OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

Versão Online ISBN 978-85-8015-080-3Cadernos PDE

I

Título: Ensino e Aprendizagem de Leitura: a intertextualidade dos contos de fadas tradicionais na obra “O Fantástico Mistério de Feiurinha”

Autora: Rosa Maria Mariano

Disciplina/Área: Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Anita Garibaldi – Ensino Fundamental e Médio

Município da Escola: Jardim Alegre – Paraná

Núcleo Regional de Educação: Ivaiporã - Paraná

Professora Orientadora: Drª Celciane Alves Vasconcelos

Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Londrina - UEL

Relação Interdisciplinar: Disciplinas de Arte e História

Resumo:

A presente produção didático-pedagógica tem por objetivo propiciar oportunidades de aprendizagem através da leitura e análise dos contos de fadas tradicionais, com o intuito de evidenciar as características originais desse gênero literário e estabelecer paralelo com a obra “O Fantástico Mistério de Feiurinha", autoria de Pedro Bandeira, um conto de fadas contemporâneo que reinventa o gênero e se adapta à realidade dos leitores modernos. Esse trabalho foi realizado com alunos do 6º ano A, período matutino do Colégio Estadual Anita Garibaldi – Ensino Fundamental e Médio. Durante a implementação pedagógica, os alunos se envolveram nas atividades por meio de questionários, leituras, produções de textos, vídeos, encenação de teatro e debates despertando o gosto pela leitura, através da reescrita dos contos de fadas.

Palavras-chave:

Contos de Fadas, Intertextualidade e Leitura

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público:

Alunos do 6º Ano do Ensino Fundamental II

Ensino e Aprendizagem de Leitura: a intertextualidade dos contos

de fadas tradicionais na obra “O Fantástico Mistério de Feiurinha”

MARIANO, Rosa Maria1

VASCONCELOS, Celciane Alves2

RESUMO Este trabalho teve como objetivo trabalhar o ensino aprendizagem de leitura, utilizando a intertextualidade dos contos de fadas, que são histórias curtas capaz de despertar a curiosidade dos alunos por meio de seu contexto. No âmbito escolar há uma grande preocupação dos educadores no sentido de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Neste sentido, o projeto foi desenvolvido com os alunos do 6º ano A, período matutino, do Colégio Estadual Anita Garibaldi – Ensino Fundamental e Médio, localizado na cidade de Jardim Alegre – Paraná. Para alcançar tal objetivo foram pesquisados diversos autores que trabalham com essa temática, a saber:Kleiman (1997); Aguiar e Bordini (1993); Silva e Zilberman (1990); Freire (2001); Lajolo (1997); Cagliari (1995); Dieckmann (1986); Coelho (2000), entre outros que destacam a importância da leitura para o desenvolvimento crítico dos alunos.

Palavras-Chave: Leitura. Intertextualidade. Contos de Fadas. ABSTRACT This study aimed to work learning teaching reading, using the intertextuality of fairy tales, which are

short stories able to arouse curiosity of the students through their context. In the school there is a wide

scope of educators in order to awaken in students a taste for reading. In this sense, the project was

developed with the students of the 6th grade A - morning period, at ColégioEstadual Anita Garibaldi –

Ensino Fundamental e Médio, located in the city of Jardim Alegre - Paraná. To achieve this goal were

surveyed several authors working on this subject, namely: Kleiman (1997); Aguiar and Bordini (1993);

Silva and Zilberman (1990); Freire (2001); Lajolo (1997); Cagliari (1995); Dieckmann (1986); Rabbit

(2000), among others that highlight the importance of reading to the critical development of students.

.

Keywords: Reading. Intertextuality. Fairy Tales.

1 Professora Orientanda do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná - PDE

2014. E-mail: rosamarianolopes@hotamil.com 2 Professora Orientadora do Departamento de Letras da Universidade de Londrina Paraná - UEL. E-

mail: celciane@uel.br

1. Introdução

Atualmente, observa-se que a prática de leitura no âmbito escolar tem sido

considerada um grande desafio para os professores do Ensino Fundamental, pois

quando são apresentados livros e textos para os alunos lerem, estes, muitas vezes,

transmitem certo repúdio quanto ao ato de ler. Talvez, um dos motivos que se

justifica, seja a inserção do sujeito na era digital, repleta de movimento, cor e

tecnologias que se renovam dia a dia, resultando numa ferramenta bem mais

atraente que o livro.

Dessa forma, incentivar a leitura de textos aos alunos tornou-se um desafio

para o professor em sala de aula, principalmente durante a transição dos educandos

do 5° ao 6° ano, momento em que se acentuam as dificuldades que cada aluno

possui em se adequar a nova realidade escolar, visto que esse público sai de uma

escola municipal e se depara com um novo ambiente, a escola estadual, e, além

disso, muda de nível de ensino, ao passo que no Ensino Fundamental II a realidade

é muito diferente da anterior, fazendo com que, no início do 6° ano, o estranhamento

e as dificuldades são maiores.

Pensando em trabalhar com algo que desperte o gosto pela leitura, o

presente trabalho propõe a leitura e análise dos contos de fadas com o intuito de

explorar e evidenciar os temas característicos do gênero Contos de Fadas, a saber:

racismo, submissão da mulher, sistema social baseado no ter, individualismo, o sexo

visto como pecado, rigidez de conduta, obediência aos tabus, racionalismo, fé, e

compará-las com os temas abordados no livro “O Fantástico Mistério de Feiurinha”,

autoria de Pedro Bandeira, que apresenta uma visão contemporânea do conto de

fadas, relatando o que acontece após os finais felizes dos contos de fadas

tradicionais.

A obra “O Fantástico Mistério de Feiurinha” possui um papel fundamental para

a inserção da temática deste projeto, ressaltando que esses contos são textos já

familiarizados pelo alunado, e por isso, suscita a sensação de algo rotineiro, pois

cria oportunidades para ampliar o horizonte de seus leitores, uma vez que rompe

com a expectativa não apenas ao que se refere ao final da história esperada para as

personagens, mas também ao que diz respeito a valores sociais.

2. Desafios para Despertar o Hábito pela Leitura em uma Sociedade Dominada

pela Inserção da Tecnologia

O prazer pela leitura, além de aprimorar o desenvolvimento cognitivo, torna o

ser humano mais crítico e reflexivo, fazendo com que sua habilidade argumentativa,

tanto na oralidade quanto na escrita, sejam ampliadas. Devido a isso, o incentivo a

ela deve se iniciar desde as séries iniciais e continuar ao longo da vida, pois o hábito

da leitura fornece subsídio necessário para a formação cognitiva de qualquer área

de conhecimento e também contribui para a formação de cidadãos com capacidade

de pensarem por si próprios, sem serem manipuláveis.

Conforme Kleiman (1997), a construção da coerência textual está vinculada

aos conhecimentos prévios do leitor, na medida em que são eles que cooperam na

compreensão dos textos. Esses conhecimentos são compostos pelos elementos

linguísticos, textuais e de mundo, sendo que, quando uma falha, automaticamente o

outro é ativado no ato da leitura. Com isso, se torna nítido, que ler vai muito além de

simplesmente decodificar palavras, e como afirma Lajolo (1993, p. 15): “ou o texto

dá um sentido ao mundo, ou ele não tem sentido nenhum”.

Dessa forma, torna-se claro que o professor tem um papel fundamental na

formação dos alunos para que sintam prazer pelo ato de ler, pois é o docente quem

deve perceber o que é essencial, determinar o objetivo da leitura e, principalmente,

respeitar a criatividade e o conhecimento prévio dos seus alunos. O professor

educador deve ter o papel de incentivador da leitura, instigar o conhecimento, a

pesquisa e o próprio ato de ler como construção. Na concepção de Kleiman (2004)

ensinar a ler é:

criar uma atitude de expectativa prévia com relação ao conteúdo referencial do texto, isto é, mostrar à criança que quanto mais ela prever o conteúdo, maior será sua compreensão; (...) é ensinar a utilização de múltiplas fontes de conhecimento – linguísticas, discursivas, enciclopédicas (...) é ensinar, antes de tudo, que o texto é significativo (...) criar uma atitude que faz da leitura a procura pela coerência. (KLEIMAN, 2004, p.151).

Nesse sentido, a leitura proporcionaria ao o estudante a sensação de

autorrealização, visto que, além de aprender de forma prazerosa, também os levaria

à prática da reflexão, estimularia sua criatividade e, inevitavelmente, ampliaria seus

conhecimentos. Constata-se assim, que o ensino e aprendizagem de leitura deve

ser um processo contínuo e mediado pelo professor que tem como papel multiplicar

os leitores, os quais, a partir de então, veriam a leitura como algo prazeroso.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997) enfatizam que, o leitor

competente é capaz de fazer inferências, notar as intencionalidades do autor e

compreender as entrelinhas do texto. É o leitor quem correlaciona a leitura com seus

conhecimentos prévios e estabelece relações com textos lidos anteriormente. Nessa

perspectiva, o leitor dá novos significados ao texto, uma vez que sua interpretação

partiu de seus conhecimentos e leituras prévias,

Ainda é pertinente ressaltar que os textos selecionados para se trabalhar em

sala de aula, devem ser bem escolhidos, justamente para que tenha alguma relação

prévia com a realidade do aluno e de suas necessidades. A esse respeito, Aguiar e

Bordini (1993, p.16) ressaltam que “a formação escolar do leitor passa pelo crivo da

cultura em que este se enquadra”. Assim sendo, é importante que o aluno se

identifique com a obra ao pensar em sua realidade social e em suas experiências de

vida, pelo menos em um primeiro momento de sua formação.

A partir da constatação dessa realidade, deve-se pensar em textos que

possam auxiliar na formação das crianças e dos adolescentes, ativando seu

imaginário, ajudando a responder perguntas através da analogia entre o mundo real

e o mundo fictício, da comparação dos problemas das personagens e do próprio

leitor. De acordo com Silva e Zilberman (1990), a leitura do texto literário contribui

para a formação desse leitor que se busca trabalhar em sala de aula:

A leitura do texto literário constitui uma atividade sintetizadora, na medida em que permite ao indivíduo penetrar o âmbito da alteridade, sem perder de vista sua subjetividade e história. O leitor não esquece suas próprias dimensões, mas expande as fronteiras do conhecido, que absorve através da imaginação, mas decifra por meio do intelecto. Por isso trata-se também de uma atividade bastante completa, raramente substituída por outra, mesmo as de ordem existencial. Essas têm seu sentido aumentado quando contrapostas às vivências transmitidas pelo texto, de modo que o leitor tende a se enriquecer graças ao seu consumo. (SILVA;ZILBERMAN, 1990, p. 19).

Dessa forma, a autora esclarece que a leitura além de humanizar, também

ajuda a compreender a própria vida, tendo em vista que o leitor se compara com as

personagens e encontra respostas nos livros. Contudo, para que isso seja possível,

é necessário que os discentes escolham obras capazes de despertar o interesse dos

alunos pela leitura. Infelizmente, não se verifica a participação de um número

considerável de alunos, o que realmente se observa são professores, que proferem

conhecimentos adquiridos e fechados sobre as obras literárias, sem darem abertura

para um diálogo entre os alunos, para que estes possam ter oportunidades de expor

sua interpretação acerca do texto.

No contexto atual, tem se verificado, que a realidade escolar, na maioria dos

casos, ainda é trabalhar com uma leitura obrigatória, impondo ao seu alunado o

preenchimento de uma ficha de leitura, a qual exige respostas exatas, e em alguns

casos, o texto serve somente de pretexto para a implementação de regras

gramaticais. Sobre este assunto, Lajolo (1997) comenta que assim como o texto,

nossas aulas também devem dar um sentido ao mundo dos alunos, dessa forma é

extremamente necessário dar um basta nesta distância que se impõe entre o

professor e os alunos, e também entre a leitura de ambos. Estabelecer um diálogo e

dar vida ao texto é o momento oportuno para permitir que o imaginário de cada

aluno recrie o texto fazendo com que ele dê um sentido ao mundo, deixar que a

interação leitor/livro realmente exista, pois é nisso afinal, que realmente consiste a

leitura.

Incentivar a formação de leitores não se reduz a obrigar a leitura de livros e

aplicar testes e provas. Os professores precisam se conscientizar de que seus

alunos também são elementos ativos no processo de comunicação, tendo em vista

que “suas mudanças em relação às obras alteram o curso de produção das

mesmas” (AGUIAR, 1996, p. 23). Além disso, precisam ter noção de que, além de

transmitirem seus conhecimentos, precisam ensinar a ler, ou seja, precisam formar

leitores competentes.

O educador Paulo Freire (2001, p. 11), relata que “a leitura de mundo precede

sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura

daquele”, ou seja, para que realmente se leia com competência é primordial que se

respeite o universo do educando, haja vista que, dessa forma, o mesmo realmente

se tornará um leitor competente, capaz de reflexões em torno do texto. Dessa forma,

podemos observar que as reflexões de Freire (2001) acerca da leitura, assemelham-

se com as considerações apontadas por Cagliari (1995, p. 149), quando afirma que

“a leitura é uma atividade de assimilação de conhecimento e reflexão, um processo

de descoberta, observando-a como extensão da escola na vida das pessoas”.

Seguindo esta linha de pensamento, é importante ressaltar que a prática da

leitura não compete somente à disciplina de Língua Portuguesa, cabe também aos

demais docentes de outras disciplinas (Matemática, História, Ciências, Geografia

etc.), terem consciência de que a leitura e a interpretação de um texto são

indispensáveis para a resolução, análise e reflexão de qualquer conteúdo trabalhado

durante a aula. Percebe-se, em muitos casos, que o aluno deixa de participar das

aulas propostas em sala, porque não consegue entender o enunciado de

determinado exercício. Sobre essa questão Cagliari (1995) ressalta que:

O aluno muitas vezes não resolve problemas de matemática, não porque não saiba matemática, mas porque não sabe ler o enunciado do problema [...] Porque de fato ele não entende mesmo é o português que lê. Não foi treinado para ler números, relações quantitativas, problemas de matemática [...] Tudo o que se ensina na escola está diretamente ligado à leitura e depende dela para se manter e se desenvolver. (CAGLIARI, 1995, p. 148-149).

Dessa forma, nota-se a necessidade do incentivo à leitura e, para isso os

alunos precisam ser estimulados, principalmente, quanto à escolha de obras

interessantes, para que o processo torne-se eficaz e coopere no processo de

formação do leitor. Portanto, busca-se no gênero Contos de Fadas uma solução ao

problema exposto, por se tratar de uma narrativa que atrai a atenção do aluno, e ao

mesmo tempo, conscientiza e trabalha com valores universais.

3. A Magia dos Contos de Fadas para Aulas de Leitura no Ensino Fundamental

Desde o início da sua produção, a literatura infanto-juvenil brasileira tem um

número razoável de obras e autores das mais diversas tendências temáticas e

estilísticas, e, entre as “novas” tendências encontram-se aquelas que fazem

referências aos contos de fadas. Estes encantam os adultos e as crianças há muito

tempo e, devido a isso, despertam certo interesse nas academias literárias. Para

Coelho (1998), no gênero Contos de Fadas (definido como uma narrativa), não

precisa necessariamente haver a presença de fadas, mas o elemento fantástico é

imprescindível, fazendo com que a história apresentada seja algo realizável, uma

descrição verdadeira por traz de uma fantasia, que pode auxiliar o leitor a superar

conflitos que são inerentes ao seu processo de desenvolvimento.

Quanto à funcionalidade dos contos de fadas tradicionais, estes não tinham a

função de contação de histórias, serviam como forma de educar, pois na medida em

que eram evidenciados aos camponeses o mundo e suas artimanhas, ofereciam, ao

mesmo tempo, estratégias para enfrentá-lo, lembrando que nessa época, séculos

XV e XVI, a França vivia um período de guerra, epidemias e muita fome.

Neste contexto, é pertinente ressaltar que tais histórias não eram destinadas

ao público infanto-juvenil, serviam além de entretenimento como forma de educar e

alertar os adultos quanto às reais condições de vida das pessoas mais carentes,

consideradas em muitos casos, precária.

Muitos folcloristas franceses escreveram contos em diversos dialetos, e neles

aparece o nome de Charles Perrault. Este autor, além de recolher um vasto material

sobre a tradição oral do povo camponês, adaptou inúmeras histórias que encontrou

para atender ao gosto dos sofisticados frequentadores dos salões aos quais ele

dedicou à primeira versão publicada em 1697, de Mamãe Ganso. Já no final do

século XVIII, os irmãos Jacob e Wilhelm Grimm beberam desta mesma fonte

(narrativas de memória popular) e passaram a publicá-las com o título de Contos de

Fadas.

No Brasil, Pimentel (1894) foi quem primeiro publicou, no século XIX,

coletâneas de contos que faziam um paralelo entre as histórias europeias com as

que eram contadas pelos povoadores do Brasil, portugueses e africanos. Sobre esse

aspecto, vale ressaltar:

Eles resultam de um trabalho de compilação, onde a criatividade e o talento do autor assumem importância decisiva. Não são obras populares, anônimas, mas textos de origem popular recriados por uma elaboração erudita. (COELHO, 1998, p. 61).

Nota-se que, por meio dos textos, o homem sempre tentou expressar e

compreender a si próprio e a sua cultura, desde o surgimento do gênero conto de

fadas, – mesmo que não voltado inicialmente ao público infanto-juvenil –, ele já

nasceu repleto de leituras, releituras e intertextualidade e assim continuou e se

perpetuou, ao ponto de, com o passar do tempo, as histórias não foram esquecidas,

mas sim modificadas, como é o caso do livro “O Fantástico Mistério de Feiurinha”, e

do conto de fadas “Chapeuzinho Vermelho”, ambos adaptados para o cinema, em

outra linguagem artística, e mediante a estas adaptações, são denominadas, pela

crítica literária, como “contos de fadas contemporâneos”.

Em épocas e espalhados pelo mundo, os leitores foram se apaixonando pelos

contos de fadas, os quais foram eternizados e recriados, fazendo com que novas

obras dialogassem com as clássicas, criando, na atualidade, contos de fadas

contemporâneos, com características capazes de suprir as necessidades e anseios

dos leitores atuais. Esse é o caso da obra de Pedro Bandeira (2009) “O Fantástico

Mistério de Feiurinha”. Seu enredo, ao mesmo tempo em que questiona a realidade,

torna o leitor agente da busca da solução dos impasses presentes no texto.

Os contos de fadas exercem uma influência muito benéfica na formação da

personalidade, porque através da assimilação dos conteúdos da estória, as crianças

aprendem que é possível vencer obstáculos e saírem-se vitoriosas. Para Dieckmann

(1986):

“[...] As figuras e feições, como também a ação do conto, são vividas não mais como acontecimento real do mundo, exterior, mas como personificação de formações e evoluções interiores da mente”. (DIECKMANN, 1986, p. 49).

Devido a isso, os temas presentes nos contos de fadas cooperam para que as

crianças superem seus problemas e os solucionem, controlem suas emoções e

sentimentos, haja vista que se identificam com as personagens presentes nas

histórias contadas. Os contos de fadas, segundo Coelho (2000), são representados

nas narrativas por uma realidade mágica:

[...] em geral, povoados por personagens que representam, simbolicamente, valores e estruturas sociais arcaicas. Nesse mundo, convivem seres maravilhosos (fadas, bruxas, anões, gigantes, ogres) seres superiores, privilegiados pela realeza (reis, rainhas, príncipes, princesas...) e seres inferiores, ou seja, plebeus, que exercem funções consideradas “servis” (servos, servas, amas, escudeiros, lacaios, guardas, mercadores, gente do povo em geral). (COELHO, 2000, p. 95).

Quanto à temática inerente aos contos de fadas, Bettelheim (2002) menciona

os seguintes: o dilema existencial, o amor, o medo, a morte e o abandono. Estes

temas são tecidos por meio de uma narrativa simples e que, devido a esse fato,

torna-se capaz de atingir diretamente o mundo infanto-juvenil, cooperando na

solução de problemas, ao passo que esse público leitor se identifica com os

personagens e é capaz de entender as narrativas.

Desse modo, espera-se que o professor ao trabalhar com o gênero Contos de

Fadas, em sala de aula, possa proporcionar um momento prazeroso, despertando o

interesse dos educandos pelo hábito da leitura, uma vez que o gênero em questão

continua a encantar os leitores por tratar de temas atemporais e universais. Sobre

este aspecto, Coelho (2000) elucida:

[...] toda grande obra literária que venceu o tempo e continua falando ao interesse de cada nova geração, atende a outros motivos particulares que, como os que atuaram em sua origem, são decorrentes de uma verdade humana. (COELHO, 2000, p. 45).

Ao refletir sobre os contos de fadas, no processo educativo, pode-se

assegurar que ele coopera para o desenvolvimento intelectual do adolescente, o que

se nota nas palavras de Bettelheim (2002) quando o autor enfatiza que a tarefa mais

importante e, também a mais difícil na formação de uma criança, é ajudá-la a

encontrar um significado na vida. Dentro deste contexto, é pertinente salientar

também que, além da família e da escola, a literatura tem papel fundamental no

processo educativo, ao passo que é carregada de heranças culturais, como a

religião, seus hábitos de leitura, seu gosto musical, entre tantos outros. Neste

sentido, deve-se lembrar de que, como cita Silva (2008) na maior parte da história

da humanidade, a formação de uma criança, contou com a ajuda das histórias

míticas, religiosas e dos contos de fadas.

Portanto, acredita-se que trabalhar com contos de fadas, no ambiente escolar

seja pertinente pelo fato de que se pode retomar o que lhes é conhecido, ou seja,

iniciar o processo ensino-aprendizagem por meio da realidade do aluno, tendo em

vista que se trata de um dos gêneros mais trabalhados no Ensino Fundamental I.

Além disso, com a obra “O Fantástico Mistério de Feiurinha”, acredita ser possível

fazer a emancipação dos horizontes de expectativas dos estudantes, ao passo que

se romperia com o que se é esperado deles, na medida em que nessa obra, por se

tratar de uma reinvenção do conto de fadas tradicional, os alunos se deparariam

com realidades não esperadas, como, por exemplo, a visão das princesas não

idealizadas, com medo de serem esquecidas, com um padrão de beleza diferente

pelo imposto pela sociedade e um comportamento aproximado ao de seres

humanos comuns, bem diferente do encontrado nos livros originais, o que já

despertaria grande interesse pelo livro e, ao mesmo tempo, temas para comparação

e discussão entre os contos tradicionais e contemporâneos.

Cabe ressaltar ainda neste trabalho a questão da intertextualidade. Para

Chartier (2002), o objeto primordial da história literária e da crítica textual é o

processo pelo qual leitores, dão sentido aos textos dos quais se apropriam, o que

acontecerá certamente em “O Fantástico Mistério de Feiurinha”, cada vez que os

estudantes se depararem com personagens e histórias conhecidas. Além disso, é

pertinente salientar que críticos como Proença Filho (1988) confirmam a presença

da intertextualidade na pós-modernidade:

Torna-se frequente também a presença marcante da intertextualidade à luz das teorias de Bakhtin do diálogo ou cruzamento de vários textos. Na literatura contemporânea isso se dá com o aproveitamento intencional de obras do passado. (PROENÇA FILHO, 1988, p. 39).

A intertextualidade é vista claramente em Pedro Bandeira (2009), na medida

em que, para construir sua história, o autor se apropria de personagens já

existentes, embora abale as certezas e expectativas dos leitores, em relação aos

mesmos, ao passo que modifica totalmente seus desfechos. Sobre essa questão,

Zilberman (2005) tece comentários acerca dessa tendência intertextual utilizada por

Pedro Bandeira (2009):

O processo, porém, é compreensível, pois foi como se a literatura infantil precisasse retornar ao início - do conto de fadas, nascido na Europa; dos Contos da Carochinha, como os que Figueiredo Pimentel narrou, nos primeiros anos da história do gênero no Brasil -, para tomar impulso necessário para cruzar fronteiras e impor novas regras de criação e leitura de textos destinados à infância. (ZILBERMAN, 2005, p. 56-57).

Fica claro, nas palavras de Zilberman (2005), que a literatura infanto-juvenil

retornou aos contos de fadas, ultrapassando fronteiras e criando releituras, como se

pode notar com a presença das princesas na obra do autor brasileiro. Bandeira

(2009) usa a intertextualidade como estratégia narrativa transformando a obra em

ponto de encontro entre personagens famosos de várias histórias e suas próprias

personagens, fazendo com que seu texto comprovasse as ideias de Bakhtin (1992,

p. 319) quando afirma que: “[...] todo discurso dialoga com outro discurso e toda

palavra é cercada de outras palavras”.

Assim, o livro de Bandeira (2009) atenderia as necessidades expostas nos

PCNs de Língua Portuguesa (1997) o qual enfatiza, em relação à formação do leitor

competente:

Formar alguém que compreenda o que lê; que possa aprender a ler também o que não está escrito, identificando elementos implícitos, que estabeleçam relações entre o texto que lê e outros já lidos, que saiba que vários sentidos podem ser atribuídos a um texto; que consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localização de elementos discursivos. (BRASIL, 1997, p. 41).

São exatamente elementos como as mudanças, e até mesmo as

semelhanças, com os estereótipos existentes em nossa sociedade, como os citados

anteriormente, como as inovações da obra, realizadas por meio da intertextualidade

com os contos de fadas clássicos, que despertam o encantamento e o senso crítico

dos alunos/leitores e, dessa maneira, possibilitando um novo horizonte de

expectativas e emancipando-o enquanto leitor.

4. Metodologia: Desenvolvimento da Implementação

A proposta de intervenção Pedagógica “Ensino e Aprendizagem de Leitura: a

intertextualidade dos contos de fadas tradicionais na obra O fantástico mistério de

Feiurinha” foi aplicada aos alunos do 6º ano A, período matutino, do Colégio

Estadual Anita Garibaldi – Ensino Fundamental e Médio, localizado no município de

Jardim Alegre – PR., durante o ano letivo de 2015.

Para que o educando alcançasse o objetivo central do projeto em questão, foi

necessária a realização de algumas atividades tais como: questionários

investigativos, aulas dialogadas, roda de leitura, trabalhos em grupos, pesquisa no

laboratório de informática, aula com vídeo, atividades: como caça-palavras e

complete com cruzada, produção de textos, dramatização de uma peça teatral

baseada na obra “O Fantástico Mistério de Feiurinha”, de Pedro Bandeira, que

envolveram os alunos no processo de ensino aprendizagem despertando nos

mesmos o interesse e a compreensão da importância do hábito da leitura.

Cabe ressaltar que para que o projeto tivesse o resultado almejado se fez

necessário que, professores das disciplinas de Arte e História, Equipe Pedagógica e

direção do colégio, também contribuíssem de acordo com cada especificidade,

porém, o fizeram sem medir esforços e por acreditarem que o trabalho coletivo

propicia maior desenvolvimento dos alunos.

A proposta de Implementação teve início com a apresentação da obra

de Bandeira ao coletivo do colégio, durante reunião pedagógica, no início do ano

letivo. Em seguida, foi apresentado aos educandos do 6º ano A, período matutino,

que acolheram a proposta com entusiasmo por se tratar de um tema que está em

evidência na atualidade e que ao mesmo tempo causa certos embaraços em

determinadas situações.

4.1 Ações Executadas na Implementação do Projeto

Atividade 01 – Questionário Investigativo

Partindo do pressuposto de que para um aprendizado consistente é

necessário ter como base o cotidiano do aluno, foram elaboradas questões

referentes ao tema proposto no projeto. Tais questões serviram para um

levantamento prévio do conhecimento da turma, no que diz respeito ao nível de

leitura dos alunos do 6º ano A.

O objetivo desta atividade era também a de perceber o conhecimento prévio

dos alunos sobre os Contos de Fadas, visto que estas histórias em tempo

passado eram rotineiras no dia a dia das crianças.

Atividade 02 – Abordagem do tema Contos de Fadas com os alunos

Para que o aluno entendesse o conteúdo que a professora estava propondo a

ensinar, foi necessária a abordagem de como surgiram os contos de fadas. A aula

foi preparada através de tópicos no Power Point com diversas imagens e textos

explicativos de cada conto de fada tradicional. A ideia central foi a de, através da

imagem, suscitar a lembrança dos alunos sobre o conto mencionado e propiciar a

participação do mesmo durante a aula. Também foi explicada a importância do

gênero contos de fadas.

Atividade 03 - Roda de Leitura de Contos de Fadas Tradicionais

Depois de realizada a abordagem sobre os contos de fadas, foi iniciada uma

roda de leitura, onde os alunos foram colocados em círculo e a professora usando

diversas entonações de voz leu para os alunos vários contos de fadas tradicionais

como: “Chapeuzinho Vermelho”, “A Branca de Neve”, “A Bela e a Fera”, entre outros.

Trabalhar com os alunos a leitura em voz alta fez com que despertassem o

interesse em conhecer outras obras, e recordar da infância quando as mães

contavam pequenas histórias para eles.

Essa atividade também teve como objetivo fazer com que os alunos se

recordassem dos principais contos de fadas que eles tiveram acesso durante a

infância. Para que isso ocorresse de maneira natural, o professor foi fazendo

diversas indagações que possibilitou o envolvimento dos mesmos fazendo com que

os dados que provavelmente foram omitidos no questionário viessem à tona neste

momento.

Atividade 04 – Utilização de Histórias em Quadrinhos

Após a roda de leitura, a professora passou uma história em quadrinho onde

os desenhos estavam colocados aleatoriamente. O objetivo desta atividade foi

perceber a compreensão dos alunos quanto ao enredo que era alvo da história em

quadrinho.

Para realizar a atividade, cada aluno deveria colorir, e em seguida, recortar e

colar no caderno de produção de texto, na sequência correta da história. Para

incentivar a interpretação, deveriam escrever, de maneira resumida, a história ao

lado de cada desenho.

Atividade 05 – Atividades sobre os Contos de Fadas: Caça-palavras

Esta atividade teve como objetivo fazer com que os alunos de maneira

prazerosa realizassem exercícios diferenciados sobre os principais contos de fadas

tradicionais.

Esta etapa foi realizada em sala de aula com os alunos dispostos

individualmente. Cada um respondeu as questões de um complete, e as palavras

que completavam a frase deveriam ser encontradas em um caça-palavras.

Atividades 06 – Exposição e Leitura para os Alunos sobre a obra “O fantástico

mistério de Feiurinha”, de Pedro Bandeira

Depois de trabalhado os contos de fadas tradicionais, chegou o momento de

expor para os alunos o conto moderno de Pedro Bandeira “O Fantástico Mistério de

Feiurinha”. Após mostrar o livro para os alunos, foi realizada uma leitura em voz alta

para que todos entendessem a história. Os alunos ficaram encantados com a

história do livro e quando terminou a aula, a maioria da sala já estava agendando na

biblioteca, para levarem o livro para casa para realizarem uma nova leitura.

Durante essa atividade também foi realizada uma pesquisa no laboratório de

informática, sobre outras obras do autor Pedro Bandeira e, em seguida foi elaborado

um cartaz contendo a biografia com o resumo de várias obras do mesmo, a saber:

“A droga da obediência”, “A formiga e a pomba”, “A droga do amor”, “O Dinossauro

que fazia Au-Au”, “Rosa Flor e a Moura Torta”, entre outras obras. Esse cartaz foi

exposto no pátio da escola para que houvesse a socialização com os demais alunos

da escola. Cabe ressaltar também que, algumas obras que não havia na biblioteca

da escola foram adquiridas pela direção devido ao interesse demonstrado pelos

educandos.

Atividade 07 – Aula Expositiva do Contexto Histórico em que foram Produzidos

os Contos de Fadas

Esta atividade foi realizada com a ajuda da professora de História, que

realizou uma aula expositiva para os alunos relatando o contexto histórico que

possibilitou o surgimento dos contos de fadas. Os alunos ficaram encantados em

conhecer a verdadeira história que existia por trás dos contos de fadas. Muitas foram

as indagações demonstrando curiosidade sobre a temática, visto que esses valores

contribuem e influenciam a formação da personalidade do ser humano.

Atividade 08 – Pesquisa no Laboratório de Informática sobre as Mulheres na

Contemporaneidade

Para relacionar a temática abordada na sala de aula com a realidade dos

alunos, foi proposta uma pesquisa a ser realizada no laboratório de informática

sobre “o papel das mulheres na atualidade”. Antes de irem ao laboratório realizarem

a pesquisa, a professora os orientou de quais sites deveriam ser pesquisados e

como deveriam fazer as devidas anotações.

Como a escola não tem um computador para cada aluno da sala de aula, os

mesmos foram divididos em grupos de três alunos. Um aluno de cada grupo ficou

responsável por acessar o computador e os demais para fazerem as devidas

anotações.

Atividade 09 – Trabalho em Grupo para os Alunos reconhecerem as

Características dos Principais Personagens dos Contos de Fadas

Nesta atividade os alunos da sala foram divididos em quatro grupos. Cada um

recebeu uma caixa contendo várias palavras que significava uma característica dos

principais personagens dos contos de fadas.

No quadro negro a professora colocou os cartazes de pregas com ilustrações

dos principais contos de fadas. Era função de cada grupo ver a palavra e ir correndo

até o quadro para colocar no cartaz a palavra. A equipe que conseguisse colocar

mais palavras corretamente nos cartazes, vencia a competição. De maneira lúdica

os alunos participaram da atividade e tiveram maior conhecimento sobre os contos

de fadas.

Atividade 10 – Produção Textual dos Alunos levando em Consideração os

Contos de Fadas Tradicionais e os Modernos

Como o projeto tinha como meta trabalhar a intertextualidade, os alunos

realizaram uma produção de texto individual, tendo como base os contos de fadas

tradicionais e os modernos. Esses textos foram entregues à professora que os

corrigiu e devolveu para que cada um verificasse onde havia desvios ortográficos.

Em seguida, os alunos foram divididos em quatro grupos para compartilharem os

textos escritos por eles, de maneira que cada um deveria ler o texto do colega.

Essa atividade teve como objetivo prepará-los para a seguinte etapa, que

seria a montagem de um livro com todos os textos dos alunos.

Atividade 11 – Confecção do Livro sobre a Temática “O Mistério dos Contos de

Fadas”

Em grupo, os alunos baseados nos textos por eles mesmos escritos,

montaram uma história para ser publicada no livro “O Mistério dos Contos de Fadas”.

Todos os alunos se empolgaram com a produção e se empenharam para realizar

um bom trabalho. Depois de escritos os textos, a professora realizou as devidas

correções e as enviou para encadernação.

Com os livros prontos foi realizada no colégio uma noite de autógrafos, onde

foi convidada a comunidade escolar e demais autoridades da cidade para estarem

presentes e prestigiarem o trabalho desses alunos.

Atividade 12 – Aula com Vídeo: “Xuxa em o Mistério de Feiurinha”

Nesta atividade os alunos foram levados para a sala de vídeo e assistiram ao

filme “Xuxa em o Mistério de Feiurinha”. O objetivo desta aula foi o de perceber

como era o cenário e o diálogo das personagens para a montagem de uma peça

teatral tendo como foco a obra principal de Pedro Bandeira.

Atividade 13 – Preparação de uma Peça Teatral baseada na Obra de Pedro

Bandeira “O fantástico mistério de Feiurinha”

Depois de realizada todas as atividades em sala de aula, os alunos do

contraturno ensaiaram a dramatização da obra “O Fantástico Mistério de Feiurinha”,

para posteriormente apresentarem aos demais alunos do colégio e também à

comunidade escolar.

Atividade 14 – Apresentação dos Trabalhos realizados em Sala de Aula para a

Comunidade Escolar

A apresentação foi realizada em quatro seções, onde pais, professores,

funcionários, alunos e demais convidados da comunidade, puderam ver a

apresentação de todos os trabalhos realizados pela professora-PDE e pelos seus

alunos, e para encerrar realizaram a apresentação do teatro baseado na obra de

Pedro Bandeira “O Fantástico Mistério de Feiurinha”.

Atividade 15 – Avaliação

A avaliação ocorreu durante todo o processo da Implementação Pedagógica

através da observação e do empenho dos alunos nas realizações das atividades

propostas, tais como: trabalhos em grupos, produção de textos, pesquisas diversas,

leitura de contos de fadas e dramatização de teatro.

5. Resultados e Discussão

O questionário investigativo foi respondido por vinte e nove alunos do 6º ano

A, do Colégio Estadual Anita Garibaldi – Ensino Fundamental e Médio. Essa

atividade teve por objetivo realizar uma sondagem prévia sobre como são os hábitos

de leitura dos alunos.

Já nas primeiras questões foi possível perceber que a maioria dos alunos não

tem o hábito de realizarem a leitura em suas casas, seja de livros ou de qualquer

outro tipo de periódico. O que mais causou estranhamento foi o relato de que os pais

não tiveram o costume de realizarem leitura para eles, quando pequenos.

Conclui então que, nós professores, devemos redobrar nossas atenções e

nossas dinâmicas de como trabalhar o gosto e hábito pela leitura. Os contos de

fadas é uma das alternativas que contribui para o envolvimento dos alunos, por

trabalhar questões que são frequentes na vida dos mesmos, como: frustração,

medo, abandono, rejeição, entre outros tantos que se podem observar no

comportamento em sala de aula.

Através deste trabalho foi possível perceber a importância do desenvolvimento

de atividades que venham ao encontro dos anseios dos alunos e promovam o

ensino-aprendizagem, e principalmente, propicie o hábito da leitura. Com atividades

diversificadas o comprometimento e a participação foram notáveis. A magia dos

contos de fadas levou ao entendimento de como a leitura contextualizada

desenvolve o conhecimento sobre diversos aspectos. Questões antes não

observadas ou não compreendidas pelos mesmos.

6. Espaço Virtual GTR: Interação do Projeto de Intervenção Pedagógica com

Professores da Rede Estadual de Ensino

No quarto período de atividades realizadas pelo professor-PDE (Programa de

Desenvolvimento Educacional), ocorreu o Grupo de Trabalho em Rede (GTR), que

teve como finalidade promover a interação dos professores da rede pública estadual

do Paraná que se interessam pelo tema proposto dentro da linha de estudo “Ensino

e Aprendizagem de Leitura”.

No decorrer do curso os professores interagiram com os colegas e com o

tutor responsável discorrendo sobre o tema proposto, bem como relatando suas

experiências em sala de aula e seus anseios quanto à prática do hábito pela leitura.

Todos os cursistas tiveram espaço para exporem suas reflexões e após todas as

etapas do GTR terem sido cumpridas, pode-se constatar que grande parte dos

professores aplicaria o projeto em suas escolas por perceberem a importância de se

trabalhar com o tema “Contos de Fadas Tradicionais e Contemporâneas”, tornando

as aulas mais dinâmicas e envolventes capaz de atrair a atenção dos alunos, e

consequentemente, contribuindo para a formação do indivíduo.

7. Considerações Finais

Desde tempos mais remotos, a contação de histórias nas horas vagas sempre

foi uma prática na vida das pessoas mais simples, que aproveitavam esses

momentos livres para relatarem seus anseios e/ou frustrações. Esses pequenos

relatos sobreviveram a diversas intempéries da história humana.

Com o passar do tempo essas histórias criadas pelo homem tendo como base

a realidade em que a sociedade vivia, ficaram conhecidas como contos de fadas que

até os dias atuais cativam e influenciam as pessoas que delas se apropriam.

Aproveitando esse encantamento propiciado pela leitura desses textos, é que se

propôs este trabalho voltado para a leitura e intertextualidade.

No decorrer da Implementação Pedagógica foi possível observar a

transformação ocorrida na mentalidade dos alunos e também na sua participação

para a realização das atividades propostas. Os contos de fadas sobrevivem até a

atualidade por conseguirem tocar os sentimentos mais profundos e sublimes dos

seus leitores.

Porém, erradicar a falta de interesse pela leitura não é uma tarefa fácil de ser

realizada e requer mais comprometimento dos professores, da escola e

principalmente da família. O gosto pela leitura é algo que deve ser despertado desde

a tenra idade. A escola deve sempre estar propondo atividades que envolvam a

participação da família, para que esta perceba o quanto é importante para os filhos

terem pelo menos uma hora diária de leitura complementar em seus lares.

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