=Cv1VIITDA60

http://www.youtube.com/watch?v=6jbPxdzaVX4

http://www.youtube.com/watch?v=JFgqgyqfIM0

http://www.youtube.com/watch?v=sPvvioFEtLU

ANEXO 1 – SLIDES

Slide 1:

Fonte: http://www.slideshare.net/lusianecarvalho/aula-da-5-srie-efeito-estufa-2008.

Atividade 1:

Após as discussões, o professor deverá pedir para que os alunos procurem

no dicionário o significado da palavra "estufa".

Obs: Ao iniciar com esse slide o professor aproveita para questionar os alunos sobre os conhecimentos que possuem sobre o efeito estufa. O que é o efeito estufa?É criado pelo homem?O efeito estufa é nocivo? A poluição é que causa o efeito estufa? Quais consequências têm trazido a vida no planeta Terra?Pontos positivos e negativos deste fenômeno.Qual é a relação entre ele e o chamado aquecimento global? O efeito estufa tem alguma relação com o buraco na camada de ozônio?Fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/meio-ambiente-efeito-estufa -16.php.

Slide 2:

Fonte: http://www.slideshare.net/lusianecarvalho/aula-da-5-srie-efeito-estufa-2008.

Atividade 2:

Obs: O professor pode explicar que:O efeito estufa nada mais é do que o aumento natural da temperatura da atmosfera global. Os gases que são capazes de reter o calor do sol na troposfera terrestre são chamados gases estufa (CO2 e Ch2). Eles formam uma capa protetora que impede que o calor absorvido da irradiação solar escape para o espaço exterior, mantendo uma situação de equilíbrio térmico sobre o planeta, durante o dia e a noite. Obs: Pode comparar o planeta com a Lua, demonstrando o que ocorre nela por não acontecer o efeito estufa.A Lua, por exemplo, não possui efeito estufa, por isso as temperaturas ficam em torno de 100ºC durante o dia e -150ºC, durante a noite. Devido a este fenômeno natural a temperatura da Terra é hoje 4ºC acima do que era na última idade do gelo (que ocorreu por volta de 13 mil anos atrás). Fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/meio-ambiente-efeito-estufa -16.php.

Várias são as consequências do efeito estufa e é dever do professor

conscientizar os alunos sobre isso, explicando por que a ação humana tem

agravado tanto esse fenômeno natural. Para isso, propor essa atividade prática bem

simples, visando o melhor entendimento do aluno sobre o efeito estufa.

Material necessário:- Dois copos plásticos;

- Uma garrafa pet transparente e vazia;

- Tesoura;

- Água.

Como fazer:- É interessante que essa atividade seja feita em um dia ensolarado;

- Com a tesoura, corte a garrafa pet ao meio;

- Encha os dois copos com água;

- Coloque os dois copos cheios de água em um local onde recebam a luz

direta do Sol;

- Coloque a metade inferior da garrafa com a boca voltada para baixo sobre

um dos copos;

- Depois de mais ou menos uma hora, retire a metade da garrafa de cima do

copo e peça que os alunos coloquem o dedo dentro dos dois copos e respondam as

questões:

1. Qual copo estava com a água mais quente? Explique o porquê.

2. O aumento na quantidade de gases na atmosfera provoca um efeito igual

ao que fizemos na atividade. Qual é o nome desse efeito?

Indica-se que esse material se encontra disponível em:

http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/atividade-sobre-efeito-estufa.htm

Slide 3:

Fonte: http://www.slideshare.net/lusianecarvalho/aula-da-5-srie-efeito-estufa-2008.

Obs: Como explicação.A entrada da radiação solar tem de ser equilibrada por uma saída de calor enviada pela Terra, o que resulta de radiação pela atmosfera. Ao contrario da radiação de onda curta, a radiação da Terra ocorre sob a forma de onda longa e é por isso muito mais absorvida pelo vapor d’água e dióxido de carbono existentes na atmosfera. Da radiação emitida pelo Globo terrestre a parte sólida da terra, cerca de 90% é absorvida pela atmosfera, que irradia cerca de 80% de novo para o solo. Deste modo, a atmosfera atua como uma cobertura ou como o vidro de uma estufa, e daí o chamado efeito estufa. Como resultado, apenas uma pequeníssima quantidade de radiação terrestre se escapa diretamente para o espaço.Fonte: http://wwwp.fc.unesp.br/~lavarda/procie/dez14/luciana/

Slide 4:

Fonte: http://www.slideshare.net/lusianecarvalho/aula-da-5-srie-efeito-estufa-2008.

Atividade 3:

Dar impresso esse esquema para o aluno e solicitar que cole no caderno e

após escreva a sua definição sobre o efeito estufa, utilizando as informações

aprendidas até agora.

Disponível em: http://wwwp.fc.unesp.br/~lavarda/procie/dez14/luciana/.

Obs: Reforçar a explicação dada.O professor demonstra através do esquema. Repetindo pontos essenciais de como atua o efeito estufa.

Slide 5:

Fonte: http://www.slideshare.net/lusianecarvalho/aula-da-5-srie-efeito-estufa-2008.

Obs: Comente que:Quando este balanço natural é perturbado, particularmente pelo aumento ou pela diminuição dos gases de efeito estufa, a temperatura da Terra pode ser seriamente afetada porque são estes gases de efeito estufa que regularão a temperatura da Terra. Em nossa atmosfera foi constatado o aumento extra dos seguintes gases de efeito estufa: ofereça as tabelas desses gases.Comente que:Que o dióxido de carbono é o que mais tem aumentado dos gases de efeito estufa. Entretanto, os clorofluorcarbonos são 1.000 vezes mais efetivos e o metano é 20 vezes mais efetivo do que o dióxido de carbono.Quatro mecanismos principais participam das trocas do carbono: 1. A fotossíntese das plantas. 2. Os oceanos. 3. A queima de combustíveis fósseis (petróleo, carvão e gás natural), que emiti, por ano cerca de 5,8 bilhões de toneladas de carbono; 4. O desmatamento das florestas, por corte e/ou queima das árvores, que emite cerca de 2,8 bilhões de toneladas de CO2 por ano. Os dois primeiros processos descritos são naturais, ao passo que os dois últimos são provocados por atividades humanas, que constituem o grande problema a ser resolvido para evitar o aquecimento global.Fonte: http://wwwp.fc.unesp.br/~lavarda/procie/dez14/luciana/.

Atividade 3:

Entregar aos alunos as tabelas impressas.

Fonte: http://wwwp.fc.unesp.br/~lavarda/procie/dez14/luciana/.

Solicitar que observem os percentuais de aumento dos gases na atmosfera e

comparem de uma para a outra tabela.

Chamar a atenção para o aumento do Dióxido de Carbono e solicitar que

dêem exemplos de ações do homem que conduz a esse elevado índice.

Modelo:A atmosfera terrestre é formada basicamente por:

Aumento de Gases Extras

Slide 6:

Fonte: http://www.slideshare.net/lusianecarvalho/aula-da-5-srie-efeito-estufa-2008.

Obs: Comente que:O desmatamento e a emissão de gases têm provocado alterações no clima mundial, e é possível que a temperatura do planeta aumente 3,5 º no século XXI, segundo especialistas da ONU.O aquecimento deve causar mudanças no regime normal de seca e chuva em algum, as regiões e afetar, sobretudo, a área dos pólos. Na Antártida, o maior reservatório de água doce da Terra já se observa os efeitos do degelo. O derretimento do gelo poderá elevar o nível dos oceanos, provocando inundações de áreas costeiras e terras mais baixas. Uma das consequências do aquecimento terrestre é o aumento do nível dos mares. O gráfico abaixo mostra que desde 1960 o nível não parou de subir.Fonte: http://wwwp.fc.unesp.br/~lavarda/procie/dez14/luciana/.

Atividade 4:

Dar xerocado o criptograma para os alunos preencherem e, ao encontrar a

mensagem, refletir que ações desejam empreender. Para símbolos iguais, letras

iguais. Disponível em: http://www.fundacaoarcelormittalbr.org.br/arquivos/cartilha.pdf

Discutir, com respeito a essa atividade, com os alunos:

Qual seria a melhor meta para ser seguida para melhorar as condições de

vida no planeta Terra?

Resposta:

Se você tem metas para 1 ano, plante arroz! Se você tem metas para

10 anos, plante árvores! Se você tem metas para 100 anos, eduque as

pessoas! Se você tem metas para 1000 anos, cuide do meio ambiente!

Slide 7:

Fonte: http://www.slideshare.net/lusianecarvalho/aula-da-5-srie-efeito-estufa-2008.

Indica-se que esse material se encontra disponível em:

Obs: Comente que:O derretimento de geleiras das montanhas poderá provocar avalanches, erosão dos solos e mudanças dramáticas no fluxo dos rios, aumentando o risco de enchentes. As alterações climáticas poderiam desencadear grandes variações na temperatura e no ritmo das chuvas. Furacões, tormentas e enchentes de um lado, e secas graves de outro, poderão tornar se mais frequentes. Tudo isso poderá repercutir negativamente na produção de alimentos, já que diversas áreas agricultáveis serão afetadas. As alterações climáticas incomuns podem reduzir as populações ou mesmo levar à extinção de muitas espécies que não seriam capazes de se adaptar às novas condições ambientais. Se a temperatura aumenta, a possibilidade de ocorrência de epidemias de doenças transmitidas por insetos também cresce. Aumentam também as chances de sobrevivência dos germes, bactérias, esporos e outros organismos prejudiciais à saúde humana.Fonte: http://wwwp.fc.unesp.br/~lavarda/procie/dez14/luciana/.

Slides disponíveis em:

http://www.slideshare.net/lusianecarvalho/aula-da-5-srie-efeito-estufa-2008.

Explicações disponíveis em:

http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/meio-ambiente-efeito-estufa/efeito-

estufa-16.php.

http://wwwp.fc.unesp.br/~lavarda/procie/dez14/luciana/.

Portanto, caso o professor desejar poderá dispor de mais informações para

aprofundar seus conhecimentos sobre esse assunto.

Atividade 4:

Indique sites para que os alunos possam assistir videos sobre o tema “Efeito

Estufa:

Vídeos como:

Aquecimento Global - efeito estufahttp://www.youtube.com/watch?v=Cv1VIITDA60

Aquecimento Global 2012 - O Mundo Em Perigohttp://www.youtube.com/watch?v=6jbPxdzaVX4

O que é o efeito de estufa?http://www.youtube.com/watch?v=JFgqgyqfIM0

A farsa do aquecimento global, escândalo de manipulação de informaçãohttp://www.youtube.com/watch?v=sPvvioFEtLU

ANEXO 2 – TEXTO PARA IMPRESSÃO

Efeito estufa. A emissão de gases que intensificam o efeito estufa tem contribuído para o aquecimento global do planeta. Se este aquecimento continuar nas próximas décadas, poderemos ter mudanças climáticas extremamente prejudiciais para o meio ambiente e para a vida no planeta Terra. A intensificação do efeito estufa é gerado pela derrubada de florestas e pela queimada das mesmas, pois são elas que regulam a temperatura, os ventos e o nível de chuvas em diversas regiões. Como as florestas estão diminuindo no mundo, a temperatura terrestre tem aumentado na mesma proporção. Outro fator é o lançamento de gases poluentes na atmosfera, principalmente os que resultam da queima de combustíveis fósseis. O dióxido de carbono(gás carbônico) e o monóxido de carbono ficam concentrados em determinadas regiões da atmosfera formando uma camada que bloqueia a dissipação do calor. Outros gases que contribuem para este processo são: gás metano, óxido nitroso e óxidos de nitrogênio. Esta camada de poluentes, tão visível nas grandes cidades, funciona como um isolante térmico do planeta Terra. O calor fica retido nas camadas mais baixas da atmosfera trazendo graves problemas ao planeta.Soluções para diminuir o Aquecimento Global- Diminuir o uso de combustíveis fósseis (gasolina, diesel, querosene) e aumentar o uso de biocombustíveis (exemplo: biodíesel) e etanol, biomassa.- Os automóveis regulados para evitar a queima de combustíveis de forma desregulada, uso obrigatório de catalisador em escapamentos .- Instalação de sistemas de controle de emissão de gases poluentes nas indústrias.- Ampliar a geração de energia através de fontes limpas e renováveis: hidrelétrica, eólica, solar, nuclear e maremotriz. Evitar ao máximo a geração de energia através de termoelétricas, que usam combustíveis fósseis.- Sempre que possível, deixar o carro em casa e usar o sistema de transporte coletivo (ônibus, metrô, trens) ou bicicleta.- Colaborar para o sistema de coleta seletiva de lixo e de reciclagem.- Recuperação do gás metano nos aterros sanitários.- Usar ao máximo a iluminação natural dentro dos ambientes domésticos.- Não praticar desmatamento e queimadas em florestas. Pelo contrário, deve-se efetuar o plantio de mais árvores como forma de diminuir o aquecimento global.- Uso de técnicas limpas e avançadas na agricultura para evitar a emissão de carbono.- Construção de prédios com implantação de sistemas que visem economizar energia (uso da energia solar para aquecimento da água e refrigeração).Efeitos do Aquecimento Global no planetaCaso o homem não diminua a emissão de gases do efeito estufa nos próximos anos, podemos enfrentar as seguintes consequências:- Desertificação: com o aumento da temperatura global pode transformar florestas em desertos ou savanas. A Floresta Amazônica poderia ser drasticamente afetada e transformada em savana. Tufões, furacões, maremotos e enchentes poderão ocorrer com mais intensidade- Derretimento das geleiras dos pólos do planeta: este efeito já é notado e tem causado o aumento no nível das águas dos oceanos e prejudicado a vida de espécies animais que vivem nestas regiões. Este efeito também pode provocar o alagamento de diversas cidades costeiras no mundo.Os topos de algumas montanhas, que antes eram cobertas por gelo, também estão sofrendo com o aquecimento global. Este efeito tem modificado o ciclo de vida da fauna nestas montanhas, podendo provocar a médio prazo a extinção de animais.- Migrações em massa de pessoas: o alagamento de cidades e o aquecimento da temperatura em algumas regiões do mundo, podem provocar a migração de milhões de pessoas, provocando sérios problemas sociais nas regiões que receberão estes migrantes.- Problemas na agricultura: o aumento da temperatura global pode provocar sérios problemas na agricultura. Diminuindo a produção de alimentos no mundo, podemos ter milhões de pessoas morrendo de fome, principalmente nas áreas mais pobres do planeta.- Epidemias: o aumento da temperatura pode elevar a quantidade de mosquitos transmissores de doenças, principalmente em regiões tropicais e equatoriais. Doenças como a dengue e a malária podem fazer milhões de vítimas nestas áreas. Pode também haver a migração destes mosquitos

para regiões que antes possuíam clima frio, disseminando ainda mais estas doenças pelo mundo.- Desastres ambientais: o aumento da temperatura global pode aumentar a quantidade e força de furacões e tornados em várias regiões do planeta.- A elevação da temperatura nos mares poderia ocasionar o desvio de curso de correntes marítimas, ocasionando a extinção de vários animais marinhos e diminuir a quantidade de peixes nos mares.

Fonte: http://profclaugeohist.blogspot.com.br/2011/11/atividades-sobre-efeito-estufa.html.

ATIVIDADES:

1. Qual a principal conseqüência da emissão de gases que intensificam o efeito estufa?

2. O que acontecerá se esse aumento da temperatura do planeta continuar?

3. O que intensifica a ação do efeito estufa?

4. Que exemplos de combustíveis fósseis aparecem no texto?

5. Qual seria a alternativa ao uso de combustíveis fósseis?

6. Coloque V ou F:

( ) As florestas regulam a temperatura, os ventos e o nível de chuvas em diversas regiões.

( ) As florestas estão diminuindo no mundo, a temperatura terrestre tem aumentado na mesma

proporção.

( ) o lançamento de gases poluentes na atmosfera, como os que resultam da queima de

combustíveis. O dióxido de carbono(CO²) bloqueia a dissipação do calor.

( ) O gás metano, óxido nitroso e óxidos de nitrogênio também contribuem para o aumento da

temperatura do planeta

7. Que soluções podem diminuir o Aquecimento Global? Assinale com um X

( ) Diminuir o uso de combustíveis fósseis

( ) aumentar o uso de biocombustíveis, como alternativa aos combustíveis fósseis

( ) Regular automóveis para evitar a queima de combustíveis desnecessária

( ) uso obrigatório de catalisador em escapamentos .

( ) Alternar o uso do carro com bicicleta e transporte coletivo

( ) Instalar de sistemas de controle de emissão de gases poluentes nas indústrias.

( ) Recuperação do gás metano nos aterros sanitários.

8. Coloque X, nas consequencias do aquecimento global

( ) aumento da temperatura

( ) florestas transformadas em desertos ou savanas.

( ) aumento no nível das águas dos oceanos

( ) alagamento de diversas cidades costeiras no mundo.

( ) modificação do ciclo de vida da fauna nas montanhas, provocando extinção de animais

( ) migrações em massa de pessoas pela fome, principalmente nas áreas mais pobres do planeta.

( ) epidemias: aumento da quantidade de mosquitos transmissores de doenças como a dengue e a

malária.

( ) desastres ambientais: aumento da quantidade e a força de furacões e tornados.

( ) desvio de curso de correntes marítimas, ocasionando a extinção de vários animais marinhos.

9. Encontre e colora soluções para diminuir o aquencimento global

- verde fontes limpas e renováveis de energia; 5- azul os meios de transporte coletivo; 3- latanja Alternativas ao uso do petróleo;3- amarelo- Solução sustentável para o lixo;2

10. Coloque X, nas consequencias do aquecimento global

( ) aumento da temperatura

( ) florestas transformadas em desertos ou savanas.

( ) aumento no nível das águas dos oceanos

( ) alagamento de diversas cidades costeiras no mundo.

( ) modificação do ciclo de vida da fauna nas montanhas, provocando extinção de animais

( ) migrações em massa de pessoas pela fome, principalmente nas áreas mais pobres do planeta.

( ) epidemias: aumento da quantidade de mosquitos transmissores de doenças como a dengue e a

malária.

( ) desastres ambientais: aumento da quantidade e a força de furacões e tornados.

( ) desvio de curso de correntes marítimas, ocasionando a extinção de vários animais marinhos

10. Encontre no diagrama consequencias do aquecimento global

Indica-se que esse material se encontra disponível em:

http://profclaugeohist.blogspot.com.br/2011/11/atividades-sobre-efeito-estufa.html.

ANEXO 3: SLIDES SOBRE A CAMADA DE OZÔNIO

Slide 1:

Fonte: http://www.slideshare.net/lusianecarvalho/aula-da-5-srie-efeito-estufa-2008.

Atividade 1:

Entregar fotocopiada as tirinhas para os alunos colarem no caderno.

O professor pedirá para que, em voz alta, um aluno faça a leitura de uma

tirinha e outro aluno faça a leitura de outra tirinha.

Finalizada as leituras, o professor mediará um debate sobre o conteúdo das

tirinhas. As questões abaixo serão usadas para estimular esse debate:

Obs: Ao iniciar com esse slide o professor aproveita para questionar os alunos sobre os conhecimentos que possuem sobre a Camada de Ozônio.

O que é a Camada de Ozônio?Qual é a sua função?A poluição prejudica a Camada de Ozônio?O efeito estufa tem alguma relação com o buraco na camada de

ozônio?Fonte: http://mundoestranho.abril.com.br/materia/por-que-os-buracos-da-camada-de-ozonio-ficam-nos-polos

1. Qual a sua opinião em relação à colocação feita por Mafalda?

2. Ela está certa sobre dizer que o planeta Terra como está no momento não

é nada bonito?

3. Ambas as tirinhas tratam do mesmo assunto? Explique.

4. O que mais chamou sua atenção nas tirinhas? Explique

5. A ideia do personagem (menina) na tirinha 2 é correta? Dê sua opinião.

6. Se tivesse que encontrar culpados para os problemas ambientais que o

planeta Terra vem enfrentando, a quem culparia? Argumente sobre a sua opinião.

7. Ao refletir sobre o conteúdo destas tirinhas, quais ações você propõe para

melhorar as condições ambientais do planeta?

Tirinha 1:

Fonte: http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com.

Essas perguntas, após debate com a turma, os alunos vão registrar no

caderno, respondendo adequadamente.

Tirinha 2:

Fonte: http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com.

Indica-se a atividade disponível em:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=34748

Indicam-se as tirinhas disponíveis em:

http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com.

Slide 2:

Fonte: http://www.slideshare.net/lusianecarvalho/aula-da-5-srie-efeito-estufa-2008.

INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

Obs: O professor pode explicar que:O ozônio é um gás atmosférico azul-escuro, que se concentra na chamada estratosfera, uma região situada entre 20 e 40 km de altitude. A diferença entre o ozônio e o oxigênio dá a impressão de ser muito pequena, pois se resume a um átomo: enquanto uma molécula de oxigênio possui dois átomos, uma molécula de ozônio possui três.Obs: usar o globo terrestre para demonstrar.O ozônio sempre foi mais concentrado nos pólos do que no equador, e nos pólos ele também se situa numa altitude mais baixa. Por essa razão, as regiões dos pólos são consideradas propícias para a monitoração da densidade da camada de ozônio.Fonte: http://www.library.com.br/Filosofia/acamada.htm

Atividade 2:

Entregar fotocopiado o caça-palavras e solicitar que cada aluno execute a sua

tarefa, após realizar a correção com a turma.

Indica-se a atividade disponível em:

http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=145

Slide 3:

Fonte: http://www.slideshare.net/lusianecarvalho/aula-da-5-srie-efeito-estufa-2008.

Obs: O professor pode explicar que:Os maiores emissores de CFC são os países do hemisfério norte. Mas a sujeira não fica por lá porque poderosas correntes de ar levam os gases tóxicos para os extremos norte e sul do globo. Por isso, os buracos da camada de ozônio aparecem apenas nos pólos.Obs: Pode usar novamente o globo terrestre para demonstrar.O buraco no sul é bem maior que no norte porque no Pólo Sul a temperatura é mais fria e a circulação atmosférica é pequena. Com isso o CFC se concentra em enormes quantidades nas nuvens. Quando chegam os meses de sol, os raios UV dissolvem essas nuvens de uma só vez, liberando uma quantidade muito maior de cloro para detonar o ozônio.Fonte: http://mundoestranho.abril.com.br/materia/por-que-os-buracos-da-camada-de-ozonio-ficam-nos-polos

Slide 4:

Fonte: http://www.slideshare.net/lusianecarvalho/aula-da-5-srie-efeito-estufa-2008.

Atividade 3:

1. Assinale a alternativa correta:

As geladeiras de uso doméstico contem um gás constituído por compostos

representados pela sigla CFC (compostos cloro-fluor-carbono). Quando há

vazamento desse gás, ocorre uma perturbação ambiental responsável pelo

agravamento do problema:

a) Da inversão térmica.

b) Da chuva ácida.

Obs: O professor pode explicar que:Essas medidas foram iniciadas em 1997 com o Protocolo de Kyoto, no qual os países subdesenvolvidos se comprometeram a reduzir a emissão de gases poluente na atmosfera.Fonte: http://mundoestranho.abril.com.br/materia/por-que-os-buracos-da-camada-de-ozonio-ficam-nos-polos

c) Da destruição da camada de ozônio.

d) Da seca.

2. Marque a alternativa que completa a seguinte frase:

“Em volta da Terra há uma frágil camada de gás ozônio que:

a) Impede o efeito estufa

b) Ajuda a manter a temperatura da superfície terrestre estável

c) Protege animais, plantas e seres humanos das radiações emitidas pelo sol.

d) Possui grande quantidade de gás ozônio, necessário à fotossíntese dos

seres autótrofos e à respiração dos animais.

3. Analisa a seguinte notícia sobre a diminuição da camada do ozônio:

Destaque as frases que indicam cada uma das afirmações colocadas a

seguir:

a) Menciona a percentagem da camada do ozônio que tem vindo a diminuir

por ano na última década. ___________________________________________

B) Refere à medida imposta pelo tratado de Montreal para diminuir a redução

da camada do ozônio. _________________________________________________.

d) Indica as vantagens da camada do ozônio para o ser humano. __________

______________________________________________________________.

5. Observe a tirinha da Mafalda:

Redução da camada do ozônio

O buraco na camada de ozônio da Antártica atingiu em 2006 cerca de 28 milhões

de Km² e a sua profundidade igualou o recorde registrado em 1998,

segundo a Agência Espacial Europeia. A camada do ozônio diminuiu 0,3% por

ano, durante a última década. Foi para protegê-la que o Tratado Montreal (1997)

impôs restrições à emissão de químicos poluentes para a atmosfera resultantes

das atividades humanas. O ozônio permite filtrar os raios

ultravioletas do Sol, que danificam a vegetação e podem causar câncer de pele.

Expresso Clix (2007)

Baseado na leitura feita, utilizando no mínimo cinco linhas, explique quem

estava doente na casa de Mafalda, qual era o seu mal, como era causado e como

poderia ter cura.

Indica-se a atividade disponível em:

http://pt.scribd.com/doc/15898966/Mini-Teste-Ar-5-ano

http://exercicios.brasilescola.com/biologia/exercicios-sobre-ciclo-oxigenio.htm

http://projetoakatu.blogspot.com.br/2011/06/mafalda-as-tirinhas-e-o-meio-

ambiente.html

Slide 5:

Fonte: http://www.slideshare.net/lusianecarvalho/aula-da-5-srie-efeito-estufa-2008.Obs: O professor pode pedir que observem a evolução nos buracos da Camada de Ozônio no período de 1988 a 1997:Para que os alunos identifiquem se houve aumento ou redução. Se houve anos em que permaneceu inalterada. Discutir com os alunos as respostas dadas sobre o assunto.Fonte: http://www.labin.unilasalle.edu.br/infoedu/siteinfoedu1_03/turmasv_site/turma2_02/site _leticia/site/caractersticas.htm

Slide 6:

Fonte: http://www.slideshare.net/lusianecarvalho/aula-da-5-srie-efeito-estufa-2008.

Obs: O professor pode explicar que:Quanto menos ozônio houver na estratosfera, maior será a incidência de radiações ultravioleta sobre a terra. Como essas radiações são extremamente nocivas para o tecido cutâneo humano, uma grave consequência de seu aumento é a maior incidência dos vários tipos de câncer de pele. Cálculos da academia de ciências do EUA estimam que a diminuição de 1% da camada de ozônio pode gerar 10 mil novos casos de câncer de pele só nos americanos. Na Grã-Bretanha uma pesquisa provou que o aumento das radiações ultravioletas eleva a ocorrência dos casos de catarata. Fonte: http://mundoestranho.abril.com.br/materia/por-que-os-buracos-da-camada-de-ozonio-ficam-nos-polos

Atividade 4:

Faça a correspondência das seguintes palavras aos símbolos de precipitação,

vento, nebulosidade, temperatura e clima utilizados pelos boletins meteorológicos

emitidos por jornais, revistas, internet.

Indica-se a atividade disponível em:

http://10action-children.sdeurope.org/theme/formfactor/pix/Info_PT.pdf

Indicam-se os Slides disponíveis em:

http://www.slideshare.net/lusianecarvalho/aula-da-5-srie-efeito-estufa-2008.

Indicam-se as explicações dos Slides disponíveis em:

http://mundoestranho.abril.com.br/materia/por-que-os-buracos-da-camada-de-

ozonio-ficam-nos-polos

http://www.library.com.br/Filosofia/acamada.htm

http://www.labin.unilasalle.edu.br/infoedu/siteinfoedu1_03/turmasv_site/turma

2_02/site_leticia/site/caractersticas.htm

ANEXO 4: ATIVIDADES SOBRE A CHUVA ÁCIDA

Texto:

Robert Angus Smith

(climatologista inglês) foi quem

usou pela primeira vez o termo

“chuva ácida”, em 1872, ao

presenciar o fenômeno em

Manchester (Inglaterra) no início

da revolução industrial. Foi ele,

também, o primeiro a relacionar

o fenômeno com a poluição

atmosférica.

A chuva ácida ocorre quando

existe na atmosfera um número muito grande de enxofre (SO2) e óxidos

de nitrogênio (NO, NO2, N2O5) que, quando em contato com o hidrogênio em forma

de vapor, formam ácidos como o ácido nítrico (HNO3), ou o ácido sulfúrico (H2SO4).

Estima-se, embora não haja dados concretos, que o fenômeno da chuva

ácida tenha surgido com a Revolução Industrial e a crescente queima de

combustíveis fósseis.

As grandes cidades como Nova York (EUA), Berlim (Alemanha) e até a

Atenas (Grécia) já sofrem com os efeitos da chuva ácida há muito tempo, mas, há

apenas 10 anos que este tema começou a ser investigado mais a fundo pelos

ecologistas e cientistas do clima. Os efeitos mais nocivos da chuva ácida ocorrem no

meio ambiente. Um lago, por exemplo, que possui um pH em torno de 6,5 não

sobrevive a um pH abaixo de 4 ou 4,5, podendo ocorrer a morte de todos os seres

que vivem ali.

Fonte:http://www.infoescola.com/quimica/chuva-acida/.

A chuva ácida também causa a acidificação do solo tornando-o improdutivo e

mais suscetível à erosão. A acidez do solo, inclusive, é um dos principais fatores

para a diminuição da cobertura vegetal em diversos países.

Estudos recentes publicados pelo WWF apontam que a chuva ácida já um

dos principais responsáveis pelo desmatamento na Mata Atlântica. Para o homem o

acúmulo de dióxido de enxofre no organismo pode levar à formação de ácidos no

corpo humano causando até danos irreversíveis aos pulmões. Na Inglaterra, em

1952, na cidade de Londres, cerca de 4000 pessoas morreram por causa da

emissão de dióxido de enxofre pela queima de carvão nas indústrias e nas casas.

O pior de tudo é que nem sempre a chuva ácida cai sobre a local onde foi

feita a emissão de dióxido de enxofre e óxidos de nitrogênio. Como essas

substâncias estão em forma de gás, elas podem ser transportadas pelo vento por

quilômetros de distância antes de cair na forma de chuva.Fonte: http://www.infoescola.com/quimica/chuva-acida/.

1. Porque se formam as chuvas ácidas?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_________________________________________________________.

2. Quais as principais consequências das chuvas ácidas nas grandes cidades?

___________________________________________________________________

____________________________________________________________.

3. Além das chuvas ácidas, existe outra grave consequência ambiental da poluição

do ar, que é o efeito estufa. Qual o gás responsável pelo efeito estufa?

________________________________________________________________

4. Qual o papel da camada do ozônio na atmosfera?

___________________________________________________________________

____________________________________________________________.

5. Observe o esquema e complete o texto com as palavras do quadro:

aquecimento global – ambiente – termelétricas – combustíveis – gases – chuva

acida

Fonte:http://professormarcianodantas.blogspot.com.br/2011/04/questoes-de-geografia-sobre-meio.html

Nas usinas _______________________, o gerador é acionado pelo vapor d’água

que sai de uma caldeira aquecida. Para aquecer esta caldeira, utiliza-se o calor

desenvolvido na combustão de óleo ou carvão e, assim, nestas usinas temos a

transformação da energia térmica em energia elétrica.

Esse tipo de usina pode ser prejudicial ao _________________________, pois a

queima de alguns tipos de __________________________ libera na atmosfera

_____________ prejudiciais a saúde do ser humano. Além disso, esses gases

contribuem para que ocorra o ___________________________________ e a

______________________________.

6. A queima de petróleo acarreta danos ambientais diretos, dentre os quais:

a) A erosão dos solos e a chuva ácida;

b) A chuva ácida e a inversão térmica;

c) A chuva ácida e o efeito estufa;

d) A desertificação e a destruição da camada de ozônio.

7. Observe a charge abaixo para responder a questão.

Ao questionar a racionalidade humana, a charge tem por objetivo principal:

a) Relacionar o desmatamento à extinção das aves;

b) Mostrar que os interesses econômicos sobrepõem-se à preservação ambiental;

c) Mostrar que o uso de veículos contribui para o aumento da poluição atmosférica;

d) Relacionar a expansão agrícola ao processo de degradação ambiental.

Indica-se que a atividade encontra disponível em:

http://professormarcianodantas.blogspot.com.br/2011/04/questoes-de-geografia-sobre-meio.html

ANEXO 5: TEXTOS E ATIVIDADES PARA INTERPRETAÇÃO

Texto 1:

ISSO NÃO ESTÁ ME CHEIRANDO BEM

Imagine uma bolinha de neve no topo de uma montanha e quando ela chegar

lá embaixo, vai ter virado um imenso bolão, não é? Isso é o que acontece com o lixo.

Cada um de nós, brasileiros, produz mais ou menos 500 gramas de lixo todos

os dias. Parece pouco, mas é só fazer as contas. Todos os dias, esse lixo vira um

bolão de milhões de toneladas!!! Só na cidade de São Paulo, são produzidas 12 mil

toneladas por dia.

Para resolver esse problemão, a reciclagem é uma grande idéia! Na

reciclagem, o lixo é tratado e será reaproveitado para fazer novos produtos.

Para reciclar, é preciso primeiro separar os tipos de lixo feitos de plástico,

papel metal e vidro, que são materiais reaproveitáveis. É por isso que em alguns

lugares a gente encontra aquelas lixeiras coloridas. Suplemento “O Estadinho”, agosto/2006.

1. O texto foi escrito para:

(A) Informar as pessoas.

(B) Divertir as pessoas.

(C) Promover um produto.

(D) Dar um recado

2. De acordo com as informações do texto, o grande problema nas cidades é:

(A) A separação do lixo.

(B) A reciclagem do lixo.

(C) A produção de lixo.

(D) Decomposição do lixo.

3. Para solucionar este problema é preciso:

(A) Separar o lixo para reciclagem.

(B) Jogar o lixo nos lixões.

(C) Limpar o lixo dos rios.

(D) Produzir mais lixo.

Disponível em: Fonte: http://profhelena4e5ano.blogspot.com.br/2010/11/varios-textos.html

Textos 2 e 3:

Lixo e desperdício - tudo se transforma

Um dos maiores problemas do planeta Terra é a produção de lixo. Ele não

serve para nada, certo? Nada disso. Tudo aquilo que jogamos fora pode ser

reaproveitado. Os restos de alimentos são adubos naturais: quando cascas, folhas e

outros restos de alimentos são enterrados, eles se decompõem em matéria orgânica

e alimentam as plantas.

O lixo sintético (isto é, aquele que não é natural) também não é

simplesmente sucata. Ele pode ser separado e reaproveitado por um processo

chamado reciclagem. Papéis, plásticos, vidros e latas são materiais que podem ser

reutilizados.

Por exemplo, podemos separar os copos de iogurte, as garrafas e as latinhas

de refrigerante, os papéis das embalagens de doces e levar tudo isso para os

grandes latões de lixo reciclável que existem espalhados pela cidade.

O Velho Vira Novo

Na reciclagem, o lixo é tratado como matéria-prima que será reaproveitada

para fazer novos produtos. Olha só quantas vantagens a danada tem: diminui a

quantidade de lixo que vai para os lixões, os recursos naturais são poupados, reduz

a poluição, além de gerar empregos!

Mas como fazer isso em cidades que têm milhões de habitantes? Porque,

para reciclar, é preciso primeiro separar os tipos de lixo. E para separar, é preciso

adotar um sistema um pouco caro, chamado Coleta Seletiva de Lixo.

Nesse sistema, o material orgânico é separado do lixo feito de plástico, papel

e vidro, que são materiais reaproveitáveis. É por isso que em alguns lugares da

cidade a gente encontra aquelas latonas coloridas de lixo: cada cor representa um

material reciclável. E cada um deles tem um processo diferente de reciclagem.

Responda:

1. Qual é o assunto tratado em cada um dos textos?

2. Os textos trouxeram alguma informação nova para você? Qual?

3. Segundo o texto “Lixo e desperdício” aponta algumas soluções para esse

problema. De forma resumida, quais são elas?

4. De acordo com o texto “O velho vira novo”, a reciclagem é a maneira inteligente

de dar adeus ao lixo. Você concorda com isso? Por quê?

5. Segundo o texto “Lixo e desperdício” qual é um dos maiores problemas do planeta

Terra?

6. O que quer dizer: reciclagem? Material orgânico? Coleta seletiva de lixo?

7. No lugar onde você mora existe o serviço de coleta de lixo? E a Coleta Seletiva?

8. O que você pode fazer para melhorar o problema do lixo em nossa escola?Fonte: http://sugestoescolaresdiversas.blogspot.com.br/2010/10/lixo-e-desperdicio-tudo-se-transforma.html.

Texto 4:

Quem vai salvar a vida

(...) No dia seguinte era sábado, e meu pai pegou o Trovão, nosso cachorro, e

já ia saindo com ele pra passear.

Eu então perguntei:

– Ô, pai, que tal levar um saquinho para pegar a sujeira do Trovão?

– Pegar a sujeira? – ele perguntou.

– Então, pai, não se pode deixar sujeira no meio da rua...

– Ora, ora – meu pai respondeu –, a rua é pra isso mesmo!

– Pai, que absurdo! A rua é de todos! É como se você levasse seu cachorro

pra sujar a casa dos outros. Você não vê que a gente pisa nessa sujeira e traz pra

casa? Não vê que tem crianças pequenas que andam na rua e sujam os pés?

Meu pai me olhou torto, torto. E foi embora.

Mas, quando ele voltou, eu vi que ele tinha um saquinho, que ele atirou no

lixo.Ruth Rocha. Quem vai salvar a vida? São Paulo, FTD, 2009

1. A parte do texto que nos indica que o narrador é um filho ou filha é

(A) “A rua é de todos!” (B) “(...) não se pode deixar a sujeira no meio da rua...”

(C) “Meu pai me olhou torto, torto”. (D) “Ora, ora (...), a rua é para isso mesmo!”

2. Lendo o trecho “Mas, quando ele voltou, eu vi que ele tinha um saquinho, que ele

atirou no lixo (...)”, pode-se concluir que o pai:

(A) resolveu comprar sacos de lixo. (B) desistiu de passear com o cão.

(C) recolheu a sujeira de seu cachorro. (D) pisou no lixo encontrado na rua.Fonte: http://www.rio.rj.gov.br/web/sme.

Texto 5:

Fonte: http://roseartseducar.blogspot.com.br/2012/10/a-magica-do-lixo-interpretacao-textual.html.