Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA: PDE/2013

Título: Leitura intertextual e intergêneros: Estratégias para melhorar a interpretação e compreensão de textos

Autor Rosana Duda Touzdjiann

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual La Salle

Município da escola Curitiba

Núcleo Regional de Educação

Curitiba

Professor Orientador Ubirajara Inácio de Araújo

Instituição de Ensino Superior

UFPR

Relação Interdisciplinar

Resumo Esta Unidade Didática visa proporcionar aos educandos, por meio de uma abordagem de leitura interacionista, a oportunidade de aprender a explorar o texto em sua amplitude, desenvolvendo a leitura intertextual e intergêneros, criando-se estratégias para melhorar a interpretação e compreensão. Observou-se haver a necessidade deste material didático, pois são inquestionáveis os problemas da leitura no contexto escolar e, consequentemente, na escrita e compreensão dos mais variados textos. O objetivo geral é desenvolver estratégias de ação pedagógica em que a leitura ocorra por meio da interação de gêneros textuais, envolvendo tanto o conhecimento prévio do leitor como os processos cognitivos de aprendizagem; os objetivos específicos consistem em explorar os gêneros textuais “charge”, “notícia de jornal” e “crônica”, aplicar as atividades elaboradas nesta unidade didática junto aos estudantes do nono ano do ensino fundamental e avaliar as atividades intergêneros desenvolvidas com relação a sua contribuição no processo de formação de bons leitores. A metodologia utilizada será a pesquisa-ação, que busca intervir na prática de modo inovador e é realizada com uma ação a fim de resolver um problema coletivo.

Palavras-chave leitura, intertextualidade, gêneros textuais

Formato do Material Didático

Unidade Didática

Público-Alvo Alunos do 9.º ano do Ensino Fundamental

APRESENTAÇÃO

Esta unidade didática visa proporcionar aos educandos a oportunidade de

aprender a explorar o texto em sua amplitude e de forma interativa, por meio de

atividades que lhes permitam refletir sobre o quê e por que leem. Espera-se habituá-

los a depreender do texto conhecimento para criar mudanças em suas vidas.

Observa-se que muitos alunos que chegam ao nono ano do Ensino

Fundamental do Colégio Estadual La Salle demonstram desinteresse pela leitura e

um nível muito baixo de compreensão e interpretação dos mais diversos gêneros

textuais.

Durante todo o processo de escolarização, desde as séries iniciais, os

alunos têm contato com a leitura, mas não parecem desenvolver o hábito de ler, pelo

contrário, até mesmo desprezam essa atividade de enriquecimento pessoal e,

quando lhes é imposta essa tarefa, não há compreensão do que está sendo lido.

Seja por fracasso escolar ou por dificuldades de aprendizagem, nos

deparamos com um contexto escolar deficiente na área de leitura e,

consequentemente, da escrita e compreensão dos mais variados textos. Sabemos

que o hábito da leitura desenvolve as potencialidades intelectuais e, se ela

concentrar-se apenas em decodificação sonora, continuaremos formando alunos

que leem, mas não sabem interpretar, desperdiçando o enriquecimento intelectual

que essa atividade pode proporcionar-lhes.

O objetivo geral desta proposta é desenvolver estratégias de ação

pedagógica em que a leitura ocorra por meio da interação de gêneros textuais,

explorados em atividades de interpretação intertextual, envolvendo tanto o

conhecimento prévio do leitor como os processos cognitivos de aprendizagem. Os

objetivos específicos consistem em explorar os gêneros textuais “charge”, “notícia de

jornal” e “crônica”, aplicar as atividades elaboradas nesta unidade didática junto aos

estudantes do nono ano do ensino fundamental e avaliar as atividades intergêneros

desenvolvidas com relação a sua contribuição no processo de formação de bons

leitores.

MATERIAL DIDÁTICO

Gêneros textuais: charge, notícia de jornal e crônica

Os gêneros textuais compreendem textos orais ou escritos diretamente

relacionados ao uso que as pessoas fazem da linguagem em diferentes situações de

comunicação. Os gêneros expressam-se em designações diversas, constituindo-se

em listagens abertas. Alguns exemplos são: romance, bilhete, reportagem, tirinha,

conto e crônica (MARCUSCHI, 2008).

Os gêneros textuais são necessários para a interlocução humana.

Correspondem a atividades que, além de se prestar a diversos tipos de controle

social, também são utilizadas no exercício do poder. Por meio das práticas dos

gêneros textuais, somos inseridos e participamos na sociedade, não criando

relações deterministas, mas manifestando-nos em certas condições de suas

realizações (MARCUSCHI, 2008).

O jornalismo é um domínio discursivo, e o jornal é um suporte que possui

uma ideologia, oferecendo uma esfera de formação discursiva que atinge a

sociedade. “[...] o suporte não é neutro e o gênero não fica indiferente a ele”

(MARCUSCHI, 2008, p. 176).

Os gêneros textuais da esfera jornalística apresentam uma função para a

sociedade, pois fazem divulgação por meio de anúncios publicitários e ofertas de

serviços, informam com as notícias e reportagens e também formam opinião por

meio de artigos, crônicas, editoriais e charges (SANTOS, 2012).

Nesse sentido, não se lê da mesma forma uma crônica que está divulgada no suporte de um jornal e uma crônica publicada em um livro, tendo em vista a finalidade de cada uma delas. Na crônica do jornal, é importante considerar a data de publicação, a fonte, os acontecimentos dessa data, o diálogo entre a crônica e outras notícias veiculadas nesse suporte. Já a leitura da crônica do livro representa um fato cotidiano independente dos interesses deste ou daquele jornal. (DCEs, 2008, p.72).

Elegemos para este trabalho os seguintes gêneros textuais: charge, notícia

de jornal e crônica, que podem utilizar-se de um único suporte de comunicação, o

jornal, e dialogar intertextualmente. Dessa forma, podemos analisar, por meio da

leitura, os aspectos discursivos dos três gêneros e suas características a partir de

um único evento. A interrelação dos textos será explorada a fim de serem

compreendidas as diferenças entre a situação de enunciação e comunicação que

motivou a produção do texto, sua forma de abordagem e a intenção comunicativa.

Além disso, com o trabalho de leitura dos gêneros mencionados, podemos utilizar o

conhecimento de mundo do aluno e despertar seu senso crítico, proporcionando

uma melhor compreensão de sua realidade.

“A hibridização ou a intertextualidade

intergêneros é o fenômeno segundo o qual um

gênero pode assumir a forma de um outro gênero,

tendo em vista o propósito da comunicação”

(KOCH;ELIAS, 2007, p. 114)

L e i t u r a e d i s c u s s ã o d o t e x t o

TEMA: CORRUPÇÃO POLÍTICA

§ NOTÍCIA DE JORNAL

Durante a madrugada, câmara aprova aumento de salário dos políticos de Taboão

Publicado em 21/03/2012 por Redação

No início da madrugada desta quarta-feira, dia 21, a Câmara de Taboão da Serra

aprovou, por 7 votos a favor e 5 contra, o projeto de lei que aumenta o salário dos vereadores

de Taboão da Serra para R$ 10 mil a partir do dia 1º de janeiro, quando assume uma nova

legislatura [2013-2016). O próximo prefeito vai receber quase R$ 20 mil por mês. Vice-

prefeito e secretários municipais também tiveram os seus salários reajustados [confira tabela

abaixo]. Os vereadores Alexandre Depieri (PSD), Aprígio (PSB), Cido (DEM), Ronaldo

Onishi (PSB) e Wagner Eckstein (PT) votaram contra os reajustes.

Mais grave do que o reajuste, diga-se, previsto em lei e já aprovado pelas câmaras da

região, foi a forma como ela foi votada. O presidente da casa, o petista Macário, que sempre

pregou transparência na sua administração, escondeu de todas as formas o que estava sendo

votado. Pasmem! Tanto que não leu nem ‘caput’ do projeto e se negou a dar declarações ao

fim da sessão.

O vereador Paulo Félix (PSDB) queria que o projeto do reajuste – que entrou em

regime de urgência – fosse votado em bloco. O vereador Cido (DEM), que votou contra o

aumento, exigiu que a votação fosse feita projeto a projeto.

“Senhor presidente [Macário], como é que vou votar três urgências juntas se o meu

voto pode ser individual e separado. Não existe isso.”, reclamou Cido. “Eu quero ter o direito

de saber o que estou votando”, finalizou.

Após dez minutos de bate-boca e encenações, o projeto foi aprovado. Porém, nenhum

vereador, exceção feita ao petista Wagner Eckstein, disse o que havia sido aprovado.

“Acho que neste momento, pela conjuntura da cidade, pela conjuntura que a câmara

passou, achei que tinha que me posicionar contrário”, disse Eckstein.

Já o presidente da câmara, mais uma vez, preferiu sair sem dar declarações.

– Foi o aumento de salário dos vereadores que foi votado presidente [Macário]? –

questionou o repórter do Taboão em Foco.

– “Não vou dar declarações. Amanhã (hoje) a minha assessoria passa as informações”,

disse Macário ao sair do plenário.

NOTA: O presidente Macário encaminhou por email – via assessoria – a seguinte resposta

ao questionamento da nossa reportagem:

“Esse aumento faz parte da Lei Orgânica do Município de Taboão da Serra, teríamos de votar, é obrigação do legislador. Outro fato importante, não é aumento de salário e sim aumento de subsídio para o vereador. Os vereadores em sua maioria aprovaram em 07 votos favoráveis contra 05”, declarou Macário.

Confira abaixo os novos valores:

Por Allan dos Reis

FONTE: Taboão em Foco. Disponível em:< http://taboaoemfoco.com.br/todas-as-noticias/durante-a-madrugada-camara-aprova-aumento-de-salario-dos-politicos-de-taboao>. Acesso em: 02 de set de 2013.

Salário a partir de

2013 Salário Atual

Percentual do

aumento

Prefeito

R$ 19.700,00

R$ 12.750,00 54,51%

Vice-prefeito

R$ 13.700,00

R$ 7.500,00 82,67%

Secretário Municipal

R$ 12.000,00

R$ 7.500,00 60%

Vereador

R$ 10.021,17

R$ 6.192,03 61,84%

Interpretando e compreendendo o texto

Agora, vamos expor nossas impressões e entendimento do texto numa

discussão oral entre o professor e a turma.

Para Koch e Elias (2007), ao realizarmos uma atividade de leitura e

produção de sentido, executamos o processamento textual, utilizando várias

estratégias sociocognitivas que retomam vários tipos de conhecimentos que temos

armazenados na memória: conhecimento linguístico (conhecimento gramatical e

lexical), enciclopédico (conhecimento de mundo) e interacional (formas de interação

por meio da linguagem).

Quando se busca trabalhar com texto é preciso considerar a situação

comunicativa, interlocutores envolvidos, análise dos gêneros, do suporte em que o

gênero está publicado, de outros textos (intertextualidade). Além dos efeitos de

sentido, inferências, relações de causa e consequência, tipos de narrador, etc.

ATIVIDADE 1

O objetivo desta atividade é resgatar o conhecimento de mundo do aluno sobre o assunto

apresentado e, através da interação com o texto da notícia e as discussões apresentadas

pelos colegas da turma, ampliar seus conhecimentos mobilizando-os para a compreensão do

texto.

Direcionamentos a serem abordados, oralmente, para um trabalho de

compreensão do texto:

1. Que conhecimentos de mundo do aluno o título da notícia mobiliza?

2. Qual o objetivo da notícia veiculada?

3. O que, por que, onde, com quem aconteceu o fato noticiado?

4. Para quem é destinada a notícia?

5. Em que veículos de comunicação encontramos notícias?

6. Quais são os meios coesivos utilizados no texto para retomar um referente?

7. Qual a função das aspas e dos travessões no meio da frase e no início de

diálogo?

Assessor do irmão de Genoíno disse que ganhou os R$ 450 mil por venda de legumes no Ceagesp

De Agência Estado

Ao tentar embarcar ontem de manhã no aeroporto de Congonhas, em São Paulo, com destino a

Fortaleza, o passageiro José Adalberto Vieira da Silva, de 39 anos, chamou a atenção do funcionário

que operava a máquina de raio – X. Ele detectou a presença de dinheiro na pequena mala que Silva

levava na mão. Pediu que abrisse e, minutos depois, estava armada o que pode ser uma nova e potente

bomba no caminho do PT.

Constatou-se que Silva levava R$ 209 mil na mala e US$ 100 mil sob a roupa, dentro da cueca.

Também tinha na bagagem uma agenda com o selo comemorativo dos 25 anos de Fundação do PT e

documentos com o timbre do partido, do qual ele faz parte. Constatou-se em seguida que ele é assessor

do líder petista na Assembleia Legislativa do Ceará – o deputado José Nobre Guimarães, membro do

diretório nacional do PT e irmão do presidente nacional da legenda, José Genoíno.

A mala era de náilon e muito simples – semelhante às que são distribuídas em congressos,

com a inscrição No Stress. E os reais estavam organizados em pequenos pacotes. Já os dólares estavam

escondidos sob a cueca e só foram descobertos depois que o funcionário tirou Silva da fila de

embarque, para uma revista. Ao ver tanto dinheiro, ele chamou o supervisor, que disparou o alarme

para a Polícia Federal.

Silva não soube explicar a origem do dinheiro. De acordo com informações de pessoas

envolvidas com a sua prisão, num primeiro instante ele alegou que era agricultor, plantava e tinha

acabado de fazer negócios no Ceagesp – a central de abastecimento.

FONTE: Agência Estado, 09 jul. 2005. In: KOCH, I. V.; ELIAS. V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. 2. ed. São Paulo: Contexto, p. 85, 2007.

Direcionamentos a serem abordados, oralmente, para um trabalho de

compreensão do texto:

1. Identifiquem na notícia os seguintes elementos: personagem, fato, local (onde,

quando, como);

2. Qual é a linguagem utilizada na notícia: formal ou informal? Por que esse tipo de

linguagem foi utilizado?

3. A notícia foi apresentada com imparcialidade? Você considera a imparcialidade

importante na veiculação de uma notícia? Como, normalmente, as notícias são

apresentadas em relação à imparcialidade?

4. Para que público é destinada a notícia?

5. Por que este fato tornou-se notícia?

6. Qual a relação desse fato com corrupção política?

§ CRÔNICA

Culinária

Quem não se lembra das receitas de bolo que, a exemplo das poesias de Camões, substituíam

artigos e mais artigos nos principais jornais do país?

(...)

Hoje, felizmente, vivemos uma democracia plena e as tais receitas são apenas lembranças de

um tempo de medo e desesperança.

Com as eleições presidenciais, decidimos publicar neste jornal algumas sugestões culinárias de

um famoso cozinheiro da Etiópia. Aqui vai:

O primeiro prato do dia é o já famoso “Lula à metalúrgico”, prato este que tem como

componente principal o referido molusco cercado por uma salada de legumes vermelhos.

Em primeiro lugar, pega-se Lula, limpando-o bem até tirar a antiga casca dura, deixando-o de

molho em especiarias, para aprimorar seu sabor.

(...)

FONTE: ELIAS, L.F. cardiologista e cronista. In: KOCH, I. V.; ELIAS. V. M. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2. ed. São Paulo: Contexto, p.197, 2012.

Interpretando e compreendendo o texto

Kleiman (2011) explica que a compreensão de textos está relacionada ao

conhecimento textual do leitor, ou seja, quanto mais leituras, maior será a facilidade

em compreender e interpretar textos. É determinante o contato com as estruturas

textuais e os diversos tipos de discurso para suas expectativas em relação ao texto.

Na atividade de leitura, o papel do leitor enquanto construtor de sentido

estabelece relações de conhecimentos anteriormente constituídos e as novas

informações contidas no texto, faz inferências, comparações e faz perguntas ao

texto. E ainda, critica e avalia informações, produzindo sentido para o que lê, dessa

forma, dirigindo o processo de leitura. Não devemos esquecer que a interação entre

leitor e texto também é regulada pela intenção com que lemos um texto. (KOCH &

ELIAS, 2007).

Segundo Koch & Elias (2012, p. 83), “os componentes do contexto intervêm

na comunicação sob a forma de saberes ou modelos cognitivos; o contexto não

apenas condiciona o discurso como o transforma”.

Ao lermos a crônica “Culinária”, nosso objetivo, possivelmente, é a

informação, que é tratada de forma bem humorada. No entanto, para que essa

leitura produza sentido e haja interação entre leitor e texto, são necessárias certas

informações que envolvem o contexto político brasileiro.

ATIVIDADE 2

O objetivo desta atividade é que, através da mediação do professor, os alunos realizem

inferências, antecipações e verificações enquanto leem o texto e que tomem decisões diante

das dificuldades de compreensão, avançando na busca de esclarecimentos.

Direcionamentos a serem abordados, oralmente, para um trabalho de

compreensão do texto:

1. Qual o assunto do texto?

2. Quem é o narrador desse texto?

3. Qual a relação existente entre o título e o texto?

4. Como utilizamos o conhecimento que possuímos sobre o período da ditadura e da

não-liberdade de expressão para a compreensão do texto?

5. Por que podemos dizer que o texto narra um fato do cotidiano?

6. A crônica segue um tempo cronológico determinado? Justifique sua resposta.

7. Como é o posicionamento do narrador em relação à campanha de Luiz Inácio

Lula da Silva à presidência da República?

8. Sobre o que o texto faz você refletir?

§ CHARGE

FONTE: KOCH. I. V.; ELIAS. V. M. 2007, pág.115

Interpretando e compreendendo o texto

Para Bathia (1997) apud Marcushi (2008), cada gênero textual tem um

propósito, uma esfera de circulação, uma forma e uma função, bem como um estilo

e um conteúdo, mas sua determinação se dá pela sua função e não apenas pela sua

forma.

Na leitura do gênero textual charge, ativamos, dentre outros conhecimentos,

valores da época e da comunidade em que vivemos. (KOCH; ELIAS, 2007)

No caso desta charge, são necessários conhecimentos de nossa realidade

política e histórico-religiosa, pois o traidor citado nela refere-se aos seguidores de

Cristo.

De acordo com Koch & Elias (2007), o bom leitor saberia que a charge em

questão não é uma operação matemática: esse gênero utiliza-se de humor para

criticar e zombar de fatos ou situações reais da política.

ATIVIDADE 3

O objetivo desta atividade é apresentar aos alunos que a charge é um gênero textual que

critica, provoca humor ou satiriza por meio de um contexto que ativa conhecimentos que

devem ser, ao menos em parte, compartilhados entre o leitor e o texto. E, ainda, concretizar

o fenômeno da intertextualidade intergêneros em uma charge constituída sob a forma de

problema matemático.

Direcionamentos a serem abordados, oralmente, para um trabalho de

compreensão da charge:

1. Qual o assunto da charge?

2. Que conhecimentos mobilizamos para que o entendimento da charge seja

possível?

3. A charge consiste na resolução de um problema matemático? Por quê?

4. Qual a crítica inserida na charge?

5. Qual é a função desse gênero textual? E qual a sua forma? O que podemos

concluir com isso?

6. Que tipo de linguagem é utilizada na charge: verbal ou não verbal?

7. Qual é o papel da charge no registro histórico?

8. Por que a charge fora do contexto perde sua força comunicativa?

.

DIÁLOGO ENTRE OS TEXTOS

O tema “corrupção política” esteve presente tanto na notícia, quanto na

crônica e também na charge. O critério da intertextualidade integra as relações

entre um texto e outros textos. É como se um texto estivesse em outro. A

intertextualidade intergêneros também se faz presente quando apresenta um

problema matemático em forma de charge e a crônica em forma de biografias, ou

seja, um gênero em um formato diferente do que é esperado.

Agora que os textos foram analisados e discutidos, apresentamos algumas

atividades que relacionam a notícia de jornal, a crônica e a charge a fim de

desenvolver o trabalho intertextual e intergêneros.

Os gêneros textuais são práticas sociocomunicativas que possuem um

determinado modo, uma função e ocorre em certas esferas de atuação humana,

com determinado conteúdo e estilo. Dessa forma, podemos reconhecer e produzir

cada gênero sempre que desejarmos. No entanto, os gêneros sofrem variações,

dependendo da função a que se destinam, combinando conteúdo temático,

propósito comunicativo, estilo e composição. (KOCH & ELIAS, 2007)

ATIVIDADE 4

O objetivo dessa atividade é resgatar as características dos gêneros textuais notícia de

jornal, crônica e charge após desenvolver um trabalho de leitura e discussões com esses

gêneros.

Nos boxes a seguir, constam algumas características de cada gênero textual:

notícia de jornal, crônica e charge. Vamos identificá-las, oralmente, nos textos

trabalhados.

Características de uma notícia de jornal:

Caráter informativo;

Linguagem direta e formal;

Imparcialidade;

Inicia-se com o lide (estão registradas as principais informações

do fato);

Corpo do texto (estão presentes os detalhes, as causas e as

consequências dos fatos, como, onde e com quem aconteceu);

Pode ter ou não um público alvo (jovens, políticos, família).

(ARAÚJO, 2013)

Características de uma crônica:

Narração curta;

Descreve fatos da vida cotidiana;

Pode ter caráter humorístico, crítico, satírico e/ou irônico;

Possui personagens comuns;

Segue um tempo cronológico determinado;

Uso da oralidade na escrita e do coloquialismo na fala das

personagens. (VILARINHO, 2013)

Características de uma charge:

Relata um fato ocorrido em uma época definida;

Ocorre dentro de um contexto cultural, político, econômico, social

e depende do conhecimento desses fatores para ser entendida;

Fora do contexto, perde sua força comunicativa;

Tem caráter humorístico, crítico, satírico;

Linguagem verbal e não verbal;

Papel importante no registro histórico. (STEGUN. 2013)

A T I VIDADE 5

O o b j e t i v o d e s t a a t i v i d a d e é f a z e r c o m q u e o a l u n o

r e l a c i o n e a i m a g e m d e u m a f a v e l a c o m o t e m a c o r r u p ç ã o

p o l í t i c a . E s p e r a - s e q u e e l e p e r c e b a a r e l a ç ã o e n t r e

a p l i c a ç ã o d o d i n h e i r o p ú b l i c o e a c o r r u p ç ã o p o l í t i c a n o

p a í s .

R E L A C I O N A N D O I M A G E M X T E X T O S

Observe a imagem a seguir.

Qual é a relação desta imagem com o tema dos textos lidos?

FONTE: Dia a dia educação. Disponível em:<http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1375&evento=3> Acesso em: 03 set 2013.

A T I VIDADE 6

O o b j e t i v o d e s t a a t i v i d a d e é f a z e r c o m q u e o a l u n o

p e r c e b a q u e a s p o s s i b i l i d a d e s d e u t i l i z a ç ã o d a l í n g u a s ã o

b a s t a n t e h e t e r o g ê n e a s e o s g ê n e r o s t e x t u a i s p o d e m

a d q u i r i r d i f e r e n t e s f o r m a s d e a c o r d o c o m a i n t e n ç ã o d a

s i t u a ç ã o c o m u n i c a t i v a .

V A M O S T R A N S F O R M A R O S G Ê N E R O S

T E X T U A I S ?

Transforme a notícia a seguir em uma charge.

FONTE: BOLETIM DE LEITURA ORIENTADA. Prefeitura desocupa manancial. Gazeta do Povo. Paraná. p. 4.

12 a 24 de março de 2004.

Editoria: Paraná Data: quarta-feira, 17 de março de 2004. Página 6 DEZENAS DE PESSOAS DEVEM SER RETIRADAS hoje, com força policial, de uma ocupação do Bairro São Braz, em Curitiba. O local foi invadido por pessoas que moram na região e não conseguem mais pagar o aluguel. De acordo com a prefeitura, o terreno invadido é área de manancial de um córrego afluente do rio Passaúna. Os invasores respondem afirmando que a área estava abandonada e cheia de entulho. O líder dos ocupantes diz que eles limparam a área e esperam que a prefeitura ofereça uma alternativa, caso os retire dali.

Prefeitura desocupa manancial

A T I VIDADE 7

O o b j e t i v o d e s t a a t i v i d a d e é t r a b a l h a r c o m o s a l u n o s u m

f e n ô m e n o t e x t u a l q u e o c o r r e q u a n d o u m g ê n e r o é

p r o d u z i d o e m u m f o r m a t o d i f e r e n t e d o q u e é e s p e r a d o ,

d e p e n d e n d o d o p r o p ó s i t o q u e s e b u s c a .

I N T E R T E X T U A L I D A D E I N T E R G Ê N E R O S

Leia o texto a seguir e identifique a que gênero textual pertence e que formato

de gênero está assumindo. Justifique que elementos o levaram à conclusão de

ambos os gêneros identificados.

CONVENIÊNCIA

Olhai, oh Senhor, os jovens nos postos de gasolina. Apiedai-Vos dessas pobres criaturas, a

desperdiçar as mais belas noites de suas juventudes sentadas no chão, tomando Smirnoff Ice,

entre bombas de combustível e pães de queijo adormecidos. Ajudai-os, meu Pai: eles não

sabem o que fazem. São Paulo não tem praças, eu sei. As ruas são violentas, é verdade, mas

nem tudo está perdido. Mostrai a esses cordeiros desgarrados a graça dos amassos atrás do

trepa-trepa, o esconderijo ofegante na casa das máquinas do elevador, as infinitas

possibilidades da locadora da esquina, a alegria simplória da Sessão Corujão.

Encaminhai-os para um boliche, que seja, mas afastai suas bochechas rosadas dos vapores

corrosivos dos metanóis. Pois nem toda a melancolia de um playground, nem todo o tédio de

um salão de festas ou, vá lá, a pindaíba do espaço público simbolizada pelo churrasco na laje

justifica a eleição de um posto de gasolina como ponto de encontro. Tudo, menos essa oficina

dentária de automóveis, taba de plástico e alumínio, neon e graxa, túmulo do samba e

impossível novo quilombo de Zumbi.

Que futuro pode ter um amor que brota sob a placa “troca de óleo, ducha grátis acima de 100

reais”?

Dai a essa apascentada juventude o germe da revolta. Incitai-os a atirar pedras ou pintar

muros, a tomar porres de Cynar com Fanta Uva, tal qual formicida, por amores impossíveis,

ajudai-os a ouvir músicas horríveis, usar roupas rasgadas, a maldizer pai e mãe, a formar

bandas punk ou fazer serenatas de amor. Eles têm todo o direito de errar, de perder-se, de ser

ridículos. Só não podem, meu Pai, com as camisas para dentro das calças, pomada no cabelo

e barbas bem feitinhas, amarelar a lira de seus vinte anos sob o totem luminoso das

petroquímicas.

Salvai-me do preconceito e da tentação, oh Pai, de dizer que no meu tempo tudo era lindo,

maravilhoso. Passei muitas horas molhando a bunda num ringue de patinação no gelo, ou

vagando a esmo por shopping centers, aguardando a luz no fim do túnel de minha

adolescência. (...)

FONTE: PRATA, Antonio. Conveniência. O Estado de S. Paulo, 11 jan. 2008. In: KOCH, I. V.; ELIAS. V. M. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2. ed. São Paulo: Contexto, p.119, 2012.

A T I VIDADE 8

O o b j e t i v o d e s t a a t i v i d a d e é o t r a b a l h o c o m o s g ê n e r o s

e m s e u s u p o r t e d e c o m u n i c a ç ã o : j o r n a i s e r e v i s t a s ,

a p r e s e n t a n d o o s g ê n e r o s d e n t r o d a r e a l i d a d e c o t i d i a n a .

C O M P A R T I L H A N D O C O N H E C I M E N T O S

Serão levados para sala de aula jornais e revistas diversos. A turma será dividida em

grupos de 4 (quatro) alunos que realizarão a seguinte atividade:

pesquisar e retirar de jornais e revistas uma charge, uma notícia e uma crônica;

interpretar as charges e apontar os referidos temas;

responder às questões referentes à notícia: o quê, por que, onde, com quem

aconteceu o fato noticiado?

transformar a crônica em uma charge;

apresentar os resultados dos trabalhos à turma.

AVALIAÇÃO

A avaliação ocorrerá com a participação dos alunos nas discussões orais dos

textos e também com a resolução das atividades intertextuais. Iniciando pelas

atividades de leitura, mediadas pelo professor, levantando questionamentos e

explorando os gêneros textuais notícia, crônica e charge. As atividades escritas

também serão desenvolvidas a partir da interrelação com os textos e analisadas,

verificando a aprendizagem e as dificuldades encontradas em cada atividade

proposta.

No decorrer da aplicação desta unidade didática, poderemos responder ao

questionamento inicial deste estudo: como proporcionar ao educando a construção

de sentidos no texto por meio da leitura significativa?

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

Esta produção foi desenvolvida elegendo os seguintes gêneros textuais:

charge, notícia de jornal e crônica, que podem utilizar-se de um único suporte de

comunicação, o jornal, e dialogar intertextualmente. Dessa forma, podemos analisar,

por meio da leitura, os aspectos discursivos dos três gêneros e suas características

a partir de um único evento. A interrelação dos textos deve ser explorada a fim de

serem compreendidas as diferenças entre a situação de enunciação e comunicação

que motivou a produção do texto, sua forma de abordagem e a intenção

comunicativa. Além disso, com o trabalho de leitura dos gêneros mencionados,

podemos utilizar o conhecimento de mundo do aluno e despertar seu senso crítico

proporcionando uma melhor compreensão de sua realidade.

Utilizou-se nos gêneros textuais um único tema: corrupção política.

Trabalhou-se cada gênero em suas especificidades, interpretando-os e

compreendendo-os por meio de leitura significativa. O professor deve mediar e

conduzir o processo de leitura, levantando questões problematizadoras sobre os

textos, colaborando na análise das pistas formais para que o aluno perceba a

postura do autor, indispensável para a compreensão do texto.

Foram aplicadas atividades de intervenção pedagógica em que a leitura

ocorre por meio da interação com o texto, envolvendo a intertextualidade e

intergêneros.

Espera-se que esta produção habitue os alunos a depreender do texto

conhecimento e sentido a fim de formar indivíduos que reflitam sobre o que e por

que leem.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AGÊNCIA ESTADO. Assessor do irmão de Genoíno disse que ganhou os R$ 450 mil por venda de legumes no Ceagesp. 09 jul. 2005. In: ELIAS. V. M.; Koch. I. V. Ler e compreender: os sentidos do texto. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2007. BOLETIM DE LEITURA ORIENTADA. Prefeitura desocupa manancial. Gazeta do Povo. Paraná. p. 4. 12 a 24 de março de 2004. ELIAS, L.F. Culinária. In: KOCH, I. V.; ELIAS. V. M. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2012. KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 14. ed. Campinas. SP: Pontes, 2011. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2003. KOCH, I. V.; ELIAS. V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2007.

MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. 3. ed. São Paulo: Parábola, 2009. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Língua Portuguesa. Curitiba, 2008.

PRATA, A. Conveniência. O Estado de S. Paulo, 11 jan. 2008. In: ELIAS. V. M. Koch. I. V. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2012. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE SITES

ARAÚJO, A. P. Textos jornalísticos. Disponível em: <http://www.infoescola.com/redacao/textos-jornalisticos/> Acesso em: 02 set. 2013 PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Dia a dia educação. Disponível em: <http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1375&evento=3>. Acesso em: 03 set. 2013. REIS. A. Durante a madrugada, câmara aprova aumento de salário dos políticos de Taboão. 21 marc 2012. Disponível em: <http://taboaoemfoco.com.br/todas-as-noticias/durante-a-madrugada-camara-aprova-aumento-de-salario-dos-politicos-de-taboao> Acesso em: 02 set 2013

SANTOS, J. M. dos S. Gêneros textuais na sala de aula: charge, crônica, cordel. Rio Grande do Norte. 2012. Disponível em: <http://www.gelne.org.br/Site/arquivostrab/843-trabalhogelne2012.pdf>. Acesso em: 30 jun. 2013. STEGUN. A diferença entre caricatura, charge e cartum. Disponível em: <http://www.fabricarica.com.br/?sec cod=5&news cod=1>. Acesso em: 02 set. 2013.

VILARINHO, S. Crônica. Disponível em: <http://www.brasilescola.com/redacao/cronica.htm>. Acesso em: 02 set. 2013.